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中学英语教学论文:开发中学英语教学资源的实践与探索
随着多媒体技术和信息高速公路及互联网络的发展日新月异，英语教学面临着严峻的挑战。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（一）指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”……
一
我们处在一个高度信息化的时代，学生学习的材料不应仅限于文字，教材还可以是音乐、彩色图画、动画卡通、漫画、电脑软件、网络资源、报刊等多种方式组合成的多样性的教学媒体。近年来，笔者在教学中注重开发和整合教学资源，获得了初步的有益经验，在此做一简要介绍，希望能起到抛砖引玉的作用。
二
我国台湾温世仁先生在其专著《教育的未来》中指出：“我们把学习的触角切入互联网，那么将会将全世界的资源化为自己的资源。”据统计资料表明，因特网上80%～85%的信息使用的是英语。网上储存大量全真原文材料，信息丰富且每天更新。实践证明，学生上网可以无限扩充学习的范围，钻研课本中学不到的知识，让课程变得生动活泼。因特网信息量大，交互性强，趣味性浓，语言与时代同步，它将日益成为课程的载体。笔者有效利用网络开发教学资源主要采取以下三种途径。
1.教师上网获取为教学所用的资源。网上有国际时文、社会新闻、科技动态和校园生活等信息，把所需材料下载、打印出来散发给学生，供学生阅读。等三个网址，要求学生课下分组准备，课堂上资源共享。
3.利用网络的另一条途径就是在课堂上当堂上网，为教学所用。例如：在教SEFC及时册（上）Unitl1 Country Music时，就打开了提供美国乡村音乐的//网站，利用教室的大屏幕，边学习有关乡村音乐的知识，边欣赏美国乡村音乐。语言文字与音乐、图像情景交融，学生学习情绪高涨，教学效果良好。
三
近年来，我国有关辅助英语教学和学习的音像制品、教学软件层出不穷，品种繁多，内容新颖，贴近学生生活，贴近时代的发展，是教学资源开发的宝藏。笔者平时注重了解音像、教学软件市场，着力发现和搜集有关英语教学的资源并有机地运用到教学中。比如，在教SEFC第二册（下）Unitl9 A Freedom Fighter时，使用了中山大学出版社出版的音像制品中有关马丁·路德·金的演讲录音，对于教材是一个有益的补充。在学生聆听他本人的演讲中，增加了学生对于他的了解。现在市面上辅助教学的英语软件比比皆是，关键是要为我所用，要对资源进行整合。洪恩教学软件是笔者使用较多的软件之一。比如，在教SEFC第二册（下）Unit22 A Tale of Two Cities时，使用了洪恩软件系列中的《耳目一新读英语》中有关《双城记》内容的软件，此软件既有从电影《双城记》剪辑下来的精彩片段赏析，又配有阅读、听力训练题，还有背景知识介绍等。又如，在教SEFC及时册 （下）Unit22 Britain and Ireland时，使用了河南先博多媒体技术有限公司出品的《认识英国》的光盘。该光盘选材，覆盖英国的自然地理、社会环境、教育与文化、政治与经济等方方面面，几乎就是英国的缩影。该光盘图文并茂，情景交融，功能丰富。电影、电视和广播也是开发教学资源的一个重要渠道，这就要求我们教师时时处处都要做有心人。笔者利用以上媒体主要通过两个途径。及时，向学生介绍辅助他们学习英语的电视节目、广播节目有哪一些，建议他们在课余时间收看和收听这些英语节目，如CCTV-4的英语新闻、《东方时空》中主持人对国外政要人物的采访、香港凤凰卫视中文台的英语节目、在广东省范围内能接收到的全英语的World（国际）台和Pearl（明珠）台的节目以及英语电影。BBC English和VOA特别英语广播也是学生常收听的英语广播节目。第二，在建议学生课余不经意收听和收看英语节目的同时，笔者有意识地为学生从电视和广播中录制和剪辑一些精彩的片段在课堂上使用。比如，美国前总统克林顿在1999年访华期间，在西安发表的演讲节录，《杨澜工作室》节目中杨澜采访美国前国务卿奥尔布莱特的片子，CCTV-2《对话》栏目中现场与美国未来学家托夫勒的对话剪辑和首届广东大、中学生英语口语大赛的片段。
四
我国发行的英语报刊品种繁多，门类齐全，可以满足不同英语水平读者的需求，既有为提升教师自身素质的报刊，如《英语世界》《英语学习》，China Daily,21[st] Century等，也有为中小学英语教学直接服务的《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《英语画刊》等。笔者所在的学校和笔者本人共同努力，几乎订齐了我国的各类英语报刊。笔者还不时地零买过期的Newsweek,Times,Readers'Digest等国外英语期刊，在平时广泛涉猎的同时，注意为教学所用。课前笔者所做的及时件事，经常是向学生介绍英语报纸上的学生感兴趣的标题和大致内容。学生所做的阅读理解题的短文大都取材于21[st] Century,Guangzhou Morning Post等报纸，理解题是教师根据短文内容编写的。有时候教师向学生提供短文，要求学生根据短文内容编写阅读理解题。中学英语期刊一般都为教师提供同步的备课资料和为学生提供同步的练习题，资料丰富且质量高，是教师教学的好帮手。《中小学外语教学》中的《初中教学备课资料》和《高中教学备课资料》栏目，是笔者进行教学设计的主要参考资料。开发利用报刊的另一条途径，就是鼓励学生主动从这些报刊中获取他们需要的养分。在笔者的课时安排中，每两周安排一课时，把学生带到学生阅览室，指定他们阅读英语报刊。有选择地向学生推荐与教材内容相关的英文原著或英文原著简写本，也是开发教学资源的一条有效途径。比如，要求学生阅读与SEFC第二册（下）有关的《双城记》和《福尔摩斯探案集》等。与教材有关的图片文字也是有用的教学资源，比如，在教SEFC第二册（上）Unit 1 Disneyland时，笔者把自己在日本学习时到东京迪士尼乐园参观拍下的照片通过扫描仪拷贝，用PowerPoint制作成课件，让学生更清楚地了解有关迪士尼乐园的背景知识。中文报纸中的英语招聘广告、英语路标和指示牌、英语商标、英语电影名等，也是可开发的教学资源。校园英语广播、校内“英语角”、学校英语网站，都应是教学资源的补充。
五
对于绝大多数英语教师而言，教学资源的开发还是一块处女地。教学资源开发和利用的好坏，首先在于我们教学观念的彻底转变。切忌围绕考什么就教什么来组织教学材料，一定要跳出“课文体英语”的圈子。实际上，丰富多彩的英语教学资源就在我们身边。其次，我们要有自发的收集信息资源的意识和具备较强的处理信息资源的能力，这就要求我们要广泛涉猎，平时注重积累，时时事事做有心人。再次，我们要学会创新的本领，对于繁纷复杂的资源要剪辑嫁接，合理地进行取舍，为我所用，与教学有机地结合，而不是牵强附会、无休止地拓展。，愿与广大同仁一道，在教学资源的开发这块实验地里拓荒耕耘，为教学资源库的建立出一份力。
中学英语教学论文:浅论中学英语教学中的素质教育
浅论中学英语教学中的素质教育
素质教育和"应试教育"反映了两种不同的教育思想。"应试教育"的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。
英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质"的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着"应试教育"的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着"重知识传授，轻能力培养"的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下五个方面探讨这些问题。
一、培养语言素质
总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguisticcompetence）和语用能力（pragmaticcompetence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。因为只有在真实的情景中，交际才具有实际意义和有效性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。
为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。
（一）知识和能力的关系
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的"在用中学"，不但要"活学"，而且要"活用"。所谓"活用"就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。
（二）英语和母语的关系
培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中，由于情不自禁地寻求汉语的帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文，然后再说出来，这样就严重影响了语言表达的性和流利性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：及时，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。
（三）听读和说写的关系
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保障。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定："听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。
以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：
步骤一：阅读前
1.介绍与阅读内容有关的背景；
2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；
3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
步骤二：阅读中
1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2.提问好、中、差学生回答指导性问题；
3.提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实；
4.仔细阅读；
5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
步骤三：阅读后
1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题；
2.做大纲所要求掌握语言知识的练习；
3.帮助学生分析语篇结构和文体特征；
4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。
阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。
二、培养文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他
很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。
学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。
三、培养思想素质
高中英语教学大纲规定："遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。"这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。
要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有必要引导学生用辩证的观点去认识外部世界。一方面要防止唯我独尊的"民族中心主义"思想，另一方面又要抵制西方颓废文化的侵蚀，决不可盲目推崇。
社会公德、职业道德、家庭美德等思想品德教育是精神文明建设的基本任务。思想品德包括义务感、责任感、诚实、正直、守信、自尊等心理品质。在英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范、准则，履行道德义务。同时，我们应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今热点问题的学习和思考，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。
情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，唤起他们对生活的热爱并保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。因此，要教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自贱、自卑；对生活要自信、自强，不要自暴自弃，游戏人生；对他人要真诚、热情，而不虚伪、冷漠；对工作认真负责、勤奋努力，而不轻率、漫不经心。在情感教育中，教师的表率作用是至关重要的。教师的使命不仅要教书，而且要育人。情感教育不能光靠华丽、空洞的词藻，要靠自己身体力行，以真心才能换真情。苏霍姆林斯基说："没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。"
四、培养自学能力
当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增。而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习，或者终生学习。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？
（一）指导学生掌握正确的学习方法
教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。比如，在教学语法时，教师可通过设计情景，使学生在试图理解新语言现象的过程中去悟出语言规律，给学生一次思考的机会，一个"跳摘"的尝试。有位教师说得好：教师交给学生的应当是一把打开宝库的金钥匙，而不是金山和银山。
（二）帮助学生养成良好的学习习惯
在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。
（三）激发每个学生学习的积极性
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样。因此，如何根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。
首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，因为他们在生理和心理上都发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
五、开发学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？
（一）培养观察力
英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是及时模仿对象，即及时观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用Top-down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端（这种方法叫Bottom -up），而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。
（二）培养注意力
乌申斯基在谈到注意力的作用时说："注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。"注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
（三）培养记忆力
记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记（即死记硬背）得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40—70％的内容；倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，即在第三天、第四天和第八天进行复习，就能保持95％以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课下也应有复习。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性。但更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。因为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练运用，最终会使其成为自己语言机制的一部分。
（四）培养思维力
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。然而，高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。教师应帮助学生在初中已形成对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。
（五）培养想像力
想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。例如，学习一段对话时，让学生想像对话发生的情景，并通过想像表演对话。在读一篇课文之前，让学生根据课文标题展开想像，预测作者所写的内容，以及作者所使用的语言。另外，对文章所涉及的一些悬而未决的问题，让学生通过想像和讨论，找出一些可能性的解决办法。在学完课文之后，让学生表演课文内容，这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作为教师，不仅要为学生创造条件，鼓励他们大胆想像，而且要保护他们想像的积极性，帮助印证或实现他们想像的结果。
本文仅从语言素质、文化素质、思想素质、自学能力和学习潜能等五个方面谈了一些个人粗浅的认识。实际上，这个题目很大，它的内涵很丰富，内容很广泛，还有很多问题有待与同行们共同探讨。我相信，随着新的英语教学大纲和教材的实施，随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新，定能通过英语教学促进提高学生的素质。
中学英语教学论文:浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养 浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
一、英语教学与培养创新能力间的关系
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
1、英语的发展是一个不断创新的过程。
英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。
2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。
3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。
二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材。
现行英语教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如，JEFC第三册介绍了美国发明家Thomas Edison童年的故事，SEFC及时册又介绍了美国著名的动画片大师Walt Disney的传奇经历，教师在教授这些课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也没有列出标准答案。因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力。
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 及时册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant 这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2．在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isn't heavy. It's light. ”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box, do you know?” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“ther
e be” 和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”。 又如语音教学中，有的学生发现worse, word, world, work这些词中的or 都念[Y+::]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[Y+::]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。 4．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，较大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
中学英语教学论文:提高中学英语教学质量的方法思考
英语是一门实践性、交际性都很强的课程,英语教学的最终目的是让学生能够自如地去运用它、驾驭它。笔者在反复的琢磨和反思中,总结了以下几点提高中学英语教学质量的方法。
一、建立平等、和谐的师生关系,营造良好的课堂氛围
平等、和谐的师生关系能营造一种宽松、温馨的学习氛围,是教学成功的关键。学生“亲其师,信其道”,自然学得轻松愉快。那么如何建立起平等和谐的师生关系呢?这就要求教师要敢于放下师道尊严,主动去亲近学生,对待学生多一些耐心和爱心、多一点理解和宽容,主动并善于与学生沟通,换位思考,勇于反思或认错,虚心向学生征求教学建议等,从而促使学生大胆而积极地参与教学活动,体验学习乐趣,为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。
二、利用游戏教学,调节课堂气氛,调动学生的学习积极性
游戏可以调节课堂气氛,将课堂气氛推向高潮,使学生热情洋溢,个个跃跃欲试。一个成功的游戏可以让英语课取得“课虽尽趣无穷”的效果。这样可以使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而取得良好的课堂效益。例如,Guessing game 猜谜游戏,猜谜游戏是英语课堂常用的一种游戏活动。它能激发学生的好奇心和参与热情,并能为词汇和句型的操练提供较为真实的语境,调动学生主动运用语言去猜出他们想知道的谜底。如教师先展示几张图,然后抽出其中图片,让一名学生背对教师。S1:What’s she doing?S2:Is she writing?S1:No,she isn’t.S2:Is she diving?S1:Yes, you are right. She is diving.猜谜游戏运用于中学英语课堂教学中可以使学生产生新奇感和神秘感,吸引学生的注意力,让其专注于所学知识,进而有效地参与教学活动,获得良好的教学效果。
三、不断提高教师自身素质,提升教学水平
教师是教育的实践者和实施者,提高教师自身素质,是中学英语课程开设成功与否的关键,也是素质教育的实施要求之一。在新形势下,教师光有埋头苦干的精神是不够的,还要不断学习,做好各项科研工作,以提高自身素质。我们不能满足于现状,应向自己固有的教学观念提出挑战,认真研究自己所教的学生,有意识地、有针对性地不断完善自己的教学方法,研究教学规律,向教学科研要质量、要效益,使自己的教学成为一个丰富多彩的、充满乐趣的、富有创造精神的过程,从而提升自身教学水平,有效提高教学质量。
四、教学语言英语化,提高学生的听说能力
语言是思维的工具,思维离不开语言,而思维活动总是在语言的基础上进行的。外语教学只有尽量用外语进行思维,用外语进行教学,增加外语的实践活动,才能培养出学生用外语理解和表达思想的能力。因此,尽量避免用母语进行教学,是进行英语课堂教学的原则之一。为了使中学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中教师要做到课堂教学语言英语化,多用英语提问、与学生交流,以排除学生对母语的依赖和母语的干扰,并注意提升自身的语言水平,做到:地拼读教材中出现的单词,能注意到句子的升降调,能按意群朗读段落,能够流利地唱出教材中的歌谣,从而烘托英语课堂气氛,让学生学习与模仿,提高他们的听说能力。
五、转变教学模式,培养学生的主体意识与合作精神
传统的教学方法对学生进行了强制划一,立足于书本知识,以教师为中心而进行传授和灌输,这种教学方法不但忽略了学生的主体意识,而且不利于学生间的联系与协作,容易造成学生学习被动、学习成绩与能力悬殊过大、发展严重不平衡的现象。以学生为中心、以自主活动为基础的教学模式已渐渐成为新的教学潮流。这种模式要求以学生为中心,学生之间互相帮助、互相鼓励、互相督促,在教师的指导协助下,合作开展小组内或小组间的英语实践活动。这种教学模式,不仅能体现学生的主体精神,促进其个性化发展,更重要的是能够使学生通过团结合作、互相学习,共同提高。
六、树立新的评价理念,注意学生自尊心的保护和成就感的满足
教育的首要职能是促进学生的发展,评价是促进学生发展的有效手段,只有树立新的评价理念,才能促进学生自主、和可持续的发展。如采取口头评语和书面评语两种形式时,要求评语具有趣味性、鼓励性、建设性,评价要及时、恰当,不流于形式,要注意寻找学生身上的亮点。实践证明,恰当的激励性评语可以打消学生许多顾虑,促使学生积极参与学习活动。当学生取得成功时,及时地给予肯定和鼓励,或适时地给予一些奖励可促使他们下一次能取得更大的进步;当学生失败时,及时给予帮助,哪怕是一个鼓励的眼神也能让他们感到他人的关心。所以教师不能吝啬鼓励和赞美,在任何时候它都是学生心里的一盏指路灯。
总之,提高中学英语教学质量是一项长期且艰巨的任务,任重而道远,希望我国更多的教育界人士和专家能够投身到中学英语教育事业中,研究与分析中学英语教育,以促进我国中学英语教学质量的提高。
中学英语教学论文:分析课堂气氛对中学英语教学效果产生得作用
英语课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。新课标提出:英语教学是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为进一步学习打下基础。在平时的教学过程中,每一名英语教师都希望自己的课堂气氛不要太沉闷,都希望学生能够参与到自己的教学活动中以达到课堂气氛活跃的目的。那么教师应该如何激活课堂气氛以达到教学效果呢?现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”,学生的兴趣也直接影响到学生的学习成效,只有激发学生学英语的热情,调动他们学习的积极性和创造一个丰富多彩的学习环境,增强课堂的吸引力才能使学生在知、情、行等各个方面得到和谐发展。英语课堂教学活动不能仅限于知识的传递与掌握本身,而应注意结合学生心理和生理的特点,引起学生学习的兴趣。在实际操作中,我们利用各种活动积极推进教学,达到效果。“以活动促发展”是英语活动教学的精髓和灵魂,是在活动中进行英语教学的立论基础和实践切入点。只有让学生“动”,起来了,英语课堂才会充满活力和生机。
一、创设情景,营造氛围
视觉在人学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。直观教学正是符合学生认识事物的实际,能为他们的思维提供形象的直观的印象,能把抽象的知识具体化。利用实物、图片、简笔画等教学手段配以生动形象的语言、体态,使学生有身临其境之感。可以在教学过程中根据教材的需要准备各种各样的实物、图片等,当然也可以让学生在课前预习课文的基础上画一些图片,这不但调动了他们的积极性,也培养、发展了其爱好.在教学过程中就可以让学生看图片,引导他们观察,达到让学生直接感知的目的,在图文并茂的情景中学习,既加深认识又激发其学习兴趣,为以后的进一步学习打下坚实的基础.
二、歌声缭绕唱响课堂
在英语教学课堂中,恰当地运用歌谣、歌曲能使教学变得生动、丰富,使枯燥的语言知识变得有趣,从而收到令人满意的效果。因为歌谣的节奏感强,朗朗上口;形象生动,激发想象;简单易记,容易背诵;语言精练,响亮押韵。而这些特点又符合学生的认知特点和身心发展的要求,所以我们将歌谣引进课堂。
唱英文歌曲是学生们喜闻乐见的学习形式。一个句子读得多了,学生的耳朵会变得迟钝,嘴巴也会疲倦,就很难保持对它的兴趣。在我们现行课本中每单元都有一首英文歌曲或Let's Chant,这些歌曲欢快、优美,Chant 节奏明快,且押韵,使学生听起来兴致勃勃,唱起来乐此不疲,所以在不知不觉中就掌握了单词、句型。另外,利用歌谣进行教学活动还可以启发学生的思维,激发学生的想象力。教师可以根据教学的需要进行自由改编,让学生在课堂中将节奏感、乐感和英语的语感有机结合,那跃动的韵律必定会使课堂“活”起来,会吸引着学生向英语知识前行。
三、利用生活实例激发学生在生活中使用英语
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环,教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会,上同一内容的课,常常是在第二个班级上课时格外轻松,觉得胸有成竹。例如:有一次去福清融城中学听王黎老师的课时,我被她活跃的课堂气氛深深吸引住了。在教学“问路”这一话题时,她展示出福清市区的交通路线图,让学生运用所学的指路用语,加深对所学短语的记忆与运用。“Excuse me? How can I get to our school?” -“You can take Bus No.811.”所以,在课堂上,老师要特别注意“察言观色”,及时捕捉学生的反映。
四、运用媒体辅助教学
电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象,规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以及电脑辅助教学等视听手段进行直观教学,对激发学生学习兴趣,调动他们的积极性,激活课堂具有重要作用。一是运用录音机,激发兴趣,创设英语情景。利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣:收听、跟读地道的英语,把握标准的语音、语调,培养和发展学生的听、说能力。二是放录像,变静为动,使学生身在其中,知其所学。教学录像能做到图、文、声、色并茂,字幕与动画的巧妙运用,使音、形、义有机结合,能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果,刺激学生的感官,产生良好的兴趣和情绪,进而使课堂“活”起来。三是运用电脑,融声音、画面、动作、知识于一体。在英语口语教学中,先用电教媒体提供示范,让学生通过看、听来学习规范的英语,然后进行模仿说话,操练巩固。可以加深学生的感知,激发了学生的兴趣,达到灵活运用知识的目的。
俗话说“亲其师,信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛,激活英语课堂教学的前提。在教师和学生的关系中,教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色,要从居高临下的强势位置上走下来,走到与学生平起、平坐、平等交流的关系中来。只有这样,才能与学生共同形成一种真诚对话的氛围,才能让学生大胆地表达自己的独特想法,陈述自己的疑惑。总之,教无定法,一堂课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用,帮助学生挖掘他们的聪明才智,使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活,才能让学生学到更多的知识,学得更快、更轻松。
中学英语教学论文:中学英语教学中的师生合作学习
摘要:结合笔者多年的理论学习及一线教学实践,本文分析了中学英语课堂中师生合作存在的问题,提出了在新课改下英语教学如何通过提倡师生平等、设置合理教学情境、提高教学评价质量等手段,使英语课堂的师生合作互动更有成效。
关键词:英语教学;师生合作;探究学习
随着课程改革的深入,国家决策部门对合作学习高度重视,在《国务院关于基础教育改革与的决定》中特别倡导合作学习:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
就英语课程而言,合作学习不断深入师生的教学生活中,其中师生合作互动学习备受关注。新课改下的英语教学中,实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式,为学生构建开放的学习环境,培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力,促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生学会学习,学会合作,学会思想,学会创新,学会实践。
通过合作学习,强化了学生的主体意识,建立了和谐平等的师生关系,弥补了不能面对每个学生进行教学的不足,增强了学生的积极性以及创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能。?
一、中学英语教学中师生合作互动存在的问题
美国着名教育评论家埃里斯曾提出:“如果让我们举出一项真正符合教育改革这个术语的话,那就是师生合作学习。”他把师生合作互动定义为语言课堂上发生的一切师生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用和影响。
从社会学角度看,课堂其实就是个微观的社会,课堂教学过程即各种角色间相互作用的过程。师生互动的核心和本质在于“交互”,英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力,有合作才有交流,师生合作学习在英语教学中尤为重要。
通过多年的一线英语教学课堂实践,笔者认为,目前中学英语课堂中的师生合作互动存在以下几个主要问题:?
1.课堂上师生互动模式单一
师生互动和师班互动占到绝大多数,师组互动所占比重小。“控制——服从”为中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式,相互切磋型的互动较少。同时,绝大多数互动由教师发起,由学生发起的互动极少。如此的弊端在于,虽然课堂上有互动,但是互动仍由教师控制,学生的反馈多数在教师的预期之中。低效和无效的师生互动仍居多数。
2.英语课堂上互动的对象存在差异性
教师提问成绩好的同学的人均次数多,而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。教师在选择互动内容上,对好学生提的问题通常稍难一些,并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式,在等待时间上也表现出耐心。而对于成绩较差的学生,则倾向于选择简单的问题,在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。
互动出现障碍时,教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会,转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于提高课堂教学效率的目的,但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正,这种有条件、小范围的互动,对学生的情感发展不利。
3.课堂教学中非言语行为互动缺乏
许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主,而忽略了课堂中出现的非言语行为。
非言语行为是指课堂教学情境下,教师和学生表现出的无声的静姿(如眼神和面部表情),无声的动姿(如手势语和体态语),有声的辅助言语和类言语(如声调、音质、音量、语速、节奏,以及哭、笑、叹息、咳嗽等)无固定意义的发生。
有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性,却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为。不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。
同时,教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息,从而错失与学生互动交流的机会。
另外,在教学法层面,师生互动拘泥于“提问——回答——反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差,未能将互动贯彻到整个教学过程中去。
二、实现有效师生合作互动学习的途径
基于师生合作互动在中学英语课堂中的现状,中学英语教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上,从以下几个方面入手,以使师生合作互动学习更有成效:
1.师生之间应建立民主平等的关系
此处的平等包括认知和情感两方面。
从教师定位角度讲,教师不应以自居,更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。
在情感方面,每个学生都有独立的人格,有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向,以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生,而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识,更为重要的是师生之间展开对话,相互理解,真诚接纳。学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
2.教师要恰当运用非言语行为
教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言,并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。不恰当的视线活动,都会使学生精神紧张,不能认真听课。例如不恰当的注视部位和延续时间等。
同时,教师需要加强手势语的应用,包括指示性手势、强调性手势、会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充,可以增强教学的直观性,并引起学生的有意注意,增强记忆效果。 3.创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情境
教师除了在“提问——回答——反馈”模式下发起师生互动外,需要根据课堂实际情况,创设更多有利于师生互动的教学情景。
首先,教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向,选择合适的话题,在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,从而充分发掘学生的创造潜能,激发学生的表达欲望。在讨论过程中,教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围,使学生真正敢于参与、乐于参与。
其次,教师可以巧妙创设问题情境,做到审时度势,把握学生心理,利用“启发”和“探究”促进师生互动。
4.遵循激励性原则提高评价质量
评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。
首先,教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保障当前知识传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习的主动性和积极性。
其次,教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生做出评价。对于优生,可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。
总之,真诚、热情、恰到好处的评价可以促进学生和教师在平等的基础上互动和交流,并激发他们参与师生互动的愿望。
综上所述,目前的中学课堂中的师生互动确实存在不少问题,教师对师
生互动实质的理解还有待加强。当前,基础课程与教学改革大力提倡在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。而对于外语教学,有效的师生合作互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的。教师需要不断师生合作互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进新课程理念下中学英语教学中的师生合作互动。
中学英语教学论文:职业中学英语教学存在的问题分析及防治对策
关键词:职业中学 心理响应 被动灌输 鼓励机制 传统的英语教学方式
摘要:在当前职业中学教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用,如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用,并且具有一定专业技术技能,新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。本文就当前职业英语教学中存在的问题,进行了有针对性的分析,并提出相应的防治对策。
当前职业教育中,英语教学的地位已经表现地越来越突出,其中最重要的原因就是,在市场经济日益完善和健全的进程中,社会对人才地需求发生了巨大的变化,综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素,成为了用人单位衡量人才的标准,尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面,英语知识表现出其重要作用。
英语教学中存在的问题,在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业英语的教学质量;影响了职业技术人才的培养。对于职业教育中英语教学中存在的问题,只要有针对性的加以解决,从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用贴合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,就能把英语学好。
一、当前职业中学英语教学中存在的问题分析
由于职业中学教学的特殊性,一部分学生认为英语不重要,只要学好专业课,就能干好工作,对于现在生产技术飞速发展情况下,对技术人才在英语上的要求不了解,产生一些错误的认识,因而造成对英语学习的误解。
(一)职业中学生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示:在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础,比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
(二)职业中学生对学习英语心理惧怕
由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生惧怕的心理,逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现,上英语课如同听天书腾云驾雾一般,不知所云。面对单词不知如何读,老师领读时,只是和尚念经一样鹦鹉学舌,人云亦云,自己却迷迷糊糊、不知所云,自己什么都不知道,最怕听写单词。不敢问老师任何问题,怕老师问及其他的问题,不懂装懂。
(三)心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使一部分学生对英语学习失去信心;枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心。继而,放弃了对英语的学习
(四)口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心
英语教学中,口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节,音标基础差,不敢读单词,怕出错。不会读单词,造成记忆单词困难,听写困难、背、读课文困难、理解课文困难,跟讲课进度一点都合不上拍,找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑,失去对英语学习的信心。
(五)传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响,老师一味的赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是满堂灌,老师累的气喘嘘嘘,学生听的迷迷糊糊,在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试,周而复始,形成了机械的程序化,教学课堂没有生机和活力,老师主动的灌,学生被动的听,学习成了一种使命,上课成了完成任务,抹杀了学生的学习兴趣。
(六)枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一程不变的课堂,严肃认真的老师,老师讲,学生听枯燥的英语教学环境,使得学生对英语这门,主要靠对话交流的课程失去了交流的环境,变成了一滩死水,听、说、读、写不能有效的结合,枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
(一)调查摸底,从基本开始,夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度,作为进入职业中英语的及时堂课,起着关键的作用,这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,有计划的进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中一定要注意,尽可能的让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,树立学生对学习英语的信心,使学生在对英语学习上产生积极的心理响应,积极引导和培养学生的学习兴趣。
(二)实行趣味英语教学法,培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径,趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导,在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥地英语学习变的生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围,培养学生学习英语的兴趣。
(三)实行理想、信念教育,树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用,尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性,错误的认为:“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系,导致对于英语的学习的放松,甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天,英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面,没有一定的英语知识水平,就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识,更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量,也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语,读不懂说明又何谈正确使用呢?加强理想、信念教育是适应社会发展的需要,是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要,更是树立学生要学好英语的需要。
(四)积极开展英语口语交流活动,树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性。例如:英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动,通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去,从而树立学生敢说、能说英语的信心。
(五)实行教育心理教学法,培养学生学习英语的主动性
教育心理教学就是在教学活动过程中,观察学生的学习心理,较大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使之配合老师的讲解,合上
老师讲课的节拍,跟上老师授课的进度,达到的教、学状态,培养学生的学习主动性,向有限的课堂教学时间,争取较大的学习效率。
(六)运用现代化图文并茂的声、相教学设施,创造宽松的学习环境,积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持,更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施,做到直观、趣味,使学生易于接受,不仅做到有直观的感性认识,更有趣味的理性讲解,从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、束语
职业英语教学有其独特的特点,就是要在英语教学中注重基础知识讲解,使学生打好基础,在打好基础的前提下,继而,提高学生的英语实际运用水平,只要抓住学生的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习英语的主动性和积极性,培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。
中学英语教学论文:电教媒体在中学英语教学中的运用
一将投影、录像和录音等多种电教媒体有机地组合，创设生动、形象的交际情景，加大知识容量
1.利用投影，新旧知识交替进行练习。
初中第二册Lesson 94的及时部分Dialogue 2中有个语言点"Make it"，学生较难理解，如果按教参的安排 ，听、读对话后再作讲解，势必会中断后面的情景对话练习，使教学不连贯，因此，可以事先让值日生在准备 对话时将它用进去，这样在对话提问时便自然地引出并解释了"make it"的特定含义。接着，可问："he can't
make it.why?"并帮助学生答出："Because he has to help his mother with the washing".以引出"have t o"第三人称单数的用法，随后用投影仪显示以下表格：
附图{图}
练习方式：先练肯定句式，再练否定句式，练一般疑问句及其肯定和否定回答。每练习一种句型，教 师先示范一两个句子，然后让学生模仿。学生领会生先集体操练，再分组，教师抽查，了解信息反馈。如 果每个学生基本上都能地应用，教师就利用表格提出以下两个问题，自然地过渡到新课内容：
Waht does Jim have to do today?He has to look after the baby.What does Bill have to do?He ha s to wait for Mr Hu.
2.利用录像、录音和投影学习及时部分。
(1)及时部分是情景对话。学生经过口头练习，很需要变换练习形式。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生 动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。看录像之前，可以写出以下三个问题：
1)What does Meimei have to do?
2)Is she coming later?
3)Who will they ask instead?
学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能回答了。然后，再以同样的方法呈现Dialogue2.
(2)学生对本部分有了一定的感性认识后，再采用录音进行看、听、说训练。同时教生词"mommy".
(3)该部分要求学生"Read and act,then make similar dialoues".
如果让学生先熟悉对话，再看8幅图编对话，很费时间，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现 象。因此，我们可以把书上的图片复印下来，着上鲜艳的颜色，让学生看图逐一回答。这样，只需回答板书的 三个问句，整个对话的障碍就扫清了。，通过抽查，了解到绝大多数学生都能根据图片问答后，再让他们 打开书，看图编对话。学生经过很短时间的准备，就能不看书表演对话了。
3.利用投影练习第二部分。
用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。
二、电教媒体在教学中的各自作用
1.利用录音磁带辩音正误。
JEFC教材每个单元的第四课都有"Word family"，倘若按常规("Play the tape"、"Read after the tape" )来学不足以检查学生语音的度。我们可以利用空白磁带，让学生当场朗读，当场录音，并当场放给同学们 听，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样学习辨音的效果要比由教师个人发表意见更容易掌握得多。
另外，由于课堂四十五分钟的时间有限，对于篇幅较长的文章教师不可能让每个学生都有朗诵的机会，也 就不容易掌握学生朗读水平的高低，所以在家庭作业中可每单元布置一项课文录音练习，磁带收上来后教师先 听，然后选出作品在课上放给同学们欣赏。
2.投影烘托情景，熟悉会话内容。
JEFC教材第二册Unit 8 Where do you sit?这一单元主要是学会认请方位，正确使用front.back.mext to .behind.on the left/right.in the middle of.inront of etc.方位词，教材本身只有一幅教室的布局图，若 干巴巴地学习必然导致学生分不清前后左右，即使把方位词背熟了，也不见得能与具体方位相关连，为了增强 直观性，我们可以在投影片上绘制两张与教材内容配套的简图，设计如下：
练习方式：教师先对图进行介绍，然后提出相关的问题，请学生参与回答。
3.录像展示情景，摄像体验情景，激发会话兴趣。
JEFC实践英语教材中会话占有相当大的篇幅，多数会话材料的上方明确注有"Read and act"的教学要求， 任何题材的会话都在特写的情景中进行的，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话 。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦 耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。
比如在教JEFC第二册Unit 11 keep healthy!的对话内容时，除了拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编 学生去生病的同学家看望、问候的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟 悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面 有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们一一说出录相中的句子。请同学们模仿表演 。用这种电教手段，可以把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机 械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。
多媒体技术与中学英语教学实践
知识信息的激增使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。探索以多媒体技术为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。 多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。 多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面： 一、动画模拟 采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授初中英语教材及时册的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 二、交互显示 利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。 三、演示控制 利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的讲练结合的效果。例如：高中教材中关于人口控制及环保等主题的材料较多，教师在课件可设计带饼或柱图的数据表来强化学生对日益恶化的环境问题与人口问题的理解。利用flash等小插件还可以对火山爆发、珊瑚的死亡等过程进行演示，这对于学生加深课文内容的理解十分有效。 四、影视演播 中学教材（特别是高中教材）中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。如马丁·路德·金的演讲、居里夫妇的生平等等，单纯的课文讲读与用多媒体课件演播时起到的震憾效果是无法比拟的。 五、练习设计 利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的较大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。 总之，多媒体技术与中学教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性。在一般情况下教师不必求助于authorware，教师只需掌握powerpoint乃至web页的操作平台加上一、两个小插件便可制作出实用且具有美感的课件。
(苏州工业园区教研室 焦晓骏)
中学英语教学论文:在中学英语教学中巧用英语歌曲
曾经认为学唱英语歌曲对于十多岁的孩子来说太难,特别是歌词的连读、弱读、略读更是让人捉摸不定。当我听到我的儿子能够很快学会英语歌曲的时候,我才发现教给孩子学唱英语歌曲是激发孩子的学英语兴趣和提高孩子听力的有效方法。所以本学期初我就和孩子商定:本学期学会4首英语歌曲。这个决定成为全校老师的笑柄,都认为这是不可能的,因为孩子连英语单词都说不准,更甭说学唱英语歌曲了。可是,我偏偏就不信这个邪,抱着试试的心理,在每个课间和饭后,我们的教室里都想起了《Yesterday Once More》《Say you,say me》《I’m a big big girl》等歌曲,那熟悉的旋律一想起,孩子们就会自觉跟着唱起来。
经过一段时间的训练,我发现孩子们还真地学会演唱英语歌曲,而且走在校园的小路上不断地听到他们演唱英语歌曲的声音。其他老师们孩子们根本不可能学会的《I’m a big big girl》也学会了。应该说,“给孩子一个机会,他就会给你一个奇迹“这句话得到了验证。经过一学期的学唱英语歌曲的实验,我有以下收获:
一、渲染气氛,激发兴趣,缩小两极分化。
新标准英语外研版中学教材中有许多文章虽选材多样,也不乏知识性和趣味性,但因学生感受不深因而显得枯燥。所以适当地借助歌曲烘托渲染课文内容,不仅能给学生以美的享受,还可以让其产生学习兴趣,为他们营造一个轻松和谐的教学环境,使其“在乐中学,在学中乐”。如八年级上Module 5 《Western Music》、高中必修二Module 3《Music》等都是关于音乐的文章,在课堂前后适时插入歌曲Yesterday Music等既能调动学生学英语的乐趣,也能帮助那些厌学英语的学生慢慢喜欢英语,从而逐步缩小英语成绩两积分化的现象。
二、强化单词、扩大词汇量、解决语法点,提升能力
害怕记单词和记不住单词是多数学生的通病。而通过唱英语歌曲,易于激发学生的情绪和想象力,把一些枯燥乏味的单词、词组用歌曲形式在一定情景中形象地记忆。在无意识状态下可以获得较好的教学效果,并且记忆深刻。比如: Yesterday once more中的句子:
“When I was young I'd listen to the radio waiting for my favorite songs.当我还年轻的时候就喜欢收听电台广播等我最喜爱的歌。”这句歌词中就含有when引导的时间状语从句,和现在分词做伴随状语的语法结构;“When they played I'd sing along it made me smile.我会随之一同吟唱这真使我高兴异常”中含有when引导的时间状语从句和动词不定式作make的宾补;“Those were such happy times and not so long ago. 那是些快乐的时光就在不久以前”中含有such的用法等。
学生从英文歌曲中能学到不少语言知识,而且会记忆得格外深刻。例如,英文歌曲会涉及各种各样的句型,其中也不乏中学英语教学的重点句型,如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.”, The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲时,我常把经典句型写在黑板上进行讲解,让学生通过反复吟唱牢记这些句型。
英文歌曲会涉及各种各样的句型,其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中,运用歌曲辅助句型教学,使之与句型教学互相促进,两者密切结合。这样轻松达到借助句型操练,变语法知识为运用英语能力的目的。学生们喜欢英语歌曲,想学唱英语歌曲一定要先学会歌词中的英语单词和理解其中的语法点,这样无论记单词还是学习语法知识都不再是枯燥无味的,而是充满乐趣。
三、巧练语音技巧,培养语感
语音教学是英语教学的一个重要方面。英语歌曲或快或慢的节奏对发音的要求比较高,歌词的连读、弱读、略读、重读现象的反复出现,对英语学生的发音会有很大帮助。唱英文歌可以帮您练习发音(pronunciation),语调(intonation)和节奏(rhythm),又可以让您在很愉快的心情下背会很多单词和句型,一举数得。
英文歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用,有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力……
在教唱歌曲Edelweiss时,我先教会他们句子的生意和连读规则。如small⌒and white, clean⌒and bright; blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever, 这种读虽结合实际的练习改变了往日枯燥无味、机械的语言训练,调动了学生的积极性。学生反复吟唱这些语音,记忆效果显着。另外,每教一首歌,我都会写上一段说明,指导学生用正确的语音语调吟诵歌词。富有韵律的歌词让人陶醉,学生们朗读的兴趣倍增,语音语调也随之得到改善。
四、丰富学生的文化知识,提升学生的综合素质
在上American Country Music 和The Sounds of the World时,学生对美国音乐了解极少。于是,我为他们搜集了一些欧美乡村歌曲和浒歌曲,如:Country Roads , Tale Me Home ; Say You, Say Me; Right Here Waiting ; Whatever Will Be , Will Be .通过学英文歌曲,学生对美国音乐有了初步了解,对课文也有了更深的理解。
通过学唱英文歌曲这样的形式,可以给学生以美的能力和审美情感。每逢圣诞节,我会教学生唱一些圣诞歌曲,如: We Wish You a Merry Christmas , Frosty the Snowman , Jingle Bells等。在学唱歌曲之前,我先向学生介绍西方的一些传统节日,再重点讲解关于圣诞节的知识,如圣诞节的由来、圣诞老人、圣诞树以及人们如何庆祝圣诞节等。这样,在轻松快乐的氛围中,学生既能享受艺术,又长了知识。
《乐记》中说:“移风易俗,莫善于乐。”的确,音乐是一种有效的教育工具。在英文歌曲的学唱过程中,学生感受着美的旋律,既训练了语音,促进了语言学习,又能受到思想教育。
五、通过学唱英文歌曲训练语音的同时来提高听力能力。
语音和听力是英语中的一项重要技能,歌曲作为一种独特的听力材料有其自身的优势。它 能消除学生烦躁的情绪,缓解学生紧张的心理。学生通过听歌曲,掌握正确的发音技巧来提高听力。比如在英文歌曲Merry had a Little Lamb这首歌中,着重出现单元音[ ?? ],Merry ,had, lamb都含有[ ?? ]音,中间又出现so, know双元音[ ??u ]。这种通过英文歌曲来训练的方法能改变以为机械枯燥的训练又能提高学生学习的积极性。
六、联络师生感情,推进英语教学
英文歌曲让我与学生们打成了一片,起唱,一起乐。它消除了我与学生们因年龄差距而形成的隔阂,增进了师生感情,改善了师生关系,学生学习英语的积极性也大大提高。英文歌曲成了我与同学们沟通的桥梁,使作为班主任的我在教学和管理上受益匪浅。
运用英文歌曲到中学英语教学中既符合教学需要又满足学生的需求。在英语教育的初级阶段,学习英文歌曲有利于降低语言学习的难度,培养学生掌握语言的信心,帮助学生增加语言的流利感,帮助学生体会到英语语感,并且提高学生学习英语的信心,而且英文歌曲教学也是呈现新的语言的重要有效方式。
中学英语教学论文:中学英语教学与课题的研究
摘要: 本文主要介绍了本校英语教学的两大特色——活动化教学和教学与技术的整合。了中学课题实验对转变教师观念、提高教师现代化教学水平、构建新的教学模式和改善课堂教学方面所起的重要作用。
我校是嵊州市一所乡村学校,因此最近才开始了英语教学课题的研究。几年来,在学校领导的高度重视下,我校英语教学已经卓见成效,并逐步形成了“以科研促发展”的教学特色,英语教学已成为学校的办学优势之一。回顾我校教学的历程,我们深切地感受到科研在推动我校教学发展中所起的重要作用,它使我们坚定了走“科研兴教,科研兴校”之路的决心和信心。
一、在课题研究中走出了一条有特色的中学教学之路。
新课程改革为教育指明了发展的方向,对学校教育提出了新的要求。实施素质,落实学生主体地位,培养创新意识和实践能力是新的教学思想和教学理念。
1995年秋,部颁发了关于在全国各城镇中学普遍开设英语课的文件,中学英语课程在我市普遍开设起来,在这种情况下,我们开始探索中学英语教学的新思路,开辟有特色的中学教学新途径。
随着科技的发展,现代信息技术已经渗透到社会各个领域,计算机已经走入课堂,互联网为我们提供了丰富的教学资源,为了充分利用我校先进的电子教室、完善的校园网络系统,我们开始了“现代信息技术与中学教学整合”的实验研究,并成为我校承担的中央教科所主持的《应用现代技术,促进中主动自主学习》课题实验的主要内容。在实验中,交互性的多媒体、网络资源和网络技术被引进了课堂,在网络教室上英语课是常见的事,课上教浏览网站、制作贺卡、收发e—mail也并不奇怪。
我们根据中学生的身心特点,充分利用教学资源,开展不同层次、不同性质、不同形式的听、说、做、玩、唱、演的主体性活动,使学生在动中学、做中学、玩中学,强调培养学生的语言交流能力、表达能力、综合运用能力和创新能力。为此,学校专门开设了每周一次的活动课,新建了活动室,为提供了充分的活动时间和空间。
此外,操场、公园、超市、街边都是学习的课堂。们自编、自导、自演,情景对话和小品等。活动化教学有力地激发和保持了学生的学习兴趣,巩固和强化了的语言交流能力。
通过两年的研究,我们出了活动化教学的原则,构建了“活动热身----活动呈现----活动练习----活动巩固----活动应用”的教学模式。并成功地举办了嵊州市中学英语教学活动化研究研讨会。活动化教学成为我校教学的另一大特征。
经过几年的实验研究,“教学与现代技术整合”与“活动化教学”已成为我校英语教学的特色。英语教学的优势明显地表现出来。我们的具有了良好的语音、语调基础和听、说、读、写的能力,特别是听说能力尤为突出。他们能大胆开口,熟练地用进行简单交流。
二、课题研究促进教师观念的转变和提升。
要搞好教育,教师队伍建设是关键,而教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。作为今天的教师,我们在昨天受教育,却在今天明日社会的主人。现代技术的发展,为提供了更丰富的学习资源、学习方式、学习空间和学习手段。
《现代信息技术,促进中主动自主学习》的课题实验迫使教师不断学习和应用现代技术,树立新的教育观念,紧跟时代的步伐,使今天的向明天更加靠近。因此,教师必须树立终身学习的思想,不断学习新的知识,获取新的信息,以完成知识结构的调整和更新,提高适应现代化教学的能力。同时,在实验过程中,特别是现代
信息技术的运用,也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥自主学习意识、培养创新能力”等观念和意识更加深入教师的大脑,让教师不得不摈弃以往单纯以粉笔叫黑板、以教师和书本为中心的旧的教学方式。
在年级的英语课上,我们的教师借助网络,做了一个有关圣诞节的单元教学设计,在这个设计里,不但要求学生学会圣诞节的有关单词和祝福语,学会唱英语歌曲,还要求通过浏览教师制作的有关圣诞节的主题知识网站,了解圣诞节这一西方传统习俗,并学会用powerpoint 制作电子贺卡,在网上收发电子邮件。我们从这个设计中可以看出,教师的设计思想旨在打破学科体系,加强和技术之间的学科知识渗透,以计算机为媒介,为学生提供综合应用学科知识、活动学习和开放性学习的内容和途径,以此提高学生的综合能力。又如,在活动化教学研究中,教师在让学生巩固复习“bedroom” “dining room” “kitchen” “bathroom” 等单词和句子“what’s this room? it’s a …”的时候,教师让学生拿出纸笔,自己设计一套结构合理的房子,让两人用进行问答,然后评评谁的设计最合理,说出为什么。这样的课堂设计,体现了重视学生个体发展,培养学生创新意识和实践能力的教学思想,同时也激发了的学习兴趣。
三、通过课题研究,构建新的教学模式。
在中学教学中,受中学教法的影响,多采用原来的五步教学法,通过课题实验的研究,我们总结出了更为丰富的教学模式。在《应用现代技术,促进中主动自主学习》课题实验,我们了基于网络环境下的探索学习模式,协作学习模式等。这些教学模式能改变学生被动接受知识的状态,使学生处于积极主动的地位,能有效地激发学生的学习兴趣和创造性,有利于促进认知能力的发展和良好学习习惯的形成。
在刚才提到的单元教学设计中,有一课时的教学就是让学生自己浏览主题知识网站, 收集有关圣诞节知识的相关内容,并通过“小小演说家”的演讲活动、“圣诞知识知多少”的竞赛、圣诞节专题小报等形式,让通过网上自学的途径来掌握并交流所获取的。这种模式无疑改变了知识的传授方式,培养了学生的学习能力、表达能力和综合运用能力。在活动化教学研究中,我们探索出了“活动热身---活动呈现----活动练习----活动巩固----活动应用”的教学模式。让所有的教学都在活动中完成。经常我们都可以看到英语教师带着在操场上操练英语口令“attention” “at ease”…也可以看到师生在超市里用问“what’s this? what’s that ? how much is it?”等对话。
四、课题研究促进了课堂教学过程的改善。
在实验中,现代信息技术与教学的整合,促进了现代技术在教学过程中的普遍 应用,使得教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变化,并为的学习和发展提供了丰富多彩的环境和有力的学习工具,是教学过程得到充分的改善。
现在,英语组教师大多能熟练应用powerpoint 软件制作演示文稿、用flash 软件制作动画、用photoshop 进行图片处理,有的还能制作网站。在八年级的一堂课中,用制作的多媒体交互式课件进行教学,把课件放在网上,发送到学生机,让根据自己的实际情况,操作鼠标,点击主界面上提供的对话,歌曲,练习等项目来完成学习,所有的问题都在中呈现。因为它是交互式的,所以大多数问题学生能够通过操作电脑解决。活动化的教学过程更使感受到了学习的无穷乐趣,体验到了成功的愉悦心情。可见,这样的教学过程,注重了培养学生的独立性和自主性,它能引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,这样的教学环境能引导学生主动参与,激发学生的学习积极性,培养他们掌握和应用知识的态度和能力,使每个都能得到很好的发展。
五、课题研究打造了一支高素质的教师队伍。
要搞好,关键是要有一支高素质的教师队伍。课题的研究促使教师在工作中不断更新教学思想,更新教学手段,改善教学过程,提高教学效率。做研究离不开踏实勤恳的钻研精神,也离不开团结协作的团队精神。因此,全体英语组教师在实验中表现出了极大的学习热情,学理论专着,学经验文章,观摩各类教研课、公开课,并主动参与研究和讨论。在打造杨波参加市英语教师比武中的设计的过程中,教研组成员表现出了可贵的团队协作精神。 同时,在共同参与、相互探讨、相互交流之中教师也获得了新的思路和新的方法,这本身既是一个学习的过程,也是一个自身发展的过程。近年来,我们英语组教师上过从校级到市级的研究课、公开课、示范课。市英语教研员来我学校听课,对我校英语教师的课堂教学表现出了极大的兴趣,并对英语教师的专业化和良好个人素质给予了很高的评价。六位英语教师中,有嵊州市的中学骨干教师。
如今,我校
英语教师通过多年的研究合作,已成为了一支年轻、敬业、好学、肯干,具有一定研究能力和协作精神的高素质的教师队伍。
六、让我们一起做研究。
当然,我们的研究是没有止境的,我们正在申报新一轮的全市基础外语教学研究资助金项目中,关于中学教学的实验课题,并将把“科研兴教,科研兴校”之路坚持走到底。苏霍姆林斯基说过:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。所以,我倡议全体教师:让我们一起来做研究
中学英语教学论文:跨文化交际与中学英语教学
[内容摘要]本文论述了跨文化交际的内容、目的和意义,以及产生跨文化交际冲突的原因。笔者还阐述了在中学英语教学中如何进行跨文化交际教学。
一
“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同, 因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此, 在交流中, 人们总喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语,这就可能对对方的话语做出不的推论, 从而产生冲突和故障。
近年来, 随着改革开放步伐的加快, 对外交往日益频繁, 国与国之间的交流也越来越广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求, 使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣, 研究这些跨文化交际中的故障问题, 对于我们的英语教学确实有着重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识, 更重要的是培养学生的交际能力, 培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中,交际的双方若不能进入同一文化背景之中, 就容易产生不解或误解,从而使交际失败。正如托马斯(Thomas)指出摘自作者:赖招仁 龙岩师专学报 1998年9月第16卷第3期):“语法错误从表层上就能看出, 受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现, 受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识, 因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误, 他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏, 而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确指出:“……初级中学英语教学目的,是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和枑为交际初步运用英语的能力枒……。”为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化, 这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。
二
笔者认为现行的九年义务中学英语新教材不仅具有知识性, 而且还具有趣味性, 教材内容贴近学生的生活实际, 容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材, 应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础, 这些自然很重要。但是有了一定基础之后, 培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。为此, 笔者认为在中学英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段, 那么教师就有责任提高学生的跨文化意识,让学生在学习语言基本知识的基础上, 学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师在课堂教学中, 可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动, 从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。例如: 教材中, 打招呼的表达方式(Greetings)就有不少。“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象, 以及使用时的时空意境。比如, 模拟这样的情景: 在外地旅游时偶然遇见一位老同学。这时, 打招呼可以用:“Hi, Mary! Nice to see you here! What a surprise!”如果学生用:“Nice to meet you!”就不够得体, 这句打招呼用语是用在初次见面时。
笔者认为教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的语用差异。现将教材中常见的有关跨文化交际教学的主要内容列举如下:
1. 称呼(Addressing)。称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称Mr,女士称为Miss(未婚)或Mrs(已婚)。如果在不明对方是否已婚的情况下, 可用Ms,这是英国女权运动的产物。需要注意的是:Miss可单独用以称呼女性, Mr或Ms通常是与自己的姓名或姓连用, 而不能单独与名连用;Mrs只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir和Madam一般既不与姓, 也不与名连用, 而是单独使用。在中国, 习惯上有“李同志”、“黄主任”、“郭校长”、“王经理”“林老师”等称呼, 在英美国家除了某些特定工作头衔, 如法官、医生、博士、教授、教士等外, 一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现:Good morning,doctor,但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯:Good morning, teacher (Teacher Lin)。
2. 介绍(Introducing)。学习介绍自己和他人, 有正式场合与非正式场合之分 。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时主持人说:“It is with great pleasure that I introduce to you Professor Wang, president of Beijing University.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可这样介
绍──“Mum, this is Joan, my classmate,”“Joan, I'd like you to meet my family. This is my father,…”等。在介绍两人相识时, 一般要注意以下顺序: 先男后女;先少后老;先低后高;先客后主;先小姐后太太;先近后远等。
3. 关心(Showing concern).教材中有这样对话:(一个小女孩问一个老太太)Girl: How old are you? Woman: Ah, it's a secret. 汉语里可以对任何人发问:“你几岁了?”以表示关心和亲切;而在英语国家, 除了对小孩, 人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄, 以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题:How old are you? Are you married? How much do you make every month? What's yourreligion? What have you been busy doing? So you're divorced,what was the reason? 对些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥, 但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题, 他们很重视privacy, 不愿别人过问个人之事。因此, 根据他们的习惯, 这样的问题不宜过问, 否则就是失礼。
4. 谦虚(Modest)。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时, 自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时, 往往会谦虚一番: 哪里, 哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时, 美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断, 他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时, 中国人常谦虚说: “Here's something little for you, it's not good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法, 他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此, 老师在教学中, 应教会学生当听到英美人士赞扬时, 可以用:“Thank you”.来回答。
5. 打电话(Making telephone calls)。打电话的对话, 不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为: ①电话铃响。②接电话者自报电话号码。③打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错, 这种接电话的人, 大多属于“绅士阶层”或“文明社会”。教师在教学中要提醒学生用以下常用语:“This is ××× speaking”.而不是“I am ×××.”说:“Is that ×××speaking?”而不说:“Are you ××× speaking?”。
三
中学英语教学应该重视跨文化交际的教学。笔者认为除了用上述的方法外,还可以组织学生观看英文电影、电视、录像;还可以请外籍教师到校任教, 鼓励学生与native speaker面对面交谈, 让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识, 又丰富了学习形式, 使学生更顺利地进行跨文化交际。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际, 就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、地提高英语教学的效率和质量, 大幅度地提高学生的英语应用能力, 既是中国国民经济发展的迫切需要, 同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标, 需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节, 应引起广大中学英语教师的重视。
中学英语教学论文:提升中学英语教学水平的路径
一、通过教学过程的愉悦性和充实性，让学生保持学习英语的浓厚兴趣
经过长时间的英语教学，我发现对英语有兴趣的学生，上课注意力非常集中，几乎不用教师特意去强调就会主动地将自己的注意力转移到英语学习中来。相反，那些对英语缺乏兴趣或是没有兴趣的学生，在课堂教学中即使教师不断地强调要注意听讲，但还是会很快地发生注意力的转移。因此，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，并能够持久地保持下去便是教师教学中的首要任务了。
我认为，想要更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的效率，教师要做到以下几点。及时，教师要重视对学生兴趣的培养，把刚开始的英语教学任务重点定位在激发学生的学习兴趣上，并在以后教学中不断地巩固和加强。也就是说，我们必须把激发及培养学生英语学习兴趣作为及时教学任务来抓。第二，教师在教学中要能够发自内心地关心和体贴学生，并积极主动地帮助那些在英语学习过程中遇到困难的学生，让他们感觉到教师对他们的热爱和关心，摆脱成绩不好带来的负面影响，用教师博大的爱心和无私奉献的精神来感化学生，让学生从喜欢上英语教师开始，慢慢地喜欢上英语知识的学习。第三，教师要重视英语课堂的教学设计。初中学生大都是处于青春期的孩子，他们正在逐步地走向成熟。但是在初中学习的大部分时间里，他们还是会有很长时间处于小学生的心理状态下，喜欢比较轻松、活跃和热闹的课堂氛围。为此，教师在设计英语教学环节的时候就要尽量把课程安排得生动活泼些，满足学生的心理要求，这样才能吸引学生的注意力，让学生有机会感受到英语知识学习的快乐，才能激发学生学习英语的兴趣。第四，在教学的环节中，教师要让学生时不时地感受到学习成功的喜悦感。教师可以利用一些适合的教学方式，让学生自己体会到通过自己的努力学习，真的会学有所成，进一步激发学生学习的动力，深化学习英语的兴趣，并能够激发学生再次奋斗努力的动机和目标。作为教师，我们要善于在教学中总结经验，不断改善和创新教学手段，认真钻研英语教材和教学大纲，并精心设计每一堂课，学生的学习兴趣一定会被快速地激发起来，而且能够长时间地保持下去。
二、在英语教学中重视学生音标的学习，尽快让学生能够独自拼读
英语音标的学习就像我们汉语的汉语拼音一样重要。学生有了英语音标的知识就能够在以后的学习中自己独立地拼读单词。在初中这个英语学习的初级阶段，教师要紧紧地把好音标学习这一关，争取让每一个学生都能够扎实、牢固、灵活地将其掌握。有了音标这强大有力的学习工具，学生学习英语时学到的就不再是哑巴英语，就能够非常自然地说出英语，也能够保障初中英语教学中对语音教学的要求。在起初的英语教学中，我没有重视音标教学及语音教学，以至于学生在学完英语之后不会发音，没有自己独立的拼读能力，导致接下来的听说读写都很难进行，甚至寸步难行。因此，我总结之前的经验教训，看到音标与语音教学的重要性，承认在初中英语教学中语音及音标的学习是必不可少的，一定要狠抓这一环节，让学生牢固掌握独立拼读能力。因此，在具体的教学中，我注重将音标的学习渗透于每一节的教学中，当学生基本掌握后就让学生尝试自己来拼读单词，教师给予必要的指导与表扬。当学生根据音标地读出某个单词时，我给予积极的表扬与鼓励，让学生看到了自己的成功，享受到了学习的乐趣，这样学生会更积极地参与到音标学习与英语学习中来。
三、英语教学中重视对学生学习方式方法的指导，培养学生自主学习的能力
初中英语教学不仅仅是传授给学生英语知识，简单地让学生掌握初中英语知识点就可以了，而是要在知识的学习过程中培养学生学习英语的能力，传授给学生学习英语的学习方法，让学生在以后的英语学习中能够拥有独立自主学习的能力，并善于自己学习机钻研英语知识。正如俗话说的“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有真正地掌握了英语学习的方法，具备了自己学习英语的能力，才能在学习的过程中具有主动性和创造性，才能保障自己的学习效率，便于更好地将知识加以应用。
为此，我们在教学中必须重视对学生学习能力的培养。我认为，在教学过程中应该重视培养学生以下的能力：（1）学生在英语的学习中首先必须具备的习惯和能力就是按英语拼读规律来进行朗读。（2）在英语学习的过程中，要培养学生预习的良好习惯，并且能够通过预习来解决教师提出的问题，养成发现问题并分析解决问题的能力。（3）在英语学习中要鼓励学生质疑。对于一些不懂或是不理解的知识要善于质疑，并能够大胆地提问。（4）对教师提出的问题要能够积极主动地回答，养成爱思考、爱回答的良好习惯。（5）引导学生阅读课外英语知识，有意识地用英语进行交流，拓宽学生英语的知识面，提高学生英语表达能力。当学生具有了这些良好的习惯和自主学习的能力之后，教学的面貌就会更加理想化，就能真正实现课程标准要求的“教师是教学的指导者和组织者，学生是课堂学习的主人”。学生具有了自主学习的能力，养成了良好的学习习惯，就会非常主动、自觉、积极地参与学习，并且教学效率会惊人之高。
要想真正提高初中英语的教学水平，教师需要对学生从多方面指导和鼓舞。兴趣、拼读能力和学习方法是必不可少的重点培养和提高的方面。只有各方面齐头并进，才能保障英语教学的顺利展开及成功完成。（本文作者：亢生林 单位：河北省青龙满族自治县三星口乡九年一贯制学校）
中学英语教学论文:重视中学英语教学中的语言文化差异
众所周知,我国的中学英语教学长期以来只注重语言形式的学习而忽视了文化差异对英语课堂教学的影响,致使我国的英语教学(包括中学和大学的外语教学)总是处于混混沌沌的状态,其原因是多方面的,如不了解中西文化的差异、思维定式、受母语干扰等。然而,最主要的是我们在英语的教学与学习中,对语言文化差异不够重视。为了改变这一现象,提高中学英语教学的效率,在日常的教学中,我们应努力培养学生的文化习得意识,充分利用一切机会,引导学生充分了解英美文化,弄清汉语和英语、汉文化和英美文化的差异。
一、比较英汉两种文化,避免生搬硬套
很多学生在初学英语时,总是把英语同自己的母语等同起
来,这种学习方法势必为以后运用英语埋下隐患,成为运用英语的潜在障碍。因为汉语和英语是两种不同的符号系统,在结构上,汉语句子重意合,英语句子重形合,即汉语的意义可以不靠语法制约,而靠词序和语义的变化来决定;而英语则强调语法规则的制约,注重结构形式的完整和逻辑的合理。如在比较中学习英语,定会取得意想不到的效果。如在教学中,采取比较的方法把教学内容分为两类:一类是人们的衣食住行方面的,包括购物、食品、交通、学校、家庭等;另一类是日常交际方面的,包括问候、称呼、道别、建议、致谢等。以普通的问候语“Good afternoon”为例。英美国家的人,下午见面说“Good afternoon”,而中国人并不说“下午好”或“午安”。再举tips(小费)这个例子来说吧。付小费的风气在英美等西方国家的服务行业中十分流行,往往是从事服务行业人员收入的一大部分。他们认为,小费是他们正当、合法的收入,客人付小费是对他们劳动的尊重。可是,在我国基本上就没有这个习俗(现在在某些行业中有少许“小费风”)。假如我们不懂西方国家的这种文化,对服务人员一文不给,一毛不拔,就很可能在人际交往中生出许多不愉快,甚至带来麻烦。
二、比较英美两种文化,区分差异
虽然英美两种语言有很多相似的地方,具有同源性,但是在很多方面都存在着一定的差异。如,发音、拼写、词义的表达方法、数字和日期运用、称呼等方面等。如果在课堂的教学中不对学生进行详细的说明,在他们碰到具体问题时,很容易产生认知上的混淆。因此,教师在进行备课时,要勤查、勤问、勤比较,只要是在两国语言表达上有区别的单词、短语、句子,都要进行详细讲解交代来源。以美语与英语在日期、数字表达方面的差异为例:在日期方面,美英英语的表达方式是有差别的。以日为先,月份为后,此为英国式;美国式则与此相反,以月为先,日期则在后。如一九九 七年三月二日的写法:
2nd March, 1997(英)
March 2, 1997(美)
在美式的写法中,1st,2nd,3rd的st,nd,rd是不使用的。由于日期书面表达不同,读法也不一样。如1997年4月20日,英式的写法是20th April,1997,读成the twentieth of April,nineteen ninty-seven;美式的表达则是April 20,1997,读成April the twentieth,nineteen ninty-seven。同样,全部用数字表达日期时,英美也有差
别。1998年5月6日按照英国式应写成6/5/98,而按照美国式应写成5/6/98;01.08.1998是英国式的1998年8月1日,按照美国
的表达方式却是1998年8月1日,美国的1998年8月1日,应写成08,01,1998。
三、比较英汉词汇的文化意义,注重语境利用
以几种颜色为例:
1.红色red
在英语和汉语中,红色red有时可以对应,如,红旗——red flag,红十字会——Red Cross,红葡萄酒——red wine。Just mentioning his ex-wife’s name was like a red rag to a bull.一提到他前妻的名字他就火冒三丈。
2.绿色green
在英语中可以表示“嫉妒、眼红”,英语中表示“嫉妒”意义的“眼红”为green-eyed而不是red eyed;也表示“钱财、有经济实力”,如,In American political elections the candidates that win are usually the ones who have green power backing them.在美国政治竞选中获胜的候选人通常都是有财团的支持的人物;还表示没有
经验。
3.黄色yellow
在英语和汉语中的引申意差别很大。在英语中,yellow表示“胆小、卑鄙”,如,He is too yellow to stand up and fight.他胆怯,不敢奋起战斗。英语中的黄色还作为食物的特定颜色,美国有些城市的出租车上标有“yellow”字样代表出租车,因为那里的出租车为黄颜色。
4.白色white
在汉语和英语的联想意义中都有纯洁和清白的意思,但英语中white有时表达的含义和汉语中的“白色”没有什么关系,如a white lie善意的谎言;the white coffee牛奶咖啡;treat sb.White公正地对待某人。汉语中有些与“白”字搭配的词组与white没有关系,如,白开水plain boiled water;白菜Chinese cabbage;白面flour。
5.黑色black
在英语中象征气恼和愤怒,如,She gives me a black look.她对我怒目而视。黑色在汉语和英语中都有“阴险、邪恶”的含义,不过翻译时不一定用“黑”或“black”的字眼。如,黑心evil ming;黑幕inside story;害群之马black sheep;black在习语中的应用:give sb.a black eye狠狠地教训某人。
总之,在英语的教学过程中,我们不可避免地会遇到一 些具有文化背景意义的词汇,我们应做一个“有心人”,随时给予介绍,使学生达到真正掌握英语的目的。
四、重视英美文化习俗的讲解,提高学习效率
俗话说得好,“入乡随俗”,学习语言同样如此。英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。文化背景知识在教学中的渗透可以提高学生的兴趣,让课堂不枯燥。教学中涉及的有关英语国家的文化背景知识能帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在英语教学中,可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳,这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如,可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词:I,WARM,where,meal。I代表income;第二个词中W代表wEight,A代表age,R代表religion,M代表marriage。由此而引出“七不问”:不问对方收入,不问体重,不问年龄,不问宗教信仰,不问婚姻状况,不问“去哪儿”,不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解,也能为他们的跨文化交际能力打好
基础。
外语学习不仅是对语言知识技能的吸取,还是对外国文化的吸收;不仅扩大了知识面,还能促进母语的发展。在了解和掌握西方文化背景的基础上学习英语,不失为一条捷径。
总之,文化教学与语言教学相辅相成,如何找到它们的一个结合点,这需要我们大家在实际教学中不断探索和总结,以求最终达到提高中学英语教学效率的目的。
