及时部分

教育学

●教育与教育学

●教育的基本规律

●教育目的与教育制度

●学生与教师

●课程

●教学

●德育

●班主任与班级

●课外、校外教育

●教育科学研究

及时节教育的产生与发展

一、教育的概念

1.教育的日常用法

在日常生活中，人们经常使用"教育"一词，这些用法大致可以分为三类：

(1)作为一种过程的教育：表明一种深刻的思想转变过程，如"我从这部影片中受到了一次深刻的教育"。

(2)作为一种方法的教育：如"你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的"。

(3)作为一种社会制度的教育：如"教育是振兴地方经济的基础"。

在这三类用法中，最基本的还是及时种用法，因为无论是作为一种方法的教育，还是作为一种社会制度的教育，如果不伴随着教育对象深刻的思想转变过程，都很难称得上是真正的教育。

2.教育的词源

在我国，一般认为"教育"的概念最早见于《孟子·尽心上》中"得天下英才而教育之"。

3.教育的定义

一般说来，可以从社会和个体两个角度给"教育"下定义，从社会的角度来定义"教育"，可以把"教育"定义区分为不同的层次：

(1)广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。

(2)狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

(3)更狭义的教育：是指思想品德教育活动，与学校教育中常说的"德育"是同义词。

从个人和社会两方面来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

二、教育活动的基本要素

从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。

(1)教育者

教育者是教育过程中"教"的主体，其具有的特点包括：①教育者是社会文化和价值取向的传播者；②教育者是科学知识和社会文明的传授者；③教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用；④教育者是受教育者学习与发展的指导者；⑤教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。

(2)受教育者

受教育者是教育过程中"学"的主体。其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。

(3)教育内容

教育内容是师生共同认识的客体。教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，的教育内容是目的性与对象性的统一。

(4)教育手段

教育手段是教育活动的基本条件。教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。

关于教育活动的构成要素，不同的学者对此有不同的看法。除上述分类外，还有一种典型说法是：教育者、受教育者和教育影响(教育中介系统)是构成教育活动的基本要素。其中，教育影响(教育中介系统)是指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上看，主要包括教育内容、教育材料或教科书；从形式上看，主要包括教育手段、教育方法、教育组织形式。

三、教育的属性

(一)教育的本质属性(质的规定性)

教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的区别在于人能有意识地制造和使用工具，从事生产劳动。教育是人类社会所特有的一种现象，动物界所谓的"教育"现象只是一种本能活动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长。

因此，教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。

(二)教育的社会属性

1.教育具有永恒性

教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

2.教育具有历史性

在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

3.教育具有相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：教育具有质的规定性；教育具有历史继承性；教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

四、教育的功能

(一)教育功能的含义

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。

(二)教育功能的类型

1.依据作用的对象不同，教育功能分为个体功能和社会功能

个体功能又称本体功能，是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部。教育个体功能表现为：教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等。

社会功能又称派生功能、工具功能，是指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，对教育的个体功能发挥具有制约作用。

2.依据作用的方向不同，教育功能分为正向功能和负向功能

正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育的正面的、积极的功能。在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。

负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素引起的。教育对社会发展的负向功能表现在：①当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；②当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。