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美国著名批评家乔纳森 卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。书册较之单篇文一方面增加了出版、编辑学上的意义，比如序言、目录、编排、后记等；另一方面由单篇文合成的书册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面也有特定的意义。

从语文单独设科以来，我国的语文教材基本上沿用《昭明文选》模式，语文课程内容的主要载体是“课文”，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且是交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯。因此，早在20世纪20年代，语文教育研究者就已经看到了整本书的教学价值，并提出了用整本书推进语文教学的主张。但由于社会资源的匮乏，整本书阅读很难在当时的学校教育中落地生根。随着人民经济条件的改善，学生拥有一本书或多本书并非难事，在各种技术的辅助下，学习的时空界限已被打破，如今，整本书阅读走进学校教育恰逢其时。

目前，中考、高考都加强了“名著阅读”的考查力度，测试内容和测试形式均指向区分出“为素养提升而读”和“为应付考试而读”的学生。在课程文件和考试变革的双重影响下，大多数教师认同整本书阅读对学生学业水平提升的促进作用，但具体到教学实施，依旧困难重重：读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？

2007年，我自己开始做整本书阅读，努力解决的就是这些问题。2012年，我开始在不同学校做整本书阅读实践，遇到的依然是这些问题。2016年，我们将整本书阅读作为重点突破的教师培训项目，尚未破解的仍旧是这些问题。

怎么办呢？在调研中，一线教师普遍表示：需要样例！确实，样例学习的定义决定了这种学习方式在教学问题解决上的价值——学习者通过研习样例而习得专家的问题解决方法。于是，我们选择了11种近几年反复进行教学实验的书目，研讨体例、打磨呈现方式，力求清晰呈现教学过程，用“分解”动作为老师们提供实用性强的教学样例。在书目选择上，我们兼顾文学类文本和非文学类文本，文学类文本提供多个样例，便于教师根据学校情境和学生喜好选择使用，如红色经典《红岩》，章回小说《水浒传》《三国演义》，自传体小说《呼兰河传》，京味小说《四世同堂》，寓言体小说《海鸥乔纳森》，科幻小说《三体》，人物传记《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》，散文集《孩子，你慢慢来》等；非文学类文本只有《写给大家的中国美术史》一本，尝试、分享的意味多于示范引领。

针对教师普遍存在的问题提供典型样例，样例才能真正对教师有帮助。经过大约一年的讨论、磨合，我们先完成了一个样张，抛出样张征询老师们的意见，在此基础上再次修改、研磨，最终确定了《书册阅读教学现场》的基本体例。

“书册名片”包括“推荐版本”、“内容梗概”、“作者简介”和“文学地位”四部分，需要说明的是“推荐版本”。我们在一线调研时发现，很多老师并不关注书册的版本，一位老师执教《三国演义》的现场，学生带去的版本居然有11种之多。版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起。我们不敢说推荐的是“好”的版本，至少是我们在教学实践中认可的版本，呈现出来，可以省去老师们检索的时间。

前言“教学价值”是全书“含金量”较高的部分，我们试图结合书册特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的相关策略，以及书册对学生精神成长和思想发育的引领作用。换言之，努力从知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个角度厘清每本书的教学价值，并在教学实践中检验、修改、明确。如此，使用本书的教师就有了“坐标系”，依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，不至于摸不到教学的方向。

“学程设计”是教学过程的“全景展示”，分为“整体框架”、“通读指导”、“重点突破”和“内容统整”四部分。“整体框架”概述教学过程，根据书册的篇幅，处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。“通读学程”是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。“重点突破”选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成，活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。

“教学现场”是全书的“精华”所在，一线教师最渴望看到的就是课，整本书阅读的课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。目前，推荐导读课可以借鉴的案例比较多，我们集中分享的是后两种课型。

“专家视角”是本书的“点睛之笔”，我们这样做对整本书阅读教学有没有推进作用？一线教师能够受到启发、可以学习使用的到底是什么？具体到每本书，我们的教学是否真正体现出了书册的文学价值，是否真正挖掘出了书册的教学价值？都值得研讨。于是，我们请来不同专业背景的专家参与讨论，提出自己的观点。

编写这本书，我们有着美好的愿景——学生具有自主选择的能力，能够选择合宜的阅读内容，并能用合理的策略高质量完成阅读；教师能够依据学生需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、对情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解；学校营造良好的阅读氛围，能够提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设情境开展阅读活动。

在本书的编写过程中，我们得到了很多一线教师、教研员、专家、学者的帮助，在此，不一一列出他们的名字，他们无私的帮助会化作我们继续探索的勇气和力量。我们共同努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来的生活。