我曾经参观了不少的小学图书馆，我很心酸地发现，许多小学的图书馆里充斥着许多品质平平的读物，却难见绘本踪影。

我曾经亲耳听一位小学教师说：“我是不肯学生读绘本的，我要他们看字多的书。”

我曾经被一位朋友退回了我送给她孩子的绘本，她说：“孩子已经大了，不能再看这么幼稚的书。”

然而，作为一名多年在小学推广绘本阅读的心理学工作者，此情此景，让我深深感觉到：绘本的重要性目前我们无论怎么强调都不为过，或许我们要改变教育理念了。

一、儿童思维的具体性：绘本是儿童习得概念的方式

在地铁里，一个18个月大的可爱小女孩，一个劲地盯着旁边乘客手里的交通卡，用不清楚的发音说着：“pai！pai！”别人不知如何是好，她妈妈解释到：她在家里经常玩扑克牌，她以为交通卡是“牌”。边上的人都笑了，以前真没有想到交通卡和扑克牌能有什么联系。

一个1岁的小男孩，对着公交车上的解放军喊：“爸爸！爸爸！”妈妈羞红了脸：他爸爸是解放军战士，上个月刚刚回来探亲。

我们的志愿者李星到幼儿园带小朋友读绘本，一个大班小男孩问：“姐姐，你是大人吗？”李星回答：“是大人呀。”孩子疑惑地问：“不对啊，你是大学生啊，学生怎么是大人呢？”哦，在他的概念里，学生都是孩子。

如何让孩子知道一个概念？每个概念都有很多的正例和反例，对于低幼年龄的的孩子，让他们接触大量的正例和反例，这是建立概念的重要途径之一。

当我们给一个1岁半的孩子一张扑克牌，告诉他这是“牌”，也许他以为这个形状的叫“牌”，也许他以为这个尺寸的叫“牌”，也许他以为这个颜色的叫“牌”，也许他以为这个质地的“牌”……我们需要同时给他看类似却又不是“牌”的物体如：银行卡、交通卡，借书卡……他们慢慢会知道，“牌”跟“功能”有关系，跟质地也有关系：玩的那个叫牌，乘地铁的时候用的叫“卡”，借书时用的叫“证”，乘火车的时候用的叫“票”……

一个不满1岁的儿童，对陌生的爸爸，印象最深的就是那套绿色的军装，在爸爸探亲的那个月，只要看到穿着绿色军装的人就喊“爸爸”是没错的。我们可以让他看到穿多种便装的爸爸，看到更多其他的军人，孩子对军装的反应就慢慢消退、转而注意关注爸爸的面容了。

如果我们想让一个孩子知道“学生”和“孩子”两个概念之间的非必然关联，好的办法是让他见识所有“学生身份”的人，有小学生、中学生，大学生，博士生，甚至还有已经做了爸爸妈妈的博士生，见多了，他就会把这两个概念区分开了。

假如我们想让一个孩子知道什么是“抱”,当然最直接的方法是爸爸妈妈，或爷爷奶奶、小朋友去抱一下。如果用教学手段，一般方法是写一个“抱”字，然后在旁边画一幅妈妈抱着宝宝的画。但是如果要让“抱”在孩子心灵中形成深刻温暖的形象，好的做法应该是给他看《抱抱》这类绘本，你看，离开妈妈的小猴子看到大象抱着小象，大狮子抱着小狮子，大鹿抱着小鹿，大猩猩抱着小猩猩……，全书基本是这样的动物妈妈温暖而亲切地抱着宝宝的图片，读完后，孩子们会情不自禁地跟爸爸妈妈来一个拥抱！对了，还要去抱抱爷爷奶奶，还要去抱抱小朋友。他在这样的拥抱中，不仅仅知道了“抱”这个动作，还感受到了“抱抱”传递的亲密感情。

(二)

一、你的阅读观正确吗？

我的学生拍摄了许多父母和学前阶段幼儿进行亲子阅读的过程，对这些家庭阅读过程的数据分析表明：家长们普遍不懂得如何进行亲子阅读，主要表现在以下几个方面：

1、读书=识字？

大多数家长带孩子读书的过程是照本宣科，几乎没有语气、语调、表情，经常在读书过程中停下来问：“这个字我教过你的，记得吗？怎么念？”孩子们不怎么能回答这类问题，家长就不高兴了，数落几句，再接着读。孩子往往对图书的画面更感兴趣，他们眼睛盯着画面：“这儿有个兔子！”“这里有老虎！”很少有妈妈认可孩子的观察力，而是“啪”打一下孩子的手：“别动！好好听妈妈讲故事！”如此几次，孩子就兴趣索然，不一会儿就环顾四周开小差了。妈妈们发现了：“别开小差！听故事！”我们都可以猜到她呵斥的效果—故事讲完了，孩子复述不了几句。

2、给孩子提问有哪些技巧？

在读书过程中，很多家长经常问一些封闭式的问题：“对不对啊？”“小兔子脚上的套鞋，我们家也有的，对不对啊？”孩子能做的回答就只有点头了。其实，这样的问题几乎没有给孩子自己动脑、自己练习说话的机会。假如，我们和朋友聚会，有一个人总是霸占着话语权，别人没有插嘴的机会，时间长了，大家就不愿意跟他聚会了，只有大家都有说话的机会，才能让我们体会到聚会聊天的乐趣。

3、图书不等于教育工具！

绝大多数家长都有语文教育的“后遗症”，看到一个故事就想挖掘内涵：“这个故事讲了什么道理？”“以后你也不能撒谎，知道吗？”“你要爱劳动，知道吗？”事实上，在幼儿园小学阶段，儿童还没有抽象思维能力，对“道理”没有感受力，也没有能力自己总结出“道理”，阅读可以帮助他们拓展生活阅历，欣赏故事中角色的行为，模仿故事人物，获得正面的人生体验。到了青少年期，他们才会在大量阅读和社会交往的基础上，慢慢悟出一些“人生道理”。在此之前，都是观察式学习、体验式学习，不能直接学习“道理”。就像后面书中讲解的《一只有教养的狼》里的狼，它是通过别的动物对它的态度得知自己行为效果的，以后，为了获得伙伴的友好态度，它不知不觉地就采取了有教养的行为模式了，而不是由妈妈直接告诉它什么叫有教养，它就变得有教养了。

如果一定要强调读书的教育意义，故事里的句子就是亲子之间的共同语言。亲子读书多的家庭一定有这个体会，拿书中的人物说事，和孩子沟通要顺畅很多。有个男孩旗旗，熟读《肚子里有个火车站》，他不肯喝水时，只要爸爸说一句：“小精灵要从天而降的雨”，他立马喝了。如果他只肯喝一口，爸爸：“小精灵那么多，雨不够分”，他就会再喝几口。

故事不是用来教育孩子的，但是故事是亲子沟通的有效媒介。

4、家长们急于让孩子自己看书。

很多家长忙家务和工作，把书扔给孩子，让孩子自己看书，而孩子却粘着父母一起阅读。不少年轻的家长从来不自己示范阅读，把孩子交给学习机、交给老人，甚至交给保姆。

父母读书的行为本身就是示范，孩子会把父母读书的行为当做自己学习的榜样，以为读书就像吃饭睡觉一样是每天必做的事情。

很多低幼儿童的阅读有个特点，就是喜欢熟悉的故事，因为听熟悉的故事他们有预见力，参与感强。这有点像我们成人喜欢听熟悉的歌，听新歌往往没有感觉，经典老歌百听不厌，还能跟着唱，陶醉于其中。一首新歌推出来，往往要过一段时间才能被听众接受。我们喜欢去演唱会现场听偶像唱我们熟悉的歌，我们喜欢和朋友一起去唱歌，为什么就不能理解孩子喜欢和父母一起看熟悉的故事书呢？

5、与孩子互动分享吧！

很少有家长关注孩子读到了什么，孩子对书中什么元素感兴趣，家长们不愿意回答孩子提出的问题(有的时候是没有智慧回答)，他们不接纳孩子离开“主题”的联想和想象，“你想到哪里去了！”“你别扯那么远，你说一遍给我听听！”家长们缺少跟孩子一起天马行空、进入想象世界的能力。大多数家长都应该向本书介绍的《最最喜欢的野餐》中提姆和莎兰的父母学习，跟随着孩子进入他们的童话世界。

6、买书为什么？知识获取Or精神享受？

很多家长告诉我，家里买了很多书，比如：《十万个为什么》、《成语故事》、世界名著，甚至有卡通漫画……可是孩子并不愿意读。那些都是好书，但不是最合适孩子读的书，这些书都有明显的“知识”的痕迹，买书的目的是让孩子接受知识，而不是享受阅读。假如能把孩子的阅读兴趣放在及时位，买的书能符合孩子的需要，孩子就会多读书。书读多了，阅读习惯养成了，还用操心他不愿意学习吗？

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