第二，主要用于揭示变量之间的因果关系；第三，研究时通常要将有控制的事实和对象的情况与没有控制的事实和对象的情况进行比较；第四，实验过程要求有假设、验证，有较严格的操作规则，有科学的测量手段；第五，实验结果可以重复，即只要条件相同，任何人都可以重复这一实验。与其他研究方法相比，教育管理领域的实验研究难度较高，这可能与教育管理所涉及的因素复杂多变、难以控制、且有高度的政策导向等因素有关。不过，并非没有这方面的成功例子，如美国管理心理学家莱温(K.Lewin)20世纪30年代末在学校进行的关于领导风格类型的研究，通过研究，他得出了不同的领导风格会对群体行为和团体效率产生不同影响的结论。该研究对战后的领导科学的发展产生了深远的影响。实验研究比较适合小范围且目标比较单一的情况，如学校的班级管理、师生间的互动关系等。

人种学研究法(Ethnographic Research) 这一方法是从人类学研究中演变而来的，它特别强调在自然状态下的观察、描述和定性判断，而不看重假设或坚实的理论基础，与我们平时所讲的自然观察法有点相似。如研究一所民办学校的教学和管理情况、一位中学校长的行政决策过程、一个地区的教育体制改革现状，都可以采用这种方法。用这种方法研究教育管理问题，好是在所要了解的学校、地区住上一段时间，通过观察、面谈、参与活动等方式，对所了解的对象形成整体的认识，然后写出学术论文或著作。总的来看，人种学研究法在我国教育管理研究领域运用得不多。不过，近年来有些教育管理专业的研究生尝试运用这种方法撰写毕业论文，这是一个十分可喜的现象，反映了我国教育管理研究方法正在日趋丰富和完善。

比较研究(Comparative Study)这是人们认识客观事物的一种重要方法，在教育管理研究中经常要用到。像教育政策、教育管理体制、教学管理形式等问题，很多人都喜欢进行比较研究。比较法的形式很多，有纵向比较、横向比较，有校与校的比较、地区甚至国家与国家的比较。就其意义而言，比较研究能扩大研究者的视野，加深对所要研究问题的认识；跨国家、跨文化之间的比较研究，还能增进对未来教育管理发展趋势的认识。比较研究也有其限制，如研究者比较容易看到一些表面现象，对深层次因素把握不住；由于对不同国家或地区的政治经济制度及人文传统了解有限，很多所谓的比较研究充其量不过是“介绍”，离真正的比较研究相差甚远；研究的成果也较难推广等。

行动研究法(Action Research) 行动研究从其性质上讲属于应用研究，因为其研究指向非常明确，就是帮助基层人员解决实际问题。这一方法的特点是它的当下实用性，它不关心研究成果的普遍意义，故对研究条件的要求不那么苛刻，理论基础也并不要求非常成熟。行动研究通常规模较小，大多以集体合作形式进行，在研究中特别看重对原计划的及时评估和修正。在教育管理领域，行动研究法在学校资源管理、课程管理、德育管理、学校效能提高等方面都可以被采纳。