幼儿心理学及时章幼儿心理研究概述

及时章幼儿心理研究概述1. 我们时常看到一些年轻的妈妈喜欢在网上上传自己孩子的照片，记录他们成长中的点点滴滴。这种记录儿童成长的方式有没有科学的称谓？儿童心理学家又是如何对幼儿的心理进行研究的呢？2. 上幼儿园的丽丽一个人的时候总喜欢扮演动画片里的人物角色，玩游戏时经常自问自答。妈妈让丽丽把板凳搬过来，她搬不动，于是说：“板凳睡着了。”丽丽似乎活在自己虚拟的世界里，对此现象，妈妈是该引导呢还是该阻止呢？3. 近年来，心理辅导、心理咨询逐渐走进人们的生活和教育中，亲子教育更是受到家长的欢迎。妈妈们经常随口说出孩子的一些行为表现，询问心理专家孩子的心理发展是否正常、是否健康。你怎么看待这种现象？

幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展及其规律的科学。近年来，幼儿心理发展研究呈现出一些新的发展趋势。本章首先梳理了国内外幼儿心理学的发展研究历程，然后重点介绍了幼儿心理发展理论和幼儿心理测量的相关内容。在发展理论部分，对幼儿认知发展理论、学习发展理论、人格发展理论以及心理发展的社会背景理论进行了介绍和评价。在幼儿心理测量方面，简要描述了幼儿心理测量的常用方法和几种常见的幼儿心理测验量表。及时节幼儿心理发展研究历史简介随着近代西方社会与自然科学和教育的发展，人们的儿童观发生了翻天覆地的变化。幼儿心理研究由一些智慧的闪光点发展成为一门正规的学科，记载着很多个世纪以来人们在认识幼儿方面所做出的努力。一、 国外儿童心理发展研究历史(一) 国外儿童心理学产生的思想基础中世纪时期，儿童被视作“小大人”，人们并不关注儿童的心理特征。文艺复兴以后，人们开始关注儿童的心理发展，更多地以一种自由、平等的思想教育孩子。其中英国哲学家洛克(JLocke)和法国启蒙运动思想家、教育家卢梭(JRousseau)就是这个时期的杰出代表。洛克将儿童视为白板。他认为，儿童天生什么都没有，其个性是在成长过程中由各种各样的经验塑造而成的。儿童就像一块白板或一张白纸，父母可以按照自己的方式任意塑造孩子，想将他涂成什么颜色、什么样子，他就会成为什么颜色、什么样子，这就是有名的“白板说”。作为儿童中心主义者的卢梭，他的观点与洛克的观点恰恰相反。他认为，儿童不是一块白板，而是具有天赋的，儿童生来就有是非观念和追求秩序与健康成长的需要，他们是有别于成人的、独特的个体。他强调在自由、民主、平等的环境中让儿童自由地成长，他的著作《爱弥儿》充分体现了这种更有利于儿童成长的思想。近代西方的教育家在关注儿童发展的同时，更加注重根据身心发展规律对儿童进行适当的教育，由此提出“心理学化的教育”的观点，主张教育应以心理学规律为依据，代表人物有裴斯泰洛齐(JPestalozzi)、福禄培尔(FFroebel)等。此外，对儿童心理发展研究起直接推动作用的还有英国生物学家达尔文(CDarwin)，他根据对自己孩子心理发展的长期观察，记录并写成《一个婴儿的传略》(1876)一书，这是儿童心理学早期专题研究的成果之一。在18世纪和19世纪欧洲自然科学(尤其是物理学和生理学)快速发展的影响下，心理学家们开始尝试运用自然科学的实验方法来研究心理学。1879年，德国心理学家冯特(WWundt)在莱比锡大学建立了世界上及时个心理学实验室，这标志着心理学的正式独立。科学心理学的诞生为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。(二) 科学儿童心理学的诞生与发展科学儿童心理学诞生于19世纪后半期，其奠基人是德国生理学家和实验心理学家普莱尔(WPreyer)，他通过对自己的孩子从出生到3岁每天的活动进行系统观察和实验记录，写成一部有名的著作《儿童心理》，此著作主要研究儿童的心理特点，并对儿童的体质发育和心理发展分别进行专门的研究。此后，儿童心理学研究在世界各地蓬勃发展起来。美国儿童心理学家霍尔(GHall)非常重视对幼儿心理发展的研究，提出了个体心理发展的“复演说”，认为个体心理的发展是一系列或多或少复演生物进化的历史，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程(如，胎儿在一个阶段是有鳃裂的，这是重复鱼类的阶段)；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。瑞士儿童心理学家皮亚杰(JPiaget)从生物学的视角出发，通过对自己的孩子进行临床观察和实验，提出著名的儿童认知发展阶段理论，把儿童认知发展分为感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)和形式运算阶段(11岁以上)，这对后来的发展心理学研究产生了巨大的影响。美国新精神分析心理学家埃里克森(EErikson)摒弃了弗洛伊德(SFreud)古典精神分析理论中的本能论和性欲观，强调文化因素和社会因素在个体人格发展中的作用，提出了心理—社会发展理论。1930年，美国心理学家何林渥斯(HHollingworth)撰写的世界上及时本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》出版。1957年，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”替代以前的“儿童心理学”，从此，发展心理学研究领域开始注重人的毕生发展研究，发展心理学也被称为生命全程发展心理学或毕生发展心理学。(三) 学前儿童发展心理学的形成和发展通过以上对发展心理学演变过程的梳理可以发现，早期的发展心理学或儿童心理学关注的主要是学前儿童的心理发展。如，达尔文根据对自己孩子心理发展的长期观察和记录出版的《一个婴儿的传略》一书，研究的对象是婴儿；普莱尔根据对自己孩子的系统观察整理出版的《儿童心理》一书，研究的对象是学前儿童。所以，我们也可以把1882年出版的普莱尔的《儿童心理》一书看成学前儿童发展心理学诞生的标志，把普莱尔视为学前儿童发展心理学的奠基人。其实，在后期的儿童心理学研究中也包含了学前儿童心理发展的研究。如，皮亚杰提出的儿童认知发展阶段理论，其中前两个阶段所研究的是学前儿童心理发展；精神分析心理学创始人弗洛伊德提出的儿童心理性欲发展阶段理论，将儿童性心理发展分成五个阶段(口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期)，其中前三个阶段属于学前儿童心理发展阶段；新精神分析心理学家埃里克森提出的心理—社会发展理论，将人整个一生的心理发展分为八个阶段，其中前三个阶段也属于学前儿童心理发展阶段。此外，还有一些专门研究学前儿童心理发展的发展心理学家以及他们的论文和著作，使得学前儿童心理发展研究成为当今发展心理学研究的重要内容。二、 国内幼儿心理发展研究历史随着发展心理学研究的蓬勃发展，国内发展心理学研究者对幼儿心理的研究也日益丰富、深入和专门化。虽然重视儿童心理研究的思想在我国源远流长，但是把儿童心理学作为一门科学进行研究却很晚才出现。我国自己出版的及时本儿童心理学著作是陈鹤琴的《儿童心理之研究》(1925)。陈鹤琴采用传记法对自己的孩子进行长期的观察研究，总结整理出这本书，他也因此成为我国儿童心理学的奠基者。朱智贤在1962年出版了代表当时我国儿童心理学研究成果的《儿童心理学》一书。此后，我国儿童心理学工作者们经过不断努力，陆续出版了一些专著和教材，除了20世纪的一些代表性著作，如，许政援等著的《儿童发展心理学》(1984)，丁祖荫著的《儿童心理学》(1984)，刘范主编的《发展心理学——儿童心理发展》(1989)等之外，近些年也成果丰硕，主要有方富熹、方格著的《儿童发展心理学》(2005)，林崇德主编的《发展心理学》(第二版)(2009)，苏彦捷主编的《发展心理学》(2012)，刘爱书、庞爱莲主编的《发展心理学》(2013)，雷雳著的《发展心理学》(第二版)(2013)，刘金花主编的《儿童发展心理学》(第三版)(2013)等。近些年，有关学前儿童心理学的著作也层出不穷，如，李红主编的《幼儿心理学》(2007)，罗家英主编的《学前儿童发展心理学》(第二版)(2011)，刘新学、唐雪梅主编的《学前心理学》(2011)，王小英主编的《学前儿童心理学》(2012)，李甦主编的《学前儿童心理学》(2013),张永红主编的《学前儿童发展心理学》(第二版)(2014)，沙莉主编的《学前儿童心理发展》(2014)，李国祥等主编的《幼儿心理学》(2015)等。这些著作都对婴幼儿的心理发展规律进行了较为详尽的叙述。三、 幼儿心理发展研究趋势随着社会的发展和科技的进步，发展心理学研究出现了一些新的突破，幼儿心理发展研究也呈现出一些新的发展趋势，主要表现在以下五个方面。(一) 对幼儿认知发展研究的深入从科学儿童心理学诞生至今，数百年来，心理学家们对年幼儿童认知能力的发展与培养保持着持续的热情与兴趣。近年来，在国内外幼儿心理学家的不断努力下，关于幼儿感知觉、因果关系认知、心理理论等方面的研究取得了一系列令人瞩目的新成果。儿童心理学家们对皮亚杰经典理论的验证和拓展一直保持着浓厚的兴趣。许多研究证实，幼儿的认知能力一般高于皮亚杰所发现的水平，对幼儿进行适当的训练，可以使他们的一些认知能力提早出现(Novack，GoldinMeadow，& Woodward，2015；Ping & GoldinMeadow，2008)。还有研究者采用信息加工的观点研究皮亚杰的经典课题，建立了幼儿智力发展的模式(Holmes，Gathercole，& Dunning，2009；Zelazo et al.，2003)。在幼儿自身认知发展方面，有关幼儿反事实思维发展(Roese & Olson，2014;张坤，2007)、幼儿数概念和运算能力的发展(Halberda & Feigenson，2008；赵振国，2008)、幼儿的双语学习与机制(Bialystok & Viswanathan，2009;李莹丽，吴思娜，刘丽虹，2012)等方面的研究也在不断丰富和深入。(二) 幼儿社会性发展的研究得到高度关注幼儿社会性发展的系统研究始于20世纪30年代，进入20世纪80年代以后，发展心理学家对幼儿社会性发展进行了更深入的研究，使这一领域的研究进入一个快速发展的时期。当前，发展心理学研究者对幼儿社会性发展的研究主要涉及以下几个方面： ①对幼儿社会自我发展的研究(Fok & Langevin，2015；Kochanska，Koenig，Barry，Kim，& Yoon，2010；Uithol & Paulus，2014)；②对幼儿攻击行为与亲社会行为的研究(Carlson & Wang，2007；Raaijmakers et al.，2008；阮素莲，2014)；③对幼儿自我意识情绪的发生发展研究(Colonnesi，Engelhard，& Bgels，2010;杨丽珠，姜月，张丽华，2012)等。(三) 应用领域的研究不断扩展近年来，社会的急剧变化，如，妇女就业率的提高、生育率的降低、离婚率的较快上升、网络的快速发展等，这一切都向儿童心理学工作者提出了挑战。国内外有关幼儿心理学在实际应用领域的研究主要集中在以下几个方面： ①关于婴幼儿早期教育(HirshPasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2008；陈红梅，2011)、家庭亲子关系和儿童教养类型对幼儿情绪和人格发展的影响(Jusiene，Breidokiene，& Pakalniskiene，2015；张晓，陈会昌，张桂芳，周博芳，吴巍，2008)；②幼儿心理健康与心理咨询的研究与应用(Crane & Marshall，2005；DuBois & Karcher，2005；方丰娟，陈国鹏，戚炜颖，2006)；③大众传播媒介对幼儿心理发展的影响(Cox，Skouteris，Rutherford，FullerTyszkiewicz，& Hardy，2012；Marsh，2005)等。(四) 交叉领域的研究掀起热潮发展心理学领域内有许多新兴的交叉学科纷纷出现，这使发展心理学的研究范围不断扩大，研究的视野不断开阔(刘万伦，2014)。社会认知神经科学是一门新兴的交叉学科，它从认知行为神经科学、社会心理学和信息加工理论中汲取精华，并将脑、思想和行为联系在一起，采用脑成像技术对脑损伤者进行研究，探讨神经通路如何控制记忆和注意等行为过程以及它们又如何进一步影响人们的态度和情感。同时，这门学科还研究精神分裂症、焦虑障碍、恐惧症和学习障碍等所涉及的脑活动机制(Azar，2002；Dalsgaard，Kvist，Leckman，Nielsen，& Simonsen，2014；Ochsner & Lieberman，2001)。幼儿交叉领域的研究主要表现在两方面： 一是心理学领域内有关分支的协作，如，国内外关于“幼儿能力发展与培养的研究”就涉及幼儿认知、生理、社会、教育、计算机等心理学各分支领域的合作；二是幼儿心理学研究与心理学领域以外的相关学科的协作，如，“儿童元认知发展与学会学习”的研究是一个涉及哲学、思维科学、教育理论、教学法、美学、方法论等多学科综合的课题(李红，2007)。(五) 新的研究方法层出不穷随着现代科学技术的飞速发展以及心理学本身研究的不断深入，幼儿心理发展的研究方法也有了较大的进步，具体体现在以下两个方面： 一是研究方式的跨文化特点。20世纪60年代以后，由于文化人类学的发展，发展心理学家意识到人的心理发展与文化的联系，跨文化心理学(crosscultural psychology)由此诞生了。在幼儿心理的跨文化研究方面，涉及东西方国家对儿童人格的结构及其发展特征的研究(Knyazev，Zupancic，& Slobodskaya，2008；杨丽珠，张金荣，刘红云，孙岩，2015)、中澳幼儿人格特征的跨文化研究(杨丽珠，孙晓杰，常若松，2007)、幼儿对数字加工和数字理解的跨文化研究(Chan，2014；Rubin & Chung，2013)、东西方幼儿自我意识情绪的对比研究(Furukawa，Tangney，& Higashibara，2012)等。二是研究手段的现代化。随着现代研究方法、先进技术的引入，人们期望能够更真实、地了解幼儿整个认知发展的历程。在目前的研究中，眼动仪技术在研究幼儿对图画书的阅读中发挥了较大的作用(MEvans，SaintAubin，& Landry，2009；RoyCharland，SaintAubin，& MEvans，2007；刘宝根，周兢，高晓妹，李林慧，2011；刘妮娜，闫国利，丁敏，2012)。脑成像技术的发展使得与活体人脑的结构和功能相关联的研究成为可能。如，研究者通过脑扫描技术来考察不同脑区对幼儿认知功能的影响(Nelson & Monk，2001)；运用事件相关电位(EventRelated Potential，ERP)技术探讨4～6岁幼儿对熟悉和不熟悉面孔的积极或消极情绪的反应(Akechi et al.，2010；DeCicco，Solomon，& Dennis，2012；Todd，Lewis，Meusel，& Zelazo，2008)；对幼儿自我面孔识别的脑机制(关丽丽，齐铭铭，张庆林，杨娟，2011)和违反社会规范的尴尬情绪(Berthoz，Armony，Blair，& Dolan，2002)的功能性磁共振成像(functional Magnetic Resonance Imaging，fMRI)研究等。计算机的广泛使用也为发展心理学的研究提供了更多的途径。随着多元统计方法的运用，特别是多元分析软件的开发，计算机统计分析已成为发展心理学研究结构分析最重要的手段。另外，人们也用计算机呈现刺激、记录被试反应、控制其他仪器等(刘爱书，庞爱莲，2013)。