及时章幸运，在出生前降临

怀孕期间，妈妈得到了一本好书

作为生她养她的母亲，我非常清楚，刘亦婷能有今天，离不开一条环环相扣的因果链。但使这一切因素能够起作用的，全靠她生在了中国繁荣发展、快速进步的时代。

当这个幸运的小生命以受精卵的形式存在于母体的时候，愚昧落后的“极左”时代已随着“”的结束而结束，“改革开放”的新国策，正在把中华民族引向科学与民主的新纪元。正是在为“改革开放”大声疾呼的“思想解放运动”中，她的父母才接触到了欧美和日本的早期教育理论和方法，也才有可能通过从0岁开始的教育，为刘亦婷后来的发展开始奠基。

经历过那个时期的人都记得，在国门打开的初期，潮水般地涌进各种新奇的思想和学说。习惯于忧国忧民的中国知识分子们，都在兴奋地寻找和介绍能推动中国现代化的新思想和新方法。在连连出版的外国理论著作中，河北人民出版社推出了一本功德无量的书——《早期教育和天才》。这本连译者姓名都没有的小薄册子，在1980年成都举办的早期教育学习班中，引起了原红光小学校长邱淑华的极大兴趣。她兴奋得一口气买了好几本，分送给正忙着生儿育女的晚辈朋友们，我也幸运地得到了一本。

那时候，“只生一个好”的独生子女政策刚刚出台，我和婷儿的生父经过精心计划已怀上了她。得到这本书的时候，我刚在医院做过定期的孕期检查。检查结束之前，妇产科的洪医生在我腹部抹了一些润滑剂，又放上一个听筒，打开仪器的开关，“嚓嚓嚓”的噪音中传出一阵急促的“咚咚咚”的声音，就像火车在远处奔驰。洪医生笑着说：“这就是你孩子的心跳，多有力啊！”

这是我及时次听到婷儿的心跳，也是及时次听到别人对我孩子的夸奖。我又高兴，又得意，暗自庆幸长达三个半月的严重妊娠反应并未对胎儿造成不良影响。我知道，头三个月是胎儿大脑的形成期，必须避免妊娠反应造成胎儿营养不良。尽管每天下午4点和晚上9点我都会剧烈地呕吐，但中午和晚上两餐饭我都尽量吃多吃好，能吸收多少是多少，不吐的早餐更是每天保障两个鸡蛋，10点多还要加餐喝豆浆……一句话，自己再难受也要满足胎儿的需要。我想，这大概是所有独生子女母亲的想法——只许生一个的现实，已经使政府号召的“优生优育”变成了我这一代人自发的愿望。

得到《早期教育和天才》之前，我已经看了好几本科学喂养孩子的书，在怎样使孩子健康方面已有充分准备。但怎样把孩子培养成聪明能干的人呢？除了靠遗传，我还没有找到什么办法。

从遗传的角度来说，刘亦婷的父母两方似乎都有一些可夸耀之处。婷儿的爷爷是一个精力充沛、头脑清晰、记忆力过人的老干部，婷儿的姥爷则是一个才华横溢、意志顽犟、恃才傲物的老“右派”。婷儿的姥爷言可原各谈济民，据他说，数十年前他在家乡看过族谱，上面记载着：谈家的祖先是汉代的太史公司马谈。后来司马谈之子司马迁受了宫刑，被认为是家族的奇耻大辱，族人为避辱避祸，遂改姓“谈”。

族谱的记载固然令人兴奋，但毕竟是无法考证的传说，何况克雷洛夫早就在他的寓言《罗马的鹅》里说过：“就算你们的祖先真的是将军，但你们仍然只是罗马的鹅！”

事实上，再好的遗传也只是生物学意义上的潜质，要想取得社会学意义上的成功，任何人都只能靠后天的教育和自身努力。

在这种心态下，我得到了邱校长赠送的《早期教育和天才》，可想而知，我有多么兴奋和感激！

打开眼界，早日成才不是梦

得到那本《早期教育和天才》之后，我如获至宝，每天从杂志社下班回来都要捧读到深夜。早期教育先行者们的辉煌成就，使我大开眼界。他们的教育思想和培养孩子的具体做法，更是深深地吸引了我。

书中首先介绍的，是19世纪初的德国“神童”卡尔?威特的培养过程。

威特的父亲是一位非常有创造性的乡村牧师，也叫卡尔’威特。还没有孩子的时候，他就提出了必须从幼儿开始教育子女。用他的话来说，“对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始”。他确信，即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

威特牧师的儿子生于1800年7月，小威特出生之后显得比一般的婴儿要傻，邻居们都认为他是个白痴。小威特的妈妈也说：“这样的孩子教育他也不会有什么出息，只是白费力气。”威特牧师虽然感到沮丧，但并没有放弃自己的主张。为了儿子十七八岁上大学时不至于落在其他同学后面，他决定仍然按计划进行早期教育的试验。谁也没有想到，试验的结果竟会那样令人吃惊。

威特八九岁时，就能够自如运用德、法、意、英、拉丁和希腊语6种语言，而且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。威特9岁那年考上了莱比锡大学；不到14岁，就由于提交数学论文而被授予哲学博士学位；16岁时又获得了法学博士学位，并受聘为柏林大学的法学教授；23岁时成为的法学家和研究但丁的。威特一直讲学到83岁逝世为止，度过了幸福、快乐和有价值的一生。

值得庆幸的是，威特的父亲把威特14岁以前的教育写成了一本书《卡尔?威特的教育》。这本书在当时并未引起人们的重视，几乎绝版，保留至今的只有很少的几部了。有趣的是，哈佛大学图书馆里藏有一册，据说是美国的珍本。因此该图书馆把它作为珍品，陈列在贵重品室里。凡是有幸读到这本书并按书中方法去做的父母，都像威特父亲一样，成功地培养出了十分的孩子。

20世纪初，美国的一位神学教授读了《卡尔?威特的教育》之后，用威特父亲的方法教育自己的儿女，把13岁的儿子巴尔和15岁的女儿利娜分别培养成了哈佛大学和哈佛女子学院的少年大学生。另外一位11岁的哈佛大学生塞德兹和18岁的哈佛博士威纳，也是这本书的受益者。他们的父亲都读过《卡尔?威特的教育》，也都把对孩子进行早期教育的过程写成了书。 他们的成就和著作，在20世纪初期引起了一位日本学者木村久一的注意。为了使日本民族多出人才少出庸才，木村久一于1916年写了《早期教育和天才》这本书，介绍威特父亲及其追随者的教育理论和方法。我从日本当代教育家的书中得知，这本书引进的早期教育学说，对提高日本民族素质具有意义深远的影响。

我至今不知道当年是哪些好心人把《早期教育和天才》译成了中文。我只知道，应该永远感谢这些早期教育的倡导者和实践者，是他们给所有渴望把孩子培养成才的父母亲开创了一条可借鉴的路。许多父母已经按书，中的方法培养了一批中国早慧儿童。刘亦婷被几所世界名校所看重的素质，也是用书中的方法在婷儿7岁前打下基础，然后由婷儿的继父张欣武指导其后11年的后继教育，而培养出来的。

那会儿，我根本想不到，由哈佛图书馆里的孤本藏书所传播的教育思想，最终会把刘亦婷引向哈佛。

反复研读，立志开发女潜能

读完《早期教育和天才》，我萌发了一个强烈的心愿——只要我生出一个智力正常的孩子，就一定要把她培养成能力超常的人！为此，我反复研究威特父亲的教子方法，琢磨他的教育思想。

威特父亲说：“对孩子来说，最重要的是教育而不是天赋。”

威特父亲认为，孩子的天赋是有差异的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。然而这种差异是有限的。假设天生的天才天赋为100，那么生就的白痴其天赋大约只能在10以下，而一般孩子的天赋只能在50左右。如果所有的孩子都能受到同样有效的教育，那么他们的命运就取决于其天赋的多少。可是一般孩子大都受的是不够有效的教育，所以他们的天赋连一半也发挥不出来。比如说天赋为80的只能发挥出40，天赋为60的只能发挥出30。如果父母实行可以把孩子的天赋发挥到八九成的有效教育，即使孩子的天赋只有50，也会超过天赋为80的孩子。当然，如果对天赋为80的孩子实行同样的教育，那么前者肯定赶不上后者。不过，生下来就具备高超天赋的孩子是不多的。大多数孩子的天赋都在50左右——对一个有志于实施早期教育的人来说，这已经足够了。

威特父亲敏锐地意识到：要使孩子的天赋发挥出八九成，必须尽早开始教育。这一点已被后世的心理学研究证实。因为儿童的潜能有递减法则。比如说生来具备100度潜能的儿童，如果从0岁就对他进行理想的教育，那么他就可能成长为具备100度能力的人。如果从5岁开始教育，即便是教育得非常出色，也只能具备80度能力。如果从10岁才开始教育，充其量只能具备60度能力。

木村久一解释说，这就是“儿童潜能的递减法则”。

根据一些科学家的研究，产生这一法则的原因是这样的：每个动物的潜能都有自己的发达期，而且这种发达期是相对固定的，有的动物潜能的发达期很长，看的动物潜能的发达期则很短。不少动物潜能，如果不让它在发达期发展的话，那么就较难或不能再发展。例如小鸡“追随母亲的能力”的发达期大约是在出生后4天之内，如果在最初4天里不让刚生下来的小鸡跟在母亲身边，那它就永远不会跟随母亲。小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在出生后的8天之内，如果这段时间里不让小鸡听到母亲的声音，那么这种能力也就永远枯死了。小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的发达期也有一定时限，如果这段时间里把小狗放到一个不能埋食物的房间里，那么它就永远不会具备这种能力了。我们人类可以通过后来的努力，弥补早期教育不足造成的某些损失，但宝贵的儿童潜能如果不在其发达期给它发展的机会，潜能也会逐渐递减。反过来说，早期教育相对容易造就人才的原因也正在于此。

美国著名心理学家布鲁姆曾对近千名婴幼儿进行过追踪调查，直到他们成年为止，并根据观察研究的结果写了《人类特性的稳定与变化》一书。他的基本结论是：如果把人在17岁时的智力水平定为100％，那么5岁前将是儿童智力发展的快速期，到8岁时可获得大部分的智力，其后人的智力还会继续提高，到17岁大致完成智力的发展过程。

(需要说明的是，这里说的“智力”，仅仅是指记忆力、注意力、逻辑思维能力、观察力等，是大脑对信息的“一般加工能力”，不包括成熟的情商、必要的知识、经验和能力等等对成才更为重要的因素。而后面这些重要因素主要是通过后继教育获得的。)

布鲁姆的研究成果，是当代具重要意义的教育研究成果之一。……