英语口语教学活动设计》一书是美中教育机构(ESEC)30多年来在华英语培训工作实践的科学总结，是众多美中教育专家合作的产物与思想碰撞产生的绚丽火花，是参与有关工作的中美教育工作者集体智慧的结晶。本书汇集了ESEC 30多年在华英语培训实践探索的部分成果，书中所介绍的教学“点子”，都曾经在ESEC举办的、超过5000个英语培训班中使用过，并在接受过培训的近20万名学员中被证明是有效的，而这本书的内容和结构体系恰恰是以这些“点子”为基础的。本书根据中国中小学英语课堂的特点，将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教学相结合，在贯彻中国英语教学课程新标准的基础上，设计出了各种各样生动活泼的教学活动，反复探索适合于中国英语课堂的教学方法。
英语口语教学活动设计》一书将英语口语教学与语音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、阅读教学、写作教
学相结合，设计出了多种形式新颖、可操作性强的教学活动，为开展口语教学提供了大量可供参考的活动形式。
(美)余国良，ESEC总裁，《大学英语视听说》教程总主编。范海祥，副编审，外语教学与研究出版社基础英语师训图书项目负责人，长期从事基础英语教育研究工作。
目 录
及时章 口语能力剖析..............................................................................1
及时节 什么是口语能力？......................................................................1
第二节 口语流畅与..........................................................................6
第三节 如何言之有物............................................................................10
第二章 英语口语教学活动设计的原则..............................................15
及时节 小学英语口语教学活动设计原则............................................15
第二节 中学英语口语教学活动设计原则............................................25
第三章 英语口语教学活动设计...........................................................38
及时节 英语口语与语音教学活动设计................................................38
第二节 英语口语与词汇教学活动设计..............................................156
第三节 英语口语与语法教学活动设计..............................................182
第四节 英语口语与听力教学活动设计..............................................202
第五节 英语口语与阅读教学活动设计..............................................219
第六节 英语口语与写作教学活动设计..............................................259
第四章 英语口语教学活动设计中应该注意的问题....................................282
及时节 英语口语与语音教学活动设计中应该注意的问题..............................282
第二节 英语口语与词汇教学活动设计中应该注意的问题..............................287
第三节 英语口语与语法教学活动设计中应该注意的问题..............................291
第四节 英语口语与听力教学活动设计中应该注意的问题..............................301
第五节 英语口语与阅读教学活动设计中应该注意的问题..............................308
第六节 英语口语与写作教学活动设计中应该注意的问题..............................316
1. 教师向学生说明本节课将要学习的是单词的重音。2. 教师首先带领学生学习“音节”的概念。1)教师提问“什么是音节”，并请几名学生回答。2) 教师在黑板或PPT 上展示一些单词，通过下划线的形式标出每个音节。让学生重复单词数遍，读单词的同时拍手，每个音节拍一下。3. 教师读出下面的单词(或者正在学习的单元的单词)，让学生伸手指，教师读出的单词有几个音节学生就伸几根手指。1) 单词(音节数)：demonstrate (3), repeat (2), intuition (4), listen (2),mouth (1), agree (2)2) 教师读demonstrate，学生伸出3 根手指；教师读repeat，学生伸出2 根手指；教师读intuition，学生伸出4根手指；以此类推。教师观察学生伸出的手指数，看他们是否掌握了音节的概念，是否能够数清楚单词的音节数。4. 学生再次听辨单词的音节数(注意：这时候还没有开始听辨单词的重音)。5. 教师读出一对单词。1) 学生听单词，然后跟读，同时拍手，每个音节拍一下，看两个单词是否有相同的音节数。2) 学生说出他们的判断：两个单词的音节数是一样还是不同。如果一样，就说same，同时做出大拇指向上的动作；如果不同，就说different，并做出大拇指向下的动作。示例：教师：Move.学生：Move(拍一次手).教师：Describe.学生：Describe(拍两次手).学生：Different(拇指向下)如果较多学生给出的回答是错的，那么教师需要给每个单词的音节打拍子，让学生重复。
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很好的书，对英语老师有帮助。
《外语教师的专业成长--阅读教研与行动改进(第2版)》以高中英语教学核心的阅读教学为切入点，研究“小课题研究”对高中英语教师专业发展的影响。探讨高中英语教师在阅读教学过程中的教师学习(teacher learning)。《外语教师的专业成长--阅读教研与行动改进》通过观察与评价四个研究团队的学习与专业发展过程。向一线外语教师呈现“天天发生在自己身边的故事”，进而引起共鸣。行动起来。勤于思考，促进其专业成长。
对教学有指导性
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