20世纪80年代中期，全国图书馆学专业办学点迅速增多，据1985年统计，本科办学点达到13个，专科25个，中专教育从空白发展到30个。然而，图书馆学专业人才的标准是什么，应当如何培养，成为图书馆学教育界面临的重要问题。1983年4月，在武汉会议上，来新夏先生提出了著名的"三层楼"制，是对应图书馆事业需要不同类型人员而设想的，即将原有的四年制划为二二制，再加上研究生制，构成三层楼的结构模式。还进行了具体设计并论证其优越性，及时阶段两年侧重技能操作训练，设学科知识、语言工具、专业知识三类课程；经过考试进行第二阶段两年学习，向理论阶段发展，扩大知识面，掌握多种技能，设语言训练、专业理论、选修课三类课程；第三阶段以实行研究生班为宜，改革那种师徒相承的一脉单传方法，培养图书馆急需的高级专门人才。他的发言引起了高度关注，这一思想形成了论文《"三层楼"制初议》，发表于《大学图书馆学报》1983年第5期，并被广泛引用，成为20世纪80年代我国图书馆学教育思想库的重要来源之一。来新夏先生关于图书馆学教育的思想与"三层楼"制模式设计在图书馆学教育界产生了重要影响，他提出的从本科到研究生的一体化培养思想具有重要意义，所提出课程设计具有普遍的参考借鉴作用，提出的选修课程如"古籍整理"、"书画鉴定"、"建筑设计与科学管理"、"少年儿童图书馆学"、"视听资料管理与利用"、"图书保护学"等不仅在当年十分前卫，至今还有指导意义。来新夏先生关于人才培养，不仅有理论探索，而且亲自实践。在南开图书馆学系，来新夏先生领导教师们进行了实践探索。以"两才"和"两室"建设作为图书馆学教育的坚实基石，逐步形成图书馆学人才培养的南开模式。一是突显文化素质基础的课程设计。创建之初，按照学分制制定了教学计划，必修课为104学分，选修课为31学分，共135学分，并将选修课分为四组，前三组为外语、社会科学和自然科学方面的课程，第四组为图书馆学情报学方面的课程。为重视本科生综合素质的培养，开设有书法、世界文化史、社会科学概论、科学史、天文学概论、信息科学导论等课程，而且聘请相关专业的知名人士任教，另外，南开历来重视本科生计算机和英语能力的培养，除了学校必修的大学英语外，每年开设普通英文文献选读、专业英语等课程，而且举办英语演讲比赛或英语角；计算机课程已经占到总课程数量的三分之一。二是馆系合作模式。由于任系主任的来新夏先生从1984年至1989年一直兼任南开大学图书馆馆长，因此使馆系业务得以密切合作，联合举办大型学术活动，合作开展专业研究，理论与实践相结合，充分共享资源，在国内形成了馆系相互独立又融合一体的办学模式。图书馆学系与南开大学图书馆于1990年开创了系列系馆科学讨论会，并于1990年至1992年期间连续举办了三届，取得丰硕成果，通过加强系馆合作，共同提高了学术研究水平。今天来看，这些探索仍然具有现实意义，突显文化素质基础正是近十年来一直强调的素质教育和宽口径培养，而馆系合作加强理论实践结合，也是今天开展实践教学的大趋势。四、培养人才，重视质量来新夏先生是著名的历史学家、方志学家和图书文献学家，也是一位图书馆学教育家，他潜心教学，不仅积累了丰富的历史学教学经验，还积累了丰富的文献学、图书馆学教学经验。1985年9月，来新夏教授获南开大学教学质量奖一等奖，并当选为天津市市级劳动模范。来新夏先生主张教学改革从课程改革开始，他在"纵横`三学`求真知——来新夏先生访谈录"接受采访时说到，当时办学"首先是改变传统的图书馆学课程设置。原先的图书馆学专业课程有重见叠出的弊病，如中国书史、中国目录学史和中国图书馆史这三门课程在讲到图书的源流、分类、编目时都要涉及刘向、刘歆父子，所以，当时有学图书馆学要`七见向歆父子`的说法。于是，我就构想实施三史合一的课程，即以图书为中心，而将涉及与图书有关的各种事业，包括制作、搜求、典藏、分类和再编纂等包容进来，不仅较大限度地容纳了原来三种课程的内容，而且重新进行了编排和整合。为了将这一构想付诸实践，我就拟定提纲，组织人员，并亲自承担章节编写和删订通稿，先后完成了《中国古代图书事业史》和《中国近代图书事业史》的编写，应用于课堂，不仅使课程设置更趋科学合理，而且减轻了学生的学习负担"(见《天津记忆》第54期第54页)。在图书馆学系，来新夏教授高度重视教学，亲自授课，以多年来的教学艺术奉献给了图书馆学专业教学之中。他为学生主讲"中国古代图书事业史"、cc社会科学文献检索与利用"、"图书馆学名著选读"、"文献整理"等课程。在教学中，他以渊博的学识，旁征博引，融会贯通，教学内容格外丰富，让学生大开眼界；他以非凡的口才，抓住学生的心理，让学生感觉到听课的享受。我虽没有听过来新夏先生的本科和研究生课，但听过他在图书馆学系和图书馆的讲座，他站在讲台前，开宗明义，转过身，一行板书，刚劲有力，让人赞不绝口，坐下来便是滔滔不绝。他的记忆力非凡，不带资料，一切尽在胸中，让人领略一个饱学之大家如何解说。他善口才，又善文章，正达一个教师的教学科研双杰。 来新夏先生的教育思想，不只是重学生知识的"博"和专业的"技能"，而且要让学生具有研究基础和学术素质。在教学的同时，他注重培养学生的科研兴趣，提高学生初步的科研能力。1986年5月，在来新夏先生的指示下，图书馆学系举办了首届"五四"科学讨论会，学生的21篇论文涉及图书馆学、情报学、目录学、方志学等多个领域。P34-P36 20世纪80年代中期，全国图书馆学专业办学点迅速增多，据1985年统计，本科办学点达到13个，专科25个，中专教育从空白发展到30个。然而，图书馆学专业人才的标准是什么，应当如何培养，成为图书馆学教育界面临的重要问题。 1983年4月，在武汉会议上，来新夏先生提出了著名的"三层楼"制，是对应图书馆事业需要不同类型人员而设想的，即将原有的四年制划为二二制，再加上研究生制，构成三层楼的结构模式。还进行了具体设计并论证其优越性，及时阶段两年侧重技能操作训练，设学科知识、语言工具、专业知识三类课程；经过考试进行第二阶段两年学习，向理论阶段发展，扩大知识面，掌握多种技能，设语言训练、专业理论、选修课三类课程；第三阶段以实行研究生班为宜，改革那种师徒相承的一脉单传方法，培养图书馆急需的高级专门人才。他的发言引起了高度关注，这一思想形成了论文《"三层楼"制初议》，发表于《大学图书馆学报》1983年第5期，并被广泛引用，成为20世纪80年代我国图书馆学教育思想库的重要来源之一。 来新夏先生关于图书馆学教育的思想与"三层楼"制模式设计在图书馆学教育界产生了重要影响，他提出的从本科到研究生的一体化培养思想具有重要意义，所提出课程设计具有普遍的参考借鉴作用，提出的选修课程如"古籍整理"、"书画鉴定"、"建筑设计与科学管理"、"少年儿童图书馆学"、"视听资料管理与利用"、"图书保护学"等不仅在当年十分前卫，至今还有指导意义。 来新夏先生关于人才培养，不仅有理论探索，而且亲自实践。在南开图书馆学系，来新夏先生领导教师们进行了实践探索。以"两才"和"两室"建设作为图书馆学教育的坚实基石，逐步形成图书馆学人才培养的南开模式。 一是突显文化素质基础的课程设计。创建之初，按照学分制制定了教学计划，必修课为104学分，选修课为31学分，共135学分，并将选修课分为四组，前三组为外语、社会科学和自然科学方面的课程，第四组为图书馆学情报学方面的课程。 为重视本科生综合素质的培养，开设有书法、世界文化史、社会科学概论、科学史、天文学概论、信息科学导论等课程，而且聘请相关专业的知名人士任教，另外，南开历来重视本科生计算机和英语能力的培养，除了学校必修的大学英语外，每年开设普通英文文献选读、专业英语等课程，而且举办英语演讲比赛或英语角；计算机课程已经占到总课程数量的三分之一。 二是馆系合作模式。由于任系主任的来新夏先生从1984年至1989年一直兼任南开大学图书馆馆长，因此使馆系业务得以密切合作，联合举办大型学术活动，合作开展专业研究，理论与实践相结合，充分共享资源，在国内形成了馆系相互独立又融合一体的办学模式。图书馆学系与南开大学图书馆于1990年开创了系列系馆科学讨论会，并于1990年至1992年期间连续举办了三届，取得丰硕成果，通过加强系馆合作，共同提高了学术研究水平。 今天来看，这些探索仍然具有现实意义，突显文化素质基础正是近十年来一直强调的素质教育和宽口径培养，而馆系合作加强理论实践结合，也是今天开展实践教学的大趋势。 四、培养人才，重视质量 来新夏先生是著名的历史学家、方志学家和图书文献学家，也是一位图书馆学教育家，他潜心教学，不仅积累了丰富的历史学教学经验，还积累了丰富的文献学、图书馆学教学经验。1985年9月，来新夏教授获南开大学教学质量奖一等奖，并当选为天津市市级劳动模范。 来新夏先生主张教学改革从课程改革开始，他在"纵横`三学`求真知——来新夏先生访谈录"接受采访时说到，当时办学"首先是改变传统的图书馆学课程设置。原先的图书馆学专业课程有重见叠出的弊病，如中国书史、中国目录学史和中国图书馆史这三门课程在讲到图书的源流、分类、编目时都要涉及刘向、刘歆父子，所以，当时有学图书馆学要`七见向歆父子`的说法。于是，我就构想实施三史合一的课程，即以图书为中心，而将涉及与图书有关的各种事业，包括制作、搜求、典藏、分类和再编纂等包容进来，不仅较大限度地容纳了原来三种课程的内容，而且重新进行了编排和整合。为了将这一构想付诸实践，我就拟定提纲，组织人员，并亲自承担章节编写和删订通稿，先后完成了《中国古代图书事业史》和《中国近代图书事业史》的编写，应用于课堂，不仅使课程设置更趋科学合理，而且减轻了学生的学习负担"(见《天津记忆》第54期第54页)。 在图书馆学系，来新夏教授高度重视教学，亲自授课，以多年来的教学艺术奉献给了图书馆学专业教学之中。他为学生主讲"中国古代图书事业史"、cc社会科学文献检索与利用"、"图书馆学名著选读"、"文献整理"等课程。在教学中，他以渊博的学识，旁征博引，融会贯通，教学内容格外丰富，让学生大开眼界；他以非凡的口才，抓住学生的心理，让学生感觉到听课的享受。我虽没有听过来新夏先生的本科和研究生课，但听过他在图书馆学系和图书馆的讲座，他站在讲台前，开宗明义，转过身，一行板书，刚劲有力，让人赞不绝口，坐下来便是滔滔不绝。他的记忆力非凡，不带资料，一切尽在胸中，让人领略一个饱学之大家如何解说。 他善口才，又善文章，正达一个教师的教学科研双杰。 来新夏先生的教育思想，不只是重学生知识的"博"和专业的"技能 "，而且要让学生具有研究基础和学术素质。在教学的同时，他注重培养学生的科研兴趣，提高学生初步的科研能力。1986年5月，在来新夏先生的指示下，图书馆学系举办了首届"五四"科学讨论会，学生的21篇论文涉及图书馆学、情报学、目录学、方志学等多个领域。P34-P36