无论是刚刚从事艺术教育的实习生还是教学经验 丰富的艺术教育工作者，在面对诸如“为什么要教艺 术?如何进行艺术教学?艺术教育对社会有怎样的贡献 ……”这些问题时，总会思虑良久。艾斯纳以实证、 数据分析的方式解答了艺术教育的本质、艺术成长评 量的范畴及方法等艺术教育工作者经常困惑的难点， 并从哲学、历史、社会科学方面，探讨艺术教育、学 校、社会三者的关系。
埃略特 W.艾斯纳的《艺术视觉的教育》对艺 术教育展开了多方位解析，是一本艺术教育工作者进 行艺术学习与艺术教学 “百科”式的教科书。
埃略特 W.艾斯纳(1933—2014) 斯坦福大学教育学院艺术教育教授。曾任美国国家艺术教育协会主席。国际教育协会主席。美国教育研究协会主席。约翰 桂威协会主席。一生出版作十余本。曾获得美国教育研究协会授予的帕尔默 约翰逊纪念奖。致力于艺术教育、课程改革、定性研究等方向。 郭祯祥，台湾师范大学和彰化师范大学教授、博士研究生导师，前联合国教科文组织国际艺术教育学会主席，现任世界华人美术教育学会主席。在艺术教育课程与方法以及视觉文化研究等方面卓有成就，述颇丰。郭祯祥先生曾是EdwinZiegfeldAward得主，并在2016年获得台湾艺术教育终身成就奖。她一生致力于海峡两岸及中外美术教育的学术交流，为推动中外美术教育的发展做出巨大的贡献。
及时章 为什么要教艺术 教艺术的正当理由 以艺术的功能作为肯定艺术教学之根据 第二章 当今艺术教育的特质、地位和日标 学校教育的隐含功能 现行艺术课程的特质 第三章 学校艺术教育的起源：溯古谈今话沿革 艺术与教育先驱 欧洲对艺术教学的影响 史密斯与艺术的工业用途 杜威与以儿童为中心的时代 艺术鉴赏的道德功能 革新学派里的艺术教学 大萧条时期的艺术教育 英雄时代的艺术教学 第四章 艺术学习的启蒙 艺术学习的多面观 视觉形式的表现内容 艺术学习的创作层面 理论推测谈儿童艺术的变迁 儿童艺术概念之摘要 艺术活动的两个模式 象形与具象艺术 艺术学习的批评领域 第五章 艺术学习的实证研究 艺术行为是一种智慧的表现 实证上有关儿童艺术发展的归纳 不同优劣环境下儿童的绘画发展特征 艺术学习的批评层面之研究 视觉艺术的测验资料 艾斯纳的艺术知识与艺术态度问卷 第六章 设计艺术教育课程可能实现的展望 “课程”的意义 教学目标的运用与滥用 表现目标的用途 连贯性与顺序性 学习的活动：课程的核心 艺术教育课程的种类 斯坦福的凯特琳计划 第七章 意义与隐喻：艺术教学的艺术与学理之分析 教学范畴 认定教学成果的模式 有关艺术教学的研究 第八章 儿童的艺术成长能予评量吗? 评量和测验之不同 测验和评分之不同 评量的范畴 什么是可以评量的? 评量创造性的类型 艺术批评是一种评量的方式 第九章 艺术教育的研究工作有何期待? 艺术教育功能研究 理论的应用 科学研究的一些限制 科学研究的贡献 第十章 从科学时代到艺术时代 主要观念的摘要 美国社会的特性 美国学校的特征 学校和社会平行性 艺术有什么贡献?
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