共分七章：及时章为中介语、中介语错误研究与研究综述，第二章为大学英语课程建设与教学模式研究，第三章为英语学习策略研究，第四章为大学英语听力教学研究、第五章为大学英语口语教学与网络测试研究，第六章为语料库方法在英语写作中的应用研究，第七章为大学生语言习得研究。及时章主要分析、研究学习者在语言习得过程中的习得规律和语言特征，后六章转为探讨应用语言学理论在英语语言教学实践中的应用。
訾韦力，北京服装学院外语系教授，硕士生导师，毕业于河南大学外国语学院，研究方向为二语习得、英汉对比、计算机辅助语言教学。负责多项科研项目和教改项目，主编、参编图书多部，数篇，多项研究成果获奖。
及时章 中介语、中介语错误研究及其综述
及时节 国内图式理论应用研究述评
一、图式与图式理论概述
二、2000-2004年图式理论在语言习得中的应用性研究状况
三、2005-2014年图式理论在语言教学中的应用性研究状况
第二节 近20年国内英语中介语错误研究述评
一、中介语错误理论概述
二、1996-2007年中介语错误研究述评
三、2008-2014年中介语错误研究述评
第三节 从英汉句法特征对比看英语中介语错误
一、中介语理论、语言类型与句法特征概述
二、语言习得者英语中介语错误研究
第四节 错误分析理论及错误分类
一、错误分析理论概述 及时章 中介语、中介语错误研究及其综述
及时节 国内图式理论应用研究述评
一、图式与图式理论概述
二、2000-2004年图式理论在语言习得中的应用性研究状况
三、2005-2014年图式理论在语言教学中的应用性研究状况
第二节 近20年国内英语中介语错误研究述评
一、中介语错误理论概述
二、1996-2007年中介语错误研究述评
三、2008-2014年中介语错误研究述评
第三节 从英汉句法特征对比看英语中介语错误
一、中介语理论、语言类型与句法特征概述
二、语言习得者英语中介语错误研究
第四节 错误分析理论及错误分类
一、错误分析理论概述
二、错误分类
第五节 从现代汉语空成分结构、"填充"与"移位"看过渡时期中介语错误
一、中介语错误理论概述
二、语言习得者在过渡时期的中介语特征研究
三、语言习得者对疑问句习得过程研究
第六节 语言类型学理论及产生英语中介语错误的原因
一、语言类型学理论概述
二、语言习得者出现中介语错误的原因
第二章 大学英语教学模式与课程建设研究
及时节 陈述式教学模式在非英语专业本科教学中的实践
一、陈述式教学模式和内容依托式教学法理论概述
二、陈述式教学模式在语言教学中的应用
三、实施陈述式教学模式的现实意义
四、陈述式教学模式实施中需要注意的问题
第二节 基于听说能力培养的选修课课程建设实践
一、建构主义理论、克拉申输入假设理论及任务型教学模式概述
二、选修课课程建设实践
第三节 英语幽默情景剧应用于英语实用写作教学探究
一、建构主义理论学习观概述
二、英语幽默情景剧在英语实用写作教学中的应用研究
第四节 基于社会建构主义的高级英语交互教学模式
一、社会建构主义理论概述
二、交互式教学及高级英语教学实践研究
第三章 英语学习策略研究
及时节 思维导图辅助学生学习英语的策略研究
一、思维导图及其软件概述
二、思维导图辅助学生英语学习策略的应用研究
第二节 服装设计类学生认知、元认知策略调查分析
一、认知与元认知策略理论概述
二、使用认知、元认知策略的实证研究
第四章 大学英语听力教学研究
及时节 语言迁移与听力理解
一、语言迁移理论概述
二、语言迁移指导英语听力教学实践的应用研究
第二节 图式理论与大学英语听力课
一、图式理论概述
二、图式理论指导大学英语听力教学的应用研究
第三节 大学英语以听促写，提高学生思辨能力的行动研究
一、行动研究理论概述
二、以听促写，提高学生思辨能力的实证研究
第四节 多维模式的形成性评估促进大学英语听力教学的实践研究
一、评估的理念与研究目的概述
二、多维模式的形成性评估在大学英语听力教学中的应用
第五章 大学英语口语教学与网络测试研究
及时节 提高大学生口语应用能力教学模式改革的实验研究
一、建构主义学习理论及支架理论概述
二、大学生口语应用能力教学模式改革的实证研究
第二节 大学生英语口语话语标记语使用特点研究
一、话语标记语的功能与分类
二、大学生英语口语话语标记语使用特点研究
第三节 大学英语四级机考对学生英语学习反拨效应的影响
一、语言测试反拨效应理论概述
二、大学英语四级机考对学生英语学习反拨效应的影响研究
第四节 测试与训练系统在大学英语四级网考培训中的应用
一、背景介绍
二、教育信息化基本理论及测试与训练系统概述
三、大学英语测试与训练系统在大学英语教学中的应用研究
第五节 基于大学英语四级机考和笔考的一项对比研究
一、国内外机考、笔考对比研究回顾
二、大学英语四级机考和笔考的一项对比研究
第六节 大学英语四级网考学生适应性与焦虑情况调查
一、大学英语四级网考的特点及适应、焦虑的概念
二、大学英语四级网考的学生适应性与焦虑情况调查研究
第六章 语料库方法在英语写作中的应用研究
及时节 语料库检索工具在英语写作教学中的应用
一、认知心理学的"注意"理论概述
二、语料库方法在大学英语写作教学中的应用研究
第二节 大学基础阶段学习者强化语使用特点探析
一、英语中的强化语概述
二、利用语料库方法探讨基础阶段学习者强化语使用特点的研究
第七章 大学生语言习得研究
及时节 隐喻能力与语言习得研究
一、隐喻与认知研究概述
二、隐喻能力构建与语言习得研究
第二节 服饰类专业大学生英语服饰习语习得状况调查
一、英语服饰习语概述
二、服饰类专业大学生英语服饰习语习得状况
图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它有着观点一致的释义：Pearson认为"图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想"，Cook认为 "图式是头脑中的先存知识 (pre-existent knowledge) 或背景知识"，Widdowson认为"图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构"(崔雅萍，2002)。总之，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式中每个组成成份构成一个个空挡(Slot)，图式的实现即图式的激活和空挡的填充，从而达到语言的理解。图式的两个基本特性即式有变项，它有不同的组成部分并彼此交织。图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，它的基本图式即主图式，它还包含大小、层次、经验、知识各不相同的子图式。有学者对如此众多的图式予以分类，Car-rell把图式分为两类：内容图式(Content Schema-ta)--有关文本内容的背景知识，形式图式(For-mal Schemata) --有关文本的各种修辞结构的背景知识：Cook则把图式分为世界图式(World Schemata)、文本图式(Text Schemata)和语言图式(Language Schemata)。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说(Carrel，1983)，因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称"材料驱动"。后者是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称"概念驱动"。
图式的作用在于对场景做出解释，以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系。当人们处理新获取的信息时，把新信息与已知信息联系起来，为认知提供依据，达到理解文本的目的。图式理论对语言习得的作用主要表现在"推理"。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容；语言习得者在已选择出的图式中进行推理，从而使其各组成部分起作用；当"缺省值"(Schema Absence)(即某些信息在文本中缺省)被用于文本时，语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容，填充空档，从而达到理解文本内容的目的。
图式的激活就是通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识。对文本理解过程就是已有知识与文本信息内容之间相互作用的过程，这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导，即上述的两种信息处理方式。图式的激活是多层次的、反复的。当我们不具有与文本相关的图式时，便会发生理解受阻。而具有合适的图式但由于某种原因未能激活它，仍不能正确理解文本。
总之，图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。本节就作者所搜集到的资料，对2000-2004年，2005-2014年学者们对该理论在语言习得中的应用性研究进行综述。
…………………… 图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念。不同的语言学家对它有着观点一致的释义：Pearson认为"图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想"，Cook认为 "图式是头脑中的先存知识 (pre-existent knowledge) 或背景知识"，Widdowson认为"图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构"(崔雅萍，2002)。总之，图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式中每个组成成份构成一个个空挡(Slot)，图式的实现即图式的激活和空挡的填充，从而达到语言的理解。图式的两个基本特性即式有变项，它有不同的组成部分并彼此交织。图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，它的基本图式即主图式，它还包含大小、层次、经验、知识各不相同的子图式。有学者对如此众多的图式予以分类，Car-rell把图式分为两类：内容图式(Content Schema-ta)--有关文本内容的背景知识，形式图式(For-mal Schemata) --有关文本的各种修辞结构的背景知识：Cook则把图式分为世界图式(World Schemata)、文本图式(Text Schemata)和语言图式(Language Schemata)。
图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说(Carrel，1983)，因此这种运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。图式理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称"材料驱动"。后者是一个从总体到部分的过程，利用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称"概念驱动"。
图式的作用在于对场景做出解释，以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系。当人们处理新获取的信息时，把新信息与已知信息联系起来，为认知提供依据，达到理解文本的目的。图式理论对语言习得的作用主要表现在"推理"。语言习得者可以从潜在的众多图式中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容；语言习得者在已选择出的图式中进行推理，从而使其各组成部分起作用；当"缺省值"(Schema Absence)(即某些信息在文本中缺省)被用于文本时，语言习得者可以从已有的背景知识中推理出该内容，填充空档，从而达到理解文本内容的目的。
图式的激活就是通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容并同时从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识。对文本理解过程就是已有知识与文本信息内容之间相互作用的过程，这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导，即上述的两种信息处理方式。图式的激活是多层次的、反复的。当我们不具有与文本相关的图式时，便会发生理解受阻。而具有合适的图式但由于某种原因未能激活它，仍不能正确理解文本。
总之，图式理论在语言习得中有很强的操作性和实际应用性。本节就作者所搜集到的资料，对2000-2004年，2005-2014年学者们对该理论在语言习得中的应用性研究进行综述。
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