及时部分

学前教育学

●学前教育概述

●幼儿园教育概述

●幼儿发展教育

●幼儿教育中的儿童与教师

●幼儿园课程

●幼儿园一日生活

●幼儿游戏

●幼儿园主题活动和区域活动

●幼儿园环境的创设

●学前教育机构与家庭、社区的合作

●幼小衔接

及时节学前教育及其发展

一、教育和学前教育的内涵

(一)教育的内涵

1.广义的教育

教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，并促进其向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。从广义上来说，凡是能发展人们的体力与智力、增进人们的知识技能、影响人们思想品德的活动，无论是有组织的还是无组织的，有计划的还是偶然的，自觉的还是自发的，来自社会、家庭还是学校的，都是教育。这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，并且教育的方法和手段也是呈现出多样化的特点。

2.狭义的教育

狭义的教育指的是教育者根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德，发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所预期的人。具体地说，受教育者主要在专门设置的教育机构中接受教育，如托儿所、幼儿园、小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育机构。在专门的教育机构中，有专职的教师，他们根据社会的要求，对受教育者进行有目的、有计划、有组织、有系统的教育和培养，使受教育者在思想品德、知识技能、智力和身体方面向预期的方向发展，成为社会所需要的人。

(二)学前教育的内涵

按照受教育者的年龄层次划分，教育可以分为婴儿教育、幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育及多种多样的社会教育。其中，婴儿教育和幼儿教育是一个人在进入学校之前所接受的教育，统称为学前教育。

我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分，是我国教育体系的重要构成部分，是我国学校教育的奠基阶段。由于我国小学的入学年龄为6岁，所以在我国，学前教育就是对0~6周岁婴幼儿进行的所有教育的总和。

与教育一样，学前教育也有广义和狭义之分。广义的学前教育泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括幼儿园教育、家庭教育、社会教育等；狭义的学前教育主要指幼儿园或幼儿教育机构对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育活动。本书重点阐述的是幼儿园教育。

(三)学前教育的性质

1.启蒙性

学前教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育，启蒙性是学前教育的实质性质。学前教育是国民教育系统的重要组成部分，对于促进个体早期的健康发展、巩固和提高义务教育质量和效益、提升国民素质、促进教育和社会公平具有重要意义。

2.公益性

学前教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。坚持教育的公益性是我们教育事业健康发展的基本要求。《中华人民共和国教育法》明确规定"我国教育是一项公益性的事业"，"教育活动必须符合国家和社会公共利益，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构"。

3.先导性

学前教育是儿童教育的开始，合理的学前教育可以让儿童的发展有个好的开始，所以具有先导性。要培养出适应未来社会发展的创新型人才，及早进行良好的学前教育，这有利于后续教育的展开。

4.非义务性

我国的学前教育不属于义务教育的范畴，幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强制的。家长可以根据孩子和自己的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园以及送孩子进哪所托儿所或幼儿园。

二、幼儿教育机构的产生与发展

(一)幼儿教育机构的产生

1.世界上及时所学前教育机构

罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家。他于1816年在苏格兰创办的新兰纳克幼儿学校是英国也是世界上最早的学前教育机构。欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂，当时厂里的工人生活非常悲惨，工人每天的劳动时间长达14个小时，而且工资低微，居住条件十分恶劣。欧文认为贫困、拥挤的生活环境导致了人粗野、无知、道德堕落的畸形性格，并且这种环境也会给幼小孩子们的性格带来恶劣的影响。所以，欧文从接管新兰纳克纺织厂的那24小时开始，便着手改变工厂的环境，以改变人的性格。欧文在改变工厂环境中的重要措施就是实施教育，他希望通过实施教育来改变环境。其主要的教育措施有：为2～5岁的儿童设置游戏场，请热爱孩子的青年女子担任保姆，帮助儿童发展良好的体格和品德；为5～10岁的儿童提供免费入小学学习的条件；为10岁以上的童工、青工设立业余学习班；为成人举办实用知识讲座等。1816年，欧文将以上各种教育形式加以合并，使之成为一个统一的教育机构，正式命名为"新兰纳克性格陶冶馆"(也称"性格形成学院")，而幼儿学校就是其中的一个部门。幼儿学校招收1～6岁的儿童，分为两部分：1～3岁儿童为一部分，3～6岁儿童为一部分。但是实际上幼儿学校以3～6岁儿童的保育和教育为中心，1816年共招收3～6岁儿童两百多名。

2.世界上及时所幼儿园

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为"幼儿园之父"，他创办了世界上及时个幼儿园。福禄贝尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念，1837年他在德国勃兰根堡创办了一个"保姆养成所"，为了让保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所"游戏与作业教育所"。1840年5月的24小时，福禄贝尔在村里的山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色的夕阳和树木上油油的新绿，他突然大叫"有了！就把它叫作儿童的花园(Kindergarten)吧！在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁"。从此以后，福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为"幼儿园"。在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——"恩物"来学习，得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝尔创建的幼儿园是及时所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，幼儿园迅速传到欧洲其他国家和美国。

(二)国外幼儿教育机构的发展

进入20世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力大大提高，世界性的竞争加剧。各国为了多出人才，早出人才，普遍重视学前教育。幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所认识，从而使幼儿教育机构得到了前所未有的发展。

1.幼儿教育机构数量的增加

随着现代化生产的发展，幼儿园数量增加很快，尤其是进入小学前一年的教育。如法国、日本、美国、苏联等的幼儿园普及很快，入园率都在90％以上。不过，由于各国经济水平、教育政策、文化传统、生活习惯等的不同，儿童入园率差别较大，幼儿园发展速度也不相同。

2.幼儿教育机构多样化

为适应普及幼儿教育的需要，同时也为适应现代社会家长的各种需要，幼儿教育机构的发展越来越多样化。由私人、国家、团体、企业、教会等开办了各种幼托机构，在结构、规模、教育目的、教育方法、教育内容等方面各不相同，各有特色，相互竞争，促进了学前教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展。如除了全日制、半日制的机构之外，还有季节性、临时性的入托时间灵活机动的幼儿教育机构，像美国的假日儿童中心、蹦蹦跳跳室，英国的游戏小组等都是这种适应性很强的机构；在办园目的上也五花八门，有实验性的、师范性的、家教性的、病残儿童诊断治疗的、训练某种技能的等。各派幼儿教育理论百花齐放，不同理论主张的幼儿教育机构也都纷纷出现，如福禄贝尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式等的幼儿园。

3.教育质量的提高

这是幼儿教育机构发展的重要标志。由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件，因此师资质量就成为影响教育质量提高的重要因素。世界各主要国家如美国、英国、法国、日本等，都将学前教育师资提高到了大专以上水平，并实行专门的教师资格制度。同时，教师教育价值观的进步，使尊重幼儿，保障幼儿权利，让幼儿发展，而不仅仅是发展身体或智力的理念，成为世界幼儿教育工作者的共识。这一切使幼儿教育质量的提高有了根本的保障。

4.幼儿教育手段现代化

随着社会的高速发展，幼儿教育机构中运用了大量的现代化教学手段，社会经济的发展为幼儿教育机构运用先进的教育手段提供了坚实的物质基础；科学技术的发展为幼儿教育机构运用先进的教育手段提供了技术上的可能。如幻灯、录音、录像、广播、电视、电影、电子计算机，尤其是网络的普及促进了幼儿教育手段的发展。这些都为幼儿提供了丰富多样的刺激，符合他们的年龄特征和认知特点，有利于幼儿的身心发展。