教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。1996年，根据《教师法》的授权，原国家教委颁布《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作。2000年9月，教育部颁发了《(教师资格条例)实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年元月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入实施阶段。
实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。
实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。《教育心理学考试大纲》正是为了严格实施教师资格制度。
总评价目标
及时章 教育心理学概述
及时节 教育心理学的研究对象与研究内容
第二节 教育心理学的作用
第三节 教育心理学的发展概况
第二章 小学生的心理发展与教育
及时节 小学生的心理发展概述
第二节 小学生的认知发展
第三节 小学生的人格与社会性发展
第四节 个别差异与因材施教
第三章 学习的基本理论
及时节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
第四章 学习动机
及时节 学习动机概述
第二节 学习动机的理论
第三节 学习动机的培养与激发
第五章 学习的迁移
及时节 学习迁移概述
第二节 学习迁移的基本理论
第三节 迁移与教学
第六章 知识的学习
及时节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
第七章 技能的形成
及时节 技能的一般概述
第二节 操作技能的形成
第三节 心智技能的形成
第八章 学习策略
及时节 典型的学习策略
第二节 学习策略的学习和训练
第九章 问题解决与创造性
及时节 问题解决概述
第二节 创造性及其培养
第十章 态度与品德的形成
及时节 态度与品德的实质及其关系
第二节 小学生品德发展的基本特征
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
第四节 良好态度与品德的培养
第十一章 心理健康教育
及时节 心理健康概述
第二节 心理评估
第三节 心理辅导
第十二章 教学设计
及时节 设置教学目标
第二节 组织教学过程
第三节 选择教学策略
第十三章 课堂管理
及时节 课堂管理概述
第二节 课堂群体的管理
第三节 课堂纪律的管理
第十四章 教学测量与评价
及时节 教学评价的意义和作用
第二节 教学评价的方法和技术
第十五章 教师心理
及时节 教师的心理特征与职业成就的关系
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
第三节 教师的成长与发展
试卷结构
标准样卷
