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幼儿教育论文:幼儿教育论文
幼儿快乐学习的关键是教师，教师健康的心理是幼儿快乐学习的保障，因为教师担当着培养健康儿童的职责，所以教师要当好自己的心理调节师。将我们幼儿教师的角色，定为是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，倡导形成合作的探究式的师生互动关系。幼儿教师的教育对象是天真幼稚，可塑性极大的学前儿童，幼儿教师不仅是幼儿知识、智慧的启蒙者，更是儿童情绪、意志、个性的塑造者，因此教师首先应该是一个快乐幸福的使者．并不断的加强自身修养，自觉培养乐观向上，积极主动的人生态度，树立正确的幸福观。具备良好的心理品质，当好自己心理的调节师，才有可能为孩子的终身幸福打下坚实基础。
幼儿的成长过程既是感受的过程，一种学习的过程，也是种情绪体验的过程，所以幼儿园的教育活动不仅要促进幼儿的身心的合理的变化，还要促进幼儿活动情绪愉快的变化，在快乐中实施教育，使之实现一种快乐成长。对幼儿来讲能导致影响幼儿快乐的大致有三方面一是身体是否处于舒适的状态(包括物质环境和心理环境)，二是幼儿所感兴趣的活动，是否身心自由，三是幼儿在活动中是否经过自己的努力达到某种目标，获得成功所产生的感受。作为活动过程中的愉悦的情绪体验，快乐对促进幼儿成长有着多方面的积极作用。能引导和鼓励幼儿主动活动，作为一种动机力量增强幼儿活动的主动性和有效性；能有助于幼儿形成人际依恋和产生积极的社会效应，有助于幼儿成为心理功能完备的人；和幼儿成就相关的快乐能让幼儿自我肯定．包含着力量和信心，是幼儿快乐成长的基础。因此凡是包含教育目标的地方我们几乎总是关注幼儿的情感，关注引导而不是驱使幼儿去学习。
现在社会的变化使幼儿在生活学习中亲身体验的机会减少，对实际生活的关心减少，幼儿的间接经验多，自然体验、社会体验，生活体验严重不足。例如：我们在春暖花开时，在科学区，让幼儿种植一些易活的植物，养殖五颜六色的金鱼、小乌龟，供幼儿观察：在美工区，投放幼儿从生活中收集的废旧物品，供幼儿制作；根据幼儿的年龄特点组织他们进行有趣的科学小实验。学习使用各种工具，修补图书等让他们通过创造物质成果养成幼儿动手操作的能力和习惯。开展各类户外游戏，角色游戏，小小故事会，才艺展示，朗诵会、童话故事表演等模拟体验，在愉悦孩子身心的同时．让孩子体验不同角色的劳动，并提高文艺表演能力。在活动前调动家长和孩子共同收集资料，寻找相关图片。让幼儿当小记者调查，采访爸爸妈妈了解他们的工作，知道尊重成人的劳动，利用周末，老师孩子和家长起远足踏青，参观动物园，采集树叶标本等活动，引导幼儿正确认识社会。认识自然，提高孩子观察问题，分析问题的能力：名画欣赏，名曲欣赏。自己作品分析、讨论；谈话、谁对谁错辩论会等交流探讨活动可以集思广益，培养孩子的批判精神和鉴别能力。
我们的目的是培养幼儿积极主动的态度。强烈的学习兴趣，初步的合作意识、责任感等，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年的生活中获得有益于身心发展的经验。用不固定的知识为目标来设计教学活动。把语言活动渗透到生活中的每一个环节，提高幼儿交往能力，为幼儿创设一个自由宽松的语音交往环境。例如：由一个知识点为主轴引发出各个面，在活动前教师调动孩子和家长共同搜集相关资料，然后由教师、家长和孩子整合，在活动中由于幼儿掌握了相关的知识点，发言很积极，学习主动，并发现问题，提出问题。和家长一起寻找解决问题的办法。主动探索贯穿在幼儿学习的全过程。例如：教师看到幼儿对树上的蜘蛛网产生兴趣时，教师引导幼儿寻找“哪些东西是网状的”’幼儿找到鱼网、发网、羽毛球拍、网丝袋等许多网状的物品。和爸爸妈妈共同寻找资料，在健康教育方面要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增
长的独立要求。采取孩子喜欢的形式如木偶表演、情景讲述、故事表演、说唱儿歌、童谣、绕口令、看图说话等形式还有语言实践活动，如报餐员、小记者、天气预报员、小小新闻员、值日生等。为孩子创设一个敢想、敢说、喜欢说、有机会说并篚得到积极应答的环境。在科学活动中，我们尽量创造条件让幼儿实际参加，探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在艺术活动过程中为幼儿提供自由表现的机会，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，和孩子分享他们创造的快乐。例如在组织科学活动时，先让幼儿实践探索发现问题再实践问题得出结论。例如会转的陀螺，先让孩子制造陀螺，老师给不同形状的纸，让孩子自由选，做好后，玩玩，小朋友发现圆形陀螺转得快，三角形、方形、椭圆形转得慢，他们还发现不管是什么形状，转起来都是圆形，有的小朋友发现为什么自己的陀螺没有同伴转得快，他就想办法，再试一试，发现转快了，孩子在不断探索，发现问题、解决问题，获得了一种成功的喜悦。
我们为幼儿提供的心理营养要以能给幼儿带来愉快的体验的心理营养为主，以可能会给幼儿带来不愉快的心理营养为辅，前者是心理营养的“主食”，后者是心理营养的“维生索”，两者都是幼儿心里健康发展过程中必不可少的心理营养。大多数情况下，对幼儿应以肯定和鼓励为主，多给他们提供成功的机会。同时也适当的为他们提供磨练的机会，让他们适当地经受一些挫折，这时培养他们形成良好的自我意象和坚韧不拔，百折不挠，勇于克服困难，迎接挑战的心理素质是有利的。为幼儿营造良好的班级氛围．建立和谐的师生关系对幼儿形成热情、自信、乐观、有同情心等心理品质有很大的影响。从一日抓起，从小事抓起，不放过每一个细节，坚持不懈的去做才能使幼儿心里健康的发展。树立“以人为本”的思想，并不断改变更新自己的教育观，真正做到尊重幼儿、热爱幼儿、平等对待每位幼儿，产生快乐的情绪体验，增强他们自信乐观、热情的快乐情绪。
“兴趣是幼儿好的老师”，幼儿总是在兴趣的引导下积极主动的投八各种活动。教育活动目标和过程要建立在幼儿已有的兴趣的基础上，让幼儿在充分活动中产生改变自己经验能力态度的需要，通过凝聚幼儿对事物的兴趣，让幼儿主动侵入活动之中，使幼儿的学习成为幼儿的一种愿望，
种主动积极的活动过程，尽量减少和避免教师对幼儿活动的强制。因此兴趣大多是产生在其对事物既熟悉又不熟悉的状态之中。
幼儿的成长是整体实觋的，是身心和谐的。单一的学习和训练不能有效的帮助幼儿实现成长，同时教育活动的基础是幼儿实现的社会生活，而幼儿的生活是整体存在的，是一种内容多样性、方式多样性的有机统一整合，教育目标和内容的整合，教育方式方法的整合，教育资源的整合。没有丰富的多样化的自然社会和文化资源，幼儿的兴趣、经验、能力的发展就成了无源之水。
制定
教育目标和内容以及方式上都和不同年龄阶段的幼儿成长状态相适应，体现幼儿在各年龄段之间发展变化的持续性和有序性。 课程结构上的开放性，每个主题应建立在对幼儿实现社会生活的分析和阶段幼儿的兴趣发展状况了解的基础上，教育资源的广泛性和多元性·资源的组织和利用对幼儿发展具有重要意义。
幼儿教育论文:原创幼儿教育论文
大部分幼儿课程设置中一般都会从多方面考虑，如数学、科学、语言、健康社会等，语言会注重读写和故事，数学、科学注重逻辑。这是幼儿认知发展的培养。而现在却有很大一部分认为应从学习评价、家园互动、父母的角色等方面对如何实施幼儿教育以及教师与幼儿同位思考提出建议。
我想一个熟知幼儿教育理论、具有教学策略、上课有趣的幼师与幼儿一起学习，一起思考，她定能够知道幼儿的不同需求和兴趣所向，知道情感发展阶段的幼儿是怎样思考和学习的。
记得新生开学的及时天，我班来了一位聪明又胆小的男孩，名叫文文。在一次自我介绍中，我请每位幼儿勇敢地站起来向同伴介绍自己的名字，当轮到文文时，我的目光注视着他很久，文文才站起来，微微低下头轻声地说：“我……叫……文文”，过了好久才把话说完。此刻，其它幼儿都在笑，我发现文文的脸越来越红，这时旁边的一个小朋友说了句：“老师，他的声音好小，他也不知道自己叫什么名字”。此时的文文脸更红了，还落下了晶莹珍珠般的泪水，但他没有发出声音，我悄悄走过去，轻轻地俯下身，制止了小朋友的笑声，心疼地擦去他脸上的泪，却说不出一句话，自己眼前也感觉有些模糊了……文文需要更多的关注与关爱。在全班面前，着重表扬文文上课注意力集中，
于是，在整个活动中，我便给予中，夸奖他进步了，勇敢了。课后，我看到文文一直用微笑的眼睛不停地望着我，这事以后，文文开始有意无意地主动找我说话。几天之后，我发现文文越来越适应幼儿园的生活了，和小朋友间也能友好地交谈并玩得愉快，语言表达能力和处理能力都有较大的进步。
一个幼师就该具备读解幼儿心理能力，常捕捉他的细小举动，以此读懂他的心灵。有时其实，孩子需要的并不多，一个微笑、一个肯定、一种赞扬的目光足以。
很多时候，幼儿园五大领域活动的学习开展，以及各类英语、体育、艺术节的开展，并不是简单地教幼儿只是单层面地唱会一首歌曲，学一些单词、画一幅精美的作品等等，这不是我们的活动目的，而是培养其创造性。表现其创造潜能的有效途径。我们在活动中应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地创作，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，所以，孩子的思维是独特的，我们真不该忍心去打断属于他们独特的审美感受和表现方式，尽管他们会“淘气”他们会吵闹，但这是他们的天性，只有用心的教育，真挚的鼓舞以此改变幼儿不良的行为习惯
如我带大班时，班上有一个孩子，既调皮又好动，在活动中，他从来就不能把姿势座端正，当老师说：请小朋友们小手放腿上，小背背挺直了时，所有小朋友听到老师的口令都能很快地座端正，唯独只有他一个人，不听老师的话，正常的教学活动和游戏活动常常被他搅乱。每次活动时，他不是到处乱跑，就是将别人推倒，批评教育对他一点效果也没有。那一段时间他让我真的是心力交瘁。后来我在课堂中，总是有意无意地请他当小班长，奇迹出现了，我发现他当起小班长有模有样，而且会以身作责了。呵呵。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器材，主动帮助老师收拾玩具，摆放桌椅等。可谓，教师细致的观察，对幼儿有很大影响。它会使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，由此可见真挚的鼓舞幼儿的影响。
让我们做个“用心”的教师，多站在幼儿的角度去思考，以此读懂孩子们的心灵，得之有效地开展教育活动。
幼儿教育论文:民间游戏与幼儿教育论文
计算教学中有些比较抽象的知识幼儿大多不感兴趣。我认为，很多民间游戏却能够化繁为简，变抽象为形象，可以帮助孩子加深理解，巩固记忆。民间游戏中的很多儿歌都能够证实这一点。如民间游戏“荷花、荷花几时开”中的儿歌：“荷花荷花几时开？”（一月开）“一月不开几时开？”（二月开）“二月不开几时开？”（三月开）“三月不开几时开？”（四月开）“四月不开几时开？”（五月开）“五月不开几时开？”（六月荷花朵朵开）。这首儿歌以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应能力，又使幼儿懂得月份的排列顺序（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少知识。
记忆中的小勺子、小铲子、小水桶、小碗儿、小瓶子、小盖子；印脚印、做馒头、盖房子、建桥梁；挖一挖、埋一埋、捧一捧、堆一堆……玩泥巴、垒长城和小石子的游戏，是孩子的最爱。如在玩泥巴游戏的过程中，通过堆泥巴、铲泥巴、抚摩泥巴等运动能锻炼手的大小肌肉以及细嫩皮肤的触觉，提高身体素质和协调能力。在游戏中利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活，呈现出幼儿的意愿构思，所以这类游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿感知觉，提升综合能力有着重要的作用。
民间游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给幼儿以快乐，幼儿在游戏中经常体验积极的情绪情感。如在“老鹰捉小鸡”游戏中，扮演鸡妈妈的幼儿体验着妈妈对孩子的关心和爱护，用自己的身躯保护孩子，教会孩子躲闪。当幼儿利用游戏材料做出了成果时，会体验到自豪感，增强自信心。如果失败了，幼儿在游戏中也不会有任何负担，不会造成任何损失，可以重玩。幼儿在游戏中出现的情绪情感永远是真实的，孩子不会假装，也不会装样子，“妈妈”真心爱自己的孩子，“交替”由衷地关心怎样更好地指挥来往的车辆。幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻，对孩子形成良好的性格是有益处的。
“编编编，编花篮，变出一个大花篮。编编编，编花篮，花篮里面鲜花开。”两人并排而立，用相靠的两脚弯曲钩紧对方，相邻的两手臂互挽同伴，边念儿歌边旋转跳，两人一致跟着节奏跳，同伴之间相互配合协调。幼儿彼此合作，有助于培养幼儿合作的好习惯。还有些民间游戏需要分组进行，并有严格的游戏规则，有利于幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中同龄伙伴的不足。促进社会性的发展。
总之民间游戏在征服孩子的同时，更给予孩子多方位的发展。民间游戏的价值魅力在幼儿的成长过程中起到了举足轻重的作用，它的确是一把“金钥匙”。
幼儿教育论文:亲子活动与幼儿教育论文
一、亲子教育活动的作用
（一）培养幼儿的适应能力，以促进创造力的发展。
开展“亲子教育”活动时，父母通过自身具有的良好感应性和创造力，创设一种适合自己孩子的特点、特长的育人环境，以激发孩子的兴趣，并帮助孩子正确认识自我，评价自我，充分挖掘他们的创造性潜能。在“亲子班”活动中，对于幼儿每次活动的表现，家长要及时给予鼓励性评价，使其得到充分的发展和成功的喜悦。另外，在“亲子班”活动中让孩子通过与小伙伴的接触与交往，培养其交往能力，以促进孩子适应能力的提高，为将来更好地适应社会生活和打下良好的基础。
（二）使家长更加了解孩子的能力和需求，捕捉教育时期。
在开展亲子活动中，家长要与孩子共同讨论、确定活动主题，通过讨论家长可以更好地了解自己孩子的兴趣、爱好，从而尊重与满足孩子的要求。确定主题后，准备活动材料，布置活动环境，以及在以后的活动中家长和孩子要在一起想办法，共同商量、一起动手，这样有利于家长及时了解孩子的活动能力和存在的问题，便于捕捉教育时机，及时给予必要指导，帮助幼儿解决问题。
（三）亲子活动有利于发展良好的亲子关系。
因孩子的家长平时只注重自己的事物或忙于家务，与孩子的交往有所减少，忽视了孩子的情感体验。而开展“亲子”活动后，作为父母必须抽出一定的时间参与此项活动，在活动中让孩子与父母充分的交流，使其感受家长之爱，体会到家长的关心，以增加家长与孩子的亲情，使亲子关系更融洽。在活动中父母的参与状态和表现，对幼儿的发展具有一定的影响，不仅能促进其适应社会能力的发展，还能帮助其更好地发展认知能力。因此，我们说“亲子班”的建立，促进了亲子关系的发展。
开展亲子教育活动后，更有利于教师进行家庭指导，使家园共同配和搞好幼儿教育。幼儿在家的表现往往是园内学习、活动的反应，从中家长可以发现许多问题或不足，进而进行有针对性的指导。同时家长还可以把孩子在家的表现反馈给教师，使两者的教育互补，并取得教育的实效。
二、亲子活动的教育效果
亲子教育活动的开展，便于家长指导幼儿在家的游戏活动，为孩子提供了一个活动天地，对于煅炼幼儿地独立操作能力、促进幼儿地情感发展、丰富幼儿想象力方面都有一定帮助。如有一名小朋友，怕生、不敢大生说话、胆子小，参加亲子活动以后，性格开朗了许多，在人多的场合也不会惧怕，会大声的说话介绍自己，并能勇敢地表现自己，增强了自信心。
三、结语
总之，积极有效地开展亲子教育活动，能为家长和孩子提供更多的交流与沟通的机会，使家长能够充分了解自己孩子的行为表现和心理需求，从而为家长能主动地、有针对性地进行家庭教育提供了良好的平台。同时通过“亲子教育”活动，取得了双向成果。一是提高了家长对孩子教育的认识，转变了家长的教育观念和教育方式方法，在很大程度上扭转了家庭教育的被动局面，使家庭教育更有针对性、主动性和实效性；二是通过亲子教育活动，教师对家长的有效指导，使家长在学会了调节自己的家教行为，提高家教水平，从而促进家教质量的提高，使幼儿在良好的家庭教育环境中健康成长。
作者：杨石霞 单位：敦化市第三小学
幼儿教育论文:民间游戏与幼儿教育论文
一、民间游戏的筛选与改进
1.民间游戏的传承。
对于当前的教育事业来说，游戏的设计是非常重要的，对于幼儿来说，他们正处于发育和成长的重要时期，如果做好相关的措施，会对孩子们的茁壮成长带来非常好的影响。家长是幼儿园的合作伙伴，期望能够家园合作，利用各种手段对当前所知道的民间游戏分析与筛选出适合孩子们户外活动的游戏。
2.游戏素材的整理。
民间游戏集聚丰富的民间内涵，形式喜闻乐见，深受儿童喜爱。对于民间游戏的素材整理是十分关键的，有许多游戏会不利于儿童的健康发展，有一些游戏会对孩子们的安全问题有所影响，所以适当地选取游戏是对孩子们更加愉快游戏的前提。游戏要尽量保持原汁原味，以保障文化的传承，但是也要以安全、有实际意义、有趣、幼儿理解较容易为基本。
3.民间游戏的作用。
无论是民间游戏还是现代化的游戏，其目的都是为了让孩子们从中愉悦心情，健康成长。幼儿时期处于发育的时期，如果能够做好娱乐项目的锻炼就会对幼儿的发育起到良好的作用。其次游戏对于幼儿的团队合作意识有启蒙的作用，也许孩子们并不知道什么是团队合作，但是在无形之中就对孩子们进行了培养。比如拔河比赛、老鹰捉小鸡、丢手绢等都是从中进行团队合作锻炼的游戏。
二、民间游戏与幼儿教育的融合探讨
1.游戏与教育相融合。
对于教育来说，幼儿的教育以入门为基本。我园对于教育与娱乐相融合的观点的理解就非常深刻，园方对教育与游戏相结合并能够产生更好的效果表示非常赞同，鼓励教师在备课的同时把娱乐与教育结合起来，并对传统的民间游戏进行分析与整理出一系列的针对当前儿童的游戏。
2.游戏的作用。
处于幼儿时期的孩子，对于玩是非常痴迷的，并且自我管理能力和学习的能力并不高，这就需要教师进行启发与引导，在愉快的游戏环境中得到身体的锻炼，并能够与小伙伴们在集体活动中形成集体意识概念，进行一个锻炼雏形。对于游戏当中涉及到的游戏用具也要进行改善，民间游戏当中的沙包、陀螺等都是可以手工制作的，这样就可以继续开展手工制作课程，幼儿可以拿着自己亲手制作的游戏器材进行游戏，这样就可以一举两得地做到既锻炼了动手操作能力又可以进行游戏的开展。
3.开展动手设计比赛。
动手设计实践对于开发大脑有着很关键的作用，对于幼儿来说，正是出于最懵懂，想象力最丰富的时候，此时如果充分利用孩子们的想象力加以创造，会对其进行很好地锻炼和开发。如选择的作品进行鼓励，可以设计光荣榜，这样会增强孩子的荣誉意识和创作能力的提升。
4.游戏的不断设计。
民间游戏符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，在幼儿教学上，合理地利用民间游戏，是促进幼儿体、智、德、美诸方面发展的有效方式。孩子们永远对新奇的事物感兴趣，如果对于一种游戏产生了厌倦可以适当地对其进行改良，以孩子的兴趣为考虑的及时要素，研究孩子的兴趣所在，会起到更好的效果。比如跳格子的游戏，可能孩子长时期玩会对其产生了厌倦的情绪，这时候就可以对其格子中的符号进行调整，激发孩子们的新鲜感。创新是民族的灵魂，民族文化又是需要进行传承的，此时就需要适当地进行改进，传承我国的传统文化。对当前的幼儿教育的开展进行游戏的不断改编以激发孩子们的兴趣，在游戏中加强动手创作能力，让孩子们在游戏中既可以培养动手能力，还能让身心健康得到良好的发展，并有利于成长发育。加强民间游戏与现代幼儿园游戏的衔接与融合，挖掘民间游戏在幼儿园教育活动中的价值，提高学前教育效果，是广大幼教工作者的使命。在后续的研究中，将进一步尊重幼儿的自主性、独立性，充分发挥幼儿的潜能，让民间游戏真正成为孩子们的快乐之源。
作者：刘义红 单位：山东省莒南县第四小学
幼儿教育论文:信息技术幼儿教育论文
1信息技术与融入幼儿教育整合的分析
1.1如何将信息教育融入幼儿教育
教育的初衷旨在为孩子营造一个良好的学习环境，使孩子在这个环境中，身体、心灵等各个方面都能得到健康的发展。对于处在学前教育阶段的孩子，除了学习以外，她们更多的是参与各种游戏和有益的活动，使他们在学习知识的同时，能够健康快乐地成长。如果能将信息技术和幼儿教育融合在一起，就相当于把学习、游戏、活动等等形式融合在一起，一定会使学前教育卓有成效。对处于学前教育阶段的孩子，他们的三观还没有形成，对世界和生活的认知很有限，需要教师给予必要的引导。这样才会使信息技术与学前教育融合在一起后取得预期的效果。
1.2信息教育与幼儿教育整合的特点
将信息技术与学前教育融合在一起，有很多值得我们注意的地方。首要的一点，我们一定要从幼儿的视角来理解和应用信息技术，因为他们才是教育的主体。其次，信息技术本身是有一定优势和特点的，教师要善于运用这些优势，使其以一种简洁易懂、容易为幼儿接受的方式呈现出来，这样才能取得良好的教学效果。
2信息技术与幼儿教育整合的策略
信息技术与幼儿教育的整合不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。在此过程中，教师和学校一定要注重方法和策略。
2.1信息技术提高儿童的能力
对于新鲜事物，孩子会表现出比大人更强烈的好奇心。教师可以据此开发孩子的想象力，提高孩子的记忆力。具体做法是将信息以声音、图片等形式呈现在孩子面前，更加便于孩子接受。例如，教师可以开展一些小活动，让孩子叠纸青蛙，将折叠步骤通过多媒体放大，展示给孩子们，教师在一旁讲解，之后再做具体演示，手把手地教授孩子。这样孩子学习起来会容易很多，也会乐于学习。通过这种小活动，孩子的想象力和创新能力也会得到开发。
2.2信息技术使课堂更生动
对于信息技术，教师一定要科学合理地应用。因为在某种程度上，信息技术也是一把双刃剑。运用得当，可以增强教学效果；若运用不当，则会适得其反。所以，教师一定要灵活、合理地应用信息技术，使教授的内容妙趣横生。这样一来，孩子在课堂上会更加活跃，乐于学习和参加各种活动。教师通过这种方式，使教授过程更加富于魅力，也改变了传统教学方式中以教师为主体的方式，使孩子成了教学的主体。
2.3信息技术提升课堂质量
提到幼儿教育课程，不外乎以下几种：健康课、社会课、语言课以及科学课和艺术课。这几门课程有着各自的特点，在内容上截然不同。这就要求教师要根据不同的课程选取合适的教授方式和教学媒体。如果是语言课，教师可以选择电视媒体，电视媒体的呈现方式更生动形象，也更容易为幼儿所接受。此外，在熟悉所学内容的同时，也有利于幼儿将学习内容与实际生活相结合。
2.4善于利用校园资源
学校有很多可利用的资源，比如校园网、校园电视台和广播站等等。教师可以利用这些资源，使幼儿活动充满乐趣，更加丰富。幼儿在这样的环境中学习和成长，对身心健康发展是非常有利的。平时，教师可以通过校园广播站播放一些轻音乐，使幼儿的身心放松下来，或者播放一些儿歌，让幼儿在不知不觉中学到新的知识。利用好这些校园内的资源，可以增长幼儿的知识，开拓幼儿的视野。
2.5实现联动教育
教师和学校可以对校内各种资源进行整合，最终使校园广播可以实时在线收听，并建设校园电视台节目的视频点击。在一些特定情况下，比如要对学生进行专题教育，联动的实践平台便会发挥出其自身的巨大优势。此外，如果学校需要推广眼保健操等活动，也可以通过这样的平台进行宣传，再辅以一系列的小活动，比如分组竞赛等，这种方式会更加有利于儿童对新知识的消化和吸收。
3结束语
综上所述，通过信息技术与幼儿教育的整合，有利于幼儿更好地学习和接受新知识，有利于幼儿身心的健康发展。因此，教师在教授幼儿过程中，一定要注重将信息技术与幼儿教育整合起来，科学合理地加以利用，规避其弊端，从而优化教学成果。
作者：李红萍 单位：湖北省孝感市直属机关幼儿园
幼儿教育论文:多媒体教学幼儿教育论文
一、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望
多媒体教学能够丰富课堂教学内容，模拟实际幼儿教学情境，总结幼儿心理教学中常遇到的问题，让课堂教学充满新鲜感，更能够激发学生的学习兴趣，让学生在不断变化的教学课堂中掌握处理幼儿心理问题的方法，收获成功的喜悦。充分发挥学生的主导地位，让学生成为课堂上的主人。与此同时，教师应该注重创设良好的学习气氛和教学环境，让学生更积极地参与到幼儿心理学课堂的学习中来，在不断思考和探究中丰富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒体辅助教学，让教学变得更有条理
多媒体辅助教学，能够提高教学的质量和教学有效性，让幼儿教育心理学教学变得更有条理性和逻辑性。多媒体能够将课堂教学的重点、难点和教学目标清晰直观地展现出来，对于学生吸收、理解知识来说，有着十分重要的现实意义，更方便学生的记忆。应该引起我们的充分重视，让课堂教学变得更有效率。
三、注重多媒体教学与传统教学相结合，不能舍本逐末
在幼儿教育心理学教学中，应该注重多媒体教学与传统教学的区别与联系，充分将两者联系起来，不能舍本逐末，忽视教学的根本目标和学生的真正需求。为此教师要积极准备，注重多媒体教学与传统教学相联系，让学生在不断努力中共同进步，在合作学习和探究学习的过程中不断发掘自己的潜能。如果教师在应用多媒体教学的过程中忽视学生的知识理解和掌握情况，而进行单方面的幻灯片展示，很显然，这样很难收到预期的效果。
四、有效运用多媒体教学，拓展专业知识
多媒体技术在幼儿教育心理学专业教学中，还有一个重要的作用是拓展专业知识。它可以充分利用幼儿心理的案例，将教材中没有详细分析的专业内容进行细化、有针对性地说明。利用新颖的案例导入对幼儿心理学的知识进行拓展，使学生获得更具体的专业教学。针对学生特点，在幼儿教育心理学中运用多媒体教学有着不可比拟的优势，作为教师应该充分利用这一优势，挖掘学生的创造性思维，创设相应的教学情境，让学生在教师的教育引导下，在多媒体的辅助教学下不断进步、不断收获知识和解决问题的方式方法。
作者：郭利华 单位：山西省祁县职业高级中学
幼儿教育论文:中职学校心理学视域下幼儿教育论文
1.中职学校幼儿教育心理学课程教学的现状及问题分析
1.1教材内容枯燥，理论性强
很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。
1.2学生学习积极主动性不高
幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。
1.3教师教学模式单一
现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。
2.提高幼儿心理教育教学质量的方法
2.1丰富课堂内容，提高教学质量
教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。
2.2积极参加幼儿教育实践
积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。
2.3转变思维模式，实现发展
通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去多方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。
3.结语
由此可以看出，中职学校幼教专业的学生学习好“幼儿教育心理学”这门课程很有必要。从中职学校“幼儿教育心理学”课程教育现有的各种问题入手，谈到学生应不断提高学习的主动性自觉性，多多参加社会实践的义务幼教活动，培养自己的思维能力，在日常的学习中紧跟老师的节奏，把基本的理论知识掌握好。教师也应注重教学能力的提高，利用各种机会亲身实践到幼儿教育中去，再将收获分享给自己的学生。只有双方的共同努力，才能打下牢固基础，掌握好这门课的学习方法，学生只有通过学以致用，才能够充分把“幼儿教育心理学”这门课程的精髓应用在今后自己的幼教生涯中，这对于我国幼教的发展也有很大的促进作用。
作者：王燕 单位：葫芦岛市及时职业中专
幼儿教育论文:现代幼儿园幼儿教育论文
一、福禄贝尔幼儿教育思想的内容
1.作业教学和恩物教学
福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。
2.游戏理论
游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。
3.幼儿园的作用
幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。
二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示
1.正确认识幼儿园
福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。
2.加强家庭教育
福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的及时任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。
3.重视游戏的作用
幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。
4.尊重幼儿的发展特点
目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育.
5.重视作业和恩物教学
幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。
三、结束语
幼儿教育一项长期系统的工程，福禄贝尔幼儿教育思想为现代幼儿教育带来了十分巨大的影响，幼儿园应以幼儿身心发展规律为基础，树立儿童发展观，通过多样化的游戏、作业、恩物等为幼儿营造良好的环境和氛围，加强幼儿园、家庭以及社会之间的联系，通力合作，使幼儿在快乐的游戏和学习中，实现自身的积极、健康的发展。
作者：赵夏夏 单位：许昌学院
幼儿教育论文:音乐背景下幼儿教育论文
一、将音乐和一日生活有机结合
人们常说，音乐来源于生活，比如插秧、摆渡、盖房子等等。因此，我们可以在一些活动时也加入自创的号子或儿歌，让孩子们在愉悦中完成一些动作或任务。如小朋友在洗手时，他们会念儿歌：“洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；嘿嘿嘿！”他们一边洗手，一边有节奏的念儿歌，当念到“嘿嘿嘿”时，手在水池里甩三下，再去擦毛巾，后面的小朋友马上跟上继续洗手念儿歌。蒙台梭利认为“音乐教育的成功与否，主要视我们让孩子听了多少音乐而定，我们应该给幼儿一个能够引发其音乐感受力和理解力的环境。”同时，我们也知道音乐可以调动人的情绪，在紧张时，听一首轻松、安静的曲子，可以放松心情；在情绪低落时，听愉快的音乐，可以使人忘掉不快。因此，我们将音乐融入到一日生活中的很多环节中，不仅使活动达到较好的效果，还可以调节幼儿情绪，培养幼儿欣赏音乐的能力。如孩子们吃饭时，放一些轻松安静的音乐，可以使孩子们安静愉悦地用餐；睡觉时，放一些轻音乐，有助于幼儿入睡；幼儿游戏时，放一些欢快的音乐，可以使大家快乐地参与活动等等。在这些音乐的使用过程中，我们不仅让音乐起到很好的作用，而且在不知不觉、潜移默化中让孩子们受到了教育，陶冶了情操，为激发幼儿对音乐的热爱奠定了基础。
二、用音乐来进行主题环境创设
在主题活动中，我们常常要布置主题环境，借此，我们可以用音乐一起来创设我们的环境。例如在平时我们会学到一些与主题相关的歌曲，这些歌曲可以在幼儿自由活动时播放，这不仅增加了主题活动的氛围；还在潜移默化中帮孩子们复习了歌曲。如我们在进行主题活动“美丽的春天”时，可以在幼儿晨间来园时播放《春天在哪里》《柳树姑娘》等歌曲，不仅应了主题的景，还让孩子们更好地熟悉歌曲。一次我们散步时，看到了柳树，大家情不自禁地唱起了《柳树姑娘》，那时每个孩子的脸上都荡漾着笑容，为自己的深情表达而高兴。由于这些主题歌曲常常播放，孩子们很快就熟悉了。在熟悉了歌曲的曲调和歌词后，渐渐地他们将生活中的经验带进了音乐。如《春天在哪里》里的歌词，孩子们就将自己生活中观察到的各种花或树带进歌里，替换掉了原来的歌词。在这个用音乐创设的主题环境中，不仅让孩子们大大提高了音乐的感受力、表现力，还培养了他们的创编能力，而且还使整个主题活动的氛围更加活跃。
三、将音乐和角色游戏结合起来
在角色游戏区，我们设置了舞台表演区，在该区角，我们摆放了一些乐器可以供孩子们自由取用。孩子们可以自由组建乐队或小剧团，可以根据自己的需要取乐器进行表演。另外，我们准备了各种道具：如丝巾、裙子、手绢花、扇子等。同时，我们也提供了一些可以挑选的歌曲或乐曲：有的节奏比较明快，有的旋律优美。有时他们会挑选一首节奏感较强的，像真正乐手那样激情似火的敲击、拍打乐器；有时会变成歌舞组合，唱着熟悉的歌，用身体动作和道具表现着歌曲内容。在自由的氛围中，孩子们大胆的表达着对音乐的感受，同时也培养了孩子们的音乐表现力。
四、给幼儿创造音乐探索机会
我们很多家长都为孩子选择了一种乐器进行学习，希望通过学习，能爱上音乐，甚至在音乐上有出色的成就。但实际生活中有些孩子因为无趣的压制性的学习，使他们不愿意甚至有些讨厌乐器，也许长大后可能一辈子也不会再愿意去触碰，我想这是很多家长都不希望看到的。在音乐教育活动中，我们应更注重孩子们对音乐的爱好，同时遵循孩子是通过感觉器官来认知事物的特点。在欣赏的同时，也让孩子们通过直接动手来发现声音的产生，并通过使用不同材料制造不同声音。在活动室可以设置感官区，制作了一些听觉瓶，供孩子们探索。在探索中，孩子们可以感受声音的粗细、大小、强弱的特点。通过音感钟来感受音的高低。这些操作性强的教具，可以帮助训练孩子们的听觉感受能力。在手工活动中可以设计自制“乐器”的内容，比如用空盒子和粗细不等的橡皮筋做吉他，用硬纸筒和布做“鼓”。用空玻璃瓶装水做成可敲击的乐器等等。对孩子来说，这都是非常有趣的尝试，有时，他们也会从家中发现一些物品带来幼儿园，来尝试制作乐器。通过这一系列的活动，孩子们对声音越来越敏感，对乐器也越来越感兴趣，效果非常好。
作者：孙丽君 单位：昆山开发区夏驾幼儿园
幼儿教育论文:生活化情感教育幼儿教育论文
1.研究背景
我国在逐步倡导教育人性化、素质化之后，开始引入情感教育这一概念，由于幼儿处于其情感特征和人格特质形成的关键时期，情感教育不仅可以拉近教师与幼儿之间的距离，增强教学的引导性和教学效果，同时还有助于对幼儿的情感发育进行积极引导，这使得情感教育在幼儿教育体系中具有了多重意义，因而情感教育在幼儿教育中的运用近年来越发受到学前教育的高度关注。
2.幼儿情感教育的特征
（1）涉及范围广
幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。
（2）专业化程度低
正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。
（3）可塑造性强
在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。
3.幼儿情感教育的核心思想
如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。
4.加强幼儿情感教育的途径
（1）采用生活化的模式
生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。
（2）采取多样性的途径
幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。
（3）以人为本，关注学生个人
以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。
5.结语
情感教育作为一种综合性的教育模式，在教学实践中表现出了比较突出的教学效果，基于对幼儿个人特质和情感引导的优势，情感教育值得进行深入的研究，以对幼儿教育形成更好的引导，相信随着研究的深入，幼儿情感教育一定可以得到更加深入的发展。
作者：王晓青 单位：昆山市周市镇光大幼儿园
幼儿教育论文:技工院校声乐教学与幼儿教育论文
一、技工院校幼儿教育专业声乐教学现状及问题分析
（一）学生基础起点高低不同，个体差异性较大
技工院校的学校生源相对于高等本科院校的生源质量稍差，且由于目前招生政策的放宽，高校扩招形势的趋势，技工院校的生源一部分质量较好，另一部分的选择不得已退而求其次，直接导致了学生的基础起点高低不同。对于学习声乐的学生而言，声乐基础更是不尽相同，有的学生会唱歌但不识谱，有的学生喜欢唱歌但是音质、音准或音色较差，甚至还有一小部分学生没见过钢琴之类的乐器。这种学生起点不同、个体差异性较大的特点，势必给声乐教学造成一定的困难。
（二）教学模式趋于老套陈旧，缺乏因材施教
声乐教学“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而，在技工院校中，由于师资力量有限、教学资源不够充分等客观条件的制约，长期以来，技工院校的幼儿教育专业声乐教学都是在集体大教室中进行，同学们一起练习同一首歌，共同发声，教师既要弹奏钢琴伴奏，又要集中精力倾听学生的发声，故而，很难做到掌握一个学生声乐学习的动态过程，教师对于每个学生的学习能力、声乐理解能力以及学习声乐积极性知之甚少，也就无法做到因材施教。
（三）幼儿教育专业声乐教材匮乏
近几年，技工院校发展迅速，幼儿教育专业也备受社会关注，不少专业书目也相继出版发行，但是能够突出技工院校特色的声乐教学课程却少之又少。许多教师在进行声乐教学过程中，都是借鉴本、专科高等院校的声乐教材。由于在教学过程中，这些教材中曲目专业性强、难度较大，与幼儿教育声乐教学有一定的距离，故而会打击学生们学习的积极性。
二、开拓创新，加强技工院校幼儿教育专业声乐教学的科学对策
幼儿教育专业的声乐教学跟其他的声乐教学有很大的不同，因此，在进行幼儿教育专业声乐教学过程中，一定要根据幼儿园教学的特点，不断创新，进一步加强技工院校幼儿教育专业声乐教学。
（一）创新教学组织形式，强化因材施教
1.集体教学与个体教学有机结合。
任何一种教育，因材施教都是的教育方式，技工院校的幼儿教育专业声乐教学更需要因材施教。依据现有客观条件，我们应该不断地创新声乐教学组织形式，有机结合集体教学与个体教学，充分发挥声乐教学的魅力。在集体授课时，注重讲解声乐理论知识和技巧方面的内容，主要解决共性问题，在节约教师资源的同时，让学生们接受系统的声乐理论知识，进而提高学生对声乐体系知识的理解能力。在个体教学中，充分体现因材施教，根据学生的个性特征，比如根据学生的嗓音条件、声乐学习能力及歌唱能力等特征，一对一地对学生进行科学的指导与训练，不断提升学生声乐方面的专业技能技巧，激发学生学习声乐的积极性，并不断开发学生声乐方面的潜质。
2.多元融合，改进声乐课堂教学方法。
技工院校幼儿教育专业声乐教学面对的群体有其特殊性，因此，为了更好地做好幼儿教育专业声乐教学，我们必须多元融合各种声乐授课方法，不断改进声乐课堂的教学方法。首先，充分利用多媒体教学工具，激发学生学习声乐的兴趣。随着信息技术的高速发展，多媒体技术越来越普遍地应用于课堂教学，声乐教学作为一门艺术性的科学，多媒体技术的声、图再现功能都可以为声乐教学提供即时性、有效性的帮助，不仅可以帮助教师更好地进行课堂声乐教学，更能充分激发学生学习声乐的积极性和主动性；其次，可以采取小组学习、分组练习等教学方法，技工院校幼儿教育专业声乐教学由于受到师资和教学设备硬件条件的限制，长期处于大课堂教学的状态，我们在进行课堂教学过程中，可以采取小组学习和分组练习的教学方法，让学生在学习完声乐基本理论知识之后，针对某一课程，让学生分组学习、分组练习，并且互相评价。比如唱一首歌，声乐教师首先教会学生把握住歌曲的朗诵节奏，然后讲解相关的乐理知识，再填词或者设计舞蹈动作，等等，一系列教学活动过程均可以采取分组学习、分组练习的方式，既能发挥学生学习的能力性，又能提升学生自我学习声乐知识和技巧的能力。再者，声乐教学不是固守成规的，是比较灵动的，因此，我们应该积极地为学生创设良好的课堂环节，不断增加学生与教师之间的互动，不断拓宽教学思路，在教师的专业指导下，让学生在更加和谐、更加生动的环境中学习声乐课程。
（二）结合幼儿园教学实际要求，科学选择声乐教学内容
幼儿教育专业归根结底是为幼儿园培养高素质的幼教教师，因此，在声乐教学过程中，教学内容的选择必须与幼儿园教学实际要求相结合，才能更好地培养出与时俱进、紧跟时代步伐的幼教人才。
1.转变声乐教学过分专业性的观念，与幼儿教学实际有机结合。
技工院校幼儿教育专业主要为社会培养的幼教人才，因此，针对幼儿园教学实际，我们在进行声乐课堂教学时就应该转变过去声乐教学过分专业性的观念，根据学生自身的实际情况，适当降低声乐技巧方面的要求，避免过于追求声音的位置、声音的高度等等，从声乐、钢琴、试唱、欣赏等各类课程中，不断训练学生的发声方法与能力，增强学生学习的积极性，不断提升学生的声乐技能训练、声乐作品欣赏、歌唱等能力，以便更好地适宜幼儿园的教育工作。
2.重点突出，以幼儿歌曲学习为主线。
幼儿歌曲对幼儿的成长发育有着十分重要的作用，因此，在幼儿园中，幼儿歌曲的学习是重要的内容之一。技工院校幼儿教育专业声乐教学更应该围绕幼儿歌曲展开，通过学习不同地域、不同民族、不同风格的幼儿歌曲，一方面增强学生学习的兴趣，另一方面为学生积累更多的幼儿歌曲素材。然后，在幼儿歌曲的学习过程中，着重培养学生的歌曲弹唱能力，为幼儿教育专业的学生走入社会，进行音乐教学工作打下坚实的基础。
3.科学，教好声乐教学中的唱歌。
唱歌是幼儿园教育的主要内容，深受幼儿喜爱。一首好的歌曲不仅能够舒缓幼儿焦躁情绪、启迪心灵智慧，更能在深层次上影响幼儿的道德情操。因此，技工院校幼儿教育声乐教学一定要科学地教好唱歌。唱歌对于幼儿教育专业的学生不仅仅是会唱歌，更为重要的是要教会学生幼儿嗓音的科学保健方法及唱歌的基本方法，选择合适的歌曲，为歌曲适度定调等能力，让声乐教学更好地发挥它的积极性，为学生以后更好地发展做好铺垫。
（三）多措并举，开展声乐教学实践活动
技工院校幼儿教育专业声乐教学知识的应用最终要经过实践，只有多方实践，才能让学生更好地掌握住声乐课堂的精髓，不断提高声乐技巧，增强作品鉴赏、评价能力和课堂掌控能力等。因此，声乐实践教学也是培养技工院校幼儿教育专业学生综合素质和综合能力的重要步骤。
1.通过组建合唱团、艺术团等形式，定期开展“送文化下乡”“文化进社区”“我是小小幼教员”等一系列活动
充分利用学生的声乐特长，让学生在一系列的社会实践活动中不断提升自己。
2.充分利用寒暑假，开展社会实践活动。
可以让学生根据自己家乡幼教发展的实际情况，进行深入的调研，通过声乐实践教学活动，感受一下当地幼教发展现状，并进行总结，撰写调研报告等，增强学生对幼儿教育事业总体上的理解和认识。
3.组织开展多种形式的比赛。
依托中国传统佳节，比如“元旦”“五四”“十一”等传统节日，围绕某一特定的主体，开展歌唱比赛，不断增强学生学习声乐课程的积极性，让学生在声乐技能技巧不断提高的同时，接收到更好的社会教育。
4.适度开展学生学业成果展示活动。
技工院校的幼儿教育专业声乐教学可以适度采取学生学业成果展示活动，或由任课教师直接布置，或由学校统一安排，成果展示内容涉及声乐、儿歌、指挥、作品品鉴等多方内容，并让不同年级的学生互相观摩学习，提出各种不同意见。这种成果展示一方面能够积极地提升学生学习声乐的积极性，另一方面，可以让学生倾听更多的指导意见，不断提升声乐水平。
（四）根据幼儿教育专业声乐教学特点，开发校本声乐教材
开发出适合技工院校幼儿教育专业声乐教学的校本教材，对于此阶段的幼儿教育专业声乐教学是十分有利的。但是开发校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科学的总结、不断的实践，通过对目前幼儿园教学实际的现状总结，调整技工院校幼儿教育专业声乐教学的模式和内容，然后再付诸于教学实践活动，让学生更加地了解幼儿的歌曲演唱、表演技巧、对幼儿表演的指导技能，等等，在此基础上，不断进行声乐教学的科研实践活动，争取在三年内完成校本教材的开发工作。技工院校幼儿教育专业声乐教学校本教材的研发，必然会将技工院校幼儿教育专业的声乐教学提升到一个全新的高度，脱离高等院校或者专业学校模式的限制，从幼儿教育的实际出发，为幼儿教育事业的发展培养更加的人才。
三、结语
技工院校幼儿教育专业声乐教学是一门重要的基础课程，作为该专业的学生，必须做到“能教、会唱”。因此，该专业的声乐教学工作必须做到培养学生“能教、会唱”的能力，依据幼儿教育的实际现状，不断创新教学模式，精选教学内容，多方开展声乐教学的社会实践活动，并努力开发适合技工院校幼儿教育专业声乐课程发展的校本教材，运用创新的思维，不断促进技工院校幼儿教育专业声乐教学质量的提升。
作者：卢欣 单位：福建技师学院
幼儿教育论文:我国民办幼儿教育论文
一、我国民办幼儿教育研究的背景
(一)社会背景
价值多元化则意味着在物质和意识开放的社会发展中，人们追求事物的价值趋向多元化。随着经济的发展，社会出现了一批富裕的社会群体，该群体对子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能够接受与国际接轨的教育、更品质的教育，或者是能够得到特别的照顾。高等教育的大众化使“上大学”不再是普通人的梦想，人们在怀揣着上大学的愿望的同时，也希望自己的子女能够接受基本素质与社会适应能力方面的培养。而公办的中小学、幼儿园在现有的教育体制下，在满足家长的这个需求方面能力欠缺。政府公共财力的不足导致许多公办学校在维持生存方面出现了资金链的中断。人才的自由流动政策和教师追求价值的多元化使得这些学校的教师纷纷涌入环境较好、待遇较高的民办幼儿园，再加上人性化、灵活性的办园政策，极大地满足了不同阶层人士的需求。这些都促使人们在选择教育价值方面出现了多元化趋势，于是，多元化的民办园应运而生。在西方国家的历史发展中，在社会经济、政治、文化等领域中也曾出现过文化、教育等社会独立结构。每个独立的结构都有其独特的价值，为了保障每个独立结构能够充分实现其价值，政府需要界定各个结构主体的职能，并创造条件促进各个主体实现其价值，以满足人民对价值的多元选择。“和谐社会”概念的提出，明确了我国社会发展的目标，也意味着我国想通过建立和谐社会来解决政府与资本、政府与民众之间的矛盾。教育与民众之间的矛盾集中在“社会公平”“社会和谐”等方面。这一时期，关于“和谐社会”和“社会公平”的研究较多。2004－2014年以“和谐社会”为主题的期刊论文有131070篇，以“社会公平”为主题的期刊论文16671篇。民办幼儿教育作为和谐社会发展的重要因素，体现着社会的公平，因而，成为“和谐社会”和“社会公平”研究不可缺少的内容。
(二)教育背景
邓小平教育思想是民办幼儿教育迅速发展的指导思想。早在1978年全国科学大会上，邓小平同志就指出“教育事业绝不是教育部门的事，各级党委要认真地作为大事来抓，各行各业都要支持教育事业，兴办教育事业。”1992年他在视察南方的谈话中再次重申“希望大家通力合作，为加快发展国家科技和教育事业多做实事”。在邓小平教育思想的指导下，我国开始改革学前教育投资体制，多渠道地筹措学前教育经费，将发展学前教育事业作为政府、社会、家庭、学前教育机构的共同责任。国家的相关政策和法律为民办幼儿教育的发展提供了支持。市场经济的深化逐步波及到幼儿教育领域，体现在农村幼儿园成为幼儿教育发展的重心之一和幼儿教育的发展必须要满足社会发展的需求两方面。随着社会中产阶级的出现与增加，教育消费主体对教育需求日趋多元化，国有企业幼儿园在激烈的市场竞争中不堪重负转制成为民办幼儿园，社区幼儿园作为房地产业日益发展的产物逐渐成为城市民办幼儿园发展的主流。同时，九五期间，我国处于非义务教育阶段的幼儿教育经费仅占教育经费总数的1.3%，这表明发展幼儿教育的主要资金来源于社会力量和民间资金，这就意味着民办幼儿教育作为公办幼儿教育的补充，在幼儿教育事业发展中占据了越来越重要的分量。为了进一步鼓励民办教育的发展，1997年，国务院颁布了《社会力量办学条例》，对社会力量办学提出了“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”的方针。2002年我国颁布了《中华人民共和国民办教育促进法》，2004年颁布了《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》，对民办学校的举办者、设立、组织与活动等进行了明确的规定。《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布为我国民办教育的迅速发展提供了法律保障。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)，指出：“把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。重点发展农村学前教育，多种形式扩大农村学前教育资源。”《纲要》的颁布明确了政府在发展民办学前教育的职责、民办学前教育发展的重点与目标。2010年我国了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，提出“多种形式扩大学前教育资源，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。明确要求各省(区、市)以县为单位编制实施学前教育三年行动计划”。文件的颁布，把发展学前教育提上有计划的发展日程。在国家政策、法规的保障下民办幼儿教育以一种蓬勃的态势迅速发展。据我国教育事业统计公报显示，2012年，我国有民办幼儿园12.46万所，比上年增加9234万所；入园儿童865.62万人，比上年增加52.23万人；在园儿童1852.74万人，比上年增加158.54万人。研究学前教育事业发展成为这一时期研究者较为关注的问题。2004－2014年以“学前教育发展”为主题的期刊论文有960篇。研究学前教育事业的发展必然要研究民办幼儿教育的发展。
二、关于民办幼儿教育研究的主要内容
(一)关于民办幼儿园概念和类型的研究
关于民办幼儿园概念和类型的研究不多，没有太多的争议。郭宗礼认为民办幼儿园是指由国家机构之外的社会组织和个人承办的、主要利用非国家财政性经费举办和运行的幼儿园。罗英智根据民办园的办园主体、产权和经费来源的不同将民办园分为5类：1)纯民办幼儿园，经费自筹，产权、经营权私有；2)单位、团体办幼儿园，经费自筹，产权私有，经营权归主办者或承包者；3)民办公助幼儿园，举办者为民间团体或公民个人举办，在教学、人事、招生等方面受到政府或主管教育部门扶助；4)国有民办幼儿园，所有权国有，经费自筹，经营权私有；5)股份制幼儿园，股东自筹经费，所有权和经营权归幼儿园，股东一般不参与经营幼儿园，行政领导权归当地政府，业务指导权归教育部门。
(二)关于民办幼儿园发展现状与策略的研究
《中华人民共和国民办教育促进法》颁布之后，民办园得到了长足的发展，但是也出现了大量的问题。问题主要集中在宏观和微观两个方面。宏观方面，陈静等研究者认为，由于我国地区经济发展不平衡导致了民办幼儿教育在总体上呈现出阶梯形态；民办幼儿园由于经营分散、行业集中程度低、未形成规模经济和学习经济效应。有些研究者通过调研发现小规模民办园存在一村多园的布局不合理的现象，从而造成办学资源的分散与浪费，甚至园际之间展开恶性竞争的后果。在微观方面，民办园的问题主要体现在办园模式和民办园自身管理两个方面。吕桂珍在总结北京市民办园特色发展成就的基础上，列举了北京市民办园的发展模式，如集团发展模式、中外合作办园和办国际园模式，为地方省市民办园的发展提供了经验。在民办园自身管理方面，众多的研究者在对农村民办园和城市民办园调研的基础上，通过分析大量的一手资料，认为目前民办园在发展中主要存在诸如资金投入、办园设施、安全与卫生、教育观念、教学内容、保育、收费和财务制度等问题。针对上述问题，研究者各抒己见，认为政府、社会和民办园在改变民办园生存状态方面应承担各自的责任。首先，政府应做好宣传、立法、规划、督导、资助、咨询6个方面的工作。其次，社会成立小规模民办园的行业协会，规范小规模民办园的收费标准，制定行业认可的评估制度对民办园进行评估、验收。再次，民办园应改善办园环境，完善内部管理体制，更新教育观念，提高儿童活动质量。
(三)关于民办幼儿教师发展现状与策略的研究
研究者从生存状态和专业发展两个角度分析了民办教师的发展现状。首先，从生存状态来看，研究者通过实地调研发现，由于社会地位不高，社会保障缺失，缺乏规范有效的劳动合同，工资待遇较低，因而，民办教师处于职业倦怠和焦虑严重的困境中，从而出现了民办教师流动性较高的现象。其次，从民办教师的专业发展来看，研究者认为目前民办园还没有制定统一的教师准入制度，民办教师拥有教师资格证的比例较低；在年龄方面呈现明显的年轻化趋势，学历以大专和中专为主；民办教师不能享有及时进行专业发展教育的权利。在改变现状的建议中，郭宗礼认为民办园可以采取包括严格教师的准入制度，切实提高民办园教师的待遇、保障教师的合法权益，加强对民办园教师的专业化培训措施来改变民办教师的发展现状。这一建议较具有普遍性。
三、对民办幼儿教育研究的反思
(一)民办幼儿教育研究的特点
1.研究方法科学，研究路线多样
研究者除了采用文献分析法分析国内外的研究成果、搜集相关的理论资料外，还采用了调查法、问卷法、观察法搜集实践资料。从而，使研究成果既有理论基础，又有实践依据。在研究路线方面，有的研究者采用从理论到实践的方法，先介绍相关的理论，再在实际调研的基础上阐述现有民办园生存的特点，提出相应的改进措施；有的研究者遵从纯理论的路线，通过分析国外发展教育的经验，启示我国政府在发展民办教育方面应发挥的职能；有的研究者遵从由点到面的路线，以一个城市或乡村的民办教师发展现状为突破口，进而从宏观方面提出国家在促进民办教师专业发展中应尽的行政与法律职责。
2.研究内容集中，研究视角逐渐开阔
研究内容较多集中在民办幼儿教育的发展状态及改进策略方面。研究者最早将研究视角聚焦在农村、城乡民办园的教育状态方面，在提出改进建议时，也是较多地关注政府应承担的责任。近几年，有些研究者开始转变视角，从社会公平和教育公益性的角度研究我国现有经济发展水平下发展民办幼儿教育的意义，不仅研究民办园自身的发展状态，而且采用比较研究的方法，通过分析同一区域公办园的发展经验，阐述民办园和民办教师在改进自身状态方面应承担的责任。有的研究者将视角转向国外，将外国政府、民众在实现教育公平方面的经验引进国内，提出促进我国民办幼儿教育发展水平的举措。
(二)民办幼儿教育研究存在的问题
1.研究的理论基础薄弱，缺乏本土化的研究
首先，已往的研究大都遵循一个既定模式，即阐述现有问题，简单分析问题原因，提出改进措施。很少有研究者能够从教育学、社会学角度挖掘改进民办幼儿教育现状措施的理论根源。其次，关于民办幼儿教育的历史性研究也较少，这样就使现有的研究缺乏历史经验的借鉴，从而成为断点式研究。第三，关于国外民办教育的研究，也仅仅是停留在国外政府在发展幼儿教育中承担责任的经验介绍上。这些经验仅仅是当时某国教育、政治、经济、文化背景下的产物，与中国的教育、经济现状的可比性较低，其经验也就不具有可参考性。
2.比较性研究少，缺乏发展性研究
首先，目前的研究只是关注我国民办幼儿教育的发展，很少有研究者从微观层面详细分析国外私立幼儿园的发展经验。仅有的几项研究也都是关于国外幼儿教师的专业发展政策和国外实施补偿性教育的法律、文件的介绍，对于国外私立幼儿园和教师自身发展、私立与公立幼儿园的互助发展、家长与幼儿园的互助发展方面的研究较少，与中国相关方面的比较研究则更少。其次，研究成果表明，大多数研究集中在农村、城镇民办幼儿园的发展现状方面，所提建议也仅仅是针对改变现状而采取的措施，没有预测未来民办园的发展趋势，没有分析这些措施的可持续发展性。
3.研究成果分布不均，研究政策导向性凸显
2004年以来以“民办教育”为主题的论文有1091篇，其中核心期刊387篇，博士论文36篇，硕士论文719篇；以“民办幼儿教育”为主题的期刊论文有39篇，其中核心期刊有17篇，博士论文1篇，硕士论文22篇。相比“民办教育”，“民办幼儿教育”的研究成果数量甚少，而且多集中在2010年之后，2010年以后关于“民办幼儿教育”的期刊论文有21篇。这是因为，2004年我国颁布了《中华人民共和国民办教育促进法》，在教育界掀起了关于民办教育研究的热潮。尽管在法律中也提到了民办幼儿教育的发展，但是，毕竟不是重点，因而没有引起研究者的过多兴趣。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在这两个文件中，国家把学前教育独立出来进行详细的阐述，激起了研究者的较大兴趣。可见，国家政策指导文件是研究者研究内容的风向标，直接关系研究成果的数量变化，出现了学术研究的跟风现象。这一现象必将影响学术研究方法和内容的创新，降低研究成果的质量。
四、未来民办幼儿教育研究的发展趋势
(一)研究视野开阔，在比较中取长补短
首先，未来的研究者将更加关注我国民办幼儿教育的田野化研究。通过对某一地区、某一民办园的实地调研，分析、总结相似地区、同一水平民办园的发展特点，提升经验的理论水平，加以推广。挖掘问题的本质，以相关理论为基础，提出改进这一类民办园质量的措施，以提高研究的效度。其次，跨学科研究将逐步增多。教育的发展离不开社会和经济的支持。未来的研究者在研究教育学问题时，将寻求相应的社会学和经济学理论与实践的支撑。第三，研究者还可能选取国内外两个经济、教育发展水平相当的城市为研究对象，采用比较研究的方法，将国外发展幼儿教育的经验创造性地与中国实践相结合，提出可操作性的发展策略。
(二)研究独立性增强，注重研究的学术性
随着教育的去行政化，未来的教育研究受国家政策影响的现象将会减少。研究者能够本着对专业、对学术负责的态度从事相关研究，为国家、省市制定发展政策提供理论与现实的依据。在研究中，研究者也将更加注重研究方法和内容的创新，注重成果的实用价值。过去那种通过分析文献，进行纸上谈兵和只重视数量不重视质量的重复性研究的现象将会大幅度减少。未来的研究将充分体现理论指导实践的价值。
作者：曹莉 兰新明 单位：锦州师范高等专科学校音乐与学前教育系 锦州市委党校公共管理教研室
幼儿教育论文:幼教工作中幼儿教育论文
一、当前幼教工作面临的主要问题
对幼儿身心发展带来极其严重的影响，那些影响很可能是孩子一辈子无法消弭的，终其一生，在孩子的想象中都可能是挥之不去的。尽管如此，但这种幼儿体罚教育究竟什么时候才能被制止，究竟是什么原因让这些幼儿教师们有这么大的胆子对天真可爱的孩子下毒手？这些问题看似出在老师身上，是因为老师不懂教育，根本没有耐心，但往深处想，不难发现，不仅是老师的问题，更应该问问幼儿园：选择老师没有标准，对老师疏于管理和约束，监控录像形同虚设，对老师的行为听之任之，但迁就错误的做法只能让错误更深。
二、成功的幼儿教育首先要取得孩子的信任
幼儿接受教育是一种自发的潜在意识，而并非自觉学习行为的外在表现，教师如果取得幼儿的信任，孩子们自然喜欢和老师交谈，愿意听老师的话，容易接受教师传授的启蒙教育。信任使幼儿主动和老师亲近，很好地模仿老师的言行，使幼儿教师充满信心，用自己的能力博得幼儿的信任。信任幼儿就是不要把过多成人要求强加给幼儿，鼓励他们发表自己的意见，在此基础上纠正其不当的观念和想法。要赢得孩子们的信任，首先要以极大的爱心对待每一个幼儿，鼓励和引导孩子们做好老师交代的事情，提高幼儿的自我管理能力，养成独立自主的品质，实时表扬那些自己的事情靠自己就能办好的孩子，发挥榜样作用。传统幼儿教育观念常常把孩子们看做不懂事的群体，对幼儿的思维潜能不能正确激发，总是逼着孩子被动学习，老师对幼儿的潜在能力不信任，不愿意和孩子们融合在一起，幼儿对老师缺乏信任感。幼儿教育不能过于强调老师的管理效能，关键要把孩子和老师的距离拉近，把孩子的潜在能力激发出来，用自己的魅力赢得幼儿的信任，这样幼儿教育才不至于成为一种对孩子的粗放式教育，也不会以简单的干涉企图发挥作用。
三、幼儿教育要充分了解孩子的心理
幼儿教育不能忽视孩子们的心理特点，尊重幼儿就是在教育实践中想尽一切办法支持和鼓励幼儿的想法和选择，不应该忽视幼儿的心理需要，加强观察每一个孩子的言行动态，做到知己知彼，才能使幼儿教育发挥其应有的价值。幼儿教育不能伤害孩子们的心灵，从内心深处激发幼儿主动接受教育的兴趣，教师不能像父母那样产生溺爱心理，更不能为了图省事包办一切，必须在充分了解每一个孩子心理因素的基础上有效引导。为此，我们该信任孩子、支持孩子，让他们做自己的事情。诸如“值日生”制度，负责班里的简单事务，如分发玩具什么的做到使每个幼儿都有机会，每个幼儿都能做到。尽管是一件小事，但使参与活动的每个幼儿得到不同锻炼与发展，不仅学到一些简单的整理，而且让他们变得更热爱集体、热爱劳动。教师应该认识到，幼儿园的孩子们虽然年龄小，但每一个可爱的小家伙都有自己独特的思维方式。教师要细心观察，体会这些幼儿固有的、各不相同的个性差异，进一步掌握每一个孩子的心理状况。不理解幼儿的心理，就采取盲目而过分的强加教育，在生活中包办一切，剥夺幼儿选择的自主权，减少孩子们独立思考的机会，长此以往，无形中增强幼儿的依赖心理，甚至有的孩子会出现逆反心理，这对幼儿身心健康成长十分不利，必将对提高幼儿素质和自强自立能力产生负面影响。
四、尊重幼儿须从关爱开始
尊重幼儿的成长规律要多关心孩子们，正视个体间的差异，教师不能单纯培养一味听话的孩子，这样会忽视孩子的独立性，扼杀幼儿的创造潜力。真正的关爱是对孩子们有效地引导、鼓励和激发，培养孩子们的自主意识，提高学生的综合素质，用爱心和魅力增强每一个孩子的信心。平时要认真反思和观察孩子的反应，正视孩子之间的差异，多给予他们发展的自由空间。幼儿教育要培养孩子们健康的心理，较大限度地挖掘每一个幼儿的潜能，依据不同孩子身上散发的不同优点，给予他们不同的鼓励和夸赞。每个幼儿都是独特个体，他们有自己的性格、爱好和心理需要，教师要以极大的爱心时刻关注每一个孩子的成长。教师对幼教工作要有强烈的责任感，勇于担当，对幼儿充满爱心，耐心细致地观察每一个孩子的成长，与孩子们建立一种和谐融洽的关系，用爱心尊重孩子的个性化思维方式，加深与孩子们之间的信任。幼儿教育必须遵循自然发展规律，这是尊重幼儿的基础和保障。尊重幼儿不能一味地顺从孩子，教师要做好耐心细致的教育引导工作，加强与幼儿的心理沟通工作，努力做到与每一个孩子都能形成默契。对他们多点耐心、多点细心，使他们从中感受到爱和尊重。教师要关爱每一个幼儿，做到跟踪教育，及时向家长了解孩子们回家后的种种表现，与家长配合好，共同实现成功教育。教师要提高个人修养、工作能力和教育艺术水平，以爱心关注不同孩子，尽可能做到因材施教，提高幼儿的能力和素质。
五、结语
幼儿教育要改革传统观念，使孩子们在快乐、健康的环境中成长，关注幼儿的心理状况，幼教工作不能无视孩子的成长规律，搞无原则的拔苗助长。教师要尊重每个孩子的心理需要，增强对他们的信任，以极大爱心鼓励和关怀正在成长中的幼儿。幼儿教育涉及生活和学习等诸多方面，需要教师在实践中不断探索，以激发幼儿自主学习、模仿的兴趣为基础，培养孩子们主动接受教育的心理驱动力，进一步提高幼儿教育实效。
作者：屈瑞芳 单位：准格尔旗薛家湾及时幼儿园
幼儿教育论文:游戏精神视角下幼儿教育论文
一、民间传统游戏的特征
传统的民间游戏所需要的材料十分简单，大部分只需要一根绳子、一根皮筋、一个口袋甚至有时候徒手都可以进行。对于70、80甚至90后的朋友们来说都有过类似的回忆，相信当代教育者们小时候都玩过“踢毽子”“、跳房子”“、跳绳”等等，或许当初的孩子们并不像现在有这么好的物质基础。现在的幼儿园都可以买一些大型的游玩设施供孩子们玩,但是在小的时候依然和小伙伴们玩耍得十分开心，现在想想都应该是充满温馨得回忆。除了材料简单之外，传统的民间游戏还很注重幼儿们的语言交流，与孩子们玩的大型游戏设施相比，传统的民间游戏相对来说会提供一个很好的交流平台，比如孩子们在玩“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机；你拍二，我拍二，两个小孩梳小辫。”这类儿歌拍手的游戏时，就会让孩子们的语言水平得到锻炼。诸如此类的游戏还有“偷偷传话”即老师悄悄对及时个孩子说一句话之后幼儿们依次往下传，到一个孩子说出他听到的话，说对了的队伍获胜，这个游戏就是非常锻炼孩子们语言表达能力和听力的一个游戏。像大家耳熟能详的“老鹰抓小鸡”游戏就很好地锻炼了孩子们的团队协作能力。虽然游戏不需要任何道具，但是孩子们都会玩得非常疯，而作为“小鸡们”的成员也更懂得如何团队协作互相帮助，共同对抗邪恶的老鹰。
二、民间游戏的创新与实践
民间游戏在经历了这么多年之后已经有了自己的沉淀，但是社会是在向前发展，如何将民间游戏和现在的幼儿们的具体情况结合在一起，更加呼唤出孩子们的娱乐精神，这是当代民间游戏赋予教育工作者们一个新的任务。
（一）孩子们角色的转换
当教师将游戏们教给孩子们玩的时候，更多的是注重如何将游戏的应用规则全部灌输到孩子的脑中。老师负责传授玩法、介绍工具、教会游戏中的诀窍是必须的。但是正是由于民间的游戏系统已经十分的完备，所以老师更加着重的是游戏的可玩性，而不是在乎游戏的享乐性。在开始时候，孩子们也许被游戏的道具所吸引；也许被老师所讲的游戏规则吸引，想跃跃欲试。在随后的游戏进行的过程中，孩子们了解游戏的规则，投入进游戏之中。但是整个民间游戏也只是到此为止了，并没有进一步发展的可能，孩子们在此之中从头到尾都是游戏的被动接受者。我们一直在致力于改变，希望可以给幼儿更好更适合他们的教育模式。其实对于游戏本身来说，游戏应当是不断变化的，在循环之中又有新的突破，对于孩子们是一个开放式的结构模式，而不是永远停留在定好的条条框框规则之中。所以，孩子们虽然小，但也可以成为一个游戏的参与者，教师们在设计游戏的时候可以根据孩子们的年龄或多或少留下空白点，一个开放式的游戏可以更好地锻炼孩子们的思维能力，让孩子们对于游戏有掌控、参与的欲望，甚至让孩子们可以自己创造游戏。
（二）追随孩子们的兴趣，培养其良好品质
对于幼儿园的孩子们来说，他们在幼儿园更多的任务并不是灌输给他们多少知识，而是培养他们的兴趣，增强他们的集体意识，亲近自然，亲近身边的朋友。对于现在的孩子们来说，他们一出生也许就拥有比较好的物质基础，他们可以在电视、IPAD上面看24小时动画片；也因为是独生子女没有群体的生活经验。当他们来到幼儿园及时次过上群体生活的时候，幼儿园的教育工作者更多的是培养他们的群体意识，让他们学会宽容、谦让等美好的品德。实践还是一切理论的源泉，对于幼儿们来说，让他们亲身去体验游戏中的互助互爱，亲身去感受一下胜利的喜悦和失败的沮丧，对于孩子们来说是非常有必要的。在幼儿这个年龄，孩子们对于这个世界充满好奇充满各种想象，甚至跃跃欲试希望尝试各种没有尝试过的东西。笔者相信，无论这些事情孩子们是否有能力做到，都不要扼杀其兴趣，在游戏之中，即使因为年龄问题无法做到也可以尽量让他们去尝试一下。正是因为各种的尝试，所以才会产生兴趣，而这种兴趣很有可能会潜移默化影响其终身。
三、结语
游戏对于每个孩子的童年都是十分重要的，中国传统民间游戏有着非常强的趣味性和可玩性，不仅可以锻炼孩子们的语音能力、动手能力更可以培养幼儿们的团队协作和互助互爱的精神品质，可以继续在幼儿园中大力推广。只是在实践过程中要注重孩子们的参与性，培养其思考能力，具体操作能力，呼唤出幼儿教育的娱乐精神。
作者：汤樱 单位：常州市钟楼区新闸街道中心幼儿园
幼儿教育论文:利益选择下小学化幼儿教育论文
一、相关利益群体的价值选择影响到幼儿教育方式
（一）家长对幼儿教育的功利化选择
随着独生子女家庭的增多以及升学就业压力的增加，家长对孩子的成长有着更多的功利性预期。在以知识作为升学的重要指标或者改变孩子命运的高考体制和现行的教学评价方式下，家长的功利性需求使得一些显性的知识或者技能（如识字、算数、背古诗等）成为评判孩子成长乃至教育质量的重要标准。即使有些家长认识到了其中的危害，但在小学品质资源不足的教育环境中，招生考试、面试及所谓的特长素质多数是针对知识的学习和技能测量并以此作为小学分班的依据，家长为了让孩子享受到品质的教育资源，也被迫进行这种无奈的选择。此外，幼儿园的办学效益在很大程度上受制于入园人数，而幼儿入园是家长选择的结果。也就是说，幼儿园的办学行为必须符合家长的需求，才能取得家长的信任，从而获得较好的评价和大量的入园儿童。因此，尽管幼儿教育有科学的课程和规定，但幼儿园为了自身的生存去迎合家长的需要，从而强化了“小学化”的教育行为。
（二）幼儿园降低成本的预期性追求
在市场作用下，办园者必然有着对经济利益的追求，除了尽量增加入园人数，还希望降低成本。硬件的投入有硬性的规定，也因其显现易被家长接纳，不过这种投资大多是一次性的。另外一项是师资的成本，师资水平与所支出的费用虽然不是的对等关系，但好的师资需要高成本。国家虽然对师资有着规定，不过办园者依然会从低的成本出发选择教师（即国家规定或者家长认同的低标准），而低水平教师的教学往往并不规范。从教师自身的投入看，科学的幼儿教育需要教师掌握幼儿的基本心理发展规律、诊断幼儿的发展现状和需求，这些都需要付出学习的成本；当幼儿园本身没有对教师提出高要求，或教师的投入没有得到适当的回报时，教师缺乏积极学习的动机，自然就无法科学地组织幼儿教育。同时，大多数幼儿教师熟悉知识性训练的教学模式，相对于遵循儿童发展规律的游戏性、活动性教学而言，知识性学习的教学无疑是好操作的，也是成本低的教育方式；当教师的素质不能适应幼儿教育的要求，或者教师不愿意过多付出成本时，选择“小学化”的知识传授方式就成为可能与必要。
（三）信息不对称强化了家长的偏差选择
当前，家长对幼儿园办学质量的相关信息缺乏了解。因此，主管部门不仅要监管办园行为，更为重要的是，这种督导结果应该成为家长了解办园质量的重要途径。与一般的行政管理方式相比，科学的质量监测与及时的过程监管、有效的结果公示都需要政府投入大量的人力和物力，这在很多地方实际操作起来有难度。当办学质量达不到预期的指标时，一些幼儿园会制造各种虚假的信息。如果缺少必要的督导和结果公开，或督导本身出现了偏差，就把这种信息公布出去，会进一步强化家长的偏差选择。科学的幼儿教育一定要从教育目的出发，而教育目标既包括着可测量的目标，也包括不可测量的目标。现实中的督导标准只是教育目标中可测量的部分，即使是可测量的部分，有时候也会因过程的周期性、隐蔽性和教师行为动机的遮蔽性引起督导的偏差。如，教学效果的指标有很多，但其中可以量化或者最便于比较的指标是学生的知识掌握指标，如果评估中仅仅看的结果而不了解教学的过程，也会加剧幼儿教育“小学化”倾向。
二、建立相互协调的管理机制是幼儿教育“去小学化”的基本渠道
（一）提高家长对幼儿教育的认识水平
当前，家长和社会对教育的功利化认识和预期引发了人们对教育的关注，应该说，适度的关注对教育的发展是有利的，但是“过度关注”导致了对教育的过度期待，甚至转化为一种教育浮躁，一种对教育的非常“苛刻的功利性需求”。特别是当教育的非理性需求过于强大时，就会给教育界带来无法承担的压力，教育走向极端功利化在一些地方就会成为必然。幼儿园存在的市场是家长，幼儿园办园行为的取舍也与家长的认识和选择有关，因此，提高家长对幼儿教育的认识水平是必要的。一是加强对家长的培训。通过社会上的家庭教育机构或者的幼儿园、专家对幼儿家长进行适度的培训；二是采取一些有效的宣传方式，包括印发幼儿教育的宣传材料等，让家长了解幼儿教育的科学方式，认识到“小学化”行为对孩子未来发展的不良影响。家长认识水平提高了，幼儿教育“小学化”自然就失去了市场。
（二）逐步建立均衡的教育体系
当品质教育资源不足时，即使家长认识到幼儿教育“小学化”的危害，也会无奈地选择具有“小学化”倾向的幼儿园。这种选择有时是出于对品质教育资源的追求。这就需要政府或教育部门有效调控和调整资源配置，以实现辖区内的小学教育资源的基本均衡。因此，主管部门既要考虑教育资源的统筹和协调，减少辖区学校的资源差距；也要进行小学招生制度改革，通过一定的政策和措施，实现小学生就近入学，这些举措能够在一定程度上减少家长对功利化幼儿教育的选择，实现幼儿教育的理性回归。另外，在很多农村学校，幼儿园配置不足，家长即使认识到了所在辖区幼儿教育的问题，也会因为现实条件的限制而缺乏更好的选择，这同样需要教育主管部门对幼儿园建设的统筹考虑和合理安排。
（三）建立完善的幼儿园监管机制
期望办园者有着良好的社会责任固然是改变办园方式的关键，但很不现实，因为仅仅强调幼儿园的社会责任，回避经济收益，可能会导致两个结果：一是管理部门的要求难以落实，幼儿教育“小学化”现象依然难以纠正；二是因为经济利益偏低，办园者放弃办园。后者如果出现在农村，会造成部分幼儿失去入园的机会。理性的管理应通过有效的制度和措施，增加规范办园的经济效益，进而提高办园者规范办园的动机。相关主管部门可以通过办园条件、场所、要求等方面的规定和审核等方式调整和优化幼儿园布局。同时，教育主管部门要对幼儿园的师资、教学和质量等作出硬性的规定，作为办园的标准和审批的条件，用法律法规的形式规范办园行为，对于违规的幼儿园进行必要的惩戒。此外，还要加强对幼儿园教学行为的指导、评估和监管，规范幼儿园的教育行为。
（四）及时公开督导评估的结果
科学的督导评估是规范办园行为的重要手段。要加强督导人员的道德教育，重视督导人员的专业技能培训，提高督导人员的评估水平，剔除不良信息的干扰；要优化评估方式，包括信息的来源途径、督导的顺序编排、时间的安排、调查的方式；加强中期或过程督导，也可以采取专项督导和综合督导相结合的方式，或者采取自我验证式的评估等，减少不必要的评估偏差；要重视督导结果的公开，包括利用各种媒介在适度的范围内被评估幼儿园的办园水平，让家长充分了解幼儿园的实际情况。如果一些不良的办园行为得不到家长的认可，也就失去了预期的经济效益，幼儿园为了生存，自然要采取措施纠正不良的办园理念和方式。
（五）加大对违规行为的惩罚力度
对于幼儿教育“小学化”现象，要加大惩罚力度，提高违法成本。如，针对一些幼儿园不合理的办学行为进行媒体曝光；采取定期检查限期整改制度；建立不同等级园所的收费标准，大幅度削减“小学化”办园方式的收费标准；对于违规收费、超员园所和多次整改不到位的幼儿园，应该予以取缔。当然，政府相关部门还应加大无证幼儿园办园者的行政处罚力度，包括行政的乃至刑事的处罚，这样也能够提高其违规成本，减少幼儿教育“小学化”现象。
作者：张锐 单位：山东省临沂市罗庄区教育体育局教科室
幼儿教育论文:陶行知教育理论下幼儿教育论文
1陶行知幼儿教育理论
1.1陶行知简介
陶行知原名文浚，后改名为知行、行知，1891年生于安徽歙县，终生致力于教育事业的发展与改革。1914年，陶行知从美国学成归国之后，就一直从事于旧中国的教育改造。1946年7月25日，积劳成疾的陶行知病逝。陶行知在长期的教育实践过程中形成了独具特色的教育理论体系，并创办了晓庄、工学团、育才等新型的学校。幼儿教育理论是其教育理论体系中的一颗璀璨明珠，对现代幼儿教育理论发展与实践探索具有重要的借鉴意义。
1.2主要观点
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理论，包括生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与生活存在紧密的联系，人希望过什么样的生活就会接受什么样的教育。每个幼儿都有自己的生活经历，所以，幼儿教育应该建立在幼儿原有生活的基础上，将这种生活经验与教育活动结合起来。同时，幼儿教育不仅包括学校教育，还包括社会教育，学校教育的范围应该拓展到社会，让全社会成为幼儿教育的基地。另外，陶行知认为，有效的幼儿教育应该是教学做合一，即将幼儿教学、幼儿自我学习与教学实践融为一体，从而提高幼儿教育教学水平。
1.2.2创造教育
陶行知指出，有效的幼儿教育必须以相信儿童为前提，相信儿童的创造能力，促进幼儿身心发展，解放儿童的头脑，让幼儿自己思考；解放儿童的双手，让幼儿自己动手；解放儿童的眼睛，让幼儿自己去观察；解放儿童的嘴巴，让幼儿自由地发问；解放儿童的空间，让幼儿接触大自然和社会；解放儿童的时间，让幼儿自由支配时间，从而培养其创造力。
1.2.3科学教育
陶行知指出幼儿教育应该科学、，让幼儿教师与幼儿一起“玩”，玩科学的把戏，促使幼儿以科学的眼光观察世界。在教育过程中，陶行知认为科学小实验是推动科学教育的重要途径与手段，幼儿教师应该让幼儿运用多种感官，向大自然和社会获取知识，通过自制玩具与教学环境，为幼儿提供优良的科学氛围。
2陶行知幼儿教育理论的具体实践
2.1开展多种形式的体育活动
陶行知指出，幼儿教育应该尽可能地利用活的环境，而尽量不用或少用死的书本。根据幼儿园教育的培养目标，我们知道幼儿园体育活动旨在培养幼儿的体育兴趣与习惯，从而增强幼儿体质，提高其对环境的适应能力。通过长期的体育锻炼，幼儿身体的各个部位能获得长足的发展，其综合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的体育活动目标。幼儿教师应该根据幼儿的发展特点，制定长远目标和近期目标，并按照不同发展层级的幼儿适时调整体育活动目标，从而形成网格式的目标体系。二是丰富体育活动的各种形式。幼儿的体育活动主要包括晨间锻炼、户外游戏、体育教学课的相关活动三个主要的方面。在幼儿进行体育活动之前，教师应该自制器械，促使幼儿能在使用各种体育器械的同时提高自身的各项能力。在体育活动过程中，幼儿教师应该给幼儿足够多的空间与时间，让幼儿根据自身需要参与丢手绢、跳绳等游戏活动。另外，幼儿教师还应该根据体育教学课活动的情况，不断根据幼儿的学习需要和身体发展需要做出调整，从而推进教学改革，完善体育教学课程的各项活动。三是科学有序地开展体育活动。一方面，幼儿教师应该优化户外体育活动环境，开发各种有助于提升幼儿能力的场所，充分利用各种有效的器械，营造良好的体育活动氛围。另一方面，因地制宜，选择与制作合适的体育器材，探索创新，优化体育活动器材。
2.2促进各年龄段幼儿的社会性发展
根据陶行知的理论，儿童6岁以前是社会性发展的关键期，幼儿教师应该充分发展幼儿的社会性能力。为促进各阶段幼儿的社会性发展，我们主要应该做好三个方面：一是通过活动传授幼儿生活方法，提高幼儿生活自理的愿望，强化与巩固幼儿生活自理的行为与能力.二是将幼儿园环境、各领域教育、日常生活、家庭教育与道德教育相互结合，促进中班幼儿的社会性发展。三是制定良好的班级班规，注重环境的熏陶，积极引导幼儿参与社会实践，在实践中提升、促进和巩固幼儿规则意识，推动大班幼儿身心发展。
2.3发展幼儿语言能力
一是完善幼儿一日生活。一日生活是幼儿每天学习的主要内容，通过一日生活，幼儿的动手能力、协作能力、思维能力与语言能力将得到显著的提升。二是在谈话活动中建立良好的师生关系，发展幼儿的语言能力。为更好地解放幼儿的嘴，幼儿教师应该在晨间活动和生活活动中与幼儿交谈，从而拉近师生关系，了解幼儿的发展动态，引导其参与谈话，促使其将心中所思所想表达出来，并形成有意义的话语。三是在区域活动中发展幼儿的语言能力。区域活动是幼儿参与社会、了解外界的重要窗口，也是发展幼儿语言能力的重要途径。一方面，我们应该给幼儿大胆讲话的机会，充分发挥其主观能动性和积极性，使其与同伴之间形成良好的交流关系；另一方面，幼儿教师也应该根据每个幼儿的个性特征，对其进行启发式地提问，促使其参与到交流与讨论中去。四是在领域教学中发展幼儿的语言能力。领域教学是幼儿教育教学的主要模式，良好的领域教学总是以发展幼儿的各种能力、培养幼儿的各种兴趣为主要目标的。因此，幼儿教师可以将语言训练渗透于各领域教学中，把音乐欣赏、游戏体验、思维发展等与幼儿语言提高结合起来，全方面地提高幼儿的能力。
2.4推动幼儿科学教育发展
按照陶行知的幼儿教育理论，幼儿的科学教育是指教育者以幼儿的实际生活为中心，充分利用好幼儿身边的事物与现象，将其作为科学探索的主要对象，发展幼儿的科学思维和科学能力。一是从自然、社会等多角度选择合适的科学内容，将科学教育与幼儿实际生活经验结合起来，帮助幼儿通过科学感知周围事物。二是明确科学教育各阶段的目标，即紧紧围绕幼儿的情感态度、解决问题的能力与知识经验的积累三个方面，规划小、中、大班幼儿科学教育的长远目标。三是设计恰当的活动，解放幼儿的双手与大脑，促使其在活动中发现问题、提出问题，并通过交流解决问题，从而得出结论。四是材料的选取应该遵循多样性、严谨性、探究性、恰当性的特点，使幼儿能在通过有效的材料完成探索活动，并保障活动效果化。第五，幼儿教师应该细心观察幼儿的各项操作，鼓励幼儿进行探索，及时解决幼儿难题，归纳与提升幼儿结论，灵活调控整个活动过程。
2.5开展形式多样的艺术教育
一是践行行知思想，开展形式多样的音乐教育，提高幼儿的音乐欣赏能力与创造性。一方面，幼儿教师可以利用一日生活建立健全音乐区，并在规定时间内播放音乐，使整个幼儿园都充满了音乐的氛围，让幼儿每天都沉浸在音乐的环境中，从而培养其音乐感知力。另一方面，鼓励与引导幼儿用心感悟音乐、创造音乐，促使幼儿在活动中发挥主观能动性，积极探索音乐的不同表现形式，让孩子们热爱音乐。二是引导幼儿参与美术活动，发展其美术能力。幼儿教师应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿参与丰富多彩的美术活动，在绘画中体验美术的乐趣，从而积淀丰富的美术经验，形成良好的美术感知能力与美术创造能力。
3结语
幼儿是幼儿教育的主体，教师是幼儿教育的主导，在教育教学活动中，教师应该积极引导幼儿参与活动，促使幼儿在活动中发展自身能力。同时，我们还应该继承陶行知幼儿教育理论，并将其充分运用于教育实践中，把幼儿生活、社会经验融入幼儿教育中，让幼儿主动参与教育活动，从而真正实现“教学做合一”的目的。
作者：赵海蓉 单位：浙江省杭州市文新绿城育华幼儿园
幼儿教育论文:消费文化语境下幼儿教育论文
一、消费文化对幼儿教育的冲击
消费文化起源于18世纪英国中产阶级，以及19世纪英、法、美工人阶级中存在的广告、商店、娱乐以及休闲活动。两次世界大战期间，消费文化在美国得到显性发展，尤其在电影、时尚和化妆品以及报纸、杂志等传媒行业中，新的消费品位、特性、体验及理念开始萌生并传播。据此，英国学者迈克•费瑟斯通指出，消费文化即指“消费社会的文化”，他认为大众消费运动是伴随着符号生产、日常体验和实践活动的重新组织。“消费”一词原初的“摧毁、滥用、用尽”之意，使得它与经济社会生产语境下对消费的驱动、刺激相矛盾，在此基础上发展起来的消费文化也存在着自身的悖论。一方面，消费文化语境下私人领域得到拓展，人可以自由地以自己的方式选择和决定消费方式，这也被看作对功能性民主的促进;另一方面，“要适应丰盛生活并不容易”，人们在消费社会中欲望与能量的错误表达引发了现代性价值危机。正如有学者指出:消费社会患了溃疡，“必须给它补充一个灵魂”。全球化、信息化以及大众化映衬下的消费文化有着更复杂的内涵、更广阔的影响范围以及更深刻的社会影响。我们需要从消费文化所处的现时代复杂视域出发，考察其对幼儿教育带来的可能性冲击。
1.欲望取代需要:幼儿教育目的的隐忧。
对消费文化的认识主要有三种:其一，消费文化是资本主义商品扩张的结果，它带来了物的丰盈以及消费活动的增加;其二，消费文化是人们为了建立社会联系或社会区别，从而采用不同的方式消费产品;其三，关注消费时的情感快乐、梦想以及欲望。如果说在及时种认识中，人们指向消费品的使用价值，目的是满足需要(Need);那么第二、三种认识则更多地强调消费品的象征价值，消费目的由需要转向欲望(Want)。如今，看一看商店里琳琳满目的商品，大街上优雅迷人的玻璃橱窗，无孔不入的商品广告，以及围绕身体的吃穿住用行，毫无疑问消费已经成为社会言说以及我们自身表达的方式。虽然“激发生命体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐”，但“并不是说，我们可以安宁平静地沉溺于当前的娱乐诱惑之中，……我们应该寻求一种符合自然发展规律的模式，这种模式本身令人愉快，让人在自身的快乐中去追求并安排个性的发展”。但当消费文化成为大众的生存与表达方式，当消费产品的象征价值掩盖使用价值，当人们的消费欲望取代消费需要，当人们越消费越感觉到自身意义与价值的存在，人们这种已经习惯化了的消费文化会对幼儿教育目的进行怎样的渗透?在“为欲望而欲望”的精神刺激下，幼儿教育目的是否会为了满足人们贪恋不舍的欲望而改变?
2.视觉化取代实用性:健康教育遮蔽的可能性。
“身体的地位是一种文化事实。”在宗教视角里，身体是“肉身”;在工业社会，身体是“劳动力”;在消费文化中，身体是“最美的消费品”。消费文化中的身体有着双重功用:资本的和偶像的(作为消费品)。从来没有像现在这样，身体受到越来越多的人关注。有学者指出:视觉文化与身体文化是现代消费文化的两翼。在视觉文化中占据核心地位的是身体，而身体文化则是视觉化、图像化的。其实“身体”很早就在幼儿教育领域得到了关注，古希腊《理想国》强调从童年开始用体操训练身体，亚里士多德认为应当首先关注孩童们的身体，尔后关心灵魂和情欲;文艺复兴时期康帕内拉注重优生对幼儿身体的影响，夸美纽斯把幼儿身体健康作为一切工作的基础;近现代的洛克把“健康的精神寓于健康的身体”作为人世幸福状态，罗素强调在早期教育阶段凡健康所需之一切事情都必须去做。经典教育著作强调“实用的身体”作为幼儿教育及其他一切活动的场所，而现代充斥的消费文化凸显了身体的消费性和享受性，淡化了身体的实用性，甚至有些人错误地将身体功用价值理解为身体的实用性。体育技能化与职业化弱化人的主体性就是表现之一。消费文化所言的“呵护身体”，其“身体外形使人满意”、“职业化的身体竞技能够带来物质回报”的意蕴已经超越了实用的“健康”。在身体的视觉化取代实用性的消费文化影响下，幼儿教育是如何看待健康教育的，消费文化会给传统的健康教育带来何种冲击?
3.模糊性取代主体性:幼儿教师身份感的困惑。
现代消费文化具有的“欲望取代需要”、“视觉战胜功用”等特征，不可避免地造成了人的认同危机。认同就是对“我是谁”以及与之相关的身份感问题的追问，在自我认同方面，消费文化使人产生虚假与真实需求间的困惑，从而弱化自我认同感;另外，快速、非连续和非逻辑的时尚变化，以及人们在消费世界体验的转瞬即逝感，也撕裂了自我认同的连续性，自我认同从而变得碎片化。在对他者的认同方面，消费文化削弱了对他者及生活的意义感。消费文化对商品象征价值的强调，使人不自觉地被他者的财富、性别、民族、国家等符号左右，从而弱化对他者的理性认识。消费文化不仅作为人们日常生活的文化生境，也构成了学校幼儿教育的宏观文化语境。在幼儿的最初浪漫教育阶段，离不开教师的特殊指引。因此，消费文化裹挟的人的认同危机，是否会迁移到幼儿教师身上?在消费文化造成的文化失序、价值混乱影响下，作为幼儿教师能做什么，必须做什么，意义何在等关涉幼儿教师身份感的问题又会得到怎样的回答?在模糊性取代主体性的消费文化诱惑与浸透下，幼儿教师身份感潜在的危机，由此可能导致在幼儿教育的浪漫阶段，教师把重点放在对幼儿的“训练”而非“自由”方面。
二、消费文化语境下幼儿教育的背离
法国社会学家托克维尔曾这样表达年幼影响对整个人成长的意义:“应当考察他在母亲怀抱中的婴儿时期，应当观察外界投在他还不明亮的心智镜子上的初影，应当考虑他最初目击的事物，应当听一听唤醒他启动沉睡的思维能力的最初话语。”按照托克维尔的理解，消费文化作为幼儿教育不可回避的文化生境，将对幼儿的心智投射初影，消费社会中的事物也会对幼儿产生一定刺激。因此，揭示消费文化语境下幼儿教育的背离，有利于更好地甄别幼儿教育发展方向。
1.幼儿教育目的的偏离。
现代幼儿教育乃至整个教育的核心问题是，在现代教育价值秩序中什么东西最重要。从现代教育体系的构建来看，幼儿教育是一个现代性事件，发端于以成人为主体的大学教育。为给大学提供的储备人才，中学教育应运而生，而后出现小学教育。真正的幼儿教育是伴随工业革命出现的产物，其初衷是为父母务工而无人照顾的子女提供保护。因此，从幼儿教育的发生机制来看，它是现代教育体系出现的产物，其本意是保护幼儿自然生命而有别于大学教育直接服务社会的职能。随着科学的发展，一方面人对“自然理念”下的自我认识更清楚，另一方面心理学对幼儿思维发展规律有了更深的认识，幼儿教育开始走上科学化进程。可见，幼儿教育的科学化也是围绕幼儿自然生命和自身心理科学发展而进行的。总之，无论从幼儿教育的发生还是幼儿教育的科学发展来看，幼儿教育的价值主体始终是幼儿本身，幼儿教育目的也是促进幼儿自然生命的成长。在消费文化“欲望取代需要”的价值理念诱惑下，我们不难发现幼儿教育目的偏离的表征:(1)成人世界里的恶欲通过市场过早侵扰儿童世界。这主要指教育市场上的“伪”教育家一味追逐“得利的”欲望，打着科学的幌子为家长炮制各种“伪科学”早期教育方案。(2)家长对幼儿揠苗助长的心态。表现之一是迫切希望幼儿成才而光耀门楣，表现之二是按照自己的偏见培养幼儿“特长”和“兴趣”。(3)幼儿园以幼儿功能性成长为目的。“儿童的心智也可以定做，他的能力要靠教师给予，他是一个可以把知识装进去的器皿，可以照教师的理想形成”，一百多年前就被斯宾塞诟病的错误理念，至今仍被许多幼儿园荒唐地践行着。当然，消费文化语境下幼儿教育目的背离不止这些，但背离究其实质是对幼儿身体之外的各种欲望表达掩盖了幼儿生命成长的需求。正如苏格拉底指出:“就像一个不健康的身体，只要遇到一点儿外邪就会生病，有的时候甚至没有外邪，也会病倒，一个整体的人就是一场内战。”
2.幼儿身体的社会脱位。
“生活成功的首要条件是成为一个强健的动物。有了好的脑子，如果没有足够的生命力去使用它，还是无用;为了得到一个而牺牲了另一个的来源，现在认为是件傻事，许多神童并无成就，已经不断证明这点。”这一观点旨在强调，身体是人智力活动的“场”，没有强健的身体奠基，智力活动也得不到健全发挥。但消费文化语境下人们对身体视觉化的关注超过身体本身的实用性，从而造成身体社会脱位现象，即原先被赋予身体的各种职责、使命与功能现在大多消失了，身体与生产能力在很大程度上分离。幼儿身体社会脱位在幼儿教育领域突出表现为游戏被规范为教学。其外在表现是教师对幼儿游戏进行设计、指导、控制和评价，实质是教师对幼儿游戏及幼儿本身的规训。规训是为了教师个人欲望的满足，如幼儿“安全”地游戏而不致被家长投诉，幼儿在游戏中获得更多的智力发展等。由此游戏在幼儿教育中成为了一种精致化的消费媒介，在这场消费活动中，教师作为消费者，消费了幼儿肉身与精神的自由，享受着幼儿“安全”及智识发展带来的满足感。此外，消费文化对身体视觉性的过分关注，以及对身体健康的忽略分别体现在幼儿着装打扮与饮食上。对身体视觉性的关注催生了大量有关幼儿时尚的产业，如儿童化妆品、潮流的成人化童装、儿童美发与造型，这些产业的出现不仅淡化了“幼儿”的概念，更消弭了对幼儿生命生长的理解与关注。幼儿饮食文化更直接地表现了人们对幼儿身体实用性的忽略，现代人早已忘记洛克关于幼儿饮食“应该极清淡、极简单，有节制”的告诫，年轻人带着孩子，成为光顾麦当劳的较大人群。培养良好的饮食习惯是幼儿健康教育的基本内容，消费文化语境下幼儿消费机会逐渐增多，如何在幼儿教育领域培养幼儿正确的消费理念显得尤为重要。总之，消费文化语境下的幼儿教育，既应充分发挥游戏促进幼儿生命成长的本体性功能;又要通过幼儿着装、饮食等生活习惯的培养，增强幼儿健康意识，引导幼儿养成健康的生活理念。
3.幼儿教师身份感的式微。
幼儿教师身份感的式微，是指幼儿教师对自己的角色属性、使命与追求等自我体认日渐模糊。这种模糊状态与国家及社会对幼儿教师地位的认同、教师本身的福利待遇及职业幸福感等来自社会、经济和文化方面的多种影响因素相关。教育学原本是迷恋他人成长的学问，在消费文化对符号价值追逐的浸染下，教育也走上了越来越迷恋“精致”幼儿的发展道路。这种精致的幼儿外表新潮、时尚，头脑聪明，但未必快乐或健康。诚然，教育对精致化幼儿的追逐少不了教师的助推，因此在消费文化影响下，以生命相互促进为基本的师幼关系也掺杂了一些其他动机。消费文化影响下幼儿教师身份感式微表现在:(1)消费文化逻辑构筑下的物质主义、享乐主义窠臼对幼儿教师具有一定的吸引力，但事实上幼儿教师工资较低的状况往往削弱教师的自我认同感。由薪资低而导致的教师自我认同危机，是造成幼儿园虐童事件频发的原因之一。西安枫韵幼儿园、鸿基新城幼儿园给幼儿违规服用处方药事件更是幼儿教师追求幼儿园经济利益的极端案例。(2)消费文化“顾客即上帝”的消费主义逻辑，对师幼关系产生了一定冲击。“你消费，我服务”的消费理念使得师幼之间多了一些“私人定制”意味，为满足幼儿或家长的暂时性甚至是虚假需求，教师主体性缺失的现象时有发生。例如，在孩子离园时段，经常听到家长对教师说:“孩子还是要多学点，知识面宽”，或者催问教师:“今天英语活动怎么没有写出来，其他班都写出来了，以后要及时”。总之，幼儿教师身份感的式微对内是自我价值秩序混乱的表现，对外则是对幼儿和整个社会生活意义的颠覆。
三、消费文化语境下幼儿教育的应对
消费文化语境下幼儿教育应对的三条路径:
1.幼儿教育目的的转向。
应对消费文化语境下幼儿教育目的背离，其基本路径是教育目的的转向。柏拉图曾言“教育即灵魂的转向”，“作为整体的灵魂必须转离变化世界，直至它的‘眼睛’得以正面观看实在，观看所有实在中最明亮者，即我们所说的善者”。同样，教育目的作为幼儿教育的灵魂，必须转离消费文化下物欲横流的世界，去观看幼儿教育应有的“善者”。正如灵魂转向的技巧不是要在灵魂中创造视力，而是肯定灵魂本身有视力;幼儿教育目的的实现路径不是将原来没有的知识灌输给幼儿，而是肯定幼儿生命的内在自然。然而，灵魂转向是一种眩晕式的强迫，教育目的转向也并非易事。一是由于消费文化影响下人们对欲望、符号的追求过于强烈，二是教育目的转向本身的艰难。因此，教育目的转向的实现首先应赋予幼儿教育在整个社会中“最明亮者”的位置，使消费文化影响下的幼儿教育活动始终有较高的理念指引。其次，正如灵魂的转向始于个人，幼儿教育目的转向也需要具有独立精神的个体促进。这些个体既包括直接参与幼儿教育实践的教师、管理者，也包括家长及社会上每一个你、我、他，只有个体认识到生命存在的意义，才不会为消费文化浸润下的“欲望”所迷惑，只有改变自己，理想的幼儿教育乃至理想的社会才得以实现。
2.幼儿健康教育的审视。
面对消费文化带来的幼儿身体社会脱位现象，幼儿园应对幼儿健康教育进行理性审视。首先，幼儿园要对幼儿健康教育进行理性认识。对幼儿健康教育的认识水平，直接影响幼儿健康教育实践。例如，认识到幼儿的健康身体是心智发展的基础，发展心智也不能使身体受损，幼儿园应将健康教育课程放在首位，而非一味地追逐幼儿心智发展。认识到本能促进的游戏活动是身体幸福所不可或缺的，幼儿园教育就会减少用体操代替游戏的课程，也会减少对自然所推动的活动的规训。其次，幼儿园应加强对“健康是一种责任”的宣传。斯宾塞认为，人们有着对身体的道德责任。由于违反自然指示而发生的毛病，即所有违反健康规律的事都是身体罪恶。幼儿园可以利用家园共育的契机，向家长传递健康教育理念及经验。再次，幼儿健康教育理念要落实到幼儿园一日活动，并注重对幼儿健康理念的培养与指导。例如，幼儿园教师应注重对幼儿“衣服穿着舒不舒服”而非“今天的衣服漂不漂亮”的询问，应减少以“快回来，你的衣服会弄脏”等为理由对幼儿自发活动的限制。
3.幼儿教师的自我觉醒。
有了对幼儿教育目的及内容的理解，而缺乏幼儿教师的良好指导，也会导致幼儿教育放任自流。对幼儿教师身份感困惑的回应是幼儿教师的自我觉醒。自我觉醒是对被欲望、忙碌和消遣所遮蔽的较高价值的追求，自我觉醒的标志是幼儿教师越来越强烈地融入到经验当中，尤其是融入有关幼儿与幼儿教育现象的独特性经验。罗伯托•M•昂格尔认为自我觉醒有两次:及时，自我觉醒是肯定意识，并通过意识来肯定独特的个性。第二，觉醒是在道德生活中运用习惯倾向———各种美德，以便在超越自我的过程中成为自我。对幼儿教师而言，在及时次觉醒过程中教师在一个方向上要充分感知、仔细跟踪幼儿园工作过程中自身的情绪和变化，在另一方向上要专注于两种事务，即专注于幼儿园工作的某一项活动;专注于消费文化中的某种景象，体验足以吸引自己注意力的感觉。及时次觉醒使幼儿教师在身体的感知过程中体验自我意识的存在，同时也体验到外部世界对自身独立生存的威胁;而第二次觉醒则是幼儿教师发现对无限和的需求。第二次自我觉醒的前提是不仅认识到自我是一个自然生物，更要认识到自我是一个社会生物。自然生物具有的简单、热情和专注有利于幼儿教师自我提升，社会生物应具有的尊重、宽容、公正促进幼儿教师与幼儿及家长良好的交往。正是由于社会生物所具有的向他人开放的本体特征是人之为人的意义所在，第二次自我觉醒的较高目标就是保持对他人的开放。因此，幼儿教师的第二次自我觉醒就是在对自我特殊的自然性扬弃基础上，不断地发现、肯定和表达自身的无限性，追寻对普遍性精神的占有，以此状态激活幼儿的生命状态。
四、结语
随着时代的发展，传统上强调和专制的教养方式发生了变化。面对消费文化对幼儿教育的种种冲击，“我们既不能做一个反叛文化的人，也不应当做一个盲目维护文化丰碑的守护者和卫道士”。应该看到，消费文化为幼儿教育带来了物的丰盈以及由此带来的种种便利，但我们还应发现隐藏在日常消费文化现象之下的负面因素。因此，儿童和消费文化的研究引起了越来越多学者的关注。消费文化对幼儿教育的冲击，从表面上看是消费文化语境下商业广告侵入的结果，究其实质却是消费文化本身的价值悖论在幼儿教育中的反映。消费文化是当今幼儿教育不可回避的语境，我们必须对陷入其中的幼儿教育进行净化。其应对的基本路径是:揭示消费文化对幼儿教育的现实影响，批判消费文化对幼儿教育的冲击，介入幼儿教育实践以及提升幼儿生命质量。
作者：缪学超 单位：湖南师范大学教育科学学院
幼儿教育论文:园长抵制小学化幼儿教育论文
一、分清家长类型，对症下药
家长虽然有很多类型，也有各种各样的要求，但其根本目的都是为了孩子将来有更好的发展，这也是幼儿教育的目标。基于这个共同点，我们可以打破隔阂，针对不同类型的家长对症下药，用不同的方式来进行不同的指导。家长的类型大致有防患未然型、盲目跟风型、梦想转嫁型、无为而治型几类。对于不同的家长应有不同的策略。对待防患未然型的家长，要让其明白提前教育的弊端，把握幼儿真正的发展规律；面对盲目跟风型的家长，要建议他们根据孩子的实际情况考虑，尊重孩子的选择；对于梦想转嫁型的家长，要建议他们尊重孩子的自主性，明确孩子不是家长的附属物；对于无为而治型的家长，要建议他们配合教师培养孩子的学习习惯和行为习惯，而不是放任自流。
二、抵制不良宣传，明辨是非
当前幼儿教育“小学化”倾向的出现，一些所谓的“幼小衔接班”和不良宣传难辞其咎。这些衔接班通过各种媒体进行宣传，内容包括幼小衔接班传授面试技巧、幼升小真题等，可谓名目繁多，种类齐全。更以所谓的“包过班”、“一对一辅导”等作为噱头，利用“小学拼音只学一个月”、“一步慢步步慢”等语言干扰家长，刻意制造小学高起点教学的假象，让家长只重视小学要学习课程，忽视幼儿园的教育作用。这些信息对家长产生了误导，让家长只重视孩子在幼儿园能否真正学到知识，而忽略了孩子的发展规律。因此，园长要帮助家长认清“小学化”的真实面目。除了《家园联系册》、家长委员会等常规性交流形式，还应充分利用网络平台如育儿论坛、贴吧、微博、QQ群等各种网络媒介与家长进行沟通，及时向家长传递有关幼小衔接的信息，也可以投放一些相关的教育新闻、教育政策法规，推荐的教育博客，帮助家长了解幼儿教育走向，认清“小学化”的危害，使之在面对一些伪科学的宣传时能保持清醒。
三、多种手段并举，坚守阵地
作为专业的学前教育机构，不能因为家长的不合理要求而放弃科学的教育观念。作为园长，面对生源流失和坚持科学教育理念的抉择，我们应该坚守阵地，指导家长获得科学的育儿观念，采用多种手段，共同抵制“小学化”。
1.让家长成为家园工作的主人。
家长的宣传往往比幼儿园的引导更能引起其他家长的共鸣。我们可以建立家长沙龙，定期针对一些幼小衔接中的困惑进行讨论。如，针对“孩子时间观念的培养”、“如何培养孩子阅读兴趣”、“怎样教会孩子整理文具”、“怎样解决孩子拖沓”等常见问题，让家长畅谈自己的看法，由教师总结整理。思维的碰撞往往会让家长印象深刻。也可开展育儿经验交流会，可以请一些有科学育儿经验的家长做专题讲座，讲讲自己的育儿经。由于他们身份相同，更能被其他家长所接受。还可以在班级的“家长园地”中为家长留白，请一些有经验的家长分享科学育儿的心得体会；请那些做小学教师的家长给大家作讲座，告诉家长真正的小学生需要养成什么样的习惯、需要哪些能力，帮助家长分析那些所谓辅导班的弊端。
2.家、园、校三方联动揭开小学的神秘面纱。
邀请小学教师、校长与家长共同座谈，请小学的教育工作者谈谈小学的入学准备、小学生最需要的良好习惯，请家长畅谈自己在幼小衔接中的困惑等，让家长通过小学工作者来了解孩子的学校生活，还可安排现场答疑，解除心中顾虑，不被外界虚假宣传蒙蔽双眼。邀请孩子与家长一起参观一年级的公开课，体验真实的小学课堂。让家长通过真实地观察了解学校，打消不必要的顾虑。
3.注重幼儿园教育教学成果展示。
百闻不如一见，幼儿园应该多向家长展示自己教育教学成果，让家长了解幼儿园，了解幼儿教育。如，可以将幼儿的幼小衔接课程记录下来，在家长会上与大家分享，并为家长解释幼儿园活动的目的，应该培养孩子的哪些能力，这些能力对于将来的学习有什么影响，让家长认识到孩子的在园活动并非纯粹的玩耍，而是为了形成一种终身受益的习惯。通过展示，让家长理解幼儿教育，认识幼儿教育的本质，关注幼儿的真实需要。
4.双向衔接和跟踪衔接并行。
幼小衔接不是幼儿园单方面的任务，需要双方保持紧密的联系。园长和校长应该紧密联系，相互了解情况，一起面对幼小衔接。园长可以积极创造条件促成小学和幼儿园的合作，请一年级与大班教师组成团队相互学习，共同商讨课程设置；组织大班和一年级教师相互听课，观察教学特点和课程特征；将幼儿在幼儿园的档案（身体情况、个性特点等）移交给小学。此外，还可以对孩子实施跟踪衔接，搜集孩子上小学以后的表现，进行跟踪。这样既可以反思幼小衔接的实施情况，也可以查漏补缺，以便在接下来的工作中及时进行调整。
作者：时康洁 秦旭芳 单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院
幼儿教育论文:农村乡土资源幼儿教育论文
一、乡土资源在农村幼儿教育中的重要价值
1.推动农村地区幼儿的发展
农村幼儿教育中，充分运用幼儿身边他们所熟悉的乡土资源作为课程资源，有助于推动幼儿的发展和个性成长。具体而言，乡土资源对幼儿发展的价值体现在如下三点:一是有助于培养幼儿热爱乡土文化的情感;二是有助于培养幼儿对农村本土文化的热爱和精神认同;三是有助于幼儿接受来自乡土资源的熏陶，形成良好的性格和健康的人格，为幼儿未来的发展奠定良好的基础。
2.促进中华民族传统文化的传承
乡土资源是乡土文化的重要载体，而教育是民族文化传承的重要途径。在农村幼儿教育中运用乡土资源对推进中华民族传统文化的传承具有重要意义。通过深入挖掘农村地区丰富的乡土资源，在农村幼儿课程教学中充分运用这些丰富的、鲜活的乡土课程资源;不仅有助于加深幼儿对其身处环境所蕴含的丰富的文化底蕴以及其历史背景的了解和认识，更能激发起幼儿对乡土资源的兴趣和热爱;从而在不断成长过程中关注中华民族传统文化，热爱本土文化，形成对祖国、对家乡的情感。
二、农村幼儿教育中乡土资源的开发应用建议
1.正确认识乡土课程资源，开发其在幼儿教育中的价值
教师是乡土资源纳入课程资源予以开发和利用的主体。具体应做到:及时，深入学习幼儿园乡土课程资源的相关理论知识，明确农村地区乡土资源开发在对幼儿发展、幼儿教学改进以及幼儿园的发展等各方面的重要价值和意义，形成对乡土课程资源的正确认识，并在具体的课程资源开发实践和教学实践中予以落实。第二，重视开发利用过程中环境创设的教育性。在幼儿教育中，家长、教师以及所处环境是影响幼儿成长和发展的三大重要因素。其中，环境是本部分的论述重点。在农村幼儿园，通过运用一些安全且有价值的乡土资源来为幼儿营造良好的幼儿园环境，透过乡土资源营造的幼儿园环境来发挥乡土资源的内在文化特质形成对幼儿的熏陶和教育。同时，通过环境创设向幼儿及其家长传递来自幼儿教师以及幼儿园所要表达的教育内涵。
2.充分利用家庭及社区村落资源
农村幼儿教育要充分利用幼儿园、家庭以及村落的乡土资源，树立起家园合作意识。教学中，教师应积极组织主题活动，并可以邀请家长参与其中，带着学生深入到农村自然环境和他们熟悉的生活环境中，去发现、去挖掘、去利用，让更多的乡土资源进入学生的视野，调动学生的趣味。这样，不仅可以丰富幼儿教学内容，降低幼儿园教育成本，更可以有效地调动起幼儿的趣味性，促进幼儿身心健康发展。
3.乡土资源在幼儿教育中的具体应用
(1)空间布局。
为使幼儿可以在更加舒适、自然、愉快、温馨的氛围中学习，在对活动区域布局时应当坚持美观、和谐、色彩柔和的原则。例如，可以在孩子活动的区域采用玉米叶子、花生等来进行装饰，也可以采用玉米秆作画饰来进行装饰。
(2)玩具和材料。
农村幼儿园中，在选择幼儿的玩具与材料时，要尽量保障数量充足，样式丰富多样，可选择余地较多。同时，在盛放玩具和菜篮的容器选择上，教师也应多费心思，选用不同的且具备独特特点的容器来盛放。例如，可以选择家里的旧篮子放置在生活、生物角等，这样做，既贴近生活，又整洁美观。
作者：舒黔红 单位：铜仁幼儿师范高等专科学校
