及时章 习惯改变人生：

人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人。一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。

——奥斯特洛夫斯基

一个人把一只叫做蟑螂的东西带到了他的新居，他很快就会发现，整间干净的房子都变成了它们的天下。它们的繁殖能力极为惊人，但是它们的危害还远不止于此，真正可怕的是蟑螂最喜欢脏东西，什么地方不干净它就往什么地方去。即使是再干净的地方，只要被它们爬过，也会变成细菌滋生的场所。

这个人使用一些手段来企图杀死它们，比如用蟑螂屋、蟑螂药等现代化的科学武器，但是他发觉蟑螂们也显然进入了现代化，无论面对何种手段，它们总是越战越强，生生不息。它们的优势是无孔不入，只要有一点点藏身的地方，它们就可以安顿下来繁殖生养，然后出去传播病毒。所以他的衣服、他的箱子、他的柜子、他的床都变成了蟑螂恣意潇洒的舞台。

这个人发现，把他们杀死的惟一的办法就是：丢掉所有的衣服、所有的箱子、所有的柜子和床。

这个故事很简单，但是寓意深刻。就像那只蟑螂一样，你的坏习惯就像一种慢性病，一开始可能还不能引起你的注意，但是你不重视他，并不能意味着它不存在，如果你发现它发现得越晚，你的损失也就越大。

戚老师马上站起来了，说：“那行，你要不承认错误，从明天开始，你进我办公室，你一定要倒立进来，如果你不会，你就回去好好练练。”

戚老师声音挺大的，他又说：“你会倒立吗，你不会我帮帮你。”

戚老师就把这个男生扶起来，帮着他倒立。

这时，男生开始求饶：“老师我错了，我不会倒立，我手脚的功能是不一样的。”

大家都乐了，这个男生自己也乐了。

这个时候，如果你批评他，得爱护公物，不能踢门，他根本听不进去，他会反驳你，我在家就用脚踢门，有的孩子不是以常理的方式跟老师周旋，你跟他急，你就得跟他扯上半天，这要是在课上打开了话匣子，这节课就甭上了。

对待孩子，如果说了很多遍他都听不进去，那就采用适合他的方法，跟他逗一逗，玩一玩，乐一乐，他下回就不会再这样了。

元朝时有一个文人叫胡石塘，很有才华，在当地也颇有名气，但他不拘小节，后来，他胸有成竹地到京城应试，元世祖忽必烈听说此人后就亲自召见他。

上朝时，胡石塘的斗笠戴歪了，自己也没有察觉。元世祖问他：“你平常所学的都是哪些学问啊？”

“全是治国平天下的道理。”胡石塘自豪地回答。

皇帝笑道：“你连自己的斗笠都戴不好，还谈什么治国平天下呢？”

结果，忽必烈没有任用他。

原来。失礼是会使才华贬值的。

面对邋遢——暗示比批评有效：

我在北京市214中学当老师的时候，班里有一个瘦瘦高高的男生，喜欢上身穿白衬衫，下身是一条粗肥的军裤。

这样的衣服穿好了，会显得男生很英武，很帅气。可是这个同学呢，没有按规矩穿衣服，而是成天敞着怀，露出里面的瘦肌肉来，还总爱光脚穿着懒汉鞋。懒汉鞋就是那种布鞋，前面有松紧带的，有一个小舌头。穿懒汉鞋就穿吧，他还学懒人的毛病，后面鞋帮还不提上来，成天趿拉趿拉的，多出来的那截皮带也不插进腰里。老师和同学都不愿意靠近他，因为他形象不好。可他认为这样的穿着很潇洒，就我一个人穿成这样，就我胆子大。

对于他的穿着，我说过几次，一点作用都不起，他照样自以为是地穿着他的潇洒服装上课放学，在楼道里趿拉着走。

我琢磨着我得想个办法治治他不好好穿衣服的坏毛病。于是，我采用的就是暗示法。

一个偶然的机会，我看他从楼道里远远地走过来，我就跟一个女老师靠在楼道的暖气旁边对着窗外谈论服装。当然，事先我没跟这个女老师商量要怎么说，而是随意地聊天故意聊到他的穿衣上。

我说：“现在有的人真不懂得穿衣服，军装嘛，应该穿得整整齐齐的。有的人皮带不系好就出门，军装又那么肥大。这样子，别人怎么看他呀？”

那个女老师说：“是啊，衣服就应该穿得整整齐齐，你看人家那些当兵的，穿军装多帅气。”

我声音很小地接着说：“可不是嘛，再趿拉着一双懒汉鞋，人家一看就烦。现在都上高二了，这样的男生，将来找女朋友都找不到，像痞子一样。其实男生穿衣服也不用太好看，注意庄重整齐就行了。”

那个女老师接着说：“是啊，女孩都喜欢大方、穿着干净整齐的男孩子。”

我就和这个女老师有一搭无一搭地聊着天，我看到他从我们身边走过，还侧了侧了身。我假装没看见，继续聊着天。但我感觉到，他进了教室，没把教室的门关上。我知道他在听呢，孩子耳朵尖着呢，只要发现议论的话是关于他的，他就会竖起耳朵听。

过了两三天，我见到他穿得整整齐齐的了，把衬衣装进军装里，皮带系得特别利索，懒汉鞋也换成了运动鞋。

瞧，曾经邋遢的一个男生就在我的暗示下转变过来了。

面对细节——及时比延后有效：

我们要求我们的学生，从班里出去，要体现出的素质，如果有坏习惯，要及时改正。教师也注意在活动当中及时解决一些坏习惯。

拿说脏话这件事说，学生说顺了嘴，常常不自觉地一个脏字就出来了。有一年学校修操场，学生课间时没地方活动，就在我办公室旁边的楼道里踢瓶盖玩。我虚掩着门，忽然就听到外面有人骂了句脏话。

我赶紧把门打开，站在门口冲着他们问，“谁啊？”

门口的学生知道不应该讲脏话，几个学生指着一个学生说，“是他。”

我也不发火，就说一句，“不应该啊。”

学生已经意识到不应该说脏话，赶紧认错，“老师，对不起，下次注意。”

也有的时候我问是谁说的，几个同学都不言语，这时我也不追究，就跟他们说，“下次别说了。”

遇到学生说脏话，是没道理可讲的，就是问谁说的。决不能小看了脏话，这要是到了社会上，动不动就吐一句脏话，人家还怎么跟你交往啊。

可是有的家长就意识不到这一点，顺口说出一句脏话，孩子小，学上了。家长乐了，“孩子真聪明，学会骂人了。再说一句，再说一句。”家长在这个时候还没有意识到，他的鼓励使孩子学会骂人了。等孩子长大了，家长才意识到骂人是不对的。这个时候再跟孩子说，孩子就跟家长急了，小时候你还鼓励我呢。前后矛盾，还怎么让孩子信服家长呢？

还有的学生随便就进老师办公室，进时根本不敲门，也不喊报告，也不管老师是不是在工作，或者在吃饭。一进来看到老师桌子上多了什么东西，好奇心就上来了，就乱翻着看。学生的这些举止，一方面说明他是跟老师关系很好，另一方面说明他的行为习惯不好。

遇到这种情况，我会马上说，“不许翻，不能够随便乱翻！”

学生会愣一愣，有时会笑嘻嘻地跟上一句：“我跟你您关系这么好，还不能翻？”我就会问一句：“你经过我的同意了吗？”孩子会再一愣，知道我这是认真的，就不好意思地冲我笑笑。从我的态度里，他已经就知道了，不管关系多么好，别人的东西是不能随便乱翻的。

还有的孩子老爱随便拿别人的铅笔盒，拿别人的好玩的东西。也不见得想要，就是想玩一会儿，玩完了就随便扔一边了。如果同学之间关系很好，常常是被翻的也不恼火。但这个习惯不好，要是哪次不注意，翻了并不熟的人的东西，那可就不好了，就会惹人讨厌了。

在校园里，如果看到有学生随手扔东西，老师会立刻加以制止，但是处理的方式会比较和缓，不会大张旗鼓地要你当面承认错误什么的，捡起来就可以了。如果没有看到是谁扔的，老师就会自己做出规范，弯腰捡起来扔进垃圾箱。还有的孩子，老师一提醒，明明不是他扔的，但他也会主动捡起来。这时，老师就要提出表扬。

如果集体外出参加活动，发现有同学乱扔东西，或者跟同学吵架，或者造成不好的影响，我们是严厉的，当时就要惩罚，并且要强制执行，不能顾及颜面。

面对逃避——智取比惩罚有效：

孩子小，钻空子是常有的事，到了新班级认识了新老师还有跟老师交锋的阶段。这时老师就要以智慧和他们交锋，他信服老师了，自然就能和老师配合了。当学生知道老师是为他好时，双方的感情就建立起来了，老师说得严厉了，他们也能接受了，知道是为他好。

做值日是多么小的一件事情，但大多数孩子并不明白自己是集体当中的一分子，并不认为做集体的公益的事情是理所当然的。有的孩子喜欢做值日是因为值日好了老师会表扬，往往是出于这样一种心态，并没意识到集体中我有一份责任。在做值日这件事上，我先不管学生有没有意识到这是自己的责任，就是要让他们做；对于不做的，就要采取有效的方法。

轮到自己做值日了，却放学后赶紧收拾书包逃跑，这也是有些同学能干出来的。其实值日生不需要做复杂的劳动，就是扫地、擦桌子，最累的就是拖地，那也耽误不了几分钟。可他们不愿意干，总想着不如玩一会儿呢。如果对他说，“你不应该这样，该做值日就得做。”这样说的话，作用并不大，下次他还这样。他在家习惯了不扫地，也就不习惯打扫教室。甚至曾经有个学生说，“我就不应该做值日，我没往地上扔纸，我也没破坏教室卫生，今天我就没弄脏教室，凭什么让我做？”

你说这个学生说得没道理吗？也有道理啊，他确实没扔东西没把教室弄脏。对这样的学生，要用智慧，我也不让他补做值日作为惩罚。我就跟他说：“不做值日也可以啊！这教室是人家打扫的，人家打扫的地方你不许去踩，你进教室就沿着来时的路来，出教室还沿着这条路出去。你要是踩了别的地方，你就得打扫卫生。因为这是公共地盘，你不付出劳动你就别踩。除了进出教室，你就在你的座位上坐着。”

这话说了，就得照做，我们还让同学监督他。只要他踩出了界，就有同学提醒他：嘿，注意你的脚。

三天以后，这个学生心里不是滋味了，主动要求，“我还是做值日吧。”

做值日是小事，就是要让他在做值日的过程中体会到自己是这个群体当中的一分子，你不能脱离群体，你不能过分强调自己的利益和要求；你的利益和要求是与集体利益在一起的，你有相应的权利，就必须有相应的义务。你在教室里，你要和大家一样有义务维持教室里的卫生。一个人成年以后，作为公民来说也是这样，有相应的权利就有相应的义务，不可能只有权利没有义务。同时你负担了相当的义务，你也得到了相应的权利，也得到了利益。

面对学生找茬，跟老师交锋，老师千万不要讽刺挖苦，有损人格的伤害人的话千万不要讲。年轻教师往往爱说狠话，一件小事能扯出一串事来，一串事又能激化双方矛盾。我跟年轻老师说：及时，你不能发火，不能把自己的水平降到十岁孩子的水平。你是成人，应该站得比孩子高。你要教育孩子，眼光就要放远。对孩子逆反的性格和价值观，给他时间让他改变。第二，具体谈问题的时候，不要谈到其他的。就事论事，哪件事情错了就是错了，怎么怎么不应该，分析透了这件事情就到此为止，不要死揪着不放。第三，适当采取强化方式。强化方式分为正反两方面：表扬和适当的惩戒。拿做值日这件事来说，既然你觉得班里跟你没关系，你有权利上学，那你就上学，但没权利踩别人打扫过的地方。

类似于值日这样的事情，教育学生的时候。不要上升到法律角度，不要上升到人格问题。不用说什么大道理，只要“智”取就可以。慢慢地在环境当中，学生就建立起这样的权利和义务的概念，他就会明白我得到了权利，就要有义务承担。

面对说谎——戳穿比简单批评有效：

相信很多老师都遇到过学生忘写作业吧。你问他，他就一拍脑门，哎哟我忘了。学生忘记写作业，一个原因是跟他在小学时学习成绩好，老师不强求他写作业有关系；另一个原因是他觉得自己会了，就不用再写了。

到了我们班，老师要求是很严格的，尤其及时年是特别要纠正他们不写作业的坏习惯。当然也有的学生是真的写了，但是忘记带到学校了。

但有的是撒谎，说自己写了，忘带了。遇到这样的学生，我的方法是，我陪着他一起回家拿作业。

有一个学生，到了学校，作业收上来，我看到没有他的作业，他已经连续好几次没按时交作业了。

我问他，“作业怎么没交？”

他倒是镇定：“老师，我忘带了。都是我妈，没给我放到书包里。”

他倒是挺会找借口，赖上他妈妈了。

像这种情况，我们就得分析情况，看他以前是不是有没交作业的记录，是不是经常撒谎，然后根据情况决定采取什么方式。如果是之前出现了好几次没交作业的情况，我就会陪他回家取。不能单独让他回家，这是从安全角度考虑，怕如果回家路上出点问题呢。也有的孩子会回到家后赶紧补作业，补完再回学校。所以，只要我有空就会陪着学生回家拿作业。

我又问：“真的做了？”

“我做了。”

“真的？”他还编出一套他妈妈怎么怎么忘记把他的作业本放进书包里的词儿。

你听他说得还真是振振有词：“我做了，我就是忘带了。”

“那好，回家取去。”我很严肃地说。

他又来了借口：“我没钥匙。”

我不顾及他的借口：“给你妈打个电话，拿钥匙去。”

接着，我就陪着那个孩子回家拿作业，中途去他妈妈单位拿钥匙，拿了钥匙，他一路上还跟我分辨，“我就是做作业了。”

一直到了家门口，还嘴硬，说他的作业做了。结果，门一开，孩子绷不住了：“老师，我没做作业。”

“那好，没做作业，现在就补上。”

孩子没写作业，本身就是习惯问题，再编借口撒谎骗老师，就更不能容忍。虽然这也不是什么大事，但一定要揭穿他的谎言，不能让他感觉占了便宜，我撒个谎，以后就可以不用写作业了，以后遇到别的事也可以撒个谎解决。只要揭穿他一次，下次他再忘了写作业，他就会实话实说了，因为他知道躲不过去，还得接受惩罚。

事实上，孩子没写作业找个借口，是想要为自己找一个辩护的方式，在他们心里未必就清楚这样的做法是撒谎。追究作业究竟写没写，这也是培养孩子养成诚实的品质的一个方法。要让他知道撒谎这种事，瞒得了初一，瞒不了十五，做人一定要诚实。不然，后果还得自己背着，还会给老师和同学留下不好的印象。撒谎白撒了，他就没有了成就感；作业没写还得补，本来想省事却麻烦了，这下子弄得更麻烦。这样，孩子就知道写作业是自己的责任，并不是大家智力就比你低，学习上你厉害，可是其他方面大家都是一样的，你骗不了别人，大家都清楚你没写作业，是撒谎了。

没写作业是小事。也不会造成多大伤害，但小事也不能轻易放过。到了社会上。参加工作了，完不成工作任务，推脱自己有事，犯了错误找个理由代过。慢慢地。一次性代价付出的就很大了。

……