只要寫出「看見的事物」，就能逐漸培養寫作能力

「討厭寫作」會奪走孩子們的思考習慣

為什麼會有那麼多的孩子討厭寫作呢？我們就先來思考這個問題吧。

基於我過去曾經擔任過公立小學教師的經驗來說，理由非常簡單。那就是學校的作文課非常無聊，教師的作文指導並沒有讓孩子產生「有趣」的感覺。

文部科學省（相當於台灣的教育部）制定的學習指導要領對國語的「寫作」指導有非常細微的規定。舉例來說，像是「為了培養學生明確的思路，要讓學生依照事件發生的順序，思考簡潔的文章結構」或者「要注意單字與單字、句子與句子的連接方式，寫出有關連性的句子及文章」等。

而教師們基於這樣的指導要領，會在教育現場進行何種指導呢？那就是稿紙的使用方式、主語與動詞、形容詞等的使用方式、文章要使用常體或敬體、連接句子的接續詞及助詞的使用方式是否適當等等。

如果只指導這些內容，就可以單純從形式上是否正確的視點來評價作文，這樣對教師來說，是很輕鬆的。而且，只要依照時間順序去寫，就能符合指導要領規定的「依照事件發生順序的簡潔結構」「有關連性的句子及文章」，而這樣就算盡到老師的責任了。

在LCA的作文指導中，一開始幾乎是沒有這麼細微的要求的。因為我們最重視的事情就是要讓孩子們感受到「寫作的樂趣」。

如果要快樂地寫作，大前提會是什麼呢？無庸置疑地，那一定是「不覺得痛苦」。因此，我們所實踐的是一種只要「將看到的事物寫出」的記述式作文。關於詳細內容，我將會在後面仔細介紹。但一般來說，我們在孩子的作文裡，最常看到的就是將「做了什麼事」一一羅列出來的寫作方式。

「我去了動物園。我看到長頸鹿及大象等等。我吃了漢堡。我玩得很開心。」

這裡陳述的並不是「看到的事物」，而是「做了什麼事」，閱讀這樣的文章，不會感受到任何樂趣。而更重要的是，寫出這篇文章的孩子本身應該也覺得很無趣吧。正因為無趣，即使難得到動物園開心地玩樂，也不會想要將那份快樂詳細地傳達出來。

但事實上，好奇心強的孩子平常都是以大人們從未想像過的視點在看這個世界。但是，他們並不知道要如何將那表現出來。正因為不懂，才會寫出依照時間順序，將做過的事一一列出的這種作文。

即便如此，在學校裡，教師還是無法進行極為仔細的作文指導。由於教師平常要照顧很多個孩子，所以時間不夠，而且也不知道要如何指導。

結果，就只能讓學生寫出框架相同的作文了。也就是將發生的事情依序列出，然後將句子與句子連接起來的、形式工整的作文。

而如果是這類的作文，教師就可以從是否簡單易懂、有沒有錯字或遺漏、有沒有文法上的錯誤等觀點，機械式地評價孩子們的作文。

從孩子們的角度來看，沒有比這更無聊的課了。教師既不會評價學生寫的方式，又會因為細微的錯誤而一直扣分，難怪學生一直提不起勁來寫作。而當多數孩子都討厭寫作時，在教育現場提倡的「培養每一個孩子的感性」的目標就永遠無法達成了。這就是目前的現況。

因為不知道要寫什麼，所以最後只會寫出「很有趣」

讓孩子討厭寫作的另外一個理由就是閱讀心得。我想大家應該都還記憶猶新吧，小時候被老師要求閱讀書籍並寫出感想，但就是「不知道要寫什麼」。結果，有很多孩子都只是將書中大意再敘述一次，並在最後寫上「很有趣」。

但事實上，在閱讀的過程中，應該會覺得興奮、緊張，並將感情投射至主角等人物，會對許多點感到有興趣。

即使如此，在被要求寫閱讀心得時，還是沒有辦法順利歸納整理，最後就只能寫「很有趣」了。

如果是那種對於自己感覺到的事物，所能用來敘述的詞彙及表達技巧少的孩子，他們本來就不懂得如何寫作。而當被置於這樣的環境時，他們自然會很討厭寫作。

除了這個導致孩子討厭寫作的「溫床」之外，媽媽們也經常將注意力放在學力評價的結果上。但是，形成學力基礎的思考能力、溝通能力就是要看個人如何將自己的感受表達出來。換句話說，學力與寫文章的能力有很大的關連。

因此在十分清楚學校教育的限制下，我推薦家長們要在家中實行「100字日記」。