第二语言习得是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学。它对人类在语言普遍规律、认识发展、语言发展、文化普遍性等问题产生了积极的影响，对外语教学也有很大影响。本书坚持交际法和传统法交互并用的原则，强调学习动机的作用，兼顾行为主义、认知主义和人文主义。
董娟(1986.12)，女，汉族，籍贯：黑龙江，学历：硕士， 职称：讲师，现任职单位：牡丹江师范学院，研究方向为法语语言文学。
柴冒臣(1983.03)，女，汉族，籍贯：河北，学历：硕士，职称：讲师，现任职单位：牡丹江师范学院，研究方向为法语语言文学。
关茗竺(1986.07)，女，满族，籍贯：黑龙江，学历：硕士， 职称：讲师，现任职单位：牡丹江师范学院，研究方向为俄语语言学及文化学。
目录
及时章第二语言习得基础概述(1)
及时节第二语言习得的基本概念(1)
一、“母语”与“目的语” (1)
二、“及时语言”与“第二语言” (2)
三、“习得”与“学习” (3)
四、“第二语言习得”与“外语习得” (4)
五、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得” (5)
六、“语言能力”与“语言表达” (5)
第二节用于第二语言课堂研究的主要方法(6)
一、描述式研究(7)
二、实证法研究(8)
三、常用测量工具(9)
四、混合型研究(10)
五、统和分析(10)
六、行动研究(11)
第三节第二语言习得的学科性质(11)
一、第二语言习得研究与语言学(12)
二、第二语言习得研究与心理学(13)
三、第二语言习得研究与心理语言学(15)
四、第二语言习得研究的跨学科特点(16)
第四节第二语言习得的发端与发展(18)
一、第二语言习得研究的发端(18)
二、第二语言习得研究发展的路径(19)
三、汉语作为第二语言的习得研究(22)
第二章第二语言习得理论分析(27)
及时节第二语言习得与及时语言习得(27)
一、及时语言习得(27)
二、第二语言习得与及时语言习得的共同点(36)
三、第二语言习得与及时语言习得的不同点(38)
第二节对比分析与偏误分析(41)
一、行为主义的语言观(41)
二、对比分析假说(44)
三、偏误分析(46)
第三节中介语分析(47)
一、中介语性质的探讨(47)
二、中介语研究的深化(50)
第四节第二语言习得序列(52)
一、语法语素(52)
二、语素研究的问题(54)
第三章基于课堂的第二语言习得(58)
及时节第二语言课堂语篇(58)
一、相关研究(58)
二、第二语言课堂中的教师(63)
