2.各影响因素对化学学习内部动机的影响

化学学习内部动机与化学学习自我效能、学业成败归因、师生关系、价值观都呈非常显著的相关。在对化学学习内部动机多元线性回归分析的基础上进而进行路径分析，我们发现化学学习内部动机直接受三个因素的影响，影响程度由大到小的顺序依次是：成败归因、自我效能、价值观，而且三个因素之间相互影响、互为因果。同时我们也发现，典型内部动机学生在这三个因素上与其他学生形成了非常显著的差异。张学民、申继亮(2002)曾研究指出：影响内在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因、学习效能感，而且这些因素对内在学习动机的影响是积极的。我们的研究结果与之一致。

化学学业成败归因和学生化学学习自我效能是影响学生化学学习动机强度的两个主要因素，而且这两个因素相互影响、互为因果。这是因为学业成败归因通过引起期望的改变和情感反应对学生的后继学习行为起到一种促动作用，积极的归因能增强学生的学习动机，而消极的归因能减弱学生的学习动机，因此应引导学生做积极的归因，即当学生化学学业取得成功时，应引导学生归因于自身化学学习兴趣高、化学学习能力高、自己的一直努力和化学教师良好的教学情况，并且引导学生尽可能不要归因于自己的运气好、考试题简单等因素；当学生化学学业成绩较差时，应引导学生归因于自己缺乏努力、运气欠佳、考试时身体状态欠佳等因素，并且引导学生尽可能不要归因于自己的能力低、考试题太难、教师的教学水平等因素。

学习自我效能感通过影响学生对活动的选择和坚持性、在困难面前的态度、新任务的习得和表现、情绪等对学生的学习行为起到一种促动作用，合理而适度的自我效能感是学生积极学习化学的催化剂，而且自我效能感是与成败归因相互影响的。

化学价值观也是影响学生化学学习内部动机的一个重要因素，即正确的价值观能提高学生的内部动机。实际上，新一轮化学课程改革把情感、态度与价值观定为课程目标的一部分，把培养学生丰富的情感、积极的态度、正确的价值观看作是学生学习化学的较高目标和最终归属。价值观不仅是教师优化教学效果、提高教学效率的一种有效手段，更是学生个性的发展所不可缺少的。

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