在当前大力提倡发挥幼儿主体性的背景下，很多老师不敢提“教”。本书作者理性思考教师指导与幼儿自主学习之间的关系，通过科学分析五大学科领域(语言、科学、社会、身体发展以及视觉艺术)的独特内容及儿童发展特点，探讨如何针对不同教学内容采用不同的教学方法，以方式引导幼儿发展
什么是有准备的教师？有准备的教师如何推动幼儿在五大领域的学习？怎么做才是有准备的教学？如何在教师指导和幼儿自主学习之间达成平衡？请听本书作者一一道来。
安 爱泼斯坦(Ann S. Epstein)，发展心理学博士，美国高宽教育研究基金会课程开发部高级主管。从1975年起，她一直致力于开发课程材料、儿童与教育方案评价工具，并带领一批早期教育专家为各国早教工作者提供在职培训。她还负责督导经美国幼儿教育协会(NAEYC)认证的高宽示范幼儿园，并对美国联邦、州及地方各级教育项目开展评估。
致谢
前言为什么是“有准备的教师”
及时章关于有准备的教学的概述
一、相关术语
(一)“有准备的”的含义
(二)“教学”的含义
(三)“内容”的含义
二、思考题
第二章有准备的教学的实践
一、关于实践的概述
(一)构建学习的物理环境
(二)安排一日活动流程
(三)与儿童互动
(四)与家长建立联系
(五)评估儿童的发展
二、用实践支持有准备的教学
三、思考题
第三章语言和读写
一、语言和读写领域概览
(一)幼儿在语言和读写领域的发展
(二)语言和读写的教与学
二、协调儿童的学习经验与学习目标
(一)语言
(二)阅读
(三)书写
三、思考题
第四章数学和科学探究
一、数学和科学探究领域概览
(一)科学探究及其与数学的关系
(二)幼儿在数学和科学探究领域的发展
(三)数学和科学探究的教与学
二、协调儿童的学习经验与学习目标
(一)数字和运算
(二)几何和空间感
(三)测量
(四)规律、关系和代数
(五)数据分析
三、思考题
第五章社交能力和理解力
一、社交能力与理解力领域概览
(一)怎样进行社会学习才适宜
(二)幼儿社交能力和理解力的发展
(三)社交能力和理解力的教与学
二、协调儿童的学习经验与学习目标
(一)情感学习
(二)社会性学习
三、思考题
第六章身体运动
一、身体运动领域概览
(一)幼儿身体运动能力的发展
(二)身体运动的教与学
二、协调儿童的学习经验与学习目标
(一)运动技能
(二)运动概念
三、思考题
第七章视觉艺术
一、视觉艺术领域概览
(一)幼儿在视觉艺术领域的发展
(二)视觉艺术的教与学
二、协调儿童的学习经验与学习目标
(一)视觉艺术创造
(二)视觉艺术欣赏
三、思考题
第八章对有准备的教学的反思
一、有准备的教学的指导原则
(一)怎样做才是有准备的教学
(二)有准备的教师在下列情境下利用儿童主导的
学习经验
(三)有准备的教师在下列情境下利用教师主导的
学习经验
二、终篇思考
(一)尊重教师
(二)尊重内容
(三)尊重儿童
资源清单
参考文献
译后记
“有准备”(intentional)即行动是有目的，在头脑里有一个目标并有实现这个目标的计划。有准备的行为需要经过仔细的思考并且还要考虑到行为的潜在影响。由此，一个“有准备的”教师需要：清晰界定儿童的学习目标，选择能帮助儿童达到目标的建设性教学策略，不断评估进展，根据评估结果调整教学策略。不管教师是及时次尝试性地运用这个策略，还是由于经验积累习惯性地使用这一策略；也不管行为是计划之中的，还是教学情境中的自发的，只要教师能解释他为什么要这样做，他就是在实施有准备的教学。
这是我看过的好的早期教育著作。我看了那么多遍！作者触碰的是个异常艰难的话题，少有人对此进行过研究。作者对教师指导和幼儿自主学习两种不同教学方式的有效平衡，相信一定会对当前早期教育实践有所启示，并推动早期教育领域开展相关理论研究。
——休 布雷德坎普(Sue Bredekamp，时任美国幼儿教育协会专业发展部主任)
