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生物小论文:对突破生物探究式教学“瓶颈”的有效策略
【摘要】新课程改革强调探究式教学,注重学生的自主探究学习能力的养成。然而,两年的教学实践表明:探究式教学实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚。本文通过现今探究式教学实施过程中存在的问题及原因作深入一步的分析,并提出突破生物探究式教学“瓶颈”的有效策略。
【关键词】探究式教学 有效性
高中生物新课程以全新的教学理念、全新的知识体系走入了浙江省的高中课堂已近两年。新的课程标准明确提出了“倡导探究性学习”的理念,强调要培养学生的创新精神和实践能力,这与当代教育理念是十分吻合的。然而,近两年的教学实践表明:探究式教学难以深入课堂,它的发展遇到了“瓶颈”,在课堂教学实践中,老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学,甚至认为探究式教学是“花哨”的东西,这种教学模式只适合公开课、观摩课。面对如此状况,我们不得不思索一个问题:是什么束缚着探究式教学的进程?我们又该如何突破探究式教学的“瓶颈”,使探究式教学在新课改的路上走得更远。
一、发现问题
探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中,学生不仅为追求发现而学习,而且为追求自身的发展而学习,是一种理想的教学模式。然而,在实施过程中,还主要存在以下几个方面的问题。
1.探究式教学效率低下。探究式教学更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识。因而在会考、高考中使学生很难取得高分,学习效果不被肯定。
2.探究式教学耗时长。在传统的教学任务还没有相应的改革的情况下,课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾。
3.探究式教学开展要求高。生物是一门以实验为基础的学科,在探究教学过程中,往往要求比较充足的教学设备和课外教育资源,这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论,目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。
二、分析问题
探究式教学之所以被认为效率低下、耗时长、不实用,以至被很大一部分教师放弃使用,既有教师自身的主观因素,也有一些外在的客观原因。
1.主观因素:
一是教师对探究式教学的理念认识不到位。在我国,高考是及时指挥棒,无论是学生还是教师都面对高考的巨大压力。因此,很多教师都想尽办法让学生在短时间内学到更多的书本知识,认为探究式教学的价值就是让学生通过比接受式教学更好的方式去掌握知识,却没能理解探究式教学有着比获得知识更丰富的意义。由于探究式教学本身比较费时,且很难在短期内看到学生科学素养的提高,教师没有足够的耐心去等待学生的成长,久而久之也就失去了探究式教学的热情。
二是教师驾驭探究式教学的能力欠缺。探究式教学需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能,如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握探究过程的能力等。在课堂教学实践中,有些教师狭义地追求探究性学习的模式,对探究性学习的定位不,教学实践走入了单纯追求形式的歧途,直接影响了教学效果。主要体现在以下几个方面:
(1)重群体探究,轻个体探究。现在课堂上,往往是教师提出一个问题,“现在请同学们分组讨论。”就开始了热闹的你一句我一言的讨论。这样的做法,严重违背了一个人的思维规律。个体的思考在认知和思维的发展中起到“发动机”的作用。看似热闹的合作学习背后,缺乏了学生独立思考的时间,那么这场讨论的深度、广度就无法达到发展思维的要求。尤其是学习中等或以下的学生,能否在讨论中获益,就要打一个问号了。独立思考是合作学习的必要前提,摈弃了独立思考的合作学习只是作秀,是无效学习。
(2)重学生自主探究,轻教师总结概括。一些老师的课堂教学到了总结环节,基本上是请学生说:“说一说这节课你学会了什么?”生1说,生2说老师说“很好,同学们都总结的很好。这节课的知识掌握的很好。”真的掌握的很好吗?我们知道,建构知识要储存到我们的知识库中,并有利于知识的调用,就必须要形成系统化的知识网。而这样的总结,很难在学生的大脑中将本课的知识系统化。
(3)重探究的形式,轻方法的指导。备课时备的是探究的形式,可以设计出多种多样的探究方式:小组动手操作、游戏等。但我们发现一种现象,在这些花样繁多的探究活动中,学生似乎不知道该用什么方法去探究:小组讨论中,只有一两个学生在说,还是他们起立汇报;小组动手操作,基本上还是自己操作自己的学具,全班汇报的是自己的操作结果而不是小组的操作结果
2、客观因素:
(1)评价体系的滞后。自从探究式教学引入新课改以来,评价问题一直未能很好地解决。很多教师也理解探究式教学的优势及其在培养学生创新能力方面的重要性。在实际教学中,虽然中考、高考命题也正在一步步地向着新理念靠近,但在操作方法上却相对滞后。因此,教师迫于中考、高考成绩等评价的压力,而更加倾向于使用传统方式进行教学。
(2)社会对教育价值取向有失偏颇。有人认为,探究式学习是一种低效率的学习方式,并且以此作为理由来排斥甚至否定探究式学习。其实,这种观点是片面的,有失偏颇的。
要比较接受式学习与探究式学习效率的高低,首先应当建立正确的学习效率观,而学习效率观实际上跟教育的价值取向直接相关。教育传统的价值取向追求学生获得科学知识的数量,在这种价值取向支配下,学习效率用单位时间内传递知识的数量来衡量。谁在课堂上传递的知识越多,把更多的知识装入学生的大脑,谁的课堂效率就越高。从教育的传统价值取向,人们就认为接受式学习是一种高效率的学习方式,而探究式学习是一种低效率的学习。但在新课程的理念下,教育的价值取向已经发生了巨大的变化。科学教育从过去单一追求知识的一维目标已经发展到今天追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。
(3)受农村学校教学条件的限制。生物是一门以实验为基础的学科,教师在进行探究教学中常常使用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部农村地区或一些偏远山区,学校很难负担得起学生探究实验甚至教师演示实验所需的仪器、设备和药品。另一方面,农村学校教师外出交流、培训需要的经费,学校无法满足,教师对于探究教学的理念 和教学能力的掌握,也就成为无源之水了。
(4)受教学时间的限制。一节课四十分钟,周课时数也制约着探究式教学的开展,众所周知生物上某些问题的探究需要比较长的时间,非课内能完成的。因此,它是一个费时教学方式,如没有时间保障也难于实施。
(5)受班额过大的限制。过大的班额,必然会增加组织实施探究式教学的困难,面对过大班额,有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保障学生充分表达,师生充分交流的机会,班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。
三、解决问题
探究式教学对于高中教育顺利实施素质教育理念具有重要的意义和价值。我们应该如何解决这些问题?下面结合教材中的一些案例,简要阐述如何突破探究式教学的“瓶颈”。
1.提高生物课堂探究的有效性
(1)确定“核心”知识,凸显探究价值
在实施探究教学时,并不是所有的知识都要探究。探究的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识。比如,核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等,对于学生理解生物现象和生命活动规律,构建生物知识结构具有必要的价值。
如案例l,通过各营养级中DDT含量的数据分析,就可以轻松地解决生物富集现象,教师却还要设计模拟探究活动,且不说活动实施过程中存在许多不科学之处,仅就这个活动的价值和意义而言,是为活动而活动,徒有虚名,追求形式。
除了要考虑这个知识值不值得探究以外,还要考虑这个知识能不能够探究。这个知识能不能探究,受到多方面因素的影响。其中,学生的因素和资源的因素是两个较为突出的制约因素。对学生而言,如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决,那么,这个问题就不要安排探究;如果问题过难,超出学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合探究。就资源的因素而言,还要考虑实际教学资源。如果不具备探究所需要的实验仪器和设备,那么,尽管这个问题值得探究,也无法安排探究活动。如“光合作用需要水作为原料”这个实验在中学就很难进行探究。
总之,在选择探究内容时,既要考虑探究内容的选择符合学科知识、体系的要求,又要考虑符合学生能力的逻辑发展,以及教学计划的安排。这样就能大大改善探究式教学效率低下的问题。
(2)适时点拨引导,促进深入探究
探究教学中,学生的主体地位应该得到保障,但这并不等于学生就一定能开展主体性学习,如果缺乏教师的引导,仍不会有好的教学效果。因此,教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效。
如在“探究生男生女的奥秘”探究活动中,当各小组完成探究汇报“生”男“生”女的次数,全班汇总数据,计算出“生男”和“生女”的比例大约是1:1,成功地完成了教材上的任务后,教师适时地提出改变实验假设。在写有“男”字的袋子内放人10个代表精子的黄色乒乓球和5个代表精子的白色乒乓球,即假设男性产生的x、Y两种精子的比例不是1:1,再让学生随机摸球,统计结果比较“生男”和“生女”的几率不是基本相同。由此,帮助学生从本质上理解男女比例基本相同的原因是男性产生的x、Y两种精子的比例是1:l。这样的“改进”将探究活动进一步引向深入,使学生真正从探究中有所收获,增进对自然规律的认识和科学素养的提升。
(3)调整评价方式,形成探究风气
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,以促使学生保持足够的探究热情,进而产生强大的内在动力,有利于学习效率的提高。
2.提高生物实验教学的有效性
生物科学是一门实验性科学,具有很强的探究性.生物科学体系就是人们(科学家)不断探究的过程中逐步发展起来的。让学生参加到实验中来,不仅能培养学生的观察能力,思维能力、分析问题、解决问题的能力,也能发展学生的动手操作能力,培养学生科学态度和科学精神。高二新教材中实验较多,在实验中开展探究式教学成为一好途径。因此,提高实验教学的有效性也成了提高教学效率的重要环节。
(1)教师主导的有效性是提高探究性实验教学有效性的前提
在探究性实验教学过程中,教师主导着整个教学活动的进行,如何选择化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这个难题,是提高探究性实验教学有效性的关键。
例如:人教版《分子与细胞》模块中,共有探究性实验4个,每个探究实验教学时间安排1课时。因此,教师在教学安排上,必须对《分子与细胞》模块中探究性实验做一个整体规划。根据不同实验在实施过程中的难易程度,分散教学任务,每个探究实验有侧重的训练某些环节,这样累积起来,可以高质量的完成每个探究环节,同时也可以缓解教学时间不够的压力。例如:“探究影响酶活性的条件”实验过程中,主要训练学生设计实验、分析结果、表达交流的能力;“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验过程中,主要训练提出问题,作出假设,设计实验的能力;“探究植物细胞的吸水和失水”实验主要训练分析结果、得出结论、表达交流的能力等。
(2)学生主体参与的有效性是提高课堂有效性的根本
一切教学影响,只有通过学生自身的活动才能为其接受。探究性实验教学的有效性在更大程度上取决于学生参与学习活动的主动性和积极性。
①学生的课前预习是提高教学有效性的开端。通过学生的预习,可以在课前完成探究实验的提出问题、作出假设和设计实验环节,大大缓解课堂时间不足的压力,将有限的教学时间投入到强化教学重点、突破教学难点上,提高探究性实验教学的有效性。
然后再分小组讨论,确定小组的设计方案。在此基础上,课堂教学的重点可以放在进一步提高学生实验设计能力以及其它探究环节上。
②力求分组,每组可探究不同的问题。班额过大一直是探究式教学无法深入开展的重要因素,因此我们在实验教学活动中可以多分组。分组有利于学生的分工协作以及互相帮助,让他们承担不同的探究任务。互相借鉴、互通有无。
③注意将课堂探究与课外活动相结合,解决时间问题。课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾,解决这个问题是探究式教学有效开展的重要保障。对于一些需时长的探究性问题,教师要善于把课堂内的探究内容延伸到课外。此外,调查、访问、参观等都要有计划地利用好课外的时间,在时间上教师要做好统筹,好把一学期活动列于计划之中。
3.提高教师驾驭探究教学课堂的能力
当代教育理念要求教师不能仅做“教书匠”,要做“研究型教师”。教师应该改变原有思维模式,以研究者的身份去介入课堂教学,研究出适合本校教学环境、学生学情的校本探究教学模式。这不仅能锻炼教师自身的探究式教学能力,而且还能丰富探究式教学理论。
此外,必须重视教师的培训工作。教师只有从深层次理解了探究教学的相关理念,才能将其深层的精神表现得淋漓尽致。因此,要多让教师参与、观摩名师授课、教师之间互相听课、评课等来理解探究式教学的本质以及驾驭探究教学课堂的能力。
4.充分利用好农村的资源
农村学校教师应用探究式教学所面临的困难更大。然而,农村也有着城市所没有的自然条件。例如“探究不同土壤中的无脊椎动物”就是一节充分利用农村当地自然环境进行探究式教学的一个很好的范例。生物老师带领学生从农村的蔬菜大棚、 菜地、河畔等地方的土壤中找出无脊椎动物,并分别探究其与周围环境的关系。学生通过实地考察研究,不仅学到了自然科学知识、体验了探究的乐趣,而且探究后能把有益动物放回大自然,也提高了学生珍爱生命、保护生物的意识。
每一个新事物的推行都会遇到各种困难,探究式教学在实施过程中遇到“瓶颈”也是必然。高质高效的探究式教学课堂的实现,需要师生及社会各部门的共同努力。愿我们广大教师为学生的科学素养提高,不断实践探究式教学,让探究式教学在新课改的道路中走得更远。
生物小论文:谈HPS教学模式在高中生物学教学中的发展
一、HPS教学模式在高中生物学教学中的实施
以人教版高中生物学教材中“生物膜的流动镶嵌模型”一节为例,阐述HPS教学模式的实施过程,探讨生物科学史在中学生物学教学中的作用。
1.演示现象,创设情境,引发学生的学习兴趣
“创设情境”是有效开展教学活动的基础。在HPS教学模式中,教师可以通过呈现科学史、科学故事,演示科学现象等方式来创设情境,导入新课,把学生引入情境后提出问题,引发学生的学习兴趣。在本节中,教师可以通过视频演示植物细胞质壁分离复原现象,并创设如下情境:如果让你制作一个真核细胞模型,材料有塑料袋、普通布和弹力布,根据细胞膜具有选择透过性和流动性的特点,分析用哪种材料做细胞膜,更适于体现细胞膜的上述特点?为什么?……让学生置于真实的活动情境之中,把学生的思维引向思考细胞膜的结构特点。
2.引出观点,启发学习,激起学生的探究欲望
提出问题之后,教师可结合科学探究过程中的经典事件或争论焦点给学生适当的引导和提示,启发学生针对需要解决的问题提出自己的观点和解释。教师可引导学生思考以下问题:①细胞膜具有怎样的结构,才能使它具有流动性和选择透过性?②要研究细胞膜的结构,先要弄清其化学成分。用什么方法探究细胞膜的化学成分?③细胞膜中的化学成分如何排布从而体现其功能的?通过以上层层深入的问题引导学生展开讨论,提出自己的假设或解释,引起学生的探究欲望。
3.学习历史,演绎科学探究,感受科学研究的过程
学习科学史,演绎科学探究过程是HPS教学模式的关键环节。教师可以通过多媒体,呈现科学家的探究过程,引导学生一步步分析科学实验和结论,感受科学研究的过程与方法,体会科学研究的继承性、合作性、修正性与发展性。本节的科学史及其中的科学方法与结论总结如下页表1,教师在呈现科学史时应注意引导学生关注科学家探究的思维和过程。
4.小组合作,设计实验,学习科学研究的方法
教师组织学生小组合作设计实验或构建模型,验证自己提出的假设。通过自己设计实验或构建模型,体验科学探究的方法。在讲授生物膜的流动镶嵌模型时,教师可结合科学史资料,引导学生自己构建细胞膜的结构模型,并画出细胞膜中磷脂、蛋白质的排布方式(课后可利用废品制作模型),学习模型方法在科学研究的运用。
5.呈现科学观念,实践检验,构建科学的概念
通过对生物科学史的演绎和学生自己设计实验体验科学研究这一过程,水到渠成地引出科学的观念以及对科学观念进行实践检验的案例,引导学生转变原有的观念,为其构建正确的科学概念提供思想基础。例如,教师可通过动画展示细胞的生长、白细胞吞噬细菌、变形虫的变形运动等现象证明细胞膜的流动性,并呈现细胞膜的流动镶嵌模型,促使学生在头脑中形成对这一模型的直观认识。
6.总结评价,巩固深化,理解科学探究的本质
通过对科学探究过程的梳理和总结,促使学生理解科学探究的本质,体会科学探究的方法和过程,巩固深化科学知识。教师可梳理细胞膜流动镶嵌模型的提出过程,引导学生理解科学探究的本质,认识科学探究过程是不断变化不断完善的。在评价学习效果时,可启发学生阐述流动镶嵌模型的内容或构建有关生物膜的概念图,并谈谈学习科学史的感悟,评价其学习效果,建构整体化、系统化的知识。在课程结束时可提出问题:生物膜的流动镶嵌模型是否无缺?给课堂留白,引发学生勇于对科学知识产生质疑和思考,培养学生的批判思维能力。
二、启示与思考
通过HPS教学模式展开中学生物学教学,可以促使学生主动建构知识,加深其对科学本质的理解,同时受到科学方法、科学精神及科学态度方面的启迪,从而培养学生的探究能力和科学精神,促进其科学素养和人文素养的提高。
在运用HPS教学模式时,教师应注意将科学史与生物学知识的学习有机融合,而不是单纯地讲授科学故事或追溯科学史,冲淡课堂教学的主要内容。在引导学生通过科学史得出科学结论过程中应加强对科学思维的关注,避免将知识直接抛给学生,把科学家的探究过程转变为引导学生解决问题、形成科学概念的过程。
同时,在生物学课堂教学中运用HPS教学模式需要对科学史内容有深刻的认识,教师自身也需要加强在科学史和科学哲学方面的知识和素养。
生物小论文:如何开展中学生物的创新教育
摘要:作为中学生物教师该如何开展中学生物的的创新教育呢?本文从创新课堂教学、培养创新思维、培育创新个性的角度做了进一步的阐述。
关键词:创新教育、创新思维、创新个性。
总书记指出“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺的不竭动力”。这为中学生物开展素质教育提供了一个明确的方向枣在生物学科教育过程中,培养学生创新意识、创新精神、创新能力,为冲出“应试教育”和“减负”的找到了突破口,激发了学生创新意识和创新精神,使学生真正成为学习的主人。目前中学生物教学的弊端是:老师依纲靠本地教,学生死记硬背地学,唯分数和答案为重,效果差,扼杀学生的创造能力。因此,创新教育是改变这个弊端的好途径。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物的的创新教育呢?
一.创新课堂教学。对于当代教育,教师不仅是教给知识,更重要的是教会学生创新学习,以适应日新月异的知识更新的时代。要学生创新学习,这就要求我们得先创新课堂教学。由于中学生物教材主要是于陈述性为主,我们可以从以下两个方面着手。
突出学生学。在教学上让先学后导或先练后教等符合实际的教学方法,把学生的学作为教学的首要环节,把学置于突出位置,实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移,培养学生学的能力。如在上《环节动物门》这一课时,我们在专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课,让学生先接触蚯蚓,让同学们在草坪上玩,玩了一会儿学生问题就来了。学生:“老师,哪一端是蚯蚓的头部”?(知道的同学马上告诉他,旁边的同学说不是,就两个同学争论起来了)老师:“关键的是要有说服别人的证据”。(学生马上翻开课本,找证据 )……。这样不但可以了解学生已经有的知识,还可以激发学生的求知欲,使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来,学生才会学得有趣、有劲。
扬师生个性。在组织教学上,可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验,有的善于观察,有的善于发现问题,有的善于分析问题,在学生学习的过程中,我们可以引导他们利用自己的长处来学习,也可以引导他们在上课时自由组合,充分利用个人的优势,达到整体的学习效果。如讲述《软体动物》时,学生到了实验室门口,看见一张座位表(我按照学生平时的个性特点来安排好),觉得奇怪?更奇怪的是座位上还有一张空白的纸?一上实验课,我就让学生根据小组实验观察的情况,提出问题并讨论,白纸用来做记录。事实上,这节课学生记录的问题多,自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上,我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。
在教学过程中学生可以根据自己的能力学习,较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识,甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究,而不必“齐步走”,将个别辅导与班级辅导结合起来,形成新的课堂教学模式。
二.培养创新思维。以课堂教学为主渠道开展创新教育,在不改变教材和课时计划,运用创造性教学方法,充分挖掘教材的创造因素,引导学生进行创造思维训练。创新思维的核心是指有创见。培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
1.营造气氛,激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动,不能凭空产生的,须借助外因的刺激,引导产生探究氛围,激发学生的欲望。如河蚌的解剖,我是在实验桌上摆有养河蚌的水槽,让学生自己设计方案去观察,学生有的将河蚌放在开水中,有的直接用解剖刀解剖,有的敲开,学生在的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。 如第二生物课题组在研究昆虫的触角的作用时,我给学生推荐了西楚霸王的故事:“秦朝末年,刘邦、项羽争夺天下,刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔,用蜜写下 “项羽自刎乌江”,项羽败退至此,见到的是蚂蚁组成 的这六个大字,以为天意,刎颈而死。”让学生看有关的影视片,然后让学生根据本故事设计研究的方案。
2.求同求异,启动创新思维。在平时我们教学中,就注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象,引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计,改进实验方法等,进而启动学生的创新思维。
教师在讲述初一动物学时,如原生动物门,讲课时启发学生按照异中求同的思路,由学生总结归纳出原生动物门的特征;在讲腔肠动物门时,同时给学生草履虫和水螅,让学生求异地了解水螅的形态结构和生理,然后又用电脑媒体播放其它的腔肠动物,让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征,达到教学目的。
生物学科实验多,若按照实验指导进行,对于当代中学生来说,缺乏成功感的刺激。有的可以改成学生研究的课题,让学生自己去研究。因此,我上实验课,并不简单地照本宣科地让学生做,而是提出研究的目标,让学生以课题小组去设计,尽量做到与众不同,让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手,达到老师提供的目标。如蒸腾作用的实验,我就提出了蒸腾作用的产物是什么?的研究课题给课题组(相当于实验组),结果及时课题组所做的设计和课本上的不同枣在同一科植物上不同枝条上剪去叶子,绑上了一个塑料袋,增加了研究的科学性,得到了老师的表扬和推荐,在报刊上发表。又如绿叶在光下释放氧气,学生实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。稍微改进一下方法,既能看到绿叶在光下释放氧气,又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物,还主动的去寻找自己研究的课题。
另外,在做质壁分离及复原实验时,学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料:大红花、洋葱、玫瑰花、菜心叶等,发现大红花的操作和实验效果很好,花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了,学生异常地高兴。只要学生的创新思维一启动,学生就会在老师的引导下,不断的尝试,不断地创新,创新思维何愁不强呢?
3. 迁移、发散、想象、联想,发展创新思维。让学生标新立异,对不同的想法、做法、问题、思路等我们并不急于肯定和否定,而是引导学生理性地思索,大胆地去尝试,成功与失败都光荣。作为教师要起学生创
新思维过程中的协调、指导、评价的作用,促使学生开展迁移、发散、想象、联想,使创新思维能不断地发展。
在讲述无脊椎动物各门知识时,我们可以让从原生动物的消化迁移到腔肠动物门,也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。
在做质壁分离及复原实验时,学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。第四课题组在上课时自己设计了不同的实验材料:大红花、洋葱、玫瑰花、菜心叶等,发现大红花的操作和实验效果很好,花时间比较短。他们的研究成果在我校的生物老师中都采用了,学生异常地高兴。
学习细胞膜的流动性时,我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子,他们把细胞膜比喻为浮萍,有的把细胞膜中的磷酸双分子比喻成一条“河”,而载体好似这条河中的一条“船”,它不断地在运载着过往的“客人”,并且特定的“船”只运载特 定的“乘客”。
引导、教会学生在学习时可进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想等。如我们在讲述初一(下)生物时,我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面进行前后学习的动物进行相似联想,这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律;同化和异化、遗传和变异、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维;学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能,让社、学生加强学生认识结构与功能相适应的特点;生物界的现象多种多样,原因和结果是相互联系,
4.实践,深化创新思维。实践是学生创新思维深化的途径和时机。如我在生物学科研究类能力课上,让学生自我开展“糯米酿酒的研究”课题活动。让学生进行有益的尝试。他们设置了以下课题:
一是温度对糯米甜酒制作的影响研究,二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究,三是酒曲对糯米甜酒制作的影响,四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中,学生自己提出问题,在教师的点拨下自己解决问题,提供机会让学生深化自己的创新思维。我们可以把生物理论知识让学生去生活化,去实践,去调查、探讨,达到教育的目的。
三.培育创新个性。在培养学生创新思维的同时,教师要始终不渝地培育创新个性,使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志,逐步提高学生的自信、敢疑、勇于证实自己观点、乐于创新实践的品质。如生物进化教学时,我让学生讲述生物进化史上科学家的动人故事,让讲述者锻炼了自己的能力,培养创新个性。把比较枯燥的理论内容用学生讲故事的形式串起来,使学生认识到要有所成就,就要敢于怀疑,敢于创新。
创新个性包括创新意图、创新动机、创新欲望,是创新教育和发展学生创新思维的推动力。众所周知,兴趣与创新紧密相连,生物科学的兴趣在于创新,创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣促进创新。每年我们生物学科组举办生物科技节,学生亲自设计课题实验,记录课题数据,分析课题问题,撰写课题论文;制作各种生物模型、教具等。这些作品的科技含量有的很高,使学生在动脑、动手的过程中培养了创新精神,给学生在生物课题研究上有个观摩和学习的舞台,经过长期的引导,使学生逐渐养成了探索、研究、动手、思考的好习惯,并逐步内化为创新个性。
培育创新个性是实施素质教育的核心,决非朝夕之功,生物教师只有不断探索,以创新的思路、创新的教学实践才能使这一研究继续深化、拓展。
总之,推崇创新、善于创新,重视创新思维的培养,是生物教学改革的重要方向。只要经过我们的不断探索,肯定会有更好、更有效的方法。
生物小论文:高考生物图形和图表信息题的解答策略
摘要:本文对中学阶段常见的生物图形、图表进行了归类总结,并提出了解答思路,特别是对坐标曲线图的解答指出了解答步骤,对中学生解答该类信息题有较好的指导作用。
生物学科具有直观性、动态的特点,教材和练习中多次出现图表及体现动态变化规律的坐标曲线。其中的生物学图既有形象直观的一面,又具有概括、浓缩知识的一面,它能直观地反映生物的形态、结构和生命的过程,高度地概括生理活动之间的相同点、区别和联系。图形、图表在信息表达方面有较大优势,纵观近几年的高考试题,试题的新颖度、难度和区分度在一定程度上都借助于图表、图形的创新。图形、图表信息题对能力的考查通常是在分析、理解和应用水平上考查学生的认识能力和对生物学基本知识的掌握情况,一方面是考查学生对生物学常用图形的识别,另一方面是考查学生用图形、图表的表达方式描述生物现象和生命活动规律的能力。图形、图表是信息的重要载体和工具,是高考生物试题的重要命题形式和手段。如何解答这类试题呢?
一、图形、图表信息题的类型和解答策略
高考生物试卷命题时常用的图形、图表有两类:
1. 生物形态、结构和生理过程图
该类图表现有实物图、模式图、示意图。一般不会与教材中的插图一样,而内容一般源于教材又远于教材。解这类题时,应能辩认出图中所反映的形态、结构,正确理解生理过程的规律,并能联想和运用与图示信息相关的生物学概念和原理来分析、思考,找出正确答案。
(1) 实物图:通常是史料的图片,如上海高考卷中的孟德尔像;或是照片,如上海理科试卷中体现群落分层的绿化;或是图像,如生态系统食物链中的牧草、鼠等;或是标本在光镜或电镜视野中的成像。实物图中的实物真实具体、形像生动,贴近学生生活,课本中有大量的实物插图。这类题加盟生物学试卷更人性化,是近几年创新题的表现形式之一。
(2) 模式图:是生物体局部形态结构的典型展示,如教材中的动埴物细胞的亚显微结构模式图。但并不是每个动植物细胞的结构都如模式图所体现的那样。像分生区的植物细胞就没有叶绿体。从模式图中茯取信息时,应把握图形体现的只是一种模式,是相关生理过程和形态结构的模范、典型。
(3) 示意图:是反映生命现象、生理过程或生物体形态结构的简要图式,只能体现出生命运动过程中的主体特征和核心规律,是一个对生命过程或现象最为简洁的描述。正由于示意图的形式简洁、内涵丰富,因而成为教材和命题时常采用的生物学图形。
(4) 系谱图:是生物学特有的图形,以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息。系谱图图形中蕴含了亲子代、男女婚配、遗传方式、遗传特点等多层含义,同时标注也是重要的提示。以系谱图为信息载体,考查遗传规律的理解和应用能力、教学思维的迁移和几率运算能力,这也是生物试卷中的常见题型之一。
2.生物学实验的过程获得的数据和结果或是表示某生物现象、过程和规律的图形和图表
其形式包括数据表格、坐标曲线、柱形直方图等。在解答这类题时,首先要能够读透图形和图表中提供的信息,再运用相关的生物学知识或原理做进一步的分析和判断;其次能够对数据进行加工或换算,再根据图形、图表作出适当的推论等。
1. 表格:科学试验或调查的数据一般以数据表的形式记录下来,作为其后分析的及时手资料,任何表格都是由行和列组成。列是表格所反映的项目,行是表格的主体内容。多数表格附有标题,标题是表格内容的扼要说明,是主题。解表格题的基本策略:(1)要从标题起审题,再从行、列入手,理顺行列之间的相关性,分别固定行或列,运用单一变量原则,对数据表中的数据进行统计分析,必要时可作出柱形图或曲线图,以便发现总结相关变量间的关系;(2)进行综合分析得出结论。
2. 坐标图:坐标曲线是生物学试卷中最常见的图形,分一维、二维和三维坐标。
(1)一维曲线:是数轴或向量,即用数轴或向量表示有关数量值间的相对大小关系,其变式类型有扇形图或园饼图,即将数轴由直线变为曲线以至圆。
(2)二维曲线:?单一变量Y=f类型,即用直角坐标系(x、y)表示函数Y=f(x),其中自变量(x)1个,因变量(y)也一个。变式类型有柱形图或折线图,即Y=f(x)中自变量(x)取若干值。?Y1=(x)、Y2= (x)等。自变量1个,因变量2个以上,可以看作将两个以上不同函数在同一坐标中展示出来,该类曲线的较大优点是能够帮助了解不同曲线之间的关系。?f(x、x )型,即自变量2个,因变量1个,通常是一个自变量x连续取值而另-个自变量x间断取值时形成一组曲线。该类曲线的较大优点是能够帮助了解不同变量间的相互作用。
(3)三维立体曲线:用三维直角坐标系(x、y、z)表示2个变量间的关系,该曲线可看作是多个变量的二维曲线的变式,即将二维曲线沿另一个z轴平移得到。
解坐标题时应先从坐标入手,理解横、纵轴表示的生物学含义、单位长的数值,分析横(自变量)、纵(因变量)轴之间的相关性。坐标中的线也可能是曲线,分析曲线时应由点到线,找出曲线的起点、拐点、终点和交叉点等关键点并明确其含义,然后分段分析曲线,找出上升段、下降段,分段研究找出其生物学原理、生理过程和客观规律,或者从中挖掘信息,引导解决试题设置的问题。还可能在一个坐标中既有直线又有曲线,有几条直线或几条曲线。这类题解答时要注意区分直线、曲线的含义,抓住它们的本质,着力找寻它们的异同点,再将图中反映出的信息、直线和曲线的异同点与教材知识结合帮助解题。
3. 直方图:一般是在数据表格的基础上,把信息进一步转化,使数据直观化的-种题型,是坐标图形的变换。解题的关键不仅要弄清坐标的含义,还在于理解直方图所代表的量据的大小和含义,然后结合相关的生物学知识和原理进行推理分析。
4. 流程图:用箭号、字母和数字等表示生命运动的过程或新陈代谢中有序的变化关系,有时借助于示意图、模式图等以增加流程图中的信息容量。流程图能够帮助理解某组事件是按照怎样的顺序发生的,能有效地概括出某一过程的各个阶段或某一程序的各个步骤。
解此类题时要注意:要结合题干中的文字叙述,把握流程图中流程的核心变化或重要过程,以此为主线完成图文的转换;按图中箭头流向,依次获取相应步骤的信息;联系相关知识,进行联想、类比和迁移,明确事件的主旨;结合问题,分析作答。由于流程图中涉及箭头、字母、数字等,答案的形式也可能用上符号,这是解流程图题与其他题型的差别。
二、 解答信息题的注意问题
1.做图表题时应注意的问题
(1)识图:学生对教材中出现的图形、表格要认真分析, 并找出与书本知识及有关数据之间的关系。如细胞的亚显微镜结构图(或变形图)与细胞质中各细胞器功能的关系;细胞分裂各时期的图形与同源染色体、染色单体、基因等的数量关系。
(2)译图:要能比较熟练地把图像信息转化为文字或数据信息,或把数据、文字信息转化为图像信息,从而得出正确结论。
(3)注意挖掘图表中的隐含条件。这些隐含条件往往是学生容易忽视的内容,有些错误信息的获得,就是因为不能做到这一点,造成了解题的失误。只有捕捉到信息,才能处理信息,从而运用正确的信息解决实际问题。
2.坐标曲线图是一类以较特殊的图形信息题,其中或明或暗地包含着一些信息,不经过一番研究分析就不能地解决所求解的问题,解题方法如下:
(1)首先仔细阅读题干,然后注意观察坐标曲线,了解纵轴和横轴的含义,进而明确两个或多个变量线变化,掌渥两个或多个变量变化快慢所对应的生物学意义。
(2)观察曲线变化,掌握两个或多个变量变化快慢所对应的生物学意义。
(3)找曲线的起点、转折点、顶点、终点、交叉点,理解特殊点或段的含义。
(4)观察不同曲线的变化,理解曲线之间的内在联系。
总之,图形图表信息题命题格式十分灵活,可数据表格、图形曲线独立命题,亦可形数结合、线表相融进行综合命题。解题时先分块分析,再综合考虑,实现图文转换、数形转化。尤其是数到形——即数据转化为坐标曲线,形到数——即从坐标曲线中读取数据,这样有利于作答。
生物小论文:对新世纪中学生物课程教育目标的思考
新世纪中学生物课程和教材的改革至少应当包括三个步骤:1.确定本学科课程的教育目标(简称课程目标);2.根据课程目标选取教学内容;3.根据学生的心理特征和认识规律,设计教学内容的组织结构和表现形式。本文仅就如何确定中学生物课程的教育目标谈一些管窥之见。
一、正确处理学科知识、社会需要和学生发展之间的关系
无论是课程目标的确定还是教学内容的选取,都有一个首当其冲而且无法回避的问题,也就是学科知识、社会需求和学生发展三者的关系问题。各国课程改革的经验表明,“以学科为中心”的课程能够较好地传递人类社会积累的知识和经验,有利于学生建立完整的知识结构并实现知识的迁移,但是由于忽视社会的需要和学生的心理特征及认知规律,容易造成与社会脱节和学生学习负担过重。“以社会为中心”的课程强调按社会需要来确定教学内容,有利于培养学生参与社会活动的意识和能力,但是由于忽视知识的内在逻辑顺序和学生的个性特点,使得课程内容零散,缺乏整体性和连续性,不利于学生的发展。“以学生为中心”的课程以学生的兴趣和动机为基础,以学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元,让学生从做中学,有利于提高学生的学习兴趣,发展学生学习的主动性和创造性,但是由于忽视知识的系统性和教育的社会功能,内容庞杂而缺乏连续性,不利于人类文化遗产的传递,不利于学生掌握适应社会所必需的基础知识和基本技能。现在,越来越多的人认为,学科知识、社会需求和学生的发展都是课程设计应当考虑的重要因素,应当将这三者作为一个统一的整体来考虑,不可偏废。
中学生物课程目标的确定应当力求实现学科知识、社会需求和学生发展的结合。因此,新世纪中学生物课程教材改革的重点不是如何更加地呈现生物学科的知识结构,而是如何更好地体现学生发展和社会的需要。
二、课程目标要适应社会发展的需要
在充满希望和挑战的21世纪,科学技术与社会将发生强相互作用。科技将高度社会化,社会将高度科技化。社会的高度科技化要求公民普遍具有较高的科学素养,包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。生物科学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说,中学生物课程一方面要使广大受教育者具有较高的生物科学素养,另一方面又要为将来可能从事生物科学研究的学生,在态度观念、知识和能力等方面打好生物学基础。
从国际上看,全球经济的一体化,人类社会的高度信息化和科技化,高科技的发展所引发的知识经济时代的到来。全球性的人口、粮食、健康、能源、资源和环境等问题,都给各国的基础教育,尤其是发展中国家的基础教育提出了严峻的挑战,要求基础教育的教育目标作适当的调整,如强调国际理解,具有收集和处理信息的能力,树立全球意识和环境意识,树立人与自然和谐共处、可持续发展的观念,学会关心,学会学习,学会发现,学会创造等。从国内形势来看,经济正处在高速增长的阶段,同时也面临着许多问题,如人口负担过重,环境污染加剧,科学技术水平与发达国家相比差距较大,民族创新意识不强,社会转型期人们的思想观念冲突和各种社会矛盾比较突出,人们的思想道德和科学文化素养有待于进一步提高,等等。这些问题对基础教育所提出的要求,特别是知识经济对基础教育的要求,也都应当在中学生物课程目标中得到体现。
知识经济是建立在知识的生产、传播、转移、分配和使用之上的经济。知识经济所依赖的主要资源不是有形的物质资源,而是无形的智力资源。中国作为一个人口众多、人均物质资源相对贫乏、因科技和管理水平低而对物质资源的利用效率又很低的国家,如果能充分开发人们的大脑,提高民族创新能力,特别是科技创新能力,沉重的人口负担就会转化为无与伦比的智力资源。中国就有可能变劣势为优势,在某种程度上超越工业化国家已经走过的一些发展阶段,迅速赶上发达国家。假如我们培养出的学生总是长于记忆而拙于发现,长于应试而拙于实践,乐于接受现成结论而不会质疑,只知被动完成老师下达的学习任务而不知主动地学习,创新精神和实践能力就无从谈起,我们怎么能抓住知识经济时代带来的发展机遇呢?由此可见,新世纪中学生物课程的教育目标,应当以提高学生的生物科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
三、课程目标要符合学生发展的需要
关于学生发展的需要,首先应当研究中学生学习生物科学的心理特征和认知规律。要了解哪些内容是学生乐于学习的,哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值,而不是单纯从学科知识的系统性出发,选取学生应当学习的内容。调查表明,关于动植物的形态结构和分类等事实性知识,名词术语较多;有些动植物是学生不常见的,教学大纲和教材从学科知识的系统性出发,将它们作为代表动物或代表植物讲述,学生的学习兴趣较低。关于原理性知识和程序性知识,能够使学生理解为什么,懂得怎么做,是学生非常感兴趣的。例如,生物的性状是怎样遗传给后代的?遗传物质是怎样发现的?等等。因此,在确定具体教学内容的教学目标时,对事实性知识应当做较低要求,如知道或识记等;对原理性和程序性知识应当做较高要求,如理解和应用等。教学内容的时效性和对学生发展的价值是与其基础性呈正相关的,也就是说,教学内容与基本概念、基本原理和相关性越高,其时效性就越长,对学生发展的价值就越大。因此,在确定本学科课程目标时,使学生掌握生物学的基本概念和基本原理仍是不可忽视的。
生物学实验、实习和调查等探究活动是中学生普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学生掌握知识,而且能够使学生充分体验到发现的乐趣,成功的愉悦,在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。因此,让学生拥有科学探究的经历和体验,应当成为中学生物课程的重要目标。
在研究学生心理特征和认知规律的基础上,至少还应当研究以下几个问题。一是如何促进学生的发展。促进学生的发展是靠整个教育体系特别是课程体系来实现的,社会和家庭因素也起着重要作用,因而非一门学科课程所能承担。但是,一门学科课程的教育功能又是多方面的。中学生物课程作为一门科学课程,在提高学生的生物科学素养、发展智力的同时,在德育、美育和促进学生身心健康发展方面也应当发挥独特的作用。二是如何体现尊重学生个性发展的特点。学生的认知水平和兴趣都不是整齐划一的。具体教学内容的教学目标应当体现弹性和选择性,有基本要求和较高要求之分,随着年级的递进,选学内容应当逐渐增多。各种探究活动应当为学生提供多种可供选择的方案,也可以让学生自己提出探究的课题,自己设计和进行实验寻找答案。三是如何为学生的终身发展打基础,培养学生终身学习的能力。为此,在课程目标中应当要 求学生具有利用课本以外的信息资源获取和处理信息的能力。
四、课程目标应当体现学科特点
在20世纪,随着数学、物理和化学原理和方法在生物学研究中的广泛应用,研究手段的现代化,生物科学取得了突飞猛进的发展。以DNA双螺旋结构模型的建立为标志,分子生物学的研究取得长足进展,并深入到遗传学、细胞生物学、神经生物学、发育生物学、进化论和生态学等各分支领域,使生物学各个领域的研究在分子水平上趋于统一,并越来越接近揭示生命的本质。生物科学原理与工程技术的结合,催生了生物工程(生物技术),并迅速实现产业化,成为新的经济增长点,在农业、医药工业、医疗、环保等领域硕果累累。与生物学密切相关的人体科学、营养学、优生学、卫生学、行为科学等学科的发展,在促进人们身心健康、提高人们生活质量方面发挥了重要作用。
21世纪将会加速发展的学科群中,生命科学因其研究客体的极端精巧和复杂性,以及社会多种需求(人类生存环境、资源、食物、健康等)所产生的紧迫性,最可能出现革命性的变化,以至成为新的科技革命的中心,对其他学科产生巨大的带动作用,并对人类社会的生产方式、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的影响。
生物科学的现状和发展趋势要求中学生物课程的知识教育目标做出相应的变革,应当使学生不仅掌握基本的生物学概念、原理和规律,而且了解这些知识产生的过程及其应用,还要了解生物科学的新进展和发展趋势。
生物课程在思想品德教育方面具有独特的作用。生命的物质性,生物界普遍存在的对立统一,各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系,等等,都是进行辩证唯物主义教育的好材料。我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容,能够激发学生的民族自豪感;我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容,能够激发学生的民族责任感,这些都是进行爱国主义教育的良好素材。生物进化观点和生态学观点教育,能够帮助学生建立科学的世界观。生态学的基本原理和生态伦理学等内容,能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系,树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。生物工程的兴起和克隆技术的出现,已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。生物科学史和科学探究活动等内容,能够帮助学生理解科学的性质,养成科学态度和科学精神。生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容,能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系,形成科学的价值观。中学生物课程目标应当充分体现本学科这些德育功能。
生物课程应当具有独特而深刻的美育功能,长期以来却未引起足够的注意,没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几个方面:一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美,如生物的形态、结构、色泽、运动之美;二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上,领略生物界普遍存在的内在和谐美,如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同进化、生物圈的稳态等;三是领悟生物科学理论或模型的科学美,如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美,遗传规律的逻辑美,科学术语的简约美;四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美,如敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志,谦逊的品格,合作的精神,大胆的想像,严谨的方法,奇妙的灵感等。总之,让学生在对自然界理性认识的过程中,多一些对自然界和科学本身的审美观照,会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰,不失为科学课程渗透人文精神的一条途径。
生物科学的研究有完整的方法和技能体系,中学生不可能也没有必要掌握。但是,让学生掌握生物科学探究的一般方法,了解科学认识的一般模式,掌握生物科学基本技能,对于培养学生的科学探究能力,特别是创新和实践能力,却是十分必要的,应当列为中学生物课程的重要目标。综上所述,新世纪中学生物课程教育目标的确定,应当将学生的发展、社会需要和学科特点统一考虑,以提高学生的生物科学素养为宗旨,以培养学生的创造精神和实践能力为重点,最终目标是促进学生在德、智、体、美诸方面发展。
生物小论文:浅谈中学生物教法八忌
1.忌教师中心,独占课堂,不注重调动学生的积极性
有的教师讲得口干舌燥,听的人却不知所从。课堂气氛呆滞,师生间缺少双向交流,究竟接受得如何,教师心中无数。所以“主体作用”要和“主导作用”相结合,一个教师不仅是教学生学什么,更重要地是教他怎么学。在教学过程中要教给学生自学方法,使学生提高自学能力,这也正是新课程标准所要求的。教师的讲,是为了不讲,在自学前,仅花少量时间,板书自学提纲,理清自学脉络,向学生提出自学要求,对于自学中懂的可不讲,不懂的讨论、答疑,生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终,不要包办代替,也不要一味叫学生自学,放任自流。主体作用使教师的担子不是减轻而是更重,只有这样,学生的自学才不致成为自由学,学无所获。
2.忌讲解深奥,教不得法,不注重讲授的启发性
有的教师讲解抽象化、不通俗,使学生觉得生物难懂难学,产生畏难情绪;有的教师讲课安排不当,高速度,大容量,使学生消化不良,也失去学习信心。所以要注意讲授得法。要注意联系学生的实际,从学生已有的水平出发,从简单的生物现象说起,从身边的生物事物说起;要对教材进行迁移集中,纵横联系,综合比较,培养学生的求异思维。在复习过程中运用比较法,将应激性与反射和适应性、叶绿体和线粒体、有丝分裂和减数分裂、光反应和暗反应、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、激素调节与体液调节和神经调节、基因型和表现型、种群与群落和生态系统等等进行比较,以促进学生的发散思维和多端思维的发展。教生物要讲“理”。克服只讲生物现象、不讲生物原理;只讲生物现象的发生、不讲发展变化的倾向。
3.忌语言干瘪,平淡乏味,不注重用语的生动性
教学是一门科学,也是一门艺术,教师既要当好教员,又要当好“演员”。而教学语言是教师传递知识的载体,教学语言的质量在极大程度上决定生物课堂教学的效果。所以,教师的用语要鲜明、生动、幽默,讲话要富有形象性和激情,语调要抑扬顿挫,口齿要清楚,内容要简明扼要,丰富实在。要将学生喜闻乐见的语言形式,如成语、谚语、趣闻等引入课堂,以加强语言的表达效果。如讲遗传时,可引用“种瓜得瓜,种豆得豆”、“一猪生九仔,连母十个样”,讲食物链和食物网时,可引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”。同时也还要注重教学语言的科学性、性、严密性。
4.忌开端不良,令人扫兴,忽视开头组织工作的重要性
有的教师轻视绪论课,开场白的教学,任意处之,因之出现平淡或是离题的现象,给课堂气氛蒙上了阴影,所以,要重视开头的组织工作。在学生初接触此门课时,在初高中生物课的开头,在每章每节课的开头,都要认真准备、精心组织。根据讲授内容和学生实际,确定引入新课的方式。如在讲蛋白质的合成时,先介绍了我国科学家在世界上首次人工合成了结晶牛胰岛素;在讲到遗传时,先介绍童第周培育的“童鱼”,袁隆平培育的杂交水稻等。当然,兴趣导入切忌喧宾夺主,哗众取宠,一定要紧密结合教学内容,为讲授新课服务。
5.忌轻视图像,智能受损,不注重生物学科的独特性
有的教师重文轻图,或以文代图,不指导学生看图,没有分析、运用图像,没有在开发智力培养能力上下功夫。插图是生物学科形象材料,是生物学科的骨架,许多生物现象和智能都储存于图像之中,运用得体,对于开发学生的智能大有裨益,我国自古就有“左图右书”的良好读书习惯。所以,要重视对插图的运用,教学的各个环节都应有图像配合。要根据教学过程的实际需要,能随手画出各种示意板图。这种图像针对强,具体又灵活,可添可减,许多教材和教具未能反映的内容都可以通过教师的一张小小板图得以明了和阐释。教师要对学生识图的方法进行指导,引导学生挖掘图表中的隐含知识,培养学生的思维能力;还做到看图说文,图文并举。对一些相互有联系的图表要求学生加以比较,通过异中求同,同中求异的思维过程来提高其分析、判断和综合的能力。
6.忌讲练不当,处理失衡,不注重关系调配的科学性
有的教师只讲不练,以讲代练;有的则少讲多练,重复练,使学生负担过重;有的训练要求掌握不准,或深或浅,过宽过窄,而正确的做法是精讲巧练。做到各个环节点滴练,重难疑点当堂练习,章节过关打基础,单元过关见能力。当堂、章节、单元,练有层次,练各有序。易、中、难,每题内练有梯度,每卷内练有区分度,不致造成凡难皆好,越难越好。练有广度,使双基教学,扎实,练有深度,意在加强生物智能的培养和开发。
7.忌课堂中心,书本中心,不注重生物教学的实践性
有的教师从课堂到课堂,从书本到书本,把生物教学搞得死水一潭;教师讲条条,学生背条条,阻碍生物智能的开发。学生的书本背得滚瓜烂熟,但不会运用生物知识,去分析和解决问题,这显然不符合时展的需要。所以,要注意联系实际,多做有心人,多运用直观教具和现代化教学手段。打破书本中心,启发学生运用课本上的生物原理去问一个个为什么。如某年夏季多雨,为什么会造成秋季作物的减产?为什么种庄稼要讲究合理密植?为什么施肥不是越多越好?等等,都要启发学生运用生物原理去分析探究。当然,联系实际,要做到有机结合,适时、适地、适度,切忌离教学内容,华而不实。
8.忌重智轻德,认识片面,不注重突出本学科的思想性
有的教师认为德育可轻可重,可有可无,而知识掌握的好坏才是检测质量的硬目标;有的即使结合了德育,也是牵强附会。所以,应重视实施本学科的德育目标,生物是进行德育的一门重要学科,它包含了丰富的德育因素,如通过我国野生动植物资源的教学,使学生了解到我国动植物资源丰富,并有许多举世闻名的珍稀动植物,可激发学生的爱国热情,培养学生报效祖国的崇高精神。又如燕麦胚芽鞘的向光性实验、遗传三大定律发现等科学实验过程,说明了实践是认识的基础,一切科学知识产生于实践,实践是认识发展的动力,对认识起决定的作用,培养学生的辩证唯物主义观点。在生物德育过程,要克服生搬硬套的现象,使教育教学有机结合,寓教于学,在备课时要深挖教材的思想性,深刻领会其内涵和外延。同时,还要结合学生的年龄特征和生活实际,如中外热点,重大节日等开展形式多样的德育活动,使学生兴趣浓厚,寓教于乐,思想、知识两受益。
生物小论文:新课标中生物物质出入细胞的方式的案例分析
一、设计思想
新课标和新教材最突出特点是以学生发展为中心,体现学生主体地位,面向全体学生,注重学生思维能力和学习方式的培养,倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中笔者采用以学生发展为本的主体性教学模式,从学生的认知水平出发,结合教学内容,精心设计问题,营造探究氛围,使学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建模型。
二、教学分析
1.教材分析
“物质出入细胞的方式”是浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》的第三章第二节的内容。第二章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜的功能,这一节是在此基础上探讨细胞膜控制物质进出的几种方式,在细胞膜的亚显微结构基础之后,带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这样的编排符合学生认知规律,有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。
2.学情分析
通过前几章节的学习,学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识,能理解细胞膜是系统的边界,并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣,很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的,有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。
3.教学重难点
(1)教学重点:比较物质出入细胞的各种方式的异同。
(2)教学难点:理解渗透作用原理。
三、教学目标
1.知识目标
(1)简述扩散的特点。
(2)阐明渗透的概念及原理。
(3)比较说明红细胞吸水与失水的原因;概述被动转运和主动转运的概念;比较扩散、易化扩散和主动转运。
2.能力目标
(1)学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。
(2)设计实验,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,培养自身的科学探究能力以及语言表达的能力。
(3)通过构建模型和概念图,提高知识建构能力。
3.情感、态度与价值观目标
(1)通过分析扩散和渗透作用的过程,渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性,逐步学会自觉地利用发展变化的观点认识生命。
(2)领悟科学探究思想,体验探究活动中的成就感。
(3)通过探讨问题,设计实验,培养合作意识和实事求是地对待实验结果的态度。
四、教学策略与手段
(1)改变过去单纯的教师讲授和学生接受的教学方式,以问题探究教学为主线,教师通过多媒体创设问题情境,引导学生运用讨论法、实验法、学案导学、模型建构等方法开展学习,充分调动学生学习的积极性,发挥学生主体的作用。
(2)课前准备:
①学生预习本节课相关知识,提出相关问题;
②教师针对教学设计准备好相关的多媒体课件、学案,实验所需的材料和用具。
五、教学过程
1.导课
教师组织引导学生思考(多媒体展示不同物质通过不含蛋白质的脂双层):
(1)什么样的分子能够通过脂双层?什么样的分子不能通过?
(2)氨基酸不能通过无蛋白质的脂双层,但是能进出细胞的原因是什么?
学生活动:学生观察,思考问题,根据教师引导总结出不同物质通过细胞膜的几种方式。
教学设计意图:创设问题情境,学生主动参与学习过程,激发学习兴趣。
2.学习扩散
教师组织引导学生亲手实验将墨水滴到烧杯中并观察现象,并引导学生讨论什么是扩散。
学生活动:学生实验,观察实验现象,讨论、交流。
师生共同总结出扩散是分子从高浓度处向低浓度处运动的现象。
教学设计意图:学生实验,吸引学生注意力,体现学生在学习中的主体地位。
3.学习渗透
教师演示实验,实验装置如图1所示。
教师设计问题串:
(1)漏斗的液面为什么上升?
(2)如果用一层纱布代替玻璃纸,液面还会升高吗?
(3)如果烧杯中也是同样浓度的蔗糖溶液,结果会怎么样?
学生在教师的指导下归纳出产生渗透现象两个必要条件以及渗透的方向是从低浓度溶液到高浓度溶液。
教学设计意图:通过观察演示实验,学生经历“现象——问题——分析——结论”,主动构建出渗透作用的条件,提高归纳总结的能力。
教师通过多媒体动画演示微观展示渗透实验。
问题探究:
(1)渗透是水分子跨过膜的扩散。扩散的方向是怎么样的?
(2)那么渗透作用与扩散现象相矛盾吗?
学生活动:思考、回顾前面扩散有关知识,通过相互讨论在教师指导下得出回答渗透是水分子跨过膜的扩散。
教学设计意图:学生在实验的基础上通过多媒体的清晰展示,清楚观察到了微观的渗透现象,使抽象的知识具体化,从而得出渗透的概念,突破难点。
4.学习被动转运
教师通过多媒体动画演示氧和二氧化碳进出细胞的现象。创设问题情境:给出扩散的实验数据,请学生分析数据(表1),构建数学模型,绘出坐标曲线。
学生活动:建构模型绘出曲线(图2)。
教师用多媒体演示展示葡萄糖进入红细胞的现象。创设问题情境:给出葡萄糖跨红细胞膜的实验数据(表2),请学生分析数据,构建数学模型,绘出曲线。
学生活动:建构模型绘出曲线。
教师组织引导学生观察曲线后,评价扩散和易化扩散有何异同点。
学生归纳总结。
教学设计意图:用多媒体演示物质跨膜运输的各种方式,直观形象表现出事物的空间中的关系。学生构建模型,需要进行表格与曲线的相互转换,使抽象的问题直观化、具体化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握问题的本质。
5.学习主动转运
教师组织引导,创设问题情境:
(1)海带中碘的浓度高出海水中碘浓度的200倍,但是海带照样从海水中吸收碘,由低浓度一侧向高浓度一侧运输。
(2)人的红细胞和血浆中的各种离子浓度如下页表3所示。
以上两种情况说明细胞对离子的吸收是从低浓度到高浓度,这种运输方式是主动运输。教师引导学生根据资料中思考主动运输与被动转运相比两者的区别。
学生活动:思考、讨论回答,总结主动转运的特点。
教学设计意图 :创设问题情境,自然引入主动转运,提高学习兴趣。
师生共同小结:设计表格对扩散、易化扩散、主动转运进行比较。
6.课堂反馈
教师组织引导一:实验探究:现有两瓶没有标签的蔗糖溶液,请学生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、烧杯、橡皮筋),根据今天学习的知识,设计一种实验方案,比较两瓶溶液浓度的高低,并预期实验结果及得出相应结论。
学生活动:分组讨论、设计实验方案并预期实验结果及结论。
教学设计意图:充分发挥自身自主探究能力,培养自身的实验设计能力,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,提高语言表达、分析归纳的能力。
教师组织引导二:建构模型:请尝试画图表示随氧气浓度与离子运输速率的关系,并分析曲线各阶段的限制因素。
学生活动:绘制曲线图(图4)。
教学设计意图:通过模型建构复习巩固知识,突出教学难点。
六、问题研讨
1.在教学过程如何进行探究性学习
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去主要听从教师讲授、从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。本节课通过创设问题情境,积极引导学生自己去探究、去尝试、去分析、去体验,最终获得正确的知识和相应的能力,但教学设计探究的问题收集和提出仍然以教师为主。教师在进行教学设计的时候应充分尊重学生,满足学生的好奇心和探究欲望,形成学生的问题意识,学生应该参与到资料的收集和问题的提出,应鼓励学生多角度地思考问题,确保多种问题的碰撞,最终形成科学的假设。另外学生要积极参与设计实验和实施实验,很多的探究都是通过实验来完成,所以本节课学生不仅亲手演示实验,而且在还通过设计实验来解决生活实际问题。
2.在教学过程如何适时地进行模型建构
本节课突出的亮点是通过提供实验数据,学生自主进行图形转化,构建数学模型。在科学研究中,模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一。现行生物模型建构通常有三种:物理模型、想象模型、数学模型。本节课所用的模型是数学模型,即用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法。《普通高中生物课程标准》要求学生能够领悟建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用,所以在学习活动中教师要让学生充分运用生物数学模型方法解释和研究生命现象。在学习过程中,学生恰当进行模型建构不仅能为学生学习提供直观的印象,而且能领悟到生物模型的科学美,培养解决实际问题能力,激发创造性思维。本节课的重点中物质出入细胞的几种方式比较抽象,而数学模型中的曲线模型不仅可以使某些抽象的问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维,更有助于把握问题的本质。对于细胞的物质运输速度与浓度差的关系,课堂上无法进行实验探究,如果让学生凭空绘出曲线图,就不符合学生认知的规律。为此,教师给出扩散实验相关数据,让学生分析数据,绘出曲线图,建构数学模型,更好地理解被动转运和主动转运,从而提高自身收集和处理信息的能力以及知识迁移能力
生物小论文:论微生物燃料电池知识引入高中化学
【关键词】引入,高中,化学,知识,电池,燃料,分析,电子,微生物,传递
微生物燃料电池(microbial fuel cell,MFC)是利用微生物的催化反应将化学能直接转化为电能的装置,其基本构造与普通燃料电池类似,如图1所示。微生物燃料电池的阳极通常选用导电性能较好的石墨、碳布和碳纸等材料,阴极则大多使用载铂碳材料。保持阳极池无氧,阴极池有氧,两池之间的阳离子半透膜使H+自由通过,氧气不能通过。连接两极的外电路中串联电阻器或其他电子设备[1~3]。
图1 微生物燃料电池构造示意图
与传统燃料电池不同的是,微生物燃料电池的阳极反应是靠微生物催化氧化有机物(底物)而产生电子和质子。电子通过导线传递到阴极,质子通过半透膜渗入阴极池。阴极池中,氧气、质子、电子反应生成水。常用葡萄糖作为底物,反应如下[4]:
阳极反应:C6H12O6+6H2O6CO2+24e-+24H+
阴极反应:6O2+24e-+24H+12H2O
电池反应:C6H12O6+6O26CO2+6H2O
2 微生物燃料电池的产电机制
微生物燃料电池的产电过程可分解为5个步骤:(1)底物生物氧化:阳极池中,底物在微生物作用下被氧化,产生电子、质子及代谢产物;(2)产生的电子从微生物细胞传递至阳极表面;(3)电子经外电路传输至阴极;(4)产生的质子穿过半透膜,从阳极池迁移至阴极池,到达阴极表面;(5)阴极池中,电子受体(如氧气等)与迁移来的质子和电子在阴极表面发生还原反应。通常,前2个步骤是限速步骤,即电子的产生与传递效率是影响MFC输出功率的最重要因素[2,5]。
2.1 底物生物氧化
2.1.1 产电呼吸代谢[5,6]
微生物在无氧的阳极池中会发生产电呼吸代谢,即通过呼吸代谢过程产生电子、质子及代谢产物。微生物的代谢途径决定电子与质子的流量,它与底物有关,而阳极电势也对它起着决定性作用。
阳极电势较高时,微生物经呼吸链进行代谢,电子和质子通过NADH还原酶、辅酶Q及细胞色素进行传递;阳极电势较低,且存在硫酸盐等其他电子受体时,电子会在这些电子受体上累积,而不与阳极反应;当不存在硫酸盐、硝酸盐和其他电子受体时,微生物主要进行发酵,代谢过程也会释放少量电能,同时醋酸等发酵产物可被某些微生物继续代谢,释放电子。
2.1.2 阳极微生物
阳极微生物的种类决定阳极的电子传递方式,如表1所示。理论上各种微生物均可用于MFC,但由于细胞壁中的肽键等不良导体的阻碍,大多数微生物产生的电子不能传出体外,因而不具有直接的电化学活性。通常采用添加可溶性氧化还原介体作为电子传递中间体的方法,实现电子由细胞内传递至阳极表面。此类MFC称为间接MFC(或有介体MFC),其工业化应用由于介体大多有毒、易流失、价格较高而受到很大阻碍[2,7]。
微生物通过代谢活动能产生一些自身生长和繁殖所必需的物质,如氨基酸、核苷酸等,这些物质称为微生物的初级代谢产物。一些微生物能以产生的H2、H2S等初级代谢产物作为氧化还原介体,例如Harbermann等设计出利用Desulfovibrio desulfurcan菌种生成的硫化物作为介体的微生物燃料电池。该系统不经任何维护连续可运行5年,其电池反应如下[1]:
2+2H2O2CO2+8H++8e-
代表有机燃料
SO2-4+8H++8e-S2-+4H2O
阳极反应:S2-+4H2OSO2-4+8H++8e-或8/3S2-+4H2O4/3S2O2-3+8H++8e-
阴极反应:2O2+8H++8e-4H2O
有一些微生物(如绿脓杆菌)自身能生成易还原的次级代谢产物,影响电子传递。次级代谢产物指以初级代谢产物为前体合成的,对微生物的生命活动无明确功能的物质。
近年来,研究者发现了多种不需介体就可将代谢产生的电子通过细胞膜直接传递到电极表面的微生物——产电微生物。此类微生物以位于细胞膜上的细胞色素或自身分泌的醌类物质作为电子载体,将电子由细胞内传递至电极上,这种MFC称为直接MFC(或无介体MFC)。
2.2 阳极还原[2,8]
阳极还原指电子由微生物细胞内传递至阳极表面,是电池产电的关键步骤,也是制约产电性能的主要因素之一。常见的阳极电子传递方式主要有4种:直接接触传递、纳米导线辅助远距离传递、电子穿梭传递和初级代谢产物原位氧化传递。前2种属于生物膜机制,后2种属于电子穿梭机制。2种机制可能同时存在,协同作用,促进产电过程。
A直接接触 B纳米导线 C氧化还原介体D还原态初级代谢产物原位氧化
图2 微生物燃料电池阳极电子传递机制示意图
2.2.1 生物膜产电机制
生物膜产电机制指微生物在电极表面聚集形成膜,通过直接接触或纳米导线辅助作用而转移电子。这是一种无介体电子传递机制。
直接接触传递指与阳极表面接触的产电微生物菌体可通过细胞膜外侧的C型细胞色素,将呼吸链中电子的直接传递至电极表面,如图2A所示。该方式只是紧靠电极表面的一单层微生物可传递电子给电极,因此电池性能受限于电极表面这一单层微生物的较大细菌浓度。
近期研究表明,某些细菌的细胞表面存在一种可导电的纳米级纤毛或菌毛,起到电子导管的作用,依靠这些纳米导线辅助,可进行远距离电子传递。这些表面纤毛的一端与细胞外膜相连,另一端与电极表面直接接触,将细胞外膜上的电子传递至电极表面,实现电子转移,如图2B所示。这些菌毛可使电子传递到离细胞表面更远处,进行较远距离的电子传递,从而可形成较厚的具有产电活性的生物膜,提高电池性能。
2.2.2 电子穿梭产电机制
电子穿梭产电机制指微生物利用外加或自身分泌的电子穿梭体(氧化还原介体),将代谢产生的电子转移至电极表面。根据介体的不同,有介体电子传递可分外源介体的有介体电子传递、还原态初级代谢产物原位氧化传递、微生物次级代谢物为介体的电子传递。
外源介体的有介体电子传递过程如图2C所示。底物在微生物作用下被氧化,进入微生物细胞内并处于氧化态的介体捕获释放出的电子而被还原,处于还原态的介体被微生物排泄出体外,在阳极表面失去电子被氧化,从而将电子传递到电极上。
自身可分泌具有电子传递功能的氧化还原介体的微生物,主要将代谢物作为介体来进行电子传递。其中,以次级代谢物为介体进行电子传递的MFC,消除了添加外源介体带来的各种问题,引起特别关注,其传递过程也可用图2C表示。在微生物体内分泌产生的氧化态次级代谢物作为可逆的末端电子受体,将电子传递至细胞外,在阳极表面发生电子转移,还原态介体重新被氧化,进入下一氧化还原过程。另有一些微生物能以代谢过程中产生的如H2、H2S等初级代谢产物作为氧化还原介体进行电子传递,如图2D所示。作为阳极氧化的还原剂,初级代谢物介体需要满足一些条件,即氧化还原电势应较低,但不能低于底物的氧化电势,且在MFC中易于电化学氧化。
生物小论文:高中《生物技术实践》教学“做与导”的创新策略
“选修1生物技术实践”是与生产实践密切相关的一部分内容,基本都需要实验操作,且每个实验的操作都有难度,此外还关联着一些其他方面的知识。因此这部分内容教学难度大,学生的学习难度也很大。美国心理学家布鲁纳说:“学习的好动机,乃是对所学教材本身的兴趣。”为了更好地组织这部分内容的教学,笔者结合书本的“课题背景”,恰当地引入对调动学生探究的积极性起着非常重要的作用。
笔者在“DNA的粗提取和鉴定”实验中,采用如下方式引入:1953年,美国科学家沃森和英国克里克创造性地构建出DNA的双螺旋结构模型。科学发展到今天,DNA作为绝大生物体内的遗传物质,已经是众所周知,科学家从各种生物体内成功地提取到了DNA。那么同学们有没有兴趣知道DNA到底是怎样的物质呢?通过这节课的实验,我们将走近DNA,揭开DNA神秘的面纱,真切地感受DNA的存在。
学生只有产生了强烈需要和浓厚兴趣的学习活动,才能有效地增进发展,这样的学习过程才是高效的、智慧的、灵动的。
2 构建互动课堂,培养学生探究能力
2.1 “做中学”
《选修1·生物技术实践》是一门实践课程,要求教师组织学生通过实验设计和操作实践,进行科学的探究活动,但并不意味着动手的同时不动脑,强调“做中学”,期望通过学生自己积极思考,不断提升学生的思维品质。与所有其他生物课程的区别在于,每个课题都要求制作产品,且产品基本均为物质实体(如葡萄酒、果醋、DNA、提纯的血红蛋白等),每个课题应围绕怎样做、怎样做得更好进行。即使是科学原理和实验技术的学习(如微生物的实验室培养)也应围绕着“做”进行,即“学”围绕着“做”。教师在教学中要摆脱传统教学习惯的影响,将“做”摆在核心位置,让学生在“做”中体会科学探究的魅力。
2.2 “做与导”
教师的“导”在教学过程中担当了重要的角色,如何在实验教学中将“做”与“导”有机结合,这其中很重要的是设计相关的教学问题。设计问题非常重要,问题设计得好,有利于学生深入思考和讨论,促进学生学习活动的有效进行;设计得不好,就有可能会使学习活动流于形式。
对于学生而言,选修1的教学内容以及学习方式是全新而陌生的,而且在学习的过程当中,遇到的问题肯定比较多而且棘手,因此本节课适于采用小组合作探究的方式教学。合作学习使学生在小组或团队中为了完成共同的任务,而进行明确的责任分工,从而进行互助性学习。
具体实施过程如下:
(1) 前期准备。
① 分组准备:前期的准备工作主要是进行分组。常见的分组方式是按照座位地点划分,这样的分组方式有利于学生相互交流,且操作简便。弊端是各个组的学习情况、学生讨论水平、能力不同,可能会出现各种问题。首先,有可能出现有的小组讨论很激烈,而另一组很沉闷,致使合作学习不均衡现象;其次,不利于对学习小组进行考核。因此,笔者即按照学生学习情况、讨论水平、能力不同进行平衡划分组。为了便于学生讨论交流,在生物课堂上按照新组就座,形成学习小组。一般以4~6组为宜(每组的人数不宜太少,否则不容易分工,也不宜太多,否则讨论比较困难)。
② 教学准备:教学准备主要是指教师在上课前所需要完成的准备工作,尤其是课堂上教师准备让学生完成学习任务的前期准备工作。主要包括教学设计,实验材料、器具的准备,每个环节都需要教师考虑周全。
(2) 学习过程。
① 实验原理是一个实验的指挥棒,可以让学生自主阅读书本,在组内加以汇总、归纳分析,为后面的自主进行实验设计打下基础。同时教师也要鼓励学生提出一些小问题,培养学生的质疑意识。
设计基本思路是:利用DNA与RNA、蛋白质和脂质等在物理和化学性质方面的差异(如不同物质在溶解性,对酶、温度、洗涤剂等的耐受性等方面的差异),提取DNA,去除其他成分。
② 实验过程的引导是重头戏。在整个实验教学过程中,是以学生为主体完成的,各项教学活动主要都是在教学小组内完成。但是在教学过程中,教师显然不能是旁观者,而要融入其中,否则就无法对课堂进行指导。教师的主要作用是通过设计一系列问题的方式引导学生去探索、阅读、讨论,并且负责答疑和引导。教师要引导学生通过实验,不仅掌握某项具体生物技术,而且通过实践领悟科学研究的一般过程,将学生的自主性与教师的引导有机地融合,同时渗透科学方法的训练,体现对学生科学探究能力的培养。
具体引导过程如下:
① 实验材料的选择。
提供几组实验材料:菜花、猪肝、鸡血、精子、豌豆、香蕉、菠菜、洋葱、猕猴桃、鱼卵、猪血。
什么样的实验材料适合提取DNA?你打算选用什么实验材料,理由是什么?你也可以同时用2~3种实验材料,比较哪种材料中DNA的含量更高。
学生讨论:凡是有DNA的生物都可以作为本实验提取DNA的材料,即(菜花、猪肝、鸡血、精子、卵子)都可以。精子、卵子等中虽然有DNA,但精子、卵子的DNA含量和体细胞相比减半,提取到DNA含量相对减少,因此,可以选择菜花、猪肝、鸡血。鸡血是选择。理由是菜花是植物,要得到DNA需要经过研磨这道程序,猪肝组织块也需要研磨。而鸡血有以下优点:核DNA含量丰富;吸水易胀破。
② 血细胞液的制备。
提供从市场上买来的鸡血,让学生思考:
取血过程如何解决凝血问题?选用鸡血好吗,为什么?用什么方法得到血细胞液呢?
学生讨论结果:
加抗凝剂(如柠檬酸钠)解决凝血问题。鸡血的DNA主要存在于血细胞中,而血浆中几乎无DNA。因此,想办法把血浆去掉,得到的血细胞液中DNA含量就高了。离心或放冰箱冷藏静置,除去上清液,即得鸡血细胞液。
③ 提取核物质。
思考:DNA存在于血细胞里,要得到DNA,得想办法让DNA从细胞里释放出来,有什么办法吗?
学生讨论:方案一:用玻璃棒把细胞打碎。可以在血细胞里加蒸馏水,这样血细胞被水胀破,同时用玻璃棒搅拌,DNA就释放出来了。方案二:可以用洗涤剂把细胞膜瓦解的办法。
在讨论的基础上,教师引导学生尝试用简便,可行的方法来进行提取核物质这一步实验。学生动手操作,教师巡视、质疑:
你觉得现在烧杯中有那些物质了?(有释放出来的核物质如DNA、蛋白质,还有破碎的膜碎片)
如何将它们分离呢?(用纱布过滤,去滤液)
你觉得得到的滤液中可能含哪些物质呢?教师引导学生,结合原理分析讨论:除去了膜碎片等较大的杂质,滤液中应该有DNA、蛋白质、脂质等物质。
如何进一步分开它们呢?说出理由。
学生讨论:方案一:可以直接在滤液中加嫩肉粉,因为嫩肉粉中的蛋白酶可将滤液中的蛋白质分解而得到DNA。方案二:可以利用DNA在2 mol/L的NaCl溶液中溶解度大,可析出蛋白质的特点,分离得到DNA。方案三:通过将温度控制在60~80℃,使蛋白质变性而DNA不变性的特点,分离得到DNA。
师:同学们说得很有道理,你可以选 择适合自己的简便易行的方案操作。
学生动手操作,教师及时指导。
④ 溶解核内DNA。
师:在很多学生都想到了利用DNA在NaCl滤液中的溶解度分离DNA和其他物质的基础上,如果你采用的也是该方法,如何从浓盐中得到DNA呢?
学生讨论:DNA在0.14 mol/L的NaCl溶液中溶解度最小;可直接在刚才的浓盐烧杯中加蒸馏水,降低DNA溶解度使DNA析出;可进一步用纱布过滤,从纱布上得到DNA的黏稠物。
师:你觉得加蒸馏水需要注意哪些方面?
学生讨论:蒸馏水不是越多越好。当NaCl溶液达到0.14 mol/L时,再加蒸馏水就会使析出的DNA又溶解了;为了保障得到DNA的量,要缓慢加蒸馏水,待丝状物不再析出,就要停止加蒸馏水。
师:同学们得到的丝状物有的组多,有的组少,能分析一下原因吗?哪些步骤的操作会影响到丝状物集中?
学生讨论:可能是及时次加蒸馏水,没有充分搅拌让细胞破裂;过滤操作不规范,损失了DNA;第二次加蒸馏水时没有控制好,过少或过多;玻璃棒搅拌的力度过大,将DNA打碎了。
教师总结:每一步都是影响实验失败的因素,同学们一定要认真分析,注意操作的原理及其注意事项,把握好细节,才能走向成功。
进一步质疑:成功得到丝状物的小组同学认真思考,此时的丝状物不是很纯净,如何进一步提纯呢?冷酒精对析出DNA作用大吗?
学生讨论:DNA不溶于体积分数为95%的冷酒精。为了达到进一步提纯的目的,还要把丝状物用2 mol/L的NaCl先溶解,进行过滤,再采用刚才的方法即可;冷酒精加速了DNA的析出,提高了效率。
学生动手操作,在操作中及时反思实验设计,同时教师鼓励学生自主研习和设计实验方案。此外,教材还有大量的旁栏问题,大多是引导学生思考“应该怎样做”以及“为什么要这样做”的,教师要灵活应用。
(3) 评价总结及批判性研究。
《必修·生物技术实践》要求学生积极参与探究的全过程,评价主要包括:学习的积极性和态度、课堂教学的参与程度、操作的认真性和参与程度、实验成果的展示,实验报告的完成情况、方法改进等方面。如何对学生的学习情况进行合理评价,在教学实践中,教师应根据实际情形确定和可操作的评价体系。
就DNA粗提取和鉴定实验是一个定量分析定性检测实验。其生化实验的复杂性决定了学生必须对该实验的操作要点和具体步骤作出必要的归纳总结,才能对实验流程作一个整体把握。教师应鼓励学生积极开拓思维,从不同的研究角度大胆地进行创新研究,让学生在评判诸如选材的优劣、操作的繁简、实验的改进、失败的原因分析等方面问题的过程中,愉快而轻松地学习。
学生在小组讨论后,将本节课的收获总结如下:
① 一个目的:在体验科学思维的过程中提取和鉴定DNA。
② 两次用蒸馏水:蒸馏水破膜提取核物质和蒸馏水稀释析出DNA。
③ 三次过滤:过滤核外物质,过滤DNA核蛋白,过滤DNA。
④ 四个关键词:DNA提取,设计思路,科学思维和研究性学习。通过研究性学习,学生在发现问题、分析问题、处理问题的过程中,能不断领悟科学思想和掌握科学方法,并以极大的探究乐趣主动地去探索生命的奥秘。
⑤ 五次搅拌:第1步同方向加力搅拌,第3、5、7步同方向轻缓搅拌。
⑥ 六种溶液:主要有柠檬酸钠液、酒精液、二苯胺液、甲基绿液、0.015 mol/L和2 mol/LNaCl溶液。
⑦ 七种探究模式:本实验可尝试性拓展为探究性实验。
改型后主要参考课题有:
① 探究使用鸡的不同组织材料进行实验时的实验效果。
② 探究蒸馏水量引起的鸡血细胞在不同低渗状态下的破裂程度。
③ 探究DNA在不同质量分数氯化钠溶液中的溶解度并绘出曲线图。
④ 探究DNA鉴定过程中不同水浴温度对显色的影响。
⑤ 探究沉淀DNA时不同温度的酒精对沉淀量的影响。
⑥ 探究过滤过程中纱布层数对最终提取物量的影响。
⑦ 探究使用玻璃烧杯、试管与使用塑料制品对DNA提取量的影响。
⑧ 八个步骤:提取过滤溶解过滤再溶解再过滤提纯鉴定。
(4) 教学反思
通过“做”与“导”可以锻炼学生解决实际问题的能力,缩小理论与实践的距离。与必修教材中片断式的探究活动相比,课题展现的是更加真实、丰富和完整的科学探究情境。学生拥有选择课题,了解、分析背景知识,理顺研究思路,设计实验流程,规范操作到评价结果的独立自主权。又由于课题最终需要获取某项“产品”,因而使学习具有实战演练的性质。
此教学方式有助于学生构建综合的知识体系。课题的构建基于具体问题的解决,而问题的解决方法往往是泛学科的,这就促使学生各方面的知识以解决问题为核心,产生相互联系。例如,该实验中就涉及到许多物理和化学知识的应用。
此教学方式有助于学生养成终身学习习惯。课题的完成要求学生针对问题,自学相关知识,运用科学方法,遵循基本的原则和要求,做出实验决策,并最终生产出“产品”。这一过程能够培养学生的自学习惯,锻炼其自学能力,为终身学习习惯和能力的养成打下基础。
综上所述,生物技术实践,不再是传统生物教学中的“照方抓药”式的做实验。通过教师的有效引导和学生自主探究、实验实践有机结合,使学生具备内在的自我激发的学习动机,掌握有计划的或者已经熟练到自动化程度的学习方法。在这样的基础上,开展合作学习,让学生真正有机会通过自主的实践活动,充分发展个性,开阔学生的科学视野,促进学生在现实生活的背景下学习生物学,紧密联系现实生活和现代科技的进展;让学生像科学家一样去参与实践,发现真理
生物小论文:[中学生物论文]谈谈加强生物实验规则和技能的教学
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。
这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：
一、首先要加强组织纪律教育
“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保障，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保障实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。
二、预习好实验内容，明确实验过程
只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。
三、要有实事求是和富于探索的科学态度
要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察［人的口腔上皮细胞装片］实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0．01％亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。
四、要关心爱护教学仪器，节省实验材料
在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保障实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称，日期，班级和组别等，要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。
五、做好实验小结，启发学生自我评价
实验结束前，用3—4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。
六、要始终保持实验室整洁卫生
要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验桌（台）凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部分，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻地擦，擦完后转动转换器将两个物镜置于两侧，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立，以免落灰尘，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，由值日生做好整个实验室的安全检查。
生物小论文:松材线虫病等重大林业有害生物实施方案
松材线虫病是世界上具危害性的林业有害生物之一，一旦发生，无法根治，我国部分省份已暴发流行，并对部分森林资源造成严重破坏。切实抓好松材线虫病预防和除治工作，对于保护我镇森林资源安全，加快生态建设步伐意义重大。根据《森林法》、《森林病虫害防治条例》、《植物检疫条例》和《__省林业厅关于报送松材线虫防治（预防）实施方案的通知》要求，结合我镇实际，特制定本应急预案。
以《植物检疫条例》和《森林病虫害防治条例》为依据，以科学发展观为指导，贯彻“预防为主、科学防控、依法监管、强化责任” 的森防方针。以防治松为重点，转变预防机制，落实预防责任，加强依法防治，强化政府行为，坚持常年防治，确保松材线虫病预防工作有效展开。
建立健全疫情监测预警、检疫检验、防治服务体系，贯彻落实“封锁、严防死守、全力除治”的方针，切实强化“搞宣传、行普查、治天牛、清病树、严检疫”等预防、封锁、控制和防治扑灭的工作措施，坚决避免松材线虫病疫在我镇发生。根据我镇实际情况，将松材线虫病预防区划为重点预防区和一般预防区。重点预防区域为2村。分别是天井村、理河村；重点预防区所在村社要组织制定预警应急预案，在通往我镇的所有交通路口依法设置检疫检查哨卡（可由木材检查站兼职检查），认真进行检疫检验，严禁一切松材线虫寄主植物及其制品进入我镇；林场、公路沿线所在的村社，实施封山育林，林木改造，逐步形成天然隔离带；加大宣传力度，实行有奖举报制度；开展常年普查、监测、发现死亡松树及时取样鉴定、上报、清理；并加强复检工作，定期开展检疫大检查，做到防患于未然。
为了确保松材线虫病预防工作顺利开展，决定成立松材线虫病预防工作领导小组。以镇长为组长，分管领导与林业站负责人为副组长，各站所、各村村主任为成员的领导小组。
（一）普查
我镇按照县《松材线虫病普查抽样检测办法》的要求开展春秋两季（3-4月和9-10月）松材线虫病普查，形成普查报告并上报上级林业主管部门和县预防办备案。普查的范围为松科植物林区（天井村、理河村）。
（二）监测
在县林业和园林局森防检疫部门的统一组织和指导下，各林业站、林场定期（3-10月份）、定点（各监测点）、定人（每站、场1名）对松材线虫病传播媒介昆虫松褐天牛和不明原因死亡松树进行野外监测记录、收集标本，再由森防检疫部门对监测结果、标本进行检验、分析，必要时请上级有关专家进行检验和分析，发现病疫木及时处理。
（三）检疫
1、调入检疫。镇林业站要加大对调入我镇的森林植物及其产品，特别是松木制品《植物检疫证书》的查验力度，对无《植物检疫证书》的，按《林业行政处罚程序规定》予以处罚，并由森检部门进行补检，对合格的发给《植物检疫证书》。复检时发现检疫对象和危险性病虫的，下达《检疫处理通知单》，并及时采取相应的防范疫情扩散措施，监督、指导收货人进行除害处理，并将有关情况及时通告调出地省级森检机构和本省森检机构。复检时做好详细记录，保存抽检样品和标本，必要时请专家鉴定并出具书面鉴定材料。
2、调出检疫。镇林业站定期或不定期地对各木材加工厂、点、贮木场的松木进行调出前检疫，对各松科植物、种苗生产基地进行产地检疫和调出前检疫，一旦发现可疑情况，立即进行除害处理。对无法进行处理的立即销毁。
（四）除治
对在普查过程中发现的枯死松树，镇林业站要及时组织清除，并做到早检测、早预防。一旦确诊为松材线虫病疫情，要早报告、早封锁、早除治。在除治过程中，要认真落实责任制，严格按国家林业局制定的《松材线虫病疫区和疫木管理办法》的规定进行除治处理。加强对疫木的采伐、运输、加工利用的检疫监管，严格控制疫木调出，防止疫情扩散。
（一）、加强舆论宣传，提高全社会的防范意识。
要充分利用会议、“平安大喇叭”手机短信平台等多种宣传工具，广泛宣传松材线虫病危害的严重性和开展预防除治工作的重要性，以及识别、除治松材线虫病的技术知识，以提高干部和群众对松材线虫病预防与除治工作的认识，增强紧迫感和防治意识。通过宣传，使松褐天牛发生区和重点监测区的企业及群众支持并参与松材线虫病的预防工作，自觉遵守松材线虫病防治和检疫的各项规定，从而有效遏制松材线虫病发生、蔓延。
（二）、切实加强对松材线虫病预防和除治工作的领导。
要根据国务院的《中华人民共和国森林法实施条例》的有关规定和国务院领导同志重要批示及国务院办公厅《关于进一步加强松材线虫病预防和除治工作的通知》（国办发电[2002]5号）精神，按照《青川县松材线虫预防和除治工作应急预案》的要求扎实开展工作。
（三）、抓好目标管理责任制的落实，实行限期除治制度。要实
行政府、林业“双线”目标管理，把松材线虫预防工作列入国民经济、社会发展和减灾控灾计划，实行各级领导任期目标责任制，层层签订责任书，明确防治责任，使松材线虫病的预防和除治工作真正纳入各级政府领导的重要议事日程。（四）、加强基础建设，建立健全松材线虫病预防和除治体系。要加强充实与松材线虫病预防及除治相适应的森林病虫害防治检疫机构，建立起一支以森检机构专职检疫员为主，基层林业单位及车站、港口、码头等重要场所负责人为辅的森林植物检疫检查站或流动哨卡，依法开展检疫检查；要加快检疫检验实验室、熏蒸场所的建设，配备必要的检疫检验设备，提高检测鉴定能力和疫木的处理能力；要加强检疫人员的培训，不断提高素质，以适应工作岗位的要求。 （五）、加大科技投入，提高预防工作水平。
松材线虫病预防工作必须依靠科学技术。各有关部门要加强对松材线虫病的检疫检测技术、监测技术、松材线虫病发病规律以及松材线虫病传播媒介昆虫—松褐天牛生活史和发生规律的研究；要加强对松材线虫病防治技术的研究，不断提高防治水平。
（六）、保障经费投入，推进工作开展。
为了保障松材线虫病预防工作顺利开展，松材线虫病预防常规定经费每年年初由县预防办报计划，经财政部门审核，县人民政府将安排列入当年财政预算。在发生松材线虫病时，县财政将根据工作需要，足额列支工作经费，确保防控需求。
生物小论文:生物教学中兴趣的培养浅谈
教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是当今生物取消高考，更为教师的教学提出了更高的要求。十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物学的兴趣，谈几点体会：
一、感情投资，激发兴趣若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻；帮助解答生活中的一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。
二、给每节课开好头，激发兴趣俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上及时堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
三、联系实际，激发兴趣教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
四、利用直观手段，激发兴趣直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识理解得更透切，同时也可激发兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教学学生很容易理解双螺旋结构；做植物细胞有丝分裂实验之[:请记住我站域名/]前让学生看看录相，对有丝分裂实验的操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓；又如讲叶的形态这节时，带学生到生物园地去让他们边看我边讲，效果也相当不错。
总之，培养了学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践，敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
生物小论文:浅议案例教学在初中生物课教学中的运用
【摘要】本文旨在研究“案例教学法”运用在初中生物教学中的效果,以证明该方法有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,开发学生的潜能。文章从案例教学法的概念出发,结合笔者的实践,探索在初中生物学科的教学中,如何应用案例教学法,使生物课中枯燥的内容趣味化,抽象的内容具体化,从而寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性。并将其探索的心得总结为“四步教学法”:1、精选案例,激发学习兴趣;2、运用案例,巩固知识;3、分析讨论案例,提高能力;4、教学反馈、理论升华。通过总结和分析,认为“案例教学法”具有鲜明的特点,运用在初中生物教学中的可获得较为明显的效果。同时它也有其局限性,即知识点受制于案例,需在讲解过程中引导和补充。
【关键词】案例教学;精选;运用分析;讨论反馈
引言:在目前初中生物学教学中,教学方式仍然是以讲授式为主,虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流,但学生主动学习缺少,大多数学生缺少有独立思考,更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学,与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学,尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要,这样使生物课的内容趣味化,不再枯燥;内容具体化,不再抽象。寓教于乐,激发起学生学习生物的积极性,对培养具有较好的知识应用能力, 善于信息整合和创新的人才,是值得我们去思考的。
一、案例教学法的概念
案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。对于教育案例的定义,人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式, 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年,“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中,此后,各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念,还没有一个公认的定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法,在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法,在教师的指导下,根据课标定课堂教学目标,通过教学内容的需要,设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。
案例教学法在生物课堂上,就是通过对设计一个具体的生物情境,让学生发现问题,引导学生对这些问题进行讨论分析,得出结论,从而形成自己的“知识”,增长了学生的知识和能力。 这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系,有利于培养学生恰当地选择信息,主动地采集信息,并加工处理信息的能力,注重培养学生创新精神及实践能力,为学生适应未来的社会生活作必要的准备。
二、案例教学具体应用
2.1精选案例 激发兴趣。
精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节,用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型,并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,教师运用所选案例教学可以提供生动,真实的教学环境,给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中,学生能大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,开发学生的潜能。
例如在人教版八年级上册,讲述我国的动物资源时,用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里,一位老猎人,清晨起来,走出帐篷,看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能,他很快取出猎枪,而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口,藏羚羊两条前腿跪下去,眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了,可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部,看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了,从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……综上所述,案例的选择或编写应遵循原则:(1)考虑具体的教学目标(2)学生的实际情况(3)当时的教学环境(4)真实性(5)完整性(6)时效性(7)趣味性。
2.2 运用案例,巩固知识。
案例教学是案例教学法的核心。案例的运用的恰当与否是重中之重。从心理学研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆占15%,从视觉获得的知识能记忆占25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容高达65%。
在初中阶段,学生的思维正从形象思维向抽象思维的一个过度时期,而这个阶段的学生通过具体生动的案例,有利于学生对抽象事物的理解,教师也能更好的缓冲难点和突出重点。因此, 运用案例教学既提供了教学的素材,也为教学内容的呈现提供了另一种方式。在案例教学过程中师生双方的互动,对案例的理解具有开放性师生在交流中达成共识,有利于巩固学生知识。在案例呈现时,教师提供必备的背景材料,建立学生的一个框架。
案例教学法通过视觉材料、经过分析,将书本的知识与现实生活结合起来,并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得,对所学知识的会有深刻的理解。因此,案例教学获得的知 识是内化了的知识,是在“实践”中获得的,是能理解的、能驾驭的知识,是有着真实背景的知识。
在人教版七年级上,《植物的生活需要物质和能量》,在学习能量转化器的概念时,先让学生看一个大力水手的动画片入手,先请学生观察动画片中的人物是谁?让他们讲出这个人物最喜欢的一句话,通过这句话同学们知道了什么?使他们获得了能量的概念,也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点,为教师下一步的教学铺设了“平台”。
在人教版七年级下,“探究酸雨的危害”案例,通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象,同时给学生一个信息的传递,生物的生存依赖一定的环境;生物圈是人类与其他生物的共同家园;人类的活动严重影响了生物圈;在人为模拟的情况下,可以再现自然过程,方便观察和实验研究;安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识,并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此,案例的运用在学生的生物学习中,既能让学生掌握,又能巩固。
2.3 分析讨论案例,提高能力。
引导学生分析案例。使学生产生疑问,在此阶段,教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考,难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧,解决案例,也是案例教学的核心环节。
讨论的形式多种多样,具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性,由于在案例教学过程中,要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力,发现问题,分析问题和解决问题的能力创造了条件,不拘泥于书本知识,培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识,从而获得思维上的深化,使学生的创新能力得到培养。
例如在讲述环境保护时展示了以下案例。
保护我们的“水缸”阿哈水库。
阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一,周边树林环绕,风光如画,景色十分秀丽。鱼类资源丰富,青山滴翠,从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化,到九十年代阿哈水库水变色,甚至有恶臭散出,一些区域鱼虾绝迹,鱼类资源己近枯竭,两岸出现荒山秃岭,近几年为了保护水库的水资源,也为了保护我们的“水缸”,国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。
问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化?
问题2:保护阿哈水库我们该怎么样?
学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的,使其能思维有了一个较大的提高。
2.4、教学反馈、理论升华。
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程,通过教学反馈,既能了解学生对知识的掌握程度,又能够使今后的教学更有针对性,为下一阶段的学习打下基础,做好铺垫。通过前面环节,教学目的己基本达到。但实际生活中的案例不可能面面俱到,不会涵盖教学内容的所有知识点,需要教师在学生对案例的分析、讨论、总结的基础上,引导学生结合案例所涉及的知识对教学内容,从感性认识上升到理性认识,从而掌握教材中的生物基本原理、规律和方法。
当然任何教学的方法都有不的地方。如上所述,案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法,它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式,从基础知识的传授,转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来。使课堂教学社会化,具有时效性和趣味性,并贯彻学以致用的原则,值得我们去实践和探索。
生物小论文:分析年轮游戏在生物课堂上的运用
生物与环境关系是生物学相关课程的主要内容之一,对该内容的理解和掌握有助于提升学生自觉保护生态环境的意识和培养他们的可持续发展观。传授该方面知识的方式有很多种,例如课堂教学、室内和野外的实验教学、生产实践等。为了让学生快速地理解掌握该知识,并在掌握知识的过程中有意识地培养热爱自然的情感、保护生态环境的意识、树立可持续发展观,本文以美国roject Learning Tree(PLT)培训项目中的案例为基础,开发出“生物与环境”关系内容的游戏教学。
下面以“制作树木的年轮”的游戏来让学生理解国家课程标准所规定的中学生物学课程标准中“生物与环境”关系的相关内容。
生物所要生存的环境条件多种多样,简单可以概括为光照、温度、水分、土壤、人的干预等方面。树木的年轮承载着树木生长全过程的信息,这种信息无不打下环境要素影响的烙印。如何通过游戏的实践活动方式让大家深刻理解这种复杂的生物与环境关系呢?本游戏的设计思想是在理解掌握生物与环境关系的基础上,进行对学生的生态环境意识教育。具体可以概括为是理解植物与环境密不可分,离开它生活的环境就会走向灭亡,不健康的环境不利于其成长。认识自然界中存在竞争,只有在竞争中争取所需的环境要素,才能够立足于不败之林。在掌握植物与环境知识的同时,注重学生之间对知识的理解与交流。
1教学素材
一次性的纸碟子(20cm左右),铅笔,红、黄和蓝色等塑料币(各50枚),分别代表植物生长所需要的光照、温度、水分等环境要素(根据教学区域或需要也可以多设计一些其他颜色的塑料币,因影响植物生长的要素有很多且有很大的区域差异性)。
2实施步骤
(1)提出问题。例如,树木的重要性是什么?树木的生长需要什么?什么要素可以代表树木的生长动态?是否见过或者接触过树木的年轮,在哪里?是什么样的?……(2)请用铅笔勾勒出树木的年轮到纸碟子上。(3)小组成员之间交换自己的作品,分享并解释为何要这样描绘(例如,可以就稠密度、均匀度、是否有方向差异等展开讨论)。(4)集体到室外有树木生长的开阔的地方(校园绿地),讨论植物生长所需要的环境要素。(5)拿出事先准备的彩色的塑料币,给大家解释几种颜色所代表的环境要素(例如,光、温、水等)。(6)找一片空地或草坪,画一个10~15m直径的圆,请大家到圆内,各自站在自己所分发的纸碟子上(每人代表一棵树,不能移动)。(7)由组织者拿着一个装有各色塑料币的容器,随机抓出其中的塑料币去撒,直到撒完为止。(8)发令让每个参与者在自己的身体所及的范围内去拾这些塑料币(鼓励他们在遵守游戏规则的前提下拾取尽可能多的各色塑料币),直到所有的塑料币全部被拾起。(9)让每个人清点自己所得的各色塑料币的个数,并记录到纸上。如果有参与者没有捡到其中任何一个颜色的塑料币就要被淘汰,因为缺少任何其中一个环境要素树木都不可能生存。(10)重复(7)~(9)步骤4~7次,每一次代表一年,形成一圈树木的年轮。(11)整理这几轮的数据,一个塑料币代表可以生长0.1cm的宽度。不同环境因素对树木生长贡献的比重各不相同。例如,干旱区水分的重要性可能要大于气温,贡献率大。寒冷地区温度的贡献可能大于水分,总之根据情况而定,但总和是。例如,假设游戏中有三种因子影响树木生长,包括光照、土壤、水分。它们的贡献率分别可以是30%、30%、40%,也可以是15%、45%、40%。(12)依据步骤(11)的数据,计算自己树木年轮的宽度,重新修订自己树木的年轮,并在组内交换新的作品,探讨前后的差异性及其产生的原因。(13)在整个参与活动的人群中讨论分享实验心得,理解植物与环境的关系。
3注意事项
其一,游戏开始前要引导学生理解地球上光照、温度、水分等环境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戏过程中,对中间出局学生的精神安抚,说明这是游戏,实际自然界的生物就是有生长、衰老、死亡的过程,并理解自然过程有其哲学含义;其三,游戏过程中引导学生享受分享知识和信息的快乐。
本游戏在实践教学中已经应用了三轮,每次在课堂互动、知识掌握方面都收到较好的效果。该教学模式是一种“体验式学习”的教学方法,使书本上“生物与环境关系”这一相对抽象、乏味、枯燥的知识点变得生动、形象、容易理解[1]。同时,通过学生的形象扮演一棵树的角色,不仅强调了活动的“感悟”,还促进了学生情感的分享。学生一致认为这是一个全新的体验,提高了学习该方面知识的热情。本游戏使他们对身边枝繁叶茂的植物不再熟视无睹,而是深刻认识到了植物生长的艰辛。在理解光、温、水等生态因子对植物生长起重要作用的基础上,也深刻认识到自然界存在着竞争,存在着适者生存。
生物小论文:对于“目标”的初中生物学教学策略的创新机制
教学不可缺失了清晰的目标,初中生物教学亦不能例外。从初中生物课教学现状来看,课上挺热闹的,尤其是公开课被实验、视频、图片、模型、标本填得满满的,课上看上去轻松、有趣,但是课后效果低下,是什么原因导致的呢?笔者认为新课程背景下灌输式教学有弊端,不过,生物课不是观赏课,毫无目标地让学生随意去学显然也是无效的。我们的教学必须有明确的教学目标,通过目标的制定让学生找到知识学习的“相关性”,实现生物知识、能力和情感有效的、定向的发展。本文就该话题进行简单的分析望能有助于教学实践。
一、合理制定明确的教学目标
1.正确理解
对于一个学生而言,知识和能力目标是否达成是显性的,也是可以通过考试进行考量的,所以在传统教学模式,教学仅重视知识与技能目标,教学目标处于单维度不利于学生的发展,很多学生在校成绩很,步入社会就什么都不会了。为此,新课程提出了三维教学目标的要求,即除了知识与技能目标外,教学目标还增加了“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个隐性的教学目标。理论研究和实践经验表明,三维教学目标相互之间有着很强的联系,知识的获得、技能的提升都需要经历一个从无到有、从弱到强的发展过程,离不开正确方法的指导,情感和态度又是学生能主动学习的内在动力,在良好情绪的驱动下,学习过程才会变得轻松又有节奏,提高知识获得的效率。我们在初中生物每节内容的课堂教学之前就必须正确地理解待学内容知识、过程、情感三维目标之间的联系,确保课堂教学能够有序施展。
2.定位
每节生物内容的教学,教学目标都应该各有不同,定位是教学有效的前提。那么如何定位教学目标呢?笔者认为必须将教材、课程标准、学生的学情三者有机结合起来综合的考虑。如“植物细胞的结构和功能”这节内容,从其在教材中所处位置来看该节内容是“细胞是生命活动的基本单位”的及时节,教学内容的重点有如下几个:(1)制作洋葱表皮临时玻片标本;(2)正确使用显微镜对洋葱表皮细胞结构进行观察,通过自主观察实现对植物细胞的基本结构进行有效地识别;(3)在感性认识的基础上,对细胞的功能有所了解;(4)理解细胞是生物体生命活动的基本单位。结合这些教学重点内容,目标如何制定还要看看学生的具体学情,此前的生物课学习中,显微镜的使用和制作临时玻片学生已经学过,基本方法已经掌握,可以作为本节课知识学习的基础和技能发展的起点。具体的教学目标可以综合上述几块分析进行科学的设置,确保教学目标简明且可达成。
二、实施和达成教学目标的策略
1.“知识目标”问题化策略
每个知识内容都有不同的要求,分为了解、理解和应用等几个层次目标。那么这些知识目标如何实施和达成呢?笔者在教学中采用问题教学法组织知识教授,将知识隐喻于具体的问题中,通过引导学生解决“问题”的过程中实现知识的发现、理解和内化。
在具体知识内容的教学中,将每个知识目标转化为一个主问题,再根据学生的具体学情和能力水平将主问题拆解为若干个引导学生思考和学习的过程性问题,问题的设置必须与教学重点内容紧密联系,问题的呈现形式简洁、清晰,问题的难度立足于学生的最近发展区,循序渐进引导学生在解决一个个问题的过程中实现知识的自主建构和能力的提升。
2.“能力目标”操作化策略
生物是一门自然科学,生物知识的获得都经历了一个观察、实验、总结的过程,“过程与方法”的能力目标应从学科特点出发,将目标投放在具体的操作中,在做中学,在学中做。尽可能多地给学生创设动手、动眼的机会,在操作中熟悉基本实验器材的使用,掌握实验操作要领和实验探究的一般方法。
当然,也不是让学生漫无目的的瞎操作,在学生实验探究的过程中,我们教师首先应该帮助学生一起理顺实验步骤,适当地时候可以采用示范的方式确保学生的操作正确性,设置具体的观察任务和问题引导学生有目的的实验,在实验过程中提高动手能力和思维能力,同时,知识是学生通过自己的双手创造出来的,有利于增强学生的生物学习自信心和成就感。
3.“情感目标”过程化策略
新课程倡导学生自主体验式学习,不仅仅知识和能力的提升要让学生自主体验,情感态度与价值观目标也不可以采用说教的方式,而应该在具体的知识学习过程中进行渗透和浸润。
(1)我们在课前备课时应该深度挖掘教材中的情感元素,多维度整合教学资源,精心设置教学情境,激发学生的学习兴趣,感知生物世界。
(2)倡导教学过程动态化,给学生营造民主和谐的学习氛围,以学生为主体,任务和问题为载体引导学生在课堂上在解决问题——生成新问题——探究解决问题的循环过程中培养学生形成实事求是的科学态度、探索精神及创新意识。
(3)将课堂知识学习与生活有机联系起来,在观察和参与丰富多彩的“生物”活动中体验人与自然和谐发展的意义,提高环境保护的意识。
生物小论文:药学专业生物化学探析
1建立课程标准
改革药学专业《生物化学》教学内容不同的专业有不同的教学目标,以区分专业特色。课程标准是教师根据专业人才培养目标制定的大纲,在教学中有提纲挈领的作用,对教材内容的选择,上课学时的分配,实验内容项目的选择等都有重要的指导作用。所以应该根据我校实际的教学经验,借鉴其他院校的成功实例,制定符合我校实际情况的药学专业生物化学课程标准,使老师在教学中有章可循,更好地完成课程任务,更有针对性地因生施教。根据课程标准,应选择合适的教学内容,和药学相关性大的章节应该多分配学时和精力,以对学生以后的专业课程学习打下坚实的基础。
2加强实验教学
实验教学是生物化学重要的组成部分。在具体实践中,我们应该合理分配实践教学的内容,在验证性实验、综合性实验、设计性实验三个层次中达到平衡,适当增加药学相关的实践教学内容。另外,在实践教学中,要注重学生动手能力的培养,尽量做到2人1组,共同完成实践教学内容,而不是以往因为人多,很多同学只是看实验,理解实验这种误区。在实践中渗透理论知识,验证理论知识,强化理论知识。知道为什么做,怎么做。
3有效的教学过程
3.1引人入胜的绪论
绪论是生物化学的开篇,是整门课程的缩影。所以,精彩的绪论对之后的内容有重要的意义。所以教师要合理把握绪论的介绍,简明扼要地讲明整门课的内容。具体来说,就是组成成分是什么,什么作用,怎么变化,怎么调节,发生机理及专题生化。介绍时层层递进,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。可引入一些临床或生活实例提几个为什么,让学生对生物化学的了解更形象更实际,从心里接受生物化学的重要性。在绪论结束,介绍几种学习方法,使学生在学习中更加轻松。总之,好的开头是成功的一半,教师在绪论上应该多下点功夫,一开始就抓住学生的心。
3.2精美的课件
教学过程几乎都是以多媒体课件形式进行展示。在教学过程中应该注重课件的美化与内容的涵盖。首先,教师应该坚持独立制作课件,依据自己上课的思路,可以适当借鉴比较好的如精品课程的课件,但不应该全盘借鉴,应该有自己的特色和思路。课件就是把自己上课的思路和想法展现出来。其次在内容上,课件不应该是教学内容简单的罗列,不应该是文字的聚集,而应该是用重点的提纲挈领。对于色彩的运用应该到位,尽量避免压抑的黑色,刺眼的红色,视觉疲劳的白色。另外,在制作课件过程中要适当穿插图片,动画等。比如在讲解酶可逆抑制时,三种抑制作用(竞争性抑制,非竞争性抑制,反竞争性抑制)可以做成动画共同集中在一张ppt上,一来动画可以非常清晰地表达每种抑制作用的特点,二来三种抑制作用可以形成明显的对比,看完后,学生自己就能总结其区别,对每种抑制作用都有清晰的认识。
3.3恰当的教学方法
教学方法可以说是一个教师的魅力所在。教师应该根据自身的教学特点,学生的实际情况,采取适合自己和所教授学生的教学方法。鉴于药学专业的课程标准,在教学中应该多侧重与此相关的内容知识点。学习的最终目的是学以致用或帮助理解生活中的遇到的疑问从而达到心理上的满足。比如在学习酶的竞争性抑制时,可以介入磺胺类药物杀菌机理,并提问学生,为什么在服用复方新诺明时要首剂加倍?和实际相联系会更增加学生学习的兴趣。生物化学在内容上有静态生物化学、动态生物化学、机能生化等。教学中不应局限于单一的教学方法,而是根据不同的教学内容,甚至不同班级的学生情况采取合适的教学方法。PBL教学法可以增加学生的兴趣,提高其解决问题的能力[2];比喻教学法可以提高学生的理解能力,把知识化繁为简,学生能举一反三;列表法可以让复杂的知识简单条理化,利于学生掌握和记忆;示意图法可以让学生在总体上把握主线,认识形象;谐音法可以帮助学生记忆,从而更好地理解。具体教学中,同一教学方法可以应用于不同的内容,而同一内容也可以同时采取几种教学方法。
4合理的考核方法
恰当的考核是对学生的一种促进,也可以给教师提供下一步努力的方向。鉴于我校实际情况,理想的考核方法是考教分离。也就是,任课教师只负责教课,而不参与与考试相关的工作,但可以提供其教学大纲及课程标准,让其他命题者不至于命题过偏。与考试相关的监考、阅卷、分数登记、试卷分析等工作由其他人员来完成。在实际教学过程中,我们应加强和药学专业的结合,培养符合药学专业培养目标的人才。在以后教学中不断改正缺点,发扬优点,使教学过程更好地服务于实际。
生物小论文:[中学生物论文]中学生物学特长生及其培养
随着学科奥林匹克竞赛的兴起，涌现出了一批竞赛特长的学生，学科辅导教师也在着力研究和培养这样的特长学生。自我国开展中学生物学奥林匹克竞赛以来，学生参加国际生物学奥林匹克竞赛摘金夺银，成绩辉煌。生物学奥林匹克活动吸引了许多中学生，使他们更加热爱生物学，有志于发展生物学。特别在高考取消生物学科，生物教学步入低谷的时候，生物学奥林匹克竞赛培养了一批生物学科特长生，极大地推动了生物学教育教学的发展。面对21世纪社会对教育发展的要求，生物学特长生如果仅限于参加学科奥林匹克竞赛摘取奖牌的学生，特长生的意义就显得过于狭隘，就会使生物学科的素质教育发生偏差。因此对中学生物学特长生的含义加以探讨具有重要意义。
生物学特长生的概念源于生物学奥林匹克竞赛。随着一年一度的竞赛活动的开展以及优异的竞赛成绩的取得，生物学特长生的概念也在逐步得到强化，牢牢地限定在生物学竞赛这一活动上面。可是随着社会的发展，人口、粮食、资源、环境等已成为摆在人们面前的重大生物学难题，人类为了生存，就要研究、解决这些问题。由此在资源开发、能源利用、环境保护等方面提出了“可持续发展战略”的思想，也就是使人口、经济、社会、环境、资源等相互协调，既能满足当代人的需求，又不对后代人满足需求能力构成威胁的发展。可见生物学研究的范围很大，内容十分丰富。社会发展需要多种多样多层次的人才。21世纪是生物学经验丰富的世纪，生物学知识将应用于21世纪的方方面面，各种生物学人才在21世纪将发挥各自的巨大作用，创造出较多的成果。如果仅把参加生物学竞赛的学生作为生物学特长生来培养，这是远远不符合社会发展需要的。我们培养的生物学特长生，应当是能够在将来应用各种生物学知识和技能，解决与人类生活有关的各种问题，能够在促进人类持续发展方面做出一定贡献的人才。
可以看到，为适应21世纪社会发展的需要，依据生物学知识涉及的范围，中学生物学特长生的含义应当具有较为广泛的意义，从而使生物学特长生培养适应教育改革发展的要求。在中学生的学习过程中，能够努力学习生物学知识，对生物学具有浓厚的兴趣，立志从事生命科学事业，能够运用生物学知识，积极参加生物学科技活动，具备一定能力，并有突出表现，这应当就是中学生物学特长生。
中学生物学特长生的培养
在中学生物学特长生培养方面，弄清生物学知识的涉及范围及其在日常生活和社会生产实践中的应用状况至关重要，它有利于我们搞清楚生物学特长生的发展和培养方向。
1．课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地 中学生物学课程主要有植物学、动物学、人体生理卫生和高中生物学。实施新教材后，初中教材统编为生物，分为及时册（上）、及时册（下）和第二册3册。中学生物学研究的内容主要涉及生物的形态、结构、生理、分类、演化、遗传和变异、生态等方面。这些生物学知识主要通过课堂教学使学生掌握，并在掌握知识的过程中发展学生的兴趣，培养学生学习的能力。这是培养生物学特长生的基本途径。教师课堂教学水平的高低直接影响着培养生物学特长生的数量和质量。丰富的课堂内容、良好的教学方法、生动的教学场面能够提高教育教学质量，促使学生更加热爱生物学。持之以恒，能够使学生对生物学由一时的兴趣转化为志趣，从而树立从事生物学事业的远大理想。这些学生在生物学的学习上，具有浓厚的学习兴趣，良好的学习方法，有锲而不舍的探索精神，对生物学问题的研究达到废寝忘食的程度，并能够取得优异的学习成绩。因此，课堂教学应是培养中学生物学特长生的主要阵地。
2．选修课是发展中学生物学特长生的重要阵地 教师应结合生物科技发展的状况及生物学知识在实践中的应用情况，不断地向学生介绍近期的科技成果以及在生产实践中的应用事例，进一步深化课堂学习的内容，拓宽知识视野。要努力使学生看到生物学发展的前景，看到生物学知识的应用价值，从而进一步增强学生学习生物学的信心。学生通过参加选修课的学习，达到对生物学知识的熟练掌握，能够运用生物学知识，初步解决日常生活和生产实践中的一些问题。通过辅导学习，自学能力、实验技能、心理素质大为提高。在各门课程的学习中，学生对生物学的学习表现更为突出，参与意识和竞争能力都比较强，能成为奥林匹克竞赛选手的好苗子，再通过的培养和锻炼，使之成为21世纪的生物科技后备人才。
3．活动课是培养中学生物学特长生的又一重要阵地生物学活动课的开设要注意体现性、主动性，面向全体学生，进一步突出学生的主体地位，明确教师的主导作用。联系有关部门，结合当前实际，寻找存在的一些生物学问题，确立课题进行研究，使学生掌握学习的方法，这也是培养学生研究能力和创新意识的重要途径。通过活动课的开设，学生能够初步掌握一定的研究方法，运用所学的生物学知识和掌握的生物学技能，对日常生活和社会生产实践及实验中的生物学问题提出自己的看法，并有解决问题的方法、途径，取得课题研究项目的成果，得到社会有关部门的认可，产生一定的社会效应。通过活动课，还要引导学生进行制作研究，通过创造技能学习，研制一些生物技术产品，进行小创造、小发明活动。这样，使学生产生进行生物学研究和创造的萌芽。学生掌握的生物学知识是的，并注重理论联系实际，具有实事求是的科学态度，顽强不屈的研究探索精神。通过一定时间的培养，使之具有生物科学知识、科学精神、科学方法、科学态度以及生物科学价值观。
4．劳动技术教育课是发展学生生物学特长的又一领地劳动技术教育课的内容涉及多门学科，其中含有丰富的生物学内容；况且，生物学知识与生产实践联系广泛。生物学既
是实验科学，又具有广泛的实践性，开设生物学劳动技术教育课具有重要意义。目前，栽花种树、草木管理、动物饲养等都涉及普通的生物学应用知识。随着生物科技的发展，组织培养、菌种制作、无土栽培等实验室生物技术与生产实践密切联系起来，大大促进了生物学技术的产业化进程。生物技术向生产力转化的速度加快了，生物学科的实验、实践性日益突出。学生能够积极参加生物学劳动技术教育培训，利用劳动技术教育课进行一些操作、实践，掌握生物学劳动技术，能够积极进行技术管理活动，逐步培养起学科学、爱科学、用科学的思想，树立科学技术立国的基本观念。
总之，生物学特长生的培养应遵循因材施教的原则，因地制宜，面向全体学生，在发展的基础上，使学生学有所长，学有所得。这是生物学教育教学改革的必然要求。
生物小论文:高中生物教学中的合作化学习的方式创新
摘 要:合作化学习作为一种重要的教学策略兴起于20世纪70年代的美国。在80年代中期,合作学习的理论逐渐成熟并且在发达国家的中小学教学活动中得到广泛应用。新课程改革以来,高中生物更加注重合作化理念的贯彻落实,合作化学习逐渐成为当前我国高中生物教学中具有代表性的教学策略之一。本文通过对合作化学习教学策略的实际运用,统计、分析相关的问卷调查形式,以做到在高中生物教学中合作化学习策略的应用。
关键词:高中生物 合作化学习 问题与策略
一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用
1.必要性分析
合作化学习是指在教学过程中,以分好的小组作为活动主体,设立学习目标,以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来,我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来,因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,解决学生许多的学习上与生活上的问题。
生物教学的基础是实践,在高中生物教学中教师需要重视培养学生实际经验获取的能力。而合作化学习的模式,有利于对学生这方面能力的培养。因此,教师必须要重视在高中生物教学中合作化学习理念的应用。
2.重要性分析
合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略。影响的并不仅仅是学生的成绩,更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为:首先,合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,增加学生对学习过程的适应能力。其次,在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作,这就需要各个成员各司其职,相互配合,共同解决面临的种种困难。,在这一过程中,是以最终小组的合作成果作为评价标准,小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力,培养了合作意识,同时还增进了学生之间的友谊,改善了班级学生之间的人际关系,促进班级的和谐发展。
二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题
1.学生的不均衡参与
合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究能力,但是,各个学生之间是存在着发展差异的,表达能力强的学生有更多机会,也更有意愿去代表小组发言,因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多,而不善于表达自己的学生却不积极发言,被动地接受他人的观点。长此以往,学生的发展差距将逐渐拉大,不利于班级整体生物学习水平提高。
2.推行范围过于局限
目前,并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念,大部分学校仍然没有意识到它的重要性,或是根本不采用合作化学习模式,或是只注重形式、不注重过程,使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中,学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此,教师更应该重视合作化学习,只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广,才能为学生未来的发展奠定良好的基础。
3.缺乏相应的实践过程
虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习,但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。及时,合作化学习更多的是注重形式,开课前粗略地分好了小组,刚开始讨论没有多久,还没有深入讨论话题,便已经进入到课堂教学的下一步,更没有小组合作成果展示的过程。第
二,受到传统教育模式的影响,应试教育的观念根深蒂固,高中生物教师过于注重知识的讲解,灌输相关知识,不注重学生的个性化发展与能力水平培养,导致一大批高分低能学生的出现。第三,教师的引导不足,学生对于合作化学习的理念认识不清,学生对课堂的兴趣无法被充分激起,教学效果自然无法达到预期水平。
三、高中生物教学中合作化学习的措施
1.合理设定学习目标
在学习的过程中只有有了明确的目标,才能更好地激励学生学习。因此,高中生物教师在平常的教学过程中,就应该为学生设立合适的目标,并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则,如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确,就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章,使合作化学习的优点无法实现,合作化学习的过程也会因此流于形式。所以,确立合理的合作化学习目标至关重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“从生物圈到细胞”这一课,教师应该在上课之前就充分了解学生对于生物圈的初步认识,并且将学生的初步认识与书中讲授的知识作对比,从而将学习目标确定为明确生物圈的具体构成及其概念。初步了解细胞的组成及类型,建立起学生对于高中生物的基本认知。教师的首要意图是激发学生对生物学科的兴趣,并且使学生体验到合作化学习的快乐,体验合作化学习的过程。
2.教师提出合适的探究问题
探究问题是合作化学习过程的基础与前提,教师必须进行充分的思考,深入理解教学内容的重点与难点,最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性,而且需要学生合作化学习才能完成。例如,在“遗传信息的携带者——核酸”一课中,教师可以在课堂讲授知识的基础之上,为学生布置合理的探究性问题。如:以自己的表达方式比较DNA与RNA,并且要清楚明了地说出其中的异同点,尽量避免书中所述对学生的影响,让学生充分发挥自己的想象能力与探究能力,最终以小组汇报的形式展示,展现学生自我思考的成果。
3.科学合理地划分学习小组
在划分小组的过程中,教师首先应该做到的一点是,了解每个学生的生物学习水平,知道各个学生的优缺点,以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然,这也需要学生在平时课堂中积极展现自我,合作化小组的合理分配需要师生的共同努力。其次,教师在分组时也应考虑到男女比例问题,男女生有其各自的特点,在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外,教师还要认识到学生的不同性格特点,不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动,这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。
4.多样化的探究模式
在高中生物教学应用合作化学习理念的教学过程中,教师需要保障探究形式的多样性,以保障合作化学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实 效,以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中,教师要注重给予不同学生以展示机会,促进班级整体生物学习水平的共同进步。
四、总结
在高中生物教学过程中实行合作化学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣,增强学生的主体意识。提高学生生物成绩,同时还可以提高学生多种生物能力,如生物交流能力、生物阅读能力等。
当然,现在的合作化学习并不是无缺的,还存在着一些问题亟待改进。最为典型的便是小组中个别成员过多地承担了小组中其他人的职责,导致小组成员的整体水平无法提高。此外,成员之间的协调也成为合作化学习中的问题,如果不能采取切实可行的对策,这些都将会成为阻碍高中生物教学中合作化学习的重大问题。
尽管合作化学习的成效显着,但并不代表所有的教学内容都适用于合作化学习方法。教师应该注重在合作化学习中合理分配时间,这样既能保障合作化学习的效果,又
能够提高合作的效率,一举两得。
当前,高中生物教学还需要不断改善与进步,从而促进教学水平的提高与教学效果的改善,只有真正做到这
些,高中生物教学才能迈出新的步伐。
生物小论文:探讨高中生物学研究型作业
《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,要求我们教师在教学中注重培养学生的研究性学习能力。《浙江省深化普通高中课程改革方案》将研究性学习渗透于学科必修课程与选修课程的教学中,增加了选修课程,其中包括学科研究性学习。研究性学习作为一种学习方式,应该渗透于学生的所有学科、所有学习活动之中。而作业作为教学活动的一项重要环节,学生在完成作业时采用研究性学习方式无疑是贯彻上述精神的一条重要途径。
一、研究型作业的特点
研究型作业是指学生以研究性学习的方式完成的学习任务。具体来说,就是指由学生个人或教师提出学生感兴趣的问题或项目,学生以个人或小组为单位,经过提出问题、分析问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题等一系列过程所完成的学习任务。研究型作业具有自主性、探索性、层次性和应用性的特点。自主性就是研究型作业的设计和实施要充分尊重学生对作业内容的自主选择权,同时也鼓励和引导学生从自己熟悉的社会生活和学习生活中选择作业内容,只有学生根据自己的兴趣、爱好自主选择的内容,才能使学生倾注全部热情、认真学习。当然,在尊重学生的自主性的同时,教师要充分发挥指导作用,只有这样才能避免学生选择作业内容时不陷入误区。探索性就是学生在完成研究型作业的过程中,需要自己去尝试、探索、研究和实践,进行比较、分析、综合、判断、演绎、归纳、想象和创造,还要进行动手操作,与其他人进行合作交流,共同完成任务。因此,在完成研究型作业的整个过程中学生都要积极探索未知的世界。层次性就是研究型作业要根据不同学生的自身特点和不同的需求有针对性地安排分层次的内容,使每个学生的积极性都得到充分的调动。层次性原则一方面指研究型作业的内容开发在不同学习阶段要各有侧重,使之不断提高,不断深化,螺旋上升,形成研究型作业的内容体系。另一方面,层次性原则应体现在同一学习阶段(甚至是同一年级的不同学期)课程的内容由浅入深、层层深入的设计上。应用性就是研究型作业在内容上要注重实用性、强调联系生产、生活实际,使学生掌握的知识更贴近社会和生活,达到学以致用的目的。
二、研究型作业的实施
(一)高中生物研究型作业内容的设计
1.高中生物研究型作业的设计应遵循的原则。(1)探索性原则。就是研究型作业要具有一定的探索性,而不是仅仅通过阅读教材或教辅资料就能完成。学生必须查阅相关的生物学资料,才能获得答案,答案可以是的,也可以是多元的。(2)趣味性原则。研究型作业应充分利用生物学科特点,多布置一些趣味性强,能激发学生学习生物学的兴趣,使学生由“要我学”转变为“我要学”的作业。(3)多样性原则。研究型作业的实施手段、作业形式也不可拘泥于一种形式,如作业形式可以是一篇小论文、小制作(如一盆盆景、一个嫁接作品等),也可以是一条建议等。(4)可行性原则。研究型作业的完成应是学生利用现有条件经过努力能完成的内容,不能是偏题、怪题,这样学生无法完成,也就失去了研究型作业的意义。(5)实效性原则。研究型作业的内容应有利于学生知识的形成和能力的提高,讲究实效,对学生的智能发展和情感发展有一定的作用。既能发展学生的研究性学习能力,又能加深他们对教材内容的理解,而不要过分追求花哨。(6)层次性原则。就是研究型作业的难度要具有一定的梯度,可以让不同学习能力的学生都能选择相应的内容,且都在“最近发展区内”。
2.研究型作业的分类。根据作业主题与教材的相关程度,笔者把研究型作业分成以下3种类型:(1)调查与资料收集类作业。此类作业是生物必修教材中涉及的内容,需要通过查阅相关生物专业书籍或资料才能完成的作业,一般采用调查和资料收集的方法进行,是对现有的文献进行筛选和整理的过程。(2)课本延伸类作业。此类作业源于教材又高于教材,即原理来源于教材,但情景是新的,需要学生灵活运用所学的生物学知识,进行一定的创造性学习,是知识的运用。(3)自主类作业。此类作业是在教师指导下,运用研究性学习方法独立自主地完成。需要学生有一定的创造性,能从生活实践中寻找作业主题,自主开展研究性学习。
笔者根据上述内容选择的原则,初步设计了如下研究型作业(见表1)。
(二)研究型作业的操作程序
研究型作业全过程可分为“准备阶段实施阶段展示评价”三个阶段。准备阶段包括研究型作业任务的引入和确定,即教师公布研究型作业内容,然后学生根据自身情况进行选择报名;实施阶段指对研究型作业展开研究性学习,最终完成学习任务,具体包括分析问题、提出假设、实验论证、得出结论、社会调查、问题讨论等过程;展示评价是指学生对自己完成的研究型作业进行展示和交流,在教师或学生自己的主持下,师生组成评价共同体对作业进行评价。对其中完成得较好的学生给予特别的指导,组织校级的研究型作业成果展示活动,并鼓励其参加上级教育行政部门组织的科技创新成果竞赛,使学生获得成就感。
(三)研究型作业评价
作业评价是实现教学目标的重要环节,在高中生物研究型作业的实施过程中发挥着导向和监控作用。通过作业评价可以及时指导和帮助师生改进教与学的活动,还可以反映研究型作业布置的质量和管理的观念与水平,从而不断提高研究型作业的质量和效用。
1.评价原则。根据高中生物研究型作业的特点,我们对研究型作业采用展示性评价,在评价过程中应重参与、重过程,强调评价主体的多元化,评价内容的综合性和性,评价标准的合理性,以及评价方法、手段的多样性。因此,评价要遵循以下原则:(1)参与性原则。高中生物研究型作业的评价应注重学生亲身参与和学生亲身体验,强调学生在研究型作业完成过程中的参与情况和参与态度的考核。(2)过程性原则。高中生物研究型作业的评价特别关注学生完成作业的过程和实践体验,重视对过程的评价,并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。(3)激励性原则。鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,激励学生积极进取,勤于实践、勇于创新,不断促进学生学习能力的发展。
2.评价方案。作业完成后,完成 者提供相应的材料进行展示,由师生组成评价共同体,对完成者进行评价。展示的内容有:一是完成作业的时间与态度(由学生提供相应的计划);二是在作业完成过程中所查阅的资料情况(提供相应目录和材料);三是演示文稿的制作情况;四是展示过程的答辩情况。评价分成典范、完成、发展中和起步四个等级,其中典范是较高等级,具体评价量表见表2。
三、研究型作业的实施效果
自研究型作业实施以来,笔者取得了如下成效:(1)促进了学科研究性学习的开展。通过生物研究型作业的开展,大大促进了生物学科中研究性学习的开展,每年都有学生的研究性学习成果参加上级教育行政部门的评比,我校也被评为嘉兴市研究性学习学科基地。(2)促进了学生学习方式的改变。研究型作业的初衷就是为了改变学生的学习方式,事实证明学生的学习方式有了明显改善,学习能力大大提高,很多学生撰写的生物小论文在各级、各类评比中获奖。(3)激发了学生学习生物学的兴趣。生物研究型作业有助于学生理解生物课程内容,培养学生的学习能力,激发学生学习生物学的兴趣。
生物小论文:分析部分常规药物对临床生物化学检验项目的影响
目前在临床上,生化检测已经成为临床疾病诊断、治疗以及疗效评价和预后评估的一项重要的常规手段,检测结果的性将会对临床产生显着影响。近年来有研究显示,一些常规药物的应用会对生化检测结果产生显着的干扰,受到了临床医学检验工作者的高度重视[1]。本次研究中出于对部分常规药物对临床生物化学检验项目的影响进行分析探讨的目的,对我院收治的单独服用肾上腺素和利福平患者展开生化检测,并对比分析了检测结果,现汇报如下。
1资料与方法
1.1一般资料研究中资料来源于我院收治的单独服用肾上腺素和单独服用利福平进行治疗的临床患者病例,各抽取其中的15例作为研究对象,共30例,其中包括有男18例,女12例,年龄23-78岁,平均(47.4±13.8)岁。所有患者均符合临床诊断标准。
1.2方法抽取对以上所统计的研究对象的晨起静脉血,离心处理后分别展开生化检测,肾上腺素组检测项目包括:FMN、LD、Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL,利福平检测项目包括:FMN、DBIL、TBIL、Cr、UA,统计检测结果。而后同正常参考值进行对比,计算干扰率。
2结果
2.1肾上腺素对检测结果的影响经统计得知,肾上腺素检测对FMN、LD的检测会产生显着的正相干扰,而对Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL则会产生显着的负相干扰;且表现出随着肾上腺素浓度的增加,干扰率也随之不断变化,干扰效果越强,详见表1。
2.2利福平对检测结果的影响经统计得知,利福平会对FMN、DBIL、TBIL检测产生正相干扰,而对Cr、UA则是产生负相干扰。同样会随着利福平的浓度变化,干扰率也随之发生变化,具体表现出,利福平的应用会使FMN、DBIL、TBIL的测定结果增加,然却会使Cr、UA的测定结果降低。
3讨论
目前在临床上所应用的肾上腺素为一种应激反应类激素,能够对α和β肾上腺受体产生激动效果,同时能够产生明显的还原性特征,并且能够释放肾上腺髓。具有较强的心肌收缩效果,增加心肌耗氧量,导致患者的心率加快,并且可以实现扩血管以及支气管的效果,使舒张压降低,从而使支气管痉挛得以解除,解除皮肤、黏膜血管以及内脏小血管的收缩作用,临床应用广泛[2]。而利福平为一种临床常用的抗结核药物,研究证实,无论是在体内或者是在体外,利福平均会产生较强的杀结核杆菌的作用,该药物的作用机理为对结核杆菌RNA的形成产生有效的抑制,最终达到杀菌的效果[3]。
研究证实,临床药物的应用之所以会对生化检测产生影响,主要原因包括以下两种原因:①直接干扰。即临床药物或者是该药物的代谢产物会对生化检测产生直接的影响,这主要是由于,在检测过程中,药物或者是代谢产物对所应用的紫外线波长具有一定的吸光度,最终引起临床生化检测结果的不性[4]。②间接干扰。即临床药物产生药理作用,对一些检测物的质量产生了影响,譬如说肾上腺皮质激素药物会对脂肪、蛋白质以及糖代谢等产生影响,最终导致患者血尿素、血糖以及血脂发生明显升高,最终导致检测结果受到干扰[5]。
在本次研究中,对应用利福平和肾上腺素的患者进行了生化检测,结果发现,利福平会对FMN、DBIL、TBIL检测产生正相干扰,而对Cr、UA则是产生负相干扰。肾上腺素则会对FMN、LD的检测会产生显着的正相干扰,而对Cr、UA、TG、TCH、HDL-C、DBIL则会产生显着的负相干扰,并且从表1得知,随着肾上腺素浓度的增加,干扰率发生了显着变化,干扰程度随之增加。
综上所述,临床药物会对生化检测项目产生影响,可能使检测结果升高,也可使检测结果降低,然目前对于药物对生化检测产生干扰的机制研究还不是十分成熟,仅停留在初级阶段,因此还需要展开进一步深入的研究探讨,为今后的临床生化检测的性提供保障,最终使得临床诊断和治疗水平得到显着的提高。
生物小论文:留学生的生物化学实施
1提高英语表达能力
1.1克服交流障碍
留学生上课积极性高,只要是不明白的问题他们都会提出,这就要求教师有扎实的专业基础知识和较好的英语听说能力。而目前我们国家培养出的人才大多会遇到这样的尴尬局面,他们会进行流畅的阅读,却在“听、说”这两个环节能力较差,更具有挑战性的是巴基斯坦和印度学生具有浓重的口音,而且语速较快。面对这样艰难的状况,我们教师除了提高自身专业英语的修养外,还利用假期参加本校英语培训班;这样就有机会与外教交谈,提高英语表达能力。同时,笔者认为可以添加留学生的微信或QQ,经常与他们语音聊天,这样既可以了解他们的想法和文化,而且沟通逐渐顺畅。有了沟通能力上的提高,则足以胜任留学生生物化学实验课程全英语教学的工作。
1.2扎实备课
在生物化学实验教学中,由于生物化学实验的实践性特点,主要是通过加入几种试剂来验证蛋白质、糖或脂类的性质。因此实验原理以及实验过程中产生的现象等解释工作尤为重要。这就要求教师必须认真准备,掌握专业的英文词汇,能够发音,还应该具备规范的解释能力。毕竟解答疑问不是机械地背诵课本,而是要根据具体内容用适当的语言讲解表述,授课教师应在备课时有意识地丰富自己的词汇量,准备用一种以上的方式讲解所授内容。有资料显示,中文教学的备课与授课时间比例是5∶1,而英文教学的备课与授课时间比是20∶1[4]。备课质量的好坏决定着实验教学的成败,为了保障英语授课的流畅进行,教师必须对所授内容烂熟于心,除了明确授课的重点难点,做到讲课内容层次分明外,还可以尝试书写英文讲稿理清讲基础医学教育,2014年1月,第16卷第1期?57?课思路,通过反复练习,达到脱稿讲课的程度[5]。
2教学内容和教学过程
留学生生物化学理论90课时,实验45课时。开设实验共14个。实验教学是让学生对理论知识产生直观认识,从而增强对理论知识的理解,熟悉并掌握一定的药理学实验方法。所以,一般是理论讲授在前、实验紧跟其后。这样有利于学生、深入、地掌握理论知识。我们根据留学生的学习水平选择具有代表性、经典的验证性实验,本着以掌握基础知识和基本技能为主,培养学生提出、分析及解决问题能力为辅的原则,开设了14个实验。要求教学内容浅显易懂,讲授时间不宜过长,否则学生会分散注意力。
教材是传授教学内容的工具,是学生获取知识的重要来源,深入钻研教材认真备课是提高教学质量的前提。目前,国内尚无留学生生物化学实验合适的教材。结合我室多年实验教学经验以及留学生的具体情况,本教研室组织多名教授和实验教学一线的教师,编写了实验手册,采用经典的药理实验作为教学内容,每个实验均包含Principle、Reagents、Procedure、Precaution、PracticalQuestion等项,内容详实,语言深入浅出,具有一定的系统性和实用性。这样有利于留学生理解实验内容,减少了交流的困难,同时留学生也可以根据讲义内容,避免操作中的失误,受到了留学生的欢迎。另外,要把握实验节奏,避免学生产生厌烦情绪,利用等待实验结果的时间,就实验内容、实验过程、实验细节及相关学科知识向学生提出问题,使他们带着问题做实验,提高其实验兴趣[6]。
实验教学在理论教学基础上,主要用英语讲授实验目的、原理、方法和步骤等内容。为便于留学生掌握实验内容和熟悉实验过程,带教教师示范操作过程,让学生把握实验内容及方法,有利于实验的顺利完成。/！/由于留学生较重视动手操作,在实验过程中,他们会就实验内容或实验现象提出各种问题,教师可以先进行启发性提示,如果学生还是没有回答正确,再去告诉他正确答案。学生分组实验时,不断提醒操作次序和注意事项并及时纠正错误操作。让学生汇总实验结果,与预测结果比较,解释实验现象,总结实验经验,下课前教师用英语讲授正确的实验结果[6]。
3教学方法
授课时,采取以讲授为主,提问、质疑、诱导、启发为辅的教学方式。实验内容以讲授为主,一些小的知识点和相关理论知识采取启发、提问、质疑等方式促进学生积极思考,实验原理、操作过程、实验结果等内容让学生自己先讨论、分析并提问,由教师点评,给出正确的实验结果和的实验分析[6]。例如在Fehling’stest这个实验中,提问:为什么葡萄糖溶液与菲林试剂在高温的环境下由蓝色变成砖红色?说明葡萄糖有什么性质?然后通过实验来验证学生的答案,以增强其理论联系实际能力。另外在生物化学实验教学过程中,应重视留学生实验课前的预习,要求学生结合实验内容复习生物化学及有关基础学科的理论知识,努力创造实验条件,让每个学生亲自动手。
实验结束后教师对每次实验进行小结,要求学生对实验数据独立进行统计学处理、分析实验结果、书写实验报告等。另一方面,要做好预实验,认真记录实验过程中可能出现的各种问题,分析有效的解决方案,为学生做好实验铺平道路,对于学生在实验中发现的问题和感悟给予肯定,激发他们探求科学现象的兴趣。同时,在实验临近结束时我们让留学生走上讲台阐述实验心得,遇到容易混淆的概念或留学生的错误时教师应通过暗示而不是立即指正,让留学生自己总结出正确的答案。教师还可以引导其他学生一同讨论,以加深其对于问题的认识。由于留学生个性活泼张扬,极爱表现,因此这种方法成功发挥了学生的主动性,很受欢迎[7]。
我国留学生教育事业尚处起步阶段,大力发展留学生教育事业可以促进国际科技文化交流,提升我国的教育国际竞争力。在教学中,不断摸索,逐步完善教学体系,对生物化学实验教学进行改革,以培养学生实验兴趣、能力为出发点,改变学生机械做实验的习惯,为培养科研型人才奠定一个良好的基础[8]。因此,我们应该从实际出发,加强师资力量的培养,在实际授课中采用多种教学手段相结合的方法,不断摸索和完善适合留学生的教学方法和教学模式。
