认知心理学学习者对该领域有着不同的反应。有些人觉得它既有趣又高雅，涵盖了有关人类思维的基本话题——我们是如何记忆的以及我们究竟记住了什么；我们是如何在头脑中组织信息的；我们是如何调动这些信息以及其他心理资源以做出重要决策的。有些人则认为认知心理学领域弥漫着学术的气息，充斥着远离实际生活的各种现象的复杂模型。
作者编写本书的初衷就在于填补这一鸿沟，告诉后一个阵营中的读者这一领域所提供的知识是多么让人感到兴奋。作者认为，主要问题在于实验室研究与现实生活的脱节。教科书往往是全然关注实验室的研究，却没有向学生展示这一研究工作对于现实生活的意义。学生们读完本书后，一定能够明白认知心理学家们为什么会如此热衷于他们所从事的研究。
本书既回顾了定义该领域的堪称"经典"的研究，也介绍了一些长期以来挑战人们认识的新方法；既着重讨论了我们是如何在心理上表征和储存日常生活中获得的大量信息的，也介绍了所谓的"高级"认知，包括对语言、问题解决、推理和决策等主题的讨论；介绍了从婴儿到青少年时期的认知发展，以及个体差异和跨文化研究。
美国认知心理学家加洛蒂代表作
涵盖了有关人类思维的基本问题
与日常生活结合紧密的认知心理学教材
展现认知心理学对我们现实生活的意义
多学科背景女性心理学家视角下的认知心理学
凯瑟琳·加洛蒂
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韦尔斯利学院心理学和经济学学士，宾夕法尼亚大学心理学硕士和博士、计算机与信息科学硕士。卡尔顿学院认知科学教授，并担任由她于年帮助建立的跨学科领域项目负责人。她也是心理学系前系主任。她教授的课程包括认知和发展心理学以及认知科学，同时也包括统计课程和心理学导论。
加洛蒂博士的研究主要集中在从学前阶段到成人期的推理和决策技能的发展，以及青少年与成人制订未来计划、做出重要保障和学习新信息的方式。她的研究基金来源于美国国家科学基金会、斯宾塞基金会和美国国家健康研究院。其主要著作有《做出重要的决定：人们是如何面对重大生活抉择的》(：，，)，教材《认知发展：从婴儿到青少年》(：，，)。她也在同行认可的一些杂志上发表或共同发表了几十篇论文。
译者简介
吴国宏
毕业于华东师范大学心理学系(学士、硕士、博士)，现为复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系副教授、系副主任。中国心理学会会员、中国心理学会发展心理学分会委员、上海市心理学会常务理事。
主要教授课程：本科生的《心理学导论》《发展心理学》《智力心理学》，以及研究生的《高级应用心理学》《发展心理学专题》。
主要研究领域：皮亚杰理论、现代智力理论、智力风格、儿童认知发展、父母教养风格、社区心理健康。
主要研究成果：翻译教材、论著约万字，包括《超越》《成功智力》《认知心理学》等，在《心理科学》等核心期刊十几篇，主要涉及的领域为儿童认知发展。
Contents 目录
前 言
第1章 认知心理学：历史、方法和研究范式 / 1
1.1 认知研究的各种影响 / 2
1.1.1 结构主义 / 3
1.1.2 机能主义 / 4
1.1.3 行为主义 / 4
1.1.4 格式塔心理学 / 5
1.1.5 个体差异研究 / 6
1.1.6 "认知革命"与认知科学的诞生 / 7
1.1.7 一般要点 / 9
1.2 认知心理学的研究方法 / 9
1.2.1 实验和准实验 / 9
1.2.2 自然观察 / 10
1.2.3 控制观察和临床访谈 / 10
1.2.4 内省法 / 11
1.2.5 对神经基础的研究 / 11
1.2.6 一般要点 / 11
1.3 认知心理学的研究范式 / 11
1.3.1 信息加工的方法 / 12
1.3.2 联结主义的方法 / 12
1.3.3 进化论的方法 / 13
1.3.4 生态学的方法 / 14
1.3.5 一般要点 / 15
概要 / 15
复习题 / 16
第2章 大脑：结构与功能概述 / 17
2.1 大脑的结构 / 17
2.1.1 后脑与中脑 / 17
2.1.2 前脑 / 18
2.2 功能定位 / 19
2.2.1 官能心理学和颅相学 / 19
2.2.2 失语症研究和其他映射技术 / 20
2.3 功能偏侧优势 / 21
2.4 脑成像技术 / 22
2.4.1 CAT(CT)扫描 / 22
2.4.2 磁共振成像 / 23
2.4.3 正电子发射断层扫描 / 23
2.4.4 功能性磁共振成像 / 24
2.5 其他记录大脑活动的技术 / 24
2.5.1 脑电图 / 24
2.5.2 事件相关电位 / 25
2.5.3 经颅磁刺激 / 25
概要 / 25
复习题 / 25
第3章 知觉：模式与物体识别 / 26
3.1 格式塔学派对知觉的看法 / 27
3.2 自下而上的加工过程 / 30
3.2.1 模板匹配 / 31
3.2.2 特征分析 / 32
3.2.3 原型匹配 / 35
3.3 自上而下的加工过程 / 36
3.3.1 知觉学习 / 37
3.3.2 字词优势效应 / 38
3.3.3 字词知觉的联结主义模型 / 39
3.4 直接知觉 / 40
3.5 知觉损伤：视觉性失认 / 42
概要 / 43
复习题 / 44
第4章 注意：配置认知资源 / 45
4.1 选择性注意 / 46
4.1.1 瓶颈理论 / 47
4.1.2 聚光灯的说法 / 50
4.1.3 图式理论 / 52
4.1.4 非注意盲视 / 53
4.2 注意的神经基础 / 55
4.2.1 视觉注意的网络 / 55
4.2.2 事件相关电位和选择性注意 / 56
4.3 自动性和练习效应 / 57
4.3.1 斯特鲁普效应 / 57
4.3.2 自动化加工和注意(控制)加工 / 58
4.3.3 特征整合理论 / 60
4.3.4 注意捕获 / 62
4.4 分散注意 / 62
4.4.1 双任务执行 / 63
4.4.2 自动化的注意假说 / 64
4.4.3 实验室以外的分散注意：驾车时移动电话的使用 / 64
概要 / 66
复习题 / 67
第5章 工作记忆：形成和使用新的记忆痕迹 / 68
5.1 记忆研究的传统方法 / 69
5.1.1 感觉记忆 / 70
5.1.2 短时记忆 / 72
5.2 工作记忆 / 76
5.3 执行功能 / 79
5.4 记忆过程的神经学研究 / 80
概要 / 81
复习题 / 82
第6章 从长时记忆中提取记忆 / 83
6.1 长时记忆的特征 / 83
6.1.1 容量 / 83
6.1.2 编码 / 84
6.1.3 保持时间和遗忘 / 84
6.1.4 信息提取 / 87
6.2 长时记忆的细分 / 89
6.2.1 语义记忆和情景记忆 / 90
6.2.2 内隐记忆和外显记忆 / 91
6.2.3 陈述性记忆和程序性记忆 / 93
6.3 加工水平理论 / 93
6.4 记忆的再建构特性 / 95
6.4.1 自传体记忆 / 97
6.4.2 闪光灯记忆 / 99
6.4.3 目击者记忆 / 100
6.4.4 被恢复的/错误记忆之争 / 101
6.5 遗忘症 / 104
6.5.1 顺行性遗忘症 / 104
6.5.2 逆行性遗忘症 / 105
概要 / 107
复习题 / 107
第7章 知识表征：长时记忆中信息的储存与组织 / 109
7.1 知识的组织 / 110
7.1.1 网络模型 / 110
7.1.2 ACT模型 / 113
7.1.3 联结主义模型 / 114
7.2 概念的形成与新实例的分类 / 116
7.2.1 概念和分类的经典观 / 117
7.2.2 概念和分类的原型观 / 118
7.2.3 概念和分类的样例观 / 120
7.2.4 概念和分类的图式/脚本观 / 122
7.2.5 概念和分类的知识基础观 / 124
概要 / 126
复习题 / 127
第8章 视觉表象和空间认知 / 128
8.1 长时记忆代码 / 129
8.1.1 双代码假说 / 129
8.1.2 关系-组织假说 / 129
8.2 表象的实证研究 / 130
8.2.1 表象的心理旋转 / 131
8.2.2 表象扫描 / 133
8.3 心理表象的性质 / 136
8.3.1 视觉表象的原则 / 136
8.3.2 对心理表象研究及其理论的评论 / 138
8.4 神经心理学的发现 / 140
8.5 空间知觉 / 142
概要 / 146
复习题 / 146
第9章 语言 / 147
9.1 语言的结构 / 148
9.1.1 音位学 / 149
9.1.2 句法 / 151
9.1.3 语义学 / 153
9.1.4 语用学 / 154
9.2 语言的理解和产生 / 155
9.2.1 言语知觉 / 155
9.2.2 语言产生中的言语错误 / 156
9.2.3 句子理解 / 157
9.2.4 文本段落理解 / 159
9.2.5 故事语法 / 162
9.2.6 格瑞斯交谈原则 / 163
9.3 语言与认知 / 165
9.3.1 模块假说 / 165
9.3.2 沃夫假说 / 166
9.3.3 神经心理学的观点和证据 / 168
概要 / 169
复习题 / 170
第10章 思维与问题解决 / 171
10.1 经典问题和一般的解决方法 / 173
10.1.1 生成-检验法 / 173
10.1.2 手段-目的分析 / 174
10.1.3 逆向作业 / 175
10.1.4 回溯 / 175
10.1.5 类比推理 / 176
10.2 问题解决的障碍 / 178
10.2.1 心理定势 / 178
10.2.2 采用不完整或不正确的表征 / 180
10.2.3 缺乏关于问题的特定知识或专长 / 180
10.3 问题空间假说 / 182
10.4 专家系统 / 183
10.5 寻找创造性的解决方法 / 184
10.5.1 无意识加工和酝酿 / 185
10.5.2 日常机制 / 185
10.6 批判性思维 / 186
概要 / 187
复习题 / 188
第11章 推理与决策 / 189
11.1 推理 / 189
11.2 推理类型 / 190
11.2.1 演绎推理 / 191
11.2.2 归纳推理 / 196
11.2.3 日常推理 / 198
11.3 决策 / 199
11.3.1 确立目标 / 200
11.3.2 收集信息 / 201
11.3.3 建构决定 / 201
11.3.4 做出终选择 / 201
11.3.5 评估 / 201
11.4 决策制定中的认知错觉 / 201
11.4.1 可获得性 / 202
11.4.2 代表性 / 203
11.4.3 框架效应 / 205
11.4.4 锚定 / 205
11.4.5 沉没成本效应 / 206
11.4.6 虚假相关 / 206
11.4.7 事后诸葛式偏见 / 207
11.4.8 证实偏见 / 207
11.4.9 过分自信 / 207
11.5 决策的效用模型 / 209
11.5.1 期望效用理论 / 209
11.5.2 多属性效用理论 / 210
11.6 决策的描述模型 / 212
11.6.1 意象理论 / 212
11.6.2 再认启动决策 / 212
11.7 推理和决策的神经心理学证据 / 213
概要 / 214
复习题 / 215
第12章 青少年期的认知发展 / 216
12.1 皮亚杰的理论 / 217
12.1.1 一般原理 / 217
12.1.2 发展阶段 / 218
12.1.3 皮亚杰理论的反响 / 222
12.2 非皮亚杰学派对认知发展的研究 / 223
12.2.1 婴儿期的知觉发展 / 223
12.2.2 幼儿句法的获得 / 224
12.2.3 学前儿童记忆策略的运用 / 226
12.2.4 儿童中后期推理能力的发展 / 227
12.3 "是什么获得了发展"：一些后皮亚杰主义的回答 / 228
12.3.1 神经方面的成熟 / 228
12.3.2 工作记忆容量与加工速度 / 229
12.3.3 注意与知觉编码 / 230
12.3.4 知识基础和知识结构 / 231
12.3.5 策略 / 232
12.3.6 元认知 / 233
概要 / 234
复习题 / 234
第13章 认知的个体差异 / 235
13.1 认知中的个体差异 / 235
13.1.1 能力差异 / 235
13.1.2 认知风格 / 238
13.1.3 学习风格 / 239
13.1.4 专家和新手的区别 / 241
13.1.5 衰老对认知的影响 / 241
13.2 认知中的性别差异 / 242
13.2.1 技能和能力的性别差异 / 243
13.2.2 学习和认知风格上的性别差异 / 248
概要 / 251
复习题 / 251
第14章 认知的跨文化研究视角 / 252
14.1 跨文化认知研究的实例 / 255
14.1.1 知觉的跨文化研究 / 255
14.1.2 记忆的跨文化研究 / 258
14.1.3 分类的跨文化研究 / 260
14.1.4 推理的跨文化研究 / 262
14.1.5 计算的跨文化研究 / 264
14.2 学校教育和读写能力的作用 / 266
14.3 日常环境中的情境认知 / 269
概要 / 272
复习题 / 272
译者后记 / 273
图表资料来源
参考文献
