第二部分

教学设计

化学教学设计是教师资格考试高中化学的重点内容。考试中通常以单项选择题、简答题和教学设计题的形式出现，考查考生根据课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力，约占总分值的30％。本部分内容共有两章，包括教学分析和化学教学设计。具体要求是能够制定具体教学内容的教学目标、确定教学的重难点，选择合适的教学策略和教学方法，完成教案设计。

考生在备考时不仅要掌握化学教学设计的理论知识，熟悉高中化学课时内容，还必须能够运用教学设计的理论知识就具体的化学课时内容进行教学设计。所以，考生在学习本部分内容的时候好能够结合具体题目进行练习。

1.根据《普通高中化学课程标准(实验)》及教材的编写思路和特点，掌握高中教材编写指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。

2.了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。

3.通过教材内容和学生已有的知识基础分析，确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。

1.本章知识在考试中主要以教学设计题和案例分析题的形式考查。

2.如何确定教材的地位和作用、教学的重点和难点以及如何对学习者进行学情分析是本章的考点。

及时节化学教科书的编写模式

一、国外化学教科书的编写模式

课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式。从国际上化学课程的发展情况来看，课程理念通过不同教科书的编写模式得以反映，这些编写模式可以粗略地分为三类：“学科中心”模式、“社会中心”模式和“融合型”模式。

1.“学科中心”模式

按“学科中心”模式编写的教科书，以培养少数精英、传承知识为主，内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。这样设计的教科书往往是“学科中心”的，忽视学生的认知特征和实践活动，内容难度大、思维要求高、缺乏时代性，问题也主要是封闭式的，脱离社会现实。这种理念所支持的化学教材于20世纪60年代在国际上的影响较大。

2.“社会中心”模式

按“社会中心”模式编写的教科书突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”“从做中学”。在内容呈现上几乎抛弃了学科知识的传统框架，将解决生活和社会问题作为教材的主要线索，追求“生活或社会中的化学问题”，有人称其为“社会中心”教材，后来也将其归入STS模式。从20世纪70年代起，这类教材不断问世，迅速改变了化学教材的格局，受到世界各国的广泛关注。

3.“融合型”模式

按“融合型”模式编写的教科书是目前世界上使用最广、数量最多的，它的特点是关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教科书的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念原理展开，没有刻意地寻找生活或社会事例作为教科书内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。尽管教科书的重心体现在解决化学问题的各个环节之中，但在联系社会实际方面并不封闭，通过各种栏目或附加的资料展示相关化学知识的重要应用。这类教科书的理念介于及时类、第二类教科书之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾化学、技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合型教材。

二、我国化学新课程教科书的编写模式

我国新推出的高中化学课程教科书以促进学生发展、提高学生的科学素养为主旨，落实知识技能、过程方法、情感 态度 价值观三个方面的课程目标。在选择和组织各个主体内容时，确立了三条基本的内容线索：①化学学科的基本知识线索；②科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；③反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响，具有STSE教育价值的内容主题和学习素材。

新课程教科书在编写思路、情境素材、活动方式上汲取了发达国家及我国香港等化学教科书的长处，又自成体系，教科书设计采用多元取向，融合的特点比较明显。

三、普通高中化学教科书的特点

高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块构成。从化学课程模块的结构来看，选修模块是以必修模块“化学1”和“化学2”为基础，“化学1”“化学2”的两个课程模块是递进关系，6个选修模块是并列关系。“化学1”和“化学2”为全体学生科学素养的发展建筑新的平台，为后续和相关课程的学习打好必要基础。“物质结构与性质”“化学反应原理”和“有机化学基础”三个模块教材，突出化学学科的核心观念、基本概念原理和基本的思想方法。“化学与生活”和“化学与技术”两个模块教材，则大胆凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，使学生直面个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题，学习化学、应用化学。“实验化学”模块教材首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学这门以实验为基础的自然科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣，提高认识和解决问题、进行科学探究的能力。

根据不同课程模块的功能定位和风格特点，对3条内容线索加以不同的处理。高中化学教科书充分利用新高中课程方案和高中化学课程结构、课程标准搭建起的课程模块的新框架，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。

新课程化学教科书的体系结构采用了学科中心与社会中心相融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系结构各自的优点，综合考虑化学知识的逻辑性、社会需要和学生发展的需要，构建体系结构。在教科书中，化学知识的逻辑性、系统性相对弱化，联系社会的知识和知识的应用相对加强。

综上可知，我国高中化学教科书的总体编写模式是融合型的，各章的设计也是融合型的，每章由几节组成，各节的内容相互融合，并具有一定的完整性。

第二节化学教材分析

教材是教师进行教学的基本材料，教材分析是教学设计的一个重要环节。分析教材，应做到从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系；在此基础上，具体分析某单元或某节的教学内容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，确定教学的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。

一、分析和理解教材内容

分析和理解教材内容主要包括：

1.识别教材内容的知识类型

中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致可划分为化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等类型。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。认识和理解教材，首先要分析教材内容属于哪一种知识类型。

2.理清教材知识与技能的要点

一方面是分析这部分教材内容涉及哪些知识点和技能，另一方面是分析通过这部分内容的教学，哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为了让学生掌握这些知识和技能安排的背景材料、例证或过渡性练习，找出教材内容的要点或知识点。

3.分析教材内容之间的联系(知识结构)

分析教材内容之间的联系就是分析教材的知识结构，这包括两方面的内容，一是分析这部分教材内容的知识体系，二是分析这部分教材内容与前后教材知识的联系。要特别重视分析新学习的内容和学生已学过的内容之间有什么联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。这样做，可以使新知识的学习建立在学生已有的知识基础上，使知识的学习循序渐进，层次分明，逐步形成完整、系统的知识结构。

4.理解教材内容的编排特点与呈现方式

要分析、识别教材内容的结构布局，以及建立学生科学认识和科学方法的结构框架。