及时部分 基础研究：定义、理论与概念第1 章 什么是语言政策1.1 定义1.2 类型1.3 语言政策范例1.3.1 英语语言政策简史1.3.2 土著语言与相关政策1.3.3 赤道几内亚的石油生产和语言政策1.4 讨论第2 章 理论、概念与框架：历史回顾2.1 语言规划研究的起源与早期发展2.2 20 世纪七八十年代的扩展框架与概念化进程2.2.1 戴尔?海姆斯的社会语言学2.2.2 批评(社会)语言学2.2.3 语言规划与语言政策的扩展框架2.3 批评性语言政策2.4 语言政策的民族志研究2.5 扭转语言转用和语言帝国主义2.5.1 扭转语言转用2.5.2 语言帝国主义2.6 语言生态学2.7 语言教育政策2.8 讨论第二部分 研究发现第3 章 案例研究3.1 玛丽琳?马丁–琼斯——威尔士双语教育和读写教育3.2 费利西亚诺?钦布泰——莫桑比克的殖民历史、语言政策和双语教育3.3 弗洛伦斯?博纳奇纳——法语入门课堂中的实践性语言政策?3.4 安吉拉?钦科塔–舍吉——老挝人民民主共和国的语言政策和双语教育3.5 弗朗西斯?胡尔特——语言政策、语言生态和瑞典国家电视台3.6 潘琳——中国的英语教育与语言意识形态3.7 达夫娜?伊扎崎——以色列的语言态度、语言立法和阿拉伯语语言政策3.8 香农?菲茨西蒙斯–朵兰——美国的移民和语言意识形态3.9 讨论第4 章 发现4.1 语言政策的援用与实施4.1.1 发现1：语言政策参与者拥有权力4.1.2 发现2：语言政策在仲裁者和实施者之间权力分配不均4.2 作为权力工具的语言政策4.2.1 发现3：政府机构通过语言政策进行操控4.3 作为授权工具的语言政策4.3.1 发现4：国家多语政策确实能为多语教育和少数语种提供空间4.3.2 发现5：地方多语政策确实能为多语教育和少数语种提供空间4.4 语言政策在文本、话语和实践上的多层性4.4.1 发现6：“自上而下”和“自下而上”是相对的4.4.2 发现7：仅有多语制的宏观语言政策是不够的4.4.3 发现8：仅有多语制的地方语言政策也是不够的4.4.4 发现9：中观语言政策的重要性不容忽视4.5 语言政策文本和政策话语的性质4.5.1 发现10：国家语言政策未必有意识形态上的一致性4.5.2 发现11：政策意图尤其难以确定4.5.3 发现12：语言政策话语自成体裁4.6 结论第三部分 语言政策研究第5 章 研究范式与研究方法5.1 早期的语言规划工作5.2 历史—文本分析5.3 政治法律环境分析5.3.1 司法裁决与法庭诉讼5.3.2 语言政策与政治认同5.3.3 国家认同、公民身份与语言5.3.4 宪法解释与成文法解释5.4 媒体话语分析5.5 民族志研究5.5.1 定义、优势与挑战5.5.2 特征、范围与数据收集5.6 话语分析5.6.1 批评话语分析5.6.2 互文性、互语性和语境重构5.6.3 对批评话语分析的批评5.6.4 语言人类学与言语链5.7 讨论第6 章 语言教育政策：行动研究和参与进程6.1 行动研究法6.2 语言政策行动研究6.2.1 语言政策行动研究的循环周期6.2.2 语言政策行动研究的特点6.3 案例分析6.3.1 内维尔? 亚历山大——南非替代性教育研究项目6.3.2 丽贝卡?弗里曼——促进多语发展的语言教育政策6.3.3 理查德?希尔和史蒂芬?梅伊——毛利语的语言教育政策6.4 戴维?科森——批判性学校语言政策制定模型6.5 语言政策参与进程：政策制定6.5.1 宏观语言政策的制定6.5.1.1 参与政策制定：向政界人士宣传语言观念6.5.1.2 参与政策制定：依靠基层组织的政治活动6.5.1.3 参与政策制定：影响司法裁决6.5.1.4 参与政策制定：借助媒体力量6.5.2 微观语言政策的制定6.6 语言政策参与进程：政策阐释6.7 语言政策参与进程：政策援用6.8 讨论第7 章 研究方向和研究项目范例7.1 研究话题与研究背景7.2 研究渠道与研究立场7.3 研究问题与组织数据收集7.3.1 政策制定7.3.2 政策阐释7.3.3 政策援用7.4 数据收集与分析7.5 案例分析7.6 讨论第四部分 研究资源第8 章 语言政策研究相关资源8.1 图书8.2 期刊8.3 专业组织与学术会议8.4 语言(教育)政策研究机构与项目8.5 语言政策文本范例8.6 电子邮件列表8.7 网站参考文献译名表译后记