引论/001

一、研究背景/001

二、文献评析/002

三、研究设计/011

及时章 我国何以亟需表现标准/018

及时节基于标准的国际教育改革趋势/018

一、回应社会挑战的改革共识：素养导向/018

二、规定高要求的教育输出：教育标准/020

三、建立一致性的教育体系：基于标准/022

第二节 我国深化课程改革对表现标准的呼唤/025

一、课程标准的发展困境/026

二、教师教学的实践困境/028

第二章 表现标准的历史演变与界定/032

及时节 经验化阶段/032

一、从standard词源考察谈起/032

二、评价的宠儿：经验判断/035

第二节 具体化阶段/038

一、1862—1917：历史深处的回眸/038

二、1918—1949：课程先驱的遗产/040

三、格拉泽的贡献与苦果/042

第三节 概括化阶段/046

一、对学习结果的再认识/046

二、1988：教育标准的里程碑/048

三、教育标准的普及时期/050

第四节 表现标准的界定/054

一、定义演进/054

二、概念界定/056

三、内涵解析/058

第三章 表现标准的当代知识基础：学科素养/062

及时节 学科素养解读/062

一、素养与相关用语辨析/062

二、教育领域的素养概念/063

三、学科素养：错解与正名/068

四、确定学科素养的逻辑起点/071

第二节 学科素养模型及验证/072

一、学科素养模型的考察/072

二、学科素养模型的分析框架/076

三、学科素养模型的验证/081

第三节 学科素养模型在表现标准研制中的作用/085

一、架接表现标准与教育目的/085

二、提供编制表现标准的参照框架/088

第四章 基于学科素养表现标准的研制程序/091

及时节 组织架构/091

一、人员的组织/091

二、任务与分工/092

三、时间与经费/094

第二节 研制路径/094

一、先验路径/094

二、后验路径/095

三、整合路径/097

第三节 研制流程/099

一、始于内容标准的研制流程：马里兰州经验/099

二、始于学科素养模型的研制流程：瑞士经验/100

三、始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验/102

四、始于核心素养的研制流程：澳大利亚经验/109

第四节 比较与借鉴/114

一、比较/114

二、借鉴/115

第五章 基于学科素养表现标准的编制技术/118

及时节 确定转化学科素养为表现标准的方式/118

一、演绎方式/119

二、归纳方式/120

第二节 选择表现标准的呈现方式/121

一、呈现方式的归类/122

二、不同类型呈现方式的启示/125

第三节 拟定表现水平/126

一、拟定表现水平层级与名称/127

二、撰写表现水平描述语/132

第四节 确定表现样例/141

一、确定表现样例的途径/141

二、确定表现样例的选择：研制表现性任务/141

第六章 基于数学建模素养表现标准开发：以“圆的周长”为例/146

及时节 案例开发设计/146

一、开发目的/146

二、主题选择与样本确定/147

三、人员组织与数据收集/148

第二节 案例开发过程/148

一、确定“圆的周长”学习要求指向数学建模素养/149

二、研习拟定表现标准的基本技术/150

三、依托技术拟定及时稿表现标准/152

四、通过专家咨询拟定第二稿表现标准/153

五、基于测试与反馈拟定第三稿表现标准/154

六、根据专家与教师咨询确定最终表现标准/157

第三节 案例整体反思/158

一、访谈数据的分析/158

二、基于访谈发现的建议/161

结语/164

参考文献/166

后记/174

精彩书摘：