及时篇

综合应用能力(D类)

考试解读

1.了解综合应用能力(D类)的考试特点和试卷结构。

2.了解考试题型的基本情况。

3.掌握不同题型的答题策略。

及时章考情分析

公共科目笔试分为综合管理类、社会科学专技类、自然科学专技类、中小学教师类和医疗卫生类五个类别。这五个类别的笔试的公共科目均为职业能力倾向测验和综合应用能力。其中综合应用能力是针对中小学和中专等教育机构的教师岗位所设置的题目。

为了帮助考生更有针对性地进行备考，中公教育研发团队对该科目的考试情况进行了深入细致的分析。

一、考试特点分析

(一)考试性质和目标

根据大纲规定，综合应用能力(D类)是针对中小学和中专等教育机构的教师岗位公开招聘工作人员而设置的考试科目，旨在测查应试人员综合运用教育学、心理学等相关知识和技能，分析、解决中小学教育教学问题的能力。

(二)考试内容和测评要素

根据大纲规定，综合应用能力(D类)主要测查应试人员的师德与职业认知、教育教学核心能力和教师自主发展能力。

师德与职业认知：具有正确的教育观念，对教师职业道德规范有正确认知，能够按照教育相关法律法规分析和解决问题，依法施教。

教育教学核心能力：主要包括学生发展指导能力、教学设计与实施能力、教育组织与管理能力、教育教学评价能力、沟通合作能力等。

教师自主发展能力：能够主动学习和反思，自主进行专业发展规划，能够在各种压力情境下积极进行心理调适。

(三)试卷结构

综合应用能力(D类)试题均为主观题，通过对考试大纲和全国事业单位统考综合应用能力(D类)试题的分析，试卷结构基本稳定，包括辨析题、案例分析和教育方案设计。

历年真题中各个题型考查的题量、知识点、字数要求和分值汇总如下表：

(续表)

注：表中总结的“考查的知识点”为基本点，由于主观题具有主观性强、灵活性强的特点，考生需要在知识点外进行适当阐述和解释。对于一个问题涉及多个知识点，本表所列为主要知识点。

二、备考指南

1.制订合理计划

由于综合应用能力(D类)考试的特殊性，试卷考查的形式均为主观题，题量小，分值大，包含的知识面广，综合性强。因此，考生备考前需要制订合理的复习计划。可以按照首先对知识点进行基础复习，然后针对题型进行整合复习，自我练习和检验的大体复习思路。合理的复习计划能够让考生明确每一阶段的复习目标，不至于无从下手，这样才能保障复习的质量和效果。

2.记忆重点模块

对于教材内容的学习，考生可以首先结合考试大纲，梳理知识框架，明确考查范围，做到心中有数。由于教材编写需要保持体系的完整性，知识内容较多，进行记忆不仅会花费大量时间，也不利于作答时知识的整合。因此，考生可以依据历年真题，对常考知识模块以及相似内容划归重点。重点模块务必熟记且能详细阐述，次要板块做到理解和灵活阐述，补充知识作为辅助记忆。

3.整合基础知识

在主观题作答中，常常是一个问题需要综合几个知识点进行作答。这对考生的知识整合能力提出了更高的要求，需要考生能够深入理解教育观念，熟悉教育理论，把握教育实践中常见的问题和处理办法，并能够在面对题干中的教育情境或观点时，迅速理清相关知识，进行有效的整合阐述。考生可以在掌握基本理论后，选取当前热点的教育事例，运用理论知识进行模拟分析，拓展思维方向，尽可能地把问题阐述得深入、透彻，提出的解决办法切合实际。

4.勤于自我检测

主观题的答案虽然没有统一的标准，但是考生一定要把相关知识点阐述清楚。在掌握理论知识后，考生需要结合历年真题和相关模拟题进行练习和自我检测，在规定时间内尝试进行书写作答，然后与参考答案进行对照比较，以此来检验自身对知识的记忆和运用效果、阐述时的逻辑层次、语言表达风格、答题时间、卷面书写等方面。只有发现自身问题才能在后续的复习中不断改进，以期在考场作答中达到自己的状态。

第二章题型解读

及时节辨析题

一、题型简介

从近年真题来看，辨析题考查的形式一般是针对一个教育理念、教育现象或教育行为的论断，要求考生对这一论断或说法作出判断和分析。作答要求一般包括：观点明确、分析合理、条理清晰。字数要求一般为350字左右或不超过400字。题量为1~2题，分值为30~40分。

二、考点例析

综合近几年考试真题，对常出现辨析题的知识点进行分类梳理，并以真题或典型例题的形式进行举例分析。

考生需要注意：知识分类为考生提供复习依据，但在实际答题中需要考生能够灵活表述，合理运用自我语言把答案整合。

(一)职业理念类

职业理念类是辨析题经常考查的内容，在历年真题中出题频率较高，考生应引起重视。常考知识点如下表：

[2016年上半年真题]

有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断和分析。

要求：判断，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

[答题思路]

本题答题思路可以是：(1)根据新课程改革倡导的教学观和题干结合分析；(2)教师怎样教给学生学习方法；(3)根据新课程改革的学习方式，延伸论述学生应做到自主学习。

[参考答案]

这种说法是正确的。

(1)新课程改革的教学观强调教学要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，意思就是教师的观念要转变为教会学生学习的方法更重要，更关注学习的过程，让学生自己学会学习比接受知识更有效。

(2)教师在教学中实现教会学生学习方法需要做到：指导学生掌握基本的学习过程、指导学生了解学科特征、掌握学科研究方法、培养学生良好的学习习惯，根据不同学生的个别差异，能够因材施教，使每个学生都能掌握适合自己的学习方法。

(3)新课程改革还强调学生自主学习的重要性，倡导自主、合作和探究的学习方式，让学生能够主动地学习，发挥自身的积极性和主动性。因此教师在教学中应该遵循启发性教学原则，充分发挥学生的积极性，培养学生独立学习的能力，发挥教学民主，让学生逐渐掌握学习的方法。

综上所述，教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，尊重学生的主体地位，促进学生独立自主地学习。

(二)学生发展指导类

学生发展指导类包括的内容较多，且有关心理学部分的知识理解性较强，考生需要在理解的基础上进行记忆。常考知识点如下表：

[2016年下半年真题]

“对于那些聪明但学习态度差的学生，教师应重点改变其学习态度，一旦学习态度改变，其学习成绩就能迅速而稳定地提高。”请对该观点进行判断和分析。

要求：判断，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

[答题思路]

本题答题思路可以是：(1)学习态度只是改变学习成绩的因素之一，并不能决定学习成绩；(2)学习成绩还包括其他影响因素；(3)改变学生的学习成绩可以从哪些方面入手。作答时把该思路按照逻辑关系的顺序进行梳理，符合表达习惯。

[参考答案]

这种说法是错误的。

学生的学习成绩受多方面因素影响。从外部因素来说包括学校教育、环境因素、教师的教学等，内部因素包括学生的主观能动性、学习品质、学习动机等。

学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。一般而言，学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。学生聪明意味着学生具备一定的学习能力，具有发展的潜力，是可被教育和塑造的。学习态度的改变只能说明学生在学习认识、学习目的和学习兴趣上能够认识到学习的重要性和作用，这只是影响学生学习成绩的一个因素，还需要相应的学习行为才能取得良好的效果。学习行为包括学习习惯、学习方法、学习目标、学习计划、学习环节等多种因素。如果学生只转变学习态度而没有相应的学习行为，那么学习效果很难保障，学习成绩也不能确定会稳步提高。

因此，针对学生聪明但成绩不好的情况，应该是从学生态度、学习能力和学习行为等方面来进行引导。