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水利专业论文:水利专业论文水利院校电子专业论文
1水利院校电子专业面临的挑战
1.1传统维修行业的萎缩
电子集成化、小型化的不断发展、成熟，生产加工水平的不断提高，大规模生产下的电子产品价格一路下滑。如液晶彩电、手机等消费类的电子产品价格一路走低，一方面使电子产品的生产消费呈现繁荣和快速发展，另一方面电子消费类维修行业的快速萎缩，从事电子消费类产品的大量维修技术人员转行。同时智能化集成化技术发展使得电子消费类产品电路复杂，维修困难，知识技能要求高，行业技术垄断，社会吸纳维修技术人员能力下降，都降低了维修行业吸收消化电子专业人才就业的能力。
1.2招生宣传导向不利于电子专业
调查显示，初中毕业生受到父母、老师或者朋友、同学影响而选择专业的占60%以上。而水利院校以水利专业为特色，国家又对水利类中职生提供助学金的政策，导致学生扎堆于所谓的热门专业，冲击了电子与其它专业的招生。
2水利院校电子专业发展机遇
2.1开拓新产业
传统的电子行业不断萎缩，产业的升级转型注定电子专业的发展要适应新兴产业。现在的汽车电子、LED照明、智能防盗、物联网技术等都是未来发展的方向，这些行业吸收消化职业院校电子专业学生的能力较强。因此我们要认准方向，与时俱进，在专业方向、课程设置、人才培养方向上往这些方面靠拢。
2.2立足于传统产业
传统产业没有消亡，机器代替人工是一项高投入的行为，动辄上千万，并非是每个企业能够承受的，故机器代替人工目前仍然是大型企业才能做到的。中小型电子企业仍然需要大量的技术人员来满足生产需求。比如电子玩具产业，需要较多具有电子专业能力的人才。近年来，电子专业的毕业生到中小企业就业，受企业管理层重视，岗位较好，有发展前景。打铁还需自身硬，提高自身职业能力可以在传统产业中占有一席之地。
2.3自主创业
为支持学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。电子产业分工的精细化，产品加工成本的下降，使学生有机会在电子产业链中的一环立足，开创事业。一种电子产品从方案设计，项目推广，元件采购，电路加工，产品组装，产品营销一整套完整的生产链中，每个环节都孕育着巨大的商机，可以吸纳大量的学生自主创业。学生所学的电子技术知识可以胜任创业需要。在深圳，笔者调研过两个人的微型电子公司，该公司的经营模式是接收产品方案，根据需方要求设计电路板，采购元件，外包完成产品贴装，返回公司经过调试完成产品的初级加工，再销售给下游企业。这种模式投入小，见效快，对专业技术要求不高，非常适合学生创业。
3水利院校电子专业发展之路
3.1服务于社会、服务于本地、服务于水利行业
电子信息业是全国五大支柱产业，在珠三角、长三角、闽三角地区及杭州、宁波等沿海地区广泛建设了电子产业群，吸引了大量的电子专业的技能人才。随着产业的转移，内地经济区引进一大批的高端新型电子信息企业，使培养的人才更方便地服务于江西，服务于本地，能为本地经济发展做出贡献。电子信息技术越来越多地应用于水利工程、水土保持等水利领域。比如水土保持科研项目，水利枢纽建设中就大量应用了电子传感器、智能自动控制等电子信息技术。随着物联网的推广应用，未来在水利类专业开设电子信息课程将更有利于培养出更多的具备电子信息技术知识的水利人才。
3.2加强校企合作
电子行业分工精细，每个企业对专业技术的需求都是不同的，对于学生来讲，在学校学习的课程广泛，在校学习时间短，针对性不强，会造成工作后专业技术不够用，满足不了企业对专业技术的需求。故校企合作、订单式培养是专业发展的出路，有利于学生的自身发展。江西水利职业学院电子专业一直在探索校企合作的模式，通过订单培养或定向培养的形式为企业培养和输送人才，让更多的学生能够对口就业，提高毕业生的就业质量。
3.3进一步推动教学改革
笔者认为改革的方向和重点应该是确定专业培养方法，提升学生职业能力。首先，教师要注意追踪产业革命带来的新技术新成果，更加努力学习新知识新理论，以提高自身的职业能力。二是整理以往教学改革的成果，形成一套行之有效的教改理论。三是形成一套教学质量评价体系，促进学生职业能力的培养。
3.4引进高端综合性人才
引进在电子技术硬件和计算机软件方面有一定造诣电子信息高端人才，可以满足未来电子信息技术的发展需要。这些人才经过几年的教学实践，锻炼、成长为专业带头人，带动电子专业团队的发展。
4结束语
信息与自动化技术的发展，使得电子产业分工更加精细，电子专业的人才培养必须更具针对性，只要我们与时俱进，锐意改革，培养的学生职业能力强，就能够在未来激烈的岗位竞争中脱颖而出，实现自身的价值。
作者：王文军单位：江西水利职业学院
水利专业论文:工程教育认证制度背景下农业水利工程专业实践教学改革研究
摘要：实践教学是培养学生实践能力、工程能力和综合能力的关键环节。本文从工程教育认证要求出发，初步探索改革农业水利工程专业实践教学方法。
关键词：工程教育；农业水利工程；实践教学
一、引言
工程教育专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是促进我国工程技术人才参与国际流动的重要保障。石河子大学水建学院原有的农业水利工程专业人才培养模式已经不能满足时代要求，而厚基础、宽口径的新时期农业水利工程类人才培养目标，才是面向世界、面向未来、面向现代化的人才培养模式[1]。随着农业水利工程的飞速发展，要求专业建设在人才培养目标、课程体系设置等方面进行改革，以适应新形势下农业水利工程发展的要求。农业水利工程专业的工科性质决定了其对实践性要求较强，实践教学环节尤其重要。本文以石河子大学农业水利工程工程教育专业认证为契机，探讨农业水利工程专业实践教学新方法。
二、石河子大学农业水利工程专业认证背景
石河子大学农业水利工程专业始建于1960年，原为农田水利工程专业，是新疆生产建设兵团的特色专业[2]。2014年11月，我校农业水利工程专业向中国工程教育专业认证协会提交了专业认证申请，2015年8月提交了专业认证自评报告，2015年10月接受了认证专家组的现场考察。本专业的办学特色、学生培养、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件等得到了考核专家组的充分认可。考察结束后专家组针对本专业实验课时偏少、与企业联系偏少和学生参与企业实习深度不够、学生解决复杂工程问题的能力还有待于进一步加强等问题提出了中肯的建议。因此，开展工程教育认证制度背景下农业水利工程专业实践教学改革研究，对于做好专业认证的整改工作，进一步提高本专业的办学水平和人才培养质量，提升专业知名度具有重要意义[3]。
三、工程教育中农业水利工程专业实践教学存在的问题
1.对实践教学环节认识、重视不够，流于形式。农业水利工程专业学生主要学习本专业基本理论和基本技能，掌握农业水利工程设计方法、科学研究方法及施工管理的基本能力，要求具备农业水利工程的勘测、规划、设计、施工、管理等基本技能。从专业培养要求上来讲，实践教学的地位高于理论教学的地位，然而实践教学在实际教学过程中往往是个相对薄弱的环节。本专业实践教学主要包括各类课程实验、课程设计、毕业设计、相关专业课实习、认识实习和毕业生产实习等，由于受重视程度不够学生不认真甚至逃避实践环节。同时，各类实践教学环节流于形式，选题比较陈旧，无法体现当前本专业的实际应用现状。
2.教师专业实践能力欠缺。目前，高校教师多为应届毕业生，本身专业理论基础知识较强，然而由于缺乏企业一线技术工作实践经验，其专业实践能力整体较差。导致高校教师专业实践能力缺失的原因较多。例如高校与企业缺乏有效结合，教师不能参与到企业生产一线活动中，教师对专业实践能力培养的相关标准认识存在偏差；高校缺乏教师岗前实践培训机制，对教师实践学习不能提供合理的经济支持；缺乏相关专业实践能力培训平台，企业培训资源开发不足等。
3.校企联系不畅通。校企联系不畅通表现在以下三个方面：及时，学生习惯性停留在课内做做作业的心态，对企业布置的任务不感兴趣，缺乏主动了解实践工程相关设计方案、施工方法、项目评价等环节；第二，企业追求的高效率与学生的实际情况不相符。企业的项目都是有时间限制的，然而学生有其他校内课程冲突的时候，不能按照企业规定时间提交方案。第三，学校对校企合作项目资金投入不足、教学模式创新度不高，教师在企业实践的机会少与市场脱轨，造成项目实际经验不足。
四、石河子大学农业水利工程专业实践教学改革措施
1.优化整合实验资源，实现实验室有效使用。石河子大学水利建筑工程学院水利与土木工程实验中心包含：材料力学实验室、土力学实验室、水力学实验室、建筑材料实验室、测量学实验室、灌溉排水实验室、CAD专业实验室等七个专业实验室，门类齐全；现代节水灌溉兵团重点实验室试验基地50亩；实验室总面积为1169.4m2，生均占有面积为3.8m2。农业水利工程专业有材料力学、水力学、土力学、测量学、灌溉排水工程学等教学实验，为了保障实践教学的质量，应优化整合实验资源，实现实验室的有效使用。
2.丰富课程教学方法。传统的教学往往是老师将课本理论内容满堂灌给学生，上课过程枯燥乏味，不能提高学生的学习兴趣，很难提高教学质量。然而工程教育背景下实践教学的提高离不开高质量的理论教学，即要做好理论和实践相结合的有效教学。为此在课程教学中应结合教学内容采用案例教学法、实践教学法、网络教学法等多种教学方法。以农业水利工程《水工建筑物》课程为例（该课程一般安排在第六学期），开课之前学生已经进行了相关水工建筑为的认识业实习，有了一定的基础，老师在教学的过程中便可以将学生实习过的相关水工建筑物作为案例放在课堂上讲解，一方面使理论教学内容变的直观易懂，另一方面强化了学生实习所学的内容。由于理论学时有限，教师可以把一些n上讲解不到的实际工程案例放在《水工建筑物》网络建设平台上，提出问题供学生学习探讨，实现学生课上课下的学习，有效提高理论和实践的学习效果。
3.加强青年教师专业实践学习。青年教师参加专业实践不仅是教师专业发展趋势，也是适应我国教育改革的必然要求；既有利于促进教师提升教学科研能力以适应创新性人才培养的需求，也有利于促进加快建设一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍；为了更好地提高青年教师的专业实践能力，石河子大学近期颁布了关于《石河子大学关于青年教师参加专业实践的实施办法（试行）》的规定：学校在职在编、年龄在40岁以下的青年教师（含实验系列教师）均应参加一次不少于6个月的专业实践锻炼。
4.推M校企业联合培养基地的建设。石河子大学水建学院利用校友、科研合作伙伴及各种社会资源，已经与新疆石河子玛纳斯河流域管理处、新疆天富热电股份有限公司红山嘴电厂、国电新疆吉林台水电开发有限公司等9家企事业单位合作建立了实践教学基地。这些实践教学基地为本科生提供了很好的生产实习场所，在实习经费、学生住宿等方面给予优惠，解决了当前工程实践教学环节落实于工程一线的难题。学生在这些基地完成了水利工程认识实习、地质实习等实践任务，在实践中着重培养学生创新精神和工程实践能力。
5.改革课程考核方法。教学考核是评价教学质量成果、检验学生专业素质和专业能力的基本途径之一。由于农业水利工程专业课程的实践性较强，因此，除以试题形式考试来加强学生对基本概念、基本原理的理解外，还应对学生的基本技能和综合应用能力进行必要的考核。以基础课《土力学》为例来讲，传统的考核方式是末考试卷占70%，平时成绩占30%。试卷中内容一般是根据课程考试大纲要求出题，平时成绩老师一般往往考虑学生出勤、课堂表现、作业等方面评定。整个成绩评定并没有把《土力学》实验环节考虑在内，学生也就不会太重视平时课程实践环节。新的考核方式可以在试卷里增加一定比例的实验内容作为考试内容，这样学生在平时的实验课时才会更加用心的去做相关实验，从而真正提高了实验课的学习效果。同样对于农水专业其他含有实践环节的课程均可采用类似的考核模式，最终实现有效提高实践课程的学习效果。
五、结论
工程教育背景下农业水利工程专业实践教学改革迫在眉睫。本文首先深入分析了当前实践教学中存在的问题。从实际问题出发探究改革实践教学的新方法：优化整合实验资源；实现实验室有效使用；丰富课程教学方法；加强青年教师专业实践学习；推进校企业联合培养基地的建设；改革课程考核方法。
水利专业论文:高职水利工程专业教学改革实践
摘 要：针对目前高等职业院校对于水利工程的教育模式，基于为我国输送更多高素质且专业技能过硬人才的目的，重新构建主要课程体系，对现有的高职水利工程专业教学进行改革。
关键词：高职 水利工程专业 教学改革实践
随着我国高等职业教育的飞速发展与水利工程专业的不断技术更新，传统的“重理论轻实践”教学模式显然已经无法适应当下的职业需求[1]。因此，高职水利工程工程专业教学改革显得迫在眉睫。
一、培养专业素质与技能，构建系统化的课程体系
1.专业素质与能力培养模式的改革
高等职业学院应以培养满足社会需要的专业人才为目标，确保每一位专业学习者都能充分胜任其工作岗位，水利工程专业自然也不例外，因此需要根据该专业的行业特征，对原有的课程体系进行重新构建。校内具体可实施为：积极改革传统的“重理论轻实践”教学模式，确保水利工程专业学生掌握基本的专业知识，并且对于水利工程中的施工、管理、小型水利工程建筑物设计等工作有明确的认知和基础的实操能力，培养出能够满足水利工程基层单位和建设生产一线企业需求的高技能型专业人才。校外具体可实施为：每学期抽出1-3周的时间，让学生深入水利企业进行建筑工程施工技术与项目管理工作当中，让学生具备造价员、安全员、施工员等多岗位能力。
1.1 培养专业基本素质
专业基本素质的培养贯穿在高职三年整个的教学过程中，教师可在专业课中进行基本素质的教育，也可利用企业实训的机会，利用企业文化对学生进行熏陶，从而提高学生的专业基本素质。同时，对学生的道德意识、诚信意识、团队意识等专业素质进行针对性的提高。
1.2 培养专业基本技能
利用校内外多方面的实训资源与“工学交替”的循环培养模式，将学校学习与企业实习、理论学习与实践操作进行多循环教学，从而有效地培养学生的专业基本技能。结合水利工程专业的特征，让学生能够掌握工程绘图、材料检测、土木分析等基本专业技能，使得学生初具水利工程的基本专业技能。
1.3 培养专业核心能力
水利工程设计、施工以及项目管理，都是水利工程专业的核心能力，通过项目化教学、现场教学等培养模式，并且结合水利企业的实践机会，让学生掌握该专业的核心能力，达到行业企业中的施工员、安全员、造价员等人才标准。
1.4 提升与拓展专业能力
学生对学习专业所要从事的职业去规划，不难发现，水利行业对具备农田水利工程建设、水土保持建设、防洪工程治理等工作能力的人才都有着急切的需求。因此，为了提升与拓展学生的专业能力，学校可设立水工检测和实训、灌溉排水工程技术以及堤防安全管理方面的专业提升课程。充考虑高职学生今后的就职方向，并且紧抓当下水利行业的发展趋势，从而可从水土保持、水生态保护等方向进行专业能力课程拓展。通过实训机会，让学生在岗位当中熟悉实际的工作环境与不同的能力需求，从而对自身所需要提升的专业能力有所了解，更加有针对性地投入到后续的学习当中，并且在实训工作之后，学生的社会历练、专业熟练度都会有所提高，也为今后的工作奠定了坚实的基础。
2.专业课程体系的改革
结合当下水利行业的发展与改革形势，为了培养满足现代水利企业所需要的专业技能人才，则须对学生的知识、能力、素质等多方面进行培养，并充分结合水利工程专业的能力要求，对专业课程体系进行创新改革[2]。通过对该专业所需要掌握的技能点和相关知识面进行研究，我们可以将整个水利工程专业的课程体系进行重新构建，对其以工作岗位进行划分，可分为水利工程施工、中小型水利水电工程设计以及工程项目管理，再通过对不同岗位的工作任务、核心能力、能力要素、职业能力要求进行分析，从而制定出针对性的专业课程，并配以可行的实践途径。
二、高职水利工程专业教学改革的建设措施
为了让高职水利工程专业教学改革实践的结果更加高效，针对行业的发展形势，学校应该完善相关的建设措施：
1.提高师资队伍的整体素质
为了更好地培养具备实践技能的高素质人才，校方应对现有的教学模式进行改革，抓o校方与企业的通力合作，建设“双师型”的教师队伍，让教师的专业能力达到生产一线水平。学校每年应选定一定数量的教师定期到相关企业中去进行实践，使得水利工程专业中的骨干级教师达到“双师”专业水准。此外，校方还可选派教师对高职教学理论、教育理念等领域进行培训，不断更新现代的教学理念，紧跟时展的脚步。
2.加强学校与企业之间的融合
学校与相关行业的企业应组建专业的建设委员会，通过学校与企业之间的深度合作，将两者之间的优势、资源、经验充分结合，实现双赢的局面[3]。借助水利工程企业平台的优势，进行市场调查，经由建设委员会的研究，并结合水利工程岗位技能要求与用人需求，对人才培养制定针对性的目标。通过与水利企业的深度融合，学校与企业在合作模式、课程体系、教师分配、设备使用、培训费用、实习岗位等多方面制定出可行的实施方案，通过校方与企业共同参与的人才培养过程，完善了水利工程专用的人才培养机制。
3.完善教学质量评估体系
对人才培养的考核与评价应由行业、企业、学校以及社会共同参与其中，对学生的专业技能、职业态度、就业能力和企业满意度都可作为对专业人才的评价标准，通过对学生实践学习成果评估体系的不断完善，且构建起以毕业生为主的就业跟踪调查制度与信息反馈网络，通过信息的更新与企业的走访调查，对工作后学生的就职能力以及多方面综合素质进行深入了解，并充分听取学生在工作之后对学校教学提出的宝贵改革意见与建议，从而更好地完善高职水利工程专业的教学改革工作。
结语
综上所述，为了满足水利行业的职业岗位能力要求，高等职业院校在培养人才的教学模式上，应在现有的基础上进行一定的改革。笔者通过分析对水利工程专业的素质与技能培养方法，构建系统化的课程体系，并完善相关的建设措施，希望为我国水利行业输送更多专业技能过硬的高素质人才，进而推动整个行业的向前发展。
水利专业论文:地方院校水利工程专业学位研究生培养模式改革实践
摘 要 针对当前专业学位研究生培养过程中存在的问题，根据水利工程领域的培养要求，构建符合高层次应用型人才培养要求的课程体系，改革课程教学的组织方式，并针对教学效果积极探索有效的监控模式。改革实践成效对于地方院校的全日制专业学位研究生教育质量的提高具有促进作用和推广意义。
关键词 专业学位研究生；水利工程；地方院校
1 引言
研究生教育在我整个学历教育体系中处于较高层次，对于我国高层次专门人才的培养起到重要作用。2009年我国开始招收全日制专业学位硕士研究生，区别于学术性学位，其设立的目的是优化研究生教育结构，根据特定职业领域的专业要求，培养具有较强解决实际问题能力和职业素养的高层次应用型人才。
地方院校研究生教育是我国研究生教育体系中的一个重要组成部分。据相关部门统计数据，我国目前具备研究生培养资格的高校近800所，其中地方院校占53.1%，毕业研究生数量占45%。与部属院校相比，地方高校具有自己的特点，必须顺应地方经济社会发展需求，同时结合各自专业领域职业发展需求，从培养高层次应用型人才出发，探索多样化、特色化、差异化的地方院校专业学位研究生培养之路。
2 地方院校专业学位研究生培养面临的问题
培养方案的应用性属性不突出 目前，地方高校普遍对于专业学位的应用性属性认识不到位，往往造成专业学位研究生培养方案照搬学术型研究生的课程及教学内容。这种理念和方法与设置专业学位研究生教育的初衷是背离的，影响了其改革的效果，将会导致专业学位研究生变为学术型研究生中的“差等生”，从而失去其特质和培养优势。
教学组织及手段方法单一 专业学位研究生培养普遍采用传统的面授式教学方式，学生被动听讲，不能主动地参与教学和研究。这种教学方式已经不适应本科教学和学术型研究生培养，对于专业硕士的教学效果更是有限。此外，专业学位研究生培养要求实践能力的训练，传统的教学组织和教学方法不能满足这一要求。
教学效果缺乏评估指标体系 和学术型硕士培养的学位论文评估制度相比，专业学位研究生的评估体系具有一定的模糊性，其现有指标体系的设置没有体现专业学位对于高层次应用型人才培养的目标，其整体教学质量评估水平较本科教学水平评估有较大差距。
全日制专业学位研究生教育在我国还是新生事物，地方院校如何结合自身特点及专业领域需求保障其培养质量，是所有培养单位需要共同思考的问题。
3 水利工程领域专业学位研究生培养模式改革内容
首先，应明确地方高校研究生教育改革的目标导向，动态地与地方经济社会发展的高层次人才需求相结合，与水利工程领域的应用型专业特点相结合，确定培养目标；其次，探索“模块化”课程设置，在地方高校研究生课程改革操作层面大胆突破；，创新开展“开放式教学方法”研究和探索，提高教学质量和效率，走差异化、特色化、多样化的研究生培养之路。
培养目标定位 专业学位研究生的培养目标定位应该依据行业领域的能力需求。通过走访调研，逐步明确水利工程领域的职业需求和能力要求，其框架体系图如图1所示。按照水利工程全寿命周期的3个阶段，将高层次应用型人才的培养与承担这3个阶段建设任务的3种工程师职业需求相衔接，将国家职业资格标准中对于设计师、建造师、评估师3种工程师的能力要求作为水利工程领域专业学位硕士研究生的培养目标。
教学团队建设 师资队伍是保障专业学位研究生培养质量的关键环节。水利工程领域专业学位研究生教学团队由两部分人员组成：导师团队和授课教师团队。导师作为研究生培养的及时责任人，在培养过程中具有重要的作用。为了提高实践能力，可以从企业聘请校外导师，负责在实际工程中进行论文选题，同时协助及时导师完成论文指导工作。为了不断提高教学效率和培养质量，计划建立兼职教师聘任制度、高校教师企业挂职锻炼制度、“工程型”教师评价制度、导师考核评价质量标准，逐步建立一支实践经验丰富、高效的导师队伍和授课教师队伍。
工程实践训练 在培养方案中设置一定的实践环节和学分，鼓励学生在企业进行实践挂职锻炼，实践为1～6个月。实践内容可以是指导教师的横向课题，要求学生在工程实践训练后完成一定的成果，以报告形式提交，回校参加实践教学环节答辩，以保障实践教学质量。
校企联合培养 在培养机制上采用校企联合培养，本着优势互补、互惠互利的原则，以建立稳定的合作关系为宗旨，更新观念、调整思路，建立全新的校企联合管理体系。计划成立专业学位研究生校企联合培养管理委员会，由双方负责人及相关教学人员担任，所有重大事项均由管理委员会讨论决定，委员会定期召开工作会议，研究处理合作培养中的重要事项，部署基地年度工作计划。
产教融合与科教融合相结合 突出专业学位研究生培养的应用属性，同时兼顾其科研属性，进一步打通学校、企业相互沟通的渠道，主动走出去、请进来，充分利用学校的学科专业优势，走“产、学、研”结合之路。只有校企深度合作，产教、科教相结合，才能给学生提供更多真实项目的锻炼机会，才能让企业深度参与人才的培养过程，也能让学校的全职教师有更多机会带领学生参与企业生产实践。要使企业认识到参与高校人才培养，是储备技术力量的基础，有利于增加企业的核心竞争力，提高企业支持高校办学的积极性，达到学校、企业、学生三方面的共赢。
4 结语
地方院校水利工程领域专业学位研究生培养模式改革，以能力培养为本，以职业导向为本，始终以培养地方经济社会发展迫切需求的高层次应用型人才楦母锬勘辏培养目标明确，重视地方教育资源与政府、社会资源的充分整合和利用，把传统的以教师为中心的教学模式，改革构建为一个既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的灵活多样的教学模式，对其他地方院校工科专业研究生培养模式改革具有一定的借鉴和推广意义。
水利专业论文:江苏省职业学校土木水利类专业建设存在的问题及对策
摘要：通过对江苏省中职、五年制高职土木水利类示范专业建设现状进行调查，作者从招生规模、专业基础能力、教学管理与课程改革、特色与创新等几个方面，对现状进行归纳与分析，总结了专业建设的经验与成绩，提出了解决问题的对策，以期促进我省示范专业建设叉好又快地发展。
关键词：职业学校；土木水利类；示范专业；专业建设
一、背景
从2007年起，江苏省教育厅为贯彻省职教工作会议精神，落实《省政府关于大力发展职业教育的决定》(苏政发[2006]26号)提出的“实施职业教育专业建设和课程改革行动计划”要求，依据《省教育厅关于做好“十一五”期间职业学校示范专业建设工作的通知》(苏教职[2007]29号)，对经过遴选的一些专业进行重点建设和推进。本人长期从事建筑工程施工专业的教学与研究，是连续三届江苏省职业教育教科研土木水利类中心组成员。根据前期的调研，现就土木水利类专业概况，专业建设经验、成绩与特色、存在的问题进行分析与总结。
二、调研的对象及方法
(一)调研的对象。
本次调研的样本范围是江苏省六所学校土木水利类部分专业，调查的对象按学制分为中职三年制和高职五年制；按办学性质来分有行业办学，有教育主管部门办学；就查阅的材料来说包括专业概况、专业建设、专业基础能力、课程改革等多个方面。
(二)调研的方法。
本次调研的方法有听取学校专业建设情况汇报、随堂听课、实地考察、查阅资料、专业负责人访谈、专业师生座谈会等。
三、调研的内容及结果
(一)专业开办时间及规模。
从表1可以分析得出，土木水利类专业开办时间都比较早，大部分在上个世纪八十年代就已经开办，其中五年制高职也是由早期的土木水利类中专校发展而来的。本次调研的六所学校相关专业共有在校生2766人，其中中职1134人，高职1632人。近三年，社会培训人数累计42880人，每年每个专业平均培训人数达2042人。另外，每个专业都有专业发展的规划，有两个以上专业的专门化方向，反映了土木水利类专业具有较高的办学实力。
建筑业是地方的支柱产业，广大专业教师有良好的发展平台，教师量足、质好。从表2可以看出，双师型教师比例平均高达78％，反映了教师与企业的密切互动关系。在调查中发现，大部分教师都有实实在在的参与企业一线的工作经历。专业教学设备总值平均达326.7万，超出规定的要求。校外实训基地稳定充足，成为校企合作、工学结合的载体。
(三)教学管理与课程改革。
各学校建立了以专业系部为主体的教学管理体制。(1)建立了比较完善的教学质量监控和学生综合评价体系，监控措施得力，有较完善的教学督导制度，工作扎实、成效显著；能进行社会调研，了解有关信息，及时调控教学。实践教学有专门的管理机构和健全的管理制度；有翔实的实验、实习计划，定期检查、考核，基本做到了“五定”：即定老师、定时间、定课题、定工位、定器材：学生在企业顶岗实习期间，有专职的老师，有计划，有检查考核，有实习鉴定。(2)能积极组织推进课程改革，建立了课程开发团队和课程改革规划与实施方案；有课程改革专项经费；重视课改配套设施建设，软硬结合，捆绑推进。进行了课程开发，课程结构体现了“三以一化”专业课程体系；有较多比例的教师参与教学研究工作，有本以上的校本教材开发，实旋了教学方法、教学手段改革，落实了职业素质教育。职业资格证书考证率、就业率都达到或超过示范专业设置的标准。
(四)特色与创新。
调研的几个专业各有独自的特色与创新之处，主要体现在如下几个方面：(1)建筑工程施工专业、工程造价专业引进“双元制”办学模式，结合我国的国情，初步实现以实践技能为导向的项目教学法，形成中国特色的“双元制”办学模式，走出了“双元制”本土化的新路；在课程体系改革方面，采用“大专业，小专门化”的课程模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，有灵活的模块式课程结构和学分制管理制度，满足学生的不同需要；(2)工程勘测专业以真实项目为载体，小组合作的方式，实施了生产育人的教学模式；教学场所构建了资源开发与环境保护并重的和谐社会育人观，该专业隶属于地勘行业，依托行业办学，是全省的一个长线专业；(3)工程测量专业构建了人人能成才、个个有岗位的教学理念，实施“理实一体化”教学和多元教学质量评价体系，重视职业能力与素质教育；形成了“三进三出、四段三期”的工学结合人才培养模式，让学生在学中做、做中学；(4)市政工程专业实现了教学、挂靠并重，学校、企业双赢。教师经常参与工程建设活动，积极与工程企业联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践与顶岗实习：成立“未来建造师”、“测量工协会”、“钢筋工协会”等学生社团组织，积极开展活动，紧密结合德育，实现德才双馨育人模式。
四、专业建设的经验与成绩
(一)立足地方办学校立足行业抓特色。
建筑工程施工专业是与地方经济结合度比较高的专业，大多数学校都能立足地方办学校，立足行业办出特色，大部分是由专门化的学校延续下来的。如南京高等职业技术学校、南京工程高等职业技术学校、常州建设高等职业技术学校、泰兴职业教育中心校、通州职业教育中心校，它们本身就是老牌的土木水利类专业学校，有着多年办学经验，已经形成了以建筑工程施工为龙头的专门化发展方向，并且逐步形成专业链，办学优势明显，为地方、为行业培养了大量建筑人才，涌现了一大批创业典型。
(二)依托时代背景建设校园文化。
多数学校都比较重视专业与校园文化建设，有较浓厚的专业文化、企业文化、校园文化氛围，有安全生产、环境保护等完整的专业环境布置。既教书又有人，以生为本，和谐发展，从课堂到操场，从校园到实训场所，从老师到学生，在精神面貌上，在职业素养上，在育人的理念上，都体现现代文明的专业特色和个性化育人环境。
(三)发挥实践教学特长教师学生获得双赢。
各学校都有一支业务精，拥有实践特长的双师型教师队伍，且与建筑企业联系非常紧密，很多老师都在建筑企业兼职，参与企业的生产管理，拥有工程师、建造师、估价师等技术职称。各学校面向建筑行业，积极探索校企合作、产教结合的办学模式。为培养学生职业岗位技能，各所学校都与建筑企业协作成立校外实训基地，安排学生赴建筑工地顶岗实训，解决校内实训耗材过多、成本过高的难题。
五、专业建设的问题与建议
(一)依托师资优势谋课改。
课程改革要进一步深化。本次调研的六所学校中有五所学校是省土木水利类专业中心组成员校，应该发挥成员校师资优势，共建课程改革团队，共建课程改革资源平台，进一步提升各校的专业内涵发展，利用现代信息网络系统，建立“三以一化”的课程体系。
(二)扩充实训设备求质量。
校内实训基地建设与示范专业建设要求还有一定的距离，要不断加强校内实训设备的建设，达到满足示范专业要求的工位需求。校内实训设备要不断进行更新，保持实训设备的先进性、通用性和实用性。开齐实训技能课程，努力使学生校企零距离。
(三)体现教育质量寻内涵。
质量是发展命脉：严进严出创名牌，宽进严出抓品牌。深化内涵发展，进一步提高毕业生的质量，对于工程造价专业、工程测量专业、市政工程专业，这些都是省内特色专业，原本依托行业办学，职业资格考核都由学校统一考评。因此，既要把好入口关，保障生源质量，又要把好出口关。学校要制订或确立这些专业的核心技能，以此强化教学质量考核。
水利专业论文:《水利工程概预算》专业课的教学改革与建议
摘要：《水利工程概预算》是一门专业性、实践性较强的课程。本文针对该课程这个特点，结合教学实践中的一些新的尝试以及理论教学的工作经验，分析了现阶段本门课程在课堂教学中存在的主要问题，总结了在教学过程中所采用的教学方法和教学手段，有针对性地提出了适宜的教学方法和措施，以期达到提高该课程理论教学和课程设计的质量与效果。
关键词：水利工程；概预算；课程设计；教学方法
《水利工程概预算》是我院农业水利工程专业的一门专业课程，课程的内容涉及面较广，不仅有工程技术方面，而且有国家的方针政策方面，同时与社会性质、分配制度等都有密切的关系，总之是一门具有很强的专业性、技术性、实践性、综合性和政策性的课程。该课程所研究的主要内容包括水利工程概预算的基本概念、编制程序与方法、定额使用、基础价格确定、工程单价计算，以及建筑工程、设备及安装工程、临时工程等概预算编制和工程量清单编制等。其中贯穿于基本建设的设计、施工的各个阶段的费用计算又随地区不同而不同，各地区、各部门均按照当地造价管理部门的规定执行，具有较强的地区性和政策性。再者，由于该课程与建筑材料、水利工程施工与管理等课程相关性较强，因此，须在掌握理论知识，熟悉本地区定额的使用方法及取费程序的前提下才能学好本门课程。另外，从培养学生实际技能和动手能力的角度出发，必须改变以往只侧重于理论教学的观念，着重实践环节的教学，着力加强培养学生编制水利工程造价的基本技能，提高学生的学习积极性和实践动手操作能力，以期学生日后在专业技术领域较好地适应岗位，因此以此为出发点本文对《水利工程概预算》课程教学过程中浅谈几点看法。
一、《水利工程概预算》课程教学现状及存在的问题
1.教材资源短缺、教学环节效果不良。教材是教学内容的载体，如何正确选择教材就显得异常关键，否则将会严重影响教学的质量。通过多套教材的比较，目前我院使用的教材知识覆盖面广，内容涵盖了定额计价、清单计价、基础单价计算等各方面，但是作为最基本、最重要的工程量计算这方面的内容介绍却较少，这样便导致教师在上课的过程中很容易忽略这块内容，加之没有工程实例进行讲解，学生理解起来困难就更大了，学习吃力也就成了必然。另外一方面就是教材没有结合配套的定额及相关法律法规，造成教学空洞、乏味没有说服力，这样就会使得学生在走上工作岗位后仍然不会使用定额以及分析和套用取费程序，不具备工程经济分析的能力。
《水利工程概预算》课程实践性很强，那么就需要有大量的辅助教学资料来充实课堂，而学院关于这部分的教辅资料配备严重不足，也没有进行一定的更新，从而造成了在授课过程中学生不能正常享有资料，不能配套使用这些实用性的资料就必然导致学生职业能力滞后。
2.实践教学环节薄弱，重视力度不够。我院《水利工程概预算》课程的实践性教学环节主要就是在完成该门课程的教学任务后进行一周的课程设计。目的是想通过教学与实践相结合，安排学生分组完成一项工程总概算的编制，从而使学生系统、地掌握概预算编制的一般方法，既培养学生动手能力，又能利用所学知识解决实际问题，提高思考和创新意识。但实际上这周的课程设计根据教学安排是学生利用课余时间自行完成，既保障不了固定的场所集体设计也保障不了老师有充足的时间按时指导，再加上对于缺乏经验的学生来说，本身工程量计算、套用定额的能力较差，参考资料有限，这样就很容易导致学生面对课程设计题目难以入手，计算过程出现偏差。这样不仅会影响到学生的积极性。同时也很难收到良好的课程设计预期想要达到的效果。
3.教学学时安排欠妥，教学手段有待改进。根据教学大纲本门课程安排了48课时，其中实验教学16学时，理论教学32学时，但由于学院机房配有的广联达造价软件对于农业水利工程专业并不适用，因此我们全是按理论课时讲解。这样就使得理论教学与实践教学之间的联系不够，对学生正确理解施工的工艺流程、施工方案和施工方法以及计算工程量来说缺乏一定的现场实践经验。
在教学手段方法上，目前我们仅限于使用多媒体授课，虽说能更形象直观地向学生展示课程内容，但没有很好地结合工程实例详细地从编制基础单价，进行建筑安装单价分析，进而到编制各分部工程单价以及编制工程总造价。另一方面也没有很好地把概预算定额，当地造价部门颁发的各类文件，的各类指标、信息等贯穿在课件中来丰富课堂。
二、今后教学改革应努力的方向
1.挑选教材，充实各类教辅资料。为了达到农业水利工程新的专业人才培养方案的要求，进一步做到“学”与“用”的实际结合，针对学院多年来使用的教材中存在的问题，通过和其他院校教材对比分析，力求选择符合我院人才培养目标的国内教材，以确保教材内容能客观地反映行业科技发展前沿的新知识与新技术整合。另外，学院在大力扶持各系发展的同时也大力支持配套了辅以反映水利工程专业当前先进性的参考资料，如：《新疆水利水电工程补充预算定额》、《水利工程工程量清单计价规范》、《水土保持工程概算定额》等。不仅从数量上要确保学生在学习期间的借阅，还要保障学生学习结束后的课程设计及毕业设计的使用。由于行业内每年都会有不少计价问题出现并得到解答，最终以补充定额等文件形式出现，对于这个方面相关教师也通过周边设计单位的帮助得以收集整理。而在课程设计乃至毕业设计中凡涉及到建筑材料的来源、市场价或出厂价、运输方式及运输距离、运费标准、施工场地水、电供应条件等方面的知识，则首先要求学生通过自主调查分析解决，如有遗漏或不明白的部分则由教师联系设计单位专业人士辅导补充。
2.教学手段及教学环境的改变。在教学方法上，不仅只考虑一味地使用多媒体教学，可以利用老师出去进修的机会观摩其他高等院校的相关课程的教学手段，以求充实我们自己的课堂，也可以利用现在比较好的微课形式已达到充分运用多媒体课件、投影仪、电化教学等手段，同时可以根据授课内容，穿插图片和录像内容，再现了生产过程，也能让学生更直观地了解现场实际情况以及理解了施工的工艺流程。当然为了能更接近工程实际，我们还可以把教室转移到学校临近的在建工地，现场介绍有关土石方工程、脚手架工程、堆砌石工程、混凝土工程、模板工程以及安装工程等。通过组织这样的现场教学活动，不仅能进一步培养学生的识图能力，又能激发学生的学习兴趣以及积极地去思考课堂中的问题，相信这样生动活泼的学习气氛一定能使他们更好更快地掌握知识。
3.课程教学安排的调整。结合学校修改人才培养方案之际，对水利工程概预算的总课时和理论课时及实践课时进行了适当调整，并据此重新编写了课程大纲，对于一周的课程设计大纲也重新修订，更严格了考核方式和设计内容以达到较为理想的教学状态。通过对该工作岗位的进一步调研，要求学生根据给定的典型水利工程图纸，由学生自己编制基础单价，进行建筑安装单价分析，编制各分部工程单价，编制工程总造价。教学中融合了相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求，对学生将来获得有关职业资格证书有很大的帮助。
水利专业论文:中职水利土建类专业数学有效教学情境创设探究
【摘要】情境教学作为提高学生积极性，促进知识迁移的有效手段，在中职数学教学中，扮演着非常重要的角色。本文立足中职学生特点，结合水利土建类专业技能学习实际需求，针对如何克服困难，创设有效教学情境进行了探索研究。
【关键词】中职水利土建 数学教学 有效创设情境
【基金项目】本论文来自“河南省职业教育教学改革项目”（批准号ZJB15169）。
一、现今中职数学教学存在的问题
1.学生缺乏学习数学的动力。
现今中职学校的学生，大部分数学基础薄弱，对数学学习兴趣不足。他们认为来学校就是为了学习专业技能以便毕业后工作挣钱，从而认为学习数学用处不大。不懂得数学课和专业课的关联，对数学课不重视，造成了数学知识应用能力差，专业课学不好的结果。
2.数学教学与专业课结合不够。
中职学校采用的数学教材，通常与专业实际联系不多，数学老师讲课时也较少结合专业课。教研活动时，学校基础课教研和专业课教研缺乏交流，导致在数学课教学过程中，不能真正地让学生体会到学好数学课对于学习专业课的意义。
二、与专业课相结合有效创设情境的意义与必要性
针对上面提出的问题，为了提高学生学习数学的积极性，让他们认识到数学“有用”，结合专业课创设情境是非常有必要的。
1.有效的情境教学可以提高学生的积极性。
这个年龄段的学生求知欲非常强，他们对数学缺少的只是兴趣。而有效的情境，可以把“枯燥无味”的数学变得生动起来，能寓教于乐，从而提高学生学习的积极性。
2.有效的情境教学可以强化学习动力。
中职学生大部分基础较差，在学习过程中经历了太多的挫败，却很少有成功的体验。创设有效的情境，可以让学生们亲自用数学知识解决实际的问题，让他们体验成功，从而主动地去学习。
3.有效的情境教学可以促进数学知识向专业课知识的迁移。
创设与专业课相结合的情境，可以让同学们在学专业课之前，动手用数学知识提早解决较简单的专业方面的问题。在他们学习专业课时，又可以联想到解决这些问题所用的数学知识，从而实现从数学知识到专业课知识的有效迁移。
三、与专业课相结合有效创设情境的现实困难
1.老师对专业课了解有限。
数学课老师对专业课的了解不够深入，对数学在专业课中的应用了解不够细致，很多数学老师没有专业方面的实践，难以创设真正符合专业实践又通俗易懂的情境。
2.学生缺乏专业知识基础。
这个阶段的学生社会经验较少，在学习数学课时通常还未接触到专业课，对专业知识缺乏相应的了解。在创设与专业相关的情境时，一些学生较难理解其中的内容，难以参与到情境中去。
3.教材编写针对专业性不强。
学校所用的教材缺乏对所学专业的针对性。教材有些侧重点对水利土建类专业用处不大，而有些选修内容却与专业课联系紧密，教材里的情境创设与练习也未针对专业特点，这也为老师们创设情境造成了一定的困难。
四、与专业课相结合有效创设情境对策
1.加强数学老师的专业学习。
数学老师要进行专业课的学习，对专业课的教学内容以及专业课对数学课的要求进行详细的了解。在水利土建类专业中，工程制图、工程测量、计量计价、工程力学、建筑材料、CAD等课程不同程度运用到数学知识，数学老师可重点学习这些课程，考虑如何结合这些课程创设情境。
2.结合专业课调整数学课的教学内容和顺序。
根据专业课开课的顺序以及对数学知识的要求，对数学课内容及顺序进行适当调整，以更有效地与专业课结合创设情境。例如，中职水利土建类专业的工程制图课一般开设较早，制图课要求学生具备一定的空间想象能力，而这种能力需要在数学立体几何的教学中初步建立。通常，在数学教材中立体几何部分的学习在制图课之后或与制图课同时进行，这就失去了为专业课服务的作用。因此，数学课考虑与制图课的结合，可将立体几何的教学内容提前。教学内容方面，立体几何教材中几何体一节为选讲内容，考虑到这部分内容与制图课以及计量计价课联系密切，可将这部分内容重点讲解，以更好地结合专业课，为专业课的学习打下基础。
当然，在教学讲义的基础上，组织编写校本精品教材是一个不错的选择。
3.专业课老师参与数学教学设计。
专业课老师更熟悉专业课对数学知识的要求，为更好地创设与专业相关的情境，需要专业课老师的深度参与。首先，专业课老师在熟悉数学课教学内容的基础上，提供与之对应的专业课应用数学知识的课例，为数学课创设与专业相关的情境提供素材，并提出对数学教学的建议。接下来数学老师进行教学设计，根据教学的要求对素材进行加工改造，创设适合教学的情境。然后专业课老师再参与审核修改，完善教学设计。专业课老师的参与，使数学课中创设的情境更贴合专业实际，避免了为情境而情境的牵强的情境创设，避免了情境中专业概念的偏差，使数学课中创设的情境更完善。
4.结合学生的知识背景创设情境。
中职学校数学课常常在专业课之前或与某些专业课同时开设。数学课中结合专业课创设情境时，学生往往对专业知识并不了解。因此，数学老师需要对相关专业内容进行简单介绍。创设的情境不宜牵涉过多过复杂的专业知识，否则，数学老师就要花太多的时间来讲专业课内容，数学内容被削弱，专业内容喧宾夺主，数学课不再是数学课，而是成了专业课。
5.结合学生将来的职业活动创设情境。
水利土建类专业中职学校的学生毕业后大部分直接就业，成为基层的工程技术人员。结合将来的职业活动创设情境，引导学生进入职业角色，完成下达的工作任务，能对学生产生积极的心理暗示，更能激发学生学习的热情。工作任务的下达，对学生是一种挑战，进入职业角色完成工作任务，能使学生体验到成就感，增强学生的自信。在结合职业活动创设情境时，若引入真实的工程案例，更能引起学生的兴趣，让学生投入到学习当中。
总之，有效的情境创设离不开“有效”二字。情境的创设要达到有效的目的，应考虑学生已有的经验，符合学生的思维特点又联系学生所学专业，使创设的情境既有利于学生对知识的理解提高课堂效率，又有利于知识的迁移突出有用实用。
水利专业论文:农业水利工程专业综合技能竞赛的初探
[摘要]介绍了新疆农业大学水利与土木工程学院及时届农业水利工程专业综合技能竞赛，并结合自身体会阐述了通过综合技能竞赛的实施，学生的学习能力、团队协作能力、表达书写能力及实践动手能力得到了锻炼，同时促进了教师改变教学手段、方法，探索新的教学模式，从而改善教学质量。
[关键词]农业水利工程；学科竞赛；实践动手能力
由于新疆独特的地理环境，形成了“绿洲经济、灌溉农业”的特点，而农业水利工程是支撑新疆农业“四大基地”建设，实现新疆水利事业跨越式发展的重要保障。目前，农业水利相关的工程数量多、分布广，大力发展农业水利迫切需要大批农业水利专业人才，同时，基层一线对农业水利工程专业毕业生的工程素质、实践能力、创新能力提出更高的要求。近年来，新疆农业大学水利与土木工程学院立足农业水利工程专业行业需求和本专业的传统办学优势，逐步确立了面向工程、面向应用、面向职业的人才培养方向，在学校的大力支持下，开展了一系列教学改革与教学研究，尤其是在农业水利工程专业人才培养模式方面开展了较为系统的研究，在加强学生实践能力和创新能力培养的途径和方法上进行了有益的探索，取得了较好的成果。[1-3]学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动，它不仅能提高大学生的学习兴趣和自信心，而且在培养学生动手能力、创新能力、解决问题能力、实践能力扮演着重要的角色。[4-6]查阅大量资料，未见文献报道有关农业水利工程专业的竞赛，本文则通过介绍已实施的院级农业水利工程专业综合技能竞赛，为以后开展类似的竞赛提供经验。
一、农业水利工程专业综合技能竞赛的简介
经过精心策划、认真准备，新疆农业大学水利与土木工程学院举办了以“实践、创新、协作”为主题的及时届农业水利工程专业综合技能竞赛。本次竞赛内容包括设计性试验――室内环刀法测田间持水量、植物细胞液浓度测定、灌溉管道配件认识及安装三部分内容，从基础理论到实践操作考查农业水利工程专业大学生的综合能力。
（一）加强领导，明确各成员责任
及时届农业水利工程专业综合技能竞赛由新疆农业大学水利与土木工程学院组织发起，专门成立了领导小组和技术小组。领导小组主要由主管教学的院长、农业水利工程实验室的主任和主管学院学生工作的辅导员组成；而技术小组由教研室的其他教师负责组成，包括两名汉族教师和两名少数民族教师。各组成员分工明细，责任到位。领导小组的主管教学院长主要负责竞赛的组织和协调工作，实验室主任主要负责筹划和准备工作，辅导员负责学生社团安排好后勤保障工作，包括宣传通知、摄像、照相、购置奖品、打印荣誉证书等事宜；技术小组则主要负责竞赛方案的编写和实施，以及打分、宣传工作。当班主任将《关于举办及时届农业水利工程专业综合技能竞赛的通知》发放下去后，利用各班班会的时间，技术小组的教师从专业能力培养的角度出发进行组织宣传，鼓励学生积极参加竞赛，并对学生提出的竞赛细则进行讲解和答疑。除此之外，教师还利用课余时间进行宣传。
（二）资金到位，建立奖励机制
工科竞赛往往需要一定的资金投入，才能保障竞赛的顺利进行。水利与土木工程学院从紧缺人才专业农业水利工程项目中抽出部分资金用于本次综合技能竞赛的各项支出。为鼓励学生积极参加竞赛，设置了特等奖一项，一等奖两项，二等奖两项，并颁发荣誉证书和奖品，鼓励学生学好专业，提升自身的综合能力。对于技术组的教师，学院出台了相应的政策，在评定职称、国内外进修等方面予以优先考虑，调动了教师参与竞赛活动的积极性。
（三）开放实验室，了解实验条件
为更好地完成此次竞赛，农业水利工程实验室及全自动微灌系统仿真实验室全天对农业水利工程专业的学生开放，让参加竞赛的学生熟悉实验室的仪器、设施等，从而更好地完善设计方案，充分开展竞赛的相关内容。
（四）评分明细，公平公正
此次大赛将设计性、验证性和创新性三种竞赛形态有机地结合起来，大赛包含三部分内容，每一部分考核的方式不一样，评分标准也不一样，要求技术小组的教师严格按照打分表（表1）给出的评判标准根据实际情况进行打分，最终取平均成绩作为各组的最终成绩，从而确立奖项。水利与土木工程学院及时届农业水利工程专业综合技能竞赛的评分，将竞赛和问答环节结合起来，让学生既感到新鲜有趣又不失严谨，让学生在一个愉悦的环境中进行角逐。表1水利与土木工程学院及时届农业水利工程专业综合技能竞赛评分表
序号竞赛内容试验设计环节（70）问答环节（30）总分1室内测定田间
持水量试验项目得分项目得分试验设计完整性（20）问题1（15）试验设计合理性（20）问题2（15）试验汇报（30）合计合计2植物细胞液
浓度测定试验操作环节（50）问答环节（50）项目得分项目得分操作的规范性（15）问题1（15）读数的性（25）问题2（15）团队协作能力（10）试验报告（20）合计合计总分3灌溉管道配件
认识及安装试验操作（70）问答环节（30）项目得分项目得分管道安装速度（25）问题1（15）管道安装质量（35）问题2（15）团队协作能力（10）合计合计总分二、农业水利工程专业综合技能竞赛有助于锻炼学生的综合能力
（一）提高学生的学习能力
传统的教学方式是教师在讲台上讲授，学生在课堂底下听，这种学习形式往往是被动的。而农业水利工程专业综合技能竞赛，涉及的知识面广，学生若想完成竞赛并取得好成绩，团队的各成员必须利用身边资源如图书馆和网络的资源，同时结合实验室的试验条件对制订的方案作出分析和总结，整个过程需要学生发挥主观能动性，不断自主学习，不断探讨，分析问题和解决问题，从而有的放矢事半功倍。竞赛结束后，学生都表示增加了学习农业水利工程水专业的兴趣，会在后面的课堂学习中更加努力的学好每一门课程。
（二）培养团队合作精神
工程人员应具备责任心和团队精神，而竞赛则提供了一个培养学生团队合作精神的平台。及时届农业水利工程专业综合技能竞赛的每一个团队由三名成员构成，在团队中，每名成员之间既有分工又有合作，每个成员在试验设计、动手操作方面及回答问题环节，发挥各自的特长，提出自己的想法，共同攻克和克服竞赛中存在的困难，从而顺利完成了竞赛。竞赛开始至结束的过程中，增进了学生之间的友谊，渐渐地每位学生学会了如何更好地合作与沟通。整个竞赛过程，伴随着辛苦与快乐，学生在“感受和建议”这一板块中写道：“此次竞赛非常有意义，让我感受到团队的力量是无穷的，每个成员相互配合，各抒己见，共同克服困难，圆满成功地完成了竞赛”。
（三）锻炼表达和书写能力
通过竞赛的平台，锻炼了学生的表达和书写能力。此次参加及时届农业水利工程专业综合技能竞赛的为大三学生，共计五组，每组三人，共计十五人，其中六名为汉族，九名为少数民族。整个竞赛环节，都需要学生当场解决实际问题，彼此之间相互交流，规定少数民族学生必须使用汉语交流，从而锻炼和提升他们的汉语水平。
植物细胞液浓度测定完毕后，每人都要写出试验报告，此时对少数民族学生是一个极大的挑战，他们有的汉字不会写，此时成员之间相互探讨，共同完成试验报告，书写和逻辑能力也得到了锻炼，同时教师在此环节强调少数民族学生必须把汉语学好，对他们在以后的学习工作中都有益处。回答环节不仅仅是了解各位学生对整个专业知识是否熟悉，而是通过这个环节锻炼他们的表达能力和应变能力，让学生充分展示自我。
（四）锻炼实践动手能力
将知识转化为能力的必要途径是实践，在实践的过程中认识才能升华，动手能力才能提高。[7]如灌溉管道安装这个环节，要求安装好管道，给水时喷头能正常工作，各连接处无漏水现象。赛前为各团队准备了三通、弯头、堵头、直通、一体阀、压力表、水表、喷头、生胶带等物件，提供管钳、钢锯、PVC黏合剂及活动扳手等工具，要将这些物件整合连接在一起，喷头能否正常工作，工作压力和过水流量是多少，整个安装和读数过程中，每名成员必须分工明确，相互配合，相互促进，共同努力，才能顺利完成管道的安装，通过此环节的实施充分培养了大学生的实践动手能力。
三、农业水利工程专业综合技能竞赛促进教师改善教学质量
教师在整个农业水利工程专业综合技能竞赛的准备和活动过程中，也是不断充实和提升自己的业务水平，在发现学生存在问题的同时，也会发现自身还欠缺哪些方面的知识和在教学过程中存在哪些问题，从而会不断地更新知识，不断地完善自己，从而提升自身的教学与科研能力。
传统试验一般是验证实验和演示实验，而学科竞赛往往形式多样，可将理论教学和实践相结合，调动了学生的主动性和积极性，对此，可以在实验教学过程中采用问题式、启发式和任务驱动的教学手段和方法来促进学生的学习，提高学生思考和动手操作能力，从而进一步探索更好的实验教学模式，进一步推进教学手段、方法和教学内容的改革。
通过本次竞赛，培养了农业水利工程专业大学生的学习能力、表达书写能力、实践动手能力及团队协作意识，充分地调动了学生的学习积极性，更加坚定了参赛学生爱农田水利事业、学农田水利事业、建功农田水利事业的专业信心。同时，对教师在教学的手段和方法的改革上有一定的启示作用，促进教师教学和科研水平的提高。
水利专业论文:水利专业大学生创新能力“团队式”培养模式初探
摘要：创新是民族进步的灵魂，为国家兴旺发达提供不竭动力。高校大学生肩负着科技创新的重任，而他们在这方面毋庸置疑仍存在种种问题。本文重点关注水利专业大学生，着眼于“本硕博”团队培养模式，探讨此类大学生创新能力的形成及发展。
关键字：大学生；水利；创新；团队
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上强调，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新；要坚定不移走中国特色自主创新道路。高校大学生肩负着科技创新的重任，本科教育除了要求系统地接受本专业领域的知识，还要求创造与发展本领域知识，创新与革新现有技术方法，则成为其教育目标要求的主导方面。
一、本科生创新团队建立的必要性
（一）创新团队培养模式的意义探究
我国的高等教育长期以来分为本科、硕士和博士三个教育阶段。而在长期的高等教育实践中，这种三段式阶段划分已经得到了一定程度的弹性化处理。出现这种情况的根本原因是，界限分明的人才培养模式已不再适应高等教育日益多元化的发展，特别是在一些对基础理论和系统专业知识的学习及掌握连续性很强的基础学科，因此针对此类学科的学生，基于团队创新理念的“本硕博”联动培养机制就显得尤为重要。
1994年，斯蒂芬・罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。当今社会分工越来越细致，每一项工作都需要多方面的通力合作。创新固然离不开个人的努力，然而团队模式会产生事半功倍的效果。
（二）水利专业大学生创新认同现状分析
目前水利专业大学生自身还存在一些问题，如部分同学视野不够开阔，对未来缺乏合理的规划；部分同学存在盲目学习情况，不注意知识的实践应用；部分同学对学术充满热情，能够提出许多创造性的观点，但缺乏专业指导，未能较大化地发挥自身创造力；还有部分同学在、竞赛指导、软件学习、申请专利等具体问题上经验不足且缺乏指导等。针对这些问题，河海大学水利水电学院以“团队式”培养模式提升水利专业大学生的创新能力，以博士生、硕士生担任指导，构建了“本硕博”联动创新培养机制。
二、河海大学水利水电学院“本硕博”联动培养模式
（一）“本硕博”团队培养模式的基本概念
河海大学水利水电学院一直秉承“以教育创新实现创新教育”的大学生培养理念，充分挖掘新教育观念的精髓“肯定学生的主体地位，充分发挥学生的学习能动性，倡导学生的主动性”，大力改革陈旧教育理念，不断深化教学改革，旨在培养“高层次、多样化、创造性”的拔尖创新人才。
“本硕博”联动培养的创新团队机制倡导以学生为主体的创新性实践活动改革，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，将本科生和研究生组成合作团队，为他们提供了一个互相交流、互相学习、互相帮助的平台，既符合现代社会对人才高层次和学科连续性的要求，又有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提高。
（二）“本硕博”团队培养模式的初步方案
基于“本硕博”联动培养模式的思路，河海大学水利水电学院在学院范围内开展了一系列创新实践活动。活动分为三个部分，形式主要为结对子、组团队，每组由1至2名博士生或硕士生以及2～5名本科生组成；以一年为周期，各组选定研究主题后，成员互相合作，共同完成课题。
首先，每期活动选拔15个小组，每组5～7人，共计约100人。选拔形式主要由自主申请、笔试考核及现场面试等环节组成，多样的选拔形式旨在考核本科生及研究生的科研能力、创新能力以及合作能力等综合素质。每期组员确定后，本科生与研究生根据专业、研究方向等进行组队，组队过程为双向选择，研究生可以挑选与自己专业相近，对课题有所助益的本科生，本科生也可以根据自身特长和发展，选择指导老师。
组队完成后，以小组为单位确定创新项目的研究课题，在研究生的指导下商讨项目如何开展，并拟定课题的完成计划及进度安排表。根据进度安排，小组内部通过网络、电话或者见面的方式进行交流和沟通。本科生主动与研究生沟通交流；研究生作为指导老师，引导和督促本科生参与完成课题，及时解答各种疑问。
小组活动启动半年后，各组进行中期汇报。提交中期考核表以及前半年的进度记录表，并以PPT形式展现目前课题的研究进展、交流情况以及取得的成果等。课题完成后，即活动启动一年后，各组就研究的内容及成果编写项目结题报告，同时结合课题撰写科技论文或申请专利。并且提交项目结题报告、终期考核表以及后半年的进度记录表，参与学院终期考核。
（三）“本硕博”团队培养模式的实施成果
自创办该活动以来，河海大学水利水电学院已成功举办五期，取得累累硕果。
及时、二期小组取得成果：以小组的名义发表的论文5篇，其中SCI一篇，EI一篇；研究生指导本科生参加的力学竞赛获奖者7人，水工创新杯获奖者4组，申报的校级创新训练项目4项；在此期间，研究生以个人名义发表的科技论文40余篇；发明型专利3项，实用新型专利2项。
第三期小组取得成果：15个小组，共申请专利十余项，二十多篇，其中本科生为及时作者4篇；30名本科生在研究生的指导下参加了各类竞赛如全国大学生数学竞赛、大学生数学建模竞赛等，并荣获多项奖项。其中，2项部级、4项省级、8项校级奖；30名本科生中绝大多数都参与并申请到了大学生创新训练计划，其中有1个部级、1个省级、3个校级项目。
第四期小组取得成果：15个小组，以小组名义十多篇，其中EI 4篇，本科生为及时作者3篇；28名本科生在研究生的指导下参加了各类竞赛如全国大学生数学竞赛、大学生数学建模竞赛等，并荣获多项奖项。其中，5项省级、10项校级奖；28名本科生中绝大多数都参与并申请到了大学生创新训练计划，其中有1个部级、1个省级、1个校级项目。
第五期小组取得成果：15个小组，学生共17篇，其中EI6篇；发表专利共10项；多名本科生在研究生的指导下参加了各类竞赛如全国大学生数学竞赛、大学生数学建模竞赛等，并荣获多项奖项。其中部级奖项5项，省级2两项。
三、进一步加强水利专业大学生创新团队建设的建议
仅满足于眼前的成绩是远远不够的，必须进一步加强高校学生创新团队的建设，从学生自身、学校支撑以及家庭、社会的配合等多方面入手，共同打造更多更的创新团队。
（一）大学生创新团队内部加强自身建设
清晰的目标是一个团队建立并存在的首要意义，亦是一个团队正常运作的核心动力，是随时让队员行动一致的“指挥棒”，因此团队目标的确定至关重要。这个目标须与多数队员的知识结构、兴趣爱好等因素相符，如此才能扬长避短，同时激发团队合作向上的良好动机。确定目标之后，需将目标细化至具体任务，根据每位成员的特点合理分配任务。
团队精神并非要求一团和气，队员们随波逐流；相反，正确地发挥个人英雄主义是可以提高团队效率的，成员的意见一旦被采纳并运用，他获得成就感的同时能力也增强了。需要特别指出的是，在团队合作中，个人利益永远服从团队利益，如过分强调个人英雄主义，整个团队很可能成为一盘散沙。及时且有效的沟通也是团队精神的重要内涵，团队成员定期进行线上或线下交流，及时沟通任务进度或进行“头脑风暴”，以确保任务的及时推进。
制度对于相关人员的约束性和指导性是不容忽视的，制度对一个组织及其成员做什么工作、如何开展工作都有一定的提示和约束，同时也明确了相关界限和禁忌。因此，明确而规范的管理制度是保障创新团队正常运行的有力约束。激励性制度也能够鼓励成员积极发挥主观能动性完成任务。
（二）高校为大学生创新团队提供多方支持
创新团队的运行离不开指导老师的作用，一位的指导老师能够给予创新团队专业支持，让创新团队少走弯路；训练学生的思维方式、培养其工作习惯、改进工作方法，尤其是锻炼他们的自学能力。大学是自主学习的课堂，在知识大爆炸的时代，任何教育者都不能够将所有知识传授给学习者，教育的任务必然由传授知识转变为培养学生的自主学习能力。
必要的物质和资金支持也是保障创新团队活动的硬件条件。高校可以拓展各项经费来源，与知名校友合作，与热心高校事业的社会有识之士合作，与经营方向相近的企业合作等，创立相关创新类基金。高校还可为创新团队提供专门活动室，如研讨室，配备投影仪、液晶屏、网络端口等设备，让团队的每次交流内容得以充分展示，交流活动得以良好开展。
高校的政策鼓励和支持能够鼓励更多的学生加入创新活动。高校可以将创新团队的活动成果列入教学体系，学生完成一定的科研任务就可以获得相应的学分，如社会实践类或素质拓展类的学分，以此来激发学生参与创新活动积极性。学校的政策支持也是学生进行科研创新的最坚实后盾。除此之外，营造积极的校园文化氛围对于创新团队的发展壮大也是非常有利的。利用学校网站、校报、校园广播等多样途径宣传创新活动的重要性和已有成果，利用“榜样效应”鼓励学生突破常规、激发学生创新动力。
总之，创新能力的培养是大学生教育的核心，是时代赋予大学生教育的历史使命。“本硕博”团队培养模式倡导以学生为主体的创新性实践活动改革，为高校学生提供了交流学习的平台，有利于交叉学科和跨学科培养，保障了研究与教学的连续性，为本科生、研究生的创新教育培养提供了可能性。
水利专业论文:农业水利工程专业本科人才培养模式的思考
摘要：本科人才培养是我国高等教育工作的重中之重，各大高校都在不停地研究探索自己的人才培养模式。本文以农业水利工程专业为例分析了全国相关院校人才培养现状及对本科人才培养模式的探索。
关键词：水利工程;农业水利;高等教育;人才培养
中国自古以治水立国，自大禹治水起至今已有五千多年历史。水利在我国占有举足轻重的地位，而我国又是一个农业大国，农业在我国的基础地位不可动摇，无农不稳，无粮则乱。农业水利工程与以上两者息息相关。随着2013年中央一号文件的，党中央国务院已经连续10年关注三农，尤其是2011年中央一号文件的出台，对于促进农业水利的发展起到了极大的推动作用。目前，我国开设农业水利工程专业的高校已有数十家。在素质教育理念的指导下，各高校农业水利工程的人才培养方案一修再修，力图达到理想效果。
一、农业水利工程专业高等教育本科人才培养特点
整体来看，我国农业水利工程的人才培养方案呈现出三个特点：
1.通识教育为主，注重强基础宽能力，多开公选课，扩大学生就业面，淡化专业方向，加大选修课比重，将部分专业课放入选修课，强化实践环节，多开独立实验课、实习课、课程设计。实践比重达到25%～30%。以此为指导思想的人才培养方案中，专业课所占学时较少，如灌溉排水只有54学时;基础课如力学类课程学时较多，如结构力学达到80学时。
2.专业教育为主，强调学生对专业知识的掌握以及专业技能的培训，开设有较少的选修课，大多数专业课均为必修课程，开设有适量的实验课、实习课、课程设计。以此为指导思想的人才培养方案中，专业课所占学时较多，如灌溉排水可达72学时，与基础课如力学类课程相差无几。
3.模块教育，介于通识教育与专业教育之间。从大三开始将农业水利工程专业设置3个方向，每个方向为一个模块，该模块设置若干课程，学生选择了该模块则意味着该模块内的课程均要学习。
二、农业水利专业高等教育本科人才培养问题现状
实际操作中存在的问题：
1.在通识教育的指导思想下，很多选修课放在了大四上学期，这个时候适逢学生考研或找工作，对于学习兴趣不大或无暇顾及，为了应付了事，他们往往会选那些比较简单的课程来学习，而不会过多考虑这些课程的实用性以及对自己今后发展的影响。
2.在专业教育的指导思想下，学生知识面较窄，除了本专业知识外，对于相关专业了解不多，虽然专业能力很强，但是工作期间适应岗位受限，这是一方面。另一方面，很多专业课安排在了大四上半期，可是学生们忙于面试或考研，此时已经无暇顾及了，使得该学期的专业知识无法很好地传授给学生。
3.模块教育存在的问题与通识教育很相似，在选模块的时候，学生们往往会选择那些考试容易通过的模块，不会过多考虑其他模块，这样，其实就是没有设置模块，使得设置模块的初衷无法实现。
三、农业水利专业高等教育本科人才培养问题的探索
针对以上问题，提出农业水利工程专业本科人才培养的一些建议，供参考：
1.明确专业方向，找准人才定位。对于那些平台好、生源质量高的院校，可以加强通识教育，在本科阶段将农水专业向水利水电工程专业看齐，使二者相差不大。这样的话，农水专业毕业生既可以胜任水工专业岗位又能承担农水专业的工作，从而扩大就业面。对于在实际操作中出现的问题，可以通过对学生加强引导及制定相关约束条件来解决，例如在选课前指定专门的老师进行专门辅导或限定某门选修课选修人数上限等。对于一般的院校，生源质量相对较差，则应该坚持专业教育，从一开始就让学生树立牢固的专业思想。在这种情形下，不仅农水专业的骨干课程要学习，而且水利水电工程大部分的专业课也要学习，使学生牢固掌握农水专业和水工专业两种专业技能，并且加强实践能力培养，使其进入工作岗位能马上适应，减小过渡期。在专业教育思想的指导下，如果设置过多的选修课则是不合适的。
2.加强实践环节，重视实践实习。众所周知，农业水利工程是一门实践性很强的工科专业，仅仅有理论学习是远远不够的，必须进行实际操作才能提高动手能力。就目前情况来看，国内多数高校主要开设了认识实习、生产实习、毕业实习三部分。而认识实多流于形式，属于走马观花性质的;生产实习则因为出于安全方面的考虑，学生无法真正进入工作状态;毕业实习迫于时间压力，无法长时间展开，总之问题不少。由于农业水利工程专业本身的特殊性，其实践能力的培养可以分散在整个大学期间。首先，保留现有的认识实习、生产实习、毕业实习三大类，努力提高实习质量;其次，骨干课程在理论授课的同时安排独立实验课或课内实验，由理论课老师制定具体的实验方案和实验内容，例如在水泵与水泵站课程的讲授过程中就可以安排学生自己制作水泵模型或泵站模型，加强其动手能力，提高感性认识。
3.把握好专业骨干课程与其他课程的关系。农业水利工程又称小水工，其与水利水电工程相差不大，只有两三门课程不同而已，所以水工专业的骨干课程对于农水同样适用。水工建筑物、水利工程施工、水工钢筋混凝土结构、灌排工程学、水泵与水泵站、土壤学与农作学是农业水利工程的骨干课程，应该把这个思想灌输给学生，让他们在潜移默化中接受，引起足够的重视。在理论课时安排与实验内容设置上应给与足够的重视。例如在学时安排上，水工建筑物56学时，水利工程施工48学时，水工钢筋混凝土结构56学时，灌排工程学64学时，水泵与水泵站72学时，土壤学与农作学40学时为宜。在后三门课的讲授过程中，应该适时合理地安排实验内容，增强学生理论联系实际的能力。特别是灌排工程学和土壤学与农作学应该根据作物不同的生长季节安排内容，让学生亲自动手进行农业实验，如果感兴趣可将此类实验贯穿于整个大学期间。
4.科研紧密教学。农业水利工程与人类生活生产实践密切相关，在科学技术是及时生产力思想的指导下，农业水利工程的科研成果层出不穷，各种新型技术遍地开花，如何适时地将这些前沿内容介绍给学生，拓宽其知识面，提高专业素质，是一个重要的课题。同时，可以通过鼓励学生进行创新性实验，成立科学兴趣小组的办法，提高学生钻研专业知识的兴趣，培养探索科学的精神。
四、加强专业实习基地建设
以笔者所在的宜昌地区为例，进行简单说明。筹建中的节水（高效）灌溉综合试验基地由三个功能试验基地组成：①粮食作物实习基地;②经济作物实习基地;③设施农业实习基地。
1.粮食作物实习基地。基地建设目标为：区域性的粮食作物高效灌排技术集成试验示范中心与环境友好型灌排技术创新试验示范中心。粮食作物实习验基地由水稻实习基地与旱作实习基地两部分构成，中心任务是高效灌溉技术的集成、试验、示范与创新。友好型灌排技术创新试验示范运作流程大致分为两个阶段：①环境友好型灌排技术创新试验阶段，需要时间约为2～3年;②环境友好型灌排技术示范，需要时间约为1～2年。
2.经济作物实习基地。基地建设目标为：山区特色农业经济作物高效灌排技术试验示范创新中心。该基地具有突出的经济效益、良好的社会效益及明显的环境效益，为促进山区农业增产，加强山区水土保持提供技术支撑。经济作物节水（高效）灌溉试验运作流程大致分为三个阶段：①高效灌排技术与水肥耦合技术试验阶段，需要时间约为2～3年;②高效灌排技术与水肥耦合技术示范阶段，需要时间约为1～2年;③高效灌排技术与水肥耦合技术推广阶段。
3.设施农业实习基地。基地建设目标为：区域设施农业节水灌溉技术创新试验示范中心。该基地具有突出的经济效益及显著的社会效益，为城市设施农业发展提供坚实的理论基础与有力的技术支撑。设施农业节水（高效）灌溉试验运作流程大致分为三个阶段：①微润灌溉技术与水肥耦合技术试验阶段，需要时间约为1～2年;②微润灌溉技术与水肥耦合技术示范阶段，需要时间约为1～2年;③微润灌溉技术与水肥耦合技术推广阶段。
本文较为系统地分析了我国农业水利工程高等教育本科人才培养模式现状、存在的问题及相关对策，主要有以下几点结论：①农业水利工程高等教育本科人才培养的指导思想可分为三种类型：通识教育、专业教育及兼顾通识教育与专业教育的模块教育;②无论是通识教育、专业教育还是模块教育，在实际执行中都会出现与事先预想的偏差，使得相应的教育理念无法实施。究其原因，主要是因为学生迫于毕业压力，在大四上学期都已经厌倦课堂;加强实践环节，重视实践实习;③针对农业水利工程高等教育自身特点及目前存在的问题提出自己的一些观点：明确专业方向，找准人才定位;把握好专业骨干课程;科研紧密教学。
水利专业论文:高职水利工程专业实践教学效果影响因素分析
摘要：新形势下水利的战略地位被提升到一个新的高度，水利基础设施建设迫在眉睫，而水利人才的现代化是实现水利现代化的基础，因此水利工程专业的发展迎来了前所未有的机遇。高职水利工程专业的实践教学受到教师、教材和学生管理等多种因素的影响，为了提升教学效果，应该调整高职水利工程专业的课程内容，增强任课教师的实践技能，加强学生的思想教育，为基层水利队伍培养高素质人才。
关键词：高职；教学效果；水利工程
一、引言
高职水利工程专业旨在培养德、智、体、美发展，身心健康，爱岗敬业，掌握必备的专业知识和专业技能，能够从事中小型水工建筑物设计、水利工程施工技术应用及组织管理、施工质量监控及管理、工程概预算和招投标、农田水利工程运行管理，能满足水利工程生产建设单位、水利基层管理单位需要的高素质技能型人才。为了进一步提高高职水利工程专业的教学效果，更好更快地满足社会对水利工程高技能人才的需要，达到教育部提出的“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的高职教育要求，就必须首先开展实践教学研究。从课堂管理出发，对实践教学要素、实施、教学评价和课堂效果进行研究和改革。
二、影响教学效果的因素
随着高等教育的迅速发展和普及，进入高职院校的学生越来越多样化，他们学习的主动性、自觉性、注意力、理解力、德育水平等都不尽如人意，而以能力培养为目标的实训授课也对高职教师提出了新的要求。通过对高职水利工程专业在校学生和3届毕业生进行问卷调查，对从事该专业实践教学的教师进行访谈，笔者将影响高职水利工程专业实践教学效果的物的因素、人的因素、主观因素、客观因素总结为以下三个方面，并提出了相应的改革方案。
1.教师的因素。主要包括师生关系、教师的态度、教学方式、教师的仪表、教师的个性、合适的教学方法等，这些因素对教学质量的影响是直接的。高职教师的教学能力主要体现在实践操作能力和教学策略分析上，教师应该精心设计课堂的互动环节和教学进程，从而引导学生发现问题、提出问题并解决问题，教师对课堂的掌控力决定了教学质量的优劣[1]。以水利工程专业土工测试实训课程为调研对象进行教师授课能力分析。课程内容：土壤含水率测定。这节课教师先将学生分成6组并选出小组长，然后简要回顾了土壤含水率测定的原理，将4个实验步骤和注意要点详细讲解并列举在黑板上。开始实验后老师列出进度表，学生每完成一个步骤后向老师示意，检查合格后老师在进度表中记录分数，学生再进行下一步实验，依次类推，学生完成试验后，组长根据实施情况为成员排序，老师根据该组的进度和完成质量给出成绩。实训过程组织井井有条，课堂气氛严肃活泼，通过这样的实训，学生的集体荣誉感被激发出来，小组内分工明确，称量、计算、记录井井有条，且6个小组之间自然形成了竞争和技能比拼的气氛，学生积极性被很好地调动起来，实训的效果很好。
2.教材的因素。在课程改革实践中，实践教学法通过创造某种特定的情境，以项目进行任务驱动，倡导学生参与教学的全过程。以学生为中心，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，是当前高职教育改革中一种较好的教学方法。项目化教学中，课程设计的优与劣直接关系教学实施的成与败，教材的内容组织应明确该课程的总体目标、能力目标、知识目标和素质目标，对各个能力训练项目分别进行教学情境创设和考核方案设计[2]。
3.学生管理的因素。在录取工作以及实际教学与管理工作中，我们可以发现高职院校的生源较之普通院校，学习的主动性、自觉性、注意力、理解力都存在一定差别，因此高职教师必须考虑学生的知识起点、技能起点和学习态度起点。笔者通过对水利工程专业3个平行班的学生在课堂上的状态观察发现，每个班级在实践过程中都有学生在玩手机或聊天，但是人数上却存在很大差别。同样的课程、同一个授课老师，但是班风、学风却不同，由此体现了对高职学生进行管理的重要性。如果无效的班级管理长时间积累，学生互相影响，恶性循环，便会形成难以纠正的积习，最终造成严重不良的学习氛围。因此必须建立适应高职实训教学需要的管理模式，加强学生思想和心理辅导的比重，从主观上端正学习态度，明确学习目的[3]。
二、提高水利工程专业教学效果的措施
及时，调整高职水利工程专业的课程内容。将中央水利工作会议精神和地方需求相结合，对原有的课程内容进行甄别和筛选，加强课程内容与现代科技发展和应用技术的联系，以职业岗位的工作内容、任务、过程为参考，精选必备的基础知识和技能。
第二，增强任课教师的职业教育技能。包括对学生职业认识、职业情感、职业责任、职业道德等方面的水利职业思想教育能力，使未来的水利工程一线人员能够对职业活动有正确的认识并建立职业道德规范。也包括理论和实践相结合的职业技能教育能力，必须定期选派一部分中青年教师到水利工程设计、施工、监理、管理及时线进行锻炼，了解当地水利工程建设的现状、特点和发展趋势，及时补充新知识，锻炼实践技能并扩展视野。同时聘用有高超技术应用能力的人员作为兼职教师，带学生到现场进行教学，加强水利工程认识实习[4]。
第三，加强学生的思想教育和素质教育。很多学生入学时对水利工程专业了解不多，可能还存在一些认识上的误区，导致后来专业热情和自豪感不高，对自己的未来比较悲观，学习积极性受到影响。因此应该加强入学时的始业教育，中期的专业教育，毕业前的就业教育，让学生充分认识到新形势下水利的战略地位，不仅事关农业农村发展，而且事关经济社会发展全局。高职人才培养目标应该是“知识精、能力强、素质高、会做事、会做人、会生活的高素质技能型人才”。在学生素质培养方面，要通过对企业需求进行系统化的调查和认真的筛选，进而确定学生素质培养方案，以课表的方式安排学生的素质教育活动，比如及时～六学期，每个学生素质培养方面要参加哪些活动，以什么形式参加，应该得多少分，都应该落实得非常细致。通过人才培养方案，把学生的思想教育、素质教育和专业教育整合到一起。
第四，与党建工作相结合，抓好学生干部队伍建设。班风、学风建设应该以学生为根本，从学生入手，建设好班干部、团干部队伍，加强学生干部的能力培养，充分发挥入党积极分子的作用，评选团员作党的发展对象，在同学中间带好头。加强制度建设，将学习成绩、平时表现、德育考核与评奖、推优、寝室评选、班级评比等联系起来，充分挖掘学生个人荣誉感和集体荣誉感的巨大潜力，形成良性竞争的氛围。从学生主体上来讲，高职学生大体分布在18～22岁年龄段，是身体和心理健康成长的最旺盛时期，在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等方面的欲望强烈，他们在追求知识的过程中渴望学会辨别是非，积累智慧，提升综合素质。因此，构建积极向上的集体氛围，让他们实现发展和成长，是高职学生管理工作的核心所在。
第五，将学评教落到实处，重视反馈和整改。高等职业教育倡导自主、合作、探究的学习方法，学生是学习的主体，但教师的授课水平和课堂管理水平直接影响学生的学习效果，这就要求师生之间建立教学相长的平等关系，要求教师成为学生学习的平等伙伴。教学质量评价必须采用定性与定量相结合的评价方法，基本内容包括教书育人、教学内容、教学方法、教学语言、教学态度、教学组织、授课艺术、因材施教、学习指导、教学效果等多方面。学生评教的数据应该分类进行统计分析，将学生的要求和教师的欠缺之处反馈给授课老师，以便整改和提高。目前老师只能得到一个评教的分数却摸不清前进的方向，学评教的作用并没有真正发挥出来。
三、结语
近年来，随着社会经济的快速发展，对水利行业从业人员的要求也不断提高，尤其是在水利工程建设生产一线，技术应用型人才不足的矛盾日趋突出。以浙江省为例，2011年统计结果显示，水利系统职工中大专以上人员仅占57.3%，其中水利及相关专业人员占34.4%。同时，技能型人才总量缺乏，全省水利系统具有技师及以上资格人员仅有1081人，约占职工总数的8.7%；高层次、复合型、创新型水利人才尤其紧缺；水利人才开发培养和资源优化配置机制尚不完善，不能适应水利事业和社会经济发展的需要。因此为加快高素质水利人才队伍建设步伐，适应新时期水利事业改革与发展需要，实现水利与水利队伍建设的同步发展，需要加强水利人才培养工作，不断提升水利专业技术人才和技能人才的比例。从行业用人角度看，高职层次的学生将是今后基层水利人才队伍后备的生力军。因此，高职水利工程专业教学应该不断总结教学中出现的问题并分析其原因，从教师、教材、专业建设、学生管理、教学管理等多方面进行改革，不断提升教学效果和育人水平，为新时期水利事业的发展打好基础。
水利专业论文:水利工程领域专业学位研究生实践教学基地建设研究
摘要：为提高水利工程领域专业学位研究生培养质量，实现硕士研究生教育的内涵式发展，需要建立一批校内外实践教学基地。山东农业大学在水利工程领域专业学位研究生实践基地建设方面，探索出了校内依托省部级科研平台，校外与企事业单位联合建立研究类、设计类、施工类和管理类等实践基地。依托实践基地，该领域研究生的培养质量明显提高。学校应在资金争取、校企共建、建设和管理等方面继续加强对实践教学基地的投入和管理。
关键词：水利工程；实践基地；专业学位；研究生培养
2009年3月11日，教育部决定在当年下达硕士研究生招生计划的基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生计划5万名[1]。这一举措，使我国硕士层次的研究生教育“从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变”[2]。此后，教育部陆续发出通知，规范了全日制专业学位研究生的培养工作，并着重强调了实践教学等问题[3]。因此，培养单位建立一批校内外实践基地对提高培养质量具有重要意义[4，5]。山东农业大学水利工程领域专业硕士学位授权点于2010年获批，2011年9月开始招生。为了把水利工程领域专业硕士研究生培养为具有高素质的应用型人才，山东农业大学充分意识到了实践教学的重要性，高度重视实践教学与教学基地建设，为该领域研究生培养提供了良好的实践条件。山东农业大学在水利工程领域专业硕士学位研究生实践教学的基本要求和基地建设等方面进行了一些有益的探索，并取得了良好成效。
一、对实践教学的基本要求
实践教学在第3、4学期开设，共6个学分，108学时。实践教学一般在校内外实践教学基地或生产单位进行，由校内、外导师或生产单位人员进行研究生实践教学的指导。实践教学采用集中实践与分段实践相结合的方式进行。研究生在学期间，必须保障不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。通过实践教学，掌握水利工程的基本技能，包括工程的规划、设计、施工和管理等，训练和提高研究生的业务综合素质。实践教学为该领域研究生的必修环节，若考核不合格，需重修，合格后方可申请论文答辩。学院成立专门的研究生实践工作领导小组，由分管院长任领导小组组长，各研究生导师任小组成员，负责研究生实践期间的组织管理工作。
二、实践教学基地建设
1.校内实践教学基地建设。本领域现有水利土木实验教学中心1个，山东省水利工程技术研究中心和农业部作物水分生理与遗传改良重点实验室2个省部级科研平台。
水利土木工程实验教学中心现有实验室面积11000m2，仪器设备总价值4000余万元，包括水工结构、节水灌溉、水力学、水工模型、建筑材料、土力学、水文、水处理等实验室；山东省水利工程技术研究中心现形成了水工结构、农田节水灌溉、水文与水资源、水处理与水环境、工程水力学、岩土工程和水利工程经济等7个稳定的研究方向；农业部作物水分生理与遗传改良重点实验室形成了作物高效用水的生理机制研究、作物高效用水的遗传机制研究和节水高效型农作制及农艺农机配套研究等3个稳定的研究方向。校内实验平台保障了本专业硕士学位点的实践教学和科学研究。
2.校外实践教学基地建设。校外实践教学基地建设已成为当前教育教学改革的重要内容，也是提高人才培养质量的重要举措[6]。加强校外实践教学基地建设不但可以弥补校内实践教学基地建设的不错，而且可以给学生提供一个真实的工作环境，提高学生的实践能力。本领域注重加强校外实践基地建设。目前已建立了包括山东省水利科学研究院和山东省水利工程总公司等在内的9处校外实践基地，基本满足本专业学位专业实践要求。其中，研究类实践基地1处，为山东省水利科学研究院。设计类实践基地3处，分别为山东省水利勘测设计院、临沂市水利勘测设计院和泰安市水利勘测设计研究院。施工类实践基地4处，分别为山东水利工程总公司、山东新汇建设集团有限公司、山东水利建设工程有限公司和山东天源水务集团有限公司。管理类实践基地1处，为济宁市水利局。各实践基地积极承担研究生的实践教学及研究任务，并能够提供良好的生活和学习条件。实践基地均配备了专业指导教师，负责研究生实践期间的业务指导、组织管理和实习鉴定等工作。
三、实践教学成效
通过实践，研究生分析问题和解决问题的能力显著提高，能够迅速完成角色转变，在较短时间内适应工作。2013届毕业生马玉水，毕业后进入山东新汇建设集团有限公司设计院工作，先后完成日照市小型农田水利建设和南水北调寿光段双王城泵站等多项设计。2014届毕业生杨津龙，毕业后考取淄博市南水北调工程建设管理局岗位，参与南水北调东线一期工程淄博市续建配套工程的建设管理。2014届毕业生张帅，毕业后进入泰安市水利局大汶河闸坝管理所工作，参与汶口二号坝院落绿化工作和汶口二号坝验收准备工作，在各项工作中表现，被任命为泰安市大汶河闸坝管理所综合办公室主任。
四、实践教学与实践教学基地建设的不足
在培养过程中，由于部分教师对专业学位研究生培养的特点认识不足，把专业学位研究生当作学术型研究生培养，只以硕士学位论文为毕业的主要标准，而忽略了实践教学环节的培养；研究生的日常考核评比中，只注重的考核。由于实践教学环节等考核困难，难以量化，致使部分专业学位研究生的实践环节流于形式；有部分专业学位研究生以考取博士研究生为最终目标，这部分同学在学习过程中，只注重了理论学习和，而忽略了实践环节，等等。以上现象的出现，既有教师的认识问题，也有管理的问题，还有学生自身的问题。因此，部分专业学位研究生培养存在重理论、轻实践的现象，与专业学位研究生的培养目标不相符，从而限制了专业学位研究生培养的可持续发展。
学校虽然与9个相关单位签订了本专业学位点教学实践基地，能够保障所有研究生都能在实践基地进行教学实践。但是由于没有专门的建设经费，仅仅依靠基地单位自身具有的条件为研究生提供实践教学。随着研究生培养的内涵式发展，对培养质量提出了更高的要求。为了达到培养目标，必然要求高质量的实践基地作为支撑。但是，到目前为止，由于建设经费不足，教学实践基地不能高质量的保障实践教学条件，不能可持续满足研究生实践能力培养的要求。因此，实践教学基地建设投入不足严重限制了本专业学位研究生培养质量的持续快速提高。
五、加强实践教学基地建设的建议
1.注重对研究生工程实践能力的培养。需要注重对本领域研究生工程实践能力的培养。不但要在培养环节上进行监督，加强实践环节培养，而且要在研究生的各类考核上，体现或加重实践教学环节的分量。
2.引导选题以解决工程实际问题为主。研究生培养的各个环节，如中期考核等，需进行过程监控，尽早发现问题，一旦脱离了培养目标，需及时纠正。要严把开题关，导师的选题必须要有实践背景，否则开题不能通过。通过以上措施，引导本领域研究生重视实践教学环节，以彰显水利工程专业学位的培养特色，从而不断提高该领域研究生的培养质量。
3.积极争取建设资金。应重视专业学位点的实践教学基地建设，积极争取建设资金，用于校内外，特别是校外教学基地建设。资金筹措的渠道包括：学校实验室建设资金、山东省骨干学科实验中心建设项目资金、中央和地方骨干学科建设资金等。通过这些资金，加强教学基地的硬件与软件建设，提升教学基地水平。
4.开展校企共建。本着校企共建的原则，与基地单位共同制定人才培养方案，共同建立专业实验室和实践基地，不断改善基地教学条件，以满足本领域研究生培养所需的软件和硬件条件。
5.加强基地的建设与管理。进一步规范和加强实践教学基地的管理，以创造更好的就业实践和实习环境，满足该领域研究生培养的要求。为此，教学实践基地要有专人进行管理，专人进行指导，并制定相应的规章制度。
水利专业论文:水利专业教师工程实践能力培养的困境与对策探讨
摘要：我国水利专业师资队伍“学术化”倾向严重、工程实践能力不强的现状严重制约了高素质水利专业技术人才的培养。分别从教师自身情况、实践平台及工程化配套制度等方面剖析了水利类专业教师工程实践能力不强的主客观原因。结合近年来长沙理工大学水电专业青年教师工程实践能力培养的实践经验，提出了教师工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类建设以及完善工程化配套制度等工程化对策，可供今后工科专业的专业教师工程化借鉴和参考。
关键词：工程实践能力；专业教师；水利工程
水利工程是国民经济和社会发展的重要基础设施，涵盖水库、水电站、灌区、码头、航道等兴水利、除水害的人造工程系统。水利工程的建设与运行要解决很多复杂的工程问题，其复杂性主要体现在三个方面：（1）技术问题的复杂性：水利工程建设要处理好固体、流体两方面的技术问题，譬如水工建筑物变形稳定与泄流消能，两者既相对独立，又彼此影响。（2）非技术问题的复杂性：水利工程建设往往影响到社会、经济、环境、文化等方面，这些因素有时反过来又会影响甚至制约工程建设。（3）功能效益的复杂性：水利工程效益主要有防洪、发电、灌溉、航运、养殖等，但有些效益相互冲突，通过工程措施与非工程措施协调统一这些效益是个非常复杂的系统工程。因此，水利工程的勘测、规划、设计、施工及运行管理都需要大量掌握扎实水利专业系统知识且工程实践能力突出的高素质专业技术人才。
然而，长期“重理论、轻实践”的学术型工科教师培养导向使我国水利专业师资队伍表现出严重的“学术化”倾向，课程教学往往偏重基本概念、基本理论和基本方法的讲授，不能紧扣水利工程规划、设计、建设和运营的实际问题展开，导致学生水利工程问题意识淡薄、解决水利复杂工程问题的实践能力严重不足、人才培养质量不能很好满足水电企事业单位实际需求[1，2]。因此，必须深入剖析水利专业教师工程实践能力不强的主要原因，并以此为基础探索相应的对策推动专业教师进行工程化训练，切实提高他们的工程实践能力，为更好地培养高素质水利专业技术人才服务。
一、教师工程实践能力不强的原因探析
水利工程的组成建筑物多、结构复杂、建设历时久，涉及水文水资源、水利水电、农田水利及港航等多个专业的知识，水利工程涉及的往往是复杂工程问题。
因此，水利工程问题的复杂性决定了必须经过完整周期的实践训练，从业人员才能逐渐了解水利工程的规划设计与建设运营过程，切实提高工程实践能力。然而，因诸多主、客观原因，目前很多中青年水利专业教师虽然理论知识扎实、科研能力强，但缺少足够的工程化训练，工程素养不够高[3-5]。具体原因如下。
1.先天经历不足，后天精力与动力不够。近年来国家不断加大对水利建设的投入，开设水利专业的高校快速增加，水利专业学生规模急剧增加，专业师资相对不足，亟需补充大量师资以满足教学要求。然而，引进的水利专业教师基本都是刚走出校门就直接到学校任教，他们学历高、科研能力强，但缺少企业实践经历，导致其工程实践能力“先天不足”。另一方面，繁重的教学科研任务以及“重科研成果、轻实践能力”的高校教师职称晋升考核导向往往导致专业教师到水利企业进行工程化的“精力和动力不够”。
2.工程化实践平台数量有限，训练项目偏少。当前水利专业教师工程化平台主要有以实验室或工程中心为依托的校内实践基地、以企业为依托的校外实践基地，但数量有限，实践渠道欠畅通。然而，现有校内外实践基地往往结合水利专业课程教学需要设置训练目的单一的实验项目，更偏重本科生某方面实践动手能力培养，与教师综合性工程实践能力锻炼需求脱节，且训练项目偏少，不能很好满足水利水电专业教师工程化训练的要求。
3.教师工程化训练针对性不强。很多水利水电专业教师根本不知晓解决水利工程问题所需工程素养的内涵，对自身工程素养缺陷类别（试验操作能力、工程设计能力、工程课题科研攻关能力等）与缺陷程度（严重、一般）也不清楚。因此，在学院统一安排或教师自主选择工程化训练平台时针对性不强，盲目进行工程化实践项目，导致工程化教师的工程实践能力难以提高。
4.工程化配套制度跟不上。目前高校考核教师工程化的通用做法是规定教师工程实践经历的年限，缺乏教师工程化激励政策，且直接将工程化年限作为教师工程化合格与否的主要依据，而不是以教师工程实践能力水平考核为依据。这些落后于实践的教师工程化配套制度往往导致教师工程化“动力不够”、教师消极工程化以满足规定的年限要求，教师工程化训练往往流于形式，工程实践能力训练提高效果欠佳。
上述四个方面的主客观原因极大地限制了教师们工程化的积极性和训练效果，亟需针对性应对措施来破解，以推动教师更自觉地参加水利企事业单位的工程化训练，真正提高解决水利工程复杂问题的实践能力。
二、教师工程实践能力培养的对策
针对上述影响专业教师工程实践能力的主、客观原因，笔者所在长沙理工大学水利水电工程专业在近年来青年教师实践能力培养的探索与实践中，总结了一套包括工程实践能力分类评级、工程化训练平台分类搭建、完善工程化配套制度等针对性措施在内的教师工程化培养机制，在水利水电专业教师工程实践能力锻炼提升方面取得了良好训练效果。具体做法如下。
1.教师工程实践能力分类评级。成立了由水电行业专家、专业负责人、教学院长、系主任等组成的教师工程化训练评定小组来认定和考核专业教师工程实践能力。评定小组通过座谈、问卷调查、工程实践能力测试等多种方式掌握水电专业教师工程实践能力现状，根据他们工程实践能力缺陷类别（①水利工程设计能力欠缺；②水利工程施工工艺流程不清楚；③工程课题科研攻关能力不足等）与缺陷程度（一般、严重）进行分类评级，帮助教师认清自己工程素养的实际状况，方便后续选择合适的工程化训练平台并制定有针对性的教师工程化训练方案。
2.工程化训练平台分类建设。整合校院两级各类实践教学平台，联合水利行业企、事业单位，建立不同类型教师工程化训练平台。如依托教育部“长沙理工大学-五凌电力有限公司工程师人才培养校外实践教育基地”、湖南水运投资集团公司湖南省实习基地、广东金东海集团-长沙理工大学工程技术研发中心等建立水利工程施工过程、运行管理训练实践平台；联合湖南省水利水电勘测设计研究总院建筑分院、湖南省水利水电科学研究所、永州市水利水电设计院、邵阳市水利水电设计院等企事业单位建立了水利工程规划设计实践平台与工程课题科研训练实践平台。这些工程化实践平台的分类建立为水电专业教师根据自身工程实践能力实际情况选择合适的工程化训练内容奠定了基础。
3.建立并完善工程化配套制度。工程化训练配套制度是解决专业教师后顾之忧，激励教师进行工程化训练的重要保障。因此，建立并完善了专业教师工程化的相关激励政策和考核制度。激励政策方面从精神与物质两方面着手，将专业教师工程化训练经历与职称评定挂钩，并奖励考核合格的教师3000～5000元左右的经费。考核制度方面除明确专业教师工程化年限需半年以上的要求外，还增加了工程化评定小组对教师工程实践能力水平的考核。考核不合格的教师需重新进行工程化训练。
上述三个方面的对策对规范水电专业教师工程化训练起到了积极作用，破解了专业教师工程化“动力不足”、“平台不够”、“针对性不强”、“训练流于形式”等难题，并通过制定的激励政策解决了教师工程化的后顾之忧，保障了专业教师工程实践能力的提高。
最近三年先后有18人次专业教师根据自身工程实践能力状况，主动申请参加不同类型工程化训练，其中6人次到水库除险加固现场学习水利施工技术，5人次到设计训练实践平台进行工程设计训练，7人次完成工程课题科研训练实践，取得了非常不错的训练效果。工程化训练后的教师工程概念明显增强，在授课过程中能更好地将理论与实际联系起来，引入一些水利工程建设的鲜活案例来展示解决复杂水利工程问题的思路与技巧，更好地培养了学生的工程意识，提高了学生的工程素养。由这些老师担任的《水工建筑物》、《水电站》、《水利工程施工》等主干专业课教学获校院教学督导和学生的高度评价，他们指导的毕业设计成果等级率显著增加，进一步提高了水利人才培养质量。
三、结语
本文针对水利专业教师“学术化”倾向严重、工程实践能力不强的困境，剖析了目前水利类专业教师工程实践能力不强的原因，进而结合近年的水电专业教师工程化培养实践经验，从教师工程实践能力分类评定、工程化训练平台分类构建、工程化配套制度完善等三个方面给出了针对性的应对措施，对规范和指导专业教师工程化起到了积极推动作用，可供其他工科专业培养和提高专业教师工程实践能力借鉴和参考。
水利专业论文:水利专业人才培养中的项目教学法研究
摘 要：为促进水利职业教育的发展，介绍了项目教学法的基础知识及其在水利专业课程教学中的应用。文中重点阐述了5种典型专业课程的项目教学内容组织设计；论述了组建教学团队的重要性，探讨了积极开展有效的教学质量评价的途径，并提出了传授水文化思想的基本理念。结论中指出项目教学法是发展水利职业教育的重要手段，要探索积累“项目教学”经验，提升项目的实用性，开发具有水利专业特色的项目课程，促进水利事业发展。
关键词：水利；项目；教学
项目教学法在我省水利专业教学中的应用已达十多年之久，作为一名普通教师，我多次听取了来校专家的讲座，并参加了在河北省及沈阳市举办的骨干教师培训，专家们新颖的教学方法令人耳目一新，但我总觉得这种“超前”的教学方法在水利专业教学中有些差距，不如传统教学方法得心应手，直到2013年，在我院独立办学之后，为了适应职业教育办学发展的需要，并且为迎接省教委专家组的评估，促进新校区建设，我也积极参加了项目教学法的研究和具体实践应用，取得了一些实践经验和体会，在此和各位同行进行一些探讨。
一、项目教学法的基本理论
高等职业教育中的项目教学法是在教学过程中，教师将某一课题以及需要解决的问题或需要完成任务的形式交给学生，由学生自己按照实际工作的完成过程进行工作。其工作过程一般包括：
（1）教师收集信息，规定任务并为学生提供材料。
（2）学生制定工作方法并绘制流程图。
（3）学生对教学材料进行加工处理，最终建成相应的专业知识结构。
（4）师生检验教学成果并进行总结。
项目教学法集四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、幻灯片演示法、角色扮演法、小组工作法之所长，特别适合于锻炼学生动手能力，把书本知识用于实践，正适于目前高职教育教学改革的需要，这正是我选择这一教学方法进行教学研究的原因。
二、项目教学法的教学内容组织设计
项目教学法在实际应用中，因教学内容、目的的不同，教学内容组织和途径有很大差异。下面，我就水利专业课程的教学内容组织设计进行分析。
1.绘图、识图类专业课程
图纸是工程师的语言，无论是日后在工作中从事设计、施工还是监理工作，学生都要进行绘图、识图的培训。对于水电专业毕业班级开设的计算机绘图培训课程而言，专业教师要扬长避短，克服计算机绘图技巧不熟练的弱点，要合理地选择教学素材，按照工作过程系统化的方法来组织教学，而不是直接给学生一张复杂的工程图，让学生照着画来应付教学任务，我选用了清华大学出版的《Auto CAD上机练习与提高》一书的部分章节作为教材，组建了3个工作项目，包括熟悉Auto CAD制图流程、平面制图上机训练和Auto CAD三维制图训练3部分内容。其中项目1以学生自学为主，项目2是训练重点内容，以实物或构件绘制为工作任务，突出训练的实用性和趣味性。学生根据训练材料中的操作方法，上机练习操作，由于指导材料翔实，教师只要稍做指导，学生就可以使用已经掌握的绘图技巧完成本项目的教学任务。
根据以往讲授《工程识图》课程的教学经验，我认为在识图课程的培训中，可采用基础项目、基本项目和综合项目来构建教学框架。在基础项目训练中以工程识图动画识图为素材，使学生迅速认识各类组合体的结构，直观地了解剖面图、立面图、平面图的形成方法；在基本项目训练中，使用水利工程系列图纸，以不同的建筑物类型为载体，完成不同的识图工作任务。在综合项目的训练中，训练学生能够识读省内或国内大型水利工程图纸。对于复杂的水利工程结构，要辅助水工模型和实际工程图片、录像来加深理解。
2.以实验、计算为主的专业基础课程
这类课程有《水力学》《土力学》《建筑材料》等，这类专业基础课程在实施项目教学教程中，由于学生刚开始接受专业知识，光靠教师简单引导、学生自学讨论是不够的。以《水力学》课程教学为例，可以整合教学内容，以不同的水力学现象为载体，建立8个学习项目，包括绪论、静水压强与静水总压力、液体运动的三大方程、水头损失计算、有压管道计算、明渠水流计算、堰流与闸孔出流的水力计算、消能水力计算等方面内容。在基本理论教学中以教师讲解为主，要淡化纯理论推导，多引入工程背景知识，结合工程实例计算做到讲练结合。每个班级可划分为4个学习小组进行训练，要做到及时反馈学习效果，循序渐进，举一反三。
实验课要作为单独的教学任务，穿插在各个教学项目之中，目的是更好地让学生理解课程中的基本概念和基本理论，锻炼实验技能，培养行业精神。
3.设计类专业课程
这类课程有《水工建筑物》《水电站》等，以《水工建筑物》教学为例，要以大坝设计为主，并结合水闸设计、渠道和桥涵设计内容，将课程内容整合成34个学习项目进行教学。这类课程实训的环节应简化基本资料，以省内中小型水利工程为设计对象进行模拟训练。
4.计算机专业软件应用课程
这类课程有《水利工程造价软件应用》《计算机专业应用训练》等。以水利工程造价软件《凯云软件》为例、可以上机建立工作项目，将某一实际建筑物或工程的资料录入，以更方便地进行工程量计算、工程造价估算。
《计算机专业应用训练》课程可划分为水力计算、水文计算、水工建筑物计算等项目，训练中主要使用《水利程序集》等工具软件，各训练项目既可以独立进行，也可以前后衔接，完成水工结构设计。
5.施工类专业课程
这类课程有《水利水电工程施工》《水利水电工程施工组织与管理》《防汛与抢险技术》等，以《水利水电工程施工》课程为例，划分为施工导流与截流、基础工程施工、土石坝施工、混凝土建筑物施工和地下建筑工程施工等5个项目，而施工实习安排在校外实训基地中进行。
三、教学团队的建设
为了推行项目教学法，组建课程教学团队和专业教学团队是十分必要的，教学团队中老、中、青年教师可以实现教学方法的传、帮、带，专、兼职教师可以实现校内、校外资源的优势互补。老师的互相帮助、互相学习可以潜移默化地影响学生，从学习小组到整个班级，形成友好互助、良性竞争的学习风气。
四、教学质量评价
为了促进项目教学的发展，为国家培养大批的专业人才，要对教与学的过程进行质量评价。教师可以通过精心组织项目内容，引导和控制学习进程，制作实物模型、多媒体学课件、微课程等方式来提高教学质量。
在对学生的学习效果进行评价时，为了调动学生的学习积极性，要以肯定性评价为主，奖勤罚懒，对学生的课堂讨论、读书笔记、出席情况都要记入平时学习成绩中。为了注重实际能力的培养，避免学生在期末考试中死记硬背，在项目教学成绩考核中建议平时成绩占50%，期末成绩占50%的比例。
五、水文化教育
在水利专业的课程教学中，要利用项目教学的空隙时间，把水文化知识传授给学生，使学生学好水、用好水、热爱水，真正做到“上善若水，厚德载物”，自觉运用所学的水利知识，保护人民身体健康，保护水环境。
综上所述，项目教学法是发展水利职业教育的重要手段，职业院校要根据学校具体的教学资源情况，由老师自行设计一些与教学内容相关的涵盖一定知识内容的“项目”，探索积累“项目教学”经验，因地制宜地使用该教学方法。学校要采用订单教育、校企合作的形式，逐步使教学项目与市场接轨，不断提升项目的实用性。教师要积极编写具有水利专业特色的项目课程，突破教学时间、学科、场所、教学方法单一、任务的单一的限制，为水利事业培养大量的型技术人才。
水利专业论文:关于水利专业文化素质选修课程讲授内容及考核方式的探索
摘要：我国高等教育教学中普遍开设了各学科专业的文化素质选修课程。这类课程受众面广，受众对象的专业知识构成复杂，其讲授内容及考核方式没有统一的标准。本文阐述了高校中此类教学中课程内容安排及考核现状、存在的弊端。同时，就水利专业文化素质选修课为例，提出了可行的应对措施。
关键词：文化素质选修课程；课程考核；考核方式；课程讲授
随着竞争的加剧，如何培养出高素质的人才成为各高校各专业都在思考的问题，如何能够结合本校实际情况，找准专业定位，突出自身特点，办出自己特色，在全国同类专业中享有一定声誉，是各大高校都在思考的问题。为了培养出符合社会要求的合格人才，主要决定于两方面的因素：一是教师自身的素质，包括有教育理念、教学水平、专业知识、文化背景、敬业态度等；二是学生自身的素质，包括学生自身文化素质、学习兴趣、学习方法以及其他驱动力等。在现代教育中学生是教学主体，教师为教学组织者的教育思想出发，认为学校能否培养出合格的毕业生，取决于教师和学生二者共同的作用。
一、专业文化素质选修课考核方式的现状
课程考核是引导学生学习的指挥棒。同时，也是检测学生课程学习成绩的有效途径和考核教学效果的手段。目前，我国高校专业文化素质选修课程的考核方式基本上有考试和考查两种类型。考试主要通过卷面形式进行，教师判定成绩。考试这种形式存在时间长，涉及范围广，是课程考核最常用手段，是实现培养目标的基本途径。它主要检查学生对课程重点难点的把握程度以及熟练程度，出题的主要依据为课程所属教学大纲，同时，也能对教师教学活动起到检查教学效果和促进教学水平提高的作用。然而，长期以来，这种以检测学生课程学习书面考试成绩为目的课程考核模式却存在不少显而易见的问题：
1.考核内容大多囿于教材范围，无法考查学生的实际动手能力、创新能力等综合素质，造成所谓的重知识轻能力。
2.忽视学生个性特长，仅仅以书本知识为核心，采用闭卷、开卷或闭、开卷结合的方式，导致学生学习兴趣下降，个人潜力与能力无法挖掘，评价形式单一死板。
3.考核时间过于机械、死板。考试通常安排在期末进行，而考试成绩又关乎着学生方方面面的利益，比如升降级、学生评选、奖学金评选等，都以这么一张试卷作为判定标准。学生平时的表现、其他方面的能力、实际操作水平等等则无从考查，于是就出现了大量的考前备战、挑灯夜读，甚至不惜携带小抄等违规现象。
4.考核内容有限，涉及到的知识狭窄。出题依据以及试题出处就是一本教材，造成了学生天天啃书本、死读书的局面，其结果是学生学习兴趣下降，所学所知有限。这种考试形式只能对学生学习起到负面的影响，而不是正确的指引。
5.试卷中主客观题目比例失调，客观题较多，主观题较少。众所周知，客观题虽然便于判卷，但是形式死板，非此即彼，难以考出学生真实水平，无法真正检验一个学生解决实际问题的思路方法，更无法判别学生实际能力的高低，偏离了正确评价学生的初衷。
6.考查的知识本末倒置。目前，考试中所有的侧重点都是注重对某些知识点的考核以及某种解题技巧的掌握，而对整体知识结构的把握则少之又少，学生缺乏对所学知识的综合运用，因此出现高分低能现象。
二、发达国家高校的考核方式
以美国为例，美国大学学生考核，教师多数不会进行闭卷考试，而是要求学生提交论文、设计、宣读ppt然后答辩等等。在这种考核方式下，学生很难出现作弊现象，因为在老师规定的时间内刚好能够完成自己负责的那部分论文或课程设计，而没有多余的时间再去进行另一份课题，避免了抄袭、替考等行为，同时学生通过自己完成一项课业，就会把大量的时间花在图书馆，翻阅足够的参考文献，甚至咨询其他相关业内专家，而不会抄袭他人。在美国是严禁抄袭拼凑、敷衍应付的，一旦发现会有十分严格的惩罚措施。在美国，大学考试并无固定的所谓的标准答案，教师希望看到的是学生根据自己所学提出自己的观点看法，用自己的方法去研究解决问题，如果一个学生能够有理有据地阐述一个问题，那么在教师眼里他就是个的学生，他会获得更高的分数。综上所述，美国大学是通过各种途径考查学生能力的，学校鼓励学生发展个性，倡导学生具有思辨能力，尊重学生发表个人见解的自由。在这种宽松的氛围中，每个学生的天性能得到很好的保护和发挥，从而更具有创新能力。
三、我国高等教育中水利专业选修课程授课内容、授课方式考核方式的探索
以水利专业文化选修课为例，说明授课内容及授课方式的灵活安排。对于总学时为32学时的课程，可以以讲座形式开课，平均每次讲座约4学时，每期课程七次讲座，第八次讲座时间为考核时间。以下所列前五讲中为每期课程必定安排的内容，其他内容会视具体情况有所调整。
1.水利工程学科简介。本次讲座主要介绍水利工程学科涉及的范围、研究的方向及学科前沿动态，可以安排学识渊博的老专家教授进行。
2.中国水资源及水能资源。本次讲座主要介绍我国总体水资源概况及水力发电感慨，普及水利常识，提高学习兴趣。
3.主要水工建筑物。本次讲座主要讲授水利工程中的挡水建筑物及泄水建筑，可通过具体的工程实例进行讲解。
4.水电站的工作原理及类型。本次讲座主要讲授水电站引水发电的过程并结合实例介绍典型水电站，增强学生理论联系实际能力，安排长期从事水电站管理、设计的教师进行。
5.水电工程施工。本次讲座以大中型水电站施工为主要内容，实践性强，对教师要求高，需要有长期实践经验及工程经历的教师讲解。
6.水利水电工程历史。本次讲座主要介绍水利水电工程的历史，增加学生学习兴趣，培养爱国主义情操，普及水利知识，拓展文化素质。
7.我国各高校水利学科及水工专业概况。本次讲座主要介绍一下全国各大知名水利高校的基本概况，属于拓展内容。讲座完毕可试行的几种具体考核方式：（1）开卷。可以给学生一个案例，学生自己准备应考资料来完成答题，但是不应该参考其他同学的。而其准备的资料则不限范围。（2）任务分组。比如将全部划分为几个小组，每个小组提交一份论文。由此，每个小组的学生会自主地形成一个团队，共同协作来完成这个论文，最终进行答辩。而教师则根据该组整体表现的优劣来给小组成员打出成绩。（3）在线考核。由于多媒体教学设备的普及，网络化、多媒体化的教育技术开始出现。网络在线考试能够减轻教师工作量，同时，可以给学生提供的考试信息，及时地反馈考试成绩，提高教学效率，节省教学资源，规范课程考核环节，真正地实现教考分离，尤其能够很好地反应学生学习的真实情况。
总之，恰当的考核方式能够使学生提高学习积极性，提升自身能力，沿着正确的方向前进。为了发挥好这个指挥棒的作用，必须探索出一套科学合理的考核方式，在减小学生学习负担的同时，提高他们学习的积极性。
水利专业论文:水利专业实践课程中的科技创新和质量控制研究
【摘 要】 通过修订教学计划，提高实践教学地位，加强课程之间的横向联系，设计开放性实验，倡导科技创新和全过程质量控制等措施，实践教学取得了明显的成效。
【关键词】 实践教学 科技创新 质量控制 水利专业
实践教学是水利专业大学生巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是课堂理论教学的重要补充，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台[1，2]，在实践教学环节中，我们通过修订教学计划，增加实践教学课时，加强课程之间的交叉和融合，倡导科技创新，在实践教学设计、组织、实施、评价等过程中，尊重客观规律，充分发挥广大师生的主观能动性，积极参与教学实践[3，4]，在实践中加深理解理论知识，提高了认识问题、解决问题和动手能力，取得了良好的效果，深受学生的欢迎。
1 修订教学计划提高实践教学地位
从修订教学计划和教学大纲入手，在保障主要理论教学内容不减少的前提下，大幅度提高实践教学环节学分，增加课程教学中的实践教学课时。以《水泵及水泵站》课程为例，原实验教学时数为8课时，包含在48个教学总教学课时之中，实验成绩仅占课程总成绩的10%，往往给学生造成实验教学不十分重要的感觉。新教学大纲修订之后，实验课学时增加到16学时，并从《水泵及水泵站》课程中独立出来，成为一门单独开课和独立记分的课程，提高了实验教学的地位，体现了实验教学的积极性，也改变了学生对待实验教学的态度，教学效果也得到了明显的提高。
2 加强课程之间的横向联系促进实践教学有机结合
通过加强教学团队和课程群之间的合作，重视不同课程之间任课老师的交流，把不同课程的实践教学有机联系起来，促进实践教学有机结合，提高实践教学质量。以农业水利工程专业为例，在过去的教学实践中，教学实践的安排经常是由教研室为单位进行组织和实施，指导教师的研究方向比较单一，使得实践过程中的教学内容和指导过分针对某一具体课程，而忽视了该专业中不同课程之间的内在联系。针对上述问题，我们在新教学计划的框架内，在制定教学大纲和安排实习计划的时候，就考虑到实践教学内容的前后呼应和上下衔接，由不同课程教学的教师承担实践教学。
在综合实习教学环节中，我们改变了以往按教研室承担实习的模式，而是先组织农田水利教研室、水工结构教研室、施工教研室、水泵及泵站教研室的教师带队开会，撰写实习指导书，联系实习地点，明确实习内容。在实习过程中，把学生分成数个小组，由不同课程的教师带队实习，轮换交叉给学生讲解和指导，如农田水利教研室的老师带领同学们参考农田水利设施，讲解农田水工建筑物的组成和设计要求，水工结构教研室的老师对照实物，组织大家分析设计田间水工建筑物的要点和注意事项，施工教研室的老师讲解田间水工建筑物的施工特点和步骤，水泵及泵站教研室的老师则在泵站现场，讲解灌溉泵站和排涝泵站的布置特点，灌溉渠道和排涝渠道如何与在灌区田间建筑物的衔接等问题，具有实习时间紧凑、课程前后呼应，内容丰富多彩、涉及知识面广，知识点联系多等优点。
3 开放性实验设计，培养创新性人才
通过开发了网上实验教学预约平台，改变过去同一班级同一时间做相同实验的传统，学生可根据教学内容，结合自己的时间安排，自行选择实验时间和实验内容。实验指导教师根据预约情况，提前准备实验设备和器材，把实验方法和注意事项做成网页文件，供学生提前熟悉和预习，使得学生的时间和实验室资源得到充分利用。重视学生接受能力和动手能力的差异，允许学生重复以前的实验，探索未搞清楚的问题，提高实验教学和理论教学的效果。
利用国家精品课程《水泵及水泵站》及国家教学团队的学科优势，我们率先开展开放性实验设计和实践教学尝试，学生可结合课程教学和科研兴趣，可不局限于规定的实验内容，开展开放性实验设计。实验室提供实验需要的器材和设施，部分实验装置由学生自己搭建，自行安装和调试，在保障实验设备和人身安全的前提下，指导老师仅需总体把握，在必要的时候指点一下即可。在实验老师的指导下，学生可自行设计实验，根据实验目的，编写实验方法和步骤，提交指导老师审核。实验结束后撰写实验报告，对实验设计和实验结果进行总结。学生们在设计开放性实验的过程中，应用了已学知识，十分有利于提高学生的动手能力和独立工作能力，提高分析问题和解决问题的能力，培养学习兴趣和科研兴趣，锻炼自己的科研能力和工作能力。
4 结合工程实践倡导科技创新
理论联系实际是实践教学的重中之重，否则实践教学就变成空谈。针对我们学院水利水电工程、农业水利工程、水文水资源工程等不同专业的特点，利用在科研中建立起来的联系和校友资源，在省内外20多家水利工程管理处、机电设备制造厂商、设计研究院、水建公司建立了实习基地。可根据不同的实习目的和需求，选择不同的实习基地，开展实践教学活动，让学生身临工程现场，看到真正的项目设计、施工过程、机电设备的制造及水利枢纽的运行，了解专业需求，激发学习热情。
除了理论联系实际，结合工程进行实践教学之外，我们还特别强调和倡导科技创新[5，6]，取得了不俗的成绩。例如：“水下机器人”的科研项目，就是在了解了闸站工程检修的实际需求后提出的，获得了江苏省教委大学生创新项目立项和学院配套资金的资助，取得了全国大学生科技竞赛二等奖的好成绩，并获国家专利授权。“新型闸首结构系统”科研项目，也是同学们根据水力学和水工建筑物等课程的相关知识，结合工程实际需求提出的，达到减小闸孔绕流水力损失的目的，其成果获得了首届全国大学生水利创新设计大赛一等奖的表彰。
5 多方位介入管理保障实践教学质量
引入ISO9000质量管理理念，把与实践教学相关的所有资源和活动作为过程，进行质量控制与管理[7，8]。（1）院教务部门提前把实践教学任务下达到各个教研室，协调教学与科研的关系，安排经验丰富和责任心强的指导教师，从精力、质量和时间上保障实践教学的正常进行。（2）实习指导老师对实习路线、实习地点和实习内容进行讨论和优化。（3）提前印发实纲、实习指导书、工程说明和图纸等资料，提前消化，避免盲目参观和实习。（4）实践结束后，要求提交详细的实习报告，由不同课程的带队教师批改，分别给出成绩，加权评分，给出总成绩。（6）将实践教学中所有的相关信息资料都存储在数据库中，为后期的质量跟踪、信息反馈、后期改进、满意度调查等信息化管理提供便利。
6 结语
在长期的教学实践中，我们深深地认识到理论是基础，实践出真知，课堂教学与实践教学互相依赖，缺一不可，今后还将继续坚持下去。通过实践教学，在实践中开展研究性教学，开阔了学生的视野，提高了学生的动手能力，开拓了学生的创新精神，有利于提高教学质量和培养社会需要的复合型人才。
水利专业论文:试论基于系统论方法的水利高职教育专业建设
摘 要： 本文以系统论方法的专业建设为切入点，提出湖南省职业教育专业建设基于产业升级转型演变下发展的对策。探讨水利职业教育专业建设在系统上适应水利产业转型升级的方法与策略，解决职业教育专业建设的适应性发展问题。
关键词： 系统论方法 水利高职教育 专业建设
2011年，国务院中央一号文件《中共中央国务院关于加快水利改革发展的决定》提出要把水利工作摆上党和国家事业发展更加突出的位置，着力加快农田水利建设，推动水利实现跨越式发展，大力发展民生水利，推进传统水利向现代水利转变。同年《水利发展规划（2011-2015年）》确定了“十二五”期间水利发展的主要目标：基本建成大江大河综合防洪减灾体系，基本完成重点中小河流重要河段治理，完成水库除险加固任务，基本建立山洪地质灾害重点防治区监测预报预警体系；解决2.98亿农村人口和11.4万所农村学校的饮水安全问题，水利工程新增年供水能力400亿立方米，新增农田有效灌溉面积4000万亩。2012年，水利部、教育部联合印发《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》提出大力发展水利职业教育，是推进生态文明建设和水利、协调、可持续发展的客观要求，是加强基层水利人才队伍建设、解决人才瓶颈问题的重要途径。在水利产业由传统水利向现代水利转型升级的背景下，水利人才队伍建设的新任务向水利高职教育提出了新要求。我省职业教育如何紧跟水利产业转方式、调结构的现代水利发展的需求，对与水利产业发展相关的专业进行优化建设，和产业链之间形成深入对接，培养出适应产业需要的技术技能型水利人才，就成为我们必须探讨的问题。
一、水利职业教育专业建设研究存在的问题
及时，概念有待进一步明确，学界或高校实践中对专业建设及其相关概念的内涵研究不够深入，基本概念的不同理解造成人们认识上的偏差，如用专业设置取代了专业建设，课程建设与专业建设相脱离。
第二，研究的视角需从整体上设计，一方面谈专业设置的原则及校企合作等建设要素时，偏重于宏观的论述，缺少对实践的指导，另一方面结合实际情况谈专业建设，仅仅是经验性的描述，还未上升到理论层面。
第三，研究的内容比较零散，学者们的研究主要集中于专业设置，对专业内因素的整合及专业的评估缺少关注，缺少相对完整的研究。
二、基于系统论方法的水利高职教育专业建设概述
当前关于职业教育专业建设对接产业发展的研究较少，尤其是对接水利产业转型的研究还没有实时开展，迫切需要我们从整体、系统的视角对水利职业教育的专业建设进行审视研究。
基于系统论方法的水利高职教育专业建设是集专业调研、专业设置、专业目标与定位、专业评估为一体的系统活动。其中，市场分析是前提，专业设置和专业定位是核心，课程体系、实践教学体系和基地建设是基础，师资队伍建设是关键；以上主要要素相互关联，相互制约和促进，形成了专业建设的动态系统。要搞好专业建设，就要求我们用系统论的观点分析专业建设的“框架结构”，用系统论方法进行专业建设，立足于整体，寻求系统的化，发挥系统的综合效益，做到事半功倍。从纵向展开，专业建设分为三个层次：理论层面—设计层面—操作实施层面，就目前而言，基于系统方法论的水利高职教育专业建设的主要任务，是通过调整、改造、建设及创新，以重点专业建设为突破口，带动专业建设上水平、上台阶。从理论指导层面上应把握定位，顶层设计，资源整合的原则；从设计执行层面上讲应把握目标设计，项目提炼，聚集突破的原则；从实施操作层面上讲应把握项目启动，培训先行，人才为先的原则。
三、基于系统论方法的水利高职教育专业建设的建议
（一）做好顶层设计，确立专业建设规划，分层次搞好专业建设。
专业建设要做好顶层设计，做好水利产业转型升级调查分析。一是把握产业发展现状和趋势，研究产业结构调整态势；二是了解行业人才需求现状和趋势，做好行业人才需求预测分析，为专业建设提供科学的信息。在前期调研的和论证的基础上，运用专业设置评价模型对水利高职教育开设的专业和即将设置的专业进行客观评价。根据专业建设情况分层次开展建设。要明确区分重点专业和一般专业，分清主次，确定重点投入，择优扶持；给予重点专业在人员培训、教材建设、实训条件等方面优惠的政策，做大做强示范专业和特色专业。同时，重点专业要实行项目管理，严格重点专业资格认定，定期开展专业建设状况检查，制定专业建设的量化考核标准，对于达不到相应标准者，取消其重点专业资格，保障重点专业的示范作用。
（二）整合优势资源，丰富校企合作形式，夯实专业建设基础。
探讨职业教育与水利产业界合作，健全合作协调的专业建设机制，共同对专业进行建设。专业建设既要遵循企业生产经营发展规律、学生职业能力培养规律，又要符合学院发展的定位与目标。要以中国水利职业教育集团为平台，融合优势资源，采用灵活多样的校企合作形式，如创办股份合作制企业、股份合作制二级学院、生产型实训基地、“校企一体化”的公司和工作室、专业冠名班，充分利用行业企业资源办学从而使行业、企业与学院之间的联系更为紧密，真正开创“互利互赢”的局面，夯实专业建设基础。只有这样，才能使校企合作融入专业和课程建设的各个环节，才能真正实施课程教学层面的工学结合，使专业和课程建设具有职业教育的特色。
（三）加强师资培养，打造名师引领的“双师”结构教学团队。
不断优化师资队伍的学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构，奠定专业建设可持续性发展的坚实基础。一是要培养一批具有示范及带头作用的“教学名师”，以引导和激励全体教师全身心投入到教学、教研和教改工作中；二是加强专业带头人的培养，制订切实可行的专业带头人遴选方案，有计划、有组织地培养、引进专业带头人；三是加大双师素质教师的培养，调动、支持青年教师积极开展科研，参与技术开发和技术创新，注重其实践能力的提高，走学历提高与能力培训相结合的“双师型”队伍建设之路；四是充分挖掘社会教育资源，建立兼职教师库，构建一支高水平的兼职教师队伍。同时，我们应该认识到，专业建设不是单纯地比拼师资力量，更重要的是精神的力量（如敬业精神、奉献精神、团队精神、创新精神），围绕专业建设，在进一步加强教师教学技能培训的同时，注重对教师的职业道德和素质的培养。定期开展师德教育，修订完善《教师行为规范》，开展师德标兵、教学名师与教学新星的评选活动，坚持教书与育人并重，将师德师风建设落实到教学全过程。
（四）创造优良的实践教学环境，建立校内生产性实训基地，培养高素质技能型人才。
《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。加大对实践性教学条件的投入，按照“校内生产性实训基地生产情境和工作氛围车间化，生产任务真实化，运行和管理模式企业化，成果评价市场化”的“四化”要求来设计校内生产性实训基地。构建实训基地与合作企业相联系的实践教学模式，形成一套切实可行的校内生产性实训基地运行管理体系，为校内生产性实训基地的顺利运行提供制度保障，充分体现实践教学过程的实践性、开放性和职业性。
在当今水利产业转型升级的形势下，紧紧围绕水利职业教育专业建设对接水利产业转型发展，系统地进行专业建设，使职业教育专业建设与产业的转型升级相匹配，使职业学校真正做到面向市场办学，从而提高职业教育教学质量，解决职业学校毕业生就业结构性供需矛盾，为水利产业发展培养技术技能型人才、推动产业转型升级。
