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专科教育论文:高等专科教育管理困境研究
一、我国高等专科教育管理面临的困境
（一）专科特色仍不突出
我国的高等专科学校大多是由以前的中专升格演化而来，部分升上来的学校仍旧保留着中专时的教育管理模式，从某种意义上说只不过是规模扩大的中专。现阶段，一些专科学校把“升本”当做未来发展的方向，走本科教育管理的道路，严重偏离了专科学校的教育现实，不能投身于专科教育的特色发展之路。事实上，并不是所有的专科学校都不能升本，升本要适应国家高等教育的实际需要，不可盲目攀比。对急于升本的学校要加强引导，在学科的建设上要有特色，更好地为发展创造条件，要顺应高等教育发展的规律。
（二）培养目标定位不够明确
因为长时间照抄照搬本科教育管理模式，专科学校又把升本作为发展目标，在很长的一段时间里，我国的专科教育好像在培育“国家干部型”的人才。设置的专业偏向于管理方面的居多，在实用技术方面的专业设置较少，这种专业设置的偏管理型在很大程度上不符合社会对专科人才的需求。这就造成专科学校培养的学生在理论知识上赶不上本科学校的学生，在具体的实用技术操作上落后于中等职业技术学校的学生，严重地影响了专科学生的社会认可程度。
（三）专科生就业形势严峻
专科教育面临新的生存危机全球化时代世界人才流动趋势加强，对我国的人才市场造成了一定程度上的冲击。特别是在金融危机过后，世界对人才的要求也有了很大的提高，大部分企业要求求职者拥有本科以上的文化程度，造成一大批专科毕业生就业难的现象。专科生的就业难进而影响专科学校的生源，打消了专科学校教育管理的主动性，使专科教育面临新的生存危机。
二、全球化时代我国高等专科教育管理的对策
（一）坚持以社会发展需求为导向
培养高素质人才在全球化的二十一世纪，高等专科教育的发展要坚持以社会主义市场经济为导向，坚持从社会的需求出发，要把专科教育管理和当前世界经济发展相结合，不断培养出符合当今经济发展需要的高素质人才队伍。高等专科教育管理要根据当地经济发展的现实需要，依托国家经济发展规律，开设符合经济走向的专业，要紧密联系企业，从企业的人才需求出发，开展相关调研。在信息化时代，生产力技术更新速度达到前所未有的水平，三大产业都在科学技术的推动下得到了快速的发展，专业技术人员也不断增加。在企业一线的员工一方面要掌握过硬的专业技术技能，另一方面要能够具备快速学习外界新鲜事物的能力，不断适应变化的世界，争取成为新型的现代技术人员。由现阶段的世界市场能够看出，当前我国产品还存在竞争力不足的问题，在很大程度上是由于我国科技水平的落后，工业品设计的落后，制造业相对于发达国家还有一段差距，极大地损害了产品的质量。造成以上问题的主要原因是由于我国专业技术和操作人才没有在关键的生产环节上做好工作。所以，我国的高等专科教育管理必须坚持社会主义市场经济发展的现实需求，根据经济发展和企业需求来设置专业，培养具有专业技术的高素质人才，促使我国的高等专科学校成为适应全球化发展的、为社会服务的高等教育学校，最终使专科学校成为培养专业技术人员的重要基地。
（二）重视学生专业应用能力的培养
构建专科教育教学体系全球化时代是科学技术大发展的时代，随着世界经济形势的好转以及科学应用技术的不断更新，具有高科技含量的产品的市场需求也不断增大，市场对产品的质量也有了更高的要求。但是，现阶段摆在我们面前的是企业缺乏高级技术专业人才，大批企业需要大量的高级技术实用人才参加到企业的一线工作中，这种人才一方面要受过高等教育，另一方面要具备专业技术，具有良好的实践操作能力。我国的高等专科教育所培养的人才就是企业所需的高级技术人才。所以，高等专科学校在办学的过程中一方面要加强对学生的专业知识的传授，另一方面要注重增强学生的实践操作技能，根据企业对人才的需求，企业需要什么技能的人才学校就培养什么技能的人才，坚持从市场的实际需求出发，设置符合市场预期的专业，培养能够被市场吸收的专业技术人才。所以，高等专科教育管理造就高级技术专业型人才，一定要建设以科学文化素质和专业技术应用能力培养为主的教学体系，改变传统的教学理念，要坚持与时俱进，从市场的客观实际情况出发培养人才，为企业输送合格人才。
（三）走产学结合的办学之路
在全球化时代，产学合作教育成为高等专科学校发展的重要道路。产学合作教育是指高等学校和企事业单位进行合作，学校根据企业所需的人才标准、基本技能等素质要求对学生进行有针对性的培育。这种产学结合的教育模式能够在很大程度上解决学生的就业问题，提高学校的就业率，培养出适合企业发展所需的人才。产指的就是企业等用人单位，学指的就是高等学校，企业要和学校一起为市场所需的人才制定严格的教学方案。这套教学方案设计教学设置的专业、教学方法和手段、师资安排、实训基地等各个方面。学校要有效地利用企业提供的实习场地对学生进行技术能力的培养和锻炼，使学生能够牢牢地掌握企业要求的技术水平，提升自身的综合素质，为就业打好坚实的基础。
（四）加强高等专科学校的师资队伍建设
全球化时代是人才不断涌现的时代，高等专科学校要想发展就要加强师资队伍建设。由于专科学生自身的特殊性，所以专科学校的教师也应当是实践技术能力强的教师，而不仅仅是理论知识型教师。因此，对专科学校教师队伍的建设，一方面要增强其专业理论知识，提升其学历水平，另一方要着重培养教师的实践操作能力，培养其动手操作能力。建设一支复合型的教师队伍需要通过以下的努力来实现。及时，教务部门要制定一个实际可操作的计划。第二，教师要摆正心态，认真学习操作技能。第三，相关主管部门要组织专业技术等级考试。第四，建立相关的奖惩制度，对不合格的教师进行一定的处罚，对合格的教师进行奖励，有奖有罚，起到鞭策作用。
三、结语
在全球化的时代背景下，我国的高等专科学校的整体竞争能力仍旧落后于本科院校。面对全球化给高等专科学校带来的困境，国家要增加对高等专科学校的政策和资金支持，积极引导高等专科学校的发展。高等专科学校要坚持以市场为导向，走产学结合的道路，重视学生专业应用能力的培养，培养符合市场需高校论坛求的专业技术人才，为社会主义现代化建设做出贡献。
作者：胡伟娟 单位：河南财政税务高等专科学校
专科教育论文:中职与专科教育衔接自考学生管理思考
【内容摘要】中职与专科衔接自考试点助学模式是指自学考试主考院校与中职学校合作，开办高等教育自学考试专科专业，中职在校学生在读中专期间即可参加自考专科段学习、考试，专科、中职两个学历同时进行的一种新的教育模式。本文结合多年自考助学管理工作经验，从招生管理、日常管理、教学管理、考务管理等几个方面，提出了自考助学学生管理目前存在的一些困难和解决措施，为“中职与专科衔接”自考试点助学的发展作出积极的探索。
【关键词】自考学生;中职教育;专科教育;教学管理
福建省2011年开展自考“中职与专科衔接”试点模式实施以来，许多高职院校招收了中职与专科衔接自考的学生，招生对象多为初中毕业生。生理和心理尚未成熟，如何做好这类学生的各项管理工作，使之成人成材。这给学校的思想政治工作、学生管理工作、教学工作等带来了一定难度。因此深入研究自考学生特点和管理对策，对推动中职与专科衔接自考助学的可持续发展有着重要意义。
一、中职与专科衔接自考学生特点
(一)年龄较轻，自控能力差。
中职与专科衔接自考助学招生对象为中专、技校、职高等学校的在籍生，年龄大概在16～18岁之间。这部分学生许多因为中考落榜或其他原因无法升入高中学习，学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强。
(二)个性较强，自我意识分明。
中专生有较强的个性，自我意识强，以自我为中心。中职与专科衔接自考的学生年龄较小，都是家里的独生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家长期受到家长悉心的照顾和溺爱。这样的学生集体荣誉感不强且缺乏团队意识性，自我意识分明。
(三)存在自卑心理，对待学习消极。
在社会中，许多人对中专文化程度的歧视，以及中专生在就业及升学的过程中遇到的一些偏见及差别对待。由于这些因素，导致不少学生存在一定的自卑心理，对于自己的将来感到迷茫，心理问题凸显，对待学习十分消极。
二、中职与专科衔接自考学生管理工作的现状及问题
(一)学生招生管理存在的问题。
近年来很多学校为了提高自考生源，夸大宣传招生，恶性竞争。导致许多学习基础薄弱、学习耐性不足、学习自主性不强的学生被招进助学班后，学生管理方面的问题就不断出现，这种招生方式不仅给学生带来的无助与反感，更损毁了学校自身的形象，由于基础差许多学生课程通过率低，严重打击了他们学习的积极性，直接影响了自考的教学效果与教学进程。
(二)学生日常管理工作松散。
中职学校的在校学生，进行报名参加中职与专科衔接自考的情况比较复杂，报名人员零散，有不同年级、不同专业的学生，很多助学点学校没有给助学班配备班主任，都是由学校的招生部门工作人员从事学生的日常管理工作，管理工作松散。对于学生管理中所出现的问题，不能及时反馈并进行有效解决，长此以往会对学生心理健康问题、学习成绩等带来不利的影响。
(三)师资不足，教学方法单一，影响教学质量。
大部分助学点学校与主考学校签订了联合办学合同，是为了学校的经济创收。没有从培养人才的角度考虑办学问题，为了节约课时费，教学课时一再压缩，许多助学点都是中职老师来承担专科的课程授课任务，这些教师由于长期没有从事过专科教育教学工作且经验不足，教学方法单一，导致学生助学效果差，通过率低。
(四)自考考试考务管理不严。
衔接自考沟通课程和衔接课程考试安排在助学点，许多助学点对自考考试考务管理不够重视，没有制定相应的考试考务管理制度，在监管上存在很大的漏洞，这就给学生提供了考试舞弊机会，一旦舞弊被查，助学点不是寻找自己的原因，而是埋怨学生素质差、基础不好等原因。
三、推进中职与专科衔接自考学生管理工作的措施
(一)加强招生宣传工作。
各个助学点学校要认真贯彻学习福建省“中职与专科衔接”自考试点办学模式的相关政策制度，认真做好学生的招生宣传工作，不得进行虚假招生。可以通过开展招生宣传会，对学生进行自考鼓励。另外，还可通过广播、网络、校刊等宣传媒介自考政策信息，让更多学生了解“中职与专科衔接”自考试点办学模式。
(二)完善制度，加强管理。
助学点要认真贯彻教育部门现有的衔接自考管理各项规章制度，同时还要针对本学校自考学生的特点制定相应管理制度，如学生上课考勤制度、教学督导制度、班主任制度、考试考务管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，这对于自考学生的助学效果有很大的保障。
(三)加强师资队伍建设，提高教学质量。
助学点学校应加强教师和班主任队伍建设，制定相应的激励机制提高待遇来调动老师积极性，针对一些学生核心课程通过率低的科目，学校应组织老师建立研究团队进行试卷分析，授课经验交流。应鼓励教师采用现代信息技术和课堂传统教学相结合的教学模式进行授课。为了让自考助学教师结构合理稳定，学校要定期引进高高素质、高学历的教师，扩充教师队伍，建立授课教师长聘机制，将教师的待遇与衔接助学班的考试通过率相挂钩，提高自考助学的教学质量。
四、结语
随着社会经济的高速发展，社会企事业单位对人才和学历的要求也是越来越高。因此中职在校生就希望能够在校期间提高自身的文化水平，参加更高等的继续教育，加强自身素质和能力，以提高自己的社会竞争能力，这给衔接自考办学带来了发展机遇，如何加强对衔接自考学生管理，加强招生宣传工作、完善各种管理制度、加强师资队伍建设，提高教学质量是做好衔接自考办学必需的条件。作为自考助学的管理者应该具有高度的责任心，认真对待学生管理工作，提高教育质量，促进自考学生素质发展。同时对中职与专科衔接自考的发展有非常重要的意义。
作者：何烜 单位：福建卫生职业技术学院
专科教育论文:论医学检验专科教育的近况及对策
一、医学检验教育的现状分析
1.课程体系
在肯定过去教育模式所发挥出的积极作用的同时，我们还得认清事实，随着社会和科学技术的发展，传统的课程设计已经跟不上当前的发展状态，一些缺点和缺陷开始越来越明显，无法满足现代人才培养的要求。首先，课程内容还是过于专注知识的完整性，忽略了实践能力以及职业素养的教育，这样的人才和当前社会需要的一线技术人才有所偏差。其次，过分的强调学科的系统性，导致一些教学内容重叠化，学生的学习负担加重，过多的重复内容会让学生失去重点，不能把时间放在一个地方，分散了时间的利用率，不利于综合型人才的培养。
2.实验教学
科学改变世界，解放了我们的双手，这点毋庸置疑，但是现代医学检验的自动化和智能化不是全能的，在实际临床检验当中，手动检验还是必要的工作，一些项目只能借助检验仪器，手工操作无法避免，因此，我们不能忽略了手工操作的重要性和地位。手动检验属于实践性的内容，我国长期的应试教育模式导致了不少的学生只会书本理论知识，动手能力为零，这也是我国传统教育模式所产生的负面影响，在实践上动手能力很差，以至于虽然成绩优异，但是却无法胜任这样的岗位工作。目前自动化和智能化检验设备相继问世，固然给检验人员带来了便利提高了效率，减少了工作量，但是对于学生来说并不是什么好事，本来长期受到应试教育的影响，我国的学生动手能力普遍较差，而现在自动化设备代替的手工，在学生实习阶段，实际动手能力得到了进一步的弱化，这样与医学检验人才的实践能力要求是相违背的。而相关单位在对人才录用的同时，又非常的注重实践动手能力，这也是相矛盾的地方。
二、教学改革的思路与实践
通过对当前医学检验教育的现状进行分析之后，加上对于医学检验教育的现代人才要求解读，进行了一系列的改革，从目标到课程体系再到教学内容，可以说都是为了培养出更加适合现代社会需要的人才要求进行的改革，这样的改革是有针对性的，并且在经过几年的实践之后，我们发现这样的改革已经开始显现出一定的成效了，让教学质量得到了提高。
1.确立培养目标
首先我国的人口众多，本来就业问题就非常的严峻，加上近年来高等学校的不断扩招，导致了高学历人才就业问题变得更加困难，医学专业也是如此。在这样的环境下，如何通过改变教学模式和人才培养目标，以符合现代社会要求的人才为主要方向，让学生经过学校的几年教育之后能够胜任相关专业岗位，可以在社会的竞争中保持竞争力，这是所有高等院校都迫切希望解决的问题。因此我们需要以现在医学检验专业教育现状为基础，深入了解医学检验专业内涵，结合现代社会新型人才的要求，以医学检验基础知识为基础，注重学生的创新意识和创新能力，培养学生的动手实践能力，将学生的素质进行的培养和提升，以学生的未来为己任来进行教育模式和教育目标的改革。
2.构建课程体系
我们在对过去的已经发展到一定阶段的课程体系进行改革，要有打破传统局面的决心，把过去的四类课程变成五类课堂群：公共基础课程群、基础医学课程群、临床医学课程群、人文社科课程群、医学检验专业课程群。各课程群之间不是相互独立没有关联的，我们以系统的管理和教育模式，将各课程群之间进行相互连接和渗透，始终秉持着医学发展的规律来进行各课程群的交融，在这一过程中要注重对学生创新能力和动手能力的培养。
2.1加强基础教育，重视终生学习
现代社会的发展速度越来越快，过去是十年一变，现在基本上年年都在变，因此知识的教育始终是跟不上时代的发展的，那么我们在对学生进行教育的时候怎么样去解决这样的一个问题呢？授人以鱼不如授人以渔，我们需要做的就是教会学生怎么样去学习，自主去学习的能力。未来各专业领域的渗透和交互必然会越来越紧密，因此除了注重现有内容的教育，教育上要培养学生自我学习的能力，加强学生获取信息的能力，一些其他学科也必须兼顾。
2.2强调检验专业特色，精选主干课程
医学检验学科需要其他的医学学科来作为基础的学科，因此其他医学学科知识是学好医学检验学科的基础，在对医学检验学科学生进行培养时必须要重视其他医学学科的基础教育。在对医学检验学科的核心课程设置上要突出其特色，检验学科和临床学科有所不同，检验学科的实践能力比较强，因此一些比较偏向于纯理论的类似于基础化学、药理学、高等数学等可以进行弱化，相对的分析化学、生理学、生物化学、物理学、微生物学、免疫学等则是其核心学科。并且我们不能单独的只关注检验学科的教育，检验学科要以其他医学学科为基础，临床学科相关知识能够为检验学科提供更多的信息，所以要加强两者之间的联系。
2.3合理设置专业课程，突出创新和实践能力
专业课的设置除了要把握好理论性的内容之外，还要注重实践性，教学内容能够激发和培养学生的创新能力，通过专业课的教学之后学生的动手能力能够获得较大的提升，这才是专业课的主要目的。首先，教学内容除了传统知识还需要具有前瞻性，融入当前的高新技术，保持教学内容的新鲜程度。教师善于启发学生思维能力，以创新和动手为主要目标来进行教学。其次，加大实验课的课程比例，医学检验学科本来就是一门实践性的学科，将来的工作岗位也是实践性的内容，因此在对基础理论知识进行教育之外还要加大实验课的比例，达到1∶1的状态。立足于学生的操作能力之上进行教学。
2.4坚持整体优化，不断提高综合素质
前面提到将过去四类课程体系变成五类课程体系，划分之后要注重各体系之间的关联系，保持教学的整体性，内容上既不能过分覆盖又不能有漏洞产生，因此需要体现出个课程群之间的渗透和交互。以教学的整体性来提升学生的综合素质，通过各学科的妥善设置来让学生的学习思路更加顺畅。
3.实验教学改革
实验可以说是医学检验的精髓，通过实验教学可以让学生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是现代学生普遍缺乏的实践操作能力。我国教育部在2001年的时候就有了针对学生实验课的一些要求，这说明很早之前我国就开始注重实验教学在医学检验学科中的重要性，我们必须按照国家教育部门的要求，加大对实验教学的改革力度，去不断的完善实验教学内容和实验教学设置，通过实验教学来提升学生的实践能力，充分发挥实验教学联系理论和实践的桥梁功能。医学检验专业的实践性内容非常的多，课堂上教师给学生进行了相关理论和实验的操作方式，但是学生始终只是停留于听的阶段，没有亲身接触过，因此要想真实的感受和参与实验内容还是需要通过实验课程来进行，而且实验课程是对课堂内容的巩固教学过程，通过动手来进行记忆的加深以及细节的把握。
3.1临床检验基本操作技能强化训练以学生个体为单位进行了专项强化训练档案设置，主要目的就是为了让每一个学生都能够通过培养来进行临床检验操作能力的提升和达标。我们将实验室进行了的开放，有相关教师进行管理，其操作流程都规范化，对学生进行组织训练，在一段时间之内要求学生完成相关的基本操作项目，结束之后接受考核，然后开始下一项，这样进行循环，将所有的临床检验基本操作项目全部完成。针对学生的各种项目都有相应的考核标准，以体现考核的公正性。在考核方面我们也不是单纯的只注重学生的一次性实验内容，把学生的实验成绩分为平时、实验理论和实验操作三个部分，以更加真实的体现出学生的真实状态和水平，这样的考核也更加的公正。临床检验基本操作技能强化训练的主要目的就是提升学生的动手实践能力，以实践的作风去工作，提升学生综合素质。
3.2开设综合性和设计性实验课我们开展各项教学改革的目的就是为了提升学生的综合能力、创新能力、实践能力，而各学科在教学过程当中是独立的，尽管有渗透也很有限，那么如何真正的将教学的各项内容进行融合呢，我们就采用了综合性和设计性实验课的方式，让学生通过现有的知识来进行综合实验，或者让学生进创新实验设计环节，这样的教学模式更加能够激发学生的创新能力，促进思维发展，提高他们的动手能力，如泌尿系统疾病常用实验室检查特点及结果分析，前清蛋白试剂制备及透射比浊测定方法的建立等实验内容。
三、结语
医学检验注重实践动手能力，因此我们在对医学检验学科学生进行培养时不能只关注他们的理论知识部分，而忽略了动手实践内容，通过对现有医学检验专科教育状态的分析和研究，制定一系列的改革措施，针对学生的创新能力、动手能力和综合素质的培养来进行，为学生的将来负责，让学生走出校门步入工作岗位能够经得起考验，可以胜任这样的工作，这才是我们高校教育的主要目的。
作者：姜世君 单位：大庆医学高等专科学校
专科教育论文:面向21世纪高等工程专科教育改革的思考与实践
面向21世纪高等工程专科教育改革的思考与实践
自1990年国家教委在广州召开普通高等专科教育工作会议以来，中国的高等工程专科教育有了较快的发展。高等工程专科学校解放思想、改革进取，为创建有中国特色的高等工程专科教育进行了多方面的大胆探索和实践，转变了40年工程专科教育徘徊不前的局面，在突出应用性特色方面有所突破，高等工程专科教育在整个高等工程教育中的地位和作用得到了进一步的明晰和确立。然而随着国家经济管理体制和经济增长方式两个根本性转变的不断深入，我国的高工专教育又面临着新的困难和挑战。特别是2l世纪转眼将至，日趋激烈的世界性经济竞争和科学技术水平竞争都使人们对人才的培养和竞争愈加关注。中国教育能否培养出千百万适应21世纪中国改革和建设的一代新人，尤其是造就一大批高级工程技术应用性人才，以保障中国在21世纪中叶走到世界经济发展的前列，是世纪末身处高等工程专科教育岗位工作的同志们不能不认真思考探索的课题。把什么样的高等工程专科教育带人21世纪，怎样使专科人才真正具有本科生和研究生所不可替代的特色，更是从事高等工程专科教育的人们义不容辞的责任和必须认真回答的命题。
一、高等工程专科教育改革的主要任务和特色
在我国现行的高等工程教育中，分设有专科生、本科生和研究生3个层次，而不同层次教育的培养目标却不甚明确，分工不够清楚，没有很好地形成各自的特色。尤其是专科生和本科培养都在强调与工程实际的紧密结合，都在强调应用性。其最终的区别是什么呢?各自的优势和特色又该是什么呢?可喜的是最近几年高等工程专科教育的改革实践和社会经济发展的需求令我们越来越清楚地看到：较高的工程技术应用能力，鲜明的职业技术特点，熟练的工艺技术技能，这几条应该成为高工专人才的主要特色，应该成为高工专所培养的“高等工程技术应用性人才”所独具的特色。
按照上述设想，目前高等工程专科教育改革的主要任务应该是：
1．在高工专教育中，放弃多年来在高等工程专科、本科教育中一直沿用的按专业或按学科进行人才培养的模式，选择按生产一线的职业岗位群需要培养高等技术应用性人才的新模式。
2．淡化与高等职业技术教育的区别，共同承担为生产一线培养高级工程技术应用性人才的任务。进行招收初中毕业生培养5年的试点。
3．按照职业岗位群对高级工程技术应用性人才的需要，构建全新的理论教学体系和实践教学体系。教学计划、课程设置不再按学科或专业安排，而是按职业岗位群的工程技术能力及综合素质要求来确定。突出工程技术应用能力培养，强化实际操作能力的养成。
4．而向社会发展，而向工程实际，跟踪新技术、新成果的产业化进程，既注重基本职业技术技能教育，又要注意新型工艺、技术的发展和交叉、渗透，还要加强经营、管理的教育。
5．与产业结合，紧密联系中小企业进行技术教育，进行认识社会、了解市场的教育，这是形成高等工程专科教育特色的重要环节。
6．有计划、有目的地进行革新创造意识和能力论文联盟//的教育。要把现行工艺、流程、技术等方面的不足交待给学生，激发他们改革、创新的责任感和使命感。
7．对高中毕业入学的学生延长1年学制，进一步增大实践教学比例。用4年时间完成高等工程专科人才的培养，是确保高工专人才特色、满足社会发展需求所必需的，这已被国外许多高工专的多年办学经验和国内有的院校试点情况所证实。
8．主动适应社会发展和人才市场对高工专人才的需求，及时调整专业结构和人才培养规格。社会需要什么专业、什么类型的人才，学校就应及时调整，主动去办什么专业、培养什么类型的人才。要比工程本科的专业或学科教育有更强的灵活性。
二、高等工程专科人才素质的基本要求
科学技术的飞速发展，新技术、新成果的高速产业化，工业、工程等一线工作对人才素质要求的不断提高，人才及产品竞争的日趋加剧，都为21 世纪高等工程专科人才素质提出了要求和产生着影响。
首先，高等工程专科培养的人才要热爱并能够工作在工业、工程一线。现代社会的进步和发展，综合国力的提高，最终都要依赖工业、工程一线产业水平、工艺质量、工作效益的进步和发展；综合国力的提高，最终都要依赖工业、工程一线产业水平、工艺质量、工作效益的提高。21世纪社会需要科学家、艺术家，更需要工程专家、高级技师；需要博士、硕士，更需要工程师、工艺师。人才对社会贡献的大小，更取决于社会对他的需要。工程专科人才首先具备的应是为一线岗位、平凡工作奉献的精神。
其次，要具备较高的工程技术应用能力。作为工作在工业、工程一线的高级技术应用性人才，要从事把设计、规划、决策变换为物质形态的生产或对社会产生具体作用的工作，而且又将是一些科技含量和智力含量较高的技术、服务和管理方面的应用性工作。因此，高等工程专科教育培养的人才，必须有而较宽、实用性强的知识结构，具有较强的综合运用各种知识和解决技术实际问题的工程技术能力和相应的工艺水平。
第三，要有自我学习、‘自我发展的观念和能力。工程技术的日新月异，要求及时线工作的高级人才应首先能跟上，并具备开创新技术、新工艺的意识和能力。然而无论技术如何迅速地发展，新的知识、新的技术总是从原有的科学技术中产生。只有掌握了基础，建立了根底，树立了终身学习的观念，才有可能不断地发展自我。当然，什么是基础?高等工程专科学生在校的基础该打多大?“必需够用为度”如何把握?这是我们高工专教育改革所关注的一个热点问题。但是有一点是肯定的，随着科学技术的交叉、渗透和综合发展，必须给学生以较扎实、宽广的发展根基，使学生具备自我发展的基本能力，才能适应社会和科学技术飞速发展的需求。
第四，要学会与人交往，要具备良好的表达、交流和组织能力。树立基本的做人态度，真正发挥个人在社会中的作用，为社会做出个人的积极贡献，还必须学会与人交往，必须使别人了解自己，并能够把别人组织在完成共同事业的合作集体中。这种交往、表达、交流和组织能力是高级技术应用性人才参与经营与管理必不可少的重要素质。让学生学会与人交往，学会在理解与尊重别人的基础上地表达自己，愿意使自己成为集体的一员，并能组织大家完成共同的事业，同样需要学校有意识地加强培养、训练。特别是要让学生在生活、学习和生产实践中得到这方面的养成锻炼。
三、高等工程专科人才的培养
高等工程专科人才是21世纪社会发展所迫切需求的，那么在高工专人才培养过程中应怎样塑造这些人才呢?笔者认为主要有以下几点：
1．必须而向社会发展、面向市场运行、而向工程实际、而向岗位一线对高级技术应用人才的要求，构建以岗位工程技术应用能力培养为主线，兼顾经营与管理的理论教学体系和实践教学体系，紧密结合职业岗位技术群的工程技术能力和经营管理需求实施教育与培养，以使学生养成良好的工程实践能力和初步的经营管理能力。
2．必须把传授知识、培养能力与塑造人的素质结合起来。纵观20世纪的高等教育，不能不让人遗憾的是：由于产业革命兴起和工业化步伐的加快，专业教育和技术教育蓬勃发展，竟然出现了湮没人文教育的倾向。相当多的工科大学生有知识没有文化，有思想不见精神，懂技术不能参与管理，人文素质和文化品位日益下降。人文教育的严重匮乏，使大学生不能成为“有教养的人”，已明显不适应21世纪社会发展的需要。为此，众多教育专家疾呼：必须加强工科大学生人文教育。高尚的思想道德修养、广博的人文社会知识、健康的身体心理素质、着眼于人类发展的环境意识，都是高等工程专科人才培养过程中不能缺少的，学校要通过各种途径加强人文教育，切实有效地对学生进行发展的教育，使学生各方面的素质均得到培养。
3．一定要打好基础。基础是学习和发展能力所必需的。专科教育因学习年限、培养规格的具体要求，不可能把更多的精力用在对学生的基础教育上。但如果仅把眼前工程一线所要求的能力、知识作为培养教育内容，把基础理论知识教育和基本技术能力培养的度仅盯在校内后继专业技术教育的要求上，将留下严重不适应的后果。因为，2l世纪社会乃至工程技术发展的速度，将数倍于今天；现今实用的许多技术、方法、手段都不可避免的要很快落伍。在学生走出校门服务社会的有限工作时间内，必然会有更多的在校时闻所未闻的技术与方法出现在他们的工程实践中。只有让学生掌握了相对坚实宽广的基础，树立起自我发展的观念和能力，才能使学生掌握适应科技发展的钥匙，才能使学生能应付将来迅速的发展、变化。地把握好高工专教育中基础教育的“必需够用”，不是一件易事。这既需要对学科和岗位技术群的了解，又需要高瞻远瞩地洞察科学和技术的发展趋势，更需要对相关技术领域发展的足够掌握。笔者始终认为，高工专也要尽可能地为学生打好基础，要为学生今后的开拓发展和适应不断更新工程技术留下足够的后劲。当然，这里所说的基础不仅仅是理论基础。
4．要充分发挥学生学习的主动性，调动和发展学生的个性。21 世纪需要方方面面、各式各样的人才。我们的学生也要各有所长，情趣、爱好、特性各不相同。然而现今的学校却不可能为每一个学生都设计出一条顺利通往成功的道路。这一矛盾只能由学校通过对教学过程的有效组织、学习环境的努力创造，通过为不同学生提供不同成长途径，去发挥学生自身学习的积极性和主动性，从而调动和发展学生的个性。为此，要根据各校情况，加速教学管理改革和教学建设，尽快将学年制改为学分制，增设辅修专业，加大选修课比例，加强文工渗透、学科交叉。为了让更多的学生能够发挥自己的特长，适应社会的发展，应选修不同的课程，辅修不同的专业。
5．要不断拓宽专业口径，增强服务面向。目前我国高等工程专科教育大多数的专业设置，是在几十‘年计划经济体制影响、规划下逐步确立和形成的，计划经济下形成的单一和过窄、过细的专业模式影响依然存在，加上目前工程专科教育对专业技术应用能力的“特殊”要求，都导致了现今高工专的专业口径过窄、服务面向范围过小的缺欠。这不适应社会主义市场经济发展需求。高工专的教育、高工专的特色是要讲针对性，但过分的针对性，过窄的面向，必然要丢掉人才的适应能力。而培养的人才不能很好地适应社会的发展和变化，又终将使高工专教育失去活力。同样，高工专的基础课教学也不能过分地强调为专业服务，而忽视基础课教育对学生素质培养的作用。
6．要注重对学生创新意识和创造能力培养。为使高工专人才具备适应工业、工程一线大量岗位技术、工艺革新与创造的需要，在校期间必须有意识地加强对学生开放型、开发式的教育，扬弃继承性教育，不仅要让学生掌握现有的东西、现行的技术，而且要提供条件，让他们在掌握的同时一方面看到现行技术、工艺中存在的不足和争议，一方面去自己探讨，学习解决的办法，以启发学生创造性的思维和解决、改进技术问题的手段和方法的积极性和责任感。既要让学生看到、学到前人的成果，又要使学生在学习中养成相信自己、相信科学、敢为人先的怀疑和批判精神，形成敢于创新的意识和追求。同时，使学生在更多的自我学习中逐渐养成自我发展的能力。
7．要讲究教学方法，运用现代化的教学手段。一是要因材施教，提高教学的质量和效率，加大教学信息量。二是要启迪学生创造性的思维，培养学生主动学习的精神。通过讨论式、交互式的教学，训练学生表达思想、发表意见、交流观点的能力。三是要通过利用以计算机为代表的多媒体技术、计算机网络技术，使学生掌握获取知识和信息的新方法、新手段，提高学生主动获取知识的能力。
8．要建设良好的育人环境，讲究整体育人效果。教育不仅仅是在课堂、在任课教师，而更重要的是在学校的整体环境；工程意识、工程能力的养成不仅仅在实验室、实习场，也在学校的工程环境。学校有良好的学风、校风，有浓郁的学科交流、工程实践环境，有严格科学的管理，学生就能身植沃土，目观四围，扩大视野，养成良好的习惯，形成求是、向上的学风，朴实、刻苦的工程作风，同时学生也能通过学校的文化氛围、社会活动，得到精神鼓励与文化熏陶，达到提高素质的目的。
专科教育论文:呼吁设立高等专科教育的学位制度
呼吁设立高等专科教育的学位制度
在我国，大专以上层次的教育，在传统上归属于高等教育范畴。例如，统计我国高等教育发展规模的时候，既包括太学本科、研究生教育层次，也包括高等专科教育层次。但是，在学位制度上，是有所区分的。众所周知，在研究生教育中，设置了博士学位、硕士学位两个层次，大学本科阶段设置了学士学位。这种论文学位制度也是和国际上主要国家接轨的。但是到了高等专科教育层次(学制2～3年不等)，就没有相应的学位制度了，我们是否可以理解为一种制度的缺失呢?
从道理上讲，同属高等教育范畴，但唯有专科层次在毕业的时候，没有取得学位的规章制度，似乎说不过去。从国家学位条例和管理政策来看，我国实行“双证”管理制度，即毕业生获得毕业证书和学位证书，前者是学习经历的证明，后者是“学习水平”的佐证。大学本科和研究生阶段，都会有只获得一个证书的可能(高自考、同等学力攻读学位、专业学位制度等等)，而社会用人单位也会要求求职者提交“双证”。但高等专科教育层次，事先就规定了只有取得毕业证书的一种可能。从某种意义上讲，这是有失公允的。
从与国际接轨的角度来看，一些国家(如美国)对待两年制社区学院的高等教育，就设置了“副学士”、“准学士”的学位制度。即使是实行单证管理制度的美国，也是优先设置相应的学位制度，而非学历制度。由于欧美国家高等教育实行“宽进严出”(入学容易毕业难)的政策，与我国的“严进宽出”(入学难而毕业容易)政策不同，导致我国与欧美国家之间，在高等教育规模的鉴定上有所不同。欧美国家习惯上倾向于采用“获得学位的人数”来作为高等教育规模的指标，而我国只能使用“在校生人数”或“毕业生人数”作为规模指标(大专层次没有学位制度，而无法用获得学位的人数)。
就人数的规模而言，在我国高等教育中，高等专科层次占据了大半“江山”，比例超过50％，但这个半数以上的人群却与学位制度无缘。对高等专科教育相应的设立学位制，是否也是对职业教育的一种间接支持呢?就目前的实际情况来说，高等专科教育主要涉及职业教育领域，两者之间关系密切。面对传统文化、社会认同等障碍，我国的高等职业教育事业任重而道远，需要社会各个方面给予支持。在高等专科教育层次，设立相应的学位制度，在学生学习毕业之际，也举行相应的学位授予仪式，可以局部提高其社会声誉，有利于社会舆论宣传，进而促进高等专科教育的进一步发展和拓宽学生就业渠道，也能使我国高等教育的学位制度更进一步地完善、完整起来。
总而言之，笔者认为，对于高等专科教育层次，设立相应的学位授予制度，并不需要更多的理由，而对其采取特殊政策(即不设立)，倒是很需要艰难、充分的论证的。但目前，我们并未见到这方面的严格论证。笔者猜测，可能是我国改革开放之初，在百废待兴的匆忙中恢复学位制度之际，忽略了高等专科教育层次。如果这种猜测成立的话，现在正是正本清源、完整构建我国高等教育学位制度的时候了!
专科教育论文:高等工程专科教育适应市场经济发展的几个问题
高等工程专科教育适应市场经济发展的几个问题
一、教育思想观念的转变是适应市场经济发展的先导
我国由计划经济向市场经济的转变，要求高等工程专科教育工作者必须从教育的自身规律出发，更新教育思想观念，确立新的教育观、人才观、竞争观和课程观。只有教育思想和教育观念转变了，头脑清醒了，才能加大改革力度，主动适应市场经济发展的需要。
1．确立新的教育观。教育观包含对教育本质、地位和功能、作用的认识。确立新的教育观，一是要在改革中始终把培养社会主义现代化建设事业合格的建设者和接班人作为根本任务，真正把高等工程专科学校办成适应市场经济发展的人才培养基地。二是切实落实教育优先发展的战略地位。要防止急功近利和急于求成的短期行为。三是要转换办学机制，切实落实学校的办学自主权。四是要将市场经济中的价值规律、竞争规律、供求规律导入办学中来，面向社会，努力提高办学水平和办学效益。
2．确立新的人才观。高等工程专科学校主要是培养具有工艺类型工程师初步训练的高等工程技术应用性人才。竞争精神、开拓思想、创新意识和抢先风格，将是新时期人才所具有的基本特征和重要标志。高等工程专科教育必须把握这一点，及时调整培养方向，深入进行人才培养模式改革，为学生提供社会科学、自然科学及人文科学的教育课程，以培养复合型、应用型人才。 3．确立新的竞争观。在市场经济条件下高校教育竞争的实质是人才培养质量的竞争，而竞争的结果是社会资源的重新配置。因而，把学校办好，办出专科水平和特色，积极获取或吸取社会资源，是高等工程专科学校在竞争中求生存、谋发展的必然要求。要以实力参与竞争，以质量取胜。 4．确立新的课程观。21世纪，科学技术现代化的程度会越来越高。任何一项技术含量很高的科学技术，从产生到运用都离不开多学科的协作与综合。这种协作与综合不仅体现在工程科学之间，而且更多体现在自然科学、工程科学和人文社会科学之间。为了适应这种变化，拓宽学生的知识领域，必须面向21世纪，以培养技术应用能力为主线，构建新的专业培养模式，加大课程体系和教学内容改革力度，培养未来社会需要的具有综合知识、善于协调的工程技术人才。
二、深化专业结构改革是适应市场经济发展的着力点
社会主义市场经济的发育和完善，必将引起经济结构和就业结构的变化。市场经济的一些规律引入教育，也必然引起人才素质结构的变化，冲击着专业结构的稳定性。高等工程专科学校要适应这一变化．其着力点在于深化专业结构和人才素质结构的改革，使之处于良性的动态平衡运动之中。
根据社会对专业人才素质结构提出的要求，高等工程专科学校在培养和改善人才素质结构上，一是要紧紧围绕高等工程技术应用性人才的培养目标，把获得工程师初步训练贯穿在教学过程的始终，把培养学生具有单一专业的知识结构向着具有较宽的理论应用知识和多种相关知识结构转变；二是把单纯的知识传授，转向学习掌握知识与强化能力培养上，尤其要注重培养学生的自学能力、动手能力和理论应用能力；三是把片面强调某一方面发展转向培养和谐发展的新型人才，重视非智力因素的培养。在教学过程中，既要对学生实施培养；也要针对学生的个性发展，采用不同的方式和途径，对学生实施个性培养。
深化专业结构改革的基本方向是：以人才素质培养为目标，加强产学的紧密结合，拓宽办学服务方向，逐步改变专业结构的不合理状况，创造条件向应用性、综合性转变。其目的是通过深化专业结构改革，进一步调整人才素质结构，提高人才培养质量，形成主动的自我激励、自我发展机制，适应经济和社会发展需要。高等工程专科教育要沿着这一方向进行改革，就要跟踪市场变化，以产业结构和就业结构的需要来构建新的专业结构。当然，按照产业结构和就业结构设置专业，并不是跟着市场变化走，专业不要有自己相对稳定的长期发展方向，要有全局观念，要为全社会服务。
三、人才质量问题是适应市场经济新体制的核心问题
教育质量是高校改革与发展的生命线。“发展高等教育必须把提高教育质量放在突出的地位”，这既是改革和发展高等工程专科教育的基本要求，也是适应市场经济新体制的核心，无论是从当前还是从长远看，高等工程专科学校都要把提高教育质量作为首要任务，常抓不懈。为此应做好以下工作：一要坚持以教学为中心的思想，进一步确立教学的中心地位，增加对教学的投入，明确办学思路，改善办学条件。学校各项工作都要围绕这个中心，服务于这个中心。二要进一步强化质量意识，加强教学过程管理，建立有效的教学质量监控系统和信息反馈机制。三要积极进行专业教学模式改革，加快产学合作进程，并尽快由点推广到面上，促使人才素质的大幅度、大面积提高。四要努力提高教师的社会地位和生活待遇，稳定教学一线上的教师队伍，尤其是中青年骨干教师。五要瞄准市场，在教学上创特色、上水平，为经济建设和社会发展输送合格人才。
总之，建立社会主义市场经济体制，为高等工程专科教育开辟了新的美好前景，提出了新的更高要求，只要我们尽快转变教育思想观念，深化专业结构改革，重视人才质量，善于把握机遇，就能克服前进中的困难，适应经济社会发展需要，在竞争中求得更大、更快的发展。
专科教育论文:试论本科教育专科化问题及其成因和对策分析
[论文摘要]本科教育专科化现象是近年来存在的主要问题。该问题是由大众化高等教育理念泛化与异化、生师比不合理、经费短缺等原因共同造成的。要树立高等教育整体发展观理念，确立本科教育的中心地位，建立“严进严出”的本科教育质量评估标准，实施弹性学制等措施，切实保障本科教育的人才培养质量。
[论文关键词]本科教育 专科化 教育质量
1999年高校扩招以来，高等教育实现了由精英教育向大众化教育的转型，专科、本科、研究生三个层次的在校生人数均有不同程度的增长。其中，本科教育承担着培养专业人才和向研究生教育输送具有创新意识和创新能力人才的责任，家长和学生对本科教育的期望值和关注程度远远高于专科，社会也对本科教育给予厚望。然而，近几年来，本科教育的培养质量颇受质疑，遭受社会各方责难。同过去相比，本科教育呈现专科化现象。现有本科毕业生的质量甚至不如过去的专科毕业生。这种本科教育“降格”培养的趋势，亟待得以解决。
一、问题：本科教育专科化
本科、专科作为高等教育的不同层次，其差异不仅仅是学习年限的区别，更主要的是体现在培养规格、培养质量、内涵要求上的差异。本科是以研究为基础的学位培养的最基础一级，毕业时颁发毕业证和学位证书；专科是以专业技术为基础的，毕业时发的是毕业证。世界通行的大学本科学制为四年，其中医学本科为五年，这是因为在第四年加了“见习”这个环节。本科教育过程中，一般情况下专业知识都分为三个层级：基础课、专业基础课、专业课，一年一个层级，加上实习一年，正好是四年。而今，本科教育中出现了专科化现象，即：专业知识培养目标偏离本科教育宗旨，专业知识的设置与学科的内在逻辑相背离，实习过程类似于“放羊”、近乎于荒废。具体表现在如下几个方面：
(一)变相折扣的教学计划
教学计划是根据教育目的和不同层次及类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，并对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出安排。教学计划包括了学科设置、学科顺序、课时分配、年编排和学周安排等。
不同专业的本科教育有着各自详细的教学计划，而体现在书面上的教学计划，正如人们所说的“计划、计划，墙上一挂”，在不少学校俨然成为一个应付上级主管部门和同行评估的材料而已。在实施中，与原计划规定相比，已经被变相打了折扣。突出表现在：及时，教学计划缺乏专业特色；第二，专业课时同过去相比被大幅缩减；第三，四年的本科教育，学生在校学习的实际时间为三年；第四，本科四年所学学科知识等同于过去的三年制专科；第五，“放羊式”的专业实习盛行。这种教学计划无疑会影响到本科教学质量，使本科教育的培养质量大打折扣，仍延续着专科层次的教育教学过程。
(二)学科设置游移在就业与考研的天平上
学科确定后，一定要按照规定的年限、学科内部的异同、学科之间的衔接，由简到繁、由易到难，合理地进行安排，先学学科必须为后学学科奠定基础。各学期的学科安排，既要保障知识的衔接性，又要保障其相对的完整性，以确保本科教育的学术性和培养人才的专业性。本科教育与专科教育相比较大的区别就是厚基础、宽口径。而当面对严峻的就业压力时，不少学校的本科教育学科开设出现盲从专科教育的现象。一方面，片面追求职业的对口性和应用性；另一方面，学科开设的专科化趋势与考研联系在一起。每年国家在统计就业率时，考研学生被归人就业人数中，通过考研人数来弥补实际就业人数不足的做法成为提高就业率的一条捷径。本科教育学科开设就出现了重考研科目，轻非考研科目的现象，将本科教育的学科设置推向了另一个极端，称为考研式的应试教育，把本科教育异化为考研式的专科教育。
(三)远离专业一线实际的学科内容
学科是根据培养目标，选择该专业的科学知识所组成的教学科目。在社会发展速度加快，知识倍增的时代，本科教育所设置的学科中，很多是还有争议和未经确定的东西，目的是培养学生思考问题的能力。本科教育的课程设置，除了基本理论的科目作为“保留节目”外，部分学科的教材面临更新的任务。对比不同专业不同年份的教学计划分析其课程设置，不难看出，目前本科教育中学科设置陈旧现象严重；已不符合时代要求的应用性学科教材未被及时更换，延续使用时间过长。除此之外，学科设置远离专业一线实际的问题也很突出。以师范类专业为例，新课程改革作为教育改革的重要部分，在中小学中开展的如火如荼，无论在教育理念、教育价值、还是在课程内容方面，均比过去有大的变化。师范类专业本应实现与中小学一线的“无缝隙衔接”，而反观师范类专业的学科设置，则远远落后于基础教育的新课程改革。
(四)“膨胀面包”式的教学内容
本科教育中通才教育是其基本的价值取向，是本科教育的主导思想，注重厚基础、宽口径，反映到课程设置上就是开设广泛的、具体的学科。由于知识量的激增，学科的增多带来了学科教学内容的增加。所有学科的教学任务要在规定的本科期间完成，必然带来各学科学分数的下降和课时分配的缩减。这种现象带给学生的负面影响是无法从学分上真正辨别学科的地位和重要程度。课时分配的缩减意味着单位时间内完成的工作量和学习任务加大。真正落实教学内容、夯实理论基础、培养实践操作能力的培养目标成为可望不可及的目标。一线教师落实教学内容，仅仅局限在内容的宽度，使之成为为完成任务而完成任务的“工具”。
(五)形同虚设的大四课程
这里所说的大四课程，地说是指本科学业一年的课程。大四课程形同虚设的表现，首先，是大四课程几乎均为考查课，对学生而言，缺少学习的压力和动力，课程学习的质量和效率较低。其次，学生的到课率和听课率状况欠佳。多数情况下到课人数不及班级总数的1／2，有时仅有l／4—1／3，来的学生在课堂上多是干自己的事情。再次，考研与就业冲击课程开设。本科毕业一年的主调是考研或就业，毕业生必须就其二者择其一。一旦班级学生的毕业格局形成后，教师就成为围着考研和毕业转的一部“咨询器”和工具，课程走向的形式主义。
(六)“竹竿学士”式的毕业论文
本科毕业论文设计是衡量学生是否达到本科培养要求的关键环节。受考研与就业环境的影响，学生根本无法将重心放在论文的设计和写作中。多数高校选择在大四及时学期末或大四第二学期开学举行本科毕业论文开题论证。奔走于考研、就业路上的学生无暇顾及毕业论文。论文完成的过程由过去的“剪刀+浆糊”演变为“复制+粘贴”。学生在数小时之内完成一篇学士论文早已不再是稀奇的事情。“五脏俱全”的毕业论文俨然一根根外坚中空的竹竿，所谓的学士只能称之为“竹竿学士”。
二、成因
(一)大众化高等教育理念的泛化与异化
马丁·特罗关于高等教育发展三阶段的理论划分，奠定了高等教育发展的阶段标准。在我国，15%以上的高等教育毛入学率宣告了高等教育大众化时代的到来，同时也意味着高等教育理念的转型。高等教育大众化，表明接受高等教育的人数增多，表明整体素质的提高。然而，大众化高等教育理念被泛化为接受高等教育人数的增多，被异化为质量下降的代名词。顺理成章，大众化高等教育理念被普遍认可的观点：在学校总数不变的前提下，随着入学人数的增多，其质量也必然下降，质量下降引发为对学生培养规格及要求的降低。这一理念渗透在当前的本科教育中。
(二)居高不下的生师比
1992年本科院校的生师比为6．63：1；1998年为11．63：1；1999年扩招后比例扩大为13．67：1；2003年生师比竟高达21．07：1；2006年的统计数据则为17．77：1。1999年至2006年的生师比平均值为17．85：1。从国际比较数据和对我国不同地区、不同类型高校的抽样实证调查表明，本科生师比的合理区间为14：1～16：1，生师比过高不利于教学质量和教师水平的提高。高校的不断扩招，本科院校显现出教师实际短缺与按照扩招之前教师编制核定情况又超编的困境，采取的办法只能是扩大班级规模或者加大教师工作量，师资短缺问题突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引发了生师比的居高不下，一些高校部分课程授课的班级规模越来越大，一名教师要面对几十名甚至几百名学生，这种形式拉开了老师与学生的距离，减少了老师与学生单独的更深入的交流机会，教学效果有所下降。同时教师工作量过重，无暇自我“充电”，制约了教师队伍整体素质的提升。
(三)捉襟见肘的教育经费
我国高等教育投入主要靠国家拨款。近年，国家虽然加大高等教育投入，但投入总量明显不足。财政性教育经费增长速度远低于高等教育规模的扩张速度，即使把收取的学费等包括在内，生均经费也一直呈下降趋势。高等教育经费投人不足是造成我国本科教育落后的一个重要原因，教育投资少，经费严重不足，使教育的设施远不能满足客观需要。本科教育面临学生学费增多而实际经费不足的困惑，使得本科教育的经费留在“给多少，花多少”的层面上。本科教育阶段的生均教学用房、校舍面积、占地面积、图书数、教学仪器设备经费均呈下降趋势。多数本科院校的物质资源处于不足状态，低于教育部的有关规定，部分实验仅由教师进行演示。本科院校的教学条件出现了较大幅度的下降。经费投入不足，教学条件恶劣，必然导致本科教育教学质量下滑，学生培养质量下降。
(四)急功近利的就业价值导向引发的对毕业班管理的松懈
高校就业率是教育主管部门评估高校办学效率的重要指标。同时，就业率的高低是社会人士评价高校办学的标杆，是高中生选择报考院校的参照。提高高校就业率的方式有直接就业、间接就业两种。直接就业是指毕业生与用人单位签订协议，落实工作岗位，明确未来的发展方向。间接就业则是由近年来教育主管部门将考取硕士研究生人数统计在就业人数中所衍生出来的一种就业途径。对学校而言，毕业生考研成功等于就业。因此，高校对毕业班的管理更多的是放纵，“睁一只眼闭一只眼”、“网开一面”是毕业班管理的惯常模式。对学生而言，找到一份工作或考研成功是毕业当年首当其冲的任务。理想与现实，急切心态与柔性管理的结合，导致对毕业班的管理形同虚设，也使得本科教育的价值导向被扭曲。
(五)教育评估“指挥棒”的牵引
就业形势的恶化引起教育主管部门的关注。将就业率作为评估高校和下年招生的重要依据，应该说是教育主管部门迫不得已而为之的办法。然而，此评估办法有意无意地把高校推向了学生就业负责人和承担者的位置上，高校在保障就业率和提高就业率上必须有所作为。在教育评估指挥棒的牵引下，沿着科层管理的上下级之间权力的差距，就业率的任务由上而下分配至基层的学院或系一级组织；院系基层领导对毕业班管理的“特赦”，导致毕业班教育教学的瘫痪，亦或荒废。
三、对策
降格培养不是未来本科教育发展的趋势，而是本科教育发展中的问题表征方式。面对本科教育中这一不良的培养状况，要以行之有效的策略重塑本科教育的培养理念和质量标准，切实改变本科教育专科化现象，有效提高本科教育质量。
(一)树立高等教育整体发展观的理念
传统上，人们习惯于把数量化的指标作为高等教育发展的指标来进行分析。这存在很大的不足。教育发展目的是教育质的提高与跃进④。本科教育专科化是传统发展观下造成教育发展的假象。一旦遭遇经济危机，就业难的形势，必将把教育带向危机的边缘，颠覆人们对高等教育的期望，增加学生的不满。因此，必须树立高等教育整体发展观理念，以可持续和终身教育思想重塑高等教育发展观。
(二)确立本科教育的中心地位
坚持以本科教育为立校之本，固化本科教学工作中心地位，努力提高本科人才的培养质量。学校应在教师聘任、考核及职务晋升等人事政策上进行改革和完善，要兼顾教学成果和科研成果，将教学改革研究成果与科研成果放在同等地位。政策由过去单纯的以科研为导向转向于向教学工作且教学质量的教师倾斜。本科院校必须采取措施确保本科教学中心地位，把提高教学质量落到实处。
(三)建立“严进严出”的本科教育质量评估标准
本科教育与专科教育的差异体现在本科毕业生质量的高标准上。本科教育应保持相对的精英教育的色彩，体现高等教育“金字塔”高层的教育特征。本科教育必须担负起保障原有高等教育学术性存在和发展的责任，维护本科教育的学术标准。在传统使命基础上，促进社会可持续发展与进步。质量标准应兼顾学术、社会需要和学生本人意愿等因素。本科教育的质量标准最终要落在学生的文化适应素质和道德、思想、心理素质上。针对我国历史原因、招生政策造成的全日制本科院校的现有差距，各院校所制定的标准可有所区别，但基本的标准要求必须作为底线给予保障。
(四)完善本科教育质量保障体系和评价体系
针对本科教育出现的问题，可采用两种体系保障本科教育质量：一种是内部评估保障体系，即由国家教育部评估学校的本科专业设置和教师资格、教学设施等。另一种是外部评估保障体系，由独立的第三方机构进行调查和评估。从高校服务职能和本科教育承担培养专门人才的视角看，独立的第三方机构应由企业、教育部之外的有关机构和其他用人单位组成，并实施轮值制度。
本科教育质量评价体系中，指导思想上要改变过去重结果性评价、轻形成性评价的观点；评价内容上要兼顾宏观问题评价和微观问题评价；评价方式上，将指标性评价和整体性评价结合起来；评价手段上，注重定量分析和定性分析的转化、科学使用，以防评估结果的“失真”。建立由学生、教师共同参与的学校内部质量监控和评价体系，逐步完善课程体系与教学内容评价制度、课堂教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、学院、学校三级质量保障机制。改革考试制度，加强对人才培养过程的管理；通过落实教师教学工作考核办法促进教师积极投身本科教学，提高课堂教学质量；通过期中教学检查，试办专业评估、教学管理单位评估等专项评估形式，加强教学管理工作，逐步建立完善保障本科教学质量不断提高的长效机制。
(五)实施弹性学制
我国本科教育的学制一般规定为四年，医学为五年，学生在规定的年限内须完成规定的任务。这一修业年限的规定，在计划经济条件下国家统一分配毕业生时代，学生修业年限不会人为的变相压缩，学生无就业或考研的后顾之忧。而目前形势的改变，已显现出本科教育修业年限的弊端，实施弹性学制既是时代的呼唤，也是质量保障的需求。弹性学制是对本科质量的一种保障，是现实迫切的需要。
弹性学制的实施，将促使学生缩短进一步深造的年限，拓展未来发展的空间；有效杜绝本科教育质量普遍下滑的现象；同时，为缓解贫困大学生的经济压力提供制度性支撑，成为弥补我国高等教育财政性投入不足的一项配套性措施。
(六)加大本科教育经费投入力度
国家、本科院校和各教学单位都要保障生均教学经费逐年有所增加，确保实践教学建设经费及教学设备费等相关费用按时到位和逐年增加，确保教育事业费的使用科学、合理，确保领导和教师在思想和行动上重视本科教学，真正抓好本科教学质量的提升工作。
本科院校要在预算内增加教学经费，按照教育部相关文件要求和学校实际情况，保障生均年度教学经费额度达到规定标准，确保生均经费逐年增长。要在教学经费中详细列出日常教学经费、毕业论文、教学实习与实践、教师业务学习与进修、支持大学生参与研究活动及参加相关的竞赛活动等专题预算，确保各教学单位对教学专项经费的管理使用。同时，要确保本科教学改革项目的实施。学校要设立教学建设经费专项，保障专业建设、课程与教学改革、教学奖励、教学设备采购等与本科教学相关的项目经费及时、足额到位，并逐年加大对实验、实践教学的投入比例。
(七)建立专任教师补充机制，加强教师队伍建设
根据本科教育教学工作需要和生师比标准，要有计划地招聘专任教师充实到本科教学工作中，逐步改善本科教师年龄、学科结构不合理的状况，加强高职称、高学历、实践性学科教师的配备。要通过激励政策来充分调动教师积极投身于本科教学工作。一方面开展评选活动，加大奖励力度，广泛宣传在本科教学中做出突出贡献的教师，树立师德榜样，形成良好教风。另一方面，积极鼓励教授、副教授投身教学改革，不断改进教学内容和教学方法，保障学生享受到品质的教学资源，认真落实高职称教师为本科生授课的制度。另外，建立和完善青年教师助教制度，提高青年教师教学水平。切实落实教育部相关文件精神，使青年教师通过协助教授对本科生进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。要积极创造条件，鼓励青年教师加强科学研究工作，不断提升学术水平。依托青年骨干教师培养计划，做好青年教师的培训和培养工作。
专科教育论文:旅游专科教育中人文素质培养与通识课程体系建设
[摘 要]加强素质教育，在旅游管理教学中实施通识教育是高等教育也是旅游高等专科教育生存与发展的关键。因此，必须转变观念，克服那种专科生只要掌握必须够用的专业技能和理论知识，具备较强的动手实践应用能力就足够了的教学指导思想，积极开展通识教育，把人文素质教育贯穿于教学的全过程，使专业教育与人文素质教育相融合，注重学生知识、能力和素质的发展。
[关键词] 旅游专科教育 通识教育 人文素质培养 通识课程体系建设
加强人文素质教育不仅是旅游专科教育的关键，同时也是旅游专科教育的弱点。但是素质教育只是一种教育理念，而不是一种教育模式，实际上在西方流行并为港台所提倡的教育模式是通识教育本文试图借鉴西方通识教育的方法系统，构建旅游专科教育人文素质培养的新模式。
一、旅游专科教育人文素质培养与通识课程建设的现状
虽然教育部1995年就提出了开设人文素质教育课程的原则，但纵观旅游专科教育通识课程开设的现状与实效，可以说与政策制定者的初衷相去甚远。主要表现为：
1、理论上实用化取向明显。我国旅游专科教育的“职业教育”和“应试教育”倾向严重，表现在教学过程中过分强调学科体系的独立和完备，忽视相邻学说的兼容和渗透，特别是对创造性能力的培养重视不足，认为人文教育无非是加强学生的人文修养，补充一些人文知识，提升学生审美品位等。
2、实践中片面理解“必须、够用”原则。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求培养高职高专人才要以“以‘应用’为主旨和特征来构建课程和教学内容体系”，“基础理论课教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。然而不少高校并没有真正理解“必须、够用”原则既必须又够用的双向规范性，反而消极地利用它，把基础理论课当作任人装扮的小女孩，为我所用，为我所需，作了实用主义的随意解读。
3、课程体系混乱，课程设置有待进一步优化。许多旅游专科院校都是其他专业、学科转轨而来，因而各校的课程安排与教学内容都带有所依附专业的痕迹，课程设置十分混乱，旅游特点不突出，偏重理论，缺乏应用性并普遍存在重专业课，轻人文课，重技能培养轻人文素质培养的问题。
4、将通识教育等同于非专业教育。从传统意义上说，旅游专科教育就是传授旅游基础知识，把学生获取旅游知识的多少当成衡量旅游教育成败的主要标准。旅游专科教育的通识化就是要改革旅游管理专业划分过细，培养的旅游人才适应能力差的弊端，但不是取消旅游专业，而是注重旅游学与其它学科之间的交叉、渗透；注重旅游专业横向拓宽和纵向延伸。
二、旅游管理教学中实施通识教育的思路
1、正确看待旅游教育本质的文化性。通识教育的基本原则是文理渗透，各学科彼此交融，培养学生成为具有科学文化知识结构和人文社会科学知识综合结构的复合型人才。这里的渗透，不仅要求跨学科尤其是文理之间的渗透，更强调校园人文环境的熏陶。知识经济时代为满足精神需要的服务业将得到更大发展，作为满足人们“求知、求趣、求新、求享受”需要的旅游业将呈现出高度综合化的态势。为了实现这种发展，加强文理学科的相互渗透与结合应该成为旅游专科教育模式创新的一个主要方向。管理学和经济学是旅游管理专业的基础学科，社会学、心理学、政治学等人文学科是旅游管理专业的边缘学科，建筑学、规划学、生态学等理工学科是旅游管理专业的交叉学科，旅游专科教育应该加强与这些学科的渗透与结合。
2、注重课程设置的综合性。21世纪高等教育所培养的人才，不仅应受到专业的技能训练，而且要形成和谐健全的人格。对旅游专科院校来说，通识教育很重要，特别是大学的前期应主要进行通识教育，主要学习包括自然科学、人文科学领域的基础知识，而专业教育不宜太早，否则学生将来发展的道路会很窄。实际上先进的旅游管理技术的掌握需要以广泛的通识教育为基础，传统的学徒式的着眼于短周期生产的职业教育已不适合当今需要，旅游专科教育不能仅让学生掌握狭窄的旅游知识和技能，而应使学生掌握从事服务类所需要的基础理论和技能，使他们能对自己未来的职业能做出多种选择。
3、人文核心课程与专业课程相结合。高等教育的通识化就是要改革高等教育专业划分过细，培养的人才适应力差的弊端，但不是取消专业，而是注重自然科学与社会科学的融合、渗透；注重不同学科之间交叉、渗透；注重专业横向拓宽和纵向延伸。通识教育与职业教育有着根本性区别。通识教育的课程内容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”，它的主要目的不是为了培养学生掌握特定的技能，也不是为学生谋求某种职业做准备，而是发展独立思考的能力和探询问题的方法。比如，我们从哲学中学会如何通过严密的演绎推理来摆脱偏见；从应用经济学中学会归纳法，知晓如何通过证据分析得出正确的推论。由于通识教育培养理性思考和批判性判断的能力，所以当大学生受到的是通识教育时，往往就能摒弃偏见和杜绝不容异说的弊端，从而拥有自由独立思考的头脑。
4、加强人文社会科学的比重。人文社会科学不仅是传播知识的教育，也是传播和引导一定的价值观念的教育，是对学生进行思想、道德、文化素质和文化品格等教育的重要途径。它可以教会学生如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。对于通识教育，较大的问题就是如何处理专业知识和人文知识学习的关系，处理得好，则相得益彰；处理得不好，则互为矛盾，彼此干扰。在我国旅游专科人才培养过程中，由于受工具主义、实用主义价值理念的驱动，一度存在着“重专业教育，轻素质教育”、“重理工，轻人文社会科学”等问题，出现了狭窄的专业口径设置，单一的知识结构教育，统一的人才培养规格，一刀切的以专业为本的培养模式，容易导致“双重人格”的德育和思想政治教育，抹杀个性的培养方法，拘泥的培养环境等等，这些在很大程度上影响着我国旅游专科教育教学以及管理，影响着旅游人才培养质量，学生毕业进入社会后，其职业转移能力、社会适应能力和发展后劲欠缺，人格不健全甚至两面人格严重，难以适应时代对人的发展（综合素质型人才）的要求。
三、旅游管理教学中实施通识教育的途径
1、转变思想观念。通识教育与素质教育在本质上是相通的。但人们对素质教育的内容及方法等的认识还比较模糊。许多旅游专科院校也没有积极地以通识课程建设作为教学改革的指导方针，使得旅游专科教育在重视科学和技术教育的同时却忽视了自由教育中人的心灵的育化和人格的培养，忽视了人的精神和价值养成。这种情况加剧了旅游专科教育工作中技术化、非教养化和功利主义急功近利倾向，导致了旅游人才的片面发展和人文精神的严重滑坡。而培养的旅游专科生和加大“通识教育”力度，正是针对我国特产专科教育中“制器”而非“育人”这一弊端提出来的一剂良方。
2、改革教学计划。教学计划是体现办学指导思想，实现人才培养目标的总体设计，是学校组织教学工作的依据，因而旅游专业的教学计划十分重要，它决定学校能否培养出社会真正需要的旅游通才，是专科旅游院校开展通识教育的核心，因此，在选择教学内容时首先要建立与通识教育模式相适应的教学管理系统，充分挖掘旅游学中的哲学及美育因素。哲学和美育知识具有三种特殊作用：能调和感情，培养学生鉴赏美、创造美的能力；能陶冶人们的心灵，使人变得高尚纯洁；能发展学生的聪明才智。从培养思维的意义上讲，不借助哲学的话，任何科学研究也是不能完成的。因此，教师应在旅游管理教学中充分挖掘哲学及美育因素，以此舒展学生思维，开启学生心灵，促进学生知、情、意协和，追求人生真、善、美。如此开展通识教育，一定卓有成效。
3、建立核心课程系统和人才培养模式系统。课程是承载知识的重要媒体。在旅游专科三年教学中，如何在以下的极端之间——全球化与本土化、多元文化与单一文化、价值相对论与价值论之间，择其中道，使人文社科通识教育走得更平稳，已经成为当前旅游专科教学改革的重点。目前比较成功的模式是1982年哈佛文理学院院长rosovsky提出“核心课程”的通识教育不仅使通识教育具有清晰的理念，而且还有完善的课程体系和教学管理方法，成为大学教育中一个成功的人才培养模式。因此，要培养的旅游专科生，一个重要举措就是建立与之相适应的核心通识课程系统。但是旅游专业通识教育的核心课程与其他一般教育的教学计划不同，它不限定学生达到像精通名著课程那样的知识广博程度，或消化一定的信息量，或总揽某一特定学科领域的前沿知识，而是将专科教育中所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。
4、师资到位。师资队伍建设对专业精深的掌握仍然是培养旅游专科生的基本条件。旅游专业教师如果没有高深的旅游专业技能与学术修养，培养出的学生也不会是的。淡化专业，也不意味着不要专业，我们反对的只是那种对旅游专科生培养得过于细致的专业划分。教师在进行校本课程重组、开发的同时，应多方位深入挖掘教材深蕴的外延教育因素，科学处理，进一步更新教学内容，加强不同学科之间的交叉与融合，使之更具有“通识性”；把通识教育渗透到旅游教学内容中去，使之更富于现实感和时代感，在提高学生文化素质，促进个性发展，使之成为旅游合格人才方面发挥更大作用。
5、改革课程评价方式，建立科学的通识教育评价体系。课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。科学的评价机制既是检验旅游管理教学中通识教育实施效果的重要手段，也是促进通识教育实施的有效措施。因此，要改变原有的纸笔考试一统天下的局面，根据旅游专科教育和通识教育的特点，积极采用口试、笔试、实践操作等多种考试方式，有效评估学生的学习效果，从注重对学生知识记忆能力的测评为主转向注重对其综合运用所学知识解决问题能力的考核；从单一化的考分评价转向指向学生发展的多元化评价；从只关注结果优劣的评定转向重过程、重参与、重体验、亦重收获的评定；从一次性机会简单化处理转向多次提供机会多元化析评。
6、改革教学方法。彻底摒弃过去“满堂灌”的传统的教学方式，广泛采用案例教学、情景教学、社会调查等方式，实施论坛式、研究式教学，讨论、讲授、辅导、实验、案例、模拟、自学多种方式并重，鼓励研究式学习，激发学生学习的积极性，增强学生的社会适应性。通识教育强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展，因此，在教学方法运用上，通识教育首先着眼于调动学习的积极性和主动性，将教学的重点放在组织指导学生的独立学习上，并不断提高学习活动的独立性和相互配合，注重发挥学生的个性、启发学生的思维、培养学生的学习方法，养成科学的认知习惯。
专科教育论文:物流管理专业专科教育的几点思考
物流管理专业专科教育的几点思考
1 我国高校物流管理专业及专科层次的办学情况
我国的物流产业将会随着经济快速发展而迅速增长，未来国内物流人才的需求缺口很大，基于这种预期，近年来物流管理专业蓬勃发展。据统计，在20世纪90年代，我国自主设置物流管理专业的高校仅有几所，从2000年开始，教育部特设了物流工程和物流管理专业，截止2010年，据不统计，我国开办物流管理专业的高校有近360所，其中开办博士研究生层次的高校有12所，开办学术型硕士研究生层次的高校有20多所，专、本科层次的高校各占一半左右，至于在其他专业下面把物流管理作为专业方向的高校更是数不胜数。也就是说，全国一千多所高校里，几乎有四分之一的高校开设了物流管理专业，并且有很多高校还在申办物流专业。
从专业发展背景来看，我国目前开办物流管理专科教育的高校基本可以分为以下几类，一是具有交通运输等工科行业背景的高校，比如航运、公路、铁路、民航等专科及高职院校，这些高校的物流管理专业大多是在交通运输专业的基础上发展起来的；二是具有物资管理、贸易流通类专业背景的高校，比如原物资部、商业部所属的部分高校，这些高校的物流专业基本是在原物资管理专业的基础上发展起来的；三是具有电子信息行业背景的高校，比如部分邮电类高校，这些高校更偏重于电子商务基础上的物流专业教育；四是没有任何与物流主体功能相关行业背景的高校，以市场营销、工商管理等专业为基础而开办的。
2 物流管理专业专科生就业分析
2.1 行业背景不同的高校，学生就业差异较大
正如前面分析，开办物流管理专业的高校分为以上几个类型，各自有不同的行业背景。反映在学生就业方面，出现了不同行业背景的高校学生就业差异较大的局面，比如，具有海运或水运行业背景的高校，在港口、货代、船代等部门就业具有明显优势，而具有铁路行业背景高校的毕业生，在铁路及相关部门就业具有明显优势。之所以出现以上情况，一方面是该类高校与以前的办学部门有千丝万缕的联系；另一方面，该类学校的教学始终围绕着行业背景而展开，具有明显的行业特色，所以毕业生受本行业企业的欢迎。而没有行业背景的高校，学生就业的单位较为繁杂，没有明显的比较优势，甚至在专业外就业。
2.2 就业数量较高，就业质量偏低
由于物流行业发展较快，物流人才缺口较大，因此目前物流管理专业毕业生的就业状况，和其他经济管理类专业相比较好，基本都可以在本行业或其他行业的相关岗位内找到工作。但与之对应的就业质量则较低，比如工作环境、工作报酬、劳动保护和劳动关系等方面明显较差，之所以出现这种情况，除了大学生就业整体环境的影响外，和我国物流产业的发展现状也密不可分，行业发展的低端，造成低端岗位成为吸纳毕业生的主体。
2.3 学生就业具有显著的地域差别
由于物流产业在不同的地域发展程度不一，产业规模差异较大，因此吸纳毕业生的能力在地域上存在明显差别。对不同地域的多所高校和物流企业进行调查后发现，物流管理专业专科毕业生的就业明显随区域变化而变化：沿海港口城市对物流专业毕业生的需求较大，而内地需求较小；而内地经济总量越大的区域，物流专业毕业生的需求较大，经济总量小的区域，物流专业毕业生的需求则少。之所以出现以上情况，显然是由于物流产业在整个社会经济体系中的地位和行业特点而造成的。
3 物流管理专业专科教育存在的问题
3.1 专业课程设置缺乏核心竞争力
由于物流的功能较多，物流产业本身又包含很多不同的业态，因此物流管理专业的主干学科涉及管理、经济、工程技术等许多方面，涉及面很宽。目前在物流管理专业的专业课设置上，除具有行业背景的高校有意识地重点开设具有行业特色的课程以外，现在大多数高校物流专业的课程设置是“大杂烩”型，就是从经济管理类其他专业的课程里抽出与物流相关的课程组成物流专业的专业课，课程内容与其他专业严重重复，缺乏反映本专业核心竞争力的课程，或者虽有该类课程，但课程内容空泛，不够深入，无法体现本专业的核心竞争能力。
3.2 课程内容过于宏观，微观研究不足
目前物流管理专业的教材理论性偏强，基本都是一些空洞的对物流活动的“意义”、“分类”、“原则”、“特点”的简单概括，类似于科普读物，内容过于宏观和常识化、理论化、感性化。为数不多的反映物流管理专业核心能力的课程如《物流系统规划与设计》等课程却需要良好的数理分析能力，而多数高校物流管理类专业学生在高中阶段以文科为学习背景，识记能力偏强，而定量分析能力偏弱，因此该类课程的讲解也很难深入。另外，涉及企业层面的具体操作流程或者运作过程的内容则少之又少，没有突出企业员工层面必备能力的培养，对微观的物流运作缺乏足够的训练。
3.3 重管理能力的培养，轻操作能力的培养
在高校招生规模连年扩大的背景下，专科层次大学生的就业岗位基本上是操作层面的岗位，因此对毕业生的操作技能要求较高，而对其决策能力和执行能力并无过高要求。在能力培养上，物流管理专业专科毕业生不仅需要具备基本的管理能力，更需要具备强大的技术操作能力。而目前的专科层次物流专业教育则偏重管理能力的培养，学生谈起理论来头头是道，而对物流技术与装备等方面的内容则明显缺失，这与物流行业的需求状况明显错位。反映到现实中，就出现以下现象：企业招不到适用的毕业生，而高校培养的毕业生却充斥市场。虽然多数高校设置有物流实验室作为模拟训练场所，但仅具有认知实习的作用，与物流运作的实际状况差距很大。
4 采取的措施
4.1 强化反映本专业核心竞争能力课程的设置
任何一个专业都有其特有的核心竞争力，这个核心竞争力是该专业区别于其他专业的主要标志。如果一个专业没有自己特有的知识体系和建立在该基础之上的核心竞争力，那么该专业就不能称为“专”业了。那么物流专业的核心竞争力是什么？物流专业是一门多重交叉学科，笔者认为其核心竞争力是建立在技术和信息之上的运作管理能力。没有技术和信息支撑的物流运作管理是没有核心竞争力的，同样，缺乏运作管理能力的运输、配送、仓储等活动也不是现代物流业的核心能力的体现。
对于物流管理专业课程设置，笔者建议采取“经济管理+信息管理+技术装备”的“三大模块”结构。“技术装备”是指要让学生掌握物流技术与准备方面的基本知识和技能，能初步操作常见的物流技术装备；“信息管理”是指要让学生熟练掌握物流软件的使用和维护；“经济管理”是指要让学生掌握基本的定量分析和优化管理能力。“经济管理”模块目前已经十分重视，而“技术装备”和“信息管理”模块是需要加强的部分。
4.2 围绕区域产业结构和经济发展，确定专业课程设置
物流管理专科层次的办学主要是以为当地社会经济和产业发展需求为导向，因此专业课程的课程不能想当然地设置，而是一定要找准毕业生就业的市场定位，一定要结合行业或当地产业结构和经济发展定位来设置专业课程。例如沿海港口城市的物流产业发展一般都依托于当地港口和航运业，因此当地的物流管理专业课程设置可以侧重国际物流，以此为核心开展专业教育，细化国际物流相关的知识体系，力争把学生培养成未来的港口、航运方面的人才；内地商贸业发达的城市，专业课程可以侧重于配送、采购等课程，以此为核心展开专业教育，细化与配送、采购相关的知识体系，力争把学生培养成未来的理货员、采购员等职业人才。
4.3 突出岗位技能和操作能力的培养
在大学连年扩招的背景下，官方明确把专科教育定位“为生产、服务、管理的及时线培养高级实用人才”，专科层次的毕业生就是面向生产及时线的，是操作型人才，不是执行层次的人才，更不是决策层的人才。因此，物流管理专业专科教育除了对学生的基本知识能力的培养外，学生的岗位工作技能和操作能力的培养特别重要，必须加大这方面的培养力度，而不能依旧偏重于理论知识。
5 结束语
在我国目前的经济发展和产业结构现状下，专科层次的物流管理专业教育一定要以物流产业发展现状为依托，以就业市场的现实为导向，围绕物流产业发展，合理设置专业课程，培育核心竞争能力，不仅要培养学生的知识能力，更要面向生产及时线培养学生的实践能力，不仅要让学生掌握基本的管理能力，更要让学生掌握必要的技术，最终提高学生的就业能力。
专科教育论文:关于专科教育的思考
摘 要：目前，从我国生产力、科技发展和基础教育水平等角度看，专科教育仍具有较大的发展潜力，但同时也面临看来自各方面的严峻挑战。在发展潜力与严峻挑战并存的现实情况下，专科生必须重新定位，不断提高自身综合素质，增强适应社会的能力。
关键词：专科教育；培养；应用型人才
专科教育，是我国高等教育的一个重要组成部分。从1984年起，我国普通专科教育就开始了从社会主义初级阶段国情出发，学习借鉴国外应用型人才的培养经验，主动适应社会经济发展需要，探索高等应用型人才培养的道路。随着国际、国内形势的发展，我国高等专科教育电呈现出新的特点。党的十五大提出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。”在这个背景下，我国确立了大力发展高等专科教育的方针，并从1999年秋季开始明显扩大了高等专科教育的招生规模，使高等专科教育经历十多年试点阶段后，进入了规范发展阶段。就目前我国生产力、科技发展和基础教育水平看，专科教育仍然具有较大的发展潜力，但是专科教育的发展不是一帆风顺的，有来自各个方面的严峻挑战。在发展潜力与严峻挑战并存的现实情况下，作为高等专科教育的主体——专科生必须认清形势、摆正取向、学社会所需，不断提高自身的应用能力和增强适应社会的能力。
一、专科教育面临的挑战
1．国际人才大竞争的挑战。21世纪将是经济、科技、综合国力等激烈竞争的世界，而最主要的竞争体现在人才的竞争上。受专科学校学制短的限制，如何培养参与国际竞争的实用型、复合型人才是专科学校着力解决的问题之一。
2．高科技大发展的挑战。面临高新科技大发展，高等专科学校一方面要加强教学改革，以培养复合型、创造型并具有一定的动手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新领域的先进知识和技术方法融入教学，融入人才培养之中。
3．人才层次需求结构的挑战。社会用人部门对毕业生学历的“高移”，促使专科人才出现结构性矛盾，分配难的现象逐渐突出。研究高等专科的特色效应，构建反映应用技术型人才培养模式是专科学校的当务之急。
4．教育体制和结构调整的挑战。按照“共建、调整、合作、合并”以及“三改一补”的方针，专科学校也应适应本地区经济和教育结构的变化需要，适时把握时机，及时调整发展战略，找到定位点。
二、专科教育的发展潜力
高等专科教育到底有没有它存在的必要?虽然新近通过的《高等教育法》已明确规定专科教育是一种高等学历教育，但在这个问题上存有疑虑的人仍然不少。
1．从我国生产力和科技发展的水平看，专科教育不能少。我国生产力发展水平很不平衡，大量的低水平的生产力需要提高。从总体上看，我国经济正处在工业化、商品化、社会化、现代化的过程之中。工业发达国家的历史表明，这个发展阶段需求量较大的是应用型的高级专门人才，大体上相当于我们现在的高等专科和高等职业教育所培养的人才。
2．从我国基础教育的水平看，专科教育在相当长的时期中不能少。我们国家很大，在义务教育之后，学生可选择在中专、中技、职业高校、大专、本科等不同层次和类型的学校就读，然后进入社会工作。接受专科教育应是许多学生的选择目标之一。
3．从我国高等教育资源的静态配置和动态发展看，稳定和办好专科教育，也甚有必要。道理很简单，在我国现有的 1000余所高等学校中，专科约占113，年招生数超过113，专科办学成本低，人才出得快。
4．从人的认识水平差异角度看，专科层次也有长期存在的必要。不管社会能够提供多么充分的教育条件，事实上，总有人对读书这件事不那么有兴趣，到一定程度就“读不下去了”。这其中的原因还有待心理学和认知科学研究探讨，但这个事实需要我们予以注意。对于这样一个群体，在中等教育与本科教育之间提供一个选择、发展的机会，无论对社会资源的利用还是对人的发展来说，其意义都不能算小。
三、专科生的取向
我们经常听到同学们自叹“专科生层次低”、“专科生就业难”等等，也感受到用人单位“非本科生、研究生不进”、“专科生免谈”等人为设置的高门槛的阻拦。专科毕业生真的是出路有限、没有前途吗?通过几年来对往届毕业生的跟踪调查发现，专科生不仅能够很好地融入社会，而且在各行各业均大有作为。究其原因主要在于他们具有较强的专业应用能力和社会适应能力。因此，要从根本上解决专科生就业难问题，关键在于提高专科生的应用能力和增强专科生的社会适应能力。
1．专科毕业生要有科学合理的知识结构。专科生在自我提高的过程中，必须注意逐步形成较为理想的知识结构。因此，专科生在掌握扎实的专业知识的同时，也要注意尽量拓宽和专业有关的知识面。一个人不可能有足够的精力保障在所有方面都出类拔苹，这就要求毕业生必须在某一两个专业方向上，力争取得超过别人的优势，择业时在与本专业门类人才的竞争中才会掌握主动权，也才有可能被优先聘用。同时，在精力允许的情况下，要有选择、有意识地拓宽自己感兴趣的领域，争取一切机会扩大知识面。
2．专科生要以应用为重点，学以致用。拥有扎实的理论基础固然重要，然而专科生的主要工作岗位在基层一线，因此以应用为重点才是专科生的优势所在。一个专科毕业生，有较强的动手实践能力，能够随时灵活熟练地处理生产及时线的问题，必然会受到用人单位的欢迎。
3．专科毕业生要面向基层，积极融入社会。通过对专科毕业生的调查了解发现，不少毕业生首先想到的是我能得到多少?社会能给予我什么?有些毕业生留恋城市生活的舒适环境，不愿意到艰苦的地方去创业；有的社会适应能力差，不从自身找原因，一味地责怪社会不公平。从社会的人才总需求量来看，专科毕业生就业并不十分困难，难的是找到一份毕业生自认为“理想”的职业。正是这种理想和现实的错位，造成了专科生择业难的困惑。
4．努力掌握先进的技术和方法，学社会所需，专科教育的特点要求在教学中加强学生实践能力的培养。由于种种原因，专科生接触新知识、新技术的机会比较少，这就要求专科生在打好专业基础的同时，尽可能多关注一些当前社会的热点问题。这些热点问题主要可分为两类：其一是新技术发展动向。专科毕业生应多参加学术报告会、新技术研发新闻会等，丰富自己的专业知识，并及时了解相关相近新技术发展动态，激励自己不断提高技术水平和获取有益的经验，增强自己专业开拓的信心和勇气。这一过程虽然漫长，如能坚持，必将获益匪浅。其二是关注社会科学的新发展。社会科学的学习不仅是必要的，而且也是必需的，对理工种毕业生而言尤其如此。人文社科知识的积累是学生丰富社会经验和实践知识的有效手段，是增强学生社会适应能力的方法之一。这一过程主要取决于学生自身的自觉程度。如果一个专科毕业生能深切地关注自身的社会道德修养，其社会适应能力也必将有一个大的提高，并帮助其成功地融入社会，成为一个合格的社会所需要的人才。
综上所述，提高专科毕业生的专业应用能力是毕业生有效择业的前提条件，而较强的社会适应能力是专科毕业生成功融入社会的必要保障。只要同学们端正择业态度，调整就业期望值，提高自身综合素质，满怀信心，迎接市场挑战，未来仍将充满光辉和灿烂。在机遇和挑战面前，专科教育工作者应该时刻牢记历史教训，保持清醒头脑，运用教育的内外部关系规律和可持续发展的价值观，来努力寻找出适合中国专科教育发展的正确指导思想，积极进行专科教育的办学体制改革、专科教育的管理体制改革及其他配套体制的改革，建立主动适应社会主义市场经济发展的专科教育的运行机制。
专科教育论文:分析临床医学专科教育的形势和面临的困境
医学教育类专业是目前我国考生报考的热门专业,同时受到了家长和考生的高度青睐。随着各个学校医学专业在不断扩大招生规模,促使各级医学教育体系迅速崛起,然而也造成了喜忧掺拌的局面,即毕业生就业压力猛增,就业难度加大,教育质量得不到保障以及办学模式过于陈旧等。而这种局面的出现,首先是因为医学中专教育从中专教育体系中被慢慢剔除或医学大专教育陷入进退两难的尴尬境地;其次是未来医学教育发展受限,进步迟缓,因此,如何对医学专科教育进行定位,在矛盾中发展、在发展中摸索、在摸索中进步,显得尤为重要。
一 当前临床医学专科教育的形势
1.缺乏指导性意见
医生的医学素养标准提高了就等于为医学专科教育套上了绳索,这就迫使医学工作者不得不改变临床医学专科的培养方案和教育观念,更新医学专科教育体系和教育模式,重新规划医疗教学授课内容以及学生未来的发展方向,如若不然,临床医学专科教育不但培养不出的医护人员和医疗设备操作人员,而且还会降低办学特色。所以,很多学校都已经开始研究并实施临床医学专科教育改革方案,使其适应社会发展,但改革次重点怎样区别,怎样系统完善执行方案,怎样实现国内医学教育与国际医学教育的接轨,这些研究内容由于缺少指导性意见,致使各个学校不能实现统一规划。
2.建立临床医学专科教学质量评价体系是临床医学专科教学的难点之一
为了将卫生中专升级为高职高专,所以学校内部开设临床医学专科教育面临着教学模式转换、教育理念更新、师资队伍扩建以及办公设备短缺或者引进不及时不能适应学校发展等问题,换句话说,就是临床医学专科教学质量不达标。教育部门、卫生管理部门以及各地政府部门都在积极地想办法解决问题,由此可见,建立临床医学专科教学质量评价体系是十分重要的,也是势在必行的。尽管卫生管理部门和教育部门在2002年医学专业创建和设置问题共同了相关文件,但新设立的临床医学专科专业教学质量着实令人担心。
目前,我国临床专科医学教育中的大部分工作都是由新创建或新升级的医学高职高专完成的,而对于怎样监管和控制医学专业的教育质量,构建全新的教学质量评估体系,却因为各方面的因素和阻碍,成了这些学校新的待解决的问题,同时也成了我国目前临床医学专科教育的工作核心和重点,毕竟这是一个复杂性、系统性、协调性都极高的教育工程建设。
二 临床医学专科教育面临的困境
1.目前我国医疗市场是对外开放的,并且实现了与国际医疗市场的接轨
专业医生标准和要求彻底实行制度化和平价化将会导致临床医学专科教育逐渐被历史的洪流淹没。随着国外先进医学理念和医疗器械的引进,国内的医疗机构将逐步采用规范化、制度化和国际化的管理模式,职业医师考核制度将会更为严谨和苛刻,致使临床医学专科教育逐渐被人们摒弃。成人医学本科教育报考条件和限制极多,几乎斩断了所有普通医学专科毕业生接受成人医学本科教育的机会,上述各种因素夹杂在一起,致使了临床医学专科教育黯然失色。
2.临床医学专科教育将不能满足未来医疗卫生事业的发展需求
随着城市医疗设施的不断完善和发展以及人们对医疗事业的医学质量和服务态度要求的不断增多,各级医疗机构和医院都将录用人员的标准不断提升,将高学历作为录用的基本条件,甚至连社区的医疗保健员都要求具备本科及以上学历,因此,医学专科毕业生常常会陷入就业难的尴尬困境。尽管小的城镇医疗单位还会为专科毕业生提供一些工作岗位,但毕竟条件有限,专业不对口的现象也时有发生,医学专科毕业生将面临逐渐被医疗单位所抛弃的境地。
三 医学专科教育今后的发展出路
1.临床医学专业的培养目标为技术型临床专门人才
所谓的技术型临床专门人才是指以熟练掌握临床医疗技术为主的医疗服务人员,但并不是护理人员和物理诊疗师,而是各个科室以从事诊疗技术操作作为主要医学应用的专门性技术人才。各个专科学校可以依据当地和学校自身的具体情况制定不同的培养方案,明确不同的发展方向,创建与未来医疗事业相协调的课程体系,制定合理的教学规划,只有这样才能凸显出国内高职高专医疗的办学特色,为临床医疗事业培养出更多的人才。
2.将临床医学专业更名为“社区医疗保健专业”
作为临床医学专科层次的毕业生,其未来发展的主要方向应是从事社区医疗保健服务,不管是城镇还是乡村,从事医疗保健服务的人员数量、专业素养以及技术水平基本上都达不到相应的医疗标准,因此必须强化专科学校的医学培养力度,加强专科医学毕业生的医学素养,以缓解目前我国医疗保健人员用人紧张的现状。
专科教育论文:对物流管理专业专科教育的几点思考
1 我国高校物流管理专业及专科层次的办学情况
我国的物流产业将会随着经济快速发展而迅速增长,未来国内物流人才的需求缺口很大,基于这种预期,近年来物流管理专业蓬勃发展。据统计,在20世纪90年代,我国自主设置物流管理专业的高校仅有几所,从2000年开始,教育部特设了物流工程和物流管理专业,截止2010年,据不统计,我国开办物流管理专业的高校有近360所,其中开办博士研究生层次的高校有12所,开办学术型硕士研究生层次的高校有20多所,专、本科层次的高校各占一半左右,至于在其他专业下面把物流管理作为专业方向的高校更是数不胜数。也就是说,全国一千多所高校里,几乎有四分之一的高校开设了物流管理专业,并且有很多高校还在申办物流专业。
从专业发展背景来看,我国目前开办物流管理专科教育的高校基本可以分为以下几类,一是具有交通运输等工科行业背景的高校,比如航运、公路、铁路、民航等专科及高职院校,这些高校的物流管理专业大多是在交通运输专业的基础上发展起来的;二是具有物资管理、贸易流通类专业背景的高校,比如原物资部、商业部所属的部分高校,这些高校的物流专业基本是在原物资管理专业的基础上发展起来的;三是具有电子信息行业背景的高校,比如部分邮电类高校,这些高校更偏重于电子商务基础上的物流专业教育;四是没有任何与物流主体功能相关行业背景的高校,以市场营销、工商管理等专业为基础而开办的。
2 物流管理专业专科生就业分析
2.1 行业背景不同的高校,学生就业差异较大
正如前面分析,开办物流管理专业的高校分为以上几个类型,各自有不同的行业背景。反映在学生就业方面,出现了不同行业背景的高校学生就业差异较大的局面,比如,具有海运或水运行业背景的高校,在港口、货代、船代等部门就业具有明显优势,而具有铁路行业背景高校的毕业生,在铁路及相关部门就业具有明显优势。之所以出现以上情况,一方面是该类高校与以前的办学部门有千丝万缕的联系;另一方面,该类学校的教学始终围绕着行业背景而展开,具有明显的行业特色,所以毕业生受本行业企业的欢迎。而没有行业背景的高校,学生就业的单位较为繁杂,没有明显的比较优势,甚至在专业外就业。
2.2 就业数量较高,就业质量偏低
由于物流行业发展较快,物流人才缺口较大,因此目前物流管理专业毕业生的就业状况,和其他经济管理类专业相比较好,基本都可以在本行业或其他行业的相关岗位内找到工作。但与之对应的就业质量则较低,比如工作环境、工作报酬、劳动保护和劳动关系等方面明显较差,之所以出现这种情况,除了大学生就业整体环境的影响外,和我国物流产业的发展现状也密不可分,行业发展的低端,造成低端岗位成为吸纳毕业生的主体。
2.3 学生就业具有显着的地域差别
由于物流产业在不同的地域发展程度不一,产业规模差异较大,因此吸纳毕业生的能力在地域上存在明显差别。对不同地域的多所高校和物流企业进行调查后发现,物流管理专业专科毕业生的就业明显随区域变化而变化:沿海港口城市对物流专业毕业生的需求较大,而内地需求较小;而内地经济总量越大的区域,物流专业毕业生的需求较大,经济总量小的区域,物流专业毕业生的需求则少。之所以出现以上情况,显然是由于物流产业在整个社会经济体系中的地位和行业特点而造成的。
3 物流管理专业专科教育存在的问题
3.1 专业课程设置缺乏核心竞争力
由于物流的功能较多,物流产业本身又包含很多不同的业态,因此物流管理专业的主干学科涉及管理、经济、工程技术等许多方面,涉及面很宽。目前在物流管理专业的专业课设置上,除具有行业背景的高校有意识地重点开设具有行业特色的课程以外,现在大多数高校物流专业的课程设置是“大杂烩”型,就是从经济管理类其他专业的课程里抽出与物流相关的课程组成物流专业的专业课,课程内容与其他专业严重重复,缺乏反映本专业核心竞争力的课程,或者虽有该类课程,但课程内容空泛,不够深入,无法体现本专业的核心竞争能力。
3.2 课程内容过于宏观,微观研究不足
目前物流管理专业的教材理论性偏强,基本都是一些空洞的对物流活动的“意义”、“分类”、“原则”、“特点”的简单概 括,类似于科普读物,内容过于宏观和常识化、理论化、感性化。为数不多的反映物流管理专业核心能力的课程如《物流系统规划与设计》等课程却需要良好的数理分析能力,而多数高校物流管理类专业学生在高中阶段以文科为学习背景,识记能力偏强,而定量分析能力偏弱,因此该类课程的讲解也很难深入。另外,涉及企业层面的具体操作流程或者运作过程的内容则少之又少,没有突出企业员工层面必备能力的培养,对微观的物流运作缺乏足够的训练。
3.3 重管理能力的培养,轻操作能力的培养
在高校招生规模连年扩大的背景下,专科层次大学生的就业岗位基本上是操作层面的岗位,因此对毕业生的操作技能要求较高,而对其决策能力和执行能力并无过高要求。在能力培养上,物流管理专业专科毕业生不仅需要具备基本的管理能力,更需要具备强大的技术操作能力。而目前的专科层次物流专业教育则偏重管理能力的培养,学生谈起理论来头头是道,而对物流技术与装备等方面的内容则明显缺失,这与物流行业的需求状况明显错位。反映到现实中,就出现以下现象:企业招不到适用的毕业生,而高校培养的毕业生却充斥市场。虽然多数高校设置有物流实验室作为模拟训练场所,但仅具有认知实习的作用,与物流运作的实际状况差距很大。
4 采取的措施
4.1 强化反映本专业核心竞争能力课程的设置
任何一个专业都有其特有的核心竞争力,这个核心竞争力是该专业区别于其他专业的主要标志。如果一个专业没有自己特有的知识体系和建立在该基础之上的核心竞争力,那么该专业就不能称为“专”业了。那么物流专业的核心竞争力是什么?物流专业是一门多重交叉学科,笔者认为其核心竞争力是建立在技术和信息之上的运作管理能力。没有技术和信息支撑的物流运作管理是没有核心竞争力的,同样,缺乏运作管理能力的运输、配送、仓储等活动也不是现代物流业的核心能力的体现。
对于物流管理专业课程设置,笔者建议采取“经济管理+信息管理+技术装备”的“三大模块”结构。“技术装备”是指要让学生掌握物流技术与准备方面的基本知识和技能,能初步操作常见的物流技术装备;“信息管理”是指要让学生熟练掌握物流软件的使用和维护;“经济管理”是指要让学生掌握基本的定量分析和优化管理能力。“经济管理”模块目前已经十分重视,而“技术装备”和“信息管理”模块是需要加强的部分。
4.2 围绕区域产业结构和经济发展,确定专业课程设置
物流管理专科层次的办学主要是以为当地社会经济和产业发展需求为导向,因此专业课程的课程不能想当然地设置,而是一定要找准毕业生就业的市场定位,一定要结合行业或当地产业结构和经济发展定位来设置专业课程。例如沿海港口城市的物流产业发展一般都依托于当地港口和航运业,因此当地的物流管理专业课程设置可以侧重国际物流,以此为核心开展专业教育,细化国际物流相关的知识体系,力争把学生培养成未来的港口、航运方面的人才;内地商贸业发达的城市,专业课程可以侧重于配送、采购等课程,以此为核心展开专业教育,细化与配送、采购相关的知识体系,力争把学生培养成未来的理货员、采购员等职业人才。
4.3 突出岗位技能和操作能力的培养
在大学连年扩招的背景下,官方明确把专科教育定位“为生产、服务、管理的及时线培养高级实用人才”,专科层次的毕业生就是面向生产及时线的,是操作型人才,不是执行层次的人才,更不是决策层的人才。因此,物流管理专业专科教育除了对学生的基本知识能力的培养外,学生的岗位工作技能和操作能力的培养特别重要,必须加大这方面的培养力度,而不能依旧偏重于理论知识。
5 结束语
在我国目前的经济发展和产业结构现状下,专科层次的物流管理专业教育一定要以物流产业发展现状为依托,以就业市场的现实为导向,围绕物流产业发展,合理设置专业课程,培育核心竞争能力,不仅要培养学生的知识能力,更要面向生产及时线培养学生的实践能力,不仅要让学生掌握基本的管理能力,更要让学生掌握必要的技术,最终提高学生的就业能力。
专科教育论文:临床医学专科教育的形势和面临的困境
医学教育类专业是目前我国考生报考的热门专业,同时受到了家长和考生的高度青睐。随着各个学校医学专业在不断扩大招生规模,促使各级医学教育体系迅速崛起,然而也造成了喜忧掺拌的局面,即毕业生就业压力猛增,就业难度加大,教育质量得不到保障以及办学模式过于陈旧等。而这种局面的出现,首先是因为医学中专教育从中专教育体系中被慢慢剔除或医学大专教育陷入进退两难的尴尬境地;其次是未来医学教育发展受限,进步迟缓,因此,如何对医学专科教育进行定位,在矛盾中发展、在发展中摸索、在摸索中进步,显得尤为重要。
一 当前临床医学专科教育的形势
1.缺乏指导性意见
医生的医学素养标准提高了就等于为医学专科教育套上了绳索,这就迫使医学工作者不得不改变临床医学专科的培养方案和教育观念,更新医学专科教育体系和教育模式,重新规划医疗教学授课内容以及学生未来的发展方向,如若不然,临床医学专科教育不但培养不出的医护人员和医疗设备操作人员,而且还会降低办学特色。所以,很多学校都已经开始研究并实施临床医学专科教育改革方案,使其适应社会发展,但改革次重点怎样区别,怎样系统完善执行方案,怎样实现国内医学教育与国际医学教育的接轨,这些研究内容由于缺少指导性意见,致使各个学校不能实现统一规划。
2.建立临床医学专科教学质量评价体系是临床医学专科教学的难点之一
为了将卫生中专升级为高职高专,所以学校内部开设临床医学专科教育面临着教学模式转换、教育理念更新、师资队伍扩建以及办公设备短缺或者引进不及时不能适应学校发展等问题,换句话说,就是临床医学专科教学质量不达标。教育部门、卫生管理部门以及各地政府部门都在积极地想办法解决问题,由此可见,建立临床医学专科教学质量评价体系是十分重要的,也是势在必行的。尽管卫生管理部门和教育部门在2002年医学专业创建和设置问题共同了相关文件,但新设立的临床医学专科专业教学质量着实令人担心。
目前,我国临床专科医学教育中的大部分工作都是由新创建或新升级的医学高职高专完成的,而对于怎样监管和控制医学专业的教育质量,构建全新的教学质量评估体系,却因为各方面的因素和阻碍,成了这些学校新的待解决的问题,同时也成了我国目前临床医学专科教育的工作核心和重点,毕竟这是一个复杂性、系统性、协调性都极高的教育工程建设。
二 临床医学专科教育面临的困境
1.目前我国医疗市场是对外开放的,并且实现了与国际医疗市场的接轨
专业医生标准和要求彻底实行制度化和平价化将会导致临床医学专科教育逐渐被历史的洪流淹没。随着国外先进医学理念和医疗器械的引进,国内的医疗机构将逐步采用规范化、制度化和国际化的管理模式,职业医师考核制度将会更为严谨和苛刻,致使临床医学专科教育逐渐被人们摒弃。成人医学本科教育报考条件和限制极多,几乎斩断了所有普通医学专科毕业生接受成人医学本科教育的机会,上述各种因素夹杂在一起,致使了临床医学专科教育黯然失色。
2.临床医学专科教育将不能满足未来医疗卫生事业的发展需求
随着城市医疗设施的不断完善和发展以及人们对医疗事业的医学质量和服务态度要求的不断增多,各级医疗机构和医院都将录用人员的标准不断提升,将高学历作为录用的基本条件,甚至连社区的医疗保健员都要求具备本科及以上学历,因此,医学专科毕业生常常会陷入就业难的尴尬困境。尽管小的城镇医疗单位还会为专科毕业生提供一些工作岗位,但毕竟条件有限,专业不对口的现象也时有发生,医学专科毕业生将面临逐渐被医疗单位所抛弃的境地。
三 医学专科教育今后的发展出路
1.临床医学专业的培养目标为技术型临床专门人才
所谓的技术型临床专门人才是指以熟练掌握临床医疗技术为主的医疗服务人员,但并不是护理人员和物理诊疗师,而是各个科室以从事诊疗技术操作作为主要医学应用的专门性技术人才。各个专科学校可以依据当地和学校自身的具体情况制定不同的培养方案,明确不同的发展方向,创建与未来医疗事业相协调的课程体系,制定合理的教学规划,只有这样才能凸显出国内高职高专医疗的办学特色,为临床医疗事业培养出更多的人才。
2.将临床医学专业更名为“社区医疗保健专业”
作为临床医学专科层次的毕业生,其未来发展的主要方向应是从事社区医疗保健服务,不管是城镇还是乡村,从事医疗保健服务的人员数量、专业素养以及技术水平基本上都达不到相应的医疗标准,因此必须强化专科学校的医学培养力度,加强专科医学毕业生的医学素养,以缓解目前我国医疗保健人员用人紧张的现状。
专科教育论文:论日本的高等职业技术教育对我国高等专科教育的启迪
论日本的高等职业技术教育对我国高等专科教育的启迪
高等专科教育同本科教育、研究生教育一样,是我国高等教育体系中不可缺少的重要组成部分，是一种与本科并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育。但是长期以来,我国的高等专科教育总是依附于本科教育,几乎一直处于“本科压缩型”的状态。专科教育质量不高,给专科生就业带来一定难度。反而观之日本的职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展。
在日本实施高等职业教育的机构是由“高等专门学校”、“短期大学”、“专科学校”这三类学校组成。“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业技术人员。在传授专业理论的同时，十分重视学生实验、实习等实践教育。由于毕业生实际工作能力较强，且有一定的理论基础，所以很受企业欢迎，就业率较高；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为二年，近90%是女生。从科类结构上看，家政和人文等学科的比重占半数以上。课程设置灵活多样，并且职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批实用型人才；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。它依赖市场机制运作，设置标准较宽松，具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性，使学生在专门领域内有较强的实际操作技能和经验，因而能主动适应多样化的社会教育需求，就业率居高不下，成为日本职业教育的重要部分。
不管是哪类学校，注重学生的品德、能力、身体等方面素质的培养是日本高等职业教育所追求的目标。这主要表现在几个方面：
1.推进职业教育个性化
要在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须培养富有创造性的人才，注重培养学生的个性和创造力。日本高等职业教育长期存在着忽视学生个性、创造性等弊端，为了使日本从模仿型教育向创造型教育转变，首要的就是要培养学生的个性和创造性。2000年5月，由日本内阁总理大臣主持的“创造恳谈会”上强调，要不断听取、采纳为提高日本国民创造力的各种政策意见、提案，发动全国国民关注创造性的培养。与之相适应，日本职业教育开始注重学生个性发展及创造性的培养。学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生个性的发挥成为可能。
2.重视学生综合职业能力的培养
科学技术的迅速发展使行业更新日益加快，狭窄的职业技术教育往往使学生定位于某一岗位、某一职业，不能适应频繁变换工作的需要。因而重基础、有弹性、具有广泛适应能力和迁移能力的综合职业能力培养成为21世纪高等职业教育人才培养的重要目标。综合职业能力既包括专业能力，如技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力和维修能力、技术创新能力等；又包括一般能力，如认知能力、表达能力、管理能力等。人才培养目标的变化使课程设置的重点和目标发生了重要变化，更加重视基础和基本，一般教养课程的范围逐渐扩大；职业教育课程群集化，为学生提供进入数种相关行业所需的知识和技能。
3.重视学生人文素质的提高
重视人文素质教育是日本高等职业教育的一个重要特点。无论是短期大学，还是高等专门学校的课程体系中，都并行开设了一般教养课程与专业课程，人文课程的学分比重非常高，且课程涉及的领域非常广泛，使高等职业教育毕业生不仅仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的总体框架下思考技术价值的技术人文者。
4.实现职业教育的信息化
为了适应信息化时代的要求，日本政府制定了“教育信息化计划”，并为其实施提供了财力支持。文部省还要求学校充分利用信息网络提高教学质量，并计划在不久的将来把所有的学校都同国际互联网络联网。各级各类的职业教育都非常重视信息教育，利用信息技术提供广泛学习机会，以便得到社会认可。
5.促进职业教育的国际化
为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，日本的学校不仅从教育内容上充实国际理解教育内容，如强化外语教学、设置与国际事务相关的新课程、开展计算机辅助教程等，而且注意与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学。这种联合办学的形式有师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式。此外，还十分重视对教师国际化素质的培养，通过其言传身教使学生具有国际化素质和能力。
观之日本的高等技术教育的发展，笔者认为我国的高等专科教育应该首先重视培养学生的探索能力,提高教学研究的质量。专科教育阶段要在重视培养学生的探索能力的同时，培养学生将来作为专业人才的基础能力。所谓“探索能力”主要是指一种“能主动应对变化，能独立探索方向，并能立足于广泛的视野对课题进行灵活而综合的判断的能力”。而为了培养这种能力，就必须拓宽学生的学术视野，使学生具有能从不同角度看问题并进行判断的能力，使学生能从与社会的关系来定位自己的知识和人生。其次，为了培养学生能活跃于国际舞台的能力，要在充实外语教育，与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学，促进学生海外留学。同时，还要加深学生对本国历史和文化的理解，对国际社会重要问题的认识，并通过各种训练培养他们表达自己主张的能力。另外，在教育方法方面，则要求实施认真负责的教学管理和严格的成绩评价，保障毕业生的质量，同时通过教师和学生对整个教育活动和各个教师的教育活动进行评价来提高教育质量。
专科教育论文:探析新建本科院校转型期专科教育发展现状及对策研究
［论文关键词］新建本科院校 专科教育 教学改革
［论文摘要］随着高等教育大众化进程的加快，高校在办学水平和教学质量方面的竞争日益加剧。文章阐述了新建本科院校转型期专科教育的现状，分析了在此背景下专科教育办学的利弊及其原因，并提出了实施应用型专科教育改革的建议与对策。
随着高教体制改革的不断深入，我国的高等教育逐渐从精英教育向大众教育阶段转变，不少专科学校都已升格为新建本科院校。与传统的精英教育不同，在高等教育大众化的背景下，以专科教育为基础升格的新建本科院校在办学体制上具有一定的多样性和灵活性。但由于自身历史发展原因和地方经济建设需要，新建本科院校在办学层次提升后的相当长时间内，仍存在着本科教育与专科教育并存的局面，并保留着一定规模的专科专业。当前，随着高校教学改革与管理规范化的不断深入，“以评促建”和“质量工程”建设已成为新建本科院校面临的主要任务。从社会经济发展对不同层次的人才需求来看，目前专科教育经受的冲击和面临的挑战比本科教育更为严峻。因此，以科学发展观为指导，遵循高等教育发展规律，加快推进本科院校的专科教育改革与发展，确保应用型专科人才培养目标的实现，是新建本科院校实现跨越式发展的关键，值得教育行政部门深入思考和研究。
一、本科院校中专科教育的现状分析
新建本科院校一般是由几所专科院校合并升格而成的，其前身各校都有较长的办学历史和传统的专业特色，为地方经济建设培养了大批高素质的专门人才。随着高校持续扩招和办学规模不断扩大，新建本科院校的教学质量和管理水平的提升已成为社会关注的热点。目前新建本科院校虽然已是本科层次，但仍处于转型阶段，在这些学校中专科教育仍具有相当的办学规模。在与本科教育并存和共同发展的背景下，专科教育拥有得天独厚的办学资源和办学条件，但同时也面临着人才培养创新的发展困境。
（一）本科院校办专科教育的优势
1.依靠本科主体优势，拓展实用型专科教育。新建本科院校多数位于地级城市，贴近地方，面向基层，与地方经济文化发展联系紧密。在调整实用型学科专业、产学研合作和为地方输送人才上，新建本科院校具有相当大的优势。学校可充分利用地域办学优势，高度重视与地方有关部门、行业协会及企业的联系，在提高本科教育质量的同时，积极推进专科教育发展与地方经济建设相结合，提高专科人才培养质量。
2.借鉴本科教育手段，培养高素质专科人才。在合并前的各专科院校中，原有专科教育的共同办学特色是面向地方社会经济建设，培养“下得去、用得上、留得住”的高素质人才，升格后的本科院校继承了原有的办学特色，具备专科教育、教学和管理经验。与现有的独立专科院校相比，本科院校中的专科教育在人才培养上更具有人力、财力、物力和知识等方面的优势，可以为专科生提供更好的学习环境、更广泛的知识以及更多接触专业前沿领域的机会。
3.利用本科教学资源，提升专科教育质量。新建本科院校自合并升格以来，就十分注重运用提高本科教学质量的方法和策略来提高专科教育质量，以品牌专业、精品课程、教学名师等品质教学资源为依托，对专科学生进行专业技能和实践能力的培养。学校的教学基础设施是按照本科教学水平评估要求建设的，多媒体教室、实验室、实习基地、图书馆、校园网和体育场等配置齐全，专科生的培养也可充分利用本科的教育资源和条件来进行。
（二）影响专科教育发展的不利因素
1.专科教育特色不够突出。《高等教育法》已明确规定专科教育是一种与本科教育并行、侧重实际应用、有自己特色的高等教育，但是在新建本科院校中的专科教育总是依附于本科教育，处于“上不着、下不靠”的“本科压缩型”状态。由于对专科专业建设重视程度不够，使得专科教学资源配置相对紧缺，教学实习基地建设相对不足，实验条件跟不上实际教学的需要，由此造成专科教育人才培养目标无法落实，形成了专科生“文不能文、武不能武”的现状。
2.专科教学质量有待加强。合并升格以来，新建本科院校中专科类特色教材不多，基本上是仿本科教材，教材内容重理论、轻实际。教学计划中的课程设置不合理，实验课程中的基本实验多、创造性实验少；对专业课教学环节的管理与考核力度不够。同时专科教育的教师以青年教师居多，他们的实践动手能力、实训教学、现场指导都相对较弱，与社会需要的既有渊博的理论知识，又有丰富的实践工作经验的“双师型”教师差距明显。
3.专科学生的就业能力缺乏保障。当前新建本科院校中的专科专业设置过于狭窄，实践教学环节比例相对较少，毕业生实践动手能力和创新能力较弱，与职业技术院校的毕业生相比优势不明显，专科教育显得“专科不专”。同时专科毕业生就业往往“高不成、低不就”，就业取向不明确。此外，由于在社会中还存在着盲目追求高层次人才的用人倾向，这就使人才资源无法合理配置，加剧了专科生就业困难的局面，导致专科教育在招生、人才培养等方面出现困难。
二、实施应用型专科教育改革的对策
坚持以科学发展观为指导，继续深化教学改革，是化解专科教育的现存问题，使其可持续发展的基本保障。合并升格后，新建本科院校应按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，在加强本科教育规范管理的同时，不能忽视专科教育的教学质量，应齐抓共管，使两者共同提高，努力推进专科教育的各项教学改革，实现品质资源共享。为此，新建本科院校必须更新观念，积极探索新形势下专科教育管理的新途径和新方法，不断推进本科院校中的专科教育改革。
（一）改革育人模式，定位专科人才培养目标
人才培养目标的科学定位对教学各个环节具有指导性作用。专科教育要适应21世纪社会发展的需要，就要在专业特色和人才特色上下工夫，改革陈旧的人才培养模式，提高学生的综合素质和实践动手能力，为基层培养应用型和技能型人才。为此，新建本科院校应更新教育理念，统筹兼顾，进一步落实专科应用型人才培养措施，提高教育教学质量，促进学校又好又快地发展。新建本科院校必须从高等教育大众化及地方经济社会发展需求的现状出发，结合自身的办学特色和发展要求，定位专科培养目标。在新建本科院校中的专科教育应按高等职业教育模式实施教学，将专科培养目标定位在培养地方经济社会发展所需要的生产、建设、管理和服务及时线的高级应用型专门人才。
（二）推进素质教育改革，科学制订专科培养方案
1.加强专业建设与课程改革。在新建本科院校现有的专科专业中，绝大部分都具有较长的办学历史，对于这些传统专业，既要保持特色，又要进行改革。要依据社会岗位变动和科技成果产业化进程的要求，设置新专业或适时进行专业开发和改造，使专业具有一定的现实性和超前性。为此，专科教育培养方案不能成为本科培养计划的“压缩版”。在制订方案时，一是要充分考虑专科教育的特点，突出学生创新精神和实践能力的培养，加强通识教育，通过选课扩展学生的学习兴趣；二是要体现专科特色和专业技能，增加实践类课时比重，根据专业培养方向设置课程组合模块，培养学生的就业适应性；三是要将专科学生的操行考核和能力证书要求纳入课程体系，使学生在实践中得到锻炼和提高。
2.提高实践技能与应用能力。新建本科院校应围绕专科人才培养目标，构建以基础实验教学、专业及综合性实践教学、创新教育、德育及素质教育等平台为基础的实践教学体系。该体系把军训、公益劳动、教学见习、实验实训、课程设计、毕业实习以及社会实践活动等内容紧密结合起来，集知识、技能、素质培养为一体，强化学生应用能力的培养。在具体的教育管理中，一方面对实践教学要有明确的评价标准与监控措施，着力培养学生运用知识解决生产、建设、管理、服务中的各种问题的能力；另一方面要把应用型环节渗透到教学的全过程，加大实验、实践和实习的训练和考核力度，着力扩大学生的知识面和强化学生的实际操作能力。
3.培养综合素质与创新意识。新建本科院校专科培养的目标是“高级应用型人才”，这就意味着在明确“应用型”特征的同时，还应突出“高素质”特征，不仅要培养学生的专业素养，还要培养他们的非专业素养（如责任心、道德感、心理素质、意志品质、适应能力、身体条件等）。因此，应注重构建有利于学生综合素质养成的素质拓展体系，在实践中加强对专科学生的素质教育，促进学生的潜能发挥和发展。专科教育要以素质培养为基础，以能力提高为目标，明确不同专业就业岗位群，为学生取得本专业相关的专业技能和职业资格证书创造条件。同时注重创新环境建设，设立课外学分，推行“一专多能”，鼓励专科学生参加各种竞赛与课外实践活动，让学生在实践中增长才干，培养创新意识与创造能力。
（三）加强教学管理，提高专科培养质量
1.建设“双师型”师资队伍。新建本科院校应按照“充实数量、优化结构、提高质量”的思路不断完善师资结构，加快教师队伍建设的步伐。专科教育要充分利用本科教育现有的教师资源，落实教学全过程管理，推进专科教学工作的进步。要重点加强以“双师型”素质为主体的教师队伍建设，进一步强化教师尤其是青年教师实践能力的培养，有组织地选派部分青年教师到实践基地或企业进行锻炼，同时有计划地从地方企业、行业聘请一些既有实践经验又有理论基础的工程师、工艺师兼课，不断充实教师队伍。
2.扩充专科教育实践基地。新建本科院校要以“有利于学生实践能力和创新精神培养”为指导思想，加强专科实践类教学和活动类课程建设。走产学研合作途径，是专科教育的目的要求和重要特征，也是培养专科应用型人才的基本途径。为使专科教育具备良好的教学环境和实践条件，一方面应加强实验室和实验课程建设，在校内建设一批实验实训基地，解决专科生实验、实习条件不足的困难，提高办学的经济效益和社会效益，使学生自主发展实践能力；另一方面要加强与基层生产管理部门、地方行业的密切联系，多渠道、多形式地建立校外实践教学基地，按照互惠互利原则，共同培养开发专科人才资源，为学生的实习、就业创造条件。
3.改进专科教育管理机制。新建本科院校要重视教学规章制度的建设与执行，认真实施教学质量工程，注重专科教育内涵建设；应根据专科人才培养目标，不断修订和完善课程教学、实验、实习、实训和考核等主要教学环节的质量标准。应从职业能力培养的角度入手，改革专科教育教学方法，推动现代教育技术手段的使用；优先选用有特色的高质量的专科教材，实施因材施教；改革专科考试命题、考核方法和评价方式，提高教学效果。同时应积极营造良好的育人环境，加强专科生的学风建设。明确专科生晚自习学习要求，严肃考风考纪，为学生专升本、自考、考研等创造学习条件，努力培养学生勤奋自律、刻苦钻研的学习态度和敢于拼搏、开拓创新的进取精神。
专科教育论文:临床医学专科教育的形势和面临的困境
【摘 要】本文将针对临床医学专科教育的形式和面临的困境进行简要的分析和研究，根据医学专科素质教育体系，确立未来医学专科教育的发展战略和培养目标。
【关键词】医学专科教育 人才培养模式 发展
医学教育类专业是目前我国考生报考的热门专业，同时受到了家长和考生的高度青睐。随着各个学校医学专业在不断扩大招生规模，促使各级医学教育体系迅速崛起，然而也造成了喜忧掺拌的局面，即毕业生就业压力猛增，就业难度加大，教育质量得不到保障以及办学模式过于陈旧等。而这种局面的出现，首先是因为医学中专教育从中专教育体系中被慢慢剔除或医学大专教育陷入进退两难的尴尬境地；其次是未来医学教育发展受限，进步迟缓，因此，如何对医学专科教育进行定位，在矛盾中发展、在发展中摸索、在摸索中进步，显得尤为重要。
一 当前临床医学专科教育的形势
1.缺乏指导性意见
医生的医学素养标准提高了就等于为医学专科教育套上了绳索，这就迫使医学工作者不得不改变临床医学专科的培养方案和教育观念，更新医学专科教育体系和教育模式，重新规划医疗教学授课内容以及学生未来的发展方向，如若不然，临床医学专科教育不但培养不出的医护人员和医疗设备操作人员，而且还会降低办学特色。所以，很多学校都已经开始研究并实施临床医学专科教育改革方案，使其适应社会发展，但改革次重点怎样区别，怎样系统完善执行方案，怎样实现国内医学教育与国际医学教育的接轨，这些研究内容由于缺少指导性意见，致使各个学校不能实现统一规划。
2.建立临床医学专科教学质量评价体系是临床医学专科教学的难点之一
为了将卫生中专升级为高职高专，所以学校内部开设临床医学专科教育面临着教学模式转换、教育理念更新、师资队伍扩建以及办公设备短缺或者引进不及时不能适应学校发展等问题，换句话说，就是临床医学专科教学质量不达标。教育部门、卫生管理部门以及各地政府部门都在积极地想办法解决问题，由此可见，建立临床医学专科教学质量评价体系是十分重要的，也是势在必行的。尽管卫生管理部门和教育部门在2002年医学专业创建和设置问题共同了相关文件，但新设立的临床医学专科专业教学质量着实令人担心。
目前，我国临床专科医学教育中的大部分工作都是由新创建或新升级的医学高职高专完成的，而对于怎样监管和控制医学专业的教育质量，构建全新的教学质量评估体系，却因为各方面的因素和阻碍，成了这些学校新的待解决的问题，同时也成了我国目前临床医学专科教育的工作核心和重点，毕竟这是一个复杂性、系统性、协调性都极高的教育工程建设。
二 临床医学专科教育面临的困境
1.目前我国医疗市场是对外开放的，并且实现了与国际医疗市场的接轨
专业医生标准和要求彻底实行制度化和平价化将会导致临床医学专科教育逐渐被历史的洪流淹没。随着国外先进医学理念和医疗器械的引进，国内的医疗机构将逐步采用规范化、制度化和国际化的管理模式，职业医师考核制度将会更为严谨和苛刻，致使临床医学专科教育逐渐被人们摒弃。成人医学本科教育报考条件和限制极多，几乎斩断了所有普通医学专科毕业生接受成人医学本科教育的机会，上述各种因素夹杂在一起，致使了临床医学专科教育黯然失色。
2.临床医学专科教育将不能满足未来医疗卫生事业的发展需求
随着城市医疗设施的不断完善和发展以及人们对医疗事业的医学质量和服务态度要求的不断增多，各级医疗机构和医院都将录用人员的标准不断提升，将高学历作为录用的基本条件，甚至连社区的医疗保健员都要求具备本科及以上学历，因此，医学专科毕业生常常会陷入就业难的尴尬困境。尽管小的城镇医疗单位还会为专科毕业生提供一些工作岗位，但毕竟条件有限，专业不对口的现象也时有发生，医学专科毕业生将面临逐渐被医疗单位所抛弃的境地。
三 医学专科教育今后的发展出路
1.临床医学专业的培养目标为技术型临床专门人才
所谓的技术型临床专门人才是指以熟练掌握临床医疗技术为主的医疗服务人员，但并不是护理人员和物理诊疗师，而是各个科室以从事诊疗技术操作作为主要医学应用的专门性技术人才。各个专科学校可以依据当地和学校自身的具体情况制定不同的培养方案，明确不同的发展方向，创建与未来医疗事业相协调的课程体系，制定合理的教学规划，只有这样才能凸显出国内高职高专医疗的办学特色，为临床医疗事业培养出更多的人才。
2.将临床医学专业更名为“社区医疗保健专业”
作为临床医学专科层次的毕业生，其未来发展的主要方向应是从事社区医疗保健服务，不管是城镇还是乡村，从事医疗保健服务的人员数量、专业素养以及技术水平基本上都达不到相应的医疗标准，因此必须强化专科学校的医学培养力度，加强专科医学毕业生的医学素养，以缓解目前我国医疗保健人员用人紧张的现状。
专科教育论文:新形势下专科教育管理工作策略研究
摘 要：随着当今社会就业压力的增大，专科院校面临着前所未有的严峻挑战，在此背景下不断改进教育管理工作是适应新形势下专科教育改革趋势的重要途径，本文就新形势下专科教育管理工作提出了一些思路和方法，期望为广大专科院校提供可行的参考。
关键词：新形势 专科教育 教育管理
改革开放以来，市场经济快速发展，高等教育事业空前繁荣，而随之而来的是高校毕业生就业压力的逐渐增大，随着各类高等院校招生规模的不断扩大和毕业生数量的逐年增加，毕业生就业难的问题日益凸显，而这一问题对专科毕业生来说更为显著。专科院校学生相对于本科学生在心里素质、基础知识、学习习惯等方面存在着更多不足，在此背景下，专科院校只有明确培养应用型人才的教育目标，结合自身实际采取合理的教育管理策略，才能推动专科教育工作的不断改革和发展。
一、树立以人为本的教育管理观念
随着高校毕业生数量的逐渐增多和人才市场趋于饱和，专科院校只有在增加招生人数的同时不断提升教育质量才能使自身办学得到可持续发展，使院校为社会输送高素质的应用性人才。目前，专科教育事业还不够成熟，处于不断发展的阶段，社会各界对专科教育的认识还不够深刻，在此背景下，专科院校只有尽可能地满足学生家长对学校的期待和满足社会对专科人才的需求才能树立良好的办学形象，促使专科教育事业不断发展。因此，只有坚持“育人为本，培养”的办学理念，努力改善办学条件，不断提高办学质量，达到学生、家长、社会满意。而作为学校办学理念的中重要表现途径，教育管理工作尤其要充分体现以人为本的管理思想。将以人为本的思想融入专科院校教学管理工作，就要尊重学生在高校学习中的主体地位，各项工作策略的制定和开展都围绕学生开展，以培养高素质的应用型人才，促进学生的健康发展为根本目标，不断提升专科院校教育管理工作的有效性。
二、强化辅导员、学生干部队伍建设
教育管理工作的实施一般依靠辅导员和学生干部这两支队伍，因而专科院校要想改进教育管理工作就应首先强化这两支队伍的建设：1）完善辅导员工作制度。包括工作汇报制度、学生思想分析制度、跟班听课制度和电话家纺制度等等，此外还应完善辅导员工作考核制度，使专科院校辅导员在教育管理工作中有章可循；2）强化辅导员培训。辅导员是执行教育管理工作的主要力量，辅导员的一言一行不但体现着学校的教育管理理念和管理方法，也潜移默化地影响着学生的思想和行为，新形势下专科院校辅导员工作面临着较大的挑战，在此背景下辅导员只有不断提升自身专业素质和教育管理水平才能适应工作需要，对此学校应积极组织辅导员培训活动，提升辅导员的工作热情，促使辅导员改进自身教育教学管理策略，不断提升辅导员队伍专业素质，使其更好地引导学生和服务学生，为学校各项教育管理工作的开展打下良好的基础；3）强化学生队伍建设。在开展学生干部选拔工作时做到公平、公正、公开，通过自荐、推荐、考核、竞选的方式选举、调整学生干部，并采取学习成绩淘汰制，确保了学生干部队伍的整体素质。此外，还应强化学生干部培养工作，通过党课、讲座等措施提升学生干部的思想水平，造就一支品学兼优的学生干部队伍，为广大专科学生树立良好的榜样，从而有效提升教育管理工作的有效性。
三、结合实际开展学生思想政治教育
开展丰富多彩的思想政治教育、专业思想教育和行为规范教育对于提升专科学生综合素质和改善教育管理工作成效有着积极的影响，对此，专科院校应结合自身实际需求积极开展以下活动：1）通过主题班会、纪念日活动、主题演讲等活动培养学生健康的人生观、价值观，帮助他们树立明确的历史使命，提升其精神文明素质，为各项教育管理工作的开展打下坚实的基础；2）强化对专科学生的行为规范教育。一是要通过入学教育、行为规范讲座等为学生树立行为准则，使其遵守学校规章制度和行为礼仪规范，二是要强化日常管理，对不文明、不规范的行为进行批评指正，使学生养成良好的行为习惯；3）强化专业理想教育。针对学生不理解专业学习目的和未来就业方向的问题，积极开展专业理想教育，为学生解答在校学习和生活中的困惑，提升他们对校园生活的积极性和对专业学习的信心。
四、完善专科院校教育管理长效机制
完善教育管理长效机制对于不断提升教育管理工作成效有着重要的意义，专科院校教育管理长效机制的建设包括以下三方面内容：1）完善领导机制建设。应建立专门的教育管理组织机构，形成党政工团共管、多管齐下的教育管理体制，明确学校教育管理负责人和辅导员和教师在教育管理工作的具体责任、权利和义务，建立人人有责、教育的教育管理格局，同时逐渐完善相关工作制度和工作流程，使教育管理工作有章可循；2）完善教育管理工作绩效评价体系。根据院校人才培养目标，结合院校实际建立的教育管理工作目标体系，将学生个人、班级院系综合考评指标作为辅导员及教育管理负责人的绩效考核依据，并通过教学检查、听课、督导和学生测评等方式对教师和辅导员的教学管理行为进行客观评价，督促全体教职人员提升教育管理意识和改进教育管理方法；3）完善教育管理工作机理机制。建立合理的教育管理工作奖惩体系，结合教育管理工作负责人和全体辅导员、教师的工作表现，以及学生评优、奖学金等评价结果对表现突出的个人和集体基于精神上和物质上的奖励，较大程度地调动全体教职工在优化教育管理工作方面的积极性。
五、总结
综上所述，优化教育管理工作对于提升专科院校学生综合素质，和推动专科教育的可持续发展有着重要的意义，对此专科院校应强化对自身办学特点的剖析，并结合实际不断创新和优化教学管理策略。
专科教育论文:新形势下高等专科教育的问题及对策
【摘 要】随着高等教育资源的优化组合和高校招生规模的持续升温及高考考生规模的下降，高等专科教育出现了明显的躁动和不安，高等专科学校面临着向何处去这个头等问题。如何在严峻的形势下生存、发展成为高等专科学校讨论的重要问题，高等专科教育改革也成为离弦之箭不得不发。
【关键词】高等专科学校；教育改革；问题
1 问题的提出
随着我国高等教育从精英教育向大众教育模式的转变，各大高校开始了扩大招生规模的浪潮，近年来招生规模逐渐稳定。但是近年来参加高考的生源数量却开始减少。以河南省为例，从2009年起，河南省生源人数开始走“下坡路”，2009年考生总数95.9万，2010年报考人数95.24万，2011年考生85.5万多人，2012年考生80.5万人，连续四年呈下降趋势，但招生规模并没有减少，2012年河南省计划招生69.3万人，比2011年多了4.2万人。另外，本科院校比专科学校具有的竞争力导致学生不愿意选择专科学校就读，这就出现了有些高等专科学校完成不了招生任务，个别专业甚至出现了无人报考的尴尬局面，出现了严重的生源危机，高等专科教育前景堪忧。如何在激烈的竞争中生存和发展已经成为高等专科学校讨论的重要问题。一些高等专科学校已经尝试了种种“升本”和“挂靠”的发展方式，但不可能成为所有高等专科学校的出路，不少高等专科学校处于“升本”无望、“联办”受挫的境地。中等专业学校试办高等职业教育的消息又带来了新的竞争压力，令不少高等专科学校平添了几分前无“救援”，后有“追兵 ”的危机感。在此背景下本论文将在充分挖掘高等专科教育困境的根源基础上，提出一些建议以期为高等专科学校走出困境提供一些参考。
2 高等专科教育面临的问题
2.1 专科生就业紧张
学生选取学校和专业时主要看学校和专业的就业前景，在就业市场上本科院校比专科学校具有的优势：一些企业和单位招聘员工经常要求员工本科以上学历，大专学历员工在工资待遇和晋升等方面受到诸多限制；一些城市通过户口关卡限制专科人才进入。而最需要专科层次人才的基层单位和县（区）级地区却由于种种原因吸收不了专科层次人才。这样的就业状况使得部分高中学生宁可复读而不愿选择专科学校。
2.2 专科学校软件和硬件建设落后
2.2.1 软件方面
2.2.1.1专科学校教师学历结构偏低
高等专科学校的教师队伍中本科生学历的教师占多数，研究生比例较低，博士生更是凤毛麟角。这主要是由于上世纪80年代中期到90年代前期国家对高等教育投入不足，专科教师岗位缺少吸引力，因此进入专科教师队伍的往往不是最的本科生，由此带来了工作能力不强、事业心不强、创造欲望不高等一系列问题，这在根本上制约了高等专科教育水平的提高。虽然近几年一些高等专科学校逐渐引进了一些学历较高人才，但常常因为高学历人才在专科学校不能充分发挥其作用而导致人才流失现象。
2.2.1.2部分专业课教师的动手能力较差
高等专科教育的目标是培养具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，注重实践和知识的应用，这就要求专科学校的教师必须具备较强的动手能力，但就目前状况来说，专科院校的师资基本上是从学校走向学校，从课堂走向课堂，既缺乏专业的培训又没有生产实践的经历和阅历，这直接影响了学生的动手能力，导致部分专科学生既无足够的理论知识又没有足够的实际操作能力，这是导致专科毕业生就业紧张的主要原因。
2.2.1.3学校管理不规范
学生管理方面主要表现在：一是学校对学生的人文关怀不足。在学生入学时表现出对学生足够的人文关怀，但是一旦学生进入学校后这种关怀便开始降温，个别学校还不时出现侵害学生权益、无视学生合理要求等现象，这些举动使学生对学校产生失望之情，出现部分学生选择退学的后果；二是学校重学生日常生活和纪律管理轻学习管理。一些专科学校在管理学生时以稳定为目标，对学生的日常生活过多限制，在一定程度上压制了大学生的创造性，引发学生的抵制情绪。但是对学生的学习却较少关注，学生迟到早退、旷课严重，学校对学生学习的态度直接影响学生对学习的态度，导致专科学生对学习的积极性不高，这也影响了学生毕业后的择业；三是对学生的人生观、价值观教育缺失。这也是我国现行高等教育的普遍现状。大学阶段正处于人生观价值观稳定时期，大学阶段的价值观的培养将影响学生的一生，但很多高校往往只关注学生的数量却忽视学生质量的提高，造成个别学生价值观产生偏差，这不利于学校良好的品牌形象的树立。
教师管理方面主要表现在：一是不注重教师的职业培训。教师是个特殊的职业，老师的言谈举止都会影响学生，所以对即将成为教师的员工进行岗前培训是非常必要的，而高等学校的教师往往都是非师范生，对教师职业缺乏足够的认识，所以对教师定期培训就显得非常必要；二是对教师参与科研项目的投入不足。我国高等教育界有个普遍的观念，认为专科就是以教学为中心，不应追求别的目标，这样的目标定位使得专科学校对科研项目和科研经费投入不足，使得教师对本专业的知识更新较慢，从根本上限制了教师教学水平的提高，也在一定程度上影响了高学历人才的引进。
2.2.2 硬件方面
高等专科学校较本科院校而言较为落后，不能适应市场的需要。表现为：校园网络不发达、图书期刊藏书量少、图书补充速度慢、各项设备陈旧落后等，这些硬件是高等专科学校提高自身竞争力的基础条件。硬件条件的不足直接制约了其办学水平的提高。
2.3 高等专科学校部分专业和课程设置不合理
一些高等专科学校专业设置不合理。专业设置不能紧跟市场需要，陈旧专业不能及时淘汰，新兴专业得不到及时补充，这样培养出来的毕业生自然得不到市场的青睐。
高等专科学校在课程设置方面也存在一些不合理之处。由于专科教育的时间较短，一般为2～3年，整个过程中还有一部分实习、实践环节，学习知识的时间十分有限，所以在有限的时间内学习哪些课程、时间怎么安排就显得非常重要。有些学校安排了过多的公共基础课或者一些可有可无的课程，挤掉了本可以安排专业课的时间，造成很多学生毕业后对专业知识知之甚少，自然在市场上缺少竞争力。一般学校会先安排公共基础课再上专业课，由于公共基础课占了较多时间，所以有些学校就只能把专业课集中安排在大二或大三进行，这时期由于实习和毕业等较多事务的影响，学生很难有足够的精力学习专业知识，造成教学效果不佳，浪费了教育资源。
3 高等专科学校的对策
生源危机、就业危机是新形势下高等专科学校必须面对也必须重视的大问题，高等专科学校想要在严峻形势下生存和发展必须转变观念，深化教育改革，下面从以下几个方面进行说明。
3.1 树立高度的竞争意识和品牌意识
在我国高等教育体系中，专科和本科在生存条件和发展机会上是不平等的。但专科学校也有自己的优势，如办学成本低、学制短、调整快、专业针对性强、动手能力强等等，充分利用这些优势资源占领人才市场以扩大社会影响，赢得社会的支持。只有这样专科才能成为一种特殊的高教类型，而不是本科的补充和配角。
市场经济是重视品牌的经济，高等学校也是一样。学校的品牌效益好就能吸引的生源和的师资力量。为此，学校必须形成自己的特色专业、特色学科、特色课程、特色管理以提高学校的声望，造就自己的品牌，这也是专科学校提高竞争力的必要途径。
3.2 开放办学
一方面专科学校要主动适应市场的需求，利用自身优势对市场变化及时调整办学规模、培养规格、专业设置、课程设置，及时更新教学内容。另一方面，要加强校院合作、校企联合，使学校在与社会“双向参与、双向受益”的办学机制中找到新的生长点，扩宽自己的生存空间。
3.3 建立高素质的教师队伍
要培养高素质的人才必须有高质量的教师队伍。进行师资队伍建设首先要对教师进行定期培训，从职业道德和业务水平两方面进行提高和优化。鼓励在职教师进入相关企业和单位进行锻炼以强化教师的实践能力，同时也积极吸引校外相关人才步入校园对学生的专业技能进行指导；优化教师队伍结构，重点抓好高职称、高学历的中青年教师及学科带头人的培养和引进，提高队伍的学历档次和学术水平，优化师资的知识、学历职称和年龄结构。同时，为了稳定教师队伍，一方面需要在学校加强尊师重教良好氛围的营造，另一方面要提高教师待遇，为教师创造宽松舒心的工作生活环境。
3.4 提高教学质量，深化教学改革
质量是学校永恒的主题，质量的提高是学校发展的生命主线，是摆脱高等专科学校生源危机和就业危机的根本。因此深化教学改革，提高专科生培养质量，是发展改革的重中之重，难中之难，急中之急。
3.4.1 加快硬件建设
专科学校应加大对学校硬件设备的投入力度，为学生的生活和学习提供便利的条件，为学生创造良好的生活学习环境。
3.4.2 大力推进素质教育
专科学校要加强对学生的素质教育，培养学生形成健康的积极的人生观和价值观，除了在课程设置上下功夫外还要经常邀请一些在某一领域有一定威望和建树的专家或学生感兴趣的名人开展素质教育讲座，用名人效应影响学生的观念，帮助他们树立良好的价值观念。另外，还可以通过实习和参加社会实践活动进行素质教育。
3.4.3 加强学风建设
学生最重要的还是学习，因此学校应不断加强学风建设，形成学生自主学习、乐于学习的氛围。对学习刻苦、成绩的学生进行各种形式的奖励。教师应积极探索多种教学形式和方法提高学生学习的兴趣，加强教师与学生在教学过程中的互动，鼓励学生对知识提出质疑等。
3.4.4 加大教学内容和课程体系改革力度
把握专科教育的内涵和属性，根据培养目标和质量规格要求，及时修订教学计划，优化结构，调整各专业课程体系和教学内容。一是精简公共基础课，加大专业课的比重，调整专业课的时间安排；二是强化实践教学环节，实践教学要与社会用人部门相衔接，注重实践能力与操作技能的培养，突出行业特点；四是严格教学管理，建立一套切合实际的教学制度和质量监控体系，加强教学考评，保障教学质量。
4 结语
彻底摆脱高等专科学校目前面临的生源危机和学生就业危机困境并不是一朝一夕的事，学校需要付出长期而艰巨的努力。深入开展专科教育改革，不断探索专科教育的新思路、新方法、新途径，高等专科教育的道路定会越走越好。
作者简介：
仲照东（1984～ ），男，汉族，河南省驻马店人，研究生学历，职称：助教，研究方向：城乡规划，工作单位：信阳农林学院。
专科教育论文:医学专科教育临床思维培养的短板及对策
摘要： 医学专科教育是我国现行的医学教育组成部分，与本科教育相比，存在学制短，生源能力偏低状况。如何在学制不变，生源维持现状的基础上，培养符合“全球医学教育最基本要求”的医学生，必须找出“需要”与现行培养目标的差距，特别是对阻碍医学生临床思维形成的因素进行改革，从专科层次培养出符合社会需求的医学人才。
关键词： 医学专科教育；临床思维；培养短板；对策
0 引言
临床思维，是指医学生成长为一个合格医师所具备的理论联系临床工作实际，根据患者情况进行正确决策的能力。这种能力的形成，主要在临床实践中通过不断积累得来。而临床思维的萌芽则始于个体接受医学教育的学生时代。全球医学教育最基本要求（Global Minirrun Essential Re-quirements in Medical Education，GMER）从医学职业价值、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、交流与沟通技能、临床技能、群体健康和卫生系统、信息管理、批判性思维和研究等7大领域60条标准规范了全球医学教育，其中临床技能领域方面设10条标准，强调能及时、有效地诊断和处理病人[1]，即强调了临床思维的培养是全球医学教育基本标准之一。但是，目前的医学专科学校教育，无论从理念、教材还是教师方面，都没有形成明确的培养医学生临床思维的“链”，出现了医学生临床思维培养的短板。
1 影响医学生临床思维形成的短板
1.1 教材方面 教材是教师沟通学生、传授知识的根据，目前使用的医学类专科教材，无论是基础课，还是专业课，在培养医学生临床思维方面都存在严重缺陷。
1.1.1 基础课教材 这里所指的基础课，不仅包含解剖学、生理学、病理学、生物化学、药理学、诊断学等医学基础课程，它还包括许多与之纵向和横向联系的边缘学科。基础课教材方面的不足主要表现在没有将“基础课服务于专业课”的主导思想贯穿于教材编写过程中，以至在教材中很少以病例作为知识链接，直观地向学生表达基础课与专业课的有机联系。这与大学教材的基本特点“教材不仅要为教师服务，同时也要为学生服务，要便于他们独立钻研”、“教材能够反映与学科有关的、从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性”[2]不相吻合，与“全球医学教育低基本要求”的“毕业生必须具备坚实的医学科学基础知识，并且能够应用这些知识解决医疗实际问题”不相吻合。
1.1.2 专业课教材 目前使用的专业课教材，主要存在几个影响医学生良好临床思维形成的因素。其一，在教材中缺乏病例作为引发学生思考、逐步形成临床判断的内容。其二，部分教材在编写过程中，不注意对近期的诊断标准、“治疗指南”或“专家共识”进行查阅，以至知识点存在滞后，同样影响到疾病的正确诊断及用药的思路；其三，缺乏综合病例的诊断和用药的知识链接。临床医生面对的个体可能不仅患单一疾病，往往几种疾病并存，如何正确有效调整临床思维，是迅速诊断、提高诊断率和及时合理用药的基础。
医者要有“灵性”，这种灵性即是一种顿悟，是形成临床思维的过程，其源于对专业知识的应用。而理论与临床实践的转变过程，远远不是医学专业知识能达到的境界，需要人文知识的渗入，需要有利于医者个体逻辑思维，创新思维、评判性思维形成的诸多人文精神的内涵。临床医学专业学生人文知识欠缺和其他一些边缘学科的知识匮乏，是急待解决的一大问题。
1.2 教师因素 教师是教学活动的主导者，医学生临床思维的形成在一定程度上受到教师教学活动的影响。医学是一门经验学科，医学教育要求教师具备一定的临床经验，但目前专科层次教师中真正从事过临床工作的“双师”型教师基本情况不容乐观。
1.2.1 医学基础课教师 医学基础课教师中有相当部分教师毕业于非临床专业，对疾病的认知缺乏，而即便是临床专业毕业者，从学校到学校的教师为数不少。因而，如果教材没有相关知识链接，要让教师自如地将医学基础知识与临床疾病、临床表现相联系，难度确实不小。
1.2.2 临床专业课教师 医学专科教育中临床思维培养是临床专业课教师的主要任务之一。然而，目前医学专科教育的专业课教师中，多数仅仅进行了8个月的毕业前实习，严重缺少临床实践经验，特别是对于没有附属医院的学校而言，这一问题相当明显；另外，即使一些教师到医院学习过，也是从教多年后才有机会；加之，部分教师缺乏主动更新知识理念和能力，最终出现了学校与临床的脱节。
1.3 临床思维技能培养的不足 在专业课教学过程中，实验课在一些学科，如内科学，基本占了三分之一的学时，但教学中未能真正体现出临床思维技能培养的思路和做法。如何开展实验课，让学生在实验中体会诊断路径，应是相关学科教学中必需考虑的内容。
1.4 学生方面 学生是学习的主体，在一样的授课前提下，不同个体悟性不同，存在个体差异性。今天的医学生是否能成为良好的医者，与其个体的“灵性”和基础教育密切相关。其实，无论是何种层次的医学教育，若是时间和空间条件允许，好对生源进行必要的遴选，让真正喜爱和具有医者潜质的个体学习和从事医学专业，更有利于医疗队伍的构建。
2 对策
要在教学阶段培养医学生一定的临床思维技能，必需坚持“基础课服务于专业课”，“专业课服务于临床实践”的总原则。
2.1 课程整合 课程整合是全球医学教育改革的总趋势。如约翰·霍普金斯大学医学院整合了基础科学教育和以社区为基础的临床教学，强调小组学习、讨论式学习、以案例为基础的学习，重视医生与病人及社会环境之间的和谐，也重视信息技术在教学中的应用。其及时、二学年的整合课程包括医学科学基础；病人、医生与社会，含医学史、伦理学、职业行为自我保护、医学学会等内容；临床基础，含问诊、交流技巧、体格检查等内容；从基因到社会I，整合了人体各系统“正常”与“异常”的内容；从基因到社会II，整合了心血管系统、呼吸系统、泌尿系统、肝胆、生殖系统、内分泌和运动系统等内容；病房见习培训，包括心电图、影像学、临床病理生理学、安全、药理、信息系统、社区资源等内容；纵向临床见习，包括初级卫生保健的概况、成人和儿童的预防医学、各系统常见症状等内容[3]。
我国在一些大学，对医学课程也进行了整合，如复旦大学医学部建立了与国际医学教育标准相接轨的课程体系，注重通识教育、课程整合、科研能力培养、教学方法改革和全程预防医学教育等。其中课程整合侧重在基础医学和预防医学课程，基础医学整合课程包括正常人体形态和功能，疾病机制，疾病概论以及各系统疾病等内容；预防医学整合课程涵盖卫生统计、疾病预防和流行病等必修课内容及生命全程与健康、环境与健康、疾病风险与健康保险、健康未来学等选修课内容[4]。顾鸣敏等[4]通过比较发现，中、美、英三国8所医学院校的课程整合，不约而同地强调了人文社会科学、行为科学与医学科学之间的结合。由此看出，医学专科教育课程改革势在必行，课程整合是改革的必由之路。
2.2 教材融合性与实践性 教材编写应该严格按照“总原则”，力求在医学基础课教材编写时强调融合性与服务性，在专业课教材编写时体现实践性。要求医学基础课教材既能充分表达其知识点，也能流畅地与临床表现、检查结果、诊断与鉴别诊断、健康干预等融合。专业课程教材要求具有良好的实践指导性，注意基础知识的复习与拓展，充分展示临床表现、临床诊断、鉴别诊断，临床用药的推导。这对教材的编写提出了很高要求，即对遴选主编及参编人员提出了标准。如果组织的参编人员中没有来自临床一线的“双师”型教师，可以聘请一定比例的临床医师参加教材的编写，或要求部分参编人员到医院观摩学习一段时间后再进行编写工作。
2.3 强调教师专业实践 对于医学基础课教师和专业课教师，力求3～5年到医院轮转观摩学习一次，不断为教师充电，提高教师的临床思维能力。创建学习性校园，鼓励教师通过各种渠道主动学习新的知识，不断丰富自己的知识体系，争取在有限的教学时间内，不仅成为知识的传播者，更能成为寻求知识源泉的引路者——学习方法的传递者。
2.4 临床技能培养 围绕“全球医学教育最基本要求”的10条标准设置实验课内容，提高对见习的认知程度，注重实习能力考核，使医学生毕业时切实具备“全球医学教育最基本要求”的临床技能。
专科教育论文:公安专科教育向本科教育转变之我见
【摘 要】公安教育是公安人才培养的重要组成部分，公安高校建设是公安教育的重要支柱；作为西部边陲重要省份的新疆，维护社会稳定，保障群众安居乐业需要大批高素质的公安人才充实到公安队伍；因此教育部批准新疆警官高等专科学校升本成为新疆警察学院。升本后的公安教育应当如何适应本科人才培养的要求，相应的教育教学方法应当如何加以改革和完善，是亟待探讨和解决的问题。
【关键词】公安教育 专科教育 本科教育
自新中国成立，国家一直很重视公安人才培养工作和公安教育，党的十一届三中全会后，公安高校建设更是作为公安教育的重要支柱发展迅速，近百所公安类院校陆续建立；20世纪以来，公安本科院校体系建立，全国各有条件并符合要求的公安教育类院校纷纷向更高层次的教育体系转变。2011年，在自治区党委和政府的支持下，新疆警官高等专科学校成功升本，成为新疆高学历公安人才的培养基地。
学校层级的提高，由专科类院校向本科类院校的转变，不仅仅是学校各项硬件设施的增加和完善，同时意味着教学理念的转换和教学方法的更新；笔者以新疆警官学院为例，拟从课堂教学的角度，就教学理念的转变和教学方法的更新，谈谈自己的看法。
一、本科教育与专科类教育的区别
从教育培养理念来看，区别于培养动手型人才的专科教育，本科教育更偏重于学生动脑能力的培养。用一句话概况便是“本科教育是以学位认证为主的理论研究型教育；专科教育是以资格认证为主的实践应用型教育”。专科教育只需要学生掌握做好某项工作的技能，不需要深入研究和理解原理和本质的东西。本科教育则要求学生不仅要学会如何去做，还要去思考为什么这么做；教会学生举一反三，同一问题是否能从更多的角度加以分析，是否可以用更多更简便的方法加以完成。本科教育要求学生在“知识”方面达到 “复合型”，在“能力”方面要求创新性，在“素质”方面要求综合性。
从培养人才的最终目的上看，专科教育应当是“培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才”，其知识的讲授是以“能用为度，实用为本”。而本科教育则要求培养扎实的掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。
从教学设置上来看，专科教育是根据本领域、本地区需求设置教学内容，即本领域工作需要什么样的人，课程设置即培养什么样的人；本地区发展需要什么样的知识，课程设置即传授什么样的知识；紧密围绕现实需要，课程体系有明显的职业性特点。而本科教育则是根据整个学科体系的架构，课程设置要求学科体系的完整性和关联性，不仅仅根据学科门类设置，同时根据知识要求的先后顺序设置。课程设置根据学科体系进行，更多考虑理论知识的完整性，系统化。
二、转变教育理念，创新教学方法
通过对本科教育与专科教育不同点的分析可见，本科教育在多方面不同于专科教育，如果用传统专科教育的理念和教学方法，无法达到培养合格的公安本科人才的目标。因此，对于正在向本科教育转变的新兴学校来说，转变教育理念、创新教学方法势在必行。
首先，改变专科教育的教育理念，将教学目标从培养专业技能型人才向培养专业研究型人才转变。公安教育本身的特殊专业性决定了公安教育无论在哪个学历层次上，都不能脱离“公安类”这个教育专业性。因此，本科公安教学同样要围绕公安专业进行。但是，本科教育必须把培养研究型人才作为主要培养目标，要培养适应整体公安工作需要的多能人才。
其次，加强学科建设，将课程建设厚重化。专科教育多偏重于技能的掌握，而疏于对理论的研究；学科的设置和课程的规划也是按照专业岗位需求进行。而公安本科教育应当按照公安学理论体系，按照公安学学科分类，完整，系统的设置各类课程。围绕人才培养方案，不断推进教学内容与课程体系改革，加强课程体系的整合与优化。不仅要安排公安类专业课的学习，更要注重专业课学习前的基础课程、公共课程的设置；使学生系统了解公安学在整个法学学科领域的地位和作用，并使学生掌握公安工作必须的法学知识；在此基础上，进行公安类专业课的学习。
再次，改革教学方法，完善教学内容。
（一）改变传统的教学方法，让学生主动学习
将课堂教学由教师主导型，向教学互动型甚至学生主导型转变。现在法学教学中已经积累了很多经验的“研讨型”“案例型”教学方法，可以灵活应用到公安学科的教学中。要培养学生做“学习的主人翁”，改变原有老师讲，学生听，考试背的学习模式。老师更多的是学习方法的指导者和学习方向的指引人，教学以“学生为主体，教师为主导”。教师可以通过指定阅读书目、建议论文题目、设置研讨议题等，让学生参与到整个知识体系中；通过问题研究、理论探讨、实践检验等多方面，让学生主动进行知识的学习。
（二）丰富教学方法，灵活知识传授
教师根据教学内容，选择典型案例或者疑难案例，作为课堂讨论的切入点，不仅可以通过讲授的方法，步步引导分析，还可以此为话题，引发学生就案例中涉及的各种问题展开充分讨论。甚至可以将某些典型案例加以改动，用这种多变的情境设置，使学生灵活掌握和应用所学知识，培养学生多思考，善于思考的学习方法。
教学实训是公安学科教育必不可少的教学内容。改变传统的实训方法，由学生作为实训的主导，老师仅仅是一个监督和引导的作用。通过学生自主设计、参与、完成、评价整个实训过程，使学生从根本上参与到课堂教学中，成为教学内容的主人，为了完成实训内容而主动的查阅、研究教学内容，更好地掌握相关知识。
充分利用学校配置的多媒体教学，将声音、图片、色彩、视频、动画等多媒体因素加入到课堂中，使枯燥的知识学习丰富多彩起来。再者，仅仅靠老师的讲授，很多知识还是处于“空想”状态，而多媒体教学则可以使这些知识生动真实起来，更易于被学生接受和掌握。
（三）增加理论知识，以理论指导实践
不再满足于技能知识的培养和传授，更要注重理论知识的培养。必须要让学生完成基础知识的学习后，在拥有比较踏实的理论功底做基础的情况下，进一步掌握实践技能性的知识。以此，能将理论与实践更好的结合起来，使学生真正完成理论指导实践，实践完善理论的转换过程。培养学生从学理上对社会各种问题进行分析的能力，提高科研能力，鼓励学生对教材中、生活中的各类问题发表自己的看法，以评议、小论文等形式表现出来；鼓励学生进图书馆、进阅览室，通过查阅资料，阅读文献，形成属于自己的理论体系和研究方向。
（四）拓宽教学内容，丰富知识体系
通过合理设置安排教学课程，使学生从入校开始，按照科学合理的学理性的知识体系，系统完整的学习公安学相关知识。不仅将知识层次分先后学习，更要与相关学科进行交叉学习。在教学内容的选择上，改变教师以一本教材讲授；以一本教材考试的状况，规定教材只是主要参考用书，除教材外，要为学生指定本课程的其他参考用书教学，教师不仅要讲授教材的内容，而且要穿插不同学者的不同观点，多关注前沿理论和实务的热点问题，扩大学生的知识面。
