本书是苏联著名教育家巴班斯基关于教学过程化理论的代表作。全书共六章，分别阐述了教学过程的结构、教学过程化的理论基础、对教师在教学教育过程化活动中的典型困难的分析、地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程化的措施、论对生实施教学过程化的措施、论对生实施教学过程化的途径等内容，研究了教学过程的理论原理，论证了选择教学结构的标准和程序，总结了在实验学校实施教学化方面的先进经验。本书是研究教学过程化理论必不可少的参考资料。
及时章 教学过程的结构
一、教学过程及其基本成分
为了比较深入地理解教学过程化思想的本质，我们先要探讨一下同这些概念有关的某些一般原理。社会主义学校中具有整体性的教学和教育过程，其目的是为了造就而和谐发展的人，教学过程是这种整体性过程中的一个组成部分。
为了说明教学过程结构的特征，必须要做的事情是：及时，揭示教学过程的基本成分；第二，论述这些成分之间的联系的性质；第三，揭露作为过程本身的基础的基本矛盾；第四，确定过程发展的典型阶段。
教学过程内含教和学两个组成要素，它们彼此是有联系的。教学过程不是教和学两种过程的“机械的总和”，而是一种本质上新的、具有整体性的现象，它保障实现社会主义学校的教养任务，它把上述两种过程在保持其各有特点的情况下有机地合而为一。
教学过程的整体性决定于教和学的主要目的的一致性，决定于教学的两个组成要素的世界观基础以及认识论基础的一致性。
学习是一种在特殊条件下进行的认识过程。既然学生要认识事实、现象、规律和理论，那么科学认识的一般规律也适用于这一过程，但在形式上稍有不同，这是因为教学过程中提出的任务是创造性地掌握现成的科学知识，而不是去发现新的科学真理。在教学过程中，通常排除了科学认识所固有的尝试和错误的情境，已为学生掌握新知识创设了比较便利的条件。教学的特点是可以用较快的速度研究客观世界的现象，因为以前对这些现象的研究已经花费过很多岁月。安排教学过程要考虑到学生的年龄特征，它对教和学的形式和方法都有影响。教学过程的前提条件是师生个人之间发生某种形式的相互影响，而认识过程则只须认识者个人与现实世界的其他客体和现象之间互相影响，不一定要由其他人来充当客体的角色。应当指出，有许多科学知识，学生不是通过直接观察被研究的客体，而是以间接途径获得的。
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经典之作。
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属于经典外国教育论著，只所以为好书，就是历时久远也还是有颇多可借鉴之处，所谓不朽的思想是之。
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虽然是苏联的教育学思想，但是巴班斯基的“教学过程最优化”思想在今天依然很有价值，现在教育界热烈讨论的“有效性教学”其实早在上个世纪就已经被巴班斯基所意识到并提出解决思路了。现在，让人反感痛心的是，很多中学教师都属于“考编”时突击什么教育学大合集，考上后忘得个干干净净，上岗时手足无措抱怨学生，头撞南墙后惊奇地发现了其实几百年前就已经产生了的经验思想还高兴地不像个样子，肤浅得絮絮无休。真是浅薄的模范。这本书，甚至人教社的这套书，就是给教师进行教育思想清障的宝贵利器，但是我很怀疑到底有多少教师能够认识到这一点。
学习以后才知道苦苦追寻的方法前人早己总结整理在册，只须联系实践借鉴运用即可，当当购书一直是我的正确选择。
这本书是巴班斯基教育理论的精髓，不错的方法论指导书籍。
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