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高中信息技术论文:浅谈高中信息技术课教学
浅谈高中信息技术课教学方法
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：
一、 对教材的处理
我们采用的教材是山东省中学信息技术教材编写组出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四大章，及时章是信息技术入门；第二章是计算机操作系统；第三章是文字处理系统；第四章是网络基础与运用。我们在学习的时候先学第二章，通过上机操作熟悉计算机的特点及应用，而后学习及时章理论知识。从而提高了学生学习计算机的兴趣。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
二、多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用15年的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用及时台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以击中预定的目标，而误差不到一米。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
三、突出重点内容，注意各学科的联系
高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好；2005年高考数学试题中就考查了数制的转换（6进制与10进制之间的关系）；因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。
在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词delete“删除、除去”的意思；diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思；即将当前磁盘文件目录横向排列（每行5个）显示出来；软磁盘格式化Format命令，format／S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。
四、多用实物讲解，保障上机时数
我校高一年级有3个教学班，共计200人，但学校仅有50台计算机供上机操作。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组（6-8人一组）形式分批练习演示。
计算机课程是一门操作性、实践性很强的学科，要培养学生具备一定的操作能力，需要有一定的时间用于学生上机实践。我们经常在上课时将学生统一到机房上机，对已学过的知识进行验证、熟悉。在操作实践过程中，随时解答同学们提出的问题，并要求将学过的典型例题和课本上安排上机实习的内容都亲手操作一遍。对在教学中重点、难点内容一讲完，就及时让学生上机实践，边练习边发现问题及时解答，效果良好。
中小学计算机教育是贯彻党的教育方针，提高教学质量的一个重要方面，是培养学生创造能力、操作能力的重要途径；是培养学生素质的一门特殊课程。要确保上好计算机课，还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。
王晓燕
兰州铁路第二中学
高中信息技术论文:高中信息技术自探互教式教学的策略
随着近几年课程改革的不断深入,课堂改革的模式也越来越多,要求也越来越高。高中信息技术课堂相对于其他学科来说,具有更多的动手操作性,也能够引发学生的学习兴趣,但是,学生对于信息技术的知识以及操作技能仅仅停留在表面层面,面对高考压力,信息技术课程教学课时也被压缩,如何在有限的时间内让学生获得更多的知识,获得更多的操作技能呢?自探互教式教学模式能很好地解决这个问题,极大地激发学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性,培养学生自主学习、合作探究,展示交流的能力,从而提高学生的信息技术素养。
一、自探互教式教学模式的内涵分析
自探互教式教学模式是广大一线教师在教学实践中逐步摸索总结出来的,通过营造师生、生生之间的多种活动,促进学生的平等交流和探究,让学生在探究中争论,在探究中验证,在探究中获得。自探互教式教学模式相对于传统的教学模式来说注重沟通与互动,关注学生学会了什么,学生在教学过程中的地位和角色也发生了变化,由被动接受变为主动学习,教学活动由教师单一的教,变为学生多向的学,学生在学习过程中注重对知识的探究过程。互教互动式教学模式能够极大地调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和创新能力,体现了教与学之间交互,反馈交融的过程,互教互动式教学模式把课堂教学变得和谐,使得课堂教学充满对话、理解和互动探究,极大的提高了课堂教学效率[1]。
二、高中信息技术自探互教式教学模式应用的意义
信息技术课程的特点有别于其他学科,是一门要求动手操作能力较强的学科,自探互教式教学模式的互动包括师生互动、生生互动,生机互动三个方面。在信息技术课堂应用自探互教式教学模式能够给学生极大的学习空间,充分调动学生学习的主观能动性,在师生之间有目的,有组织的对话交流、互动中,学生之间不断探究、合作、交流,在此过程中,学生能够乐于发现问题和解决问题,在对问题的探究过程中获得知识,教师只是课堂教学的组织者和引领者,教师把课堂交还给学生,因此,在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式能够在多边互动中形成和谐高效的课堂教学效果。
三、信息技术课堂教学自探互教式教学模式应用策略
首先,教师应该设置探究性问题,引发学生的探究兴趣。自探互教式教学模式重点在于“自探”,如何促使学生动起来,是教师在信息技术课堂中应用自探互教式教学模式的重点内容。人们常说“兴趣是好的老师”,信息技术课程也要能够激发学生的学习兴趣,学生只有有了学习兴趣,才会进而产生探究欲望,因此,教师要精心设计探究问题,根据授课内容的不同设计不同的探究问题。例如在讲解《文字处理软件》一节时,教师展示几幅设计好的艺术字,和电子报纸让学生欣赏,让学生初步体会艺术字的美,在之后教师再展示内容相同的广告,一份经过了文字修饰,一份没有,让学生进行对比,教师引导激趣“同学们想不想自己动手也设计这样一份自我介绍呢?我们看看谁设计的自我介绍更美观大方,吸引人。那么就让我们一起进入这节课的学习”。其次,把课堂交给学生,让学生自主探究,解决问题。自探互教式教学模式应该鼓励学生自己发现问题,并通过学生之间的合作探究来解决问题。
因此,教师要改变以往传统的以讲为主的模式,大胆放手,给学生动手探究和实践的空间。例如在讲解《图片信息的加工》一节时,教师把图片信息加工即Photoshop常用的工具讲解并演示给学生,然后让学生自己找到图片素材,分小组为学校设计迎新晚会的海报,教师仅仅从运用方法上进行提示和指导,学生在设计过程中不断发现图片在设计过程中出现的问题,如大小、色彩、位置等需要进行修改,通过学生的自主探究,从而达到对图片工具的认识和使用。设计定稿后,教师让每个小组展示自己设计的海报,其他小组进行评价,指出展示小组设计海报的优缺点。这样通过学生之间的合作交流和相互评价,促进学生对于信息技术知识的掌握。,小组分层,组内交流;因材施教,共同提高。高中教师面对大容量班级,学生们的计算机基础也存在着一定的差异,如果教师不去面对这些问题,而是按照一贯的做法,那么就会有一部分学生越落越远,一部分同学学会后无所事事,针对这种情况,教师要把学生的情况进行梳理,把学生分成几个层次,把每个层次的学生分到每个小组中去,先让学生在小组中进行互教互学,缩小差异,同时教师要设计一些有层次的问题,让不同层次的学生得到锻炼。例如,在进行《表格的数据处理》教学时,教师可以让学生为自己的小组设计积分记录表格,要设计小组内每个人的学习情况记录,教师可以让计算机技术好的学生设计总记录表,计算机基础差些的设计个人的学习情况记录,通过这些设计让学生熟悉表格的处理知识。自探互教式教学模式极大地促进了学生的学习兴趣,激发了学生探究的兴趣,提高了信息技术课堂的教学效率。教无定法,教师应该灵活运用自探互教式教学模式,结合自身学科的特点,让课堂改革产生实效。
高中信息技术论文:有关高中信息技术课堂教学的几点思考
高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标,是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目标?我认为不是。而是让学生通过课堂学习,达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育, 使学生有足够的活动空间,在知识、技能等方面得到提高。所以我从以下几个方面去考虑高中信息技术课堂教学。
1、教学内容的安排
教学内容是教学目标的具体化,尽管教材是具体的教学内容,但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的,要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略,不能一概扩展内容,也不宜把教学内容局限于教材内容。
根据我对学生的了解,发现他们中间的绝大部分人都来自农村,初中的时候从未曾接触过计算机,而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候,我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课,包括:开机、关机;窗品和桌面介绍等等。
2、教学目标的确定
信息技术学科和其他学科的整合已经提到议事日程上来了,它和数学、英语、美术的关系是密不可分的。在计算机课中,老师同样应该渗透其他学科的教育,帮助学生提高各方面能力。
另外,情感教育在各个学科中也是不可缺少的,在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点,学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的,这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学,组成一个辅导小组,在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学,这样既提高了总体成绩,也使他们获益不少。
3、任务教学的设计
“任务驱动”是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法,指导学生在完成任务的过程中把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导。
以上是我从不同的方面对高中信息技术课堂教学设计进行了一些尝试,旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计,考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异,教学设计应该有侧重,如何实现化的教学设计效果,尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。
高中信息技术论文:浅谈怎么提高目前高中信息技术课堂教学效果
目前高中信息技术教学大多数学校都停留在应付信息会考层面上,有少数学校的学生象征性地参加了信息奥赛等活动。因此,目前高中信息技术教学还有潜力可以挖,关键是如何来调动学校、社会及信息技术老师来重视信息技术这门课程的教学,从而达到提高高中信息技术课堂教学效果。
关键词:提高 高中信息技术 课堂 教学效果
一、 目前高中信息技术课堂教学效果的现状与原因。
目前高中信息技术课堂教学效果的现状,其实所有关心中学信息技术教学的人士或多或少地知道一些:就象摘要所说的大多数学校信息技术教学都停留在应付会信息考层面上,有少数学校的学生象征性地参加了信息奥赛等活动。
具体表现在一些学校由于种种原因在信息技术硬件与软件投入有滞后;教师在进行教学时没有象高考科目一样认真细致且有效的进行教学;学生也是懒洋洋地来学习这门课程,有些班的一些学生在开学不久就把信息技术课本丢了,过了一个学期之后,有的班百分之九十的学生的信息技术课本不见了,有的当然不是丢了而是没有将课本带来,因为他们都知道这门课程的性质。上机课也是主要地玩QQ或其它游戏为主,即使老师管得较严,其效果也是不佳……
产生上述这样的原因是多种的,但主要的就是这门课程目前不是高考科目,如果即使将门课程成绩算十分计入高考里面,本人确信情况和现状就会和目前大不一样。
二、 提高高中信息技术课堂教学效果的主要措施
一)、教育行政职能部门要制定好信息技术课程教学科学地评价目标。
教育行政职能部门要制定好信息技术课程教学科学地评价目标,这一步是非常重要的。这个指挥棒工作没有做好,则下面的学校教学一定没有效果,就象打仗一样没有一个的指挥员一定会吃亏一样的。现在这门课程在一些中学可能成为一门可有可无的正综杂科了。
关于如何来制定好该课程教学科学地评价目标,这方面的工作应该向他人学习,学习别人有价值的较科学的评价方法与做法。如美国评价一所学校主要地看这所学校(无论评价一所大学或一所中学或其它学校)的毕生走向社会后的犯罪率是多少;主要地看这所学校的毕生走向社会后成功人士所占的比例是多少;主要地看这所学校的毕生走向社会后回报社会、奉献社会或造福人类的人所占比例是多少等目标来评价这所学校办得好还是办得不成功;而不象我们目前中学主要地以考了几个二本或二本上线率是多少这个指标来评价这所中学教学工作做得怎样怎样,同样评价一门课程也要结合实际科学有效地规定哪些知识与能力是一定掌握的;哪些是一定拓展的知识与能力。
信息技术课程教学科学地评价目标应该是科学性、可操作性、能力与知识性、趣味与连续性相结合的目标。
二)、以十分计以高考总分里,达到从根本上改变目前高中信息课堂教学效果低的现象。
目前高中信息技术课堂教学效果低主要地是管理部门不知如何管理好;教师教学不知如何进行有效教学;学生惘然不知如何学好这门功课等等。
一个信息会考是不能很好地调动学校、教师、学生来重视信息技术这门课堂的教学与学习的。必须要将这门课程以十分的权值来计入高考总分里面。如果真这样的话,就不至于一些学校在信息技术教学这块的投入出现滞后的现象这;就不至于有些信息技术教师在进行信息教学过程中不认真细致有效的进行教学;如果真这样的话,就不至于学生读到连一本课本都没有了;就不至于在上信息技术课时有的学生做其它科目的作业;就不至于出现大多数学生上信息技术课比上其它高考科目的课随意性大……。
三)、采取其它切实有效措施来提高信息技术课堂教学效果
1、在课堂教学过程中,首先要开好每节课的头即引入好新课。
俗话说得好, 好的开始是成功的一半。而要做好这一点,教师必须自己长期有效的教学实践活动,日积月累,不断积累和虚心学习;不断研究教材教法和学生实际;不断地提高教师的授课水准与专业素养,不断地提高教师在学生中的威望与魅力。从而做好每一节课的新课引入工作,达到提高信息技术课堂教学效果目的。
比如课堂前五分钟中,应让学生明白上节课我们学习了什么;本节课我们将对什么问题进行研究。教师要恰到好处地将上节课的重点难点提问复习一下,同时还要巧妙地引入本节课新课内容,使学生不自觉地跟着教师的思维积极地参与本节课的学习活动中,使不想学！习的学生也跟着教师的思维参与本节课的学习。学生的学习积极性被调动起来了,则说明新课教学的引入工作做到位,课堂教学效果因而有保障。
2、在课堂中,精讲巧练多练提高信息技术课堂教学效果。
课堂是学生构建知识的主要场所,教师在有限的课堂时间里,为了把自己所能想到的知识点都传授给学生,一堂课滔滔不绝精彩绝伦,这样的老师固然也显得满腹经纶,但应该考虑课堂效果是否得到提高。在课堂上,无论那门课程都应遵循精讲巧练多练的原则,给学生尽量多的练习与自学的时间,“授人鱼不如授人以渔”一位教师能教给学生的知识毕竟有限,因学生在成长过程中还有大量知识需要通过自学来获得。
比如在讲《网络信息下载》教学中,首先提出以下问题:建立分类目录的目的与如何建立分类目录?网络信息下载基本方法有那些?直接下载的概念与如何进行?利用软件下载的概念与如何进行?目前较流行的下载软件主要有那些?然后提示学生在教材上找答案,每个问题叫一位学生上台来演示课本上相应的教学任务或回答相应的问题。这样不仅调动了学生的学习积极性而且培养了学生的学习兴趣,教学效果显着。
3、另外,在课堂内充分利用校园网与多媒体教室来提高信息技术课堂教学效果
教师好构建信息技术教育网站,将教案与课件做成网页形式,利用局域网,使
课堂教学与网上教学相结合。从而提高课堂教学的容量、课堂的行动性、与直观性与趣味性,达到提高信息技术课堂教学效果。 4、在课堂复习时,要求学生回忆本章内容形成知识网络(概念图)或设计好网络(概念图)让学生回顾书本获取信息填写。
比如在信息技术教学过程中,使用新教材的教师应该发现,新教材相对于原教材一个很突出的变化是,几乎每个章节尤其是重点章节的“自我检测”中,都会出现“画概念图”这个新题型。概念图的本质在于促进学生进入自主的高效率知识管理状态,便于学生整合新旧知识、建构知识网络。
5、恰到好处地运用理论联系实际与探究式教学方法进行教学来提高信息技术课堂教学效果。
其实,无论那门课程的教学的最终目的教会学生自己去学习,自己善于去探究新的知识。为了达到此目的教师们就应该是让学生充分激发学生的学习兴趣,从而提高提高信息技术课堂教学效果。要培养与提高学生的学习兴趣,！本人认为最有效的方法是理论与实践有效的相结合。笔者认为最有效的方法是让学生学到的相关知识从书本走进生活、走进社会;让学生所学的相关知识转化为相应的能力并让这些能力服务于生活、服务于社会,使学生从学习中获得快乐,在能力培养与提高过程中获得快乐。从而提高信息技术课堂教学效果。
从教学方法的角度来说,要提高信息技术课堂教学效果最有效的教学方法是运用探究式教学方法。探究式教学方法就是让学生积极主动地参与教学全过程,学生自主地相互讨论积极探讨出解决问题的方法与完成学习任务的措施,如果我们的教学做到让学生由被动学习转变成了主动学习就是成功教学,那么提高信息技术课堂教学效果的问题就迎刃而解了,因此探究式教学方法是提高信息技术课堂教学效果的一个有效的教学方法。
总之,通过实践以上措施是可以提高高中信息技术课堂教学效果的。
高中信息技术论文:高中信息技术课堂教学的对策
一、高中信息技术课堂教学现状
(一)教学观念较为落后
由于高考并未涉及信息技术课程,对于学生选择大学院校没有影响,因此多数学校都不重视信息技术课程,将这门课程当做次要的学科,没有配备专业的教师来展开教学,多数教师都是身兼数职,无法为学生深入的讲解信息技术课程的知识。由于学校不重视,这门课程排课时间较少,教师的奖金比起其他主课来说较低,因此多数教师并不愿意主动带领学生学习信息技术课程,即便是在教学中,教师为学生讲解了相关知识,但并未联系实际,教学观念较为落后,不仅无法提高学生的信息技术水平,还浪费了大量的教学资源。
(二)教学方法过于单一
目前,高中教育虽然得到了相应的完善,但就信息技术而言,还存在教学方法单一的问题。这主要是因为信息技术课程受到了传统教育模式的影响,教师在教学中单纯的向学生灌输知识,没有考虑到学生的需求,影响了学生的学习兴趣。此外,信息技术教师的教学方法缺乏创意,一些教师为了完成教学任务将一些实践操作省略,导致教学内容枯燥乏味,学生术中无法提起兴趣学习,长此以往,就会逐渐放弃学习。
(三)教学实践活动较少
高中信息技术课程是理论与实践的结合,省略任何一个环节都无法实现教学目标。在信息技术教学中,多数教师还是将教学重点放在了理论方面,没有注意结合实践,学生虽然学习了相关的理论知识,但不知道如何操作,这与信息技术教学的目标背道而驰。
二、高中信息技术教学的改革策略
(一)改变教学观念
新课改的主要目标改革教育形式,促进教育事业的发展。素质教育提出学生需要了解与掌握知识,并学习一定的技能,高中信息技术课程就是将知识与技能相结合的优势,更加符合渎职教育的要求。因此在教学中,教师应当改变教学观念,坚持以学生为本的教育理念,改善课堂氛围,重视信息技术教学,更好的培养学生的思维能力与实践能力。教师在教学中也应当不断提高自身的素质,改变教学方式,不仅要向学生传授知识,还应当考虑到学生的反馈,实现双向教学。在信息课堂中,教师可向学生讲解学习信息技术课程的意义,使学生能够充分意识到学习信息技术的重要性,从而积极参与到教学活动中,由此提升教学效率。
(二)采用多样化的教学手段
在信息技术教学中,教师应当重视学生掌握知识的情况,在开展新课程前,可通过随堂测试或者提问等形式了解学生掌握知识的情况。随后可按照学生的具体情况对学生进行分组,针对不同程度的学生采取不同的教学方法,为学生安排不同的学习任务。例如在学习《Flash动画制作》时,教师就可为信息技术水平较高的学生安排一些难度较高的学习任务,例如可让学生自己制作一些具有观赏性的小短片;为信息技术水平中等的学生安排一些略为简单的任务,例如可让学生自己制作一些动画表情;而对于信息技术水平较低的学生来说,教师可安排学生制作一些较为简单的动画卡片等,由此调动学生的积极性,使学生都能够得到实践的机会。此种多样化的教学手段不仅能够改善课堂氛围,还能够提高学生的信息技术,使学生慢慢得到提升,获得成就感。
(三)丰富教学实践活动内容
在信息技术课堂中,教师可按照学生的兴趣与需求等开设一些教学实践活动,给予学生充分的自由。例如可以圣诞节为主题,让学生运用Flash自己设计一些小动画或者动态和卡等,在班级内评选出作品,并给予学生一定的奖励,激发学生的积极性。此外,教师还可借助课后练习来为学生安排一些实践活动,例如了按照学生运用Excel表格来统计全班同学的平均成绩,或者运用一些较为简单的软件为自己做及时张名片。这些实践活动不仅能够提高学生的信息技术水平,同时还能够激发学生的积极性。出了教师组织实践活动外,学校也可组织一些较为有趣的实践活动,例如可在校内开设网页设计大赛或者动画设计大赛,由教师成立评选组,选出的作品,并给予学生一定的奖励,还可在校园网上学生的作品。通过这些实践活动,学生不仅能够更好地掌握信息技术知识,还能够培养学生的综合素养与特长,由此提高学生的竞争力。
三、结语
综上所述,信息技术是当代社会发展的关键力量,不仅是一门课程,还关系到了学生未来的发展。因此学校应当重视信息技术课程,充分掌握信息技术教学存在的问题,积极提出解决方案。此外,学校还可按照自身的情况引进一些硬件设施,为信息技术教学提供一定的保障。在教学中,教师应当改变教学方法,采用多样化的教学手段来培养学生的综合素养,为学生今后的发展打下良好的基础。
高中信息技术论文:任务驱动法下的高中信息技术教学
一、创设适当的教学情境
(一)设立真实的任务教学氛围
能带给学生真实感受的教学情境绝不是老师细致地口述着课本的内容,这种抽象的方式只会使学生在学习的过程中越发被动,真实目标的设定是我们营造真实情境教学的关键,在任务情境教学的过程中,我们需要选择生活中与我们密切相关的具有重要意义的内容进行任务设定,才能激发学生的自主求知欲,从而达到教育的真正目标。
(二)教学情境要尽量生动鲜活
在进行信息技术任务教学的过程中,将图像、声音以及文字和语言、符号等组合起来做成演示文稿,展示出信息技术学科独有的特长,将之与融会贯通于情境教学的过程中,使学生能充分领会到情景教学氛围的生动活泼,使学生变被动接受知识为主动获取知识,鼓舞学生自主学习,端正学生的学习态度,使他们由“知之者”转变为“乐之者”。
二、重视任务设计、明确任务目标
任务驱动式的教学将一个完整的任务层层划分为一个个小任务,教师在教课过程中的每一个阶段都有鲜明的计划,将大任务分阶段性完成,不断地向总任务一步一步靠近。任务情境教学充分尊重客观事物发展规律,根据学生的心理特点,可以说是为学生量身打造的教学模式,它将学生的自主学习能力充分激发出来;使在学生记忆里存储下了知识和信息技术操作运用方法,是教学的及时阶段;学生可以清楚明白地描述出老师教授的内容和操作方法是教学的另一阶段理解;掌握是学生可以独立运用自己的所学去创造性地解决问题,并且遇到类似问题也可以克服掉。教学目标是每一节信息技术课所必不可少的,在这种情况下,备课就是每位信息技术教师上课前必做的功课,一个课堂分成若干小节,未了解的知识安排在某个或者几个小节中,学生在教师教授的过程中感受未知,通过对未了解的知识的探索,联系与它相关的过去的知识去发现联系、发现问题,确定它大体与过去学过的哪些知识相关,找出它们之间相关的部分与不同的部分,主动地发现问题,向教师咨询,并在教师的指导下与同伴一起解决问题,完成大任务并将教学过程中的每一个小节融会贯通。
三、按照学生特性,促进个性发展
每个学生作为一个个体有着不同的个性,教师在设计任务时,不应随机分配,而应充分尊重个体的发展,将学生近来的发展情况作为设立任务的参照物,具体问题具体分析,从学生的实际出发,深谙每位学生的性格特点、现有知识以及业余爱好等,循序渐进地制定适合不同学生的学习方式,帮助他们培养自己良好的学习习惯,针对学生的特长鼓舞学生提升自制力,从而更好地端正自身的学习态度。在指导学生利用FrontPage制作网页的过程中,教师可以根据学生的不同特点,提出不同的制作要求。有专家认为,每个应用软件的功能都是非常强大的,一个人一般只用了软件的20%的功能,这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在网页设计方面提出有针对性的要求:(1)对于信息技术基础较好的学生,要对网页性能制作提出更高的要求,充分挖掘学生的潜力;(2)对于不同特征的学生,强调不同的制作要求。发挥其长处,这样,使学生的学习具有很大的自主性和选择性,一方面可以提高学生的兴趣,另一方面有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。
四、加强协作学习
学生在这种模式教学下学习的过程中,会面临一些现实又复杂的教学设计问题,协作学习更加强调互帮互助,以及学生团队意识协作能力的培养,在信息技术情境任务教学的过程中,立足于信息技术教学的特点,一般教师会采用“异源分组”的任务分配方法,以此来加强学生之间的协作能力,更快地解决问题完成任务,利用ppt软件制作,激发小组对课件的探讨和评论,学生之间为了达到小组学习目标采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,来获得达到学习目标的途径。营造出一个使学生的协作能力可以充分发挥的情境,而这种情境有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。协作学习一般由教师组织引导,学生负责评价,教师通过观察学生在课堂制作的表现和显现出问题,主要挑选好的课件和出现问题的课件请全体学生参与评价。在这一阶段,教师不能干预学生的制作行为,并且要在恰当的时间考通过合适的提问来引导学生对制作课件的步骤进行讨论,使得学生对自己所学到知识由了解到理解到掌握逐步深化。指引学生应对复杂的制作过程地为自己设定任务对教师来说也是至关重要的任务。课堂演示软件主要由导入、讲解主体、总结和练习等组成,教师应按照这些部分各自不同的特点引导学生为自己设定任务,减轻学生复杂课件制作任务的负担。
五、总结
现在的学校大都运用“任务驱动”教学法,这种教学法值得大家关注。对于“任务驱动”教学法不可以一概而论的,应该辩证看待,理智地看待它的优缺点,扬长避短,立足实际,创新理念,机智应对课堂上出现的突发问题,教师应不断提升自身业务素质,在教学过程中充分挖掘出学生的潜力,指引学生树立自主学习意识,激发学生对学习信息技术的兴趣和热情。教育是国之大计,人才的培养关乎一个国家命运,借鉴其他学科教学的成功经验,务实求真方能不拘一格降人才。
高中信息技术论文:虚拟技术的高中信息技术教学
一、高中信息技术教学的现状
1.硬件条件落后。学校对硬件的资金投入力度不足。
计算机配置低,运行速度慢,机房可供学生使用的机器数量少,部分机器因硬、软件问题不能得到及时维护而沦为摆设,导致上课时无法一人拥有一台机器。学生家庭的计算机配置普遍高于学校的。例如,windows7操作系统已经普及的情况下,学校里计算机大多用的仍是xp系统,这种情况严重影响了教学质量。
2.课程设置不合理。
一方面,信息技术未列入高考科目,导致学生、老师、家长对信息技术不够重视。学校里开设的课时明显少于实际要求。学生花费了大把的时间在高考上,各方极其重视文化课的学习,忽视信息技术的培养。另外,家庭条件和环境的不同,导致学生信息技术水平参差不齐,增加了学校开设信息技术课程的难度。课程内容不易选择,教材选取与设计较有难度,已无法满足部分学生的需求。
3.师资力量薄弱。
学校对信息技术方面的师资投入力量较弱。高中信息技术教师大部分属于中途转岗,专业性较弱,教师素养不同。而计算机学科知识与技术庞杂,具有很强的综合性与实践性。学生上机实践过程中,难免会遇到各种各样的问题,需要专业水平较强,综合素养较高的教师才能应付,甚至会出现这种情况,有的突发问题特别难以解决,连专业人士都难以解决,种种问题增加了信息技术课程的障碍。
二、虚拟技术的特点
1.成本低,降低资源投入。
虚拟技术是一种特殊的多媒体技术,在计算机软硬件的支持下生成的一个逼真的、三维的、具有一定的视、听、触、嗅等感知能力的环境,使用户在这些软硬件设备的支持下,能以简捷、自然的方法与这一由计算机所生成的“虚拟”世界中的对象进行交互作用。通过虚拟技术可以通过软件模拟真实的操作环境,虚拟技术为信息技术的学习提供“真实”的硬件环境,摆脱了传统对硬件成本的要求,降低了学校对硬件资源的投入成本。
2.操作简便,能有效促进学习。
传统的教学环境中,大量的实体设备差异性大,操作原理各不相同,学生难于操作。而虚拟技术使一切系统化,操作相似,应用起来相对简单。不会容易出现设备坏掉的问题,所以不必像实体设备那样需要花费大量人力物资源进行维修护理,可以让更多的专业人才把精力转移到学生教学任务上来,这对于提高学校的教学质量,优化学校资源设置,促进学生技术掌握都有积极作用。
三、虚拟技术在高中信息技术教学中的应用
1.VPC在操作系统方面的应用。
利用虚拟机,一台计算机可以安装多个操作系统,可在虚拟的计算机系统中根据教学需求完成磁盘分区、所需软件的安装及所需网络的配置。虚拟软件安全性高,使得教师在教学时摆脱了真实硬件设备的限制,同时提供给了学生学习时更大的学习空间与自由。学生在虚拟的环境中可以放心大胆地操作,不必担心操作失误。这激发了学生的探索欲,增加了学生对信息技术学习的兴趣,从而显着提高教学效果。
2.仿真软件的应用。
虚拟仿真环境不是实际环境,在实际中完成不了的教学内容可以利用仿真软件完成,并且功能强大。应用仿真系统进行教学,避免实际操作中物理设备所带来的不确定性和干扰性,使学生更关注知识点本身的学习。提高教学效率,改善教学效果。教学内容不受硬件设备的限制,减少成本。但并不是所有在实际中实现不了的东西都可以在仿真系统中实现。所以,操作时应注意实际应用与虚拟仿真的联系。可见,虚拟技术的应用也提高了对教师专业素养以及教学能力的更高要求。
3.服务器中数据安全管理。
通过VM安装windowssever2008系统并架设web服务器,将学生建立的个人网站在机房局域网中实现互访。学生在编辑网站的时候,一般在单机中进行测试,在机房的网络环境中,通过IP的方式实现互访,进一步引入DNS以及域名等相关内容。进一步模拟互联网的工作环境。通过在/！/仿真环境中,了解互联网服务的架设以及具体应用。这样,极大地扩展了学生的学习内容,增加了学生的技能,丰富了高中信息技术课程的内容。
四、结语
根据上述的介绍,可见虚拟技术在高中信息技术教学中的应用节省了教育成本,解决了设备落后问题,提高了教学资源的利用率,给予了学生安全且自由的实践操作环境。从而调动学生的积极性,利于学生的自主学习,激发了学生的学习兴趣。虚拟技术的应用必加速高中信息技术的发展,提高教学的质量。在今后的教学过程中,应加强对于虚拟技术的研究与应用,切实提升高中信息技术教学实效。
高中信息技术论文:高中信息技术教学问题研究
一、高中信息技术存在的问题
1.信息技术教学在传统的高中教育中的地位低下。
虽然我国现在的很多普通高中都设立了信息技术教学,但是实际上,对于学校、学生家长、教师甚至学生本身来说,他们对信息技术新教学很难产生兴趣乃至不重视这门课程,导致了信息技术新教学在传统的高中教育中得不到应有的待遇,地位很地下,使得信息技术的主旨“旨在教育学生来提高他们对生活、学习、以后的工作中无所不在的信息技术的适应能力,”但是由于学校、学生家长、教师以及学生自身对信息技术这门新教学的不关心甚至漠视态度,使得信息技术新教学在我国普通高中中很难发挥其作用。
2.教授信息技术的教师力量和实力不够强大。
新教学标准在信息技术教学这门新教学上提出了与以往不同的新概念和新教学内容。对于教授信息技术教学的老师而言,大多数并不能理解和贯彻这一新概念和新内容,这也就造成了信息技术新教学在普通高中的展开有了很大的阻碍。对于教师本身而言,教授这门信息技术教学要求他们首先要自己理解和贯彻新教学中的新概念与新教学内容,这需要很长的一段时间,而且还要求他们将新教学的理念与内容与他们的日常教学工作相结合。所以,教授信息技术新教学的教师力量和实力不够强大也是高中信息技术存在的问题。
3.学校规模和能力的欠缺造成有关信息技术设备不齐全。
虽然我国这些年经济快速发展,很多普通高中已经配上电教设备以及信息技术室,但是仍然有很多高中学校缺少必要的设备,尤其在我国的云贵、川渝地区有很多高中学校没有相关方面的设备,甚至有的连一台电脑都没有。这些地区经济的落后造成教育的落后,所以对于信息技术新课程的进行,也是一个当前亟须解决的问题。
二、解决高中信息技术教学中存在问题的对策
1.应该针对当前信息技术在普通高中中的地位低下的问题做出相应的工作努力,可以通过对信息技术的大力宣传,让学生、学校以及家长们能够更好的认识信息技术这门课程,能够认识到信息技术在当今的社会中起到的作用,以此让他们能够重视信息技术,并且能够使得学生有兴趣的主动学习,而不是逼迫性的学习。只有学生、学校以及学生家长重视这门新兴课程,才能推动高中信息技术的教学发展。
2.通过上面的分析,发现教师在信息技术新教学中占据的地位,所以对于教师的改革,也是非常有必要的。具体措施是,一方面在不影响正常教学质量的同时,集中对教授信息技术新教学的老师进行先行培训,努力让教师在一定时间内理解和掌握信息技术的理念,只有教师理解和贯彻了信息技术教学的理念,才能进一步地教授、指导学生学习有关知识;另一方面,教师也要注重自己上课方法,可以说信息技术教学是一门兴趣知识教学,教师的教学方法在很大程度上能够影响学生对这门教学的学习兴趣,所以教师要注重对学生进行激励性、的教学评价。只要学生在信息技术中的某一部分有所进步,教师就一定要认为他的学习是值得肯定的,是成功的。教师要统筹全局,不能孤立了某一学生,要多方位地关注每个学生,给予他们关心,在上课的教授过程中,可以通过有趣的话题、图片、视频来激发学生学习的动力,让学生之间互相交流讨论学会合作,鼓励学生团结合作。
3.对于校资力量强大的学校,要求这些学校能够开通校园网,并形成以电子图书馆、多媒体教室、电子阅览室等为主的校园网主干路线,要营造良好的校园网的管理教学环境;而对于那些贫困地区的学校,则需要在力所能及的基础上,寻求社会、政府以及往届校友等的帮助,建设基本的信息技术教学的设备,做到学生能够基本了解信息技术和运用基本技术解决学习上遇到的问题。
三、结语
文章通过对当前我国普通高中信息技术课程教学中存在的问题的分析,并针对这些问题提出了一系列的解决措施,旨在实现高中信息技术这门教学的学科价值,希望可以为以后的高中信息技术课程的教学提供帮助,进而可以推动我国高中信息技术课程的良好发展,希望可以为未来的高中教育奠定更好的基础。
高中信息技术论文:关于高中信息技术课堂教学的几点思考
关于高中信息技术课堂教学的几点思考
高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育, 使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到提高。所以我从以下几个方面去考虑高中信息技术课堂教学。
1、教学内容的安排
教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容局限于教材内容。
根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗品和桌面介绍等等。
2、教学目标的确定
信息技术学科和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，它和数学、英语、美术的关系是密不可分的。在计算机课中，老师同样应该渗透其他学科的教育，帮助学生提高各方面能力。
另外，情感教育在各个学科中也是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。我在每一个班级里面都选出若干个基础比较好一点的同学，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们负责帮助有困难的同学，这样既提高了总体成绩，也使他们获益不少。
3、任务教学的设计
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。
在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。
以上是我从不同的方面对高中信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。
高中信息技术论文:新课标下高中信息技术教育
一、新课标形势下高中生信息技术课程中存在的问题
新课改过后,教师对新的课程标准有不同的理解,信息技术的迅猛发展也给教师的教学方法带来了很大的变革,对教师有了更高的要求,多媒体在课堂上的应用对教师们来说是陌生的,很多的老师虽然操作能力强,但是综合能力很弱,没有及时学习新技术和新知识的觉悟,不能跟上时代的发展速度,不能的理解新课改,对学生的教导不能紧密的联系实际,学生和老师之间也缺乏互动和交流,忽视了学生价值观和情感的培养。信息技术教学课程有固定的模板,给予学生五个选择的模块,学生们对这些模块的了解都不充分,不知道自己想要的到底是什么,只是盲目跟风。对学生们信息技术课程的评价方式是制作量规,这些都只是走过场,严重浪费了精力和时间,得到的结果也没有很大的价值。
二、解决新课标形势下高中生信息技术教学中存在的问题的对策和方法
(一)采用分组合作和隐性教学
在老师对学生进行信息技术教学时,要注重不同学生不同的学习基础和不同个性,采用隐性的分层教学及分组学习方式。在教室准备教学的过程中,老师们要检测学生们具体的能力基础和知识水平,具体分析每个学生的特征,将学生们分为不同的层次,作出针对性的教学计划,提高教学的效率和有效性。在心里将学生们划分为不同的群组,给他们分配不同的课堂任务,这样不同水平的学生都可以通过课程学习完成老师分配的任务,增强学生的自信心及对信息技术学习的积极性,或者也可以将能力较强和能力般的学生放在同一个小组,让成绩好的学生带动成绩一般的学生,共同提高,增进同学感情。
(二)努力引起学生们的学习兴趣
生动有趣的教学课堂和奇妙特别的电脑技术会让学生们对信息技术产生浓厚的兴趣,但是学生们对电脑技术的好奇让他们很难自主的进行学习,电脑技术教学一般在机房教学环境很开放,学生们精神处J几放松状态。因此,教学过程中有趣的教学问题很有必要,老师们要引导学生进行问题思考,给学生们发放任务,并在学生们完成任务的过程中向他们传输知识。老师们应该要改变原来的教学方法,依据课堂实际情况调整教学的方式,将课堂变成一个互动与合作的地方。
三、对高中信息技术学习结果的评价方法
对高中生信息技术学习成果的评价方法主要为将量化考核和电子档案袋相结合,传统的方法是检测,电子档案并不能取代上机测验,它只是为考核提供参考数据,将电子档案和量化考核相结合会发挥它的优势。电子档案即学生们每次上课中提交的作业、每次活动的制订计划和参加活动的情况,最化考核即对学生们不同阶段的学习进行评价,对他们的学习态度和学习中进步的情况进行考核。结语:教师们在进行信息技术教学是,要根据不同地区不同学生的基础具体制订学习方案,提高自身的教学能力,培养学生自主学习的能力,调动学生对学习信息技术的积极性,培养他们正确的价值观和学习态度,的提高学生的信息素养。
高中信息技术论文:数字化基础下的高中信息技术教学
一、高中信息技术教学转型的必然性
1.网络技术的发展为信息技术教学创造多元化的教学模式。
高中信息技术以基础性和实用性为特征,因此对学生的操作能力和信息思维提出了较高的要求。相比传统教学模式而言,网络资源的出现为课堂教学提供了更加充分的教学资源和学习渠道,使得信息技术课堂教学与实际案例的关联性得到提升。高中信息技术教学为发展中国家提供了基础技能的培训平台,基于该课程对社会各领域的关联性,网络技术与信息技术教学的转型相互依存,通过网络渠道可以实现教学模式的多样化改革,从该角度出发,网络环境为信息技术教学提供了真实的教学素材,教师可以在课堂上采用实In-ternet网络,打造开放式教学环境,使得高中信息技术教学充分调动学生的兴趣。
2.数字化数据库的建设是信息技术教学转型的基石。
新形势下,高中信息技术教学的改革方向必须符合当今的时代背景,即将高中基础教育的思想意识与大数据发展趋势相接轨,将高中信息技术教学打造成具有实际应用价值并且具有丰富教学资源的实用型课堂。数字化数据库的建设与信息技术教学转型密不可分,虽然高中信息技术教学所涵盖的数据资源相对较少,然而对数字化概念的培养对学生后学大数据思维的发展有着举足轻重的作用。只有以数字化为基础的教学平台上,才能打造出集实用性与多元化、现代化于一体的信息技术教学模式。
二、高中信息技术教学转型策略
1.教学一体化平台建设。
由于信息技术教学本身具有较强的理论化特征,传统教学模式体现出了典型的封闭型和单一化特征。以网络技术为基础,打造一体化教学平台成为新时期信息技术教学转型的首要任务。如果从教学资源的选择、教学进度的统筹、教学模式的评估以及学生反馈信息等各环节通过网络环境以动态的形式呈现出来,构成新型一体化教学体系,必将为高中信息技术教学的转型提供创新型思路,为高中信息技术教学注入现代化元素。一体化教学平台的建设包括信息资源的统一管理、利用等流程,譬如学校可以利用网络平台,将教学任务和学习安排以数据资源的形式存放在学校信息技术教学数据库内,在教学过程中,可以依托网络环境进行资源检索利用。此外,一体化教学平台也包括教学成果的反馈与评估,学生可以根据自己的学习进展,通过学校统一平台进行自主学习与检测,很大程度上减小了传统教学的周期。该环节也是一体化教学平台的评估阶段,学校在局域网技术的支持下,打造学校内部教学成果动态公示系统,以便教师对自己教学模式的反思与调整,显然从教学资源的统筹利用、学习反馈以及教学模式的反思等诸多环节实现了一体化模式,为信息技术教学转型提供新趋势。
2.以局域网为基础打造“空中课堂”模式。
信息时代的发展使得高中信息技术的“教”与“学”具有多元化模式,与传统教学模式相比,以网络技术为背景的多种虚拟模式成为高中信息技术教学的新趋势。其中“空中课堂”的构建在学校节省教学资源、提升教学效率上具有显着成效。“空中课堂”是以学校大数据库为基础,将不同学习资源以电子版课堂的方式呈现出来的一种新型教学模式。即学生在学习内容的选择上具有更大的自由度,对于相同内容的教学素材可以通过不同的教师进行讲解,学生根据自己的思维方式选择恰当教学资源。显然这种新型模式也促进了教师对教学技能的竞争意识。采用局域网络技术构建以学校为框架的校内网路“空中课堂”必将成为信息化社会提升信息处理效率的必然途径。
三、结语
随着网络技术的不断普及,对信息资源的加工技能逐渐成熟,高中信息技术教学模式的探究成为新时期人才培养的核心环节。因此以网络技术为基础的一体化教学平台建设、新型“空中课堂”模式是高中信息技术教学转型的重点,这种新型教学模式以学校数字化数据库的建设为前提,对学校提升教学效率、节约教学成本起到关键作用。
高中信息技术论文:高中信息技术教学质量研究
一、任务驱动教学法
计算机教学的最终目标是使学生能够运用计算机技术解决所遇到的实际问题,因此,巧妙地利用任务驱动教学法以训练学生自主学习、分析、解决实际问题,并掌握计算机操作方法的能力显得十分重要。在运用此种方法进行教学时,教师要及时明确所学课程的阶段任务、单元任务以及课时任务,并从理论角度对学生的学习方式进行点拨,在学习过程中,引导学生带着问题进行计算机的预习与学习;教师在明确任务时,应当结合学生的计算机水平与教学大纲的总体要求,既符合当前教学的要求,又要引起学生的重视,这要求教师要与时俱进,提升自身的计算机水平,对课本中“老化的知识点”或“学生无法理解的学习案例”进行优化,运用当前学生能够理解的方式进行讲解,重视吸取时代的新产物,以保障所讲解的知识能满足学生的要求;任务驱动法教学重在完成教学任务,但有的学生在面对教学任务时,可能会出现“畏惧、退缩”的情况,因此,教师应做好鼓励与引导工作,培养学生勇于克服苦难,知难而上的精神。例如,在讲解数据库的建设以及使用时,多数学生对数据库了解不多,教师应以教材中的案例为“诱饵”,从实际生活中列举数据库的创建与使用技巧,从而让学生认识到数据库的真正作用。
二、巧用比喻,优化学生理解效果
信息技术教学照中涉及众多专业术语,像网络协议、IP地址、二进制、网址等,由于自身知识少、生活经验缺乏,导致学生在理解这些专业术语时有一定的难度,因此,教师可运用比喻的手法,对其进行巧妙解释,加深学生的理解。例如,在讲解计算机中的域名与IP地址时,教师可将其与“名字”“身份证号码”进行比较:“班上的每一位同学都有自己的名字,这如同每台计算机也都有自身的代号———域名,但会出现同名的现象,妨碍我们对每位学生的多方位认识,于是便有了能够识别班里学生身份的方式———身份证号码,这就相当于计算机IP地址,由于IP地址相对较为复杂,平时教学时我们便用域名区分计算机。”通过这样的讲述,降低了信息技术专业术语的理解难度,将其与学生的真实生活紧密联系在一起,这加深了学生对知识的掌握。
三、优化示范教学,引导学生掌握计算机操作技能
计算机要求学生能够进行各种操作,以解决实际生活中的难题。例如,运用文字编辑软件完成文字处理工作、借助电子表格进行相关数据的统计与计算、处理拍摄的视频等,这些对学生的操作水平要求较高。因此,在教学过程中,教师应重视培养学生的实际操作能力,如先讲解理论知识以及具体的操作步骤,让学生了解必要的操作流程,像如何创建电子表格、录入数据、运用公式进行统计等,然后教师进行操作示范,在操作过程中,教师不能自行完成操作,应在学生的“指导”下,一步一步地进行,教师完成教材中的示范案例后,应提问学生在过程中是否出现错误操作,如果学生回答有,教师应让学生自主重复教材中的操作,以加深学生对具体操作流程的理解。当学生操作完成以后,教师应提问全班同学其操作是否合理,然后改变其中的一些操作要求,让学生进行“口头操作”,以考查学生对所学内容的掌握情况,从而提升学生的动手能力,达到信息技术的教学要求。
四、总结
新时期,信息技术已经成为我们生活的重要帮手,无论是工作、学习还是生活中,计算机都扮演着十分重要的角色。对此,本文阐述了如何在高中阶段优化信息技术教学方法,让学生在规定的教学课程内掌握计算机知识以及相关操作,改善目前的教学现状,提升计算机教学水平。
高中信息技术论文:高中信息技术教学微课探究
一、利用微课进行情境教学,营造教学氛围,提高学生学习兴趣
1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教学”,他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义,知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要出发,通过创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的真实情境,把学生的认知活动和现实情境结合起来,激发学生的学习兴趣,引起学生的情感体验,让学生主动地加入到学习的过程中来,帮助学生迅速理解学习内容,从而促进学生认知的发展、知识的构建。微课可以较好地创设教学情境。由于微课是在课堂教学前拍摄的,我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中,这样可以让学生有更加切身的体验。比如,在进行“网络的功能与构造”这个知识点教学的时候,如果只是按照课本讲授的话,会比较枯燥乏味,于是笔者就选择在学校的网络中心录制这节微课,在微课里笔者为学生们仔细讲解了学校的防火墙、路由器、核心交换机等设备的构造以及这些设备是怎样连接起来的、数据在这里是如何传输的。由于网络中心是学校总的网络出口,它控制着全校的互联网访问,学生们上网时发送接收的信息都需要通过这里,再加上平时学生们没有机会进入到网络中心参观,所以学生们总觉得这个地方挺神秘、高大上的。因此,这节微课就把学习内容和学生所处的现实环境结合起来了,充分满足学生的好奇心,激发了学生的学习兴趣,提高了教学的效果。
二、利用微课实现分层教学,让各层次学生都能学有所得
教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等是不一样,这就造成学生学习的差异性,这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材,其中涉及若干的知识点,尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重,有些操作技能步骤较多,学习的时候经常会出现做了后面操作忘了前面操作的现象,必须通过反复的操作练习,才能掌握相关的技巧,提升操作能力。由于学生的学习基础、生活环境、兴趣爱好等方面的差异,学生的两极分化现象比较严重。有的学生从主机组装到网络技术都尝试过,因此学习信息技术非常容易,有些学生平时很少使用电脑,对于信息技术的学习经常感到战战兢兢,学起来小心翼翼,掌握的速度相对较慢,所以在信息技术课堂中经常出现学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术教师需要同时照顾到班级中的好、中、差不同层次的学生,教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题,微课的教学是以学生自主学习的方式进行的,每个层次的学生选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习,较大程度地尊重学生的个性,满足每个学生的不同需求。在实际教学过程,我们可以对教学的内容进行分析,根据知识点难度的不同,分别制作成微课,提供给学生,让学生根据自己的掌握程度有选择性地进行学习。例如“数据排序”这个知识点,分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能,掌握相对容易;自定义排序步骤比一般排序步骤增多,难度有所增大;高级排序是难度较大的,需要有较好基础的学生才能掌握。对那些初学的学生,可以选择从最基础的一般排序开始学起;而那些基础较好、早已掌握一般排序的技能的学生,则可以跳过一般排序,从自定义排序开始学习,在掌握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样,在教学过程中不同层次的学生都可以有自己的学习目标,在一定程度上缓解了学生两极分化的问题。
三、利用微课进行自主学习,提高学生自主学习能力
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在当今这个信息技术快速发展、知识呈现大爆炸的时代,如果只是依靠在学校里学到的知识是适应不了未来社会的发展,古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文?托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”因此,当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法,需要把教育的目标转为培养学生的自主学习能力,让学生能够独立思考、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进,在走出校门以后能够适应未来的社会。在进行“IP地址的分类”这个知识点教学的时候,笔者做了让学生利用微课进行自主学习的尝试。“IP地址的分类”这个知识点是《IP地址及其管理》这一节的重点和难点,学生在学完本节后需要记住每类地址的范围。教材在这一节里对IP地址的分类只是做了一个简单的列表:A类地址范围是:1.x.y.z~126.x.y.z,B类地址范围是:128.x.y.z~191.x.y.z,C类地址范围是:192.x.y.z~223.x.y.z,对于每类地址范围是怎么得来的没有做详细解释,如果学生不了解地址范围的由来,要记忆这些地址的范围是比较困难的,即使当时记住了,时间久了也很容易遗忘。因此,笔者在进行这一节教学的时候,制作了“IP地址的分类”的微课,详细讲解了每一类IP地址中最小的地址和较大的地址的二进制编码的由来以及如何将二进制编码转换成十进制数,最终得到十进制的IP地址范围,同时还为学生准备了本节的任务单、相关资源、关联课程等资料。在教学开始的时候,把学习目标告知学生,然后让学生根据自身学习节奏,自定进度完成学习,学生在学习过程中可以随时对视频进行播放、暂停、倒退、快进和重播等操作,直到把这个知识点理解为止。如果课后又遗忘了,也可以随时播放微课进行复习。这样的教学方式可以锻炼学生的学习能力,使其适应未来的发展。
四、总结
微课作为一种新兴的教学方式,正在改变着我们原有的教育教学方式,也正改变着学生的学习方式。对于现在的微课热潮,我们也需要头脑冷静,不能生搬硬套、盲目跟风,避免把微课变成黑板的电子化,必须根据教育教学的实际情况,选择合适的教育教学方式,提高信息技术教学效果。
高中信息技术论文:对高中信息技术选修课的思考
教育,最重要的是教会学生做人。教师在传授知识时,必须不失时机地对学生进行德育教育,促使他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。作为一名中学信息技术教师,在新课程改革实验中,我始终奉行“学会做人,学会学习”的教学理念,注重信息技术人文、伦理、道德和法制的教育,要培养学生鉴别信息真伪的能力、还要培养良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神,以及高度的责任感,激发他们热爱祖国,立志成才。下面谈一谈在信息技术课中渗透德育的具体做法。
一、培养学生良好的行为习惯
良好的习惯可以使人终身受益。学处于培养良好习惯的时期,在信息技术教学过程中,尤其在上机实践过程中,要教育学生爱护计算机设备,要引导他们遵循操作规范,如不用力按开关,不乱敲键盘,不乱按鼠标,自觉遵守开机和关机程序、定期查杀计算机病毒等。同时,要教育学生遵守机房的各项规则,帮助学生养成爱护机房设备,遵守机房规则的好习惯。当然,这需要师生双方共同的努力,关键在于以下几个方面:
1.加强学生思想教育,让学生明白,良好的习惯不仅是个性心理品质的良好反映,也会使他们终身受益。在课堂上,教师要善于结合教学内容,注意分析提炼教材中思想教育的素材,针对学生中普遍存在的问题进行教育,循循善诱,使他们认识到养成良好习惯的重要性。比如,在介绍关闭计算机的时候,要特别强调在Windows中关机的步骤,不能直接关闭电源,并使他们了解这样做可以避免计算机内的数据遭到破坏,延长计算机使用寿命等。
2.教师要以身作则,潜移默化地进行教育。对于学生来说,教师不仅是知识渊博的智者,而且是道德修养的榜样。教师本身就是学生一本活的德育教材。所以教师在课堂示范和指导过程中,也应该有良好的习惯。从德育角度讲,教师的榜样作用至少有三方面:能够发挥德育主体的德育潜能;能够促进学生的榜样学习;能够改善道德教育效能。比如,把用户文件建立在系统目录中就是一种不好的习惯。如果教师在演示中保存和另存文件时,注意这个问题,有助于使学生在潜移默化中养成分门别类存放文件的好习惯。反之,如果教师不注意这个问题,学生就会照葫芦画瓢,影响良好习惯的养成,甚至形成不良习惯。所以,作为教师应该以身作则。
3.培养方法得当,即要注意常规与有意识训练相结合。良好的习惯可以在潜移默化中养成,也可以靠有意识的训练来培养。在上机实践过程中,教师应该把培养爱护机器设备,遵守机房规则的良好习惯当作一项基本任务和重要职责。在制定教学计划时要根据学生的年龄特点和心理特征,结合教学内容,有的放矢,才能取得理想的效果。要从早抓起,防微杜渐,高度警惕任何不良习惯的滋长,把它消灭在萌芽状态,同时又要持之以恒。
二、培养学生良好的信息技术使用道德
1.结合教材,收集相关材料加强学生爱国主义教育
通过介绍计算机发展史,使学生看到我国计算机发展水平与国外的差距(用的操作系统、芯片都是美国的),从而产生危机感,激发学生爱国主义情感,从小立志为国争光。计算机是外国人发明的,我国计算机研究起步晚,但用较短时间赶上和接近了世界先进水平。从硬件来说,从五十年代开始研制电子管计算机到七十年代末的“七五七”计算机,再到我国的银河系列计算机,制造水平迅速提高;从软件来说,WPS文字处理、北大方正排版系统、杀毒防毒软件等也层处于世界经验丰富地位。在讲到病毒时,可以重点向学生介绍王江民等国内软件开发界的着名人物,为学生树立榜样,激励他们刻苦学习,做一个对国家有用的人。
2.在应用中渗透德育教育
在应用中渗透德育教育的方法有很多,比如在字处理、幻灯片、网页制作、动画制作、图片处理等内容教学中,有意识介绍我国相关软件的发展;在录入及排版练习中精选练习文稿和图片,要求学生制作热爱家乡、热爱学校等为主题的作品,并在评分标准中加入德育评分项;在实践过程中注重与历史事件相联系,如以“一二.九”运动为主题的时事小报,以国庆节为主题的电脑绘画等。这样一来,学生不仅可以完成相关技术操作,同进在不知不觉中,融入了德育、历史教育、爱国主义教育、美育等内容。
3.加强网络道德教育
网络具有很强的时效性,很强的吸引力和渗透性。它能让学生随时获取大量信息,使学生自主而自由地与外界进行思想交流。在网络教学中,我们可以通过向学生推荐一些的、符合他们年龄特点的网站、论坛、聊天室等,引导他们有效上网,避免在网上到处“逛”;也可以通过一些实例进行教育,如“上海两名女中学生约见网友离家30多天,身心受到伤害”等,教育学生要慎交网友,不要随意约见网友……在上课时,如发现有些学生同时打开过多的浏览窗口而造成网络不畅时,就要及时指出虚拟的网络世界一样也存在着资源浪费问题。例如,申请过多的电子邮箱、申请个人主页后只在期限将过时才予以更新或者自“访问”以增加点击数,下载毫无用处的软件直到塞满自己的硬盘后才将它们删除等等,这都是对有限的网络资源的浪费。要使学生懂得网络是一个资源共享的社会,也需要注意资源的节约,也强调规则和美德。
三、培养学生的团队协作精神
联合国教科文组织提出,21世纪教育“四大支柱”之一是“学会共同生活”。而共同生活则离不开交往,交往则应有协作精神,否则,人们不能共同相处,不能“共同生活”。因此,重视培养学生良好的团队协作精神是我们教育工作者的又一使命。
现在学生绝大多数是独生子女,他们从小就缺乏与同伴相处的本领,到了上学的年龄,仍然缺少与同学、同伴友好相处的能力。据报道,有学生因迷恋于计算机游戏、网络,缺乏与同伴的交往,在感到孤独时仅仅与计算机交流思想,以至于发展为严重的心理障碍。如果我们的教育不注重交往与协作精神的培养,他们长大成为独立的社会人时,会因为缺乏协作精神而难与他人一起学习和工作。因此,我们应注重采用以小组为单位的任务驱动教学模式,通过安排学生合作学习,来培养和训练他们的为人处事的能力,培养他们的团队协作精神。通过小组活动,学生可以随时探讨学习上的问题,从而有助于他们认同团体合作的优势,而且这样还可以增强学习兴趣。实践证明,小组合作能增强学生间的交流,消减个别学生的畏难厌学情绪,让他们一起克服困难有利于在群体内建立良好的人际关系。
四、培养学生优 良的意志品质
任何能力的发展都与学生的意志品质有密切关系,良好的意志品质可以促进学生动手能力的发展。在教学实践中不难发现,有些学生的依赖性过强,在操作中一遇到困难就求助于教师和同学。为提高他们的动手能力,教师可采用限制他们求助次数的策略。即要求他们在某些情况下,如复习时,若没有深入思考问题,没有尝试操作,就不得请求别人的帮助。虽然这样要求对学生来说显得有些苛刻,但只要能坚持一段时间,他们独立操作的能力就会明显提高。
上机操作在很多情况下需要耐心,缺乏坚持性的学生容易在出现错误时放弃努力,以至无法完成操作任务。针对这种情况,教师可以用自己的实际行动向学生证明继续努力的意义,使学生明白其实他们已经离成功不远;也可以发挥榜样作用,让取得成功的学生示范操作、交流心得体会,感染身边的同学;还可以对学生进行言语暗示训练,让学生学会在打算放弃尝试时暗示自己继续努力,直到顺利完成操作任务。
“好的教师是和最重要的人生课程结合在一起的”。教师必须认清德育渗透的重要性,把握德育渗透的隐含性,注重德育渗透的实效性,在课堂教学中有机地进行德育渗透,在“随风潜入夜,润物细无声”中达到德育、智育的双重目的。
高中信息技术论文:谈对高中信息技术课堂形成性评价的探索
所谓形成性评价，就是在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、价值观等方面的发展做出评价。形成性评价强调在学习过程中对学生进行评价，自评、互评和师评紧密结合，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高，在师评中纠正偏差、增强内在动力和自信心。
信息技术教学中的形成性评价，可以围绕教学任务完成过程中的各个环节多方面展开，着眼于学生多方面的能力，如根据任务要求分析问题、收集信息的能力，选择合适的信息工具解决问题的能力，应用工具有效分析、处理信息的能力，合理应用工具有效表达信息的能力，对活动过程中相关信息问题的价值判断能力，在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。具体的评价要以激发学生的学习兴趣、促进其学习和发展为目的。形成性评价不仅要对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等多方面进行评价，使学生在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法。
一、灵活运用自评、互评，师评
1.自评。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。为了让学生认识到自我评价的重要性，帮助学生提高自评的水平，在教学中，我经常会介绍一些有关自我认识的重要性方面的知识，同时还会进行一些学习风格、思维习惯等知识的介绍，让学生确认自己的学习风格和思维方式，更清楚地了解自己的行为，调控自己的认知活动。
2.互评。在互评中，我认为要把握以下三点：及时，互评重在“评”而非“价”。评价的目的是指出对方的优缺点，促进对方的进步和发展，所以，我在组织学生进行互评时，不只要求学生简单说个等级，更要求他们说说为什么，要让被评的人心服口服。第二，从多个角度组织学生进行互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，还要看到在这个学习过程中学生付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心甚至是永不言败的勇气，这些都应该成为我们评价的内容。第三，教育学生要公正、公平。在学生群体中，最有影响的关系就是伙伴关系。如果学生把这种关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性，所以，在组织学生进行互评时，教师应教育学生做到公正、公平，评价仅限于作品本身。
3.师评。这里讨论的师评不是传统意义上教师包揽大权的评价，从某个角度来说，可以简单地理解为教师纠错或者教师鼓励。教师全身心地参与到学生的自评和互评中，纠正评价中的知识性错误、情感态度上的偏差等。但对于作品的美丑等方面的讨论，我一般是扮演倾听者的角色，只是鼓励，很少置身于美丑之辩中。因为“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已”，让我们为学生多保留点个性吧。
二、运用激励性语言，把握时机
在信息技术课堂教学中，不要轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的语言。适时、恰当的课堂评价用语能起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦。语言激励可分为口头语言激励和书面语言激励。口头语言激励是课堂中最常用的激励方法，而书面语言激励在信息技术学科中有自身的特点，信息技术不像其他学科有练习本、作业本，书面激励可以直接在上面表达，我在教学中一般是通过网络互动教学平台或者电子邮件，对学生一节课、一个知识点、一段时间的表现、作品等给予简单点评，以便学生及时调整自己的学习。
三、利用分享环节，深化评价
信息技术教学中的作品分享有两种，一种是课堂作业分享，一种是综合作品(单元作品)分享。课堂作业一般都是小作品，通过课堂探究后，单独或者小组完成作品，传到指定空间。我把这类作品分成两方面展示：首先是没有完成、“卡壳”的学生作品展示，主要表达“我为什么做到这里就‘卡壳’了”，然后班里的学生给予帮助与回答；其次是展示所谓成功的作品，主要表达“这个作品需要作哪些改进”，引导学生进一步思考。
对于综合作品，则先把作品放到校园网平台上，出示评价标准，要求在规定时间内(一般是两周时间)，让全班学生为作品打分，学生作品成绩由全体学生为其打分的平均分、自评得分、教师评分构成。评分结束，再进行一堂作品欣赏课，由作者介绍作品中使用的特色技术、技巧，团队的分工合作等。通过多次综合活动作品的制作展评，明显看到学生综合利用信息技术解决问题的能力增强，计算机技能的提高，制作的作品更加丰富多彩。
四、抓好课堂反馈，发展学生能力
课堂反馈是为了充分体现学生是课堂主人的理念，同时也赋予学生评判教师得失的权利。课堂反馈有很多通道：师生通道，生生通道，生师通道。师生通道是一种极为普遍、直接的信息反馈渠道。课堂上，教师要善于利用提问，甚至从学生的表情变化来判断学生对新授知识的理解和掌握程度。同时课堂作品、单元作品也是有效的反馈方式。除此之外，还可利用问卷法、谈话法了解学生的学习困难和要求。有时候教师不可能从每个学生那里直接取得反馈信息，但可以通过个别学生间接获得，如让信息技术课代表定期反映情况，了解学生共同的学习障碍，这些就是生生通道。
形成性评价是关注过程、有目标取向的评价，是面向未来重在发展的评价，它相对于终结性评价更能体现民主与人文精神。信息技术课堂上的形成性评价有其明显的优势，亦存在不尽如人意的地方，其操作的策略、方法多种多样，还有待我们不断思考、创新、完善。
高中信息技术论文:分组教学在高中信息技术课上的探索与实践
信息技术课作为一门新兴的学科，不同于传统的文化课程，因这门课程对计算机设备、师资水平要求较高，但由于各地区的经济、教育发展不平衡，不同中学的计算机设备、师资水平、学生素质和课时安排等条件差别较大，导致了学生进入高中时信息技术基础知识差异远远大于普通的文化课程。教师要在教学过程中既重视这种差异，又能采用合适的教学方法来解决这种因差异而存在的教学问题。本文将针对这个问题，在实践的基础上对异步分组教学进行探讨。
一、异步分组教学的含义
传统的分组教学是把学生按水平分成不同的班级进行教学，如“快班”和“平行班”。“异步分组教学”是在传统分组教学基础上再细化出来的一种教学方法，就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生合为一个教学单位（即组）。通常情况下，可以将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成a组，把基础差且学习速度明显较慢的学生组成c组，大多数中等水平的学生编人b组。教师在教学中加强个别指导、分组辅导，因材施教，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
二、异步分组教学的实施过程
1、学生分组。
对学生分组是实施分组教学的首要步骤。为了有效进行分组，必须了解学生实际水平状况。因此，教师可以设计一份简单的问卷用于调查学生的信息技术学习情况。根据问卷结果初步确定为a、b、c 三个等次的学生。调查表确实可以帮助我们对学生的大致情况有个了解，但对于学生们的水平还不是很的反映。因此，教师还可以安排1~2个课时用于初、高中知识的过渡，通过复习初中的知识来观察学生们的水平和差异。也可以安排对初中知识的小测试，测试能更好地反映学生所掌握的知识结构。通过测试并结合调查表，教师可将学生再次进行调整分成a组——计算机知识丰富且操作能力相当不错的学生，对计算机充满学习和探究的兴趣；c组——对计算机基本没有概念且动手能力较弱的学生；b组——大多数中等计算机知识水平的学生。
根据以上分组结果，还需对学生在电脑实验室的座位进行分类，方便分组教学，实现真正意义上的分组。比如，c组学生坐第1第2排，b组学生坐3至6排．a组学生坐。如果要对c组学生进行演示教学或实行计算机控制，直接选中第1第2排即可，而a、b组不受限制，可以自由学习。如果不把教学控制分开，全部实行同一内容的控制教学，a组学生会觉得老师在讲些简单无聊的知识，浪费他们的时间，降低了他们学习的积极性。位置分组能够很好地解决控制所引起的分歧，在教学目标实施过程中，有利于激发各组学生的学习积极性，有利于教师对各组次的学生进行教学辅导。
2、目标分组。
目标分组就是在教学中对不同组的学生提出不一样的学习任务和目标。目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个等次的学生在教学活动中所要达到的不同的教学目标，从而有针对性地教给学生不同水平等次的知识，以便学生吸收知识。
x对a组学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应对他们提出更高的要求，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长与个性，进一步提高他们各方面的能力；对b组学生，在他们掌握基础知识的情况下还要适当培养他们的学习能力，让他们对已学知识能够得到巩固并对新知识有初步了解；对c组学生，要促使他们打好基础，多加训练，扎扎实实。例如，在学习《网页制作》时，笔者将教学目标分为三个组次：c组，学会能在原有模板基础上插入图片、字幕，学会设置表格、单元格、网页的属性等网页的基础知识；b组，在完成c组教学目标的基础上，学会制作简单的网页；a组，在完成b组教学目标的基础上，要求学生制作个性化的个人网站。
通过目标分组，很好地解决了由水平差异引起的差生“吃不了”，优生“吃不饱”的实际教学问题，让每个学生都得到了较大化的发展，摒弃了传统教学的“一锅煮”，实现了真正的因材施教。
3、评价分组。
新课程改革越来越重视教学评价的改革，教学过程中及时、科学而客观的教学评价对学生的学习来说十分重要。因此，教师在进行评价时，要注意以下两个方面。
一方面要注意对全体学生进行评价。分组教学的目的是为了使每个学生的素质都有所提高。使每个学生都感受到成功的喜悦，得到老师的肯定和激励。中学生正处于一个特殊生理心理阶段，每个人都有一种渴望表现自我的强烈意识，对于外在的评价都比较敏感。如c组学生，因为基础比较差，但他们同样有很强的自尊。教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点进行表扬和激励。a组学生在计算机课堂中往往非常渴望自己的水平可以在同学们面前“露一手”。所以教师要同等重视每一组学生，平等地维护他们的自尊和适当满足他们的表现欲，否则只会降低他们的成就感，打击他们的自信心。
另一方面要注意评价对象的代表性。如果教师只是笼统地对每一组学生进行评价，没有抓住典型，搞“一刀切”， 实际上就等于没有评价。例如，对网页制作这节进行评价时，对于b组或a组学生，可以找1-3个制作得比较突出、有个性化、内容丰富的作品，通过投影的方法展现给所有学生，让学生在欣赏身边同学的作品的同时，使自己也得到启发并激励自己向他们学习，努力达到那样的水平。
三、异步分组教学中应注意的问题
一是要注意调动学生的积极性。有些学生有很强的自卑心理，不能把划分到低组次的学生称为“差生”，更不能歧视低组次的学生，而是要一视同仁，分组实施的目的主要是为了提高低组次的学生，应更多地给予他们鼓励。二是要注意各组次的连续性。分组次教学。不是把各组次机械地分开。低、中组次教学只是一个阶段，他们最终应向高组次发展。所以要注意各个组次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该组次的目标、要求、学习重点，也应鼓励每个学生努力向高组次发展．培养他们的进取心。
四、结语
总之，信息技术作为一门新的学科，我们需要不断探求，找出一种更好的教学模式及教学方式。通过几年的教学实践，特别是对于异步分组教学中暴露出来的不当之处，将在今后的探索中不断改进。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需求，让每一个学生都得到较大化的发展，提高学生的信息技术素养。
高中信息技术论文:在高中信息技术课程中运用数学思维方法教学
【摘 要】：本文从数学思维的方法论方面，提出了数学思维方法在高中信息技术课程中的应用的新思路。阐述了在高中信息技术课程中渗透数学思维方法教学模式的方法和原则，以及在组织、形式和手段等方面应注意的事项，给出了相应的教学案例。培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。
【关键词】：信息技术课程 数学思维方法 教学模式
高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。 但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。
电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。
本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。
一、 归纳设计法
归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。
著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”
二、一般化与特殊化设计法
一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。
课例：word软件中的操作
在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：
变化1：格式刷
“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。
1、选中具有所需格式的文字
2、单击“格式刷”按钮
3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。
4、重复2、3操作。
若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。
变化2：工具栏中的“插入表格”按钮
直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。
变化3：选定操作
1、 将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为 ）
2、 单击则选中当前行
3、 双击选中当前段落
4、 三击选中全文
在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。
三、类比设计法
类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。
课例： word中的字号设置与frontpage中的字号设置在word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。
而在frontpage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与word中字号的设置有所区别。
通过这种分类比较，学生对两者的差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。
四、化归设计法
化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。
课例：vb中连加（乘）问题
在高中信息技术课中，vb是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。
通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。
培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。
高中信息技术论文:谈谈高中信息技术与课程整合资源
【摘 要】:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
【关键词】:信息技术 课程整合
人类处于高信息化社会中，信息素养已成为生存的必备素养之一。作为以培养信息素养为根本目标的信息技术课程也开始受到越来越多的重视。传统的以教师为中心的教授式教学模式使学生成为被动的知识接受者和知识灌输的对象，限制了学生的主动性、积极性和创造性。因此人们提出了教育改革，要把学生由被动的接受者转变为主动的学习者，而实现这一目标就离不开信息技术与各学科课程的整合。课程整合也确已成为各国信息教育乃至教育教学改革的研究热点和发展趋势。
1 信息技术应与课程整合的理解
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。课程整合要求使各教育要素形成有机的联系，而并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段进行叠加；是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程能够轻松、牢固的掌握更多的知识。
对于信息技术与学科课程整合，不同的人有着不同的理解，大多数人都认为整合就是把计算机技术融人到各学科教学中，就是通过计算机把其他学科的知识有效的组织起来，这种理解在实际运用中往往会出现“花瓶”现象，即运用文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点趣味盎然，感官效果很不错，但却感觉课堂花里胡哨，不一定达到应有的教学效果。
面对形式多样的信息技术，面对信息技术带来的丰富资料，我们要根据教学需要来加以选择。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
2 信息能力培养的重要性
信息时代的飞速发展，使其成为社会各领域中最活跃、具有决定意义的因素。人们也认识到信息能力成为与读、写、算一样重要的终生受用的基础能力，它同发散思维、问题解决能力一起，构成了学生创新和学会如何学习的基础。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3 信息技术的工具性
学生利用信息技术进行学习，信息技术也是为其他学科教学服务的。这种整合模式要求教师和学生能充分利用好信息技术这个工具。首先在课前教师要根据教学目标对教材进行深入细致的分析，并决定用什么形式来呈现教学内容、布置教学任务。学生在接受了学习任务以后，在教师的指导下利用各种资源进行自主学习，并利用信息技术完成任务。师生一起进行学习评价、反馈。整个教学过程学生的主体性得到充分的发挥，这样更有利于培养学生的探索能力、己发现问题和解决问题的能力。
比如：进行《统计》的教学时，课前要求学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻阅报纸，咨询等方式对某个感兴趣的问题进行调查，搜集整理一组自己喜欢的数据，课上小组汇报。汇报时出现：如家庭用电的统计数据，每个小组中组员的身高，上学期期末的各科成绩，家庭拥有电脑的数量⋯⋯，一组组生动、富有意义的数据，超越了课本上的知识，扩大了知识面，使学生感到统计就在身边。学生从熟悉的现实生活中寻找知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。再利用计算机中的图表工具，自动产生统计图，还可以根据需要产生不同形式的统计图表。从而分析数据变化趋势，培养学生的分析应用能力。
学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成任务。学生具有极大的自主性，可以利用各门学科知识综合性的解决某一问题。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题的过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识，课内与课外、学校与社会有机的结合在一起，极大限度的促进学生身心和谐统一的发展，突出了学生的主体性和参与的过程性。
虽然不同学科定位信息技术的作用是不一样的，但在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具、教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养、实践能力。
4 信息技术与学科课程整合的定位
明确信息技术与学科课程整合的定位，我们应认识到信息技术课整合应是信息技术与学科教学的整合，即在学校设置信息技术课，通过信息技术教育提高学生的信息素养，同时大力提倡在学科教学中根据学科特点和教学内容适时的应用信息技术，以提高学科教学的质量。这两者互为促进、互为补充。因此在信息技术与课程整合的实践中我们应该积极围绕整合的目标，恰当的对信息技术进行定位，不能是为了使用计算机而使用计算机；也不能是盲目的排斥计算机，而是要根据学科教学的内容、学生的学习规律、和课程设计来恰当的使用信息技术，创设良好的教学环境，使学生能够主动的完成对知识的建构，达到良好的教学效果。
我们的课程整合需要在信息技术下的教学环境中重新对教材、教法进行深入分析。整合的目的不仅仅要有利于教师的教，更要有利于学生的学。使学生在学习过程中主体性和创造性得到充分的发挥，促进身心和谐统一的发展。在信息技术与学科课程整合的设计之中要充分培养学生的创新精神和实践能力为目的，有效的完成各学科的教学目标。
5 结论
信息技术与学科课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式。我们应该认识到计算机是作为辅助工具去为各学科的教学提供服务。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的工具，这就要求在建构理论的指导下把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，通过这种工具锻炼学生的创新能力和实践能力。这样才能达到整合的目的和效果。
