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化学课改论文:职业中学化学课改分层次教学法论文
一、分层次教学法的理论依据
因材施教是日常教学中一条重要的教学原则。从目前的教学水平来看，因材施教的原则，似乎没有在正常的轨道上发展，教师过于依赖教材，没有对学生实施拓展性的教学，导致学生的思维局限，且在日常的学习中，仅仅将注意力放在书本上，学到的知识对自身发展并没有太多的益处。为此，职业中学化学课改中分层次教学法的应用，应首先从理论方面着手：及时，职业中学与一般的中学不同，重点培养的是学生的职业知识和能力，除了专业课程，其他的课程安排是为了配合专业学习。化学课改后，其内容更加丰富和饱满，通过运用分层次教学，能够根据学生的发展和实际情况，获得较为理想的成果。第二，职业中学当中，部分学生即便非常努力，也无法在短时间内掌握好各项知识。为此，应对职业中学学生实施分层次教学，一方面帮助解决各方面的学习困难，另一方面促使学生在学习过程中，尽快提高学习能力，减少与学优生之间的差距。
二、职业中学化学课改中分层次教学法的实践方案
方案一
对于职业中学来讲，化学课改后，其学习内容与学生专业的配套程度较高，能够培养学生较强的逻辑思维能力，学生在学习其他知识的时候，可充分结合自身的优势，告别传统的学习方法，获得更大的自我提升。分层次教学法，要求对不同层次的学生进行教学，完成其各个阶段的有效学习。结合职业中学的特点以及化学课改后的各项标准，分层次教学法的实践，可从教学班内部分层出发。首先，在班级内部，对学生的学习成绩和学习情况，划分为A、B、C三个层次，不同的学生给予不同的知识教导和管理。其次，持续实施分层次教学。每一个阶段的学习完成后，观察学生的成绩和能力变化，适当为学生“晋级”，以此来激发学生的学习斗志。第三，通过长时间的分层教学，为学生制定有效的学习方案，要对所有的学生一视同仁。由此可见，该方案比较适合现阶段的职业中学化学教学。
方案二
通过调查和分析了解到，方案一的优势在于能够集中学生的注意力，帮助学生在短期内获得成绩提升。但是，由于每一个阶段的教学时间有限，课程安排紧密，学生很难持续获得成绩提升。为此，我们对职业中学化学课改后的内容进一步研究，以人教版中等职业教育课程改革国家规划新教材《化学》通用类为例，可以在分层次教学中，实施按年级分层，实行走班制。把同年级各个班的学生分成A、B、C三层，上课时把同层次的学生集中到一个教室上课。这种方案，教师对同一层次的学生进行教学，教学目标相同，易于备课、讲课，每个学生都能听得懂、学得会，有利于调动学生学习的积极性和主动性，教师的工作量相对较轻。但是由于C层学生学习积极性不高，学习态度差，走班时易发生旷课现象，对于C层学生管理较为困难，所以，日后应加强对C层学生的管理措施。由此可见，方案二在应用过程中，能够有效避免课时有限带来负面的影响，总体上的实施难度较低，仅需要在C层学生的管理上进一步努力即可，其他方面基本没有太大的问题。本文对职业中学化学课改中分层次教学法的应用实践展开讨论，从目前的教学水平来看，相对过去有了很大的提升，多数学生比较认可分层次教学法，学生之间、师生之间的矛盾有所减少。另一方面，我国对职业中学的教育比较重视，化学是必修课，对学生的知识学习和方法掌握，以及个人专业的发展，都具有较大的作用。日后，应进一步开展分层次教学，从多方面获得教学成果。
作者:刘存菊 单位:鄂尔多斯市乌审旗职业中学
化学课改论文:多媒体教学下的化学课改论文
一、因地制宜，灵活运用多媒体知识
多媒体教学不是全能的，不能滥用，需要因地制宜，灵活多变，才能有效实现教学目标。教师在实际操作时，必须注意以下问题。1.课件成为课堂教学的“主宰”。内容丰富、思路清晰的课件，有时会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成为“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难碰撞出思维的火花。2.忽视与学生的交流。学生是课堂的主体，激发学生的学习兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与。多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，在条件允许下，教师应趁热打铁，组织学生具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。
二、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
教师和学生可突破时间和空间限制，利用网络在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
三、合理运用多媒体资源
信息时代，资源的重要性得到充分体现。拥有大量的学习资源，学生对学习内容就会有深入的了解，学习成效才高。因此，在多媒体教学时，要注重两个方面，一是适度，二是合理。适度是多少的问题。多媒体具有丰富性、多样性，在网络环境下教学时，通过搜索引擎上找到的网页资源比较杂乱，容易在引导学生学习方面出现偏差，同时也浪费学生的大量时间，因此有必要对大量素材性的资源进行过滤，对于与学习主题相关资源进行详细分类，否则会造成大量的不相关的、重复的、千奇百怪的所谓的资料都运用于教学中，出现了变相的“单一”形式。这里的标准是准、精、美。合理是丰富与重复的问题。多媒体资源虽然便利，但是不是的教学手段，其他资源比比皆是，我们要辩证地看待这个问题。我在课程标准指导下，根据课堂教学的要求合理选择必要的资料运用到教学中。放手让学生学习时，指导学生学会对资源进行探索和学习，达到辅助教学、自主探究、合作学习的目的。
四、演示危险实验时，要用到多媒体
在化学教学中时常会有一些危险性（有毒或爆炸）实验、污染严重的实验或现象不明显的实验，较难在课堂教学中呈现在学生面前。如氯气的制取和性质实验，虽然能做，但污染严重且有一定的危险性，很难取得理想的实验效果。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像，就能让学生观察到规范的操作、实验现象，从而简单地得出结论。这样既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。
五、多媒体辅助教学的基本模式
1.情趣导入：运用多媒体教学，课堂五光十色，声情并茂，能够创设思维情境，学生兴趣得到激发，主动参与学习的积极性大大提高。2.目标导控：运用多媒体传达的课堂教学目标会较明确、直接，学生的学习得到正确引导，分析、加工信息方便。3.问题导思：用多媒体能够提出多方面的系列问题，使学生的思维得到发展。4.反馈导练：有了多媒体的辅助，设疑思辨，有利于学生自主学习，学生能很好地归纳、总结。关键是教师要牢记“教师是主导，学生是主体”“多媒体对课堂教学的主要作用是辅助”。在课堂教学过程中，教师要成功地做多媒体的主人，切实让多媒体为课改课堂教学服务。
六、多媒体辅助化学复习学习
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间，打断学生的思路，不能收到预期的复习效果。可事先将知识结构输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。充分而恰当地应用计算机多媒体的重要意义在于提高教学有效性，提高教学质量和效率，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，提高学生素质。因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。教学手段是由教学内容决定的，不能滥用多媒体，我们要把多媒体教学和传统教学模式有机结合，才能收到的教学效果。
化学教师必须适应时代的要求，跟上科技发展的步伐。多媒体在化学课堂的出现，为教学指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应懂得如何在课堂上运用多媒体。为了充分发挥多媒体在化学课堂上的作用，化学教师可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更形象、生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更紧密。
作者:王涛景单位:宜阳县艺术学校
化学课改论文:化学课改评价管理论文
鲁教版九年级化学是一套全新的教材，在培训中，有许多问题探究，其中的考试与评价更需要探讨。
考试与评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，探索新的考试与评价方式，促进学生的发展，实现课程改革的目标，是值得探讨和研究的问题。
讲新课前让学生先自学
讲授新课前让学生根据自己的学习优势、学习情况先自学教材，自学后进行评价测试，这就是“不教先评”。“不教先评”让学生展示了自己的学习能力，看到自己的学习成果，体验到一种成功感，激发学生主动学习的积极情绪。
“不教先评”是这样进行的：首先在每个教师钻研学科课程标准的基础上，结合教材，整合单元教学内容，或按教材中编排的单元，或按某一主题自行组织单元。既可以按照教材单元编排的顺序，也可以共同商量确定单元教学的顺序。其次，教师指导学生学习方法、制定学习计划，布置一个单元的预习任务，让学生自学。低年级要求要明确，布置任务要细致。例如小学一年级语文，在教完汉语拼音以后，布置学生在预习单元教材时做到“读、标、圈、划”。读，熟读课文；标，标出自然段；圈，圈出自己不认识、不会写的字；划，划出自己喜欢的或不懂的句子。，进行教学前评价测试，教师分析评价结果，根据评价测试中反映的学生的自学情况，进行针对性备课和教学。
“不教先评”符合中小学生心理需求，增强了学生的自信；要求自主，喜欢探究和冒险是中小学生这一年龄段的心理特点。让学生自己首先面对教材，自学教材，学生可以根据自己的学习优势、学习方法安排自己的学习，满足了学生的心理需求。自学以后进行评价测试，使学生看到自己自学的成果，展示了自己学习的能力，体验到一种成功感，增强了自信心。
“不教先评”加深了学生对所学知识的理解，提高了教学效率；让学生首先面对教材，自己学习，使学生消除依赖思想，对所学内容印象深刻。就如同及时次是朋友开车将你接到家中做客，第二次，让你自己走过去，你不一定认识路。倘若及时次你就是按照朋友告诉的门牌号码，自己一路问人走过去的，第二次再叫你去他家，一定不会不认识路的。
“不教先评”提高了教学针对性，节省了教学的时间；通过评价测试，对结果进行分析，将单元内容分成三个部分，及时是所有学生通过自学都已经掌握了的知识和技能，这是教师教学中不需要多花工夫的部分。第二是一部分学生掌握，一部分学生未掌握的内容，这是必须提供个别教学的部分，个别教学可以是教师提供，也可以是同学间相互提供。第三是学生自学都未学会的知识和技能，即学生学习的薄弱环节，这是教师教学的重点。评价分析以后，教师整合教材、选择教法、设计教案，进行针对性备课和讲课，讲学生的共性疑难、讲本单元的关键、讲需要拓展的内容。
“不教先评”提高了学生的自学能力，激发了学生的探究欲望，让学生首先面对教材，使学生在自学中学会了学习。
均分激励，共同进步
“均分激励，共同进步”是将学生按照“组内异质、组间同质”形式，每4—6人一组(中学效果是4人)进行分组。每次考试评价以后，以小组平均分作为每个组员的成绩，并将小组平均分在班上公布，且表扬绝大多数小组。
“均分激励”促进了学生心理健康发展。传统的考试评价片面放大了分数竞争的作用。班级同学之间的不良竞争，使学生心态扭曲、心胸狭隘，恶化了学生人际心理环境。“均分激励”由于每个组员的进步都会给别人带来进步，别人的进步也会导致自己的进步，促进了学生心理健康发展，增强了班级凝聚力。
“均分激励”使新课程倡导的合作学习落到实处。“均分激励”使学生学习变为“组内合作、组间竞争”的方式，使得学习小组成为学生学习的共同体，利益的共同体。由于以小组平均分作为每个组员的成绩，因此成绩好的同学会觉得光是自己成绩好不行，必须尽力去帮助成绩差的同学；成绩差的同学也会觉得不能拖小组的后腿，必须认真学习，尽快把成绩赶上去。实验班同学之间相互督促、相互帮助学习成为经常发生的、自然而然的事。
用小组平均分作为每个小组成员的成绩，它是成绩册中学生学期平时成绩的重要组成部分。一般用平时测试评价成绩乘以60%(有时实验班级自定比例)，加上根据学生平时的作业、学习态度、进步程度以及在小组合作学习中的表现等进行的综合评分，即为成绩册中该生的学期平时成绩。
教前教中教后三次评价
及时次是教学前评价。教学前评价是指学生自学教材后，教师制定教学方案(备课)之前的评价。它使教师了解学生自学情况，确定教学内容、教学的广度和深度，为备课提供依据。教学前评价消除了教师“不讲不放心”的顾虑。让教师看到学生自己学习的潜能，为教师由衷欣赏学生、不断表扬学生提供了基础。学生得到老师的鼓励，更加激发了学习的主动性和积极性。
第二次是教学中评价。教学中评价是指，该单元教学课时数进行到一半，且教完本单元内容时的评价。通过评价可以发现，如果学生已提前掌握了本单元的知识和技能，教师就可以提前结束本单元教学，带领学生高高兴兴地进入下阶段学习。如果学生学习进展情况正常，则根据评价中反映的问题，进行备课，组织教学。如果学生学习情况很差，则教师势必对评价工具进行反思，看其是否合理和科学；对教学进行反思，大幅度改进教学方法，利用所剩一半课时，对前面的教学进行补救。教学中评价起到及时调控教学进度、改进教学行为的作用，促进教学处于良性循环。
第三次是教学后评价。它类似于传统教学中的单元测试，起到总结本单元学习成果，激发学生学习的激情和欲望的作用。一个单元三次评价，由于难度相当、题目不同，学生评价测试成绩将会一次高于一次，让学生不断看到自己学习的进步。“三次评价”使学生对所学知识，有一个螺旋式上升、循环复习、巩固提高和加深理解的过程。
化学课改论文:谈高中化学课改的经验与存在的问题
高中化学新课程已试行两年,在课程实施中,虽然取得了许多可贵的经验,但也存在一些问题。简述如下:
1、高中化学课改取得的经验
1.1在教师资源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教师潜力,盘活闲置资源,做好岗前培训。学校内部有许多教师资源是闲置的,挖掘出来,通过培训可以胜任某些教师短缺的岗位。(2)灵活领会新课程改革的意图,实行“分学段排课”,解决教师不足的问题。(3)减少周课时数量,拉长模块学习时间。新课程建议每个教学模块周课时安排4节,在10周内完成36节课的教学及考核工作,结束一个模块的学习。这种安排虽然可以使学生在某个时间段内的学习任务相对集中,但在平行班级多的情况下,就会出现某个阶段教师紧缺,某个阶段教师又相对宽余的现象。如果采取部分学科周课时2节,一学期完成一个教学模块的办法,可以在现有条件下满足新课程的实施。(4)优化课程方案,缓解教师不足的矛盾。
1.2在解决教师课业负担方面,出现了以下可供参考的办法:(1)重新修订教师作业布置与批阅常规,完善教学工作奖罚条例。(2)进一步加强集体备课,提高教学资源利用率。(3)采用各负责一部分的办法,减少教师的备课量。
1.3在选课指导上,基于教师有义务指导学生学会规划人生,不能推卸为学生提供选课服务的责任考虑,采取了以下措施:(1)建立了导师指导学生选课制度,每个课任教师长期负责几个学生的选课指导工作,跟踪分析学生选课的科学与否,督促并指导学生努力完成自己选定的学习内容,帮助学生建立和完善个人成长记录袋。(2)编写了《学生选课指导手册》,详细地介绍学校实施新课程的具体思路、主要措施及相关规章制度,介绍所有选修课程的学分、学时、教学内容、培养目标、发展方向以及选修要求,并为每个模块编排序号和代码,设计学生选课单,为计算机排课最终形成学生课表打好基础。(3)举办选课指导讲座,以具体的模拟案例,分析选课的科学性,帮助学生、家长明确选课需要认真考虑的各种因素。
1.4在作业处理上。对新课程中的作业进行分类,根据不同的作业类型,从科学性、层次性、合作性、有效性、探究性、创新性出发,把握对学生进行练习的时间、数量以及难度,即把握好三个“度”----数量限度、时间跨度和难易程度对作业进行设计,在作业设计中体现新课程的理念。作业的实施从多元性、主体性、开放性方面进行评价、交流和反思。
1.5在教学方式上。(1)深刻理解课程标准,合理选择教学策略和教学方法。必修化学课程的重点在于使学生树立起对物质世界的探究欲望和积极态度。高中阶段在必修课程中,培养学生学习化学的兴趣,保护学生化学学习的积极性是至关重要的。注重化学基本观念和基本方法的学习,是后续课程的重要基础。(2)围绕核心内容,有效进行探究学习。对于必修化学课程模块来说,教学目标、教学内容和教学方式的多元化和多样化与极其有限的教学时数之间的矛盾会更大,这样,就需要选择核心内容进行探究学习,有效使用适合性、适时性和针对性的多样化的教学方式。
1.6在学生管理工作上,主要采取了以下措施来解决学生中出现的问题:(1)举办新课程讲座,指导学生、家长及广大教师,了解新课程的基本理念。(2)举办学法讲座,帮助学生掌握各种学习方法,了解新课程对学生学习习惯、学习方式的基本要求,区别被动接受式学习和主动探究式学习的优劣。(3)适时召开学生及家长座谈会,了解学生的需要,稳步推进教学改革。(4)加强模块教学的整体设计,让每个学生明确模块的整体培养目标。
2、存在的问题
2.1教材编制问题。根据教育部新课程实施方案的要求,具备条件的出版社可根据各科课程标准,组织人员编写教材,由于参编人员对课程标准的理解不同,编写出的教材无论是在呈现方式上,还是从内容上都各不相同,由于是及时次采取新的编制方式,时间紧,任务重,所编教材难免出现一些错误,有些知识的表述也欠,甚至有多处错误。即使同一出版社,不同学科之间缺少沟通,跨学科间的知识也会不衔接,更何况不同出版社之间沟通可能性更小,如果一个学校或地区不同学科选择不同出版社的教材,这个问题则更突出。
2.2教材的使用问题。新课程改革的一个重要特点是给地方、学校充分的自主权,包括选课、地方课程的设置、教材的选用等,各个学校可以根据本校的实际去选择教材、使用教材。而选择教材的往往不是一线的教师,而是各区县的教研员,人少时间又紧,不可能对不同版本的所有教材都仔细地阅读一遍,更不可能一一比较,造成的后果是使用中才发现教材的缺陷,等到下学期再换其他版本,又存在知识之间不连贯的问题,这将极大地损害学生的利益。
2.3教师的不适应问题。面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少教师难以适应课程标准对高中学科目标要求比较宏观,不像过去原有的教学大纲要求的细致、具体,再加上又有多个版本的教材作参考,如何理解、如何使用?这种疑惑反映在教学上,就是对教材知识点的内涵和外延把握不准,课时不够反映在教师的备课上,教师感到时间紧,参考教材多阅读不过来,看得越多越不知如何教,致使不少教师为完成教学任务,“穿新鞋走老路”,教学仍是以教师讲为主的单一模式,课堂教学难以看到新课程改革的踪影。
2.4学生的学习方法难以改进问题。新课程改革方案要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,然而不少学校的教学班平均学生人数在70人左右,过大的班额,使学生活动空间极少,别说分组讨论,就是转转身子都困难,哪还能小组讨论、合作学习?探究学习要有一定的时间、空间、资源作保障。
2.5资源短缺问题。一是实验资源严重不足,新教材对化学实验提出了比以往更高的要求,实验开放性使得原有的实验条件和资源显得明显不达标;二是教师资源,选修课要求学校要有充足的教师去对应学生不同的选课要求,这是学校在短时间内难以解决的问题,由于高中学校的相似性,即使校际之间也难以做到资源共享。外聘教师将会使学校资金负担加重。
2.6学校对教师的教学评价问题。由于多年来受高考指挥棒的影响,而新课程改革下的高考是怎样一种情况至今也不明确,导致教师们教得没底气,改得没底气;如何检测教和学问题,学校怎样进行质量跟踪等一系列问题让教学管理者感到迷茫。
2.7各类教学辅导书的干扰问题。现在高一的教材是全新的,较好地体现了新课程改革精神,可市面上的各科辅导书大部分还是沿用过去老教材的编写体例,观念陈旧,内容不符合新课程改革精神,质量参差不齐,学生买来参考书干扰自己的学习,而此类问题单靠学校和教师是无力解决的。
2.8教师现有的综合素质与课程改革的要求不相适应。教师现有的综合素质不高,参与改革的积极性不强,能力不够,满足不了课程改革的要求,教师培训亟待加强。
2.9校长抓课改缺乏专心、恒心、耐心和信心。
2.10在学校文化建设中,人本思想、人文关怀还停留在墙壁上、口号中。透过现象看本质,学校教育还是理论知识和认识的堆积。
2.11学校管理不能为综合实践活动的有效开展提供必要的制度保障。
2.12社会支持系统不能为学校实施综合实践活动课程提供必要的支持。
化学课改论文:新课改下化学课堂的德育渗透
对立统一思想
即结构决定性质,性质决定用途;用途反映性质,性质反映结构的思想。例如:在“乙烯”的教学过程中,教师应从乙烯分子的结构出发,通过与烷烃分子价键结构的比较,键能大小的比较,得出乙烯分子中的碳碳双键性质比烷烃分子中的碳碳单键活泼的结论,进而学习乙烯性质及其在工业中的应用时就会得心应手了。又如对于“氧化还原反应”教学,氧化还原反应的本质是——电子转移,在整个反应过程中,电子虽然发生了得失或偏移,但转移的电子总数自始至终都保持着守恒,通过这一思想的影响,对学生掌握氧化还原反应内容起到事半功倍的效果。对立统一思想是化学学科思想的基础。在教学过程中如果仅限于知识的传授,而不注重对立统一思想的挖掘,就会使学生只看结果,忽略化学变化的本质过程,违背化学学科的认知规律。
系统化思想
即透过现象看本质,通过规律推现象的思想。例如:在各类元素及其化合物知识教学时,教师通过卤族元素的教学,引导出同一族元素性质变化的规律,通过常见第三周期元素的教学,引导出同周期元素性质变化的规律。在接受了系统化思想培养之后,当遇到一些未知元素及化合物时,学生就可以大胆推理,悉心求证,确定它们的性质及用途。系统化思想对化学学科的研究与发展具有指导意义,通过课堂教学中系统化思想的培养,学生的思维得到充分地拓宽,逻辑推理能力得到增强,通过实践——理论——再实践这一基本环节,可以有效地激发学生学习兴趣,提高课堂教学效益。
实验观察思想
即化学知识都来自于化学观察与实验的思想。在教学过程中,经常有一些科学家的故事,例如:居里夫人于1899年从8吨废沥青铀矿中发现并分离出纯净的金属镭,并应用于医疗事业;诺贝尔经过四年几百次的艰苦而危险的实验成功研制硅藻甘油炸药;爱迪生失败二千次才获得的成功后,把曾经的失败归结为成功的必须步骤等;教师通过这些故事可以培养学生重实验观察的化学思想。化学学科是一门以实验为基础的学科,观察与实验是化学学科获得发展的有效途径。在教学过程中,加强对学生重观察实验思想的培养,可以使学生养成严谨的科学精神,做到实事求是,养成尊重事实的习惯。
策略思想
即解决问题策略化、步骤化的思想。例如:在研究性学习——防治水污染活动中,为解决进行防治水污染的问题,教师引导学生制定防治水污染的程序,即探查污染途径,查明污染后果,检测污染物质,制定防治措施,实施防治方案等一系列的步骤。使得学生在活动过程中有案可循,提高了学习效率。化学课堂教学内容应联系生活实际,而其最终目的是为了应用所教内容进行解决实际问题。在学习的应用环节,若不具备策略思想,学生活动将会无所适从,从而使得效率大打折扣。但在化学课堂教学过程中,对于策略思想的培养,也要多注重策略的灵活性。因外界条件的变化不可控制,所以在采用策略的同时,更要同时辅之于控制变量法,即有意控制一些步骤不变,而研究其中一个步骤的变化对结果的影响。具备了灵活的策略思想,对学生应用能力的提高有着很大的帮助。
新课程教育改革,所需改革的并不仅仅是形式,更是观念。在这些变化中,体现德育渗透的教学不能减弱,而应该加强。当然,在化学学科中还蕴涵着许多其他的思想与方法,只有在化学课堂教学过程中重视德育渗透,充分突出这些哲学思想的影响,通过对学生进行潜移默化的教育,使之具备一定的哲学思想之后,才是真正学会了学习。(本文作者:沈吴 单位:张家港市暨阳高级中学)
化学课改论文:浅谈新课改背景下的初中化学课堂教学
【摘 要】新课改已进入实施阶段,新教材对每位初中化学教师提出了全新的挑战。课堂是学生获取知识的主要场所,但随着社会的发展和科学技术的进步,其自身的存在的一些不足越来越凸现出来,转变教育理念,改革课堂教学模式,成为时代的需要和社会发展的要求。
【关键词】教学理念 科学探究 课堂结构 教学模式 化学评价方式
新课程改革实施已两年多了,它让我及时次感到我所从事的职业与我向往的事业联系在一起兴奋,也使我更深层次地感到教师职业的神圣和伟大。新课改的课堂教学理念强调,课堂教学不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变原有被动的接受式学习,掌握科学的学习方法,通过探究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生“三维”目标的整体发展。因此,改变传统课堂教学模式,提高课堂效率是体现新课改理念的关键。下面,结合自己的教学经验和教学实际谈谈我对新课改背景下初中化学课堂教学改革的几点浅见:
一、激发兴趣,转变观念,灵活应用教学方法
爱因斯坦曾说过:“兴趣是好的老师”。兴趣是发明创造的源泉,也是求知的巨大动力。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,及时排除不利于学生认识兴趣发展的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍,唤起学生对学习的兴趣,使学生能积极主动地自觉学习。
九年级学生刚接触化学,开始会对化学颇感兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语和化学基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此,需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生,使学生在较短时间内掌握较多的知识,能力提高的更快。例如对于不同的内容,有的使用课件可能效果较好,但有的使用课件适得其反;对于化学演示实验,有的实验教师演示效果较好,但有的通过播放视频效果更好。
二、改变学习方式,重视实验教学,把合作探究引进课堂
新课改要打破以讲授、灌输为主的教学方式,倡导学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。
1.合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施更注重让学生在合作学习中获取进步,在互助合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。
2.科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中,然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
三、联系生活实际,开发化学课程资源
新课程要求教师使用教材而不是简单教教材。新教材留给教师的空间很大,要求教师不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材,开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展,科学技术的进步,化学与人们生活越来越密切,日常生活也可以成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动,使学生从熟悉的周围事物中学习,理解知识,感受课堂知识与社会生活的密切联系,这样才能进一步激发学生的学习热情。同时,我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上,还要更多地在“如何做”上下功夫,贴近学生的个体实际,贴近学生的生活实际,培养学生的实践能力。
四、改变单一的评价方式,激发学生的创新意识
1.要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长等共同参与的交互过程,这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化,让学生及家长共同参与到评价过程中来,一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力,另一方面,也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来,促进学生的进步。
2.注重过程,实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价,它是面向过去的评价,往往表现为“一考定终身”;同时,这种评价往往只要求学生提供问题的答案,而对学生获得答案的过程却漠不关心,导致学生只重结论,忽视过程。而关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。
课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化,生命活动的信息需要交流,加工反馈。心理学告诉我们,初中学生学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素,因此,学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励,他们就学得积极主动,反之,就消极、被动。这样,课堂评价就成为调控学生,促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现,对学生的往往是以“对”、“好”、比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式做以评价,这样的方式不但不利于激发学生,而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式,将由单一走向多元,教学中既有教师对学生的评价,也有学生对学生的评价,以及学生之间的相互评价,既注重过程性评价,也重视结果性 评价。
总之,课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程,它是开放的、动态的,有利于促进学生的而又自由的发展的。要提高课堂教学的效率,必须考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结,就一定能使化学课堂教学效率得以提高。只有如此,才能培养出高素质的专业型社会实用人才.
化学课改论文:化学课改与多媒体教学的整合
有专家认为，化学课改与多媒体教学的整合，是在课堂教学中把多媒体技术、多媒体方法、多媒体资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新方式，绝不是“两张皮”。这里通过多媒体技术与课程内容的整合处理课改课堂的多样性与教学多媒体的单一性的关系，达到将多媒体技术运用到课改教学中，像使用黑板、粉笔一样自然流畅。
一、因地制宜，灵活运用多媒体知识
多媒体教学不是全能的，不能滥用，需要因地制宜，灵活多变，才能有效实现教学目标。教师在实际操作时，必须注意以下问题。
1.课件成为课堂教学的“主宰”。内容丰富、思路清晰的课件，有时会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成为“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难碰撞出思维的火花。
2.忽视与学生的交流。学生是课堂的主体，激发学生的学习兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。
3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与。多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，在条件允许下，教师应趁热打铁，组织学生具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。
多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。
二、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开阔学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法就可以发e-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生可突破时间和空间限制，利用网络在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
三、合理运用多媒体资源
信息时代，资源的重要性得到充分体现。拥有大量的学习资源，学生对学习内容就会有深入的了解，学习成效才高。因此，在多媒体教学时，要注重两个方面，一是适度，二是合理。
适度是多少的问题。多媒体具有丰富性、多样性，在网络环境下教学时，通过搜索引擎上找到的网页资源比较杂乱，容易在引导学生学习方面出现偏差，同时也浪费学生的大量时间，因此有必要对大量素材性的资源进行过滤，对于与学习主题相关资源进行详细分类，否则会造成大量的不相关的、重复的、千奇百怪的所谓的资料都运用于教学中，出现了变相的“单一”形式。这里的标准是准、精、美。合理是丰富与重复的问题。多媒体资源虽然便利，但是不是的教学手段，其他资源比比皆是，我们要辩证地看待这个问题。我在课程标准指导下，根据课堂教学的要求合理选择必要的资料运用到教学中。放手让学生学习时，指导学生学会对资源进行探索和学习，达到辅助教学、自主探究、合作学习的目的。
四、演示危险实验时，要用到多媒体
在化学教学中时常会有一些危险性（有毒或爆炸）实验、污染严重的实验或现象不明显的实验，较难在课堂教学中呈现在学生面前。如氯气的制取和性质实验，虽然能做，但污染严重且有一定的危险性，很难取得理想的实验效果。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像，就能让学生观察到规范的操作、实验现象，从而简单地得出结论。这样既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。
五、多媒体辅助教学的基本模式
1.情趣导入：运用多媒体教学，课堂五光十色，声情并茂，能够创设思维情境，学生兴趣得到激发，主动参与学习的积极性大大提高。
2.目标导控：运用多媒体传达的课堂教学目标会较明确、直接，学生的学习得到正确引导，分析、加工信息方便。
3.问题导思：用多媒体能够提出多方面的系列问题，使学生的思维得到发展。
4.反馈导练：有了多媒体的辅助，设疑思辨，有利于学生自主
学习，学生能很好地归纳、总结。关键是教师要牢记“教师是主导，学生是主体”“多媒体对课堂教学的主要作用是辅助”。在课堂教学过程中，教师要成功地做多媒体的主人，切实让多媒体为课改课堂教学服务。
六、多媒体辅助化学复习学习
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间，打断学生的思路，不能收到预期的复习效果。可事先将知识结构输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。充分而恰当地应用计算机多媒体的重要意义在于提高教学有效性，提高教学质量和效率，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，提高学生素质。因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。
教学手段是由教学内容决定的，不能滥用多媒体，我们要把多媒体教学和传统教学模式有机结合，才能收到的教学效果。
化学教师必须适应时代的要求，跟上科技发展的步伐。多媒体在化学课堂的出现，为教学指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应懂得如何在课堂上运用多媒体。为了充分发挥多媒体在化学课堂上的作用，化学教师可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更形象、生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更紧密。
化学课改论文:新课改理念下的化学课堂教学设计
摘要：课堂教学设计是课堂教学的中心环节。科学而合理的教学设计能够起到提高教学质量和教学效益的作用。本文结合笔者的教学实践论述了新课程理念下如何进行化学课堂教学设计。
关键词：新课改理念；化学课堂；教学设计
化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。新课改要求教师转变角色，转变教学方式和评价方式，学生也要转变相应的学习方式。这些都要通过课堂教学这一“主阵地”来实现。
课堂教学设计是课堂教学准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作化的构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。因此，教师培养和提高自身的课堂教学设计能力尤其显得重要。怎样才能成功地设计出好的化学教学设计呢？现就笔者的一些感悟，与同仁们共同探商。
一、对化学教材进行认真地分析与研究
教材是根据教育目的与学科任务编写和组织的、具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。教材主要指教科书而言，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。化学教材的分析与研究，是化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学“计划——实施——评价”的内容及过程，对于每个年级以至每节课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。中学化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。其主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。
1.认识和理解中学化学教材
认识和理解教材是教材分析与研究的及时步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：识别教材的内容；2把握知识、技能的要点或知识点；理解教材编写的思路与内容的逻辑关系；明确教材在知识体系中的地位和作用。
2.确定教学目标，构思教学策略
高中化学教学在课程理念上以提高学生的科学素养为宗旨，在课程性质上体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性，在课程目标上强调实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
制订教学目标时要考虑以下问题：(1)使学生学到哪些知识？学到什么程度？(2)巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？(3)要结合哪些生产和生活的实际内容？(4)要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？(5)使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？(6)要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
3.确定教学重点与难点
在认识和理解教材的基础上，教师要依据课程标准和教材的内容，并结合学生实际，经过提炼加工，科学地制定教学目标，确定教学重点和难点。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。因此，确定教学目标、教学重点与难点，是分析研究教材的关键步骤。
例如：《研究物质性质的基本方法和程序》（第1课时）一节中， 知识上的重点和难点是：金属钠的化学性质；方法上的重点和难点是：学生初步学会观察法和实验法在研究物质性质中的应用；情感态度与价值观上的重点和难点是：培养科学思想方法。教学时应注意“方法主线”和“知识主线”的融合，即以研究物质性质的方法和程序为主线，以金属钠的性质为认识、研究方法的案例，使其成为本节教材的暗线。
当然，每位教师所面对的学生不同，所处的教学环境不同，对教材理解的侧重点不同。但是，在教学实践中，根据实际情况，采取不同的方式方法来处理教学重点和难点，使教学过程达到化，更是每位教师的才华和艺术的生动体现。
二、转变教育思想，把握好教师和学生在课堂中的角色
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现近期教学理念的关键。作为教师，首先要转变教育思想，更新教学理念。我们应该坚决打破以讲授、灌输为主的教学方式，采用学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。比如，在氨气的实验室制法讲解时，笔者一改原先的原理讲解——装置——步骤，注意点——演示——系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先共同进行原理（铵盐与碱的反应）学习，然后师生共同设计实验，并找出注意点，由学生自己寻找装置，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。
其次是转变角色，做学生学习的合作者、引导者、参与者。曾有多少年来人们认同韩愈所说的“师者，所以传道、授业、解惑也。”然而，当新的教改呈现在我们眼前时，这句经典失色了。
新的课程要求教师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在课堂教学改革中，我们应努力进行着教师角色的转变，把握好教师主导和学生主体的地位。
教学过程实际上相当于牧羊人放羊的过程，牧羊人的任务不是教羊怎样吃草，该吃哪一颗草，而是把羊群引导到水草肥美的地方，在教学过程中，教师相当于牧羊人，应将学生引入知识的殿堂，通过师生互动、生生互动，使学生在互动中生成知识，在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识，在激励中拓展知识，与学生在共同学习中进步。
三、注重学情分析，做到有的放矢
化学课堂教学要为学生的发展而设计。很多教师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际(特别是学生实际)。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
许多教师(包括一些经验丰富的老教师)在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生的生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析可从以下几个方面来进行：
1.分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《研究物质性质的基本方法和程序》(第1课时)一节课的学情分析：学生已经在初中学习了氧气、氢气、二氧化碳、铁等物质的性质，在认识这些物质性质的过程中运用了观察、实验、比较等研究方法,但要使学生在已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，可能困难较大，而本节以通过研究金属钠的性质为案例，体验应该怎样更科学、更合理地运用这些方法研究物质的性质，并为学生提供研究物质性质的一般程序。因此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作。
2.分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等方面。教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。
3.分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的有针对性的教学策略。
四、注重学习过程，努力保障学生有效地自主学习
中学化学教学更要注重学习过程，力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考、自己探索，让学生自己得出知识结论，要真正让学生成为课堂的主体。但是，“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况。
课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。
总而言之，新课程理念要求我们潜心钻研、求真务实，花更多的精力进行科学有效的教学设计，只有这样才能探索出一条真正符合新课程理念的教学思路、教学方法，才能将学生培养成为个性张扬、发展，成为适应时展的新型人才。上述目标是新课改的落脚点，它的实现，必须在教学设计中给予充分重视，努力把握好每个环节，体现学科特色，体现学生的需求，让成功的教学设计去引领整个教学过程。
化学课改论文:大学化学课改及实行阐述
作者：宋文生 李平 单位：河南科技大学化工与制药学院
学校在1999年将“大学化学”课程列为校级教改项目，并随着2002年院校合并、专业调整，在2004年又将“大学化学”课程列入省级教改项目进行研究．通过几年的教改实践，在广泛调研和吸收国外先进教学经验基础上，对“大学化学”课程从教学内容和教学方法上进行了多方位改革尝试，以期探索新形势下“大学化学”课程的教学新模式．1课程名称的历史沿革大学化学，曾又名普通化学，与“GeneralChemistry”中文译法有关［2］．1997年以前，与国内多数院校一样，河南科技大学将非化学化工专业化学课程称为“普通化学”．随着教育教学改革的深入，普遍认为“普通化学”译名掩盖了课程的真实教学目的、教育任务和教学内容．1997年，全国开展面向21世纪课程体系和教学内容的改革，河南科技大学借此对本科教学计划进行大调整，把“普通化学”更名为“工程化学”，并把“工程化学”列为各工科专业的必修课．但在实际教学中又发现“工程化学”的含义太窄，不能反映人们生产、生活、环境等各方面与化学的联系．表现在化学已经渗透到医学、生物学、物理学、农业科学、地质科学、计算机科学等诸多学科领域，并影响着人类的衣食住行、生老病死等社会生活的多个方面，化学社会化已成为当今社会的显著特点之一．因此，21世纪的高等化学教育势必面向全体大学生，化学课程应与大学物理、高等数学同等重要，属于非化学化工专业学生的素质教育课．为此，1999年将“工程化学”更名为“大学化学”．
课程教学目标
21世纪对工程技术人才的培养提出了更高的要求，更加注重培养学生的综合素质和创新能力．未来人才质量的差别，不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中文化素质和创新能力居于重要地位．化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科，由于自然科学发展的日益微观化和交叉化，化学科学研究所涉及的内容日益广泛、深入和复杂，化学同其它学科相互渗透的关系日益密切．非化工类专业学生学习化学，不仅是学习化学知识，更重要的是学习化学思想以及分析问题、解决问题的方法［3］．据调查，大部分报考工科院校的中学生实际在高中二年级后就不再学化学．而这些虽选考化学的中学生，大都考取的是非化学化工类专业，在大学里大都只有一门化学课．因此，大一化学课程的教学内容和培养要求就决定了非化学化工类学生今后所具备的化学素养，学生通过大一化学课程的学习在化学素质方面应比中学生有质的提高［4］．考虑到目前中学化学课程的基本要求、中学生的实际水平以及大学中其他专业、课程的设置情况诸因素，将“大学化学”课程的教学目标确定为:通过本课程的学习，使学生熟悉化学的基础理论知识，掌握必要的基本实验技能，能以化学观点分析、解决专业和生活中出现的化学现象和问题，具备基本的化学素养．
课程内容优化与课程体系重组
依据“大学化学”课程的性质和教学目标，该课程的教学内容应注重理论联系实际，突出化学知识的科普性和应用性．简述化学反应的基本原理、物质的结构基础等基本理论知识，体现化学与多门学科间的交叉渗透及相互作用，反映化学在现代社会生活和工程技术中的应用新成就．为此，在课程教学内容方面进行了优化，重组了课程体系．教材是向学生传授知识、技能和思想的重要媒介，是提升教学水平和保障教学质量的前提，因此教材建设是实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要一环．1998年以前，河南科技大学非化学化工类专业一直沿用浙江大学化学教研组编写的《普通化学》，1998－1999年，曾试用浙大陈林根教授编的《工程化学基础》，两种教材在内容编排方面虽各具特色，但随着高校的扩招、专业结构的调整，课程内容有待优化组合．为此，针对非化学化工专业特点，汇集多年的教学经验，结合该课程教学学时少，涉及专业面广的具体情况，吸取兄弟院校的经验，借鉴同类教材的成功之处，在广泛调查研究的基础上于自编了《大学化学》教材，在教学内容及组织编排上均作了较大调整．
1精简理论，强化实用随着化学学科的发展及其应用领域的扩大，化学理论知识也在丰富和加深，需要向学生传授的内容会越来越多．因此，针对非化工类专业学生多数仅需熟悉和了解化学知识的角度出发，大幅度精减了原《普通化学》中化学原理、物质结构、化学品制备、计算和检测等方面的内容，适当保留了必要的化学基本理论，充实了应用型实例和科普性化学知识，尤其是精选了常见的和具前沿性的应用实例，补充了与化学学科相关的材料、环境、能源和生命等学科的内容．
2突出化学对其他学科的渗透作用学科交叉渗透是当代学科发展的突出特点，化学学科尤为突出，需要在各学科人才培养体系中必须讲授化学方面的知识．“大学化学”教学内容的改革，突破了原《普通化学》和《工程化学基础》的知识体系和结构模式，将化学与材料、化学与生命、化学与能源、化学与环境以及化学与工业用油等设专章讲授，并特别体现了化学在工程技术中应用的新成就．因此，自编《大学化学》教材内容共设八章，其中1、3、5章属化学基础理论，2、4、6、7、8章为交叉学科．
3合理编排章节内容对《大学化学》教材内容采取优化整合和科学编排，化学基础理论集中在1、3、5三章中讲述，交叉学科专章紧跟其后，形成化学理论和专业实际的有机结合，但又保持了化学知识的系统性和逻辑性．例如，第1章中讲述化学反应的基本原理，第2章则介绍化学能源与新能源的开发利用，第3章讲述化学中溶液的特性，第4章讲述环境的化学污染与保护，第5章讲述物质的结构，第6、7、8三章分别讲述化学与材料、工业用油及化学改性、化学与生命［5］．
4拓展教材适用面根据授课专业的具体情况，主讲教师可依据内容与专业的相关性，有选择的讲授．例如:对环境设计、土木工程等专业，系统讲授第1、3、4、5章全部内容，重点讲解第6、8章部分内容，简单介绍第2、7章内容;对交通、车辆专业，系统讲授第1、2、3、5章全部内容，重点讲解第4、6、7章部分内容;对机电系的机电、液压、机制、轴承、测仪等专业，系统讲授第1、3、4、5章，重点讲授第2、6、7章部分内容，第8章只作简单介绍．为增强学生的学习积极性和兴趣，可在相关章节中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插环境问题、第6章穿插高分子材料．
5完善教材内容与出版使用自编《大学化学》教材内容由浅入深、通俗易懂，每章后编有适量习题和思考题，便于学生自学和练习．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛阳工学院五个系18个专业试用，稍加修改后于2002年由西北工业大学出版社出及时版．2005年，融合本校和其他院校教师在授课中对本教材的使用体会，对及时版进行了修订完善，再由西北工业大学出版社出第二版．目前，河南科技大学工科院系中几乎所有非化学化工专业均使用本教材，洛阳理工学院部分工科专业也选用本教材．
探讨高质量教学方法
随着科技的快速发展，新理论、新技术将不断涌现，使得教学内容的增加与教学学时的减少成为制约高等学校课堂教学的突出矛盾．因此，在探索教学内容创新的同时，为提高教学质量，还应研究和改革“大学化学”课程的教学手段和教学方法．
1制作多媒体教学课件为配合自编《大学化学》教材的使用，目前已将授课内容制成多媒体课件，并在2003年秋季投入使用．课件中，化学原理、物质结构中多数抽象内容采用动画、图景、模型来表述，化学在工程和生活中的应用实例利用录像来演示，形象逼真，学生如同置身于社会生活、生产情景中，既克服了口头表述的抽象性，又拓宽了教学内容．
2精选授课内容在广泛调查研究的基础上，仔细分析学生已具有的化学、物理、数学基础，找准衔接点，避免重复，使授课的重点集中对新概念的理解和新知识的综合运用上．对学生通过自学可掌握的内容，教师只作引导性或归纳性讲解．比如，中学化学中有关化学平衡及平衡移动、影响反应速率的因素、反应的热效应、氧化还原与电化学等定性知识已有比较详细的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常数、速率常数、热效应、电极电势等的计算，在“大学化学”授课中应作为难点和重点予以详细讲解．
3改善实验教学内容化学是一门实验性很强的学科，实验又是工科院校高素质人才培养的重要环节．戴安邦先生曾提倡:“只重视传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育，的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德．”因此，在“大学化学”课程40学时的教学中安排了8学时的实验课，占总学时的20%．精选了4个实验，包括验证性、应用性、仪器操作和自行设计实验．通过实验，可以巩固和充实课堂中所学理论知识，培养学生独立分析问题、解决问题和动手能力．5课程教改成效自编《大学化学》教材及配套《大学化学实验》指导书已在多届学生中延续使用．目前，每年共有5个院系、19个专业、56个班、4200余名学生、12余位授课教师使用本教材．结合各专业特点，授课教师在授课内容上有所侧重，并通过实验，巩固对课程的理论学习，培养基本的化学技能．为及时了解“大学化学”课程教改效果，近三年来，多次采用问卷调查、座谈会及其他形式，征询各方面对“大学化学”课程改革的意见．
学生反馈意见．以调查表的形式，在学完“大学化学”课程的2006、2007、2008级不同专业的学生间采取问卷调查．每张调查表设定13个选择填空问答题，每题有多个选项，随机抽取23个班次，每班发调查表15份．调查显示:(1)绝大多数学生认为“大学化学”课程开设很必要，对自编教材有较高的认可度．(2)学生非常喜爱“大学化学”课程开设的实验．③专业不同，学生对《大学化学》教材中的内容有所偏爱．例如，材料专业的学生对“化学与材料”一章很感兴趣;而汽车和轴承等专业学生对“工业用油及化学改性”内容很感兴趣．(4)几乎所有学生对材料、能源、环保等内容都表现出浓厚兴趣．任课教师与同行专家反馈意见．组织任课教师和同行专家座谈会，征询大家对“大学化学”课程教改的看法．普遍认为:自编《大学化学》教材与中学化学内容衔接紧密，概念确切易懂，语言通俗流畅，体例配合得当，学生易学;内容涉及面广，方便取舍;联系实际内容具有新颖性、可读性;将多媒体技术应用于课堂教学，可大大激发学生的学习兴趣．
非化学化工专业反馈意见．河南科技大学19个非化学化工专业开设“大学化学”课程．大家普遍认为:新编《大学化学》教材中化学理论内容少而精、新知识多、应用实例多，比较符合专业对学生的要求，有利于其后续课程的学习．如，材料工程专业学生通过对《大学化学》中金属材料腐蚀的原理和防护方法、高分子材料如何防老化等学习后，更易理解和接受《材料科学基础》等专业课程知识;建筑工程专业学生在“大学化学”课程中，从化学角度对水泥、玻璃、陶瓷、胶粘剂、涂料、塑料、橡胶等的组成、性能、应用等知识的学习，可为其建筑设计选材提供有利的借鉴．新世纪“大学化学”的教学改革与实践，是一项宏伟而艰巨的系统工程，方兴未艾，任重道远．广大化学教师将与时俱进，不断更新教学内容和改革教学方法，为培养适应时代要求的高级工程技术人才发挥“大学化学”课程应有的作用．
化学课改论文:化学课改实践路径
本文作者：陈玲琍 单位：上海石化工业学校
中职教育是以培养操作型、技术型和应用型人才为目标，通过理论知识与实践操作能力的紧密结合，使培养的人才具有系统的应用知识、熟练的操作技能、可持续发展的能力，能力本位已成为中职教育的指导思想，而中职学校的实验室和实训中心则是保障实施这一培养目标和能力的主要场所。因此，我们必须努力加强和改进实验教学，把能力培养落到实处，为学生提供充足的动手实践机会。基础化学实验是我校化工专业学生接触到的实验，它在培养学生良好的实验习惯、科学的实验方法、规范的基本操作技能以及为后续实验教学奠定良好基础等方面起着至关重要的作用，但由于诸多的原因，基础化学实验并未真正发挥它应有的作用。随着课改的不断深入，基础化学实验教学已越来越不适应新形势下对人才培养的新要求，为此，笔者仔细分析了实验中存在的问题，有目的地对基础化学实验进行了一系列改革探究，突出了能力本位的中职教育指导思想。
1基础化学实验的问题与现状
由于受传统的重理论轻实践观念的影响，基础化学实验教学一直处于教学中的弱势地位，无论是实验内容，还是教学模式都显得有些落后，具体表现在以下几个方面：
（1）实验内容脱离生活与生产实际，大多以性质与验证性实验为主，学生在做实验前就已经知道了实验结果，缺乏对实验的兴趣。
（2）实验项目较少，学生基本技能得不到充分训练，造成学生在后续实验学习过程中出现基本操作不正确、不规范等现象。
（3）前后两次实验间隔时间较长，有不少学生对使用过的仪器、学习过的操作方法仍然感到陌生。
（4）以学科为本位的教学模式依然根深蒂固，教师“包”得太多的现象普遍存在，而以能力为本位的教学模式基本还停留在概念层面，学生被动参与，缺少主动性，能力得不到真正培养。
（5）考核方式落后，标准单一，不利于调动学生实验的积极性。
2基础化学实验的改革
2.1课程改革中实验能力的目标定位
能力本位的课程改革，基本原则是突出课程的能力目标。实验能力构建的原则：是以项目和任务为载体，以学生实践为主体。依据这一基本原则，制定出基础化学实验应达到的能力目标，即学会基础化学实验的各项基本操作，如溶液的配制、玻璃管的加工、物质的提纯等；掌握一些重要的无机化合物的制备；学会运用多种方法对化学物质及其变化进行观察和记录；学会对化学实验问题进行有效的分析和探究；初步运用所学知识和技能与他人合作设计实验方案等。
2.2能力目标的分解与实验任务的设计
实验能力从哪里来？练出来。能力的培养是一个循序渐进的过程，为让学生在经过一年的基础化学实验训练后具备一定的实验能力，笔者尝试将实验能力目标分解成一个个能力单元，针对能力点的设计，对应实验任务来训练学生的能力。有时为了进一步巩固和提升这些能力，在学生顺利完成任务后再用新的任务来进行训练。另外，在设计实验任务时，注重联系生活实际，从学生的生活经验出发，引导学生进行实验，这样有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，有利于培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。现以基本操作训练为例，设计实验任务。表1为基础化学的实验任务与能力设计。
2.3实验过程的有效规整
实验的过程其实是一个重要的学习过程，它包含了理论、实践、人文、团队、HSE等多学科知识。可我们的学生只是为了做实验而做实验，实验前匆匆翻看一下实验教材，有些学生甚至连看都不看，实验后早把实验内容抛到脑后，很少有学生思考为什么做实验？通过实验能获得什么技能？又能解决什么问题？更有甚者，一个实验结束后，也许还不知道实验所用药品和仪器的名称，当然更不知道环保对环境、对生命的重要了。为提高实验教学的有效性，笔者尝试将基础化学实验教学按照生产企业的运行方式规整为三个环节：实验准备、实验过程、实验结束。
（1）实验准备。注重指导学生阅读实验教材或指定的参考书、分享预习过程中发现的问题、强调实验关键点和安全性等。这样做的好处是学生通过阅读、思考和讨论，其实验内容便成竹在胸，实验目的非常明确，避免实验操作的盲目性。
（2）实验过程。强调实验的操作规范、操作记录、操作安全等。实验操作的规范性是实验教学的重点，实验操作的规范与否直接影响到学生后续实验模块的学习，同时，也关系到实验的安全性。在实验过程中笔者还注意培养学生良好实验习惯的养成，如：细心观察实验现象、严谨记录实验结果、爱惜仪器、节约药品等。
（3）实验结束。强调实验台面的清洁卫生、玻璃仪器的洗涤干燥、实验物品的摆放归位、废弃物的环保处理、个人清洁卫生等等。因为一个完整的实验应该包括实验的后续整理、清洁及废弃物的处理等，这都有助于学生有始有终实验习惯的养成、清洁实验意识的培养和环保意识的建立。
2.4教学模式与能力培养的创新
（1）“实验任务引领”的教学模式。“任务引领”，从学生的角度来说，它是一种以探究为主的综合学习方法；从教师的角度来说，它是一种以任务进行启发的教学模式。教师给出实验任务，师生共同分析完成任务的途径和方法，把总任务细分成一个个容易完成的小任务，学生在任务的驱动下进行自主探究和实践，逐步完成每个小任务，最终完成总的实验任务。学生在完成给定任务的过程中获取知识和技能，获得成就感，并通过相互协作，学会学习、学会做事。
（2）“全程参与”的教学模式。为提高学生的实践能力，笔者对一部分探究性实验进行了改革，改变过去那种教师既提供实验仪器和药品，又提供具体方法和步骤的“承包”式的教学模式；而是以能力培养为主，学生与实验任务形成“全程参与”的教学模式。全程参与教学模式是由4~6名学生组成一个学习团队，完成从实验准备到实验结束的全过程，每一个学习团队都有负责人，团队成员有不同的分工，如查资料、整理、打印、操作、记录、发言等，他们分工协作，共同完成实验。
2.5实验评价方式的改革与探索
传统的实验考核方式是实验操作、实验报告加笔试。这种评价方式不利于学生创新意识、实际能力等综合素质的发展提高。为此，笔者积极探索发展性评价模式，以促进每一个学生、和谐、持续的发展。具体做法如下：
（1）过程评价与终结评价相结合。过程性评价是对学生学习过程的即时评价，贯穿在学生实验准备、实验过程和实验结束的三个实验环节中，它包括资料的搜集、预习中的发现、课堂的交流发言、实验的操作、实验的记录、实验方案的设计、废物的处理、实验仪器的清洁等诸多项目。通过过程性评价能比较地衡量一个学生的实验能力，及时了解学生的发展状况，不断调控学生的努力方向，同时也为终结性评价提供参考依据。终结性评价是对学生在一个学期内的实验情况作结论式评价，由学期总评分和教师评语两部分组成，学期总评分以平时的实验分数为主要参考依据（占70%），再结合期末的实验操作考试与笔试分数（占30%），学生从这个评价中可以了解到自己在化学实验方面取得的成绩和存在的不足，从而为下一学期的学习调整努力方向。过程评价性评价强调过程，终结评价性评价注重结果，两者相辅相成，不可或缺。表2为基础化学实验过程评价表。
（2）教师评价与学生评价相结合。教师评价是教学评价常用的形式，其优点是性较高，有较强的可操作性，说服力大，但由于教师要关注的学生人数较多，特别是对学生合作完成的实验项目，有时会出现评价不够，甚至有偏差的情况。让学生参与评价，不仅能有效避免上述情况的发生，而且还能使学生学会正确地评价自己和评价他人。在学生自评和互评时，教师不是旁观者，而是对评价者进行再评价，及时鼓励、表扬他们。在实际操作过程中，笔者还强调个人竞争与团队协作关系，把个人获得的成绩归功于团队努力的结果。将教师评价与学生评价相结合，既可保障评价的性、公正性、性，也有利于学生的进步与成长。
3基础化学实验改革的成效
基础化学实验的改革极大地激发了学生实验的兴趣，学生不再是“实验的（被）实验”，而是主动问老师下次实验的时间。在整个实验过程中学生能一直保持积极、主动的状态，实验前自觉地预习，查找资料、整理归类、提出问题、写好预习笔记；实验过程中认真操作、仔细观察、及时记录，遇到问题与团队成员热烈讨论或主动寻求老师指导；实验结束后及时清理、归位、完成实验报告。这些都保障了实验教学的有效性，保障了学生独立获取知识能力的锻炼、基本实验能力的形成、探究和解决问题能力的提高、团结协作能力的培养、HSE理念的建立等。应该说，以“能力为本”的基础化学实验改革初见成效，学生各方面的素质均有了很大程度的提高，达到了最初制定的能力目标要求。
化学课改论文:高中化学课改学习心得
一、对高中化学新课程初步熟悉
1.现行教材的特点
现行教材与以前教材相比不是知识的简单罗列而是注重过程与方法,情感态度与价值观培养具有完整人格的学生学生以进步学生科学素养。
化学课程分成了必修和选修两个层次,因而体现出它的层次性。另外在课程结构改革方面还体现出了多样性,其表现为高中化学课程设置了八个模块,它们分别是必修1、必修2,这是两个必修模块,然后六个选修模块分别是化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学。怎样看待这一课程结构,
首先,两个层次——必修和选修层次,必修是全体学生都要学的,两个模块是严格按照从1到2的顺序依序开设。六个选修模块在理论上是并行的,不存在谁先谁后的顺序题目,它们都是随着化学2走。除此之外对于选修模块我们要关注它设计取向的不同,大体上可分成两大取向。一个是学术性取向,包括化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质这三大化学核心研究领域。另一类称为应用性取向,包括化学与生活、化学与技术、实验化学。每一个模块对于学生科学素养的发展都有独特的价值,同时也构成了整个高中化学的课程体系,它们是一个整体。
其次,关于高中化学课程结构的变化,它是用学分来治理的,学生具有选择性,不同的学生可以学习不同的模块,学习的模块数也可以不一样。高中化学课程方案的学分分为必修学分和选修学分两部分,必修有六个学分,其中四个是由化学1、化学2来完成,还有两个必修学分是要求学生在六个选修模块当中任意选修一个模块而获得。选修学分不是同一规定的,是指在完成了六个必修学分之后,鼓励学生多学选修模块。为了减轻学生负担,选修学分还有一个高线限制,高考并不是把所有的选修模块都作为必考内容考。课程标准提出关于高考,将来学化学相关专业的学生可以多考一点,学一般理论课倾向的学生至少要考四个模块,对于文科倾向的学生则要取决于所在省的高考方案,至少要修满六个学分才能获准高中毕业。
2.正确树立高中化学课程理念
建立有
倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重视化学学习方法的启迪,进步学生终身学习的能力,在现代社会的生存和竞争能力;
建立有利于学生个性发展的课程评价体系;充分发掘化学课程的人文内涵,有利于学生形成正确的人生观、世界方式。使学生在进行接受学习的同时,增强学习的自主性、探究性和合作性,倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。形成一种对学习主动探求,能互相交流讨论、重视实际题目解决的积极学习方式。
二、对高中化学新课程的几点体会
1.必须熟悉课程模块的教学功能
化学1承上启下
概括初中化学的知识规律
引出高中化学的核心概念
学习科学方法强化科学观念
激发学习爱好体验探究过程
为学习后续模块奠定基础
化学与技术技术素养
理解化学与技术的关系
运用化学概念和原理
拓展化学实用性知识
强化学生的技术意识
2.学生学习方式将多样化
题目讨论:在题目情境中激发学生思考、解疑
信息加工:从多种媒体和场所获取知识并整合
方案设计:针对不同任务设计有效的学习策略
合作学习:在小组活动中共同配合,互相交流
学习方式的多样化:由排排坐改为团团坐
实验探究:体验探究过程,揭示化学变化的规律
调查咨询:理解化学与生活、环境和科技的关系
反思评价:反思、调整学习过程,评价学习成果
三、教师在课程改革的实践中必须不断充实自我
1.重新熟悉教师的角色地位
新课程改革后教师不再是教书的匠人,而应肩负起了解人.培养人的工作.
教师不是学生的主宰,学生也不再教师的工作成绩与效果的表征.新课程下教师只是学生学习阶段的激励人.引导者,为学生的学习提供支持.帮助.辅导,帮助学生了解自己的特长.潜能,为学生的发展提供指导.
教师不是教教材科书,而是用教材教:在课堂上教师不单纯是知识的讲解.传授者,是学习活动的设计.组织.指导.调整者.
教师的教学工作:了解学生的学习需要.发展方向和可能性,予以指导.帮助:创设学习情景,提供学习工具;组织学习活动.参与学习过程;倾听学生发言.发问;观察学生的学习活动,给予帮助和指导.
师生要共同创造美好的有生命力.创造力的教学生活
2.努力进步自己的专业水平.
通过新课程的学习,我觉得作为教师必须自觉进行教学反思,发扬继续的教学传统,更新教学理念和教学思想,努力实践.探索,进步自己的课堂教学水平.结合新课程的学习,努力进步自己的化学专业知识.对STS的熟悉水平扩大知识面.进步信息获取.加工和传播水平.
3.争做学生满足的化学老师:挑战与机遇并存
(1)树立新的课程意识,树立新的教育理念。
(2)转变教学观念,实施新的教学方式。
(3)运用全新评价理念,公正地评价学生。
(4)转变角色,成为学生学习的促进者,引导者。
(5)不断充电,更新知识,进步驾驭新课程的能力。人人争做学生满足的化学老师。
四.对新课程的几点困惑
课程改革会不会中途而废?
考试评价能否作相应改革?
教师需要怎样的专业支持?
如何摆脱传统的教学思维?
…
化学课改论文:高一化学课改教学
今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，给老师提出了新的要求和新的挑战。
在教学中我感觉正确把握好教材的使用是教学开展的及时步。下面是我在几个月的教学摸索中几点感受：
一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程的教学中，教师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。
二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。高一化学课改教学反思
（一）改善知识结构，树立终身学习的意识。新课改的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识,完善自己的知识结构.同是掌握一些新的技能,学习新的技术。如:激励学生的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价的技能等。
（二）改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。
（三）重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。
（四）运用多样化、化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。
（五）寻求有利于促进学生发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案
评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保障三维教学目标的落实。
三、实现教学目标多元化，关注学生发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。
四、了解教科书，把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源（电解质的电离）、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。
五、促进学生学习方式的转变。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
教材的“新”，在教学过程中也不断面临了新的问题，以下是几点个人看法，与同仁们探讨。
一、教学中“度”难以把握。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，经验常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必须完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺利通过会考，圆满毕业，而对于知识难度要求，可在文理分科后再根据考纲要求进行拓展、深化。
二、教学条件难于达到新教材的要求。化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点高中都觉得难以实现，更何况是农村普通高中呢？
三、知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀。在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人的重大变革，是一件关系到千百万青少年成长的要事，也是一个逐渐探索和不断完善的过程。在课程改革这一伟大事业中，作为课程主力军----教师，作用是极为重要的。我觉得自己应该勇于探索，积极研究，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平。也建议学校在能力范畴内，创造好的教学环境，改进教学设备，更新实验室的建设，为实施课程改革，提供有力的保障。多给老师提供学习的机会，能经常的走出去看看，对老师观念的更新更有帮助。总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要老师们共同探讨
化学课改论文:新课改下化学课堂的德育渗透
对立统一思想
即结构决定性质，性质决定用途；用途反映性质，性质反映结构的思想。例如：在“乙烯”的教学过程中，教师应从乙烯分子的结构出发，通过与烷烃分子价键结构的比较，键能大小的比较，得出乙烯分子中的碳碳双键性质比烷烃分子中的碳碳单键活泼的结论，进而学习乙烯性质及其在工业中的应用时就会得心应手了。又如对于“氧化还原反应”教学，氧化还原反应的本质是——电子转移，在整个反应过程中，电子虽然发生了得失或偏移，但转移的电子总数自始至终都保持着守恒，通过这一思想的影响，对学生掌握氧化还原反应内容起到事半功倍的效果。对立统一思想是化学学科思想的基础。在教学过程中如果仅限于知识的传授，而不注重对立统一思想的挖掘，就会使学生只看结果，忽略化学变化的本质过程，违背化学学科的认知规律。
系统化思想
即透过现象看本质，通过规律推现象的思想。例如：在各类元素及其化合物知识教学时，教师通过卤族元素的教学，引导出同一族元素性质变化的规律，通过常见第三周期元素的教学，引导出同周期元素性质变化的规律。在接受了系统化思想培养之后，当遇到一些未知元素及化合物时，学生就可以大胆推理，悉心求证，确定它们的性质及用途。系统化思想对化学学科的研究与发展具有指导意义，通过课堂教学中系统化思想的培养，学生的思维得到充分地拓宽，逻辑推理能力得到增强，通过实践——理论——再实践这一基本环节，可以有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。
实验观察思想
即化学知识都来自于化学观察与实验的思想。在教学过程中，经常有一些科学家的故事，例如：居里夫人于1899年从8吨废沥青铀矿中发现并分离出纯净的金属镭，并应用于医疗事业；诺贝尔经过四年几百次的艰苦而危险的实验成功研制硅藻甘油炸药；爱迪生失败二千次才获得的成功后，把曾经的失败归结为成功的必须步骤等；教师通过这些故事可以培养学生重实验观察的化学思想。化学学科是一门以实验为基础的学科，观察与实验是化学学科获得发展的有效途径。在教学过程中，加强对学生重观察实验思想的培养，可以使学生养成严谨的科学精神，做到实事求是，养成尊重事实的习惯。
策略思想
即解决问题策略化、步骤化的思想。例如：在研究性学习——防治水污染活动中，为解决进行防治水污染的问题，教师引导学生制定防治水污染的程序，即探查污染途径，查明污染后果，检测污染物质，制定防治措施，实施防治方案等一系列的步骤。使得学生在活动过程中有案可循，提高了学习效率。化学课堂教学内容应联系生活实际，而其最终目的是为了应用所教内容进行解决实际问题。在学习的应用环节，若不具备策略思想，学生活动将会无所适从，从而使得效率大打折扣。但在化学课堂教学过程中，对于策略思想的培养，也要多注重策略的灵活性。因外界条件的变化不可控制，所以在采用策略的同时，更要同时辅之于控制变量法，即有意控制一些步骤不变，而研究其中一个步骤的变化对结果的影响。具备了灵活的策略思想，对学生应用能力的提高有着很大的帮助。
新课程教育改革，所需改革的并不仅仅是形式，更是观念。在这些变化中，体现德育渗透的教学不能减弱，而应该加强。当然，在化学学科中还蕴涵着许多其他的思想与方法，只有在化学课堂教学过程中重视德育渗透，充分突出这些哲学思想的影响，通过对学生进行潜移默化的教育，使之具备一定的哲学思想之后，才是真正学会了学习。（本文作者：沈吴单位：张家港市暨阳高级中学）
化学课改论文:化学课改中探究教学研究
摘要：化学实验是形成化学理论的思维基础，是化学教学活动中最有效的一种教学形式，是实施探究式教学的有效途径。本文结合实例就化学实验与探究教学融合在新课程改革的有关问题作了一些粗浅的探索，为新课程化学教学中以实验教学提供了方法。
关键词：化学实验；探究教学；实验教学
新课程实施多年，已经取得明显的成效，在教学实践中实施探究教学，一改多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的观念，摒弃应试教育的模式，是探索创新教育的有效途径，有利于培养学生的创新能力。新课程《标准》将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口”，并强调科学探究是重要的学习活动和实践活动；是义务教育阶段化学的课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。可以说“参与”和“体验”是科学探究的两大特点。是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。
1改变实验方式，发挥学生的主动参与意识
化学是以实验为基础的科学，在教学中化学实验是学生进行探究活动的重要手段。化学实验特有的生动性、直观性，会使刚接触化学实验的初中生很感兴趣，但随着越来越多的毫无悬念，早知道结果的验证性实验教学的进行，会使他们逐感到枯燥乏味。因此我们必须改进实验方式，充分发挥实验的探究功能，让学生主动地参与和体验，重视探究过程；不仅让学生动手实验，还应让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。设计简单的化学实验，从实验中收集证据，验证猜想，获得问题的解决。让学生成为实验的设计者，操作、观察、分析、思考的主体是学生；教师只是引导者，进行启发指导，提出建议，回答疑问。
2创设问题情景，培养学生探究能力
创设问题情景，就是教师创设学生能够质疑的情景氛围，使学生自己提出问题，然后通过推理或讨论或查资料或实验操作等方式来解决问题。这是我们完成新课程新目标的任务应该提倡的课堂教学模式。只有努力创设问题情景，才能提高学生学习化学的兴趣。在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力。进而体现以实践为主，使学生自我习得。只有教师设计得巧，设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到提高。案例：在学到氢氧化钠的化学性质时，向学生介绍二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应时，因为二氧化碳与氢氧化钠溶液反应时生成的碳酸钠是易溶于水的物质（无浑浊出现），反应前后没有明显的现象表现出来，难以使学生通过观察现象来确定是否发生了化学反应。如何来把这一难点分化，使学生掌握这一重要知识，于是我们备课组一起精心设计教案，创设情景，进行探究性实验，引导学生学会探究，想到了用日常生活中的塑料饮料瓶来进行这一实验，在课前用向上排气法收集满一塑料瓶二氧化碳气体（瓶洗净、干燥、透明），盖好瓶盖备用。实验时，打开瓶盖，倒入少量浓氢氧化钠溶液，迅速旋紧瓶盖，振荡。可以看到塑料饮料瓶迅速变瘪并伴随着“咯，咯”的响声，课堂气氛顿时热烈起来，给学生留下了极为深刻的印象。马上又提问能用什么方法让塑料饮料瓶恢复原状，有的同学说加稀盐酸，并让同学亲自上来实验，一会儿塑料饮料瓶又鼓了起来，学生觉得很有趣。故课堂教学不再局限于书本知识，我们要结合每节课的具体特点集多种情境于一体，因势利导，因地制宜，创设“发现情境”的机会，营造一种可供学生积极探索的创造氛围，来设计一些问题，让学生评价、思考、解答。
3贴近生产生活，进行实践探究
事实上，学生利用学校实验室进行开放日进行实验探究也是有限的，但化学就在我们身边，它与我们的生活息息相关。“从生活中来，到生活中去。”我们的生活处处都有化学，其实，许多探究实验都可以在家里完成，正确引导学生做好家庭实验，可以大大减轻学校的负担。教师应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验器材，或替代实验用的化学药品。这样既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，把“活动与探究”延伸到校外，又可以培养学生的实践能力、节约意识和环保意识。案例：让学生思考，学生经常喝水丢弃的塑料饮料瓶，用学过的知识来设计探究实验。同学们也有了新的发现：那就是可用塑料饮料瓶的上半截可作漏斗，下半截作烧杯，用塑料饮料瓶也可制作储气瓶、洗气瓶，塑料饮料瓶还可以自制的简易装置，制取二氧化碳等气体……。我们学校实验室里就保存着同学自己动手用塑料饮料瓶制作净水器。引导学生利用家中现有的用品，运用所掌握的知识进行实践探究，用醋酸除去水垢、铁锈的反应，食醋与鸡蛋壳的反应，蜡烛的燃烧，蔗糖、葡萄糖和面粉的烧焦，蒸馏水和食盐水的蒸发，点燃小木条和小煤球等等的探究实验，均可在家中进行。新课程充分体现了STS（科学、技术、社会）的教育思想，从真实问题入手展开学习活动，有利于激发学生的学习动机。总之，在实验探究的过程中，学生尝到了科学探究的乐趣，学会了去主动探索获取新知识，掌握了正确的科学学习方法；实验探究教学能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。这样，不但提高了学生实践体验能力和增强了创新意识，而且又加深了对基础知识的理解，改变了知识、贮存的方式，从而促进基础性学习。
作者:刘利 单位:南康区中英文学校
化学课改论文:新课改下高中化学课堂教学评价研究
摘要：近年来，随着新课改的不断推进，我国陈旧的高中化学教学模式已然无法适应新课改的需要，传统的高中化学课堂教学评价体系也显然不能再适应新课改的步伐。科学且有效的进行高中化学教学评价能够促进学生的自我反馈，提升他们的化学素养。对于老师而言，品质化学评价体系的建立也能够不断改善教学水平，提升自身的专业化发展。对于整个化学教学来说，课堂评价促进、调节、诊断以及激励了教学行为。本文就新课改下的高中化学课堂教学评价进行研究，并提出自己的一些观点。
关键词：新课改；高中；化学；课堂教学；评价；研究
新课改要求我们课堂教学活动必须要同教学评价结合起来，必须要重视课堂评价在教学中的地位和作用。科学且有效的教学评价不仅可以指导学生正确认知、自我弥补，还能帮助化学老师进行专业自测，提升化学技能和知识储备量。可以说，课堂评价是教学活动的指向标，积极课堂评价能够促进、调节、诊断以及激励教学行为。
1高中化学课堂教学评价的意义
1．1激励学生进步，提升化学学习兴趣：好的评价会使人更好地进步，在学习中更是如此。化学课程是一门非常受高中生欢迎的学科。但是很多的学生不能理解老师的意思，学不会相关的知识。他们在化学课堂上不是认真听老师讲课，而是去走思或者开小差。课堂评价能够让学生了解到自己的不足之处，能够让学生查漏补缺，还可以吸引他们的注意力，提高学生的学习化学的兴趣，提起学生探索化学的好奇心。
1．2及时反馈学生信息，提升教师教学效率：良好的评价能够提升化学老师的教学效率。老师的教学质量与学生的学习情况有着紧密地联系，课堂评价就可以很好地反映出学生的学习情况。根据反馈的学习情况，老师就会对学生有一个更好地了解，然后去不断地改进自己的教学内容。同时，根据学生对于老师的评价反馈，老师也能明确自身教学的优缺点，为今后的有效教学提供了现实依据。学习效率的提升自然会带动教师教学的提升。
1．3改善传统优劣生观念，促进学生发展：在平时，几乎所有人都以分数为中心，评价学生好坏的方式也是成绩，经常忽视对他们的学习策略、态度以及其他各个因素的评价。积极的有效的评价有益于学生的健康发展。采取正确的评价方式和方法，能够对教学程序有效监督，能对教学起到积极导向作用。在课程实施过程中，评价可以体现教学信息，让学生找到适宜学习方式，促进老师改进教学。
2课堂教学评价实施建议
2．1深层次转变教学评价理念，采取引导性评价：高中化学老师要有引导性地去对学生进行评价。很多老师在教学过程中，总是习惯会用一些“很好”“好”等一些平淡的词语来对学生进行评价，这样的课堂就好像是一个形式一样，显得特别严肃。有的老师对学生的结果不做任何反应，有的学生一节课下来会被老师表扬好多次，而有的学生老师连问都不问。这都不可以体现出评价在教学中的作用。老师要深层次转变教学评价理念，采取引导性的话语去来吸引学生，去评价学生。这样的效果要比老师只是单一地对学生进行评价好很多。同时学生也会在教师的引导下，对问题有一个更深入地研究，化学相关知识也能掌握地更多。
2．2根据学生的实际情况，优化教学评价内容：传统的教学评价方法存在明显的不足与片面，存在重知识轻能力、重能力轻习惯的现象。这些弊端限制了学生化学素养的形成。每个老师都应该充分认识到每个学生都是与众不同的，片面的评价使学生不能深刻认识到自己的优点和缺点，不利于学生的综合发展，同时也难以发挥学生自身的潜在优势。例如在高中化学教堂教学中，要以实验探究能力、实践水平、化学知识储备量、灵活运用能力、举一反三能力等多个方面来对学生进行综合评价，要充分了解学生的优缺点，正确利用评价来为学生指明方向。
2．3加大对化学老师课堂教学评价方式的培训：评价如何实施，如何让学生更容易接受也是每一个化学老师需要深思的问题。化学老师要采用多样化的方式去进行课堂评价。在实际教学过程中，老师可以通过口语与眼神相结合，给学生肯定的眼神，告诉学生“你是最棒的”，让学生感到自己不是被冷落的人，让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大的兴趣去探求新知的奥秘；可以通过口语与手势相结合，通过手臂及拍掌的动态姿势来表达信息的方式，用手头语结合口头语，可以让自己的想法表现的更加明确；也可以通过口头语与其他语相配合等方式去进行评价。在评价的过程中，老师还可以通过自己的语言或者情感等一些方式来表达，用这样的方式去给那些不同学习层次水平的学生鼓励或者表扬，这样学生的心里就会对自己产生很大的自信，还可以培养学生的兴趣，让学生主动参与到化学课堂中来。
2．4教学评价要紧密联系生活：教学评价要与学生的生活联系起来。化学的发展为我们的生活带来了很多的好处，也和我们的生活紧密联系。课堂评价也要与实际生活进行关联，让学生感到化学是很有实际用处的。这样学生才能好好地，踏下心来学习化学。
2．5创建课堂教学评价的文化氛围：高中化学课堂中要创建课堂教学评价的文化氛围，要将教师评价、学生自评以及学生互评连接起来，尽可能地展现积极评价的良好作用。学生自己评价能够让学生对自己的水平有个大致的了解，能够让能力稍微欠缺的学生变得更加努力。老师对学生的评价相对来说是最公正的，它能让学生看到自己真正的不足。学生互评能够让学生规范自身的行为，还能促进同学之间的友谊。这都对化学课堂的有效性的实现有很大的帮助作用。
3结束语
老师评价是新课改中的重要环节，它能帮助教师了解学生实际学习情况，不断提升教学质量。老师要在实际教学中，要注重评价的合理性，科学性，多样性，将评价的积极作用淋漓尽致地发挥出来。
作者:吕来权 单位:甘肃省天水市秦州区平南中学
化学课改论文:深究新课改下化学课堂教学
强调学生自主学习的时候不能忽略教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。
一、确立教师为主导，学生为主体的课堂教学模式
教师要将自主、合作、探究的现代学习方式贯穿课堂教学始终，较大限度地调动学生的自主意识、探究兴趣、进取精神、参与热情，让学生参与教学活动的全过程。课堂教学的关键是教师必须改变保守的“填鸭式”教学方式，不能以学生不积极配合，时间紧，教学任务完不成为借口，又回到满堂灌的教学模式。教师只有明确了自己在教学中是主导、学生是主体，才能使课改深入进行，否则就是“穿新鞋，走老路”。
二、以“问题”统领课堂教学
根据教学内容和教学重点、难点，进行“问题”设计。教师设计的问题必须紧扣教材，贴近学情，角度小、易切入，能引起学生兴趣，具有层次性、能延伸的有意义的问题。这样的“问题”，就能让学生积极、主动地参与教学活动，激发学生的兴趣。
例如，在进行鲁科版化学必修1第三章及时节《碳的多样性》第1课时教学时，依次提出四个问题：①金刚石、石墨都是碳的单质，它们性质一样吗？C60也是碳的单质，其性质与金刚石、石墨相同吗？②苏打、小苏打知道吗？它们的化学式是什么？你能说出它们的物理性质及用途吗？③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、化学性质有何异同？④根据所学知识思考如何除去碳酸钠固体中的碳酸氢钠？如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠？前三个问题的提出引起了学生的兴趣，他们通过看教材，与同学交流，能回答上来，但第④个问题课本上没有现成的答案，多数学生不敢回答，这时教师对学生进行启发、引导、提示，最终由学生解决，学生不仅学会了知识，而且掌握了方法，增强了自信。
三、多给学生创设表现的平台
在以问题统领课堂教学的过程中，实际上就给学生创设了表现自我的平台，同一问题让几个学生回答，在教师的引导下，大家探究，由师生共同归结，得出正确的结论，学生回答对了进行表扬；回答错或不，表扬他敢于回答、积极思考的精神，分析其出现问题的原因，及时纠正。演示实验让学生做，激发他们动手操作能力，做演示实验的学生高兴极了，已经形成人人争做演示实验的好习惯。因此，只要教师鼓励、引导，学生就会积极、自觉、主动地表现自己，激发学习兴趣。
四、多媒体辅助教学
在课堂教学中，适时采用多媒体教学，可以激发学生兴趣，扩展学生知识，给学生更多的思考时间，便于学生了解掌握知识。展示实物式图片，化学实验、课堂检测均可使用多媒体。但多媒体使用要适时、适当，同时还要有板书，这样才能发挥多媒体的作用。
五、注重教师的教态
课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教师恰当配合、灵活运用，便构成了精妙入微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用，在课堂中以表情姿势辅助说话，可以使教师的表情达意更、更丰富，更易于为学生理解和接受。
六、不可忽视教师的主导作用
在教学过程中，教师的主导作用表现为指导和规范学生的学，从而促进学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，确定方向，选择内容，教给方法。教师必须要正确处理好在课堂教学中“教”与“学”的关系。新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得较大的效益，达成教学目标。让不同层次的学生有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地。学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的较大化。
七、坚持教学反思
坚持进行教学反思，自身的教育教学水平和业务能力会逐步得到提高。教学活动是动态过程，教师要不断总结课堂教学的得与失。课后反思可以从多方面、多角度进行，如从教学方法上，从问题的设计方面，从调动学生积极性方面，从知识的把握方面，从教学成功的方面，从需要改进的方面等。
化学课改论文:浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设
摘 要：兴趣是好的老师。从教学语言、教学实验、教学形式、教学手段等方面来讨论如何创设趣味化学课堂。
关键词：营造环境；增添趣味；趣味教学
美国教育家布鲁纳将学习动机分为外部作用和内在因素，他认为外部作用――父母的奖赏、竞赛、分数等引起的效应微弱而短暂；内在因素――兴趣、爱好、求知欲等引起的效应强烈而持久。
笔者将从以下几个方面浅谈在新课改背景下如何构建趣味性化学课堂。
一、采用趣味教学语言营造环境
趣味教学语言主体应为幽默生动的语言，再辅以精心设计的化学史实、化学成语、化学谜语、谐音等来调动学生情绪，增强课堂趣味。
比如，在记忆地壳中含量排名前五的元素“氧硅铝铁钙”时，可以谐音“养闺女，贴锅盖”。记忆王水成分时候，可以说硝酸和盐酸比例可以记做“一笔勾销（即硝酸比例为1）”。在“化学平衡”这一节，讨论正反应速率和逆反应速率之间的关系时，可以说“就像红楼梦中四大家族一样，它们一荣俱荣，一损俱损”（强调正逆反应速率永远变化保持一致）。在做氢气还原氧化铜实验时，酒精灯是“迟到早退”。学生觉得很有意思，不知不觉就记住了这些知识点。
教育学家斯维特罗夫说：教育最主要的，也是及时位的助手是幽默。教师在教学中要善于运用幽默来调味化学相关小故事、小成语、小谜语等，争取做到寓趣于教，做到课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。
二、利用趣味化学实验创设情境
化学实验是激发学生学习兴趣的有效手段。教师可根据实验目的，对某些实验做适当的改进和设计，采用带有娱乐趣味性的化学魔术、小游戏等表演形式进行实验教学。
如在“原电池”一节，笔者带了西红柿、西瓜等一些水果和音乐贺卡，设计了一个“我家的水果会唱歌”的趣味实验，学生看到简单利用了家里的普通水果就听到了美妙的音乐，产生了浓厚的兴趣，深刻地理解了原电池的原理。
化学实验能以简单的操作、鲜明的现象调动学生学习的积极性。因此，我们要充分利用趣味化学实验，引起学生的求知欲，激发学生对化学的兴趣。
三、多种趣味教学手段辅助课堂
化学教学的手段有多种，如课件、投影仪、视频、电子白板、模型、卡片等，具有信息量大、交互性强、便于重复等特点。
如“烷烃的同分异构体”这一节，笔者首先将班上50个学生分成了7个小组，每组分配给一定数目的碳原子和氢原子的球棍模型，通过小组合作、拼装模型的形式来探究如何寻找烷烃的同分异构体，并亲自动手组装，再小组展示。学生上课积极动手，热烈讨论，效果非常好。
教师通过多样化的教学手段辅助教学，再辅以必要的讲解和讲述，将传统的讲述和新科技有机结合起来，有利于帮助学生形成化学思维，达到趣味教学的目的。
四、生活化学增添趣味
在课堂教学过程中，如果学生觉得学到的知识没什么用，会感到枯燥无味、难以接受。要激发学生的学习动机，必须使学生意识到学校所教的学科，是对生活有用的、值得学习的。
比如，讲述淀粉检验碘这一特性时，可设计一个“米汤作画”的小魔术。预先用米汤在白纸上作一幅风景画，再晾干，此时纸上一片空白，然后加热碘液，当纸上的淀粉遇到蒸发出来的碘时，学生会看到一幅别致的蓝白相间的山水画，从而惊讶不已。在讲述碘易升华，与有机溶剂互溶的物理性质时，可介绍警察在案发现场如何提取指纹，然后安排一个《自我指纹鉴定》的化学课外活动，学生自然兴趣盎然，积极完成。
用化学知识解释自然现象，用生活实践证实理论的真实，既可以巩固学生的知识，又可以增加课堂趣味性的氛围。
五、趣味教学形式烘托气氛
高中生的心理正处于发展阶段，学生心理不够成熟和稳定，如果长期只进行知识灌输会产生强烈的厌学情绪。阶段性地采用一些新颖别样的教学形式，如化学小游戏、讲座、角色表演、课堂比赛等，可以调节学生的学习情绪，激发学习热情。
在学习“同分异构体”这一节时，我邀请了几位学生走上讲台，每人身上贴上代表不同基团的纸条，随着学生不断地变换位置，基团之间也改变连接方式，形成新的物质，加深学生对同分异构体的感性认识，掌握寻找同分异构体的基本思路。
新课改理念的核心是以学生为本，让学生充分参与课堂。教师应该努力寻求各种方法建立“趣味课堂”，使学生能够真正享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉悦，变“强制性”的教学活动为“主动参与”的教学活动，真正提高课堂教学的效果，培养出发展的符合21世纪要求的高素质人才！
化学课改论文:新课改下如何活跃化学课堂气氛
在化学教学课堂中，活跃的课堂气氛可以充分调动学生的积极性和主动性，提高学习效率，提高教师自信心，有效地增强化学教学质量。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间关系的和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩会有普遍提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。因此，如何活跃化学课堂气氛呢？化学教师应根据实际情况，结合新课标、新的教学大纲，进行有针对性的调整。
一、创设情境，激发兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。教师如果一上课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，激发学生的求知欲，使学生明确学习要求，集中精力引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习中去，就会达到渲染良好的课堂气氛，提高课堂教学效果的目的。那么，如何创设情境调动学生的学习主动性呢？在化学教学中，将一些更贴近学生生活或者学生思维方式的小故事与教学内容相结合创设教学情境，能够带动学生在特定环境内主动思考教师提出的问题，并主动运用所学知识对小故事进行演绎。例如：在学习原电池时以“格林太太”的故事引入，在这个小故事中，激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。又如：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式，学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
二、丰富的教学语言、肢体语言
语言是传递信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。肢体语言可以增加语言信息输入的刺激强度，使化学教学达到声情并茂的新境界，给学生留下深刻的印象，是有声语言的重要补充。教师要合理运用生动、活泼、极富感染力的肢体语言来实现课堂教学的有趣、实用、有效，进而活跃课堂气氛。精炼的教学语言是教师应具备的良好素质。用词的性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好的思维，收到“润物细无声”的效果。幽默的教学语言是教师应掌握的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不是简单地讲笑话说故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
三、趣味的化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，我们就以学科为特点充分利用化学实验，让化学实验表现出五彩纷呈的现象、千奇百怪的效果以展示化学的魅力，增强其趣味性，给学生以强烈感官刺激，从而大大活跃课堂气氛。例如在课堂教学进行化学实验时，使实验现象尽可能新奇、鲜明，以便提高实验的趣味性。喷泉实验、铝热实验、魔棒生烟、铁树开花、滴水生火、魔幻水、会跳舞的鸡蛋以及给同学制一枚奖牌等趣味神奇的化学实验能让学生走进一个奇妙的世界，从中领略化学的奥妙，激发学生学习化学的兴趣，产生强烈的求知欲望，从而实现在巨大的学习内驱力作用下克服学习中的各种困难并忍受各种挫折。
四、多媒体辅助教学
多媒体教学是一种利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息的现代化教学手段。例如：比较石墨和金刚石结构，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行对比，让学生对其物理性质的天壤之别有个清楚的认识，学生自然会感觉到学习化学的轻松和愉快。在中学化学中，有一定危险性的实验教师都不太愿意做，缺少了化学实验的调节，久而久之，学生的学习热情势必会下降，而此时只要一个flash动画就可以把所有的问题都解决，这样的好方法，为何不用呢？多媒体在教学中模拟有毒、有害物质的实验时，也还可以减少污染。一堂课只有45分钟，有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如电解水的实验，铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛，而且实验的现象也比较明显。多媒体辅助课堂教学具有“激发学生思维，促进学生主动参与建构”的特色。
活跃课堂气氛的方法多种多样，需要我们在长期的教学过程中以及结合新课标的特点、要求，因地制宜，不断的探索，不断的改进和创新，在师生的共同努力下创造一个良好的轻松愉快的课堂气氛，让更多的学生参与到课堂中来，让学生感受到上化学课是一种享受，各种感官处于最活跃的状态，以的心理状态投入学习。
（作者单位：广西博白县中学）
化学课改论文:新课改背景下化学课的教学调整
摘 要：在新课程的大背景下，化学教师应该调整教学策略，本文谈谈自己的看法。
关键词：课程改革；化学；心理；家庭教育
随着科技的发展，人类的知识领域越来越复杂，如化学虽然属于理科，但新的课程、新的教材都体现出化学知识的多样性，越来越彰显出化学教学不是单纯的化学传统知识的传授，它包括心理、家庭、学校、社会等内容。总之，人类知识在不断积累，教法也应该不停改进。新课改背景下化学教师一定要注意专业知识的传授方式，适当调整教学教法。作为一名化学教师，我认为应该做到以下几步：
一、掌握当前学生的心理动态
每个走进课堂的学生，他的思想都不是一张白纸的，而且学生的知识背景也是不一样的，所以我们老师有必要去了解学生的“过去”，掌握学生的内心想法，以便我们在上课或辅导的时候因材施教，使学生更好地在学校学习知识。某报纸一项调查发现，大多数的青少年学生都存在着一定的心理问题，且随着年龄的增长，心理问题有较大的上升趋势，并且女性青少年重于男性青少年，农村青少年重于城市青少年，这些问题主要表现有：自卑心理，胆怯心理，疑虑心理，逆反心理，厌学心理。所以作为老师，掌握学生的心理动态，并开展学生的心理辅导，这样有利于整合学校、班级、社会、家庭等各方面的心理教育因素，帮助学生发展积极、正确的自我意识，学会客观地分析自我，分析自我与环境的相互关系，学会自我心理行为的控制和调节，使学生在学校、家庭、社会的活动与交往中，保持健康的、积极的心理状态。当然有的班级学生多，老师要想对每个学生的“过去”都了解也有困难，这就要老师耐心地做访谈，引导学生把心里话倾吐出来，也可以鼓励学生主动跟老师交流以前的学习环境和以前的学习状态。如果化学课我们不了解班级学生的实际想法，就按照自己的一套侃侃而谈，那么会有多少孩子听在心中恐怕要打个问号了。用某些生活中的化学知识去辅导他们的学习，使他们对化学从心理上产生兴趣，学以致用，这样以后遇到化学问题学生就会比较感兴趣了。老师可以告诉了学生现行化学课本的知识理论是和生活相连的，没有学不会的知识，从思想上给他们卸下包袱。
二、帮助学生家长建立科学的家庭教育方法
作为教师我们可以提一些措施给家长们，来促进学生学业成绩的提高和身心的健康成长。例如学生家长可以在家与学生多沟通，体贴入微、适当要求、监督学习。当子女遇到烦恼的时候，父母要及时沟通，多方面考虑，可以换位思考，让他们感受到父母的支持与鼓励。父母作为家庭生活的主导者，子女健康成长的监护者，应该体贴入微，细心关注孩子学习成长过程中的情绪、行为的微妙变化，给孩子以理智的爱和适度的管教，这样要适当提供各种便利条件，满足孩子适当的要求不仅可以促进孩子认知的发展，而且还能促进其社会能力的发展，特别是当要求与孩子的支持和反应相结合时更有效。学生家长也可以通过老师了解子女的学习状况，制定学习计划，对子女的学习进行监督和辅导。更为重要的是老师应建议家长不要使用各种过激过暴的措施，因为强制的方式不但会起到相反的效果，同时也会阻碍学生学习的良性发展。其实家庭教育是学生的生活环境，家庭教育包括很多方面，对学生的影响也很大，好多国家都以家庭教育为学校教育的一个重要补充，家庭教育不容忽视。
三、改变传统化学教育观念，多给学生自由思考的空间，培养学生的创新意识和自主学习的兴趣
只有老师改变旧的授课方式，培养学生的自我学习兴趣，放飞他们的思考，学生才会对化学产生强烈的探索欲望，并有将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学生的创新潜能，产生创新欲望。此外，教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，例如教师可利用实验课、多媒体教室等，用集色、态、味、光、声于一体的化学实验，给学生强烈的视觉刺激，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。同时我们再理论联系实际，讲解化学在航空航天领域、工农业生产、日常生活中的巨大作用，激发学生为祖国富强而发奋学习的动机。
每个学生在自己的知识基础之上都有自己的解决问题的能力，如果经过正确地引导，他们就可以通过自己的潜在能力达到一个较高的认知水平，这就是学生的发展创造能力，这就是教学中要广为提倡的“支架式教学”。我们要做一个创造型教师，这样有利于培养创造性的学生。
四、突出化学学科特征，更充分地发挥实验的教学效果
由于化学是一门以实验为基础的学科，而实验是化学教学的主要手段之一，对于帮助学生理解和掌握化学知识和技能有事半功倍的效果，对提高学生的科学素养，培养学生的科学探究能力有着极为重要的作用。很多的化学理论可以结合实验去讲解，这样学生可以一边思考一边学知识，所以化学老师应重视化学实验，特别是课本中的演示实验或探究实验，要做到面面俱到。另外可以安排一些家庭小实验，让学生在家中和父母一起完成，记录观察结果，并在班中讨论。通过这些实验可以培养学生的观察能力、动手能力、思考能力，让学生尝试用各种方式解决问题。
总之，只要我们共同努力，适应改革，紧跟新课改的要求，在教学上做出相应的策略调整，就会达到良好的教学效果。我总认为教育事业是最阳光的，老师就是阳光的播撒者，让我们的祖国花朵开得更鲜艳美丽！
（作者单位：河南省兰考县第二高级中学）
