篇二 阅读与写作的结合 Reading make a full man; conference a ready man; and writing an exact man. ——Francis Bacon 阅读使人渊博，论辩使人敏思，写作使人精准。 ——弗朗西斯 培根 很明显，“读书破万卷”对于今天的我们来说并不困难，只论寒窗十年的课本、试卷恐怕都不止于此。然而，我们从这些文字材料中到底获得了些什么呢。如果只有机械地背诵、演算，枯燥地练习，等待高考后抛到脑后，那这些年的努力算是什么。“下笔如有神”者恐怕也不在少数，每天微博微信朋友圈动辄几百字，随随便便就刷你屏，你能说他真的没有写的愿望和能力吗。还有的学生高考作文“得心应手”，无论考什么内部，都能把司马迁、鲁迅、感动中国十大人物套进去，洋洋洒洒八百字根本不在话下，你能说他真的不会写作吗。 然而，这正是我们所担忧的。教育给他的不是思考，知识给他的不是愉悦，那些技巧、模板其实都是饮鸩止渴的毒药，也许暂时可以帮助你提高分数，但绝不可能冲击真正的高分。毕竟，随着语文学科的不断变化，这种模式化、高考体的文章，越来越暴露出问题。 前文讲过，很多家长和老师仍然抱着“多读多写”的理念来指导教学，他们知道这样传统的办法见效慢且易流于空谈。但这个理念的问题在哪里，以及读什么、怎样读，写什么、怎样写，却很少有人真诚地试图给出答案。杨老师通过这本书为大家展示了语文综合教学的三个维度：阅读、思考、写作。 及时，将大范围的阅读按照高考作文命题的核心、高频内容进行分类，并不偏废文学情思。 (1)针对性：保障以高考作文分析为及时目标，提供大量有针对性的阅读素材，不把“多读”变成毫无目标、品味不一的“滥读”。 (2)经典性：时代会证明什么样子的作品可以经受考验成为经典，而一个语文老师有责任带领学生在宝贵的生命时光中、在审美观尚未确定成熟的时候，去辨识、去领略人类文学成就的经典作品。 (3)趣味性：选文力求新颖生动，《奥德赛》的章节中我选了塞壬女妖的一段，也是电影《加勒比海盗》近期的一部中借用过的情节，《唐吉诃德》中故意避开大家熟悉的“风车”一节，而选讲其他的故事，路遥的小说《平凡的世界》虽然没有展开分析，却选讲了《平凡的世界》的创作谈《早晨从中午开始》……相信大家在津津有味的阅读中，还能够体会到杨老师用心良苦的设计。 第二，始终关注大家对任何内容的思考与分析，并把思考当作教学最重要的目标。 (1)完整的方法： 作文部分，从评分标准到审题立意，再到例题精解，杨老师选取了最经典的题目进行、深入地分析，而且后面全部配以杨老师亲手所写的例文。从思路、解法、成文三个方面，给大家以清晰完整的展示。 (2)多元的视角： 最可宝贵的，是全书的中西方作品、观点，放于一处，供大家对比分析。这也是我在北京语言大学多年讲授对外汉语课程而形成的思维习惯，绝不孤立地看待我们的优势与不足，而是在世界格局中，通过与西方的对比来思考其原因。 第三，把对阅读的思考充分反映到写作之中。 (1)问答相和：每篇开头都有一个设问的题目[命题疑问]，用来引起阅读的兴趣，同时预示了未来探索的方向，也是高考命题关注的角度。 (2)详略得当：设问后引出两节重要内容，[素材精读]和[广读深思]。 (3)文思互彰：杨老师为大家精心选取五个专题，并配以四至五个经典例题[例题精解]，包括命题、材料式，也包括诗歌、寓言、写实、历史、幻想等不同形式的题干材料。题目按顺序附加详略得当的讲解，甚至还有逐段逐句的分析，真正做到一对一手把手式的“口传＋心授”的作文教学。 每道例题后皆附有亲手写作的[百万例文]，顾名思义，我亲手所写高考作文例文已逾百万字，先后发表在杂志、报纸上数十篇，甚至《五年高考 三年模拟》在不经我允许的情况下盗用我的例文出版。 本书的精华音频在APP“喜马拉雅”中，搜索“杨洋”即可获得。同学们在每一个专题的理论、素材、习题的学习完成后，可以通过反复收听例文朗诵，可不断加强对教学内容的印象，在潜移默化中获得文思和语言的提升。