1.了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。

2.认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。

3.知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。

1.本章知识在考试中大多以单项选择题和简答题的形式进行考查。

2.了解化学教学的一般方法，能运用化学教学方法对课堂教学过程进行设计和组织。

及时节化学教学的一般原理和方法

一、化学教学理念

课程标准中的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此，化学教学活动基本理念包括：

(一)转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。

九年级学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，及时对学生结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，化学与现代化建设和生活的密切关系。

(二)转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

(三)改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识

首先，要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。

其次，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。

(四)贴近学生的生活，开发化学课程资源

新课程要求教师是用教材教而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求教师不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源，只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。

二、化学教学特征

化学教育是科学教育的重要组成部分，是化学教师根据化学教学目标，有组织、有计划、有目的地指导学生进行系统知识和技能的学习，因此化学教学具有着其他学科教学的共性，又有着自身的教学特征。

(一)化学教学以实验为基础

在化学知识与技能的学习过程中，无论是实验过程的体验，还是情感态度的形成，都离不开重要的化学实验。因此化学实验作为化学学习的重要内容之一，并且也是学生学习相关化学知识的重要手段和方法，由此在《课程标准》实施以来，化学实验在教师的教学和学生的学习过程中显得尤为重要。

(二)化学教学注重宏观、微观和符号相结合

化学学科的重要任务是解释宏观现象的微观本质，引导学生利用宏观现象，分析微观本质，并利用符号进行相应的表示，这也是化学区别于其他学科的特有之处。

(三)规范化学用语

化学用语作为国际化的一种科技语言，是表示物质组成、结构、性质等的重要工具，因此化学用语本身就是义务教育阶段化学课程的一个重要学习内容。化学用语是学生学习化学的重要工具，能够有效促进学生对化学知识的理解和掌握。

三、化学教学原则

教学原则是指导教学工作的基本原则，是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。课程标准实施以后，义务教育阶段化学教学的基本原则，既要突出化学教学的基本特征，又要体现课程标准的基本理念，更要符合化学教学实际。化学教学一般遵循如下几个原则：

(一)启发性与探究性相结合的原则

启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。

新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的最适宜的方法。将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。

(二)基础性与发展性相结合的原则

重视基础是我国基础教育教学的优良传统。在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：要“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养”。义务教育阶段的化学新课程设计的思路，也强调要着眼于学生未来发展，体现时代性、基础性和选择性。可见新课程化学教学必须以重视基础为前提。

发展性是以人的发展和个性特长的健康发展作为教学的出发点和归宿，正如教育家赞可夫所说，“发展不仅仅是指智力的发展，而且指一般发展”“教学不仅是发展学生的智力，而且要发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想”。义务教育阶段的化学新课程教学中，要求我们在重视化学基础知识和基本技能的同时，重点关注学生的发展和个性特长健康发展，要着眼于提高学生的综合素质。

(三)实践性与有序性相结合的原则

在义务教育阶段的化学新课程教学中，一方面要重视直观教学，充分运用图表、实物、模型等直观教具以及投影、影像、计算机等现代教育技术，使抽象的化学知识、微观的化学概念变得具体、形象、生动，引导学生通过对直观材料的分析、比较、综合、抽象和概括，来发展学生的思维能力。另一方面要重视实验教学，充分发挥好化学实验的教育功能，通过化学实验，激发学生的学习兴趣，创设生动的教学情景，帮助学生掌握化学基础知识和基本技能，启迪学生的科学思维，培养学生的科学素质、科学方法和价值观。还要紧密联系生产、生活和科学技术发展的实际进行教学，让学生切身体会到化学是一门有用的科学，是与我们生存与发展息息相关的科学，引导学生用所学的知识去分析和解决各种实际问题。