以上这一例，是以诗韵上平声的"东"字为韵写成的。"天对地，雨对风"是起步时的一言对。出句是"天"，要对"地"才好。因为"天"是平声，应对同属地理门的仄声字"地"。"雨"是仄声字，是天象，故应对以同属天象、平声字的"风"。到一言对已对得较稳妥了，进入二言对。"大陆"都是仄声，这是先虚字后实字(用现代语法说是形容词修饰名词的偏正词组)，所以要对以都是平声的同一组合形式的词组。学生对"长空"当然对得很好。如对以"长江"怎样?当然也合格，因"长江"也是地理上的，比不上"长空"的以地对天的气势。学生会对出各种不同的对句，这就要看老师如何引导了。在老师的讲评、导引中，学生逐步丰富了对对子的知识和技巧，也逐步丰富和充实了自己的学问，开阔了自己的眼界和思路。

"雷隐隐，雾蒙蒙"是三言对，比二言对的难度增加。"雷隐隐"声调是平仄仄，是天象，要求以天象的仄平平来对，而且必须是"先一后二"的音节。有些学生会对出"雪飘飘(或雪纷纷……)"或"雨淋淋(或雨潇潇……)"，当然都对得不错，要看老师如何处理了。老师的肯定或否定，必然要说出理由，这又扩大了学生的知识，又进一步懂得了要对好对句还应注意些什么。

"牛女二星河左右，参商两曜斗东西"已是七言对，"十月塞边飒飒寒霜惊戍旅，三冬江上漫漫朔雪冷渔翁"是十一言对。到了这一步学生不仅能掌握和熟练地运用对对子的各方面的知识，诸如天文、地理、历史、文字、声韵、语法(当时无这名称而叫文法)、修辞、逻辑，还能学到不少典故，学会了化用典故的技巧。如"十月"句化用岑参等唐代边塞诗人的边塞诗句意，"三冬"句化用柳宗元的《江雪》。学生会越学越有兴趣，积极性自然越发高涨，到了会写骈俪文时，就视对联创作为."小道"了。

老师教学生对对子，通常从一言开始，逐步增加字数。

先出一言也好，多言也好，叫做出句；应对的，.叫做应句或对句，对成之后的上下句叫做"对子"。一般是末一个字是仄声的叫上旬，末一个字是平声的叫下旬。出句可以是上句，也可以是下旬；同理，对句或应句可以是下旬，也可以是上句。因为对对子活动(也叫"属句"教学)，开始阶段并不要求内容必须围绕一个中心，所以不叫对联，也不叫联语，只叫"对句"或"对子"。因此，对句既指对对子活动，也指对出的句子，看到时要辨一辨。

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