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高三化学教学论文:高三化学复习有效教学论文
一、目前高三化学复习教学的现状
1．化学知识点模糊
在高三化学复习过程中，许多学生存在的一个显著的问题就是仍然对化学的一些概念的知识点比较模糊，许多学生在做题的过程中，常常出现概念的错误．学生在进行化学现象以及化学事实的实践和学习过程中，未能对其中的化学概念进行有效的总结，这样就无法掌握基础的化学知识．学习中没有对化学知识进行有效的、层次分明的整合和构建架构框架，在做题上就导致学生对题目很难进行的思考．
2．化学复习过程中审题不清
在高三化学复习教学过程中，有些学生在做题的过程中出现审题不清的现象，有些在做题的过程中出现书写不规范的错误，尤其是在书写热化学方程式上经常会出现错误．
3．化学复习综合应用项目存在不足之处
在高三化学复习教学过程中，学生还在综合应用项目中存在不足之处．许多学生在进行综合性比较强的题目或者是新类型题解答时，常常因为自身的分析能力不够，自学能力存在问题，导致学生应对这样的题目一时不知道如何进行解答，出错率比较高，在化学考试中丢掉很多的分数．随着时代的发展，目前高考化学题目很多是联系现实生活的，这些题目的出现主要是考查学生对基础知识的掌握程度以及应用程度，使学生能够用学到的知识解决实际的问题，做到学以致用．在高三化学复习实践过程中，学生一般只是复习课本的知识，没有对化学知识进行整体上的复习和吸收，这样在做到联系实际的题目时，经常会因为自身的能力不足而出现错误．
二、有效进行高三化学复习教学实践的措施
1．教学方式多样化，提高学生的学习兴趣
为了有效加强高三化学复习教学质量，教师应该采取多样的教学方式，就像化学物质的化学反应一样，它是在催化剂的作用下才能加快反应速率的．因此，在化学复习教学过程中，教师可以采用更多的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣，使学生能够主动、积极地投入到学习中，提高学生的复习效率．在高三化学复习阶段，一些学生可能会出现烦躁等负面情绪，这时教师应该帮助学生进行有效的情绪调整，根据化学知识的架构体系进行复习方式的转变，使学生在多样的教学模式之下，及时调整自己的情绪，带着兴趣去复习，对于掌握的知识进行巩固，对于还不太扎实的知识进行重点复习和补充，以此来为学生制定有效的复习计划，使学生能够在高三化学复习过程中保持良好的心态进行复习，提高复习效果．
2．组织学生进行知识整体复习和掌握
在化学复习过程中，教师应该组织学生进行知识的整体复习和掌握，对于基础知识，应该指导学生进行务实的复习和掌握，对于重点知识的复习，教师可以指导学生首先对教材中的基础知识进行复习和掌握，然后针对经常做过的题型进行复习，对于学生的知识弱点进行重点复习，抓化学的主干知识，对知识进行整合，主要是围绕着课本进行复习，并且能够结合考试大纲，培养学生的化学知识统摄能力，使学生在做题阶段严格规范做题步骤和解题步骤，进行过程性教学，使学生注重解题的过程．
3．加大化学题量练习
在高三化学复习过程中，教师每节课都应该安排一定的习题让学生进行解答，这样能够针对知识点进行巩固复习．针对化学的每一章节也要进行习题练习，及时进行修改，根据学生的试卷成绩进行分析和总结，针对学生错的比较多的题目加大巩固力度，同时每周再进行一次综合考试，这样能够使学生进行整体的复习，对知识点能够融会贯通．
4．适当加强实验的操作，使学生加深印象
在化学复习实践教学过程中，教师也应该适当地增加实验练习的次数，让学生进行实际的仪器操作，能够帮助学生通过仪器的熟练掌握，从而掌握相关的化学知识点．
三、结语
总之，高三化学复习教学对学生的高考具有十分重要的作用．虽然化学这门课程分值不是很高，但是在高考中也是占据一定的地位．在化学复习过程中，教师要让学生进行有效的复习，通过知识梳理、习题练习以及实验操作等方式，提高教学质量，并提高学生对知识的掌握程度，从而使学生在高考中取得理想的成绩．
作者：王春生 单位：江西遂川县遂川二中
高三化学教学论文:新课标下高三化学复习教学策略
摘 要：随着新课程改革的不断深入，无论是在教学中还是复习中，原有的教学策略都迫切需要改革。教师应该如何开展高三化学复习、如何保障复习的效率，对高三化学教师的教学起到关键作用。
关键词：高三化学；复习教学；策略
一、稳抓重点，教会学生使用概念图
高考大部分的内容都是围绕化学教材的知识点来进行考查的。不难发现，很多高三学的知识与高一的某个知识点会有着重要的联系，新学的知识是已学知识的扩展和延伸，因此，教师在让学生进行化学的复习时，可以教会学生使用概念图。所谓概念图指的是以一个知识点为中心，由它一点一点向外扩展延伸，把这个知识点所涉及的知识形成一个网络，它对于学生梳理知识、提升复习效率有着重要的帮助作用。如在对高一部分“物质的分类”进行复习时，学生可以以化学物质为中心，按“酸、A、氧化物、非氧化物”向外延伸，凡是有关联的图框就用线连接起来，直到形成一个网络系统。有的教师可能会说概念图会不会比较麻烦且看起来比较凌乱，其实不然，概念图只是学生复习过程中的一个工具，它能够帮助学生理清思路、看清知识之间的联系，只要学生自己能看懂自己所画的图形就可以，也就是说概念图的形式能引导学生进行总结，并把有关联的知识绘成框架，这对于学生的复习有着重要的作用。
二、精心挑选习题，合理布置作业
在传统的教学过程中，一旦进入高三复习阶段，教师就会采取题海战术，每天要留一堆的习题让学生做，学生变成了做题的机器，每天都在完成作业，根本没有时间去思考、去总结。新课标之后的化学教材覆盖的知识面比原来更广，但是条理性和系统性都没有传统教学那么清晰了，如果教师在教学中不懂得寻找规律、梳理教材的话，学生的复习效率只会越来越低。因此，教师在开展复习工作时，可以先认真整理一下教材，并观察这几年全国卷所考查的方向，确定复习的重点，制定合理的复习策略。这样，复习效率才能得到提升。如近两年的高考中都考到了阿伏伽德罗常数，虽然这并不是一个难点，但就是这种简单的题学生才更容易出错，因此，教师可以总结出这一类的题目以及考查的方向，精选几道题目让学生去完成并总结。虽然说学了三年的高中知识并不仅仅是为了高考，但是高考也是检验学生学习的一大标准。因此，教师可以筛选历年来全国卷的考试方向、题目类型，做到有的放矢，从而引导学生高效、有目标地进行复习。
三、选择合适的复习方法
很多教师在开展复习教学时，是从高一教材一点一点来进行的直到把高三内容全部讲完一遍，这对于时间很宝贵的高三学生来说是不科学的。因此，教师在进行复习时，可以分为几大专题来进行。
例如化合物专题，由最基础的什么是化合物到化合物之间的反应一点点地引导学生去总结，从基础性知识不断深入，这样复习的效率才能提升。另外，教师也可以采用小组合作复习的策略，在复习教学时，在遇到大部分学生都掌握得不太好但又经常会考到的知识点时，教师可以采取让学生成立合作小组，共同讨论、探究。如经常会遇到给学生一个结构式让写出化学式，或者是给学生一个化学式让写出结构式这一类的题目。学生在遇到时经常出错，教师可以让学生成立合作小组，每个人提出自己在解决这类题目时的方法，将所有学生的建议总结到一起。这样，一类题目相对来说也就变得简单了许多。例如，2015年的全国卷中有这样一道题目：乌洛托品在合成、医药、染料等工业中有广泛用途，它的结构式如下，将甲醛水与氨水混合蒸发可制得乌洛托品。若原料反应生成乌洛托品，则甲醛与氨的物质的比为多少？
这就是给出学生结构式让猜测化学式的题目，很多学生一看见就傻眼了，不知道应该如何下手。因此，教师可以在教学中让学生成立合作小组，共同探究、一起解决难题。
四、有效评价，重在引导
高三年级的学生来自学校、家庭、自身的压力都比较大，如果教师在复习评价时一味地以“怎么讲了无数次了还听不懂吗，你这样怎么参加高考？”这样的话语来刺激学生，只会打击学生的自信心，甚至有可能让学生产生放弃的心理。因此，教师在复习时，无论在什么样的情况下，都要注意自己的言行，对学生多鼓励、多引导，少打击、少批评。遇到讲了很多遍学生依旧听不懂的地方，教师可以换一下策略，总有一种方法适合学生。每位学生都想把知识学好，但毕竟学生的能力存在差别，因此，教师对学生评价时要重在引导。
新课标实施之后，化学教学的内容、要求都发生了一系列的变化。那么，在这种情况下教师究竟应该如何来展开高三年级的复习教学，值得深思。以上是个人在教学中的一点总结与建议，希望能够对各位高三化学教师有所帮助。
高三化学教学论文:初探知识结构提纲教学法在高三化学复习中的应用
【摘要】高三化学复习中运用知识结构提纲教学法，把化学教材内容进行压缩整合，把零散的知识点串联起来形成一条线或者是组合起来变成一幅知识网格、网络图，使知识点变得更加直观清晰便于记忆，从而提高高考复习效率。
【关键词】知识结构提纲教学法 复习效率
面对高考进行的复习，教师不是对教材内容进行简单的重复，而是要根据学生的实际情况，对教材内容进行选择、重组，连接成“知识网”，帮助学生记忆，提高学生高考复习效率。
一、问题提出
研究表明听觉获得的知识信息，仅能记住15%，只靠视觉获得的知识信息，仅能记住25%，如果把试听结合起来，则能够记忆的信息量不是两者之和，而是65%。①高考化学复习中要想提高学生的记忆效率，就必须选择恰当的教学法。
二、常见几种知识结构提纲教学法的运用
1.辐射式提纲教学法在化学复习中运用
高三一轮复习时，各知识点就如散落一地的拼图块，彼此孤立、分散。所以教师在复习开始就要和学生一起分析、梳理高中化学，整理成知识联系图，如图1。
2.表格式提纲法在实验事实性知识复习中运用
学生所学的化学知识可以分为两大类：实验事实性知识与概括类知识②。像元素及其化合物这一类实验事实性知识，学生常常容易相互交叉混乱。因此，在复习中教师要着重引导学生寻找合适的记忆方法。例如，在金属元素及其化合物的的复习中，教师和学生可以利用表格式提纲法，把相关性质整理对比进行记忆，如下。
镁、铝化学性质比较
（1）与O2：常温下生成氧化膜，点燃燃烧，
2Mg+O2===2MgO（点燃）；常温下生成氧化膜，
4Al+3O2===2Al2O3（点燃）
（2）与其他非金属：Mg+Cl2===MgCl2（点燃）；
2Al+3Cl2===2AlCl3（点燃）
（3）与水反应：Mg+2H2O（热水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2
（4）与强氧化性酸：跟浓硫酸、浓硝酸反应，不放出氢气；常温下被浓硫酸、浓硝酸钝化，加热反应，不放出氢气。
（5）与非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；
2Al+6H+===2Al3++3H2
（6）与碱：不反应；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2
（7）用途：制造合金，制造照明弹、焰火等；制造合金，电力工业上作导线、电缆等，贮存和运输浓硫酸，铝箔常用作食品饮料的包装等。
3.网络式提纲教学法在有机化学复习中运用
高中化学教材将有机化学分散在必修2和选修5中，在复习中如按照教材写顺序，就必须兼顾两本教材，重复复习关于烃、醇、酸的知识，增加学生不必要的劳动。复习中引导学生先进行自主复习，然后在理解的基础上寻找不同类有机物之间的关系，使有机化学形成一个系统化、结构化的知识网络结构图，如图2。
三、小结
一个完整的教学过程是由不同的教学内容、教学目标、教学对象、教学条件构成的，这些因素的有机组合决定了教学方法的多样性。任何一种教学方法，都有各自的局限性，没有一种教学方法是万能的。因而在高三化学复习中要针对不同的知识点，以知识结构提纲教学法为主，选择其他方法与其进行优化组合，从而真正提高化学课的复习效率。
高三化学教学论文:高三化学二轮专题复习教学案设计的起承转合
高三二轮专题复习是对化学知识进行巩固、强化、整合和提高的阶段，是学生高考成败的关键阶段。面对“时间少、任务重、压力大”的教学现状，高三教师要调整好自己的心态，把大量的时间与精力放在备课上，精心编制二轮复习教学案，不断提高自身的专业素养和教学组织能力。下面，以高三二轮复习教学案《解密“联氨”》为例，浅析高三化学二轮专题复习教学案的设计要点。
1高三化学二轮专题复习教学案设计的起承转合
一个的高三二轮专题复习教学案设计，不是简单的试题堆积、知识点罗列，而是需要做好起承转合。起承转合，是艺术创作常用的结构技巧之一，“起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是事件结果的转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。
借鉴其概念到高三化学教学案编写中，“起”是主题，寻求合适的载体创设教学情境；“承”是巩固，通过问题组教学形成更的知识网络；“转”是发展，通过类比迁移发展学生的思维能力；“合”是目标，提升学生的化学核心素养。
1.1起――情境创设，载体新颖
二轮专题复习的目的是：强化重要考点、清除弱点盲点、提高统摄能力。具体来说，二轮复习要引导学生从整体上把握学科的主干知识和它们之间的相互联系，要促进学生思维能力和综合运用知识能力的提高，从而将一轮复习的成果提升为现实的考试能力。一轮复习完成后，教师已经对高中阶段的化学知识进行了初步的梳理和归纳。二轮复习若是简单的“炒冷饭”，就无法吸引学生的注意力，导致复习效率低下，因此就需要教师寻求新的教学载体来创设新的、真实的教学情境。这个新载体的选择，既要新颖，能给学生带来新鲜感，又要务实，能够发散承载众多的高考考点。
联氨又称肼，是学生感到既熟悉又陌生的一种物质。说其“熟悉”，是因为其在考试中经常以信息的形式出现，学生对其“眼熟”；说其“陌生”，是因为这种物质并未在教材中出现，学生缺少相关的知识基础。教师以联氨为载体，提供联氨的结构、性质、用途及制备方法等相关信息，学生必须通过阅读信息来解决问题，有一定的新鲜感，能够激发学生的学习兴趣。
1.2承――问题驱动，模块融合
1.2.1探究活动
活动一：探知联氨结构。
素材一：联氨又称肼，它可看成是氨分子中的一个氢原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考问题
（1）联氨的分子式：、结构式：、电子式：。
（2）联氨分子是分子（极性/非极性），分子中N原子采取杂化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心离子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ键的数目为。
1.2.3分析问题
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度，容易激发学生的求知欲，活跃他们的思维。
氨气的结构与性质是必考内容之一，属于学生已经熟练掌握的知识。通过阅读素材一，学生完成由已有知识NH3分子结构到N2H4分子结构的推导，并以此为基础，完成相关3个问题组的思考，从而完成相关物质结构知识点的复习。这一环节的教学活动，由于问题组的难度不大，教师采用学生板演、学生评价的方式进行，有效激活了课堂教学氛围。
考试内容所涉及到的知识点并不是独立、单一的，它们之间是不可分割的。二轮复习，要在综合知识点的基础上进行，做到知识模块的有机融合，帮助学生形成更完善、更优化的知识网络。在《解密“联氨”》这个教学案中，教师巧妙地通过3个学生活动整合，复习了一系列的知识点，完成了4个知识模块的融合，见表1。
1.3转――类比迁移，发展思维
1.3.1探究活动
活动二：探秘联氨性质、用途。
素材二：纯净的联氨是无色高吸湿性的液体，熔点为275 K，沸点为387 K，能与水、甲醇、乙醇等液体混溶。
活动三：揭秘联氨制备。
素材三：联氨的水溶液呈碱性，其机理与氨水相似，其强度比氨水弱。水合肼（N2H4・H2O）是二元弱碱（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考问题
（1）氨沸点较高的原因是。
（2）联氨能与水、甲醇、乙醇等液体混溶的原因是。
（3）联氨水溶液呈碱性的原因（用电离方程式表示）。
（4）常温下，某浓度N2H6Cl2溶液的pH为4，该溶液中由水电离产生的c（H+）为。
（5）若0.2 mol/L N2H4・H2O溶液与01 mol/LHCl溶液等体积混合，溶液呈碱性，则溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
类比迁移是用熟悉问题的解决方法去解决新问题的一种解题策略，是根据不同的对象之间在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新问题和获得新发现的一条重要途径。在《解密“联氨”》这一课中，处处可以见到运用类比迁移的影子。
（1）素材一：由NH3分子结构到N2H4分子结构；
（2）素材二：由NH3的性质到解释N2H4的物理性质；
（3）素材三：由NH3・H2O的电离到N2H4・H2O的电离；
（4）由0.2 mol/L NH3・H2O溶液与0.1 mol/L HCl溶液等体积混合后，溶液中离子浓度大小比较到0.2 mol/L N2H4・H2O溶液与0.1 mol/L HCl溶液等体积混合后溶液中离子浓度大小比较。
任何一个陌生的情境，其知识的落脚点必定在教材上。本学案3个教学环节中涉及的问题都需要学生采用类比迁移的方法来解决。通过上述这一系列的思维训练，提高了学生运用类比迁移方法来解决新问题的能力，拓展了学生的思维，复习教学的意义也在于此。
1.4合――活动探究，提升学科核心素养
随着普通高考和高校招生体制改革的不断深入，高考命题思想已经从“知识立意”转变为“能力立意”，并向“素养立意”的方向靠拢。高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任等5个要素的高中化学核心素养（简称化学核心素养）。高考越来越强调学生学科素养的考核，复习教学也必须关注学生学科素养的提升。
教无定法，贵在得法。尽管教学时间宝贵，但在本节课的教学中，教师仍然给予学生充分的活动时间，通过多样化的活动方式不断激发学生的思维。教师力图通过表2中的学生活动，“润物细无声”的达到提升学生化学核心素养的目的。
（1）信息阅读：强调审题过程中信息的阅读与提取。
（2）符号表达：学生板演物质电子式、结构式、化学（离子）方程式，展现学生典型错误。
（3）同伴交流：同学之间相互交流、评价，激活学生思维。
（4）语言表达：强调文字题规范表达方式的再现。
（5）化学计算：课堂上拿出时间让学生算一算，练一练，让学生克服“畏难”情绪。
2关于高三二轮专题复习教学案编制的三点思考
2.1责任为先，精准定位
在高考政策的影响下，学生能够用于化学学习的时间有限，这就意味着高三化学教师也要与时俱进，主动求变。这个变化主要体现在复习内容的选择上，要谋定而后动，由“面面俱到”变为“精准定位”，精简复习内容，突出化学主干知识的复习。
2.2分析学情，建构问题
教师要通过作业批改、课堂反馈、平时测试后的成绩分析等途径对学生知识的薄弱点做到心中有数，而后才能组织有针对性的复习教学。高三二轮复习教学案的设计，要围绕学生知识体系中的困惑点设计出一系列问题组，以问题驱动教学，追求更的知识网络的构建，激发学生自主复习的积极性。
2.3融合信息，节奏紧凑
在高三复习教学中，“炒冷饭式”的教学是学生最为排斥的一种教学方法。高三复习是枯燥的，学生日复一日的挣扎在}海中，新情境的创设可以激发学生的学习兴趣。在《解密“联氨”》这节课中，教师从各地高考卷和模拟卷中收集了“联氨”的相关信息，将之重组后形成了一条串起整节课的教学主线。同时在教学过程中，教师大胆拿出时间让学生去想、去做，师生共同探讨归纳，环节紧凑，教学效果好。
高三教学是一项系统工程，本着为每一个学生负责的态度，让学生以最少的时间投入获得较大的复习效率，是每一位教师不变的追求。高三化学复习教学案的精心设计是通往成功的阶梯，教师要根据自编教学案精心创设情境，有效整合实验、模型、多媒体等多种教学手段。特别是要让学生真正成为课堂的主角，通过学生练习交流、结果呈现、问题解决、补救措施等环节，让学生经历“过程体验”，发挥其主观能动性。真正做到知识与能力同重，进度与质量并举，这样才有可能在激烈的竞争中立于不败之地。
高三化学教学论文:浅谈高三化学复习的几个教学环节
【摘 要】高三化学复习如何把握好几个教学环节。我认为教学环节主要包括：教、学、练、评、答疑几个方面。
【关键词】高三；复习；教学环节
进入高三，很多教师和学生认为：学生只需要多做题，教师只需要把题讲好就差不多了，这样的认识和做法显然难以达到理想的教学效果。高三化学复习的主要目的应该是帮助考生对已学习过的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，并具有综合运用知识能力。本文只谈高三化学复习如何把握好几个教学环节。我认为教学环节主要包括：教、学、练、评、答疑几个方面。
1．教
在教学过程实施之前，教师应该思考“教什么，怎么教”。绝不能因为是高三而不讲究章法，相反显得更为重要。教不应是单纯教知识，更重要的是培养学生学习能力。怎么教？不能搞“满堂灌”的“填鸭式”教学。要清楚教师是主导，学生是主体。如果教学的主体不能积极参与到教学过程，就难以达到理想教学效果。如何发挥学生主体作用？教师应时时注意引发学生的思考，不要太吝啬给学生思考、讨论的时间，要尽量让学生体验到思考的乐趣，从而保持对化学的学习兴趣。
由于总复习阶段时间紧，任务重，因此教师要做到有目标地精讲。学生熟知的问题，教师就不要多费口舌。教师应重点给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。这要求教师精心备课，对教学内容进行取舍，并选择的教学方法，才能每节课发挥出较高的效率。除了备教学内容外，更重要的是备学生，注重学生个体差异。我校生源相对较差，每个班也显得很不整齐，学得好的学生与学习较困难的学生差距很大。教学中应尽可能因材施教，教学定位不能就高，也不能就低，而是针对中等或中等偏上程度的学生，同时结合高考的难度实际。对于两头的学生，程度较好的学生利用提高班进行提高，程度较差的学生适当“开小灶”，进行补课。两头抓住了，中间段的学生自然跟着往上走。
2．学
教师要注意指导学生学法。比如针对学生“一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟”的情况，我告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下渡过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，导致的结果是概念不清，基础不扎实。在复习阶段可把课本当作辞典来查，在练习中发现基础知识上存在含混不清，应阅读课本相关内容。
3．练
练习不能搞“题海战术”，应“精练”。精练是指每一次练习要有目的性，有针对性，练习的内容要精心设计，不能图省事不负责任的找一份现成的试卷就给学生做，毕竟每一届学生情况不一样，高考形势也在变化。有目的性，除了表现在内容上以外，还应该能力方面，如这次练习侧重于要求学生答题规范，下次练习侧重于要求学生对概念的理解的把握，再下次练习侧重于审题能力培养，这样的练习在及时轮复习完后显得尤其重要。有针对性，是指不能对所有程度的学生“一刀切”，都用同一份试卷，如试验班学生和普通班的学生应区别对待。尽量避免给学生做偏难偏怪的题，否则不利于学生落实基础，倒可能导致他们“钻牛角尖”或者产生畏缩情绪，就是前几年的高考题也要进行筛选，把有利于打基础，有利于培养学生思维，有利于培养学生能力作为出发点和最终目标。除了统一练习以外，学生还应该根据自身情况进行自我练习。比如可以通过整套试卷练习来提高自已对时间的合理分配和解题速度，可以针对自已薄弱的知识点内容找相关的题进行强化训练，也可以针对自己做得不好的题型专门找题强化训练，总之是“差什么就练什么”。
4．评
“评”是指练后讲评试卷，这是一个非常重要的教学环节。讲评前先把总体情况简单介绍，使每个学生大体清楚自身所处位置，再点名表扬取得进步的学生和前几名学生。再把突出的一些问题作说明，强调学生注意。对学生暴露的问题，教师要冷静分析出错的原因，找出根源所在，并思考解决的方法。在讲评过程中，不要怕花时间，如果学生暴露的问题不及时解决，他们可能会保留甚至强化这些错误的记忆，形成负面效果。绝不能面面俱到，平铺直叙地进行讲评。对少数同学易犯的错，要求他们自己进行解决，这样能提高这些学生的主动性。有些问题，还可通过变化题设条件或变化设问，引发学生更深层次的思考，提高认识的同时，也充分发挥习题的使用价值。总之，避免“就题论题”，要引导学生学会审题，分析问题、寻找解题思路。
5．答疑
答疑在高三复习教学中占有不可小视的份量，能起到培优辅差的作用。因为其它的教学环节难以针对学生个体，答疑是群体教学的有益补充。通过答疑可以了解学生对知识掌握的程度，了解学生个人在知识及能力结构上存在的不足，以及教师在教学中是否有疏露或未得到理想的效果。如何答疑？面对摆在面前的问题或习题，教师如果二话不说地讲解解题方法和答案，往往不能达到的个体辅导效果。不妨先问学生是如何思考的，教师冷静的分析学生的思路，找出其思维存在的障碍及知识上存在的不足，然后再对症下药、一针见血地指出其症结所在，让学生自己去进一步思考，自己找到正确的答案。和上课一样，答疑也好不要采用“灌输式”。除此之外，对不同层次的学生要注意发现他们的问题所在，答疑时要区别对待。对基础差的学生一定要耐心答疑。教师还可进一步给学生适当的学习建议，并反思学生的问题是否反映出自己在教学中存在不足有待改进。
高三化学教学论文:高三化学实验题教学刍议
摘要:
高三化学教学是我国高中教育机构教育教学中的一项重要内容，科学、高效的课程教学对增加学生学科知识积累，培养其化学思维，提高学生学习水平等均具有重要作用．同时，对于高三化学来讲，实验题教学在该课程教学活动中占据重要地位，通过良好的实验题教学不仅可使学生快速明确教学内容，且还可激发学生学习兴趣，增强其分析问题和解决问题的能力．本文主要从“化学实验题教学”出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下高三化学课堂中的实验题教学策略．
关键词:
高三化学;实验题;教学策略
一般来讲，实验题是一种以“实验内容”为背景的习题类型，在各级教育机构的课程教学中均应用广泛，其中尤以高三化学教学中更为明显，其主要包括化学仪器的使用、化学实验的基本操作等两方面内容，重在考察学生的化学理论知识及其实验操作能力等，与学生的学习效果以及教学实用性等密切相关．故当前环境下，教师在高三化学实验题教学中需积极思考和探索新型教学策略，以增强教学效率，提高教学有效性．
一、依据考试实验题，引导学生明确教学内容
一般情况下，高三化学课程中的实验题多以考试题型的形式呈现，且从整体上来讲其题型基本一致，并没有太大变化，重在考察学生的问题分析能力与知识探究能力等．故现阶段，教师在高三化学教学中可依据考试实验题，以引导和帮助学生明确教学内容，提高教学效率．例如，在人教版高考试卷中有这样一道化学实验题:对试管①中的铜丝与过量的硫酸进行加热，密闭插管，经化学反应后分别连接试管②与试管③中的溶液，那么以下哪种说法是正确的?其中A:向试管①中添加定量水，观察其溶液颜色变化，判定是否生成硫酸铜;B:对试管①中的铜丝进行上下移动，可控制SO2(二氧化硫)的量;C:于试管②中添加品红溶液，可验证是否生成SO2;D:于试管③中使用NaOH(氢氧化钠)可吸收多余的SO2．这道化学实验题的考察重点在于学生对“铜丝+硫酸”反应的掌握情况，在高中化学高考试题中出现频繁;针对这种化学实验题，教师需了解和熟悉教材内容，把握各项知识点，引导学生快速明确教学内容，以帮助其构建化学实验知识体系，提高其化学实验解题能力．
二、通过教师实验演示，启发学生思维
在高三化学教学中，教师的化学实验演示是课堂教学活动中的重要组成部分，对明确化学实验步骤，激发学生学习兴趣，调动其参与实验操作的积极性等具有重要意义．故现阶段，教师在高三化学实验题教学中可通过课堂中的实验演示，以启发和培养学生思维能力．首先，教师需提前熟悉教材知识以及各个不同的化学演示实验，并在实验演示过程中向学生提出科学、合理的问题，使其带着问题去观察、思考和解答．其次，教师可将班级学生科学分组，要求各小组成员围绕“化学实验操作”积极分析和讨论，可有效启发学生思维，激发其学习热情，增强其课堂教学参与度;且教师还可对固定的化学实验进行创新操作，通过灵活变化实验步骤、实验材料、实验仪器等，以增添实验教学的趣味性，培养学生创新思意识，提高其思维能力．例如，在人教版高三化学课程“氨的实验室制法”的实验题教学中，教师可将“固体铵盐+碱”的混合物加热转变为“加热浓氨水”或“于浓氨水中添加碱性物质”等，逐步演示操作步骤，以发挥其实验功能，同时教师可引导学生积极质疑或向学生提出问题，鼓励其积极思考，可有效培养学生的学习兴趣与观察能力，增强其发现问题、分析问题与解决问题的能力．
三、革新教学方法，增强学生对教学内容的理解
对于高三化学实验题来讲，大多数题目中的化学实验操作均需多人互相配合完成，要求班级学生合作学习、团结协作．故现阶段，教师在高三化学实验题教学中可依据题目内容，引导学生积极动手操作，并及时革新实验教学方法，以增强学生对教学内容的理解．当前环境下，当教师在带领学生进行高三化学实验题教学时，首先需引导学生认真阅读题目内容，使其充分了解和掌握题目要求，以明确自身学习目标;其次，教师可依据实验题内容，给予学生课堂操作的机会，通过科学分组鼓励每位学生积极动手、主动探索，以培养其化学实验实践操作能力;再次，教师可在指导学生依据教学内容完成实验操作后，鼓励其自己动手组装实验仪器，并提出相应的实验问题引导学生积极思考和解答，以增强学生分析问题和解决问题的能力．例如，在人教版高三化学课程“原电池的原理及应用”的实验题教学中，待学生解答了题目问题后，教师为增强学生对该知识点的理解和掌握，可将该化学实验灵活转变为“制作水果电池”，引导各组学生提前准备实验材料与仪器等，并由其自行组装实验线路:将2片金属连接电流表正负极，同时将其插至水果两端，认真观察金属片与电流表的变化，并要求学生认真分析发生此种现象的原因．通过此种依据实验题而开展的课堂小组实验教学，可有效增强学生对该教学内容的理解，提高其化学实验操作能力．
总之，实验题教学是高三化学课程教学中的重要内容，对巩固学生化学知识基础，提高其实验题解题能力等具有积极意义．故当前环境下，笔者建议教师在高三化学实验题教学中需依据考试实验题，引导学生明确教学内容，并通过教师实验演示以及革新教学方法，以启发学生思维，增强其对教学内容的理解，提高化学实验题教学效果．
作者：朱世明 单位：江西省赣州市安远县安远一中
高三化学教学论文:高三化学教学质效提高
高三化学概念更加抽象，学习深度也递进了不少，内涵深、联系广，生活联系紧密。比如各种化学式、化学方程式增多，且化学反应大多失去了初中所学的反应规律，学生学习起来相当吃力。再加之各种概念让人应接不暇，有机化合物特性、物质结构、元素周期律、强酸强碱各种甲乙丙丁烷等，足够让学生疲于应对了，在种种不利的条件下，要提升高三化学的教学质效，应当从哪些方面入手呢？
一是合理分配时间。
到了高三阶段，教学时间宝贵，从外部形势来看，化学学科的地位难以撼动语、数、外等一些强势的科目；从化学学科本身教学需求来看，除了新知识的学习之外，相当一部分时间都是要对高一和高二所学的化学内容进行系统复习。因此，教学上一定要认清客观现实，合理利用宝贵有限的时间，充分发挥化学学科的优势。笔者建议，高三化学教学时间主要分为新知识讲授与化学实验、老知识的回顾和复习、综合应用等三个部分，其时间分配可以采用约3:5:2的比例进行划分。条件允许，要进一步压缩新知识讲授和化学实验的时间，尽可能优先保障旧知识的回顾和复习、综合应用教学部分的时间。
二是认真把握考试大纲，仔细研究高考化学的考查方向。
知己知彼，方能百战百胜。如果脱离了高中化学的考试大纲，开展高三化学的教学工作必将是徒劳的，即便是辛苦花费时间，但却做的是无用功。考试大纲是高考化学试题命题的依据，也是高三化学教学遵循的纲领，教师在教学之前，要认真研读大纲，明确高三化学教学的重难点知识、考点及试题类型，难度和考查能力的相关要求等，再结合近些年高考中对于化学科目命题的特点，理清教学思路。近些年，高考化学试题呈现出开放式、综合性的特点，甚至出现了跨学科的特点，渗透了物理、生物知识，很少有对某一个知识点进行单一考查的题目，体现了源于教材但高于教材的显著特征。基于此，高三化学的教学应当注意知识点之间的融会贯通，架构科学合理的化学知识体系，举一反三，灵活多用。切忌让学生死记硬背化学概念，方程式等，化学的学是理解，在理解基础上的记忆才是最有效的方法。死记硬背只会让思维僵硬，不利于学生理解掌握，消化吸收。
三是要把握严标准、高要求，培养学生良好的学习习惯。
高三化学教学时间短，任务重，因此学生良好的习惯是提升教学质效的前提。在化学中，严密科学的态度是必不可少的，化学式书写和表达的规范，是这一学科最基本的要求。要让学生在考试中避免因非智力因素失分，就需要用严的标准、高的要求来衡量学生的行为规范。比如，在书写化学方程式的时候，对于生成的气体是否立即标注了相应的气体符号，生成的沉淀物是否标注了相应的符号，这些虽然是小的问题，但体现了化学科学严谨科学的基本要求。另外，对于学生学习习惯的培养一定要严格要求。有的学生在做错题的时候，没有想到如何去纠正错误，而是依赖于教师在课堂上讲解，然后自己抄笔记。这种做法其实并不利于学生掌握知识，教师要培养学生自己发现错误，找到错误原因的学习习惯。好是在教师讲解之前就明白自己错在哪里，而不是依赖于教师在课堂之上的讲解。当然，高三化学的教学，要求学生要有一本笔记本或错题集，不仅记录课堂所学知识，还要记住自己常犯的错误，避免在同一个地方摔两次以上，尽量让学生做到“会做的保障做得对，不会做的也能明白解题思路，做错的不再犯第二次错”。
四是及时反思，认真总结。
在高三化学教学工作中，要不时停下脚步来回头看看自己的教学方法学生是否适应，教学理念是否符合相关精神，教学步伐是不是迈得过大，学生能否跟得上等，都是教学中需要认真总结反思的内容。只有在不断的反思中，才能找到自己教学存在的缺陷，有针对性地加以改进，毕竟高三化学教学时间宝贵，经不得浪费。比如，在每次小测验结束后，要及时统计学生的错题，绝大部分学生犯错的题目一般是教学中没有讲通讲透的知识点。在讲解之前，做好标记，尽可能把题目涉及的知识点理出来，带领学生一起回顾，加深印象。只有教师做好了榜样，学生才能跟着模仿，每次讲解化学例题之后，要审视自己的解题思路和方法，是否符合逻辑，表达是否规范，板书是否整洁，细节是否处置得当，这些看似不起眼的环节，往往能对学生产生重大影响。他们在细枝末节的地方犯错，比如化学反应方程式中忘记标注气体、沉淀物，忘记标注加热符号等，这些通常是教师没有注意在课堂上对他们进行潜移默化的影响。这些都是笔者从事高三化学教学工作以来的一些感悟和体会，也包含自己对于高三化学教学的看法，只有认清了教学面临的客观事实，从小事做起，从细节做起，才有可能把握高三化学教学的正确方向。
作者：包爱芳 单位：江苏省常州市新北区西夏墅中学
高三化学教学论文:高三化学复习教学法论文
1加强高三化学总复习教学方法
1.1看准方向研究信息
1.1.1研究高考化学试题
纵观每年高考化学试题可发现其突出特点是具有连续和稳定性，一直保持稳中有变原则。即便高考形式有多种版本(如3+2、3+理综、3+文理综合+1等)，但只要根据自己所在地高考形式重点研究近几年高考试题，就可发现它们具有共同特征，如试卷构成、试题类别、考查方法和能力要求等，进而理清复习思路，制定合适复习计划。
1.1.2注重新教材和新大纲转变
和以往教材和大纲相比，目前运用新版教材和大纲已发生巨变，如内容变化，实验比重加多，知识传授过程加入科学思想和方法，加大研究性学习内容和新科技、化学史等阅读资料。这些变化显然是体现在高考命题里，熟悉新教材和新大纲转变会有助于掌握复习方向和深广度，有助于加强复习目标性。
1.1.3合理运用其他材料
除高考试题、考纲、教材、大纲外，获取信息途径、方法也有许多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但这些材料运用必须合理，除老师规定材料外，其他都能广泛收集信息为主要目标，避免复习被打扰并浪费时间。
1.2优化教学模式，搞好课堂教学，坚实基础
1.2.1运用学案式复习模式
每个学案涵盖五方面内容：复习要点；双基回顾；经典例题；课堂例题；课后练习。将教材内容涉及知识点设计成填空、图表形式，学生根据课本可自行回顾和整理。教师通过与学生谈心、检查作业、课堂提问、测试等形式掌握学生实际了解和落实状况。课堂上教师指出要点，答疑解惑，开拓知识点深度和广度，既保障课堂含量，又提升课堂效益，对坚实基础起到优良功能。
1.2.2坚实基础切忌单一反复旧知识
有些教师误以为抓基础就是对已学过知识的回忆、再现，通常把复习做成单一反复，温故有余，知新不足。例如：在复习物质结构和元素周期律考点时，通过按教材顺序复习，要求学生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有几个主族、副族，同周期或同主族元素性质怎样递变规律。其结果虽然让学生对这些知识有重新认识并加深记忆，但还是没有新发现和理解，灵活运用更谈不上。而有经验教师通过给旧知识创设新情景，例如：让学生不看书就能画出元素周期表，并在表中填上主族元素符号；请写出10e-构型和18e-构型所有微粒化学式和符号。要回答这一问题凭单一回想旧知识远不够。要对元素周期表特别是原子序数18号以前元素原子结构非常熟悉才可回答。对18e-微粒要引入学生推导从分子角度较容易写出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，从离子角度可写出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更关键是推出“9+9”e-微粒。例如：9个电子基团有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基团结合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基团结合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。这样在复习进程中，通过串联、整合、归纳找出当中规律，运用这些知识提升解决问题能力。
1.3规范训练，精选习题，优化评价，提升潜力
纵观近几年高考对学生学习能力要求改变，“题海战术”不再是应对高考最有效手段。高三学生负担重，压力大，怎样在保障学生掌握解题技巧、提升解题能力同时，又能减轻学生学习负担。这就要求教师选取具有典型性和代表性题目，并在此基础上进行某些改编，力争一题多解，一题多变，同时注重审题指导，思维分析，方法归纳，达到举一反三、触类旁通效果。高考化学试题题量少、分值高，每道题在考试中都有举足轻重作用。学生必须做到少失误或不失误，力争万无一失。有些问题学生认为自己学会了，但做题常练常错。主要原因是学生眼高手低产生的。克服这点必须在率上下功夫。把审题和规范参题上升到科学态度培育高度来认识。审题要看清关键字词，例如：“可能”不可能“正确”“不正确”；要看清要求，例如：是“分子式”还是“电子式”，是“化学方程式”还是“离子方程式”，是“由大到小”还是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化学复习效率策略
2.1整合教学资源提升复习有效性
新课程展现知识点不象旧课程那样有体系，有条理；所涉及知识面广，给高三复习备考工作加大难度。要提升复习有效性就定要有效整合教学资源，找准知识结合点，理清知识脉络，创建学科知识系统和主干知识。由于高考范围大而多，考试时间、试题数量有限，每年试题内容选择和侧重点不可能一成不变。从考试命题本身看，需要有稳定命题要求，也需要有一定变化，才有利于提高测试公平性、客观性。复致思路是化学家眼中物质世界氧化还原反应离子共存非金属元素和其化合物金属元素和其化合物实验专题微观结构和物质多样性化学反应原理（按专题顺序）有机化学（必修＋选修）物质结构与性质（按专题顺序）。重点解决基本概念、原理、技能、知识理解和掌握。重点解决审题、解题技巧和速度、答题规范等关键问题。临近高考是再回归课本，梳理知识，总结拔高。
2.2精编习题提升复习针对性
新课程考纲要求：“在解决简单化学问题过程中，运用科学方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理解释”；同时重视思维开放性，突出对学生科学探究能力和科学素养考查，体现对学习过程与结果关注，实现学科内知识综合考查，注重从微观到宏观，从定性到定量，从单一到综合等方面体现化学科学特点。新课程实行刚开始，所涉及知识点面广，情境素材新，注重和STS联系。能与其相配套教辅材料基本没有，最近市面上出售多种高三复习资料，都挂名新课程，但实际还是很多旧课程内容，题型老旧。如果不进行精选定会增加学生负担，缺少复习针对性。建议高三复习资料好由备课组教师按照学生状况独创精编习题，提升复习效率。编写时要注意下面事项：符合《课标》和《新考纲》要求；注意基础知识和基本技能提高，重视学生能力发展；关注新增知识点和科技发展，注重和STS的关联。[例题]2008年9月，中国爆发三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一种三嗪类含氮杂环有机化合物，重要的氮杂环有机化工原料。它的结构简式如右图，下列说法中不正确的是（）
A．该物质易溶于热水
B．三聚氰胺的分子式为C3N6H6
C．三聚氰胺属于氨基酸的一种
D．三聚氰胺含氮量很高（66％），因此它能冒充蛋白质
2.3强化实验复习，提升实验探究潜力
新课程增加学生自主度和开放度，许多互动交流空间也加大，大量实验探究活动增多，全在培育学生科学研究方法。课改省份高考均加大对化学实验考查力度，特别是加大实验探究能力考查。用教材实验派生、发展出来内容命题直接考查学生对教材实验和基本操作掌握情况、完成实验能力将是高考实验试题命题改革方向，应引起足够重视。所以，在化学实验复习过程中要重点处理好几个环节：一是将常用仪器实物重新向学生介绍，让其明确常用仪器用途特点和使用方法、原理。例如：广东08年理综一卷第21题，通过提出假设、设计实验方案、进行实验、记录实验现象和结论形式，强化学生对科学探究过程理解，突出新课程对实验探究考核。本题同时考察实验步骤中具体事项，体现新课程倡导改变学生学习方式要求。在填写“实验操作”与“预期现象与结论”中，体现开放性和探究性考查；二是加强实验操作技能训练。有条件学校要对中学阶段重要、有代表性实验重做一次，用新视角去审视已做过实验，挖掘拓展创新空间。例如：07年广东第14题，通过中和滴定实验考察学生图表处理与分析能力，同时通过纸笔测试形式考查学生基本实验技能，体现新课程三维目标中“过程与方法”新要求；第22题通过碘钟实验采用研究性学习形式研究化学反应速率规律，对学生自主学习能力与科学实验能力进行考查；三是创设情境，挖掘实验内涵，分专题训练，突出实验探究能力培育。例如：08年的试题中同样有不少综合试题设计巧妙，题目情景并不繁杂，却能达到综合测试考生能力作用。宁夏理综测试卷题27，设计测试某铁片中铁元素含量两种定量分析反应实验方案，提供实验得到数据，考查实验涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反应化学方程式配平、滴定仪器选用、测定结果计算、测定结果性判断和分析。
总之，我们在面对新高考时，既要学会“变”，又要学会“以不变应万变”。我们要深入学习和理解新课程理念，转变教学方式、复习方式和学生学习方式。同时，又要坚信严格按新课程标准教学，按高考大纲复习备考，致力于学生综合能力提高，就定能在高考中取得好成绩。
高三化学教学论文:浅谈如何提高高三化学复习课教学效果
新课标新理念下的高三化学教学对高中化学教师提出了更高的要求。如何提高高三化学复习课的教学效率，在高考中取得成功？是每一个担任高三化学教学的老师必须面对的问题。本文结合自身教学实践，对此进行以下几方面的探讨。
一、努力提升教师自身实力，适应新课改要求
君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化学复习课教学效率，教师首先必须具有较高的素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识不但要扎实还要不断更新，业务能力要不断提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。我特别强调的是及时种素质。所以，为了提高自身的专业素质，我必须每天坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着新课程改革的深化发展，化学知识和理论也在不断地丰富和发展。作为化学教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应课程变化发展的需要。
二、转变教学方法，努力提高课堂教学效率
总结以往化学复习课的经验和教训，我认为在复习中应注意把握好以下几个方面：首先、明确教学目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲。其次针对提纲，从考纲要求的几方面作简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。其次、重点讲准。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。再次、难点讲透。在教学中，要善于发现学生学习中的难点，攻克难点，讲透讲懂。特别是在及时轮复习时，哪怕是花一节课的时间去讲透一个问题，我认为也是值得的！我会想办法用很形象的比喻或很具体的事例让学生去弄懂对他们来说很深奥很抽象的理论，直到他们心神领会。、寻找规律知识。这里的“规律”主要有两方面：一是知识之间的内在联系；二是解题方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的，如有机化合物和无机化合物的知识。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课本知识与时事之间的有机联系等。与此同时，还要注意解题方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解题方法与技巧。简言之，在教学中不仅要传授知识，更要培养学生能力。
三、因材施教，夯实基础，努力提升教学效果
高三化学复习应立足化学学科的理论体系、思想方法和学习特点，进行有序复习。首先，抓好学科及时阶段的基础复习，打好学科基础。这阶段复习要以教材为线索，以“两纲”同时覆盖的知识为重点，进行系统的复习。考纲规定的考点为400多个，近几年高考反映的重点考点有近30个，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是及时阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。其次，在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加理、化、生三科的综合。可按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学、实验、计算六大块设置专题，同时还要针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。
四、精选测试试题，把握好难易区分度，提高效率
要着重研究高考真题。从近几年的高考试题来看，试题的深度和难度比较稳定，化工流程题对能力的要求较高。新高考明确侧重基本概念、基本理论、基本方法和主干知识的考查，其中I卷主要考查基础知识，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的难题中不是知识的偏、深、怪，而是能力要求高。
因此在复习备考时，应针对大多数学生，选择中等难度的例题和习题进行复习。在练习方面，选择历年高考的经典题和知识归类题，改编、精选各地诊断试题，进行针对性练习。反反复复的练习，机械的重复，不但加重了学生的学习负担，而且违背新课标，背离了新高考对能力考查的要求。讲评习题时要抓要点、抓本质、抓联系，坚持轻结论、重分析过程的原则，要在一题多解、多解一题、和“借题发挥”上下功夫，激发学生思维，解题后要反思涉及的知识点、解题方法和规律、解题失误和解题思路等，同时构建知识网络，积累解题经验，掌握中学化学各类题型的解题能力。
随着高考难度在一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。所以，在复习中一要规范“五式”的书写，单位符号要用国际标准，有效数字要正确；二要规范解题步骤，做到思路清晰，步骤齐全，减少失分环节；三要强化学生的文字表达能力，做到简答完整，要点，语言简练。四要加强对学生审题的指导，首先引导学生善于抠题眼，看清关键词和符号，依次写出条件，防止思维定势曲解题意，然后仔细琢磨，体会命题意图，降低过失性失分。
总之，通过试题的选择有的放矢，让学生少走弯路，提高其学习的兴趣。兴趣是学生对化学学科感兴趣的泉源，只有学生对教师教学所学知识感兴趣时，他才能主动积极地去钻研探索，这要比成千上万次地训导和说教更为有效。倘若学生对所学知识不感兴趣，那么能力的培养，素质的提高便是不可能的。
五、要善于总结、善于反思
作为一名高三化学教师，除了要钻研教材，学习理论外，还要增强大量做高考真题的习惯。同是还要更多地研究学生的思想和心理，要把学生的需求当作一个市场，研究其需求信息，根据这种需求设计课堂教学，较大限度地提高课堂教学效益。我觉得教学要善于总结善于反思。教学反思是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！相信在以上几个方面思想的指导下，我们高三化学复习课效果一定会做得更好！
高三化学教学论文:关于如何提高高三化学复习教学质量的浅见
摘要：高三化学复习教学是提高高中化学教学质量的一道关口。为确保学生顺利入学，作为高中化学教师必须采取针对性的策略提高高三化学复习教学质量。基于此，本文主要从提高高三化学复习教学质量的必要性和策略进行了初探。
关键词：高三化学 复习教学 质量
新课程的基本理念是在教与学的过程中促进学生的自我发展，使其学习过程具有主动性、积极性、探究性，实现能力的提高，形成科学素养。因此，笔者认为高三化学复习教学有效性不仅以高考取的好成绩为标准，更为以后走入社会还能通过所学的化学知识受益为目标。那么应该如何开展高三化学复习教学工作呢？
一、提高高三化学复习教学质量的必要性研究
进入高三，我们教师和学生都将面临诸多问题，例如学生面对高考步步紧逼下的压力和心态变化，而教师也以培养一个能在高考中脱颖而出的优异学子为荣的热切期望；这时我们所面临的问题也随之而来。高考是我国年轻人迈向广阔天地的一道关卡，高考中脱颖而出的用"鲤鱼跃龙门"来形容也不为过；现在的高考就和古代十年寒窗苦读，只求金榜题名中状元相类似；由此可见对于这类"跃龙门"式的考试是我国从古至今一直都推崇备至的。所以不难理解高三的学生现在面临的压力与承载的期望，这也就需要我们教师做到"画龙点睛"式的复习教学，根据学生理解水平的不同层次，做到一击即中、画龙点睛等最简单、效率的复习教学，给学生营造一种相对轻松、自信的课堂气氛，做到最有效提高课堂的教学质量。
二、关于如何提高高三化学复习教学质量的浅见
高一、高二只是为了高三打下基础，但随着时间的流逝这些知识也会遗忘了许多，如果我们的教学方式还是和以前一样忘记了就"填鸭式"的补充，这样往往适得其反。到了高三时间紧、任务重、强度大，还有压力和心态的变化。因此我们需要的是记住最有用的，最简单的，就像金字塔式的由易到难一步步打下基础。这也同时反映出学生的学习基础、学习能力、对化学的兴趣和重视程度，至于能不能让学生登上金字塔顶与教师复习教学的有效性紧密相关。
（一）狠抓双基落实，奠定学科基础
一是帮助学生理解高中化学知识的重难点，分析知识点与知识点存在的关联，切实做好基础复习；二是基础复习达标之后开展专题复习，注重学生各种能力的培养，并设置六大专题复习模块，即基本概念和基础理论，元素化合物和有机化学，以及实验和计算，并结合历年高考的重难点和学习复习的薄弱环节进行专题训练、查漏补缺，确保双基落实到位，奠定坚实的学科基础的同时为化学复习教学质量奠定坚实的基础。
（二）善于优化设计，增强复习效果
提高复习教学质量，与教师的优化设计有着决定性的关联。因而在对复习教学进行优化时，应结合当代高中生多为95后的实际，结合其兴趣爱好和时代特点以及个性差异，确保复习教学设计的化，因而在对复习教学进行优化设计时，应做好以下几方面的工作：
一是对复习教学目标进行优化设计，在充分研究考试大纲中的考试范围的基础上，对各知识点的层次要求有一个基本的认识，把握高中复习教学重点，预防"南辕北辙"。此外，在教学目标优化设计中，还应体现目标的多元化和层次性。
二是对复习教学内容进行优化设计。结合学生实际精心组织设计复习教学内容，切勿过分注重教学内容新奇难，合理控制复习深浅度，确保基本点得到有效落实的同时还应将重点突出，将难点分化。首先从学生这一视角对高三化学复习、教学价值的审视，引导学生学会从多角度探索和感悟，提高学生的复习效果；其次是教学内容的设计应具有一定的坡度，着力体现复习教学内容设计的层次性，尤其是能力要求必须体现层次性，才能适合不同层次的学生，使其在自身的努力中得以发展，为复习教学质量的提升注入强劲的动力。
三是对复习教学方式的优化设计。结合学生实际和高中化学教学内容，把各种学习方式进行有机结合，力求达到化的学习方式，在确保学生广泛参与的同时体现学生学习的层次性，实现因材施教，使其学会从基础知识到重难点知识的梳理和创新，发掘学生学习的潜能。在此基础上对教学手段进行不断优化，不断丰富复习教学教学资源，多元化的服务学生的学习。
（三）注重知识体系的构建，提高学生的学科能力
所谓学科能力，就是学生对化学知识的应用能力。因而在复习教学中，应加强指导学生对问题的分析和解决，注重知识体系的构建，但不能过早地应用学科中的训练材料，预防误导学生忽视知识积累。虽然高考内容的高深性有限，但其具有较宽的考察面。这就需要教师在复习教学中加强处理，并知识线索不断简化，便于知识点与方法选择的同时更好的分析并解决问题。在教学中，可将整个学科知识分解为若干模块进行分块复习。分块复习便于学生在对比、统一的基础上，掌握学习的规律，提高学科能力，提高复习教学质量。复习教学时尽量运用简洁简单、规范流畅的语言，也可以配合丰富的肢体语言和诙谐幽默的话语，尽可能把深奥、抽象的东西，变的浅显易懂和生动形象起来；让教学思路更清晰，把整个教学过程视为一种享受而不是应付；使整个课堂的气氛活跃起来，达到提高复习教学质量的终极目标。
三、结语
综上所述，就如何提高高三化学复习教学质量进行探讨具有十分重要的意义。作为新时期背景下的高三化学教师，必须充分认识到提高复习教学质量的重要性，狠抓双基落实，奠定学科基础，善于优化设计，增强复习效果，注重知识体系的构建，提高学生的学科能力，提高化学复习教学水平，为高中化学教学质量的整体提升奠定坚实的基础。
高三化学教学论文:高三化学复习教学初探
摘 要： 现行高中化学教材在教学和内容教学理念上都做出了很大调整，本文结合新课程改革中教学目的、教学过程、教学模式、教学手段四个方面的转变，详细阐述了新课程改革背景下高三化学教学采取的策略，抓住教材，夯实基础，对重点和难点各个击破，注重化学习题的选取和讲评，强化复习效果，同时帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。
关键词： 高三化学复习教学 考点 教材 重难点 习题
新课程改革使化学教学发生了很大变化，在教学理念上做出了较大调整，主要表现在以下四个方面：及时，教学目的由以掌握知识为目标向个性化教学目标的转变，提出了坚持以学生为本的发展观念；第二，教学过程由以教师为中心向师生互动转变，提出了坚持以师生对话为教学场景的合作观念，教师不再是单纯的知识传授者，而应作为高考复习的参与者、指导者、合作者；第三，教学模式由行为主义向建构主义转变，提出了坚持以探究为动力的学习观念，即由单一的传授型、被动的接受型向自主性学习转变；第四，教学手段由传统教育教学向现代教育技术手段转变，现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，创造了学生可参与的环境，充分发挥学生的主体性。化学新课程标准指出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的目标，促使学生得到和谐的发展。因此，在新课程改革的背景下，采取一定的策略，对高三化学教学进行调整是非常有必要的，以期保持知识体系的连续性，同时帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。
一、明晰高考考点，明确复习任务与时间
现行高中化学教材与以往的教材相比，内容更新颖丰富、点多面广，趣味性、可读性强，尤为注重学生活动，探究气氛浓厚，注意培养学生科学素养。例如新教材为了调动学生学习的积极性，设计了许多以化学实验为主的多种探究活动，培养学生科学探究的意识，让学生体验科学探究的过程，以促进学生学习方式的转变，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。如何在点多面广的高中化学教材中抓住重点，紧扣高考考点，确立明确的总复习任务，并在学生学习任务繁重的高三阶段合理安排，明确阶段复习任务，是高三化学教学的一个重要任务。
因此，在高三化学教学中，首先，教师一定要对新教材每章节的知识点进行深入透彻的研究，明确每个章节主要知识点及各个知识点之间的关联，这样才能更好地明晰高三化学的复习任务；其次，教师应当深入研究高考大纲内容，透彻理解高考大纲所涵盖的知识点及考查范围等，对高三化学复习内容进行精简，将考纲未涉及或者偏难怪的知识点进行删减，减轻高三复习的压力；第三，对历年高考题做到比较地掌握；第四，也是最重要的一点，就是将这些信息传递给学生。
二、抓住教材，夯实基础
新课程改革后，化学教材中融入了更多知识点，在知识点的表述方面更富于技巧性，抓住教材也就是要注重基础知识的应用。例如2010年浙江省高考化学试题多处选取《实验化学》模块的相关内容进行考查，第11题考查纸层析实验的操作、第13题考查亚硝酸根的性质和第27题考查减压过滤的有关知识，这些都是教材新增的知识点。因此，在高三化学教学中，着重对化学基础知识的运用，处理好辅导资料与高中课本的关系、知识掌握与能力训练的关系，重视教材，高于教材，回归教材。总的来说，近几年的高考理科综合试卷中，化学试题难度并不是很大，尤其降低了基本理论、无机推断、化学计算的难度，增大了对学科基础知识的实际运用和社会实践生活的考察比例，命题立意也越来越高远。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和氧化亚氮”这两个知识点，在高考试题中都曾以汽车尾气、环境污染、酸雨等形式出现。注重知识的实践运用也是新课程改革中所强调的变应试教育为素质教育的教学理念。
三、对重点和难点各个击破
在高三化学复习中，教师在对知识点“织网定点”之后，应当在此基础上把握高三化学复习中的重点和难点内容，并有意识地加大复习力度，必要时可以当做专题讲授，并结合大量习题，多角度分析重点和难点内容。并在此过程中总结规律，也可以引导学生自主发掘重点和难点问题的规律和特点，引导学生发散思维，提高学生分析问题、归纳总结问题的能力。
四、注重化学习题的选取和讲评
在高三化学复习过程中，教师应该对历年的高考试题有了解，可以采取考题分析的策略，对历年高频考点、低频考点、考试难点等有比较的掌握，并结合高考大纲的内容，总结各个考点的出题类型和出题角度，在此基础上精选习题，历年高考试题中较经典的题型作为习题是必不可少的，此外，还可以发掘相类似的题型，做强化训练。
化学习题的讲评在高三化学复习中扮演着重要角色，习题讲评不仅是提高化学复习效率的重要步骤，而且是培养学生能力、提高学生素质的有效途径。
1.引导学生提高审题能力，避免因审题失误导致的意外丢分。前已述及，现在高考中化学试题难度并不大，可是整体上理科综合试卷中的化学成绩并没有显著提高，究其原因出在考生在考试过程中对化学试题审题上出现的失误。审题是解答高考题的关键和前提，所谓思路决定出路，学生在做题时出现的错误，很多都是由于审题不清造成的，对题目中起限制作用的词语和一些掩藏词语，没有真正领悟透。所以教师要教导学生认真审题，深挖题目中所包含的知识内涵。抓住关键词句，挖掘题目中的隐含条件，把握题目中措辞的内涵和外延。
2.引导学生形成解题思路，节约时间。在考试中学生往往会对个别考题无从下手，原因就是找不到解题的突破口。这就要求教师在讲解题目过程中讲解解题思路，让学生掌握同一类型题目的解题思路，培养学生在解题时善于总结思路和寻找突破口的习惯。
3.强调常用解题方法，使学生牢固记忆。在对高中化学中，常用的解题方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、设一法、奇偶数法、关系式法、虚拟法、平均值法、讨论法、特殊值法等。教师应当结合试题所运用的化学解题方法进行讲解，特殊技巧题重点讲解，同时应鼓励学生寻找更多更好的解题方法。
4.注重规范化解题训练。规范化解题体现在：解题思路要规范，解题格式要规范，解题步骤要规范，表达语言、书写方程式、使用单位要规范。做到层次分明，条理清晰，答案，同时体现创新精神，规范科学语言。更要钻研高考评分标准，寻找到作答得分的渠道。比如2010年浙江省高考化学试题26题（2）（3）两个小题都要列式计算说明理由或结论，必须写出公式，再将数据代入计算，格式要规范，尽量分布列式计算，因评分标准往往是分步给分的。第（3）小题Q（CaF2）的计算有公式计算错仍可得2分。
总之，在新课程背景下的高三化学复习中，如何抓住复习重点，紧扣考点，掌控好复习节奏是每一位化学教师面临的重要问题。教师应充分发挥在课堂上的主导作用，运用多种途径激发学习的学习兴趣和学习积极性，从而达到强化高中化学复习效果的目的。
高三化学教学论文:善用“变脸”?盘活高三化学教学
在课余，经常听教师们抱怨：这道题我已经给学生做了N遍、讲了N遍，为什么还出错呢？显然教师的付出与收获并不成正比。其原因是学生长期吃“冷饭”导致了“营养不良”，因此，教师有必要把“冷饭”炒成款式各异“八宝饭”，教师如能每节课都能为学生带去款式各异的“八宝饭”，学生会很愿意上你的课。因为这种期待的心情与无奈的接受相比，学习效果肯定大相径庭。如何能让学生感到有新鲜感呢？就需要教师善用“变脸”去 “重复着昨天的故事”，把课本知识、试题实验进行改编、引申、重组，深挖知识新的生长点，以唤起学生的求知欲望，让他们兴致盎然地参与到教学过程中来。
一、善于对知识的呈现进行“变脸”，提升学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师要对旧知识的呈现进行适当的“变脸”，提升学生的学习兴趣，引导学生走进知识宝库的大门。
例如，在复习“浓硫酸”一节中，因为很多学生都看过浓硫酸泼人致伤甚至死亡的负面新闻，对之或多或少有点恐惧的心理，所以学生对学习浓硫酸兴趣不大，如果老师按部就班逐一复习其性质，学生就更没有兴趣了。为了达到复习效果又能改变硫酸在学生中的恶劣印象，我决定给浓硫酸一张新的脸孔，从一封匿名“情书”展开教学，“情书”的内容如下：
亲爱的水：
你好！请允许我这样叫你，长时间以来，我一直暗恋你。每当我遇上你，我就有沸腾的感觉，全身会放出大量的热；当我见不到你时，我甚至会在空气中寻找你的气息。
水，我可以对阿伏伽德罗发誓，我会一辈子对你好！虽然有人认为我的脾气不好，说我欺负硫化氢、溴化氢和碘化氢；说我常温下钝化了铝、铁两兄弟；说我头脑一热连不活泼的金属也不放过，但我没有欺负你们女孩子喜欢的铂、金啊！我承认有时很暴躁，但这是我+6价的中心硫原子决定的氧化性脾气，我无法改变，就像我无法表达我对你的诚意一样！
水，请你不要逃避，你逃到天涯海角，我也会找到你，就算你逃到有机物中，我也会夺取氢氧重新合成你，因为我真的很喜欢你！
通过阅读“情书”极大地调动了学生的学习兴趣，使学生在一种积极、愉快的学习环境中归纳出浓硫酸的难挥发性、吸水性及脱水性等性质，提升了学生的阅读能力和归纳能力。
二、对习题的呈现进行“变脸”，提升多元思考的能力
习题教学是高三最常见的一种课型，很多教师习惯于通过大量重复习题帮助学生巩固双基，提高思考能力，掌握解题的程序、技巧与方法。但是重复的习题让学生疲于应付，如果我们设计一些情境或者问题链，对习题进行“变脸”、组合，以新的脸孔呈现给学生，让学生进行多元思考，教学效果会更好。
例如：复习“微粒浓度大小比较”时，可以以下列四个问题链进行教学：
（1）50 mL 0.1 mol/L醋酸中离子浓度的大小比较？
（2）50 mL 0.1 mol/L醋酸与50 mL
0.1 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各离子浓度的大小关系是？
（3）什么样的溶液中存在：c（Na+）>
c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）关系？
（4）10 mL 0.1 mol/L CH3COOH溶液中滴加0.1 mol/L NaOH溶液的pH-V（NaOH）关系曲线如何绘制？在曲线中找出c（Na+）>c（CH3COO-）>
c（OH-）>c（H+）的区域。
问题（1）单一溶质的溶液中离子浓度大小比较，学生只要对盐类水解的实质、程度、显性问题以及电荷守恒有所了解就很容易解决，要求的思维层次比较低；问题2将由定性转为定量，而（2）、（3）均是高层次习题，每个问题均属于在新旧知识的结合点上产生的，需要用前一个习题的思维潜在方式和新的思维潜在水平结合起来才能解决。通过对习题进行“变脸”，可以充分提升学生的多元思考能力，有助于学生展现化学思维能力形成的过程，让学生对化学过程有了清晰的认识，提升学生对新信息的应变能力。
三、善于对实验的呈现进行“变脸”，提升技能突破的能力
在实验复习中，教师习惯于从基本仪器的认识与使用、装置的构造、经典实验的归类等角度进行教学，但这种教学手段已滞后于高强度的考试要求。案例式实验教学借助一些典型案例，以精心配置的相关探究问题为主线，通过引领学生对案例和问题进行深入剖析和研究，使学生加深对知识和原理的理解、巩固和消化，有效地培养了学生的创造能力及分析、解决问题的能力，可提升学生的实验技能突破能力。“温故而知新”，高三教学对于学生来说是至关重要的，所以我们在复习过程中应多动脑，多下工夫，盘活学科知识点，积极打造全新且高效的课堂，提高每一节课的学习效率，为学生构建学科知识架构，为提高学生的综合技能打下坚实的基础。
高三化学教学论文:新课标背景下的高三化学复习教学方式探究
一、精研新高考考试说明
高三化学复习课要让学生理解和掌握《高考化学考试说明》的内容，对每一个知识点都有所了解，分清主次，有针对性的复习。要让学生达到对基本概念的深刻理解，把握知识之间的相互联系，从而提高学生的分析能力和解题能力。为此，教师要精研《化学考试说明》的内容，明确复习目标，结合学生实际情况，有针对性地备课，提高学生复习效率。
二、转变教师角色，做学生主动复习和提高的策划者和引领者
高三化学复习，主要是以学生自主复习为主。老师的备课重点放在对学生深入了解、层次划分和有针对性的辅导上；规划不同层次学生复习的侧重点，加强学生学习方法的指导。这个时期，老师只要简短地规划好复习计划，激发学生、引领学生，让学生自主复习，充分发挥学生的能动性，提高学生的复习效率。
三、教学创新和变革
新课标背景下的化学教学方式，应该顺应新高考的变革，提高学生的分析问题、解决问题的综合能力。如何使高三化学复习教学取得更好的效果，笔者探索以下两种教学方式的创新。
1.回忆式的教学创新――以点带面，整体把握知识点，构建网络化知识体系。高三化学复习以回忆基础知识为主，要求对所学化学知识都要有详尽深入的了解。以往的复习，只是机械地“梳理回顾”高三辅导用书，再讲几个例题，配合大量习题练习。这种回忆式复习的方法，让学生对知识的掌握简单地停留在重复的基础上，导致学生对知识理解不透彻，思维僵化。如对SO2知识点的复习，要将SO2的知识放到化学整体知识（非金属元素及其化合物、酸性氧化物、氧化还原反应等）的框架下去理解，还要在知识的实际生活性和社会应用性的大环境下去把握。
新的回忆式复习，要积极地开发学生整体-局部的思想方法。将复习的知识能相互联系起来，形成一个系统化的知识体系结构。
案例1：以新课标高考化学复习要点《硫及其重要化合物》这一节来复习SO2知识。
以下两个高考指导文件深刻地反映出，新课标改革后，更考学生的综合理解和判断能力。即，新课标后的高考，对知识理解和应用，要求更灵活，更深入。
针对新课标的要求，笔者的教学方法也相应地作出了改变。同样以SO2知识为模版，通过整体概括，相互比较的方式，加深学生的理解。
这样的教学设计目的，主要是为了从整体上，让学生掌握二氧化硫的主要性质，唤醒学生对知识的回忆式的复习。这样能很好地让学生从整体上把握知识点，提高他们的综合理解能力。
2.针对式教学复习法――优化解题速度，开拓学生解题思维。笔者采取针对性的教学措施，用“三步骤”法攻克易错题。（1）明确题目考点，弄清解题入口（2）整体回忆知识点，数形结合认识问题（3）针对薄弱点，加强针对训练，做好笔记。
案例2：数形结合，针对训练，加强错题复习
向40ml1mol/L的AICl3溶液中，逐渐滴加6mol/L的NaOH溶液，若产生了0.84g的白色沉淀，试求加入NaOH溶液的体积？这个题可以用化学方程式来求解，但耗时，繁琐。如果借用图形来解，就事半功倍。
类似的例子还有很多，如NaOH溶液中通入CO2，求解沉淀物；Mg和Al的沉淀坐标图等等。这些问题都可以用数形结合的思维去求解。
高三化学教学论文:高三化学复习教学初探
【摘 要】现行高中化学教材在教学内容教学理念上都做出了很大调整，本文结合新课程改革中教学目的、教学过程、教学模式、教学手段这四个方面的转变，详细阐述了新课程改革背景下高三化学教学采取的策略，抓住教材，夯实基础， 对重点难点各个击破， 注重化学习题的选取和讲评， 提高高中化学复习的效果，同时帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。
【关键词】新课程改革；师生互动；探究；习题讲评；提高化学复习效率
新课程改革使化学教学发生了很大的变化，在教学理念上做出了较大的调整，主要表现在以下四个方面，首先是教学目的由以掌握知识为目标向个性化教学目标的转变，提出了坚持以学生为本的发展观念；其次，教学过程由以教师为中心向师生互动转变，提出了坚持以师生对话为教学场景的合作观念，教师不再是单纯的知识传授者，而应作为高考复习的参与者、指导者、合作者；第三，教学模式由行为主义向建构主义转变，提出了坚持以探究为动力的学习观念，也即是由单一的传授型、被动的接受型向学生自主性学习方面转变；第四，教学手段由传统教育教学向现代教育技术手段转变，现代教育技术尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，建造了学生可参与的环境，充分发挥学生的主体性。新化学课程标准同时指出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，以激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个方面的目标，要求学生三方面得到统一和谐的发展。因此，在新课程改革的背景下，采取一定的策略，对高三化学教学进行调整是非常有必要的，以期帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。
1. 明晰高考考点，明确复习任务与时间 现行高中化学教材同以往的教材相比，内容更加新颖丰富、点多面广，趣味性、可读性强，尤为注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养。例如新教材为了调动学生学习的积极性，设计了许多以化学实验为主的多种探究活动，培养学生科学探究的意识，让学生体验科学探究的过程，以促进学生学习方式的转变，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。如何在点多面广的高中化学教材中抓住重点，紧扣高考考点，设立明确的总复习任务，并在学生学习任务繁重的高三阶段合理安排，明确阶段复习任务，是高三化学教学中的一个重要任务。
因此，在高三化学教学中，首先，要求教师一定要对新教材每章节的知识点进行深入透彻的研究，明确每个章节主要知识点以及各个知识点之间的关联，这样才能更好的明晰高三化学的复习任务；其次，教师应当深入研究高考大纲内容，透彻理解高考大纲所涵盖的知识点以及考察范围等，对高三化学复习内容进行精简，将考纲涉及不到或者偏难怪的知识点进行删减，减轻高三复习的压力；第三，对历年高考题做到比较的掌握；第四，也是最重要的一点，就是将这些信息传递给学生。
2. 抓住教材，夯实基础 新课程改革后，化学教材中融入了更多的知识点，同时在知识点的表述方面更加富于技巧性，抓住教材也就是要注重基础知识的应用。例如2010年浙江省高考化学试题多处选取《实验化学》模块的相关内容进行考查，第11题考查纸层析实验的操作、第13题考查亚硝酸根的性质和第27题考查减压过滤的有关知识，这些都是教材新增的知识点。因此，在高三化学教学中，着重对化学基础知识的运用，处理好辅导资料与高中课本的关系、知识掌握与能力训练的关系，重视教材高于教材回归教材。总的来说，近几年的高考理科综合试卷中，化学试题难度并不是很大，尤其是降低了基本理论、无机推断、化学计算的难度，增加了对学科基础知识的实际运用和社会实践生活的考察比例，命题立意也越来越高远。例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”这两个知识点，在高考试题中都曾以汽车尾气、环境污染、酸雨等形式出现。注重知识的实践运用也是新课程改革中所强调的变应试教育为素质教育的教学理念。
3. 对重点难点各个击破 在高三化学复习中，教师在对知识点“织网定点”之后，应当在此基础上把握高三化学复习中的重点难点内容，并有意识的加大复习力度，必要时可以作专题来讲授，并结合大量习题，多角度分析重点难点内容。并在此过程中总结规律，也可以引导学生自主发掘重点难点问题的规律特点，引导学生发散式思维和提高学生分析问题、归纳总结问题的能力。
4. 注重化学习题的选取和讲评 在高三化学复习过程中，教师应该对历年的高考试题有一个的了解，可以采取考题分析的策略，将历年高频考点、低频考点、考试难点等有一个比较的掌握，并结合高考大纲的内容，总结各个考点的出题类型和出题角度，在此基础上精选习题，历年高考试题中较为经典的题型作为习题是必不可少的，此外，可以发掘相类似的题型，做强化训练。
化学习题的讲评在高三化学复习中扮演着重要角色，习题讲评不仅是提高化学复习效率的重要步骤，也是培养学生能力，提高学生素质的有效途径。
（1）引导学生提高审题能力，避免因审题失误导致的意外丢分。前已述及，现在高考中化学试题难度并不大，可是整体上理科综合试卷中的化学成绩并没有显著的提高，究其原因就出在考生在考试过程中对化学试题审题上出现的失误。审题是解答高考题的关键和前提，所谓思路决定出路，学生在做题时出现的错误，很多都是由于审题不清造成的，对题目中起限制作用的词语和一些掩藏词语，没有真正领悟透。所以教师要教导学生认真审题，深挖题目中所包含的知识内涵。抓住关键词句，挖掘题目中的隐含条件，把握题目中措辞的内涵和外延。
（2）引导学生形成简洁的解题思路，节约时间。在考试中学生往往会对个别考题无从下手，原因就是找不到接替的突破口。这就要求教师在讲解题目过程中，首先一定要讲解解题的思路，让学生掌握住同一类型题目的解题思路，培养学生在解题时善于总结思路和寻找突破口的习惯。
（3）强调常用解题方法，使学生牢固记忆。在对高中化学中，常用的解题方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、设一法、奇偶数法、关系式法、虚拟法、平均值法、讨论法、特殊值法等等。教师应当结合试题所运用的化学解题方法进行讲解，特殊技巧题重点讲解，同时还应鼓励学生去寻找更多更新更快的解题方法。
（4）注重规范化解题训练。规范化解题体现在：解题思路要规范，解题格式要规范，解题步骤要规范，表达语言、书写方程式、使用单位要规范。做到层次分明，条理清晰，答案，同时体现创新精神，规范科学语言。更要钻研高考评分标准，寻找到作答得分的渠道。比如2010年浙江省高考化学试题26题（2）（3）两个小题都要列式计算说明理由或结论，必须写出公式，再将数据代入计算，格式要规范尽量分布列式计算，因评分标准往往是分步给分的。第（3）小题Q（CaF2）的计算有公式计算错仍可得2分。
总之，在新课程背景下的高三化学复习中，我们应充分发挥教师在课堂中的主导作用，并运用多种途径，调动学生的学习兴趣和学生积极性，从而达到提高高中化学复习的效果。
高三化学教学论文:高三化学教学有效性初探
摘 要：通过分析高三化学教学现状，探讨了如何从教师自身、复习框架的建构、复习课堂的模式等方面提高高三化学教学的有效性。
关键词：教学现状；有效性；教学模式
随着新课程改革的不断深入与高考命题的不断完善，高三化学教学的有效性的研究越来越受到高三教师的重视，怎样的高三化学课堂才是有效课堂，通过哪些策略才能提高高三化学教学的有效性，如何在高三化学复习中提高学生的综合素质，这些都是一个高三教师经常思考的问题，下面是笔者结合平时的教学实践，对目前普通高中高三化学教学现状及提高化学教学有效性的一些思考。
一、高三化学教学现状
江苏省在目前高考方案的影响下，在学生层面，由于化学难度相对生物、地理而言较大，故普通高中选修化学的学生较少，而且化学水平较以前也有较大的降低，对化学的学习重视程度不够，积极性不高，学习化学流于形式。
在学校层面，学校周课时安排也大幅度减少，课后安排给化学的时间几乎没有。高一、高二正常的新课教学就已经难以完成，造成学生基础较差，在高三更缺少系统的复习和训练。
学生在变，学习化学的氛围在变，在高三化学复习教学中，要想取得理想的效果，再沿用以前的教学模式显然行不通了。所以教师也要变、要创新，变复习思路，教学顺序，课堂教学模式，在有限的时间内，提高教学效率。
二、提高高三化学教学有效性的策略
1.提升自身专业素养
要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。只有具有良好的业务素质的教师才会有高效的高三化学复习效率。一只狮子带领的一群羊能够打败一只羊带领的一群狮子。一位知识渊博的化学老师不但可以赢得学生的尊敬与爱戴，而且可以增加学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲，拓宽他们的知识面。现代化学飞速发展，很多高考化学试题也来源于当前最前沿的化学研究文献，所以化学老师不能满足已有的知识，要不断学习，更新知识，与时俱进与前沿化学理论接轨。
一位的高三化学老师不但要有渊博的知识，也要有新课程的教学理念，以学生为主体，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。在高三的复习教学中，在教会学生应试的同时，也要注重实验的教学，提高学生的实践能力，通过实验的教学激发学生的创新潜能。
2.构建合理的复习框架
凡事预则立，不预则废。有效的高三复习教学的前提是制订合理、周密的复习计划。应对目前各普通高中化学的时间较少，学生在课后的重视程度不够，所以必须研究，细致分析，根据学生实际，在往年的基础上大胆整合，合理增删，重新制订新的复习计划，确保高三复习能有条不紊地开展，不出现“烂尾工程”。首先从大的方向上，应确定是按三轮复习（一轮基础，二轮专题，三轮综合模拟）还是把模拟卷穿插在一轮与二轮之间。其次，对于一轮复习应细化至每一章节准备多少课时，二轮复习，每一专题花多少课时。每一章节课时多少的安排，既要根据内容的多少，也要根据学生基础合理安排。
一轮复习的框架可以按教材来构建。如按“必修1、必修2、化学反应原理、有机化学基础、物质结构（实验化学）”的顺序。也可以按内容为主线，将各模块的内容整合。如按照物质的量及其应用、化学反应、常见的金属及其化合物、常见的非金属及其化合物、原子结构与元素周期律、物质结构与性质、化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡、溶液中的离子反应、有机化学、化学实验。
三、创新有效的课堂教学模式
当今对高三化学课堂较大的困惑是时间，对化学学科时间压缩后就必然对化学课堂的效率提出了较高的要求。好的课堂教学模式不但可以扩大课堂容量，提高教学效率，更可以突出重点，化解难点，提高高三化学复习教学的有效性。通过平时的摸索与实践，笔者觉得“问题链”课堂教学模式有很大的成效性。
高三化学“问题链”课堂教学模式是教师根据本堂课的教学目标，结合高考考纲，将本节课要复习的内容设计成一连串环环相扣、步步推进的问题串，课堂教学紧紧围绕问题串展开的教学模式。通过问题串的设计，教师备课充分，问题紧凑，课堂容量得到扩展。学生思维活跃，分析问题，解决问题的能力得到了较大的发展，大大激发了学生学习化学的兴趣。如：电解池的工作原理与应用的复习中可以设计如下的问题链：①惰性电极电解饱和食盐水所用的电极和电极反应。②当溶液中存在多种可能的放电离子时，如何放电？放电能力与什么因素有关？③电极不变，将氯化钠溶液改为氯化铜溶液。④铜为阳极，铁为阴极电解氯化铜溶液。
⑤粗铜为阳极，精铜为阴极，氯化铜溶液为电解质。通过这样的一个问题链，用一节课的时间将电解原理、电解规律、电极反应式、电解原理的应用都复习了一遍，做到了高效的课堂。
四、注重反馈，查缺补漏
高三化学的复习教学是在高一高二基础上的综合，拓展与深入，学生要取得良好的复习效果有一定的困难。学生对复习内容的掌握也是一个缧旋式上升，循序渐进的过程。这就需要我们在高三复习教学时多反复，多变式，多迁移，通过多途径的方式使学生潜移默化地掌握复习内容。笔者在教学过程中，把每次错误率较高的习题收集起来，经过改编组成题库让学生二次训练，二次讲解，再二次收集整理改编进行三次训练、讲解。通过这样几次反馈，查缺补漏，提高复习效率。
总之，面对新的高考要求与课程要求，面对家长的期待与要求，面对学生紧张而又急促的高三学习，如何提高高三化学复习课的教学效率，是我们永恒的追求。只有我们在教学的同时不断总结反思，领会新课程精神，研究高考动态与信息，汲取他人经验，才能做到事半功倍，才能进行有效的高三化学复习教学。
（作者单位 常州市武进区湟里高级中学）
