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景观设计专业论文:景观专业与景观设计论文
1缺乏实践教学
景观专业的学生应通过研究案例、实地观察的途径提高设计能力。由于该专业应用性及实践性较强，需要学生在实践中培养对空间的感受能力从而甄别设计的好坏。课堂教学中，学生面临虚拟设计任务常不知该如何动笔，譬如想象不出空间的实体形态，而这方面的欠缺应通过实践教学弥补。见识多了，头脑中积累的案例多了，自然就能做出合理的设计。这个过程首先应建立在观察之上。重理论的教育模式导致对实践环节课时安排较少，一般集中在某一特定时间对某城市的景观作短时间观摩，且由于理论授课与实践教学环节间隔较长，均影响到教学结果。
2对互动教学的理解存在误区
部分教师片面理解了“提高学生能动性”及“将学生变为主角”的含义，导致互动课堂有形式而无实质。互动教学理念的提出是基于皮亚杰的建构主义理论：“教育是赋予学生独立思考的能力，强调学习者将自身的经验带进学习过程，实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念，而问题的答案则由学生们去探究。”这种思路的出发点是希望学生不要被动地接受知识，而采取积极主动的方式探索知识。如果断章取义地理解“问题的答案由学生去探究，”教师不进行引导与解疑，则会导致表面互动，即使个别学生表现欲强营造出表面活跃的课堂氛围，亦不意味着互动教学达到了应有的目标。对互动教学概念理解上的误区亦是导致教学效果欠佳的因素之一。
3解决问题的对策
3.1确立正确的教学方法
要充分认识空间、尺度、场地设计等基础知识训练的重要性，通过户外实践培养学生的空间感和尺度感。首先要充分重视调研和观察，多带学生去户外参观感受，充分发挥视觉、听觉、触觉等感官的多维互动来帮助学生塑造空间概念[3]71-72。其次，要引导学生根据自己的观察记录环境中的景观要素，亲自体验由不同尺度、质地、形态、色彩及空间组合等差异带给使用者的心理感受。学生应先通过观察与思考积累感性知识，之后教师疏导理论知识，则不会感到抽象难懂。第三，要形成任务驱动式的教学模式，实训前，教师应通过互动教学大纲等途径让学生在认知层面理解训练拟达到的目标，解决问题的办法及突破口，学生在场地调研、方案设计过程中围绕教师所提出的问题展开，才能保障这个过程所积累的知识是有效的。，答疑环节应针对问题给予清楚解答，才能帮助学生形成完整而系统的知识框架。通过“问题寻找答案解疑”的过程，更加有效地促使学生获得尺度、空间以及形式美法则方面的训练。
3.2采取合理的互动教学模式
应通过正确的互动模式提高学生的设计水平。如前所述，互动教学的目的在于创造独立探索的情境。教师一方面应重视启发式的教学方式，通过合理的问题设计激活学生思维，另一方面应重视对设计的反馈环节，主要体现在针对学生设计方案中出现问题的改图、评图过程。教师可通过修改草图和提问的方式帮助学生认清薄弱环节，不排除学生在此阶段提出的问题亦能使教师获得灵感与启发。互动教学的目的正是为了通过双向或多向的交流和沟通来促使师生之间的相互启迪。
3.3增加实践教学比例，强化设计能力的培养
实践教学在教学中所占比例应加强。在这方面可借鉴华南理工大学建筑学院的培养模式，大一开始实训，一直坚持到毕业。设计能力的提高不可能一蹴而就，学生应通过不断练习才能提高设计水平，这其中既包括设计思维的训练，也包括设计方法与技巧的掌握。
3.4加强教师能力的培养，打造高素质的实践师资队伍
提高教师业务水平是提升教学质量的关键。学校必须做好“双师型”实践教学师资的培养工作，可通过选派教师到有关院校（企业）培训、顶岗锻炼、访学等多种方式提高教师的业务能力，加强教师继续教育，切实提高教师专业素养。
4结语
景观专业教学在实践中存在的问题包括对该专业性质的片面理解及教师自身业务素养的局限性等因素所致，解决问题的对策应从正确认识景观专业的特点、改革教学方法及提高教师业务水平等多方面入手。同时，教师亦需通过不断尝试、思考总结得出正确的教学方法，相信不断探索与努力定能培育出符合市场需求的合格人才。
作者：毕胭 李建伟 单位：贺州学院设计学院
景观设计专业论文:浅谈兰花专业生态园景观设计模式
摘要:本文以兰花为主要,通过对同类型生态园的实地调查研究,试探讨专业植物生态园的设计模式。
关键词:兰花;专业园;设计
1 设计原则
1.1生态性原则
生态园与一般公园的较大区别在于去除了后者只片面追求经济利益而导致用地过度开发,忽视自身自然生态环境效益。较大化的致力于满足民众对生态景观的时尚性和持久性的需求,同时将低碳环保、节能减排作为景观设计的原则性之一,至始至终贯彻在生态园的设计理念之中。
1.2 人文性原则
生态园的总体规划应该着重注意人与自然的和谐关系上,虽然生态园的最基本的功能是为市民提供良好、高品质的可供休憩的景观空间。应本着“以人为本”的设计原则。充分展现当地的自然地域特征和人文景观特征,并应该选择相适应的植物群落。
1.3 环境心理学原则
设计之中,设计景观与人之间的互动关系往往比单一的景观营造更加重要。景观的营造不仅要考虑到它们的空间位置,还要考虑到与人的存在关系,同时通过对景观的充分展示来吸引人的驻足,从而控制人对景观的感知。所以要合理运用环境心理学来指导设计出人性化的植物景观。
2 设计要点
2.1地形的处理与改造
对地貌的处理:平地地貌为公园中的平缓用地,适宜开展娱乐活动,在生态公园中,适宜将平地地貌稍作修整,构造出自然和缓的曲线。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌,一般不做过多的人工改造,仅在局部地区做人工阶梯地形改造,这些地貌的坡度介于5%~10%,并对一些原有地貌进行切割整理,从而使其自然,便于游人观赏。
2.2植物配置
在植物配置时,要充分考虑到各个种群的生态特征,选择出合理的配置种类,从而形成结构合理、功能健全、种群稳定的植物群落结构。植物群落的构成不仅由单一的植物组成,必须是多种植物的复合组成。构建复层植物群落结构不仅有助于丰富绿地的生物多样性,还能充分利用空间,使叶面积指数增加,提高生态效益及环境质量。植物本身具有构成空间、分割空间、重组空间的功能。所以在植物配置时,应该充分了解各种不同植物的生态习性,借鉴这些植物在自然条件下的群落构成来设计,将植物进行科学而和谐的搭配,构成有序、稳定的多种类型的复层植物群落。
3 设计模式
3.1 兰花专业园设计模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中没有明显的对称轴,所有的景观元素均以自然、和谐的方式布置在园中。其中心思想就是效法自然,服从自然,同时又要高于自然。整个布局方式具有灵活、灵动的自然美。
3.1.2设计特点 。整个园区的植物配置是富于变化的,自然的植物群落颜色鲜明,让园区环境更具活力;同时整个园区充满兰花的趣味和变化的兰花景观体验。不同类型、品种、观赏类型的兰花创造出从不同角度有着不同观赏乐趣、四季分明的观赏效果。
3.1.3植物配置。这类园区中植物配置好由抗逆性强的乡土植物构成,这些植物容易与兰花组成稳定的植物群落。如需营造四季花境景观,应使用一些骨架植物、常绿灌木以及搭配在不同季节开放的兰花品种,还可以结合各种盆栽植物,形成在不同季节展示不同景色的观景特色。
3.2规则苗圃式
3.2.1设计特点。 应该根据园区的地形特点,将兰花进行系统化分类:①按照兰花的品种分类;②按照兰花观赏部位分类;③按照花期的季节分类;④按照兰花生长习性进行分类。
3.2.2植物配置。此类兰花园的植物配置,应该在满足其功能性质要求的前提下,按照符合园区景观艺术特点的形式,将整个园区布置成为集美观、严谨、和谐为一体的生态园区。
3.3混合式
3.3.1 设计特点。混合式兰花园对地形的依赖性较低,园区中平整地段可以用于来建造苗圃、展示厅等建筑物;自然地形较好的地方可以将其稍加改造,自然的分成不同习性兰花的生长区域。
3.3.2植物配置。该种设计模式在植物的选择上非常广泛,除了适宜本土生长的兰花种类之外,其他植物应该多采用乡土植物,而在本地引种效果良好的引种植物也可以采用。全园植物以自然散落为主,还应该注意其他植物与兰花所组成的空间效果。
4 结论
本文主要从专业兰花园的地形改造及植物配置理论等角度出发,分别从自然山水式、规则苗圃式、混合式等设计模式来进行探讨。提出以生态性、人文性、环境心里学为体验型的袖珍！花园景观设计原则。地形的改造以因地制宜,适宜植物生长及协调性,来对地形进行改造。在植物的选择上应该以乡土植物为主,兼以选择适宜园区生在的引种植物,以满足植物之间形成稳定的群落的需求。
景观设计专业论文:环境设计专业景观设计概论教学改革探讨
摘要：
分析环境设计专业《景观设计概论》课程在教学中存在着很多的问题，本文针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够促进《景观设计概论》课程教学的发展，同时为相关领域的研究提供参考.
关键词：
环境设计；教学改革；景观设计概论
引言
环境设计是“艺术”与“技术”的有机结合体，作为设计艺术学科下的专业，经过多年发展专业范畴逐渐广泛.景观艺术设计亦成为环境设计专业中的一个重要方向.《景观设计概论》课作为景观设计的基础理论课程，对形成学生景观类课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识，熟练掌握设计的调查研究的方法，并且掌握景观平面设计图纸的相关要点及其方法.
1环境设计专业《景观设计概论》课程的特点
1.1景观设计学
根据俞孔坚教授在《景观设计：专业学科与教育》一书中对景观设计学(LandscapeArchitecture)的定义：“景观设计学是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术”.“是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术科学基础上的应用学科.”我们可以看出景观设计学是一门科学的艺术，科学性与综合性强是这门专业的特性.国外的景观设计学专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的还必须学习空间设计的基本知识.这种综合性进一步推进了学科发展的多元化.他与建筑学、城市规划、环境设计等专业既有区别又有联系.根据解决问题的性质、内容和尺度的不同.景观设计学又包含景观规划与景观设计两个方向.而景观设计方向就是对小尺度、特定的、最适合的地方进行详细设计.
1.2环境设计专业的景观设计
2012年教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录》，原艺术设计专业环境艺术设计方向正式成为新增的设计学下的环境设计专业.本专业作为一门实用艺术，具有实践性强的特点.针对专业内容的逐渐扩展和专业特性，很多高校展开了以室内设计与景观设计为主的教学方向.景观设计学与环境设计的主要区别是，环境设计专业作为艺术学科更多表现为艺术灵感和艺术创造，而景观设计学是将设计建立在科学理性的分析上.因此，在环境设计专业中涉及的景观设计内容要尽可能的吸收两者的优势，良性发展.结合环境设计的专业特点，将与人的居住生活密切相关的、小尺度的城市景观设计作为本专业景观设计方向的研究重点.针对本专业相关的社会热点问题，如工业化、生态、人文、可持续发展等，结合对场地科学的调查和分析方法，综合景观设计要素、艺术创造和审美进行详细的设计，创建一个生态和谐、功能合理、满足视觉和精神需求、赋予人文精神的可持续发展的空间.
1.3环境设计专业的《景观设计概论》课程
《景观设计概论》课程是环境设计专业中一门不可缺少的基础理论和设计方法的课程.他同时也是风景园林、景观设计学专业的基础必修课.同一门课程，也因为专业的不同各有其侧重点.对于环境设计专业来说，本课程对形成学生景观设计课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识和设计方法，培养学生科学的设计方法和审美能力，发挥艺术学科的优势，培养学生用图形来表达设计各个阶段的内容.
2《景观设计概论》课程面临的问题
2.1课程内容安排不够合理
一般在艺术院校的《景观设计概论》课程，侧重于史论、基础理论和设计原则的理论讲授，以及为景观设计项目中图形的表现而进行绘图训练.由于学科基础理论课大多是由学校公共课部统一安排，普片设置的是艺术设计各专业通用的艺术理论内容.中外园林史的内容就被安排到了本课程中.园林景观史论的部分通常采用主动式教学，老师在台上讲授过程比较枯燥，容易造成学生上课注意力不集中，不能很好的吸收理论知识.对于设计方法也主要侧重于设计表现的练习，景观设计元素的学习也是停留对元素本身的认知，而史论和设计原则以及表现的连贯性不够强，大部分学生难以形成自己独立的思考和判断能力，容易造成学生无法把图形的信息和设计理念相互结合，甚至还出现学生纯粹是把设计当成绘画来考虑.设计的成果往往不符合场地本身的条件，对于不同人群的需求也显得考虑不周，只是依靠专业的特点在空间的设计把握和平面图形的形式美感上显现出优势.设计缺少科学的依据和理性的思考，只满足视觉享受是远远不够的.只有根据场地条件进行细化分析、比较研究，找出解决问题的办法提出设计建议和策略并完成设计，才是景观设计正确的方法，不能忽略设计前的调研和分析阶段.
2.2专业性质的带来的弱势
环境设计专业属于艺术设计学科，有其优势就是学生具备美术基础，有一定的审美眼光和较强的绘画表现能力和创造性，但是环境设计专业是一个具有多元性、艺术性和技术性特点的专业，需要的不仅仅是美术基础，景观设计亦然.他同时也需要科学的方法，逻辑的、严谨的思维方式，即线性的思维方式.而艺术专业的学生主要思维方式则习惯于靠形象、情感、突发的灵感来进行创作设计的非线性思维方式.在从美术学习过度到艺术设计的专业学习之初，学生可能并不适应.尤其是一些美术基础较深的学生更是如此，这就要通过不断的练习，学习掌握方法论，学习转变思维方式，做到两种思维方式的结合.
2.3教学手段不够灵活
在常规的《景观设计概论》课程教学中，根据课程性质基础理论课，我们多采用课堂理论讲授的形式，但是授课方式较为单一，即使多以图片案例来进行形象教学便于学生理解，仍然是一种灌输式的教学方式，对学生知识的了解、掌握、运用收效不大.设计表现也主要以抄绘设计方案图纸来进行练习，虽然抄绘这种形式是一种不错的练习形式，部分学生也从抄绘中学到了不少表现图形和构图的方法.但这些教学手段还达不到对学生思维方式，调查分析方法的培养.作为一门景观设计的基础课程，我们需要更灵感多样的教学方法.
3课程改革的措施
3.1合理设计教学内容
首先要明确环境设计中该课程的目标，对于之前只满足发挥自我优势和灌输理论的大纲进行相应的修改，突出本课程的教学重点.新的教学内容安排有四个重点，及时，古典园林史的授课部分，将重点放在古典园林案例的讲解，将理论和实际案例相结合，使学生能将造园方法和实际案例相联系；第二，重点讲授现代景观设计的风潮，重点在于分析和学师的作品和世界知名案例，分析案例背景、设计理念、设计手法等，安排学生对实际案例进行学习分析，侧重于培养和提升学生的审美能力和对案例的分析能力；第三，讲解景观的设计要素，对景观设计中主要的设计要素及如何运用进行实例的讲解；第四，加强了景观设计流程和方法的内容，通过讲授科学设计方法，重点讲解场地考察和分析的重要性和方法论，并安排教师现场指导场地的调研，培养学生的独立调查场地条件、分析能力以及将理论知识和实际项目相结合的能力.教学内容做出调整后使学生不仅能对于这门学科的历史、发展方向和前沿思想等有了一个系统的认识；并且培养和提高学生的分析能力，使学生学习完这门课程后能达到拥有一个独立的、基础的对案例或实际场地等进行调研、分析和评估的方法和能力，为后期设计和设计理念的提出提供依据，从而确定设计理念及与之相应的设计手段和形式；同时规范和锻炼学生将所搜集的相关资料进行整理、分析的综合分析能力.改革后的景观设计元素部分使用了新的分类形式和讲解方法，注重元素的实际运用和设计形式.
3.2采用多种教学手段引导学生发挥能动作用
根据课程教学内容，教学形式也采用了多种多样化的安排，力求圆满完成教学目标中的要求.课堂教学的授课形式主要分为基本理论讲授、课堂组织讨论、交流和场地实地调查、分析.其中理论讲授主要致力于引导学生对景观的基本知识以及发展历史有大概了解.而课堂组织讨论是教学互动的体现，可开拓学生思维，培养学生积极主动的参与意识.针对某些主题或某一现象组织讨论、答题，可以深化学生的课题认识，充分发挥教学互长的积极作用.场地调查和分析的重要性则是培养了学生深入社会、参与市场的综合能力，让学生把课堂教授的观察、分析的方法运用到实践与调查活动中去.同时，培养学生分析和解决问题的能力和应变能力.要求学生对所调查和分析的景观内容和结果进行归纳总结，提交调研报告并逐个上台讲解并回答其他学生的疑问，极大的锻炼了学生的逻辑性和口头表达能力.
3.3着重理论联系实践的训练设置
本课程虽然是基础理论课程，但作为应用型学科，一切的理论和方法都是为了实际运用和操作的.所以为了更好更快速的掌握理论知识，熟悉调研分析方法等，针对课程每个阶段都设置相应的实践环节.1.在学习中国古典园林部分，设置了经典园林案例的分析抄绘和默画考核，训练了学生对于这门新课程的动手能力也进一步了解了案例空间布局、空间尺度、空间流线、主次、秩序等.2.在讲解现代景观著名案例时，安排学生对知名案例进行资料收集，然后根据收集到的资料进行系统的分析和学习.树立对景观的审美和价值观，通过案例分析和学习掌握收集和整理资料的基本方法和技巧，并能结合专业知识给出评论.完成后每位学生在课堂将自己的分析成果介绍给其他同学.3.在学习过景观的设计要素后，让学生到实地中收集设计元素，以手绘的形式配合文字来记录.这让学生了解各种景观元素的意义和形式，并能把想法或概念以图形的形式进行表达，培养学生从立体空间到平面图纸之间相互转换的能力，发挥专业优势.4.通过对景观设计的基础理论和调研方法的讲解与实际案例的分析，要求学生进行指定场地景观实地考察、资料收集.培养学生对景观设计有一个最初的认识和了解，通过对实际基地的考察培养学生发现问题、认识问题和分析问题的能力.为今后的设计累课程锻炼学生实地调研能力，让学生知道，任何的设计并不是毫无依据的图形，设计图纸更不是一张美丽的图画，实地的调研才能为设计带来依据，我们的设计才能站得住脚跟.加强学生逻辑思维的培养，科学理性的看待景观设计.
3.4加强课程组的建设
环境设计专业中的景观设计类的课程如果想获得好的教学效果，必须加强课与课之间的联系，课程之间的联系性，循序渐进的展开景观设计教学.如在景观设计概论之前中外园林史的必须已经展开，景观设计概论课之后，从尺度较小的私家庭院开始慢慢向公共绿地口袋公园、城市广场、小区景观等设计课题展开，一步步将理论在实践中展开.同时，园林植物及配置课程、生态课程也需要有所跟进.
4结论
作为环境设计中的一个有机组成部分，《景观设计概论》课程在整个景观设计课程中起到了先锋作用.课程的结果和收获会直接体现在今后的设计类课程中，决定设计的方向.而此次对于教学内容及方式的探索与改革是对之前课程的一次反思，在今后的教学中还会根据设计前沿的更新、学生的特性的变化等，继续对教学内容、方法、实践的形式进行更深层次的探讨.
作者:牛琳 金田野 单位:武汉设计工程学院
景观设计专业论文:职校景观设计专业建设方案初探
一、建设目标
1.时间。从2013年～2014年，经过两年的专业建设，逐渐构建起适应需要、结构合理的专业教学体系，成为院级特色专业。从2015年～2017年，经过三年的专业建设，根据行业的发展和地方经济建设的需要，以校企合作为基础，在专业建设自身条件的基础上，力求做到“人无我有、人有我优、人优我特、人特我新”的建设目标，专业毕业生在知识结构和能力水平方面要明显优于省内同类院校相同专业的毕业生。
2.层次。与同类学校、专业相比，力求做到“人无我有、人有我优、人优我特、人特我新”的较高层次目标，专业毕业生在知识结构和能力水平方面要明显优于省内同类院校相同专业的毕业生。
3.规模。从2013年～2015年招生总人数达到310人以上;从2015年～2017年争取招生总人数达到360人以上。
4.实习实训基地。计划在5年内增加景观设计创意中心、景观工程公司等两个实训基地(工作室)，增加高配置计算机辅助设计机房2间，图书馆再增加园林景观类书籍2000册，校企合作单位再增加2家规模较大、行内影响力较强的企业，与长沙园林景观协会进行深度合作，开发面向行业企业的岗前培训工作。
二、建设思路
通过广泛调查、认真研究，根据目前市场对人才的需求，以及岗位的需求，分析将来行业人才需求前景，不断优化专业人才培养方案，提高专业办学水平、质量和影响，突出办学特色与人才培养特色，使本专业的人才培养工作更好地适应经济建设、社会发展的需要。拓展深化多种形式的校企合作专业办学模式，努力开发各种类型的产学结合的教学模式;在课程建设中以校企合作课程为龙头，力争更多教研创作成果;在专业实践教学体系建设中，硬软结合，以现有实习实训室更新改造为基础，建设生产性实习实训基地。
三、建设内容
1.校企合作体制机制创新
1)继续开展与企业的人才培养合作，强化校企合作的技能培养模式、不断完善就业顶岗实习的相关内容。2)深化“校企合作”内容，在课程开发、实训教材编写等方面积极与公司合作，继续开展与长沙绿洲公司合作的“校企合作开发基于工作过程的‘空间设计’系列课程”开发工作。并争取申报省级精品课程，申报省级教学科研奖。3)以“校企合作课程开发”立项为基础，面向基层一线拓展“产学结合”内容与形式。如:与企业合作，逐步融入或加大订单式教学培养模式。
2.人才培养模式改革
在原有人才培养方案的基础上，紧跟本专业市场、行业发展步伐，根据岗位需求变化，不断调整、优化人才培养方案，继续探索“走出去、引进来”的校企合作人才培养模式和“产学结合”教学模式，广开门路，拓展渠道。理论与实践结合是人才培养的基本途径，积极探索深化“校企合作”的人才培养模式是学院对办学模式的总体要求，本专业积极推行并逐步完善“产学结合”的教学模式，采取“走出去、引进来”的方式，与合作企业联合开展学生职业技能的强化培训，并推行毕业生“双证制”。
1)构建“项目引导、学做合一”的人才培养模式。按照典型工作任务来组织教学内容，按照行业和企业的工作过程来组织教学过程，是目前设计艺术教育领域都在探讨的人才培养与教学模式改革的方向。本专业结合我院实际，长沙及湖南行业、合作企业的特点，在本专业的人才培养、教学过程中实施了一套“项目引导、学做合一”的教学模式。
a．“学中做，做中学”教学一体化的专业基础课教学模式。课程初级阶段为软件操作的“学练”，以案例导入，分解主要操作方法与步骤，边学边练———“学中做”;课程后期，以综合性、实用性较强的实际项目案例为作业选题，让学生在实做中去寻找方法去学习技能，教师指导为辅，从“学中做”过渡到“做中学”阶段。
b．“任务驱动，项目导向”的人才培养模式。一是把来自于公司和校外实训基地的典型项目直接引入教学内容、教学过程。二是将面向学生的专业设计竞赛选题直接引入教学内容、教学过程。
c．“企培鉴成效、以培促就、以培促教、校企双赢”的订单式培训校企合作人才模式。校企合作强化培训目的是使学生了解我国园林设计行业基本情况，强化培养学生的工作实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使每一个学生培训后都能具备设计行业员工的基本素质，熟悉园林行业市场营销基本理论，能与客户交流沟通，根据客户要求协助主案设计师做出的设计方案，并全程介入施工管理工作。通过培训缩短学生进入企业公司的实习、试用时间，学生进入公司就能上手操作，努力做到校企间的零接轨;同时，在以企业人员教学为主的前提下，学校派专职教师参与部分教学、管理工作，学习企业一线经验与方法，促进教学改革，提高教学质量，从而达到校企双赢。
2)“实践为师”提升学生职业适应能力。学生在实践中消化理论知识，在实践中不断提升提出问题、分析问题、解决问题的职业能力。学生实践成为主要学习形式。课程实习—专业实习—顶岗实习三位一体构成本专业实践教学主线，同时提倡和鼓励学生做兼职业务、假期打工、参与设计项目等。
3)“教、学、做、鉴”融通，提升学生职业能力。落实和推广“双证制”，将职业技能鉴定的内容贯穿到对应的课程中去。提高了学生参加职业技能鉴定考核的通过率。
3.师资队伍建设
根据学院对教师队伍建设实行的“专兼结合、引进(招聘)与培养结合”建设方针，本系鼓励要求专业教师参加进修培训和实践，提升专任教师水平，从而保障师资队伍的良性建设。主要表现在学历提升、挂职锻炼与技能提升、教学技巧提升三方面。1)加强制度建设。制定和完善专业师资队伍建设与管理的各项规章制度，使之更加科学化、规范化。2)教师总量稳中略增，在保障教学质量不断提高的同时，到2017年，争取师生比达到1∶12左右。3)通过培养、选留和引进等途径，逐步提高具有研究生学历的教师比例。在3年～5年内努力使教师队伍的年龄职称结构更加完善合理。4)重点培养2名～3名专业骨干教师，专业和专业基础课教师得到各种培训，不断提高“双师型”教师的比例，力争2017年本专业双师型教师达90%。5)已于2011年～2013年组织部分教师参加Adobe，3DMAX，AutoCAD等ITAT技能方面的培训，并组织学生参赛，获得了佳绩。计划在2013年～2015年间，我们将继续组织教师参加培训，从而促进上机操作课程教学质量的提高。6)为新教师、青年教师安排公开课，组织老教师听课评点，促进新教师快速成长。
4.实习实训基地建设
1)校内实习实训室及建设。在2013年～2015年，计划在已建计算机辅助设计实训室、材料实训室的基础之上，陆续再建景观设计创意中心等实训工作室，计算机辅助设计实训室电脑进行更新换代，数量达到4间。在2015年～2017年，计划进一步完善校内实习实训室的基础设施建设，不断更新内容，增加工艺性、综合性、设计性实习实训。根据专业需求增建如苗圃实训室等专业实习实训室，从而不断完善专业课程校内实践教学需要。
2)校外实习实训基地建设。从2008年开始，本专业就陆续与企业开展校企合作，建立校外实习实训基地，以基地为基础，建立“产学结合”的教学模式，提高学生的实践能力与技术应用能力。在2013年～2015年，计划进一步完善“校企合作”的专业实习、顶岗就业实习基地的建设，不断改革探索实习实训基地管理体制与模式，构建多层次实践教学体系，从而加强与校外企业公司的合作、内引外联，强化校外实践教学环节。
3)教学设备配置规划。a．增加计算机80台以上，保障教学用机保持在160台以上。b．根据学校整体多媒体教学技术应用的发展趋势，计划再建4个多媒体教室及相关设备。c．专业图书资料和教材。计划学院馆藏图书中艺术设计(景观)专业纸质图书达到4000册以上、电子图书达到30000册以上。本专业在教材选用方案方面将更加规范，优先选用省部级以上获奖的高职高专教材，以及能够反映先进技术发展水平、能够满足高职教育培养目标要求的教材，选用近三年出版的高职高专教材面要在70%以上。配合专业各课程建设，逐步制定创新、实用教材的编写规划。与相关行业、企业联合建设一批有特色的实用型教学资料。同时注重多媒体课件、计算机辅助教学的引入与开发。
5.社会服务能力建设
深刻领悟高职教育内涵，增强社会服务意识，巩固和加强校企合作，制定一套符合实际的、具有可操作性的规则;在前两年建设的基础上，探索与行业市场合作的途径和形式，争取与一家以上的知名园林企业或同类院校建立实质性的合作;面向社会人员和企业员工进行岗前技能培训。以“景观设计创意中心”为平台，逐步转向企业职能，面向社会提供园林景观规划设计、图纸输出等相关服务功能。
作者：楚芳芳 单位：长沙环保职业技术学院
景观设计专业论文:高职景观设计专业工作室制项目教学
近年来，我国高职景观设计专业实践课程教学大多基于课堂虚拟项目训练，社会实践的环节严重缺失，解决问题的方式、方法单一，学生对专业设计流程、材料及施工工艺、市场销售等环节缺乏了解，难以适应社会发展的需求。“工作室制”项目教学传承了上个世纪初德国职业教育的理念和思想，其设计教育理念的核心是倡导“双轨制”教学，在景观设计专业教学中，强调设计理念与专业技术的融合。其工作室内部教学团队主要由设计导师(骨干教师)和技术导师(企业高工)组成，双方各自发挥专业优势和特长，专业骨干教师有较强设计理念和艺术修养，可从立意、构思等方面对学生进行指导；企业高工和行业技术能手可发挥技术、技能的优势，开展实践技能指导。
一、工作室制项目教学模式的含义
“工作室制”项目教学强调将专业课程、授课地点与社会生产实践相结合，将传统的封闭式教学变为面向社会生产实际的开放式教学模式，突出以典型的工作任务为依据设置教学内容，以学生为主体，教师为主导组织教学活动，以多元视角解决工作中所面临的实际问题和工作任务，以此过程展示学习成果。
二、“工作室制”项目教学与“工学结合”的教学理念一脉相承
首先，景观设计专业应用性较强的学科特点，要求为其营造了便于实践学习空间环境。景观设计专业“工作室制”项目教学以“工作室”为空间载体，其开放的教学体系，使景观设计专业的应用性、实践性特点得以凸显。其次，以市场为导向的景观设计教学实践，设计团队依据客户的需求，必须展开市场调研，分析社会需求，从中获取有价值、有意义咨询，以此开展设计工作，完成实际项目，在此过程中，工作室制项目教学将教学与生产的统一起来。此外，景观专业的交叉性学科特点，必然使景观设计专业教学导向系统化设计，如建筑学、城市规划、园林学、公共艺术、工程技术等。工作室制项目设计团队直接参与社会实践，从考察现场到设计定位、从方案构思到深化设计、从现场施工到设计管理的各个流程节点，都由教师带领学生共同完成，切实做到“教、学、做”一体化。由此可见，景观设计专业“工作室制”项目教学的设置，顺应了“工学结合”教学理念，符合职业教育发展的逻辑规律。
三、实施“工作室制”项目教学模式的方法与途径
1、职业化学习情境的营造
学习情境是在典型的工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”。强调其“职业化”属性，这势必要求在创建“工作室制”项目教学环境过程中营造真实的企业设计服务氛围。前提之一是要对区域行业展开调研，如公司属性规模、经营状况、市场定位、岗位构成等，获得及时手资料；此外还需对景观行业职业与岗位进行细分，在校专业骨干教师通过研讨形成初步建设方案后，再征求行业专家建议，共同论证以此形成景观设计专业“工作室制”项目教学模块；依据“职业化”情景要求进行软、硬件的配置和建设工作。
2、多元化教学资源的整合与综合性设计团队的组建
“工作室制”项目教学可以弱化“教室”“班级”的概念，融通近似学科，将综合性的知识点通过归纳分解为若干个典型的教学任务，以此展开专业教学。因“工作室制”开放式的教学属性，使得课堂的定义得以拓展，课堂不仅指教室，还可延伸至图书馆、阅览室、数字网络乃至校外。工作室由专兼结合的“双师型”教师共同担纲，由项目负责人指派工作室的日常教学管理和项目任务。单元项目团队通常可由3-5个学生组成，以完成实际项目为最终目的。组建单元项目团队过程中，师生可以根据自己的专业特长灵活选择；学生亦可跨年级、跨专业，教师可以跨团队和学科参与其中。
四、创建“工作室制”项目教学模式的现实意义
景观设计专业“工作室制”项目教学是对“工学结合”教学理念的具体应用，其专业设计实践不仅要求学生出具设计样稿，同时还要求学生掌握景观设计相关的材料和施工工艺，了解景观市场和社会需求。工作室制项目教学模式强调“学中做，做中学”，进人设计项目工作室后，学生进行有针对性学习，通过实际项目设计制作，不断积累了经验，熟知该领域的工作流程与设计方法，避免了学生离校后“知识重构”的镇痛。此外，“工作室制”项目教学的实施，可作为职业院校专业教学与社会需求之间的纽带，也有利于专业教学成果向社会生产性成果的转化，便于形成专业教学、科研成果与社会效益的良性互动和协调发展。构建“工作室制”项目教学不仅可以将学校与企业、企业与企业等力量进行整合，还可以对高端技能技能型专门人才的培养和双师型素质教学队伍建设起到重要作用
五、结语
“工作室制”项目教学的开展，有效地弥补了传统课堂教学的缺陷和不足。通过“工作室制”项目教学这个特定教学窗口使学校教育与行业、企业生产接轨。但在其实践过程中，仍然存在一定的问题，一方面，“双师型”资队伍建设，尤其是具有企业一线实践经验的专业骨干教师数量不足，工作室一定空间范围内接纳学生的数量限制，学生参与度与师资调配问题无不制约着“工作室制”项目教学的有效开展。另一方面，由于行业准人制度的限定和工作室实践项目承接、数量、规模和类型等不定因素的局限，都需要一个长期的探索过程。因此，“工作室制”项目教学模式的广泛推行尚有一定阻力，但随着社会经济的发展、行业对于景观设计人才重视，以及高职院校教学改革的逐步深入，定能为景观设计专业人才培养水平的提高提供强大动力。
作者：王世基
景观设计专业论文:环境艺术设计专业景观设计教学研究
摘要：景观设计行业迅猛发展，推动了对景观设计人才的巨大需求。高校承担着为国家和社会输送高素质创新型人才的重要任务，高校对综合性景观设计专业人才的培养，决定着我国景观设计行业的进一步发展。因此，高校环境艺术设计专业景观设计课程的创新改革刻不容缓。该文深入分析了目前环境艺术设计专业景观设计课程中所存在的问题，从改变教学模式、促进学校学习与市场实际项目的结合、提升教师专业素养等方面提出景观设计课程的优化方案。希望通过该文的分析和探究，能够为提升景观设计人才的综合素质提供一定助益，促进我国景观设计的进一步发展。
关键词：景观设计；优化策略；环境艺术设计专业
随着时代的发展，工艺和科技获得了长足的进步，艺术飞入寻常百姓家，离人们的生活越来越近。社会的快速发展促进了物质生活极大丰富，随之人们对美的精神需求也更加迫切。艺术与文学绽放出迷人的光彩，人们的审美趣味愈加倾向于人性化。在这种背景下，景观设计逐渐成为现代装修行业的代表，受到了消费市场的追捧。景观设计适用于大空间如广场、公园等的设计，涉及对材质、软装以及色彩等方面的规划，从而使景观更加宜人，满足人们的审美需求，带给人们心灵的抚慰。景观设计要考虑人的需要，将以人为本贯彻到整个设计理念中，涉及人体工程学、设计心理学等多门学科，从多方面满足受众的需要。景观设计行业热度的提升，促进了对景观设计人才的培养。环境艺术设计专业景观设计课程旨在培养专业的景观设计人才，使学生能够系统学习相关理论知识，培养学生的艺术审美品位，并使其掌握景观设计流程与具体的设计操作方式。如何提升环境艺术设计专业的景观设计课程质量，进一步拓展其课程建设的创新维度，使学生能够在课程学习中掌握更多的技能，从而提高自身的专业素养与综合素质，是目前亟待解决的重要问题。
一、环境艺术设计专业景观设计课程中存在的问题
1.教学理念相对落后
计算机与网络技术的迅猛发展，推动着人们生产生活方式的变化。各国都在大力推动本国创新人才的培养，未来的竞争将是人才的竞争。我国顺应时代潮流，不断深化教育体制改革，推动创新型人才的培养。在新时代的人才培养标准下，部分高校环境艺术设计专业景观设计课程教学理念仍然相对滞后，需要根据国家对创新型人才的需求进行一定调整。以往的景观设计课程教学理念更倾向对理论知识的传授，忽视了对学生创新观念与实践能力的培养。学生的学习囿于对书本知识的被动学习，而缺乏结合实际工程的具体理解；同时，测试体系围绕测验学生对理论知识的掌握，难以考查学生的具体设计能力。随着艺术的不断发展，消费市场的审美需求也不断发生变化。目前，环境艺术设计专业景观设计课程仍然遵循旧有的艺术审美价值理念，未能将新的审美体系纳入教学理念，导致学生学习的内容与市场需求脱节，难以迎合时代的需要、满足消费市场的审美需求。景观设计课程教学理念的落后，影响了高校对符合国家和社会需要的创新型人才的培养，不利于专业人才进入社会后在具体工作实践中的能力发挥，难以让学生充分发掘自身潜能设计出更加适应市场需要的景观设计作品。景观设计课程教学理念与当前人才培养需要、设计风格需要之间的不一致，阻碍了景观设计人才与环境艺术设计专业的进一步发展。
2.教学设备有待更新
计算机与网络技术的发展和普及，为艺术设计教育打开了更为宽广的维度。环境艺术设计专业景观设计课程要求学生具有一定的软件操作能力，并能够在实际项目中具备一定的实践能力。环境艺术设计专业与其他专业不同，具有边缘化和多元性的特点，涉及多个学科领域，对教学设备的要求更高。现代化教学设备的介入能够改善学生的学习环境，令学生能够通过多媒体投影、计算机等设备，学习专业涉及的软件操作，有利于学生更容易理解教师讲授的专业内容。目前，一些高校的教学设备难以保障实际教学的需求，计算机设备老化、实践操作设备陈旧等问题突出，一些教学设备形同虚设，无法满足学生的学习需求。由于环境艺术设计专业景观设计课程的跨学科领域的特殊性，学生要学习更多相关专业的知识，以满足日后的实际工作需要，如人机工程学、心理学等领域的相关知识，甚至还有建筑手绘、3D建模等专业知识。因此，对于景观设计课程教学设备的强化不应仅限于设备的组建，而应该将环境艺术设计专业涉及的领域作为一个整体，构建包含各领域相应设备的工作室，从而真正满足景观设计课程的教学和学习需要。目前，高校环境艺术设计专业景观设计课程设备建设中，部分学校难以实现工作室制的一体化设备构建，更谈不上对系统性硬件设备的整体维护，很难发挥现代技术的优势。
二、环境艺术设计专业景观设计课程优化策略
1.转变教学模式
以往的教学模式过于强调教师的主导作用，学生只被动学习专业知识，教师本位的思想成为教学的主导。在国家教育教学体制不断深化改革的当下，素质教育理念得到广泛推行，以学生为本的教育理念成为教学宗旨。因此，在环境艺术设计专业景观设计课程的教学中，教师应当摒弃固有教学模式中“以教师为主，以学生为辅”的陈旧思想，而是将学生作为课堂教学的主体，教师则转变成为课堂的引导者和帮助者、参与者，与学生一起营造相互交流、相互讨论的学习氛围，从而更好地激发学生的创造力，促进学生提高自身的学习兴趣，接纳和吸收专业知识。以往的景观设计课程教学对理论知识的传授更为侧重，课程检验方式多为检测学生理论知识掌握程度的试卷测试，难以考查学生的专业综合能力。景观设计要求学习者不仅具有专业理论知识，还具有应对实际设计项目的能力，同时具备相当的审美能力。因此，以往的授课与测验方式难以满足现代环境艺术设计专业人才培养的需求。高校应当及时转变教学思路，改革教学模式，将理论教学与实践教学相结合，帮助学生多方位提升自身的综合能力。同时，改革景观设计课程测验方式，从单纯的理论测试转变为项目操作测试，真正让学生能够通过测试检验自身的学习成果，并在一次次测试中提高自身的专业能力。
2.与市场挂钩，理论结合实践
高校肩负着为国家和社会培养专业人才的艰巨任务，是输送具有综合专业素质的创新型人才的重要端口。高校对社会与国家的人才输送，决定着国家与社会的未来发展。走向社会工作的高校毕业生是我国建设创新型国家的重要生力军。因此，高校对人才的培养应该遵循社会对人才的需求，使学生在走出校门之前就具备相当的实践能力，而不是在企业进行新的培训后才能真正投入实际工作。环境艺术设计专业景观设计课程在教学过程中应当积极与社会项目挂钩，使学生能够在实际项目设计中将理论与实践相结合，锻炼自身的综合专业能力。高校可以考虑构建景观设计工作室模式，让学生自主分组，参与到工作室中，在教师的指导和组织下参与社会项目或相关的专业比赛，在实践中不断发现自身的不足，提升自己的能力。一方面，在参与社会项目操作的过程中，学生能够切实感受到消费市场对景观设计的审美需求，并在实践中学习项目设计流程；另一方面，在工作室的项目小组结构中，学生可以相互学习、借鉴，在团结协作中体会步入社会后的实际工作情况，从而提早锻炼自身的社交与专业素养。
3.提升教师能力，转变传统思维
计算机、网络技术的普及，改变了社会生产方式与社会心理，从而影响了人们接受信息的方式与学习心态。在现代科技高速发展的背景下成长起来的新一代大学生，同样受到这种新的信息传输与接受方式的影响。信息时代为人们带来的知识共享的便利，使人们不愿意耗费时间和精力深入探究知识的内涵。相较于以往，学生能够接触的信息更为广泛，思想更加活跃，但相对缺乏对知识的深入研究。在这种背景下，教师就需要提升自身的知识素养，并转变自身的教学观念，尊重学生的想法并对其进行适当的引导，帮助学生深入学习专业知识。首先，教师应当加强自身的学习，拓宽知识面，并提升专业素养。一方面，知识面的拓宽能够帮助教师更加理解学生的想法，和学生成为朋友，成为学生学习的帮助者和引导者，在与学生共同推进课程的同时，及时了解学生的新想法、新观念，帮助学生答疑解惑，激发学生的创新能力，从而实现“以学生为本”的教育宗旨。另一方面，教师要积极提升自身的专业素养，深入发掘景观设计的内涵，并不断吸纳新的景观设计精髓，以扩展自身的专业知识体系。教师积极学习专业知识，可以提升教学质量，并在景观设计课程中为学生提供更为宽广的学习思路，拓展学生的设计维度，担当起课堂引导者的角色，从而提高课堂教学效率，促进学生的专业学习深度。
结语
景观设计行业的迅猛发展，推动了企业对景观设计人才的巨大需求。高校承担着为国家和社会输送高素质创新型人才的重要任务，高校对环境艺术设计专业人才的培养，决定着我国景观设计行业的进一步发展。目前，高校环境艺术设计专业景观设计课程的创新改革刻不容缓。景观设计课程教学中存在一些问题，如，难以满足时展的需要和国家素质教育深化改革的要求，未能形成较为系统的具有完备硬件设施的工作室模式，等等。因此，高校应当采取有效措施对高校环境艺术设计专业景观设计课程进行适当优化，改变固有的教学模式，将学生作为课堂教学的主体，教师作为课堂中的引导者和帮助者。同时，改革测试方式，使学生的学习能将理论与实践相结合；促进学校与市场项目的结合，促进学生尽早实践，提升学生的团队协作能力；提升教师自身的专业素养，并扩大教师的知识面，强化其知识结构，使其能够更好地与学生交流，从而提升课堂教学效率。景观设计课程的优化，提升了景观设计人才的综合素质，为我国景观设计的长足发展提供了助益。
作者：任虎
景观设计专业论文:景观设计专业教学改革的创新途径
摘要：本篇文章针对景观设计专业的教学改革一题展开了较为深入的研究，同时结合景观设计专业中所存在的常见教学问题与笔者的自身经验总结出了几点可行性较高的创新措施，其中包括进一步明确景观设计专业的课程定位、进一步提升学生的推理能力与想象能力、进一步加大对师资团队的建设力度以及进一步加快景观设计专业的教学创新速度等等，以期能够对我国景观设计专业教学水平的提高献上笔者的一点绵薄之力。
关键词：景观设计；教学改革；创新探索
一、景观设计专业的人才培养目标
高校中景观设计专业的人才培养目标即为，通过专业化的课程设计来为景观设计行业培养出一些专业技术较强，且具备一定园林植物的种植与管理经验的高技能型人才。在最近几年，伴随着国家与社会各界对景观设计专业的高度重视，我国的各大高校也在原有课程设置的基础上进一步扩大了景观设计专业的知识覆盖范围，在其中加入了诸如建筑学、计算机学以及管理学等多项内容。此外，在新课程改革工作不断深入的当下，我国高校的景观设计专业还要尽快的将原有的“园林”教学重点逐渐的过渡到“现代景观”的相关内容中，争取能够为现代人类聚居观念的改变带来一些正面的促进作用。
二、景观设计专业所存在的教学问题
（一）教学内容的针对性较差，体现不出有关于现代
景观设计的理念与内容高校中的景观设计专业最为主要的授课内容即为景观规划设计，在以往的教学课堂中，教育者所采用的均为类型化的教学模式，在学期开始之前先设计出三或四个不同类型与教学功能的研究课题，让学生可以在课堂中展开讨论与研究。此外，为了能够锻炼到学生的实践能力，教育者还会根据课题规模的大小来进行适当的调整。此种教学方式存在着针对性差的弊端，经常会让学生在具体的学习过程中表现出不知所措和无从下手的状态，从而让抄袭和过度模仿现象时有发生。
（二）景观设计专业的发展时间较短，师资团队的水平不高
在我国，景观设计专业的教学时间较短，因此在高校中很少有教学经验非常丰富的景观设计教育者，很多教师的本修专业都是美术或设计，更有甚者还对园林规划的专业知识根本一窍不通，大大降低了本专业的教学水平和授课效率。
（三）学校的教学专业性不高，学生的学习基础相对薄弱
在国内，很多高校的景观设计专业都是由环境设计所衍生出来的，然而，由于环境设计专业的教学内容和发展目标多以室内设计为主，因此会在不同程度上导致高校的景观设计专业存在着缺乏专业性的弊端。除此之外，由于我国的绝大多数高校都在扩招学生，因此让很多美术功底较差的学生也进入到了景观设计的专业中，不妨试想一下，那些连设计对象都不甚明了的学生怎么可能学好专业性极强的景观设计专业课程呢？
三、促进景观设计专业教学改革的措施
（一）进一步明确景观设计专业的课程定位
通过上文中的介绍可知，由于受到传统教学模式的影响，绝大多数的景观设计专业教育者都对此专业的课程定位制定的比较模糊。为了能够进尽快的改变这一现状，教育者应当从以下几个方面来进行调整：首先，教育者要将理论知识作为本专业的教学基础，帮助学生树立起正确的景观概念，并根据班级学生的实际能力来调整教学目标，例如熟练绘制设计图纸、独立撰写说明书等等；其次，教育者还要确立出班级课程组的教学方向，并且对原有教学模式中的漏洞和问题展开及时的修复与调整。
（二）进一步提升学生的推理能力与想象能力
直白一些解释，景观设计其实也是空间规划的一种，在学生从已知的室内空间转移到更加宽阔的室外空间以后，难以避免的会出现一些把握生疏与界定不的情况。基于此，教育者应当在日后的景观设计课程中适当的加入一些培养学生空间能力的内容，在课堂中引入一些与学生日常生活息息相关的教学情境，帮助学生来更加自如且熟练的将空间推理能力应用到生活中。
（三）进一步加大对师资团队的建设力度
为了能够更好的满足当前社会环境对景观设计人才所制定出来的更高标准，高校的管理者要进一步加大对本校师资团队的建设力度，从根本上提高景观设计专业的教学水平。首先，高校管理者要加大与名校名师的合作频率，聘请一些高水平的名誉教授来到学校中来进行教学指导；其次，管理者还要通过提升薪资待遇的方式来将那些的名校毕业生吸引到学校中来，及时为景观设计专业的师资团队注入新的血液；，校方还要为那些表现优异的教育者提供出国深造与再教育的进修机会，大力扶持本专业的教育者去专业性更强的高校中继续攻读硕士与博士学位。
（四）进一步加快景观设计专业的教学创新速度
在日后景观设计专业的教学改革工作中，教育者要经常性的在课堂中引入一些崭新的教学方法，并且尽可能多的为学生创造一些实践操作机会，让他们可以将设计要点与理论课程知识进行更加充分的理解。首先，教育者要增加案例教学的课时，并根据学生的喜好来设计案例教学内容；其次，教育者在授课开始之前还可以为学生布置一些搜集任务，让他们利用互联网来找到一些景观设计的真实案例，并且在课堂中对自己所搜集的资料进行简要的讲解；，校方还要为学生提供一些独立设计和动手实践的机会，集合当地的旅游资源与企业力量来为学生安排一些实习项目，提升大学生动手能力的同时加深他们对行业市场的了解。
作者：周琴华 单位：台州职业技术学院艺术学院
景观设计专业论文:园林景观设计专业成形教学创新
构成是设计的基础，也是开启设计之门的关键。平面、色彩、立体等造型要素之间相互依存，被简称为“三大构成”。多年以来，构成一直被国内各艺术院校以及综合性大学艺术院系作为设计专业的基础课程，并逐渐形成了一套固定的教学体系。随着社会的进步和现代设计教育的发展，构成课程的教学模式已经暴露出了一些问题和缺陷。为了不与专业课脱节，使构成课程成为名副其实的基础课，我们应当打破原有的狭隘的基础教学模式，超越单纯的技巧和经验传授，努力将专业理论与专业基础训练结合起来，不断对课程体系进行完善和改革，以适应现代设计的发展要求，达到培养学生形象思维能力及设计创造能力的教学目的。
一、构成课程在园林景观设计专业中的重要性
1.平面构成课程在园林景观设计中的重要性
平面构成课程将点、线、面、体等抽象的形态作为构成要素来研讨，力求培养学生的基础造型能力，其原理和方法在园林景观设计方面具有指导意义。平面构成中的对称、均衡、比例、尺度、对比、调和、多样、统一等法则可以扩展学生的园林造型思路，培养学生造型的创造力，有效地提高他们的设计水平。
2.色彩构成在园林景观设计中的重要性
色彩是通过心理来判断的，作为视觉传达的重要因素，它总是在不知不觉中影响着我们的情绪和行为。在园林景观设计中利用色彩组合构成，能使风景园林景观更加丰富多彩，更具有时代气息。园林中丰富的植物及其富于变幻的季相景观，为我们创造不同氛围、不同意境和不同作用的园林景观提供了便捷的素材。为了满足不同使用者的要求而营造出功能不同的景观空间，设计师往往需要利用色彩的物理效应，如色彩的距离感、轻重感、冷暖感等来调整景观空间方面的不足，而相关的色彩原理都属于色彩构成的内容。
3.立体构成在园林景观设计中的重要性
立体构成是由二维平面进入三维立体空间的构成表现，是三维空间的实体形态构成。立体构成在结构上要符合力学的要求，运用综合材料将造型要素按一定的构成原则组合成美观的形体。它是培养学生良好的形体塑造能力和空间想象力的学科，而风景园林设计恰恰就是从多角度表现真实的空间艺术构成。为了创造出层次丰富、灵活多变、充满情趣的景观空间，设计师需要利用立体造型中的设立、围合、覆盖、架起、组合与重建、变形与扭曲等手法。
二、存在的问题
随着社会的发展和教学需要的变化，构成课程的教学模式存在以下的问题和不足。首先，以往的构成课程基本上都是围绕构成本身进行研究和训练，与园林景观设计专业联系较少，专业指向性较弱，与其他专业课程相脱节。其次，园林景观设计的学生基本上没有绘画的基础，对于构成课程的学习几乎是从零开始，培养学生的兴趣是至关重要的，提高学生对构成课的学习兴趣和积极性是教师顺利开展教学活动的关键。，平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程之间相互联系较少，在园林景观设计专业的应用也不多，因此加强构成课程与专业设计课之间的联系也是至关重要的。
三、教学内容和方法的探索与改革
构成课程是一门专业基础课，为了加强其与其他专业课的联系，提高学生的积极性，经过多年的教学实践与总结，笔者认为在教学内容和方法上可以从以下几个方面进行改革。
1.横向教学，拓展课程，向专业靠近
在课程教学上摆脱旧的教学模式，横向拓展。构成课不仅仅是基础的图案教学，教师应该有意识地加强构成课程在园林景观中的专业方向性，对旧的传统课程内容进行优化重组，在保留讲授课程基础理论和练习的同时，增加与园林景观设计专业有关的教学内容。例如，教师在平面构成教学中讲到点、线、面时，可以拿出一些国内外典型的园林景观设计方面的成功案例进行分析讨论，如法国著名解构主义大师屈米的作品拉•维莱特公园等。这样既可以使学生进一步理解并掌握点、线、面等构成元素，又使其对园林景观设计有了初步的了解。
2.培养兴趣，鼓励创新，提高学生的积极性
“兴趣是好的老师”，在学生的创造性思维尚不成熟的情况下，教师如何评价学生的作品是非常重要的。科学合理地评价学生的作品可以提高学生学习的积极性并培养其竞争意识。而枯燥、偏颇、空洞的评价只能使学生丧失对课程的兴趣，甚至产生厌恶情绪。教师从不同角度对每个学生的练习作品进行评价，通过激励机制，让每一个学生都充分感受到成功所带来的自豪和喜悦，能够使学生形成对构成课程学习的自信心与自觉性。对学生自身而言，获取知识的过程就是他们创造新作品的过程。教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性与创造性，以再现性思维为主，发展创造性思维，创作出新颖的作品。教师在上课时除了讲解理论与评讲作业外，还应该留出一些时间给学生，让学生在讲台上讲解自己的创作理念。在这种新颖的教学过程中，学生既能锻炼自己的胆量与语言表达能力，又可以更直接、广泛地相互交流，从而提高学生的学习积极性。
3.加强三大构成之间的联系，培养学生的综合能力
平面构成、色彩构成、立体构成这三门课程相互依存、相互联系。在教学中，我们应进一步加强三大构成间的联系，向专业靠近，与专业衔接。在构成课的阶段，教师可以安排一个关联三大构成的综合练习，包括一系列从平面到立体再到具体景观的设计练习。比如，可以让学生做一个别墅的景观设计构成模型，从形态、功能到色彩、肌理、材质，从平面的铺装、色彩搭配到立体的建筑、绿化等方面进行综合考虑，在设计与制作的过程中总结出构成美的规律，使其从被动学习变为主动探究。这样的练习不但能够有效地提高学生的平面思维和立体思维能力，使其将三大构成的理论知识融会贯通，同时也将构成课程与园林景观设计紧密联系在一起，从而提高他们的学习乐趣，培养学生积极创新的学习态度。
结语
构成课程是园林景观设计专业的一门专业基础课，基础课程学习的好坏会直接关系到学生兴趣的培养乃至今后的专业学习，我们应当不断改进构成课程的教学方法，不断进行教学创新，培养学生的学习兴趣和积极性，使构成课更能适应园林景观设计专业学生的学习需要，使学生获得有用的知识和技能，向专业靠拢，为专业服务，为祖国培养出基础扎实的专业人才。
景观设计专业论文:地方高校景观设计专业的教学改革
一、景观设计专业特点
景观设计专业是近期的设计类型概念,是工业化发展所引起的一系列环境问题,人类环境保护意识增强以后,才逐渐产生的设计概念。一般的理解景观设计师是运用专业知识及技能,将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物,是在现代科学与技术(而不仅仅是经验)基础上发展出来的。我国经济、社会、科技飞速发展,社会对景观设计人才的需求与观念也进一步的转变,随着高等设计教育改革的深化以及教育观念的转变,提高“景观设计人才”全新的内涵,高等教育培养出的新一轮景观设计人才正接受市场的检验。
二、地方高校发展带来机遇与挑战的主要问题
1.生源整体质量不高
随着1999年的高校扩招,我国高等教育实现了跨越式的发展。地方高校在与省部级名牌院校设计专业的竞争下,招收生源具有自己的问题。在高考应试教育中,文理分科的结果导致学生知识面狭窄,同时全国高考艺术类录取分数线相对偏低,所以某些高中学校一方面将文化课弱的学生集中强化训练。另一方面将专化课弱的学生也集中强化训练,有针对性的报考地方高校艺术设计专业,这样的认识导致了严重的后果,考生文化底子薄,应试型的学习方法,入校后文化素质和专业素质都有缺陷,给地方高校的设计教育教学带来了很大的困难,导致生源整体质量下降。
2.专业教师年轻化,师资结构不合理,师资短缺严重
河南省87所省属高校,加上民办高校多数都创办有自己的景观设计专业,学生逐年增加。各地方高校的景观设计专业的教师,在职称、学历、年龄结构都有不均衡的现象,在职称上,高职称师资培养需要较长时间,此外,地方高校由于条件有限,学校教师待遇、工作环境与部属高校相比有很大差距,很难引进高职称和留住学科的带头人、旗帜式及领军式的师资。在学历上,某些地方高校并不注重专业对口,大量引进刚毕业的硕士生,导致专业教师年轻化,相当一部分的新教师,在没有经过严格、系统训练和实践锻炼的情况下匆忙走上讲台。由于师资短缺,有些教师从来没教过的新专业课程也只得临阵磨枪,凑合讲授。也都不同程度的影响教学效果和教学质量。
3.教学模式单一,课程设置不科学
许多地方高校景观设计专业教学模式仍然是沿用各大美术学院的教学模式,教材、大纲均是传统美术院校的教材和范本,课程设置也是美院的“工艺美术”模式。随着社会和经济的发展,各个专业的定位与发展参差不齐,这种教学模式已经不适应地方高校的教学机制。例如:在基础素描的教学中,传统的素描依然是调子素描。地方高校学生的基础较差,想通过传统基础课的长期作业改变这种现状,提高学生的基础造型能力,是很困难的事情,不仅不能使学生的技法提高,还占用了其他专业课的学时与学分,为后期的教学增添了障碍。
三、发展地方特色的景观设计教学体系
1.个性培养、发展、综合实践能力的特色教学
强化以实践、应用为特色的课程教学。课堂教学中,课本式教学不能调动学生的兴趣,不利于景观设计专业学生的创新能力的培养,在课堂教学中,应该在教师的启发下,以已有的教材为基本依据,加以学生周边的环境和生活实际为参考,将学生组织为团队的模式,引导学生发现、讨论、表达、解决身边的实际环境景观问题。
(2)将专业实践引入课程教学实践能力是检验景观设计专业水平的一个重要指标。设立实践性较强的课程,可以请高级技师现场授课,例如《公共空间设计》课程,利用学校在建项目讲解基础规范和功能要求,并带领学生走进现场,学习施工材料,感受材质。通过对现场的了解,技师手把手的实际指导,提高学生处理问题的能力,实现从理论到实践的飞跃。
(3)将实际工程项目带动课程教学采用基于实际工程项目工作过程的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发与生产过程结合的学习模式。例如《环境设施设计》课程中结合周口地区深厚的文化资源特色,在课程中重点强调传统元素在景观中的应用练习,并结合周口新城开发规划项目,带领学生下工地实地调研考察,形成具有特色的专业课程实践教学训练。
2.基于地方高校实际的教学模式的改革与创新
新的人才培养方案的修订中突出实事求是,从培养目标、课程体系等方面进行改革。地方高校更应该为了突出技术应用型人才的培养,在课程中体现适应性、针对性、系统性的专业特点,用发展联系的观点对待课程教学改革,注重学科交叉与融合。
(1)课程设置的改革与调整。地方高校长期以来沿用传统基础课的技巧与经验的提升,但景观设计需要创意与实践,与传统美术的意识有一定的区别,景观设计基础的课程需要加大改革。例如:平面构成,色彩构成,立体构成,三大构成课程改为构成设计基础课程,这样基础课之间有机联系形成系统。同时,课程设计应该强调针对性,突出各阶段的培养目标,加强技术应用能力的培养。在培养方案的早期课程中,注重理论教学,突出动手能力,强化计算机辅助设计能力。中期课程以理论联系实际,强化操作过程与技能培养,后期课程中,则更加强调实践能力的培养,课程中以市场调研为重点。引入项目教学,使学生掌握设计项目组织与管理的基本方法,进一步提高学生的市场意识与项目意识。
(2)课程教学注重学科内外的交叉与融合。景观设计专业学科内的交叉是指专业课与其他设计学科、基础绘画学科、设计理论学科的交叉,例如景观设计与公共艺术设计,基础课程的素描、色彩、人体工程学、中外建筑史,各课程之间的交叉,都体现设计风格、流派、表现之间的融合。这种综合性学科导致当前的教材与教法很难适应现代景观设计教学发展的需要。景观设计专业学科的外部交叉是针对课程的综合性特点,这种综合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、风俗联系地理、生物等相关学科,不能只局限于创造性思维或设计史学的常规内容。例如:《景观设计》课程中,对场地的调研增加为对地域特色的综合调研,从而使学生在后期的设计过程中有针对性的解决各种问题。
3.激发学生兴趣,培养复合型人才,优化教师结构,培养求真务实的教师队伍
(1)注重学生的创造性能力的培养,并真正做到因材施教。针对地方院校的生源特点,在教学中注重培养
扎实的基础知识,制定自身的培养目标,为了激发学生的学习兴趣,利用概念设计、方案设计指导学生从作品的基本特征、文化风格、地域特色展开个人思维,培养了团队协作能力,也提高了学生的设计演讲与表达能力,促进了学生之间的思维的交流。例如:《快题设计》课程中,将景观设计表现、色彩设计、方案设计相融合,快速激发学生的创意思维,并结合学生所学的手绘表现知识,锻炼学生的综合设计表现能力。
(2)优化教师结构,培养求真务实的教师队伍,整合教师资源
目前,地方高校景观设计专业高级职称,高等学历教师严重缺乏,景观设计师高层次复合型学科,这就要求从事设计教学的高校专业教师必须具备交叉学科的专业素质和能力。不同年龄层次的教师,专业知识结构、科研能力有所不同,高校教师的结构应该调整为老、中、青的专业研究团队。地方高校景观专业教师普遍以中级职称为主,对外交流机会少,教学目标不够明确,应该加强青年教师业务能力的培养,组织参加交流活动。
四、结语
周口师范学院美术学院中的景观设计专业方向,在办学5年以来,按照教育部的人才培养目标,展开认真深入的教学研究活动,景观设计专业在不断的进行完善,思考人才培养的方法与模式,课程教学大纲的结构调整,教学与实践的紧密联系,市场的考察与调研,实习基地与企业的交流合作,每年的毕业生投入社会从事设计相关工作反映较好,目前,随着新一轮的景观设计专业人才培养计划方案的修订,应总结经验,顺利完成教学改革,努力探索地方高校自身的教学体系特色。
景观设计专业论文:景观设计专业的实践性教学
一、分析景观设计专业实践性教学存在的问题
（一）教学理论不成熟景观设计是一门非常系统的学科，目前高职院校将景观设计专业包括三部分，风景园林设计专业、环境艺术设计专业以及城市规划与设计专业。这对这三类专业进行设计时，学生必须要用较为广泛的知识面，这样才能保障设计的性和可行性。但是目前我国高职院校在对学生进行景观设计教学的过程中，教学理论不够成熟，教育方向不够清晰，教学方法不够系统化，致使高职院校在景观设计方面进行实践性教学的工作不能顺利开展，无法满足社会对景观设计人才的需求。因此高职院校必须要注重培养学生实践动手操作的能力，使理论与实际相结合，有针对性地对学生进行实践性教学。
（二）硬件设施不完善教育体制的改革让景观设计这一学科成为学生与家长关注的焦点，使得高职院校景观设计专业的招生人数不断增加，学生的增加导致了高职院校教学设备跟不上，教学投入资金不足等问题的出现，这极不利于景观设计开展实践性教学。景观设计教学不仅要对场地进行充分的考察，不断完善设计方案，对材料以及工艺的培训更需要实训室的实践模拟，若设备跟不上，这将导致教师无法顺利进行实践性教学活动，不利于学生实践动手能力的培养。
二、提高高职院校景观设计专业实践性教学的方法
景观设计专业是一门前景非常广阔的专业，具有极强的实践性，因此高职院校必须要对景观设计专业进行实践性教学。那么高职院校如何有效的对学生进行实践性教学呢？不妨从以下几方面进行考虑：
（一）加强师资队伍建设为了满足市场对景观设计人才的需求，培养出社会实用型人才，高职院校必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平，改变传统的教学模式，大力引进专业素质高的设计师，加强对教师的实践操作能力，可以安排教师参与企业的项目设计。当然高职院校也可以鼓励教师开设工作设计室，接谈景观设计项目，这样有利于提高教师的工作积极性，使教师在实际生活中锻炼出设计的能力，丰富实践经验，从而更好进行实践性教学活动。
（二）提高人文素质培养的能力为了将学生培养成才，高职院校必须要加强学生人文素质的培养，开阔学生的视野，明确培养目标，制定适合学生发展的教学方针，完善教学的体系。当然，高职院校可以开展一系列的活动来培养学生的人文素质，加强校园文化建设，使学生能够提高自身人文素养，从而更好的促进学生的发展。
（三）强化专业定位高职院校必须要对教师和学生的专业进行的定位，有针对性地制定出教学方案，这样才有利于院校的专业发展。高职院校景观设计专业进行实践性教学的目的就是为了强化学生的理论知识，提高学生的实践能力，使其能够成为的景观设计人才。高职院校必须要加强景观设计的实践操作，进行专业教学时必须要强化技术性项目课程的培训。
（四）完善硬件设备景观设计专门的实践性强，因此告知院校必须要完善设备。在景观设计教学过程中，实训室是进行实践性教学的好基地，它为学生提供了一个良好的教学平台，使学生能够更为立体的感受到景观的设计，实训室的设备能够使生对材料的结构、工艺的流程以及空间的认识有一个直观地感受。因此为了景观设计专业能够更好地进行实践性教学，高职院校必须要完善硬件设备。
高职院校对学生进行景观设计课程的实践教学方法，可以加强学生的实际操作能力，达到理论与实际相结合的教学目的，培养学生的专业进技能。为了使实践性教学活动更好的开展，必须要是教学内容多样化，教学方法多层次化，从而提高学生的实践操作能力，培养学生综合素养的能力，满足社会对人才的需求。
作者：陶颖 单位：黄冈职业技术学院
景观设计专业论文:环境艺术专业景观设计探索
一、合理制定景观设计实训课程的知识技能目标
目标就是路标，直接指导着我们课程的设计。以上海立达职业技术学院为例，环境艺术设计专业的课程设置是以室内设计课程为主，景观设计的相关课程更像是室内设计课程的补充拓展。这在全国诸多院校的环境艺术专业课程设置中属于普遍现象--重室内轻景观，尤其是高职院校总课时量有限的情况下，更是如此。如果学生通过景观设计实训课程了解景观的基本概念；基本掌握景观中常见的小品；了解常规的植物组合方法；并能够用Sketchup这一景观行业中最常用的软件完成一个小规模景观实训项目。这便已经很好。以此作为课程的知识技能目标较适当。实践告诉我们，掌握系统的景观设计理论不切实际。有了恰当的知识技能目标，便于展开课程设计，课堂组织。也可对学生有恰当的期望值，有利于师生关系的和谐。
二、课件设计紧扣知识技能目标，勿参照教材
基于这样的知识技能目标，便要求教师在授课之前先要认真分析教材，借鉴多本教材；对知识点进行精简，一些理论性太强或难度较大的内容应省略；抽取与知识技能目标一致的内容进行合理组合，设计出有趣且切合实际的课件。切不可照搬某一教材，或将多本教材上好的东西都纳入课件。这不仅授课时间不允许，还容易把课讲成一盘散沙。越想灌输的多越会起反面效果，学生很快就会失去兴趣。时刻注意课件设计中知识点和知识量度的把握。
三、课程设计要有明确的实训倾向性
1.实训先于理论，将抽象理论融入具体操作景观设计是一个交叉性很强的课程，理论较多，同时不乏一些枯燥的尺度的记忆……而实践告诉我们，我们的教学对象对理论的兴趣不大。先学理论，再将理论用于实践的办法不可行。在教学实践中，我尝试从一个具体的案例开始，比如先带学生画一个简单的小庭院的平面，越简单越好。在画的过程中将与庭院设计相关的理论悄悄融入。学生从一个有趣操作开始，不容易反感。当他作业完成了，对庭院的功能分区、基本尺度、造景方法、景观与人的关系等一些理论也有所理解了。并且这样以来，在后续的训练中很容易举一反三，因为他们学到的理论是从实训中来的。这种方式较适合高职院校的学生，这种尝试也取得了不错的效果。2.制定合适的训练项目—从简单景观小品过度到景观场景一开始的项目要很简单。比如教学生设计一个花池：方形的、圆形的；搭配几株植物：高低错落、组团；设计一个小亭子；设计一个喷水池……由此类简单小品入手，学生很容易从中获得成就感。第二步就是引导学生将这些元素组合成小场景。比如将植物组团放入亭子旁边，再画一块绿地，这就构成一个常见的小场景；将花池复制阵列，加几个景观座椅，也可以构成一个小场景……在这个过程中学生会觉得，做个景观场景原来并不难。其实在这个过程中学生已经开始对景观的造景元素、景观的尺度、造景的方法开始有概念了。再下一步要再有所提升：做一个有主题、有要求的场景，而不是随意组合了。如提供一块小区绿地的原始平面给学生，引导他们进行设计，并对每位学生具体辅导，辅助他们完成一个比较合理的作品。项目的选择可以多样性，学生可以自己拟题，也可以与学生的室内设计课程关联选题：有的学生在室内设计的课程上做过咖啡厅的设计，可以引导学生做咖啡厅门外区域的景观就餐区；有的学生做过酒店的设计，可以引导学生选择做一个酒店入口的景观......这样选题不但可呈现出多样化；还可以与学生室内设计的课程联系在一起，选择他们已经有所研究的空间类型更有利于课程的顺利开展。3.结合实践，动手能力不能忽视目前一些高职院校景观设计专业教学场所主要集中在教室，实践教学环境较单一，而且学生大多数时间是在课堂中听讲，在真实环境中实际操作的机会较少。1我们应该在课程设计上，甚至教学设备的投入上，积极创造条件给学生一些实际动手的机会。全国职业院校技能大赛--景观设计项目中就有施工能力的比拼。这也从一个方面反映出在职业教育中学生动手能力的重要性。图01、图02为全国职业院校技能大赛--景观设计项目施工组现场。学生通过一些简单的实践可以对景观设计有更丰满的认识。同时学生看到自己亲手做出的景观小景会非常兴奋，对课程的兴趣很大。加强动手也可以拓宽学生就业的路径，学生不仅能做设计方案，可以当设计师，还可以对施工的工艺、现场有所了解，做一些施工监理相关的工作。景观设计实训课程应以综合实训项目为载体,以参与设计全过程为依托,以职业岗位综合能力提升为目的。
四、软件学习与实训合二为一
补充软件操作知识，我尝试用Sketchup这个景观设计最常用的软件，带学生完成大大小小的实训作业：画一个面，贴个草坪的贴图，构成一块草坪；将长方体进行简单的推拉，贴个石材贴图构成一个花池......理论与软件学习合二为一，既学了软件，也学了景观小品。软件操作的障碍很大程度上扫除。图03是在学生软件和景观理论都是零基础的情况下，通过64个课时的学习，达到的效果。基本达到了课程的知识技能目标。
五、对教学对象要具体分析、具体应对
1.注重学生自信心的提升课件的设计还要充分考虑授课对象。在高职院校中的学生，大多数学习基础较差。大多数学生也不期望自己会成为一个好学生，在学习方面缺少自信心。加之景观实训项目的面积要比室内实训项目的面积大，大多数学生还没有上课就觉得难。所以课程一开始要找合适的办法告诉学生，这是一门简单的课程。让他们知道只要按时上课，就能很好的完成课程。一开始就要从心理上打消他们顾虑，帮他们建立信心。2.对学习挫折积极引导在班里有自我解决问题的能力的学生非常少。在跟同类院校教师交流的过程中得知，这是高职院校学生的普遍问题。大多数学生不会自我学习，多是依赖老师解决问题。因一个软件命令，一个停车位的尺寸,一个材料的名称......就会导致很多学生中止实训的进行。老师如果没有及时帮他解决，便会坐等老师，白白浪费了宝贵的课程时间。在如今的“互联网+”时代，在软件学习、景观材料、施工等方面，都可以借助网络资源教学。[3]老师需要经常引导，教会他们如何借助网络资源解决问题。再就是可以引导学生与同学之间互帮互助解决问题，同桌之间或几人结成一组，优差搭配结成一组。在老师无暇顾及的时候，学生之间可以互相解决一些问题。这可以有效弥补老师精力有限而班级人数众多的困境。不仅要助其解决问题，关键是要塑造其内心。对于性格内向，缺乏信心的学生要多表扬，有一点进步就表扬，每节课都表扬。慢慢的他会认识到，原来我也可以做到。至少在这门课的课堂他自信心有了。图04是一个经常挂科的学生所完成的景观实训作业成果。这位同学就是在不断鼓励他，结果慢慢的表现出来信心：敢问问题了，敢坚持自己的设计了。较为顺利的完成了实训任务。图04学生的性格各种各样，具体学生具体对待，具体问题具体策略。助学生建立信心会对其后续课程的学习，甚至以后的工作都有积极的力量。3.时刻提醒自己保持较大耐心基于我们的教学对象与本科生的差距，学生的言行、询问问题的质量、解决问题的能力，都不甚理想，时刻挑战我们的耐心。可我们面对的就是这样的对象。很多学生没有好的学习习惯，不记笔记，不能集中精力......作为老师要提醒自己保持较大的耐心，尊重我们教学对象，才能达到好的效果。在教与学的过程中，教学相长，不能一味看到学生的不足，教师的自身也需要时刻提高。4.授课时间化大为小尽量以短时间讲授为主，控制在半小时以内。讲一点，操作一会，再讲一点，再操作。一是考虑到学生能够集中精力的时间较短。尽量在学生还有兴趣的时间里结束一个话题。二是理论与操作穿插进行有利于理论的吸收消化。在实践中这种方式也取得了较为轻松愉悦的课堂气氛和较好的教学效果。只有认真分析授课对象，找到适合授课对象的办法，我们才有可能更好的驾驭课堂，取得更好的教学成果。
六、结论
高职院校景观设计实训课程必须要从实际出发，制定合理的知识技能目标；根据具体情况创作课件；以实训项目为主导，从简单到复杂，循序渐进的展开，重视软件的操作和动手能力的培养；对授课对象深入了解分析，具体应对。才有可能取得好的教学成果，顺利完成景观设计实训任务。
作者:张晓霞 单位:上海立达职业技术学院
景观设计专业论文:景观设计专业课程体系分析
摘要：中国景观设计专业教育发展迅速，很多院校的设计专业开设了景观设计专业。但是，一些开设景观设计专业的学校的相关教育者对景观设计缺乏基本的理解，且不具备解决实际景观设计问题的能力，开设的课程基本上是园林设计专业课程的延续。景观设计专业有自身的独特性，即以人为本、以自然为本，解决工业社会中的环境与人的关系的设计，并不是园林设计专业的延续。
关键词：景观设计;课程体系;构建
景观设计是以规划设计为手段，集土地的分析、管理、保护等众多任务于一身的学科。景观设计是对建筑空间设计的深化和完善，是在建筑物外部进行的有关空间与环境的设计创作，通过对建筑空间的再改造，使人生活在这个空间里具有一定的舒适度，满足人对空间的功能需求，并且在处理好人与室外空间关系的基础上，将艺术美与实用性融为一体，给予人们轻松、愉快、舒适、休闲的体验。目前，景观设计本科专业教学存在教学理念、课程设置较为落后的问题，阻碍了景观设计行业的发展。
一、景观设计专业课程体系存在的问题
1.教学理念落后
目前，部分教育者对景观设计的实质缺乏正确而的认识，习惯于以园林教学的思维进行景观设计教学，以美术基础作为景观设计学科的基础，甚至将园林设计专业的教学方法直接用于景观设计教学。由于受到这种思维与教学模式的制约，一些授课教师对景观设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，教学内容陈旧，不能与时俱进。
2.课程体系缺乏职业性
景观设计专业往往与园林设计专业混为一谈，课程体系缺乏景观专业教学必需的构架。部分院校在创办景观专业的时候缺乏相应的社会实践和社会调查，部分教师从园林设计专业发展而来，授课内容脱离了景观设计的实际内容，容易将园林知识带入景观设计教学。
部分学生只在课堂上接受教师讲授和演示，缺少景观设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生景观设计项目中的商业设计能力低下，难以在毕业时顺利就业。
二、景观设计专业国内院校的课程设置对比
澳门科技大学景观设计专业基础课程有素描基础、设计素描、色彩基础、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、基础摄影；云南大学景观设计专业基础课程有素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成、造型基础、摄影基础；广州大学松田学院景观设计专业基础课程有设计素描、设计色彩、构成艺术、摄影、速写。在主干课程的设置方面，澳门科技大学景观设计专业主干课程为建筑设计、种植设计、城市公共空间设计、旅游区景观规划设计、公共艺术、庭园设计；云南大学景观设计专业主干课程有景观设计入门、社区公共环境、雕塑、园林景观设计、景观照明、景观设计工作室（广场规划设计）、雕塑设计制作、照明设计、装饰构造设计、园林植物配置、景观规划基础、主题公园设计、公共陈设及标识设计、滨水景观设计；广州大学松田学院景观设计专业主干课程有景观建筑设计、景观雕塑设计、城市公共环境设计、景观工程预算、景观园林工程施工、植物造景、城市景观艺术设计、陈设艺术设计、环境规划与设计等。由分析可见：各个学校的基础课程差别不大，大都基于设计基础课程；专业课程的差异比较明显，有以城市景观设计项目种类来划分课程结构的，如云南大学，也有以景观知识结构来划分课程的，如广州大学松田学院，显示了各个学校对景观设计专业的认识有较大差异。
三、基于商业设计的景观设计课程设置分析
商业设计中划分了很多不同的设计项目，基于景观设计类的设计包括居住区景观设计、公园规划设计、广场规划设计、滨水景观设计、度假村规划设计、导视系统设计、公共设施设计、景观照明设计、景观小品设计等。从本科院校设置的景观设计专业课程分析，云南大学的课程设置覆盖了景观设计的方方面面，毕业生能很快进入专业公司进行项目设计；基本能涵盖属于景观设计类别的是澳门科技大学；而广州大学松田学院类似的课程较少。职业型的景观设计教育需要有针对性地培养景观设计师，所以属于景观设计项目就可以将之纳入教学体系。如，庭园设计是景观设计专业的一个最小的设计类型，这门课程对于学生的现代景观设计入门非常重要，对于启发学生对景观设计的理解与把握也很重要。但是有的学校并未开设这门课程，导致学生无法进行庭园设计，对庭园设计的理解也流于空泛。
四、景观设计专业教学的创新改革
中国的景观设计教育往往与园林设计专业混淆，园林设计多为了满足少数人的欣赏目的，而景观设计更强调大众性和开放性，通过对现有土地的规划设计，使其改良以适应人类的不同需求，其设计对象是多样的。景观设计教育需与地域紧密结合在一起，利用中国丰富的地域自然条件、多元的设计形态，在不同的地方呈现出不同的特色。
作者:曾辽华 单位:广西民族师范学院
景观设计专业论文:建筑景观设计专业实践课程教学研究
景观工程实习是建筑景观专业学生大学四年在校期间课堂理论与校外实践相结合的中间性教学环节，具有非常重要的意义。本文根据湖北工业大学土木工程与建筑学院建筑景观专业的实际情况，对景观工程实习的教学目的、教学方式以及教学内容做了论述总结，通过提出一些新的教学研究方向，使教学方式符合学生综合发展的需要。
景观工程实习是建筑景观专业学生大学四年在校期间课堂理论与校外实践相结合的中间性教学环节，历来受到任课教师和学生双方的重视。由于各高校建筑景观专业课程的培养方案不同，决定了工程实习的时间、目的、方式和内容都不同。湖北工业大学的建筑景观设计专业主要培养景观方向的专门设计人才，景观工程实习开设于学生进入专业课程学习以前，经过了前三年的基础课程学习与设计练习，学生在一定程度上掌握了本专业基础知识并具备一定的动手能力。景观工程实习也基于本校专业特点和学生的实际情况具有自身的教学特点。
教学目的及教学内容
景观工程实习是建筑景观专业本科教学中重要的实践性教学环节， 学生通过工程实习，将学到的基础理论知识逐步融汇于实际的项目中去。通过实习，使学习到的理论知识与实践内容相结合，为日后的专业课程学习奠定了基础。学生本人也从实习中得到了锻炼， 培养了团队协作能力，组员协调能力，增强了工作责任感， 提高了综合素质，增长了关于景观设计的专业素质。
为了使学生从实习开始有一个对景观工程实习的定位，教师必须根据教学目的制定出具体的学习内容，比如说设计一个海边别墅，要考虑到当地人文、气候、风土人情、本土文化、地域文化、特有的历史建筑、民俗等，要通过调研还需要了解本地植物的属性，这样的教学方式让学生对景观工程实习有个宏观的认识，尽快理解工程实习是“要做什么”，“为什么这么做”以及“如何做”。
教学方式多样化
为了保障景观工程实习的质量，达到预期目的，其教学方式不能像课堂理论教学一样采取固定模式，必须灵活多样。其教学模式应随着景观工程实习地点的变化而变化。在设计公园景观时，现场绘图的演示方法可以使学生更快速地了解到计算机施工图绘制技术；在设计高速公路隧道洞口时，实景观摩是尽快感受设计效果的有效途径，同时配合教师的现场讲解，可以让学生获得的景观视觉印象在及时时间转化为专业知识便于自己思考。
如果实习现场属于大型场地，学生可以组成若干个独立班组， 每个班组有10人左右，由1 名指导教师具体指导，然后组织讨论，使各个小组之间将学到的知识交流共享，聘请有经验的技术专家做兼职的指导教师。在实习中，学生应认真记录实习日记。实习结束后，实习日记作为评定成绩的依据之一，记录所在工地的工程概况、景观需求、组织管理等方面的情况，并记录当天实习的内容和所完成的工作。实习工作的操作要领和质量要求，以及实习后的体会和收获等。在按计划完成景观工程实习及现场参观之后，由指导教师组织好实习的总结工作。总结工作包括对学生生产实习的考核及实习成绩的评定。学生本人要通过实习中发现的问题进行思考，独立完成景观工程实习报告。
此外，还可以通过讲座方式，请校内外专家做专题讲座，使学生更好地了解专业知识，把课堂教学和实践教学结合起来，达到预期目的。
改革教学内容，实施系统化教学模式
首先，要充分重视实习教学环节， 调整现有的不适应人才培养的课程体系，认识到实习教学改革的必要性， 大力支持实习教学改革，使实习课程的教学内容与其他课程的教学内容成为有机的整体， 保持整个景观设计专业课程体系的完整性、系统性、科学性，保障人才培养的质量。
其次，实习过程可以采用集中实习与分散实习相结合，针对实习经费紧张， 实习地点分散等困难， 可以采取先集中后分散的方式。在实习开始时， 由指导教师对学生安排统一讲座， 请校内外专家为同学们作景观设计的专题报告， 讲解景观设计的基本流程，比如设计过程中每个各个设计阶段的特点、工作等内容。由实习指导教师根据学生的兴趣分组， 分别布置各组学生实习内容，这样有利于加深学生对下一阶段实习的感性认识和深入了解。
第三，重视实习专题报告的写作。在过去的教学中，学生并不重视实习报告，把实习报告写成实习感想和体会， 不能从专业角度分析问题， 归纳经验， 总结收获。教师应指导学生在实习进行到一半时， 根据实习的专题方向拟订自己的报告提纲， 并在接下来的实习中做到有的放矢，结合报告提纲进行现场调查、收集资料， 在保障实习按计划进行的前提下， 结合实习实际情况分析总结，使学生在整个实习过程中逐步完成专题报告。
结束语
探索建筑景观设计专业实习的方式，加强学生工程实践的训练，理论联系实际，对本专业人才培养具有重大意义。这也要求指导教师具有更高的理论知识和专业素养，能及时了解和把握景观设计领域的发展动向，把新科学、新技术及时反映到教学中去。
（作者单位：湖北工业大学土木工程与建筑学院）
作者简介：徐俊，职称：讲师， 学历：武汉大学博士生在读，专业方向：建筑景观设计。
景观设计专业论文:高职景观设计专业实践性教学初探
【摘 要】景观设计的专业范围很广，高职院校景观设计专业实践性教学亟待优化，如何进行高职景观设计专业实践性教学是高职院校关注的焦点，因此，研究高职景观设计专业实践性教学具有十分重要的现实意义。文章以高职景观设计专业为切入点，在分析高职景观设计专业教学中存在的问题的基础上，探讨了高职景观设计专业实践性教学的策略，旨在说明高职景观设计专业实践性教学的重要性，以期为高职景观设计专业实践性教学提供参考。
【关键词】高职；景观设计；实践性；教学
一、高职景观设计专业教学中存在的问题
当前，高职景观设计专业教学的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在专业方向和就业方向的偏差、高职景观设计专业课时不足和高职学生自学能力普遍较弱三个方面，其具体内容如下：
（一）专业方向和就业方向的偏差
专业方向和就业方向的偏差是高职景观设计专业教学中存在的问题之一。从目前高职院校的生源上来看，艺术类学生就读景观设计专业的人数较多，在景观设计专业教学方面，往往也侧重于艺术意味的表达和视觉效果的强化，过于强调课程的艺术性，则相对来说忽视了景观设计的实用性，这就使得该专业方向和就业方向存在着一定的偏差，制约着高职景观设计专业教学的发展。
（二）高职景观设计专业课时不足
高职景观设计专业课时不足在一定程度上制约着高职景观设计专业教学的发展。就目前来说，高职景观设计专业的课程设置还不尽合理，对于景观设计专业课时的安排不足，一般来说，至少需要两年的时间才能实现一个新专业计划的完善，而高职院校对于专业课讲授存在着明显的课时不足的现状，在课堂教学中所传授的景观设计基础理论较浅，无法深入探索景观设计的内涵。学生所设计出来的景观可实施性较差，及时调整景观设计课程体系十分迫切。
（三）高职学生自学能力普遍较弱
高职学生自学能力普遍较弱使高职景观设计专业教学陷入困境。对高职院校而言，注重培养学生的即时上岗能力，有助于学生毕业后尽快融入社会工作。但是现在的高职学生自学能力普遍较弱，及时上岗后能快速融入工作岗位，却无长远的职业规划和提升自己的打算，这都是由于自学能力不高造成的，因此，在景观设计专业教学过程中，重点培养学生的自学能力势在必行。
二、高职景观设计专业实践性教学的策略
为进一步提高高职景观设计专业的教学水平，针对上述高职景观设计专业教学中存在的问题，高职景观设计专业实践性教学的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：
（一）加强实践教学，实行“产教”结合
加强实践教学，实行“产教”结合是高职景观设计专业实践性教学的有效途径。实践性是高职景观设计专业教学的重要内容，加强实践教学，在时间教学内容设计上，可以采取课内实训、生产（综合）实训和毕业设计等，实行“产教”结合的教学模式。与此同时，还可建立固定的教学实习训练基地，将景观设计课程教学与生产实际紧密结合起来，使学生能够理论结合实践，促进景观设计专业教学活动的开展。
（二）优化课程结构，强化技术技能培养
优化课程结构，强化技术技能培养是高职景观设计专业实践性教学的重要环节。专业教育以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础。在高职景观设计专业中，按照园林技术职业岗位能力培养要求，要优化课程结构，强化技术技能培养，重视园林景观规划、园林植物配置、园林工程施工管理等职业能力的培养，保障学生职业能力的形成。此外，合理配置文化课与专业课比例，协调文化课与专业课之间的关系，改善现有的课程体系不佳的现状，如加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。这样在课程内容方面，由学科性课程向能力本位职业课程转变，有利于提高高职景观设计专业教学的有效性。
（三）结合培养目标，培养学生自主学习
结合培养目标，培养学生自主学习在高职景观设计实践性教学中的作用也不容小觑。为了使学生拥有较大的景观设计职业后续发展潜力，需要对学生加强教育。结合高职景观设计专业的培养目标，培养学生自主学习的习惯，要把握好两个关键点：一是自学意识和终生学习观念。在高职景观设计教学中必须让学生明白，要想在景观设计的专业道路上走得更远，必须根据自身特点，制定合理的职业生涯规划，并依此制定合理的短期目标和长期目标。二是加强学生对景观设计学科体系的认识。为使景观设计专业实践性得到更好地运用，必须让学生了解到景观行业所需的整体知识结构，并清楚地知道该如何进行职后学习。对高职景观设计教师而言，可以各类资料进行灵活有效的处理和使用。通过一定的教学环节，结合课内外教学活动，采取多种形式进行景观设计教学，灵活地引导学生掌握科学的学习方法。
三、结语
总之，高职景观设计专业实践性教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行高职景观设计专业实践性教学时，应加强实践教学，实行“产教”结合；优化课程结构，强化技术技能培养；结合培养目标，培养学生自主学习，面对高职景观设计专业教学中出现的问题，积极探索高职景观设计专业实践性教学的策略，只有这样，才能不断提高高职景观设计专业实践性教学水平，促进高职院校又好又快地发展。
作者简介：张铁峰（1975.12- ），男，江苏苏州人，本科，助讲，研究方向：景观设计教学研究。
景观设计专业论文:公共景观设计专业雕塑课程改革探索
雕塑课程是一门在我校艺术设计学院公共景观设计专业的基础课程，笔者在分析前期雕塑课程教学改革必要性的基础上，针对雕塑课程教学中出现的问题，从雕塑课程中的理论教学、技法训练、设计模式的教学内容的教学改革方式做了一系列探索。
雕塑课程是一门在我校艺术设计学院公共景观设计专业的基础课程，共记72个学时，笔者在分析前期雕塑课程教学改革必要性的基础上，就雕塑课程中的理论教学、技法训练、设计模式的教学内容的教学改革方式做了一系列探索。
改革的必要性
社会经济、信息科技的日新月异使得新知识不断的融合，要求我们每一个教育工作者都要与时俱进，更新知识和教学内容。高校的不断扩招，学生的水平也表现为参差不齐，由此，不断更新教学理念和思路，以新型的、合理的教学方法提高教学质量是关键。
现在大多数的综合性高校的雕塑课程都是直接搬用其他美术院校雕塑系专业的教学内容。我这里谈到的公共景观设计专业是一个跨学科的综合性专业，包括美术、雕塑、装饰文化、园林艺术、建筑基础知识、设计流派、设计心里学风多个领域。雕塑课只是其中的一个主干课程之一，主要以泥塑写生为主体，以写实为主要目标的教学模式，在短时间内无法让学生扎实的掌握雕塑写实的能力，也无法提高学习的积极性和对学术的研究兴趣。在短短的72个学时中要将美术院校雕塑系专业的教学内容教好学好是一件很难的事情。
然而，现实社会景观雕塑市场需求越来越多样化，五花八门的材料雕塑、概念雕塑、抽象雕塑的景观越来越吸引观赏者的眼球。传统的写实泥塑雕塑课程对学生的雕塑学习有很大的引导作用，但是更应该将各种雕塑带入学生的学习中。也表现为传统写实雕塑教学与公共景观市场需求的脱节。
课程改革方案探索
1. 理论教学 雕塑是一种三维空间的立体艺术，而景观雕塑并不同于一般的架上艺术作品，不仅要具有观赏性，还要与周围的环境，建筑文人，风俗习惯甚至是工程技术相结合，更需要设计者具备宏观审美的设计意识。雕塑课程是我院公共景观设计专业开设的基础必修课程，前期主要采用传统雕塑泥料实施教学，从临摹石膏头像进行雕塑教学，侧重培养学生的写实的立体造型能力，笔者认为该课程缺乏对学生创造性思维的培养。这就要求我们在教学大纲的设置上，要突出理论知识的讲授。理论知识的讲授容易枯燥，除了提高教师自身的讲课水平外，还需要结合多种教学模式，如可以采用多媒体的教学方式进行。图片比文字更有直观性，通过世界各地景观雕塑的图片、影片欣赏，在欣赏图片或影片的时候，教师通过对景观雕塑的环境、人文地理以及雕塑本体的进行分析，让学生“游览”世界各地的同时，学习景观雕塑的相关知识点。再者就是将全国雕塑展、全国各大院校雕塑作品作为欣赏的内容，对的雕塑作品本体进行欣赏和解析，能够使学生迅速的了解雕塑的本质，打开学生的思维、扩展了学生的眼界。
2. 技法训练 雕塑的制作技法以及流程不可忽视，但不能只注重泥塑写实技法的训练。在课程设置上，首先是平面图像转换浮雕的训练，学生在接受高考训练的时候，都是二维的绘画技术。让学生将二维的平面图像向立体的浮雕进行转变，可以让学生建立浮雕与平面图像的之间的差异，能有效的将绘画中的构图、题材和空间处理运用在半三维的浮雕制作上，起到二维到三维思维的过度。在图像的选取上，尽量采用学生感兴趣的图片，或者是装饰味浓厚的图像，能提起学生对浮雕的兴趣。材料的转换强调了学生发散性思维的训练，技法训练与想象相结合才能在日后的工作中较大的发挥作用。
社会的发展使得雕塑的教学面临着新的挑战，科学技术的发展使得雕塑的材料也越来越多，已由传统的石头、木头、青铜到今天钢铁、玻璃、软质材料、塑料制品等。认识雕塑材料，培养材料转换的能力，可以通过不同的材料，如卡纸、金属、布料、塑料制品、树枝等等廉价的废置材料，以浮雕为基础或者选取感兴趣的雕塑图片，通过粘贴、缝制、铆接、捆绑等手段，将雕塑以新的材料重新组合。在进行材料装换的同时对材料的特性也有一定的认识和掌握。材料不同、方法不同就会产生不同的效果，从而提高学生的学习研究兴趣。
3. 设计模式 强调根据真实的环境，真实的文化氛围，真实的受众群体来进行设计。如将所在城市的某一个广场定为景观设计的地点，让学生针对真实的目标进行素材的搜集、内容和主题的选定、雕塑位置和朝向的确定、雕塑尺寸以及形式的明确、材料的应用、工艺的选择等。通过画草图、效果图制作、沙盘制作，单体小品制作，让课程的每一个环节都能激发学生探索和创新的欲望。这样，师生之间、同学之间广泛进行交流找到设计的灵感和适合自己的学习方法。课程的实践还可以带学生到雕塑工厂、雕塑工作室参观学习，与专业的设计人员进行学术交流。倡导交流互动，还可以与景观设计施工单位建立横向联系，设立校外实践基地，进行广泛交流，多样化地开展教学。
结 语
面对教学中出现的各种问题，教师只有以积极的心态客观冷静的思索，提出科学的适应新形势的雕塑教学改革方案，使教学水平得以提高，才能培养出适应社会需求的的景观设计人才。
（作者单位：桂林电子科技大学艺术与设计学院）
作者简介：唐瑛，美术学硕士，桂林电子科技大学艺术与设计学院助教，主要从事设计类雕塑教学和基础教学工作。
景观设计专业论文:提高景观设计专业学生人文素质的途径
摘要：随着素质教育的不断深入，人文素质教育逐渐被列入了高职学生综合素质培养之中，尤其是人文生态主义素质，其对景观设计专业学生尤为重要。分析了当前景观设计专业人文素质教育的现状，探讨了人文素质的培养对景观设计专业人才的重要性，提出了提高学生人文素质素养的途径，以改善现阶段景观设计专业人文素养缺失的弊端，促进学生综合素质的提高。
关键词：景观设计；人文素质；教育途径
随着经济的发展，国内外都认识到了景观对人类的重要意义，各级政府均把改善环境，提高绿化覆盖率和景观效果，作为主要工作来抓。当前我国高职院校普遍存在人文素质教育被忽视的情况，其主要原因在于师生在认识上的偏差，或只注重专业知识的教学，而忽视了对于学生道德以及人文素质的培养，致使所教学生创新能力差，不能设计出具备较高水准的作品。因此，我们必须采取措施，摆正人文素质教育的位置，注重学生综合素质的提高。
一、高职院校景观设计专业人文素质教育现状分析
1.缺乏人文知识和人文精神，导致文化素养较差
很多高职院校将人文教育停留在表面上，内容上较为空泛，学生学习人文知识也往往只是应付了事。学生缺乏基本的知识和精神沉淀，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史文化、优良传统了解甚少。
2.人文教育功利化趋势较重
高职院校是一种职业教育，部分教师往往只注重学生专业知识的教学及就业率，而忽视了对于学生人文素养的培养，导致学生在景观设计方面比较机械，创新能力较差，不能因人而异、因地制宜。
3.缺乏人文素质教育的师资队伍
一般高职院校的人文教师数量比较少，同时因为高职院校比较重视专业教师，导致无法明确人文素质教育的真正内涵，适应高水准的人文素质教育。
二、培养高职院校景观设计专业人才人文素质的重要性
1.人文素质教育是加强景观设计专业人才职业能力的重要
助力
景观设计专业对学生专业能力的培养十分看重，但是只注重专业能力训练的教学方法，只会导致学生在往后的职业生涯中难以形成自己独特的设计思想，景观设计较为机械，难以满足现代化、个性化的需求。而人文素质教育则可强化学生对于传统文化的了解程度，加强其思想境界的感染和领悟，使学生能够根据不同的建筑种类和业主层次、人们独特需求而形成自己独特的见解和设计思路，综合性地提高其职业的创新能力。
2.人文素质教育是继承国家主流价值观的需要
当前世界各国都对本国大学生进行了人文素质方面的训练，人才的竞争不仅表现在国家外部能力的竞争，同时也是人才素质的竞争。高职学生作为我国未来的建设者和接班人，其人文素质的高低将决定其对国家民族文化精神的继承程度，并且决定未来国
家的传承和走向，是绝不可缺少的教育内容。
三、提高高职院校景观设计专业学生人文素质的途径
1.提高人文教育的比重，迫使学生重视人文教育课程
学校要提高人文教育课程的比重，加强专业教师的人文素养和人文知识。
2.加强校园人文风尚建设，形成浓厚的人文精神环境
学校要加强校风文明建设，将道德建设、纪律建设、作风建设摆在重要位置。
3.培养学生的生态观与人文观的结合
景观设计离不开自然环境，它注重对于自然景观的搭配，从而使人们感到舒适。
四、总结
人文素质教育是我国高职教育的重要环节，它对学生的职业
生涯和人生态度起着巨大的影响。我们不仅仅要对学生进行严格的专业技术培养，更重要的是要关注学生人文情怀的培养，关注学生道德价值观的形成，让景观设计专业的人才培养趋向德艺双馨。
（作者单位 苏州旅游与财经高等职业技术学校）
景观设计专业论文:中国景观设计专业教育的当展
摘要：中国的景观设计学科教育到底应该以何种目标为依归？是在传统的以审美为主体的学科道路上继续走下去，还是和现实问题密切联系，不断拓宽专业视野，以综合的学科建设观点来看待问题？这不仅涉及景观设计学专业本身的课程开设和教学方式，还涉及到景观设计学专业在设计学科中的地位，涉及到景观设计学专业自身的长远发展，甚至还影响到许多重大现实设计问题的研究和解决。景观设计学的一个优点就是可以从比其他任何学科更广阔的视野范围来解决问题。因此，景观设计师需要掌握不同的工作方法和技术。
关键词：当代中国；景观设计；专业教育；设计学；学科发展
景观学（LandscapeArchitecture）是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，核心是协调人与自然的关系。它通过对有关土地及一切人类户外空间的问题，进行科学理性的分析，找到规划设计问题的解决方案和解决途径，监理规划设计的实施，并对大地景观进行维护和管理。景观设计结合了艺术和科学，是对自然和景观环境的分析、规划、改造、设计、保护和恢复以及管理。景观设计是一项致力于为未来创造健康的、令人愉快的放心场所的职业。建筑业的蓬勃发展也激增了对景观设计服务的需求。景观设计师通过增加美感提高了我们的生活品质，同时，他们也是问题的解决者，分析社会发展对环境所造成的影响，规划行人和汽车交通，并决定如何利用每个场所。
一、景观设计的定位
景观最初的含义是指一片或一块乡村土地，16世纪末，“景观”主要被用做绘画艺术的一个专门术语，泛指陆地上的自然景色；17世纪以后到18世纪，景观一词开始被园林设计师们所采用，他们基于对美学艺术效果的追求，对人为建筑与自然环境所构成的整体景象景观进行设计、建造和评价。19世纪初，德国近代地理学的创始人亚历山大·洪保德将景观概念首次引入地理学，1939年，德国著名生物地理学家Troll提出了“景观生态学”的概念，在强调景观地域整体性的同时，更强调景观的综合性，认为景观是由气候、水、土壤、植被等自然要素以及文化现象组成的地理综合体。
景观设计内容，首先，景观设计就是区域尺度上的，在几百、几千、上万平方公里的尺度上设计，梳理它的水系、山脉、绿地系统、交通、城市；其次是城市空间设计，城市需要人们去设计它的公共空间、开放空间，绿地、水系，这些界定了城市的形态；第三，风景旅游地的规划和设计，自然和历史文化遗产地的规划和设计；第四，自然地，如湿地、森林，也需要人们去设计；第五，综合地产开发项目的规划和设计；第六，校园、科技园和办公园区的设计，当然还有花园、公园、墓地和绿地系统的规划和设计。也就是跟土地发生一种关系，这些都是景观设计的范畴。
景观规划设计所研究的基本元素在美学、地理学、生态学中都有初步、广泛的探讨和研究。景观规划的具体内容包括：项目选址、土地利用、山水地形改造、风水条件研究、生态效益研究、文化融合的切入点、项目组合研究、功能布局分区研究、建筑形式探讨、植物种植研究、实施策略研究、工程造价评估等等。
从美国现代景观设计发展来看，其专业内容已大大拓展。景观设计已经成为设计行业内容最为广泛的专业之一。根据美国景观建筑师协会的定义，景观设计是一门运用科学和艺术的原则去研究、规划、设计和管理修建环境和自然环境的学科，从业人员将本着管理和保护各类资源的态度，在大地上创造性地运用技术手段，以及科学、文化和政治等知识来规划安排所有自然与人工景观要素，使环境满足人们使用、审美、安全和产生愉悦心情的要求。该学科主要针对人类盲目利用和过度开发自然资源所带来的社会、环境及生态问题，在建筑学、艺术学科领域内创立的与建筑学、城市规划和艺术设计相通的交叉型和应用型学科，这显然是我国当前国民经济急需且市场前景广阔的学科专业。
美国景观设计师需要处理建筑和自然环境之间越来越多的复杂关系。其工作内容包括邻里社区的建成环境设计、城镇规划，包括森林、河流、湿地、土地、海岸在内的自然环境管理和保护。在与建筑师、城市规划师、土木工程师和其他专业人士的合作中，景观设计师通过规划设计，同时能够满足人类及环境需求，并在环境保护方面担任非常重要的角色。对环境资源的使用做出合理判断，从而满足人类的需求，是一项在今时今日非常需要的工作，而且在将来，这项工作的需求也会很大。在20世纪80年代，这一专业被列为全美十大飞速发展的专业之一，而现在正站在一个新的起点上。一个国家景观规划设计师的数量、职业水准在很大程度上决定了这个国家人居环境的优劣，景观学是人居环境科学的三大支柱之一，也是21世纪人居环境建设的引领学科。
在我国，随着城市建设的突飞猛进，环境问题正在受到广泛而深入的关注，建筑生态学、城市生态学、景观生态学等理论正在深入中国的城市规划界。城市风貌保护、形象策划、环境设计等实际工程项目此起彼伏，高科技生态园区规划、绿色园林城市设计、生态农业区开发、生态旅游等以环境、生态资源为导向的规划设计项目几乎各地都有。面对这些实际的社会需求，我国目前从事现代景观规划设计的专业人员主要来自六方面：建筑界的建筑学和城市规划专业出身的人员；环境界资源、生态方面的专业人员；管理界旅游管理出身的专业人员；艺术界环境艺术专业出身的人员。事实上，从学科专业知识结构要求来看，六方面的任何一个方面都难以胜任景观规划设计的工作。而对于任何一项完整的景观规划设计，至少需要同时具备三方面以上的知识背景。就目前从业人员的知识结构来看，这样的专业人才相当匮乏。一方面，迅速发展的景观规划设计市场急需合格的专业人才；另一方面，这一学科目前尚处于形成初期，学科教育严重滞后。
中国目前相关领域对于英文LandscapeArchitecture的定位及译名有相当大的差异。有造园、景观、园林、园景、景园、地景、景观建筑等相关中文译名，因所在专业领域背景的差异及专业训练的不同，对其认知及定义略有不同。
景观专业领域的起源与发展在世界各国均不尽相同。就英文LandscapeArchitecture表面定义而言，景观专业指的是有关景观空间利用的一门技艺，专门处理有关于景观空间的布置，自然景观中人造环境的创造，有机物对自然与人工环境的调适，以及地景的审美创意与资源的保护与维护等工作。
景观设计专业论文:浅谈兰花专业生态园景观设计模式
摘要：本文以兰花为主要，通过对同类型生态园的实地调查研究，试探讨专业植物生态园的设计模式。
关键词：兰花；专业园；设计
1 设计原则
1.1生态性原则
生态园与一般公园的较大区别在于去除了后者只片面追求经济利益而导致用地过度开发，忽视自身自然生态环境效益。较大化的致力于满足民众对生态景观的时尚性和持久性的需求，同时将低碳环保、节能减排作为景观设计的原则性之一，至始至终贯彻在生态园的设计理念之中。
1.2 人文性原则
生态园的总体规划应该着重注意人与自然的和谐关系上，虽然生态园的最基本的功能是为市民提供良好、高品质的可供休憩的景观空间。应本着“以人为本”的设计原则。充分展现当地的自然地域特征和人文景观特征，并应该选择相适应的植物群落。
1.3 环境心理学原则
设计之中，设计景观与人之间的互动关系往往比单一的景观营造更加重要。景观的营造不仅要考虑到它们的空间位置，还要考虑到与人的存在关系，同时通过对景观的充分展示来吸引人的驻足，从而控制人对景观的感知。所以要合理运用环境心理学来指导设计出人性化的植物景观。
2 设计要点
2.1地形的处理与改造
对地貌的处理：平地地貌为公园中的平缓用地，适宜开展娱乐活动，在生态公园中，适宜将平地地貌稍作修整，构造出自然和缓的曲线。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌，一般不做过多的人工改造，仅在局部地区做人工阶梯地形改造，这些地貌的坡度介于5%～10%，并对一些原有地貌进行切割整理，从而使其自然，便于游人观赏。
2.2植物配置
在植物配置时，要充分考虑到各个种群的生态特征，选择出合理的配置种类，从而形成结构合理、功能健全、种群稳定的植物群落结构。植物群落的构成不仅由单一的植物组成，必须是多种植物的复合组成。构建复层植物群落结构不仅有助于丰富绿地的生物多样性，还能充分利用空间，使叶面积指数增加，提高生态效益及环境质量。植物本身具有构成空间、分割空间、重组空间的功能。所以在植物配置时，应该充分了解各种不同植物的生态习性，借鉴这些植物在自然条件下的群落构成来设计，将植物进行科学而和谐的搭配，构成有序、稳定的多种类型的复层植物群落。
3 设计模式
3.1 兰花专业园设计模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中没有明显的对称轴，所有的景观元素均以自然、和谐的方式布置在园中。其中心思想就是效法自然，服从自然，同时又要高于自然。整个布局方式具有灵活、灵动的自然美。
3.1.2设计特点 。整个园区的植物配置是富于变化的，自然的植物群落颜色鲜明，让园区环境更具活力；同时整个园区充满兰花的趣味和变化的兰花景观体验。不同类型、品种、观赏类型的兰花创造出从不同角度有着不同观赏乐趣、四季分明的观赏效果。
3.1.3植物配置。这类园区中植物配置好由抗逆性强的乡土植物构成，这些植物容易与兰花组成稳定的植物群落。如需营造四季花境景观，应使用一些骨架植物、常绿灌木以及搭配在不同季节开放的兰花品种，还可以结合各种盆栽植物，形成在不同季节展示不同景色的观景特色。
3.2规则苗圃式
3.2.1设计特点。 应该根据园区的地形特点，将兰花进行系统化分类：①按照兰花的品种分类；②按照兰花观赏部位分类；③按照花期的季节分类；④按照兰花生长习性进行分类。
3.2.2植物配置。此类兰花园的植物配置，应该在满足其功能性质要求的前提下，按照符合园区景观艺术特点的形式，将整个园区布置成为集美观、严谨、和谐为一体的生态园区。
3.3混合式
3.3.1 设计特点。混合式兰花园对地形的依赖性较低，园区中平整地段可以用于来建造苗圃、展示厅等建筑物；自然地形较好的地方可以将其稍加改造，自然的分成不同习性兰花的生长区域。
3.3.2植物配置。该种设计模式在植物的选择上非常广泛，除了适宜本土生长的兰花种类之外，其他植物应该多采用乡土植物，而在本地引种效果良好的引种植物也可以采用。全园植物以自然散落为主，还应该注意其他植物与兰花所组成的空间效果。
4 结论
本文主要从专业兰花园的地形改造及植物配置理论等角度出发，分别从自然山水式、规则苗圃式、混合式等设计模式来进行探讨。提出以生态性、人文性、环境心里学为体验型的袖珍花园景观设计原则。地形的改造以因地制宜，适宜植物生长及协调性，来对地形进行改造。在植物的选择上应该以乡土植物为主，兼以选择适宜园区生在的引种植物，以满足植物之间形成稳定的群落的需求。