本书共分17章，约35万字，26幅插图。及时～二章系统阐述了护理学科的科学性质、基本概念体系、护理理论的类型和功能、护理理论的分析与评判框架和标准、护理理论的历史发展过程和阶段标志性成果、发展理论的方法与技术，以及护理理论未来发展面对的挑战等，使读者从宏观层次了解护理学科、护理理论的科学本质及护理理论在护理学科学化进程中发挥的作用。第三～十七章，详细介绍了16位国际著名护理理论家及其所创立的15个护理理论或学说。
姜安丽，第二军医大学护理学院教授，博士生导师。1982年毕业于上海职工医学院护理学专业，1983年任教于第二军医大学护理系。2003年获华东师范大学教育学硕士学位；2000年在美国马萨诸塞州立大学护理学院留学l年。讲授《护理理论》、《护理教育学》、《护理学基础》等课程，
及时章 护理学与护理理论的概述
及时节 护理学的科学本质
一、护理学学者对护理学的界说
二、对护理学科学本质的认识
第二节 护理理论的基本结构和范畴
一、护理理论的基本术语
二、护理学知识的范畴
第三节 护理理论的类型和功能
一、护理理论的类型
二、护理理论的功能
第四节 护理理论的评价
一、梅勒斯的护理理论评价模式
二、朱莉娅的护理理论评价标准
三、其他护理理论评价标准
第二章 护理理论的发展
及时节 护理理论发展的条件与策略
一、护理理论发展的来源
二、发展护理理论的资源
三、发展护理理论的策略
第二节 护理理论发展的阶段
一、实践阶段(19世纪50年代～20世纪初)
二、教育和管理阶段(20世纪初～20世纪50年代)
三、研究阶段(20世纪50年代一20世纪60年代中期)
四、理论阶段(20世纪60年代中期一20世纪70年代中期)
五、哲学分析阶段、(20世纪70年代中期～20世纪80年代中期)
六、整合阶段(20世纪80年代中期～20世纪90年代中期)
七、研究外化和公共化阶段(20世纪90年代中期以后)
第三节 护理理论发展的转折点与标志
一、1955年之前——从南丁格尔到护理研究
二、1955～1960年——护理理论的诞生
三、1961～1965年——发展理论：成为护理的全国性的目标
四、1966～1970年——发展理论：成为确定的学术性目标
五、197l～1975年——理论的构造
六、1976～1980年——反省时期
七、198l～1985年——护理理论的振兴：范畴概念显现
八、1986～1990年——从元理论到概念的发展
九、1991～1995年——中域理论和情境理论
十、1995年以后——多学科理论
第四节 护理理论发展面对的挑战
一、来自护理实践的挑战
二、来自护理对象的挑战
三、来自环境变化的挑战
四、来自技术和信息变化的挑战
五、来自我国护理需求的挑战
附：护理理论发展年代表
第三章 希尔德吉德·E·佩普劳的人际关系理论
一、理论家简介
二、理论的来源
三、理论的基本内容
四、理论的应用
五、理论的分析与评判
六、理论的应用实例
七、主要著作与文献
第四章 多萝西亚·E·奥瑞姆的自护理论
一、理论家简介
二、理论的来源
三、理论的基本内容
四、理论的应用
五、理论的分析与评判
六、理论的应用实例
七、主要著作和文献
第五章 多萝西·约翰逊的行为系统模式
第六章 艾达·J·奥兰多的护理程序理论
第七章 欧内斯廷·威登巴奇的规定性理论
第八章 迈拉·E·莱温的守恒模式
第九章 伊莫詹妮·M·金的达标理论
第十章 玛莎·E·罗杰斯的整体人科学
第十一章 卡丽斯塔·罗伊的适应模式
第十二章 贝蒂·纽曼的系统模式
第十三章 约瑟芬·G·帕特森和洛蕾塔·T·兹拉德的人性化护理理论
第十四章 吉恩·华生的人性照护理论
第十五章 罗斯玛丽·R·帕斯的人类适转理论
第十六章 马德琳·M·莱林格的跨文化护理理论
第十七章 玛格瑞特·A·纽曼的健康意识理论
参考文献
中英文名词对照索引
及时章 护理学与护理理论的概述
及时节 护理学的科学本质
一、护理学学者对护理学的界说
在世纪之交，经历了全球性的卫生保健体制的变革，医疗成本效益核算日益受到重视，专业护理服务所具有的低成本、高效益的特征日益显现。什么是护理学，这一当今护理学界争论的重要问题已经成为国际性舆论所关注的问题。1997年"护理科学季刊"春季版就"什么是护理科学？"("What is nursing science？")这一问题提出国际性的讨论。下面是各国护理学学者所提供的观点。
1.John Dalv博士(澳大利亚) 护理学是一个包含范式、框架和理论等可认识的、不连续的知识体。这一知识体的结构是由所有的、同时并存的护理范式所决定的。这些具有竞争性的范式提供了各种人与世界的相互关系、健康、护理的主要现象等相互排斥的观点……护理学正处在发展中，它将继续发展。
2.Gail J Mitchell博士(加拿大) 护理学代表由若干组严格挑选出来的信念和价值观所构建的独特的理论结构。而这些理论结构的存在是为了给护理的实践和研究活动提供方向和方法指导……护理理论能够通过所提供的学习而习得，但要理解一个理论对人类的贡献，就必须要把它作为一种人与人交流的方式来经历和体验。正是在护士与护理对象或研究者与研究的参与者的交往过程中，才能判断理论是否有意义。
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环游世界做苹果派的故事似乎是荒诞了一些，然而借由这个故事渗透给孩子们放松开阔的思维方式却难能可贵。紧凑的节奏配上明亮雅致的水彩画面，欢快得一如午后的春风，带给父母和孩子一份欢乐好心情。
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、实T践阶段（世纪年代～世纪初） 二W、教育和管理阶段（世纪初～世纪10年代4）
我们正在学这本书，国内护理理论的书很少，而且都是翻译过来的，有些内容即是翻译的很好也觉得怪怪的，语言有点别扭。所以觉得我们还得要发展我们国家自己的理论比较好，比较适用，当然外国的是可以借鉴的。
