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初中历史论文:高效课堂初中历史论文
一、培养学生学习兴趣
社会的快速发展使得这个世界变得姹紫嫣红，学生对任何新奇的事物都会产生浓厚的兴趣，却唯独无法将兴趣转移到学习上。最主要的原因就是课堂学习太过枯燥，无法激发学生的学习热情。在初中历史教学中，教师大可以利用多媒体技术，为学生营造一个视听盛宴，刺激学生的感官，从而促进其进行学习。再者而言，教师还可以为学生设置历史情境模拟，将历史情境与现代情境相比较，降低学生对历史学习的难度。在历史教学中，作为历史教师，我们可以模仿易中天、于丹等教授的讲座方式，利用自身风趣幽默的语言将历史内容讲的更加生动、睿智、富有感染力。初中历史涵盖的内容广、需要记忆的内容多，如果不能够掌握科学有效的学习方法，是很难对历史学习产生兴趣的。因此，教师要使用不同与传统的教学手段，刺激学生的神经系统，帮助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最终将历史事件牢牢地记于脑中。例如：教师在讲解一个历史事件的时候，为了方便学生的记忆，可以将这一历史事件进行剖析、归纳，教会学生从不同角度进行分析记忆，分为事件形成的内因、外因、环境因素等等。只有学生了解了整个历史事件的来龙去脉，才能够记忆的更加深刻。
二、尊重学生学习的主体地位
突出学生学习的主体地位是这些年所有教师的教学目标，但是真正能够在教学过程中成功转变课本教学到学生教学这一模式的教师，少之又少。教师都明白学生主体地位的重要性，却又无法找到突破点。在这种背景下，学生缺乏学习主动性，总是被动地记忆历史内容，学习效率低、学习效果差，无法实现初中历史高效课堂。在历史学习中，突出学生学习主体地位的方法颇多，这些方法各有千秋。而最常见的做法就是将学生分成若干小组，促使学生在小组中自行对文章进行学习。同学之间对历史事件的谈论更具有趣味性，学生也更能够、更愿意去了解历史长河中各大枭雄的性格特点，更能够对历史学习产生兴趣。这是推进初中历史课堂高效性的必然手段。
三、为学生营造良好的学习氛围
所谓近朱者赤近墨者黑，周围的环境对人的影响是巨大的，对于心智还未成熟的初中生而言，良好的学习氛围能够促进其进行历史学习。要营造良好的学习氛围，教师要了解每个学生的性格特点，关心每个学生的学习生活，让学生感受到学习生活的温暖，从而调动每个学生的学习热情；其次，教师可以设定一定的竞争机制，鼓励学生进行良性竞争，对于初中生而言，他们的好胜心较强，他们愿意与同学在学习上进行一定的小竞争，在竞争中取得成绩的提高；，教师可以经常组织一些活动，帮助他们探究历史知识，促使他们爱上中国历史，在对历史的感悟中成长。在为学生营造良好的学习氛围的同时，也在不断推动初中历史课堂的高效性发展。
四、结语
为了响应我市教育部门的“学讲”计划，尊重学生学习的主动性，提高课堂的高效性，本文论述了在历史教学中教师角色转变的必要性、学生对历史学习兴趣的重要性、学生学习主体地位的客观性以及如何培养学习氛围这四点建议，希望通过这些建议能够使得广大历史教师明白学生自主学习的重要性以及如何才能提高历史课堂高效性，从而推动初中历史的发展。
作者：任娜 单位：江苏省丰县初级中学
初中历史论文:人物教学初中历史论文
一、善用教学操作方法是历史课进行人物教学的重要保障
历史教材中最侧重的是重要历史人物的历史活动，我们在课堂教学中可以针对某一片段或者某一环节来对人物进行教学，甚至可以整节课都以人物为线索进行。
（一）以历史事件带出历史人物
在教学中教师要认真考虑为了深入学习某段历史应突出哪些人的思想和活动，对“历史人物”进行深度挖掘。人教版八年级上册《难忘九一八》一课，课标要求如下：简述九一八事变的史实；知道九一八事变后中国开始了局部抗战；了解西安事变的概况；认识西安事变和平解决的历史作用。该课两大历史事件展示20世纪30年代中国局部抗战的开始和抗战兴起之前国内局势的重大危机。从九一八事变到西安事变，中国近代史上短短六年时间里，无数风云人物纵横舞台，而选择张学良来“鲜活”本课，因为无论是九一八事变，还是西安事变，张学良都是事件之主角。1931－1936年，这短短的几年光阴，堪称是张学良百年生涯中最为波澜壮阔、起伏跌宕的时期。而他的转变与经历恰恰代表着当时大多数中国人的转变与经历。他是这一时期的历史人物中具代表性人物之一。在教学中，对于他的深入学习，可以起到“以一挡百”的作用。鉴于此，张学良的做人行事方面，给后人的启示或经验是什么？张学良这一时期在社会层面“被舆论”的重大反差，给后人的历史启示又是什么？这是我们在授课中可以给学生预铺设的问题，便于学生思考。其次，要引导学生从历史的时代背景出发，用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为，不能站在今天，用现代人的眼光来观察历史问题，得出不符合历史实际的结论。通过事件和平解决，促成内战结束、政府领导抗战，故为民族危机扭转创造了契机，事变的和平解决之作用也就在此。让学生通过史料比较，从理解层面得出事变和平处理的作用，通过历史事件“丰满了人物”。
（二）以历史人物带出历史事件
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调:“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”如何在历史教学中进行以爱国主义为核心的民族精神和以改革、创新为核心的时代精神的社会主义核心价值体系的德育功能渗透？我对人教版八年级下册三、四单元进行整合，以世纪伟人邓小平为人物依托，引导学生回顾邓小平在革命战争年代和改革开放新时期的相应史实，以人物为“点”，带出不同时期的历史事件：如革命年代邓小平的功绩、改革开放、“一国两制”构想、港澳的成功回归，扩展到众多历史事件这些“面”，体验和感悟历史事件的同时对伟人身上的精神品质进行参悟，在历史课堂上引领学生形成正确的人生观，进一步培养学生的爱国和创新意识，切实弘扬民族精神和时代精神，切实加强历史课的育人和德育渗透功能。
二、达到情感、态度、价值观层面的追求是人物教学的终极目标
感人心者，莫先于情。历史学科有着得天独厚的情感教育优势。历史教学，不是简单地教知识，而是教做人。鲜活的历史人物从行为到舆论评价方面，都给我们丰富的启示。故当是立意于评旧人、做新人之上。通过历史人物，更好地激发学生的爱国主义热情，更使渗透具有震撼性。历史作为一门人文学科，要通过三年初中的历史教学，给学生在情感、态度、价值观、人生观的培养以更长时间的人生引领，这便是通过历史人物教学的价值所在。进行人物教学除了依靠课堂还可以开展课外活动，以丰富学生的历史人物知识，补充课堂教学不足。每个单元内容学完之后，选择重点人物来让学生以口头形式加以交流，通过史论结合的方法，结合课外阅读到的内容更多地了解历史人物，进而培养学生表达能力、写作能力。历史是一门智者的学问。它能让人站得高，看得远；能让人不计较一时一事的得失，使人大气；能让我们拥有一面明镜，不重蹈覆辙；能让我们知道人生没有永远处于盛极不衰的地位，以一颗平常心对待人生；能让我们更好地、积极地、勇敢地生活……这里，笔者作为一线教师只谈了几点个人在中学历史人物教学的做法，请读者不吝指正，以便我在今后工作和学习中不断提高认知，更细致、入微地把握历史人物。在课堂中给学生激发碰撞和提升的空间，把历史教学工作做得更好。
作者：韩忠丽 单位：河北省抚宁县留守营学区官庄初级中学
初中历史论文:记忆历史初中历史论文
一、初中生在记忆历史内容上存在的问题
没有细致的学习态度对于一些初中生来说，他们还没有养成良好的学习习惯，有的学生比较浮躁，不愿意学习那些纯记忆性的科目。但是，据研究发现并不是聪明的学生就能把历史学好，因为学习理科学到一定深度的时候就与学生智力的发展密不可分了，但学习历史，除了在课堂上掌握基本的历史线索和基本知识点以外，更多的知识是可以从课外摄取，这就要求学生有细致、认真的学习态度，这一点与学生的智力发展没有直接的联系，只是与学生的学习习惯有关。
二、初中生在记忆历史内容上应坚持的原则
1、化繁为简原则
初中历史教材上的内容多而杂，很难理出头绪，因此教师在指导学生背诵、记忆的时候应该坚持化繁为简的原则。首先，指导学生理解每一章节的知识点；然后，要求学生掌握每一章节的重点和难点；，检查学生掌握的情况。这样，教师给出思路和方法指导学生们一步步地学习和掌握重要的历史知识点，最终才能在扎实中进步。
2、联想扩散原则
教师在讲解历史知识的时候，一定要理清知识的内在联系，教会学生注意历史知识的前后衔接，做到联想扩散。对于动态的历史知识教师应该指导学生以时间来进行扩散、以情节来进行扩散、以内容来进行扩散等方法来学习不同内容但类型相同的知识点。
3、层层深入原则
任何知识的学习都不能仅仅停留在表面，都要透过现象看本质。初中历史的学习也不例外，虽然“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。”但是，教师在具体的教学中一定不能忘记了在基础知识深入并提高，做到层层深入。最终使学生在基础知识的学习中达到升华。
三、提高初中生记忆历史的对策
1、用歌曲、顺口溜记忆
歌曲通俗、顺口溜押韵，两者读起来都比较朗朗上口，运用到历史的记忆上也比较轻松，容易使学生接受。比如，在讲“三国”有关方面的内容，可以借助林俊杰的《曹操》进行导课，激发学生的学习兴趣，当学生对历史内容有了兴趣，记忆便水到渠成了。再有，在学到鸦片战争后签订的《南京条约》内容，就可以引导学生去琢磨并把条约的内容变成顺口溜：
（1）割香岛（割香港岛给英国）；
（2）赔两一（向英国赔款2100万银元）；
（3）开五地，为口岸（开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸）；
（4）进出款，须商谈（中国进出货物的税率须同英国商定）；由此可见，通过歌曲和顺口溜就能把晦涩难懂的知识变成通俗易懂的记忆内容，何乐而不为。
2、借助图示记忆
利用图示来记忆，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。记忆是保持、巩固知识的重要手段，是学习的象征。学生如果记不住或记不准学习的内容，就不能很好地获得知识，积累经验，更谈不上运用所学知识去分析解决问题，指导实践。所以，在历史教学中，教师可以用网状图帮助学生记忆关联性的知识（中国历史上著名变法）、用人物图片或地理图片来记忆静态的历史知识等。
3、巧用时事记忆
这个方法比较适合初中三年级的学生，因为到了到了三年级学生学习的知识增多了，同时他们的鉴别能力也随之提高了。比如在初三进行历史复习的时候可以借助“台独问题”这一时事来进行拓展记忆。列出如下关于台湾的问题：及时、三国时，公元230年吴王孙权派卫温、诸葛直率军浮海至夷洲(台湾),加强了台湾与大陆的经济文化联系。这是古代文献中关于大陆人大规模到达台湾的最早记录。第二、隋唐时，台湾称流求。第三、元朝时，在澎湖设巡检司，加强对琉球（台湾）的管辖，大大地密切了大陆和台湾的联系。这也标志着台湾正式归属中央政府管辖。第四、明末，荷兰殖民者侵占台湾。第五、1662年，郑成功收复台湾。第六、1683年，清政府进入台湾，台湾纳入清朝版图。第七、1684年，清政府设台湾府，隶属福建省。台湾府的设置，加强了台湾与大陆的联系，促进了台湾的开发，巩固了祖国的海防。第八、1895年日本强迫清政府签订《马关条约》，把台湾霸占为其殖民地。第九、1945年，日本宣布无条件投降，台湾回到中国人民的怀抱。第十、1949年，国民党逃到台湾，致使海峡两岸人民分离至今。由此可见，归纳的方法越好，学生记忆的效率就越高。总之，在实际的历史教学中，教无定法，学无定法，教师要因地制宜、因时制宜、因材施教，不断地在实践中去探求新方法，总结新经验，学习新知识，指导新实践，为提高学生各方面的记忆能力做出努力。其实，提高记忆力的手段绝不止这些，比如，还可以用压缩记忆法、趣味记忆法、学科关联法等。所以，每一位工作在一线的教师要努力探索，实现教学目标。
作者：曾晓蕾 单位：重庆市及时中学
初中历史论文:活动课初中历史论文
一、整体统筹规划能力的培养
比如在学习完人教版初中历史《民族团结和祖国统一》以后，就安排学生以“家乡的变化”为主题来进行历史活动课，学生在面对这个题目的时候不会觉得很陌生，而学生对于自己的家乡也比较熟悉，学生在进行执行的过程中也能够很快确定好活动方案，然后积极地参与进来。学生在搜集资料的过程中就相当于对中国近代的历史进行了回顾，家乡的翻天覆地的变化学生也是能够切实感受到的。在进行报告的时候也能够侃侃而谈。通过这样的一个过程，不仅加深了学生对于家乡的理解，使得学生的整体规划能力得到了提升，而且使得学生参与的过程中也对课本上的知识进行了回顾，促进了学生的理论知识和实践能力的提高。
二、开展多样活动能力的培养
教师在开展历史活动课的时候，需要根据不同的教学主题来采取不同的活动方式，从而使得学生能够对活动课保持新鲜感和好奇心，学生才能够积极地融入到教学过程中。比如学生在学习完《侵略和反抗》以后，教师就开展读书报告会或者座谈会来让学生来谈谈对于这部分知识的理解，学生在进行讨论的时候可以采用口头报告的形式，也可以课件报告的形式，学生在学完了这课以后内容都会产生强烈的民族气节，因此在进行讨论和报告的时候就能够积极参与到讨论的过程中，有的学生在平时的时候喜欢关注时政方面的知识，因此在报告的时候就会结合当前国际的局势来进行分析，学生在报告的时候也会将自己的见解融入到报告过程中，从而取得了很好的教学效果。或者在开展的过程中，可以将历史话剧和小品融入到活动过程中，初中学生都具有很强的表演欲，因此在参与活动的时候并不感觉这是一个任务，而是一种展现自我的方式，学生在表现的过程，在收获知识的同时也使得自己的个性得到了张扬。此外，还有知识竞猜、参观古迹、访问调研、制作展出都是很好的活动形式。比如在学习了《“伐无道，诛暴秦”》以后，有条件的学校就可以组织学生去参观兵马俑，让学生去感受兵马俑的宏大，然后去想象秦始皇是如何的荒淫无道，大兴土木进行引发了政变。这样一个感同身受的过程，学生在回忆课本内容的时候就会觉得十分具体形象，对于课本知识的理解也会更加的深刻。学生在以后的活动中也能够发动自己的思维来进行积极地思考，从而开展出更多有意义的活动。
三、大胆积极创新能力的培养
初中历史活动课的过程就是要使得学生的主观能动性激发出来，使得学生具备创新思维的能力。为了开展好这样的过程，就需要学校进行支持，学校需要给学生配备开展各种活动的基础设施，从而使得学生在开展活动的时候没有后顾之忧。比如录音笔、照相机、计算机设备、多媒体资源等基础设施的配备，学校需要重视起来历史活动课的教学，每学期的时候要安排学生进行一次历史遗址的探寻，这样学生对于历史的感受就会更加的具体；图书馆里面的资料也需要及时进行补充，要和学生之间建立起来良好的沟通机制，使得学生开展活动所需要的素材能够及时找到，帮助学生购置一些学生喜欢的书籍，从而保障整个活动课高效的进行。比如学生在学习造纸术以后，教师为了让学生能够更好地理解文章的内容，然后让学生通过查阅资料来了解造纸的具体过程，学生通过查阅资料以后，然后将需要的器材汇报给教师，然后教师购买来以后，学生就会亲自参与到教学过程中，学生就会感觉到造纸术所带来的神奇之处，学生也会对我国古代灿烂的文化有了更深的了解。学生在进行创新活动的时候，并不是没有理论依据的，需要让学生在尊重事实的基础之上来进行，不要为了标新立异而篡改史实，教师在学生开展创新活动的时候需要来辅助学生，对于学生要多进行鼓励，从而使得学生能够对历史活动课保持期待。
作者:管云霞 单位：江苏省盐城市初级中学
初中历史论文:情境课堂下初中历史论文
一、使用多媒体技术，创设历史教学情境
随着教育教学技术的发展，多媒体已经成为一种较为普遍的教学辅助工具，它融合了很多的教学内容，并通过图片、影像资料、文字阐述、图标等形式，把枯燥静态的历史知识转变为了动态灵动的教学内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，也优化了教学过程，提升了教学质量。如在学习《中国人民站起来了》这一堂课的时候，教师就可以充分的利用多媒体进行授课，选择《开国典礼》影视片中的桥段，通过观看影片的方式来开展新课教学，让学生感受那个年代下中国从被奴役走向独立的艰辛。这样学生就会被吸引到课堂中来。在教学中，多媒体集各种辅助工具的大成，可以帮助教师创设的教学设计和教学情境，这是以往教学中无法比拟的。再如，学习《鸦片战争》的时候，教师就可以选择凤凰卫视拍摄的纪录片《鸦片战争》，让学生看到那个年代中，官僚、地主、军人和普通大众被鸦片毒害的场面。通过观察影片，学生明白了鸦片的危害，一方面能警示他们在生活中一定要远离，另一方面也会使学生明白当时中国所处的境况，大量的黄金外流，老百姓生活负担沉重，军人精神萎靡不振，战斗力低下，官员贪污腐败等诸多问题导致了我们国家的进一步落后，以及由落后所带来的沉痛的教训，让学生感受到鸦片的大量输入给中华民族带来的严重的危害，进而明白禁烟势在必行，而林则徐的虎门销烟正是维护民族尊严，抵抗外来侵略的重要体现。多媒体技术应用的震撼之处就在于可以通过听觉、视觉等感官的刺激，激发学生的学习动力和学习热情。
二、巧用知识迁移，创设历史教学情境
历史就是过去的事情，由于我们在学习历史的时候往往就停留在那个历史时期，因而学生往往会感觉学习历史非常的遥远，并且貌似没有什么价值，这也是当下我国历史教育教学所存在的问题。学习历史的目的就是以史为鉴，使我们能够借助历史事件和历史发展的轨迹，明白当下的生活。教学实践证明，在初中历史课堂中，如果教师能够有效地链接历史事件和当下的生活，使学生通过元认识和知识迁移进行知识的嫁接，就可以大大的提升教学的效率。如在讲到《甲午中日战争》的时候，对于《马关条约》，很多的学生觉得记住这些内容很枯燥，也没有意思，但是如果把其中有关的台湾问题与台湾至今未回归的事实、台“独”以及马英九政府公开抵制一国两制的举措等现实情境相联系，便会激起学生的爱国情怀，他们便会更仔细地学习这些内容，也会更认真地看待这些问题。这样，通过古今事件的嫁接，学生就会深入到这样的历史情境事件中来，这无论是对学生进行情感教育，还是对于知识学习都是非常有帮助的。
三、丰富课外活动，让学生走进历史
初中历史教学除了课堂上的知识讲授外，还有一种较为直观的学习就是对于历史古迹和历史资料的考证。其实每一个历史名人、历史遗迹、博物馆等都是学习历史的场所，这些比简单的理论讲授效果还好的多。所以在初中历史教学的过程中，教师可以在条件允许的情况下，引导学生开展一些实践教学，比如去博物馆参观，去烈士纪念碑悼念等，这些都是学习历史的珍贵资料。丰富的课外活动和实践活动，可以让原本静态的历史知识呈现动态化，以此来激发学生的学习热情，提升教学质量。如讲授《人们生活方式的变化》这一课时，我就将学生分成小组，让他们到自己的社区通过调查、访问的形式去寻求革开放给他们生活（以衣、食、住、行为主）所带来的巨大变化，做好记录，并将其汇总，在下一节课上展示自己的成果，并让全班同学进行探讨。通过这样的情境教学，不仅能提升学生的学习兴趣，还能丰富他们的学习内容，并且能够让他们学会自主探究和思考，有益于学生综合素质和课堂教学质量的提升。初中历史课堂开展情境教学已经成为一种有效的教学模式，它可以通过知识的转化，让学生通过情境的体验和感悟来学习知识，在一定程度上优化了教学过程，提升了教学质量。
作者：程剑 单位：江苏扬州市江都区实验初中
初中历史论文:构建新型课堂初中历史论文
一、情景教学法对于历史课堂的作用
情景教学法作为新兴的教学方法，已经引起了教师与学校的重视，并且要重点引入初中历史的课堂。情景教学法能够提升学生对于学习历史的兴趣，并且能够设身处地地体会历史的思想，领悟历史中的深奥知识。教师创设合理的情景教学课堂，学生在课堂中活跃地思考，踊跃地回答问题，让历史学习在课堂中得到提高，上课的效率也能有相应的提高。在课堂中建立合适的情景教学法也是至关重要的，情景教学法可以让学生深刻地体会历史的魅力，同时也可以提升初中历史的课堂教学效率，让学生能够在历史课堂中学到最多的东西。
二、自主学习的新型学习方式
自主学习能够让学生体会到自己就是学习的主人，从而将被动学习转化为主动学习，从而让学生更加乐于学习。学生可以主动地构建属于自己的知识网络，激发学生学习历史的兴趣。自主学习，有助于让学生在学习的过程中掌握知识的迁移，明白知识并不是死板的，掌握多面的知识。对于掌握的知识有活学活用的能力，并且主动积极地参与到教师的课堂教学中。学生在学习的过程中，可以提升对于教师教授知识的深入理解，从而达到高效学习，为创设高效课堂奠定坚实的基础。总而言之，新型历史课堂的创设是志在必行的。打破传统的教学模式，创建新型的教学方法，让学生真正掌握知识，并且在掌握知识的基础上进行深入的探究。情景教学法和自主学习的新型教学模式，适应初中历史的教学，激发学生的学习潜力，让学生学有所成，这才是作为教师较大的愿望。
作者：张新军 单位：石家庄市正定县正定镇学区
初中历史论文:学生问题意识培养下初中历史论文
一、构建问题情境，培养问题意识
比如在课堂中给学生放映及时次世界大战和第二次世界大战的纪录片，学生的情绪就会被调动起来，就会提问:“战争这么残酷，为什么还是会有那么多的人都参与到战争里面，而且是在世界范围内引发的战争?”这些问题的提出就会要求学生去探寻两次世界大战发生的原因，这样不需要教师专门强调这部分的知识点，学生就能够在自主学习的过程中找到这些问题意识的达到，学生发现问题、解决问题的能力也因此得到了提升。再比如在学习唐代历史的时候，那是一个自由强盛的朝代，因此教师此时就可以问学生“如果你生活在唐朝，你想成为怎样的人?”这样学生的兴趣就会激发了起来，在进行思考的过程中，就会想着“自己究竟是想成为一个怎样的人?为什么要成为这样的人?”经过这样的一个过程，学生在遇到问题的时候，就会换位思考，不仅使得学生的历史水平得到了提高，更重要的是，使得学生的发散性思维的能力得到了提升。
二、增加课堂互动，激发学生兴趣
教师要增加学生在课堂中的参与性，使得学生的好奇心培养起来，关键就是要增加和学生之间的互动，使得学生和教师之间的关系缓和，学生和教师的关系变为像朋友一样的关系的时候，学生在进行历史学习的时候就没有心理负担，将学习的过程变为一个轻松愉快的过程，这样学生在教学中的主体地位就能够得到凸显，教师在课堂中要做的就是要引导学生去发现问题，发现问题意识是比解决问题更重要的能力。因此，教师在教学中就需要和学生之间进行良好的互动，使得学生的积极性被激发出来，从而主动积极地去找寻答案。比如学生在学习中国古代史的过程中，就会发现每个王朝的建国君主都具备着过人的才能，但是到了后期整个国家又出现一种更替的局面，学生就会很疑惑，“为什么后人就不能够汲取前人的经验教训，最终导致王朝的灭亡?”学生提出这样的问题的时候，教师要对学生的积极思考进行表扬，然后要鼓励学生去思考为什么会出现这样的现象，这样学生在课下的时候就会去找寻资料，去自主地找寻问题的答案。通过这样的一个过程，使得学生的思维就得到了扩展，思考的范围也不仅仅局限于历史课本的束缚，而是综合各方面的因素去考虑问题。
三、倾听学生问题，鼓励学生思考
教师在引导学生积极提出问题、思考问题的时候，要注意倾听学生的问题，即使是学生的问题比较简单，教师也要进行鼓励。中学生的想象力都比较丰富，对事物也总是有着和成人不一样的见解，因此教师就需要对学生进行正确的引导，留下专门的时间去倾听学生的问题，这样学生才会觉得发现问题是很美妙的事情，这样学生的思维能力也因此得到了提升。比如教师让学生进行“秦始皇陵兵马俑”文物图进行欣赏的时候，许多学生就会问教师“兵马俑这么严整宏伟，那说明秦始皇还是有过人之处，那为什么秦朝还是很快就灭亡?”学生提出这样的问题的时候，教师要先对学生的认真思考进行表扬，然后引导学生去思考“是不是正是因为秦始皇关注了兵马俑的建设，从而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建这样一个庞大的工程，这是不是和秦始皇的残暴执政有关?秦始皇将整个王朝治理的重心放错了位置，是不是才最终导致了王朝的灭亡?”教师通过问出这样一系列的问题，不仅对学生提出的问题进行了解答，而且使得学生对于这部分知识的理解更加的透彻。
四、结语
总而言之，激发学生积极主动地去思考问题，培养学生的问题意识，是历史教学的关键，通过这样的一种教学方式，不仅使得学生在学习历史的过程中是轻松愉快的，更重要的是培养了学生的创新性思维，促进了学生的发展。
作者：陆迎春 单位：江苏省盐城市明达中学
初中历史论文:创新教学初中历史论文
一、关注学生创造性人格的培养
1.分析学生心理变化，激发学生的创新热情
在历史课堂教学中，教师往往会忽视学生提出的一些看似幼稚的问题，其实，这是学生在学习过程中好奇心激发的求知欲，对培养他们的创新能力具有引导作用。历史教学涉及面广，“上下五千年，纵横千万里”正是对历史学的一种好概括。虽然初中历史教学不必进行太深入的延伸，但在施教过程中学生往往会突发奇想，进行由此及彼的关联性思考。如果教师能及时给予科学的解答，学生的心理诉求便能得到满足，创新热情便能被激发出来。
2.引导学生正确认识创新过程中的“得”与“失”
创新活动不是一蹴而就的，而是一个不断反复、螺旋式上升的过程，因此，学生应正确看待创新过程中的“得”与“失”。实践证明，创新总是伴随着风险的。随着时代的不断进步和科技的日益发达，创新的难度也与日俱增，要承受的代价也越来越大。面对创新过程中可能遇到的挫折和困难，教学者应引导学生懂得如何变压力为动力，如何调整好自己的心态，如何培养坚韧不拔的意志力。在此过程中，教学者可结合历史长河里各种励志故事开展历史教学工作，使学生在接受知识的过程中还能感受到催人奋进的力量。
二、关注学生发散性思维的培养
关于“发散性思维”概念的研究，有一个普遍认同的观念，即激励人们寻找多种方法解决某个问题。进行思维发散的过程中，学生分析事物的深度和广度无疑将获得质的提升。当前初中历史教学“单一性”现象较为普遍，学生根据所谓的“标准”进行学习，限制了个人思考的空间，不能从多角度获得对事物的感知与体悟，这也不利于教师教学工作的深入开展。例如在分析历史上的“楚汉之争”事件时，教师可鼓励学生展开多种联想：联想一，“楚汉之争”是以刘邦为代表的农民集团与以项羽为代表的贵族集团之间的一场争夺天下的战争，刘邦集团的胜利实质是先进的社会生产方式和制度战胜落后的分封制和奴隶制度的表现；联想二，纵向来看，刘邦汉家王朝的建立为今后中华民族的薪火相传和社会发展轨迹奠定了坚实基础，具有深刻的社会意义。诸如此类的发散性联想应引起教师的足够重视，教师也应积极指出学生思考中的不足。
三、关注学生个性思维的发展
1.鼓励学生表达不同意见，提出个性化见解
“质疑精神”历来都是每个取得辉煌业绩的人所必备的品质，教师应加强学生这方面品质的培养。历史学科的学习重在交流讨论，其中很多问题尚无定论，一定的交流讨论有利于我们理清思路，确立正确的研究方向。例如在讲述三国历史时，有些学生指出蜀国快速灭亡的原因时，强调了地域位置的防御作用。首先，他们肯定了蜀国必然灭亡的历史趋势，然而在研究蜀、吴存在时间长短时提出如果蜀国也拥有和吴国一样的长江天堑，或许还能再存活几十年。此类学生从地域的角度阐述蜀国灭亡原因，虽然有失偏颇，但不失为一个充满个性化的见解。
2.鼓励学生创新求变鼓励学生创新求变，教师应从“思想”和“行为”两个方面着手
在思想方面，教师要科学引导学生，使其从思想上正确认识创新的真正内涵。教师要鼓励学生敢于挑战，不要盲从一切，要通过独立的思考形成自我认识。另外，教师还应积极创造民主的课堂氛围，使每一位学生都能畅所欲言，充分发挥他们的主观能动性。行为方面，教师可通过改革教学模式，开设更多的历史实践课，成立“历史小讲堂”、“历史讨论组”，使每一个学生都有机会成为“历史小讲师”，让他们走上讲台向学生讲述自己的历史观点。初中历史教学关注学生创新能力培养既是时展的要求，也是学生自身发展的要求。当今社会发展迅速，知识更新速度也越来越快，中学生只有掌握科学的学习方法，具备创新思维，才能更加高效地学习新知识、掌握新技能。综上所述，探究初中历史的创新型教学法就是要突出创新的作用，既包括教师教学方法的创新，也包括学生学习方法的创新。
作者：陈光远 单位：徐州丰县欢口育英初级中学
初中历史论文:多媒体教学初中历史论文
一、运动多媒体教学的作用
兴趣是好的老师，如何激发学生学习的兴趣尤为重要。相较于一成不变的开门见山式讲解，多媒体音频、视频再辅以教师幽默、新颖的开场白，一堂的初中历史课已经成功在即。对老师而言，抽象而且不容易理解的重点问题，往往涉及复杂的背景，讲解起来也具有一定的难度。灵活运用音像结合的多媒体再现历史事件发生的原因、过程、结果，边演示边讲解，可以适量降低讲解难度，不仅加深了学生对知识的理解和记忆，还节省了大量的课堂时间，提升了授课质量，这是再多的文字叙述都难以企及的。活动的事物往往容易引起人们的注意，多媒体教学方式使原本静态的历史知识动态化。例如，在讲解新中国抗战胜利的内容时，以画面的方式呈现革命队伍胜利会师，加上高亢嘹亮的音乐效果，必然会产生震撼人心的效果。充分调动学生的各个器官，产生巨大的视觉冲击力，使学生在学习历史知识的同时，接受了爱国主义教育的熏陶。多媒体的运用使一成不变的教学方式产生了变化，为死气沉沉的课堂注入了新鲜的血液，使历史课堂重燃生命的活力，对于提高学习质量和教学水平都有着不容忽视的作用。
二、运用多媒体教学的策略
1.树立正确的多媒体教学观念
历史教学就是通过整理、归纳，使原本孤立、具体的线索融会贯通，构建完整知识体系的过程。在初中历史教学活动中，要理解多媒体教学，树立正确的多媒体教学观念，充分运用多媒体能把“死”的知识变成“活”的线索的功能，增强学生知识运用的能力，把知识的复述转变成知识的灵活运用。但值得注意的是，多媒体教学只是一种教学辅助手段，是教师授课的有效工具，并非实现教学目标的途径。多媒体的运用并不能取代教师的板书和口述讲解，更不能代替教师在授课过程中与学生之间的沟通与交流。将二者有机融合，才能实现多媒体教学的化。
2.多媒体辅助，学生参与，教师引导
现代教学活动适宜学生为主体，教师为主导，多媒体起辅助功能的教学模式。在多媒体的辅助下，教师充分发挥指导者的作用，为调动学生学习积极性创设各种有力的条件，带动学生积极参与，主动获取知识。例如，在学习文成公主和亲吐蕃的相关内容时，向学生视频展示相关影视片段，让学生自主搜集那个时代的背景故事，该事件发生的原因和结果，此次和亲事件取得圆满成功的原因，以及它产生的巨大影响，带给我们的启示等等。在这个过程中，通过学生饶有兴致的观看，仿佛置身于那个时代，化身于那个朝代，用当事人的视角思考问题，去揭开一系列问题的真相，主动获取知识。
3.多媒体与传统教学方式相结合
传统的板书式教学手段具有提纲挈领、统揽全局的作用，在多媒体教学手段的充分参与下，它帮助学生理清思路，回归教材，重温教学重点，巩固所学知识。现在，多媒体运用已经融入到各式各样的教学活动中，在其应用过程中值得注意的是，切不可出现本末倒置的现象，影响多媒体发挥其应有的效用。要想使多媒体较大限度地发挥作用，必须把它与教师独具匠心的课堂导入、课堂讲解、课后总结、课后联系有机地结合起来，凭借教师声情并茂的讲述和多媒体形象逼真的再现功能，冲破以往历史教学空间和时间上的局限性，使课堂效率不断提高。
三、结语
总之，多媒体信息技术的出现极大地丰富了教师的教学手段，激发了学生对历史课程的兴趣，提高了学生学习历史的积极性，拉近了历史史实与我们现实生活的距离，很大程度上使历史内容得以拓展，使历史教学的直观性得以提高，为历史教学注入了新的活力，活跃了历史课堂氛围。在今后的历史教学活动中，应注意密切结合多媒体现代教学方法与传统教学方法，发挥各自的优势，体现整体功能。在多媒体的设计上，更多地考虑学生的实际需要，灵活处理，将多媒体信息技术的效益较大化地运用于初中历史教学。
作者：赵立娜 裘鑫强 单位：吉林省东辽县安恕二中
初中历史论文:意志品质培养下的初中历史论文
一、在初中历史教学中培养学生意志品质的重要性
(一)有助于培养学生正确的价值观
高尚的意志品质，是一个人伟大人格的灵魂。在历史教学中培养学生的意志品质，有助于培养学生的价值观。学生在学习中，逐渐了解我国各种文化的发展进程，了解各种历史的演变过程，增强学生的归属感，帮助学生树立正确的价值观。在八年级教材中学到“工业化的起步”，主要讲述了新中国成立后，我国工业化发展的进程，在不断探究努力中，我国工业技术取得了空前的进步，对提升我国的综合国力起到重要的作用。教师在教学过程中让学生感受到伟大历史人物坚定的意志品质，为祖国的进步与发展甘愿付出一切的精神，这种意志品质教育会对学生产生积极的影响，丰富学生情感，帮助学生树立正确的价值观。
(二)有助于增强学生的适应能力
随着社会的进步，社会竞争力逐渐增强，初中生即将步入高中，接触更多的人或事，这就要求学生要具备良好的适应能力，在社会浪潮中拥有自己的一片天地。历史教师在教学过程中注重培养学生的意志品质，有助于提升学生的适应能力。在七年级历史教材中学到“中华文化”的勃兴，每个理念都是在当时的社会背景下形成，教师在教学中应结合各个学家学派的观念，让学生学会结合社会背景有针对性地提出自己的意见，逐渐适应周围环境，增强学生的适应能力。
二、初中历史教学中培养学生意志品质的策略
高尚的意志品质不是与生俱来的，而是在后天学习中逐渐培养出来的，为了培养学生坚定的意志品质，历史教师应从学生当前学习水平出发，采取适当的方法培养学生的意志品质。
(一)以英雄人物为学习榜样
学生只有具备了良好的意志品质，才不会轻易被困难打倒。初中生正处于崇拜英雄人物的时期，教师要抓住学生的这一心里，精选典型的历史人物和当代人物，有针对性地帮助学生树立远大的理想抱负，激发学生的奋斗心理。在八年级历史教材中学到“科学技术的成就”，主要讲述了建国以来重大科学技术成就，以及以邓稼先、袁隆平为代表的杰出科学家对中国科学技术发展的贡献。教师在教学中除了让学生了解这两位科学家的重要成就之外，要让学生学习他们高尚的奉献精神，在当时一穷二白的条件下，他们凭借顽强的意志力，为祖国发展奋斗着，为祖国做出了巨大的贡献。教师在教学中让学生吸取力量，以英雄为学习榜样，可以激发学生艰苦奋斗的潜能。
(二)以情境教学为主题模式
由于历史知识具有不可再现性，学生很难掌握抽象的历史知识，长此以往，学生的学习兴趣会逐渐下降，主观能动性降低。针对此类情况，要想培养学生良好的意志品质，必须改变教学方式，将情境教学法落到实处。在七年级历史教材中学到“匈奴的兴起和汉朝和战”，主要描述了昭君出塞缓解两国关系，教师在教学中可进行多种情境设置，课前收集有关的影像、图片资料，将学生带到当时的历史时空中去，让学生近距离地感受历史的变化，引发学生的情感共鸣，帮助学生更深入地了解历史知识，了解学生的意志品质倾向，逐渐培养学生的意志品质。
(三)以实践活动为教学目的
为了在历史教学中培养学生的意志品质，要求历史教师必须积极组织实践活动，提升学生的认同感。在七年级教材中学到“昌盛的秦汉文化”，主要涉及造纸术、地球仪、医学等各方面知识，教师在教学中可以有针对性地组建实践活动，让学生参观历史博物馆，了解技术的发明以及演变情况，帮助学生了解历史文化。在活动中，要由易到难有计划地进行，帮助学生不断克服困难;适当地鼓励学生，帮助学生树立自信心，达到提升学生意志品质的目的。
三、结语
总之，针对当前初中生叛逆的心理特点，要求历史教师改变教学理念，将培养学生坚定的意志品质放在首位，并结合学生当前的学习特点，有计划地进行教学活动，较大程度提升学生的综合能力素养。
作者：赵丽 单位：江苏省洪泽外国语实验学校
初中历史论文:教学改革下初中历史论文
一、初中历史教学改革出路
（一）转变教学观念
初中生正处于思维活跃阶段，如何利用历史教学的优势让学生睿智明理，综合思考遇到的事物，是当前每位初中历史教师要重点关注的问题之一。所以，对初中历史教学进行改革的前提是必须先转变学生对历史教学的传统观念，引导学生用全新的理念和态度看待历史，从而进行高效学习。由于历史学习是一种非学科知识的学习过程，它和自然学科是两种截然不同的改革，历史总结了以自然为基准的人类社会，学生应从历史学习中不断提升自我观念，达到积累经验的目的，作用于自然，发挥历史教学的真正作用。学习历史的意义在于扩展思维，通晓古今，理解人类社会的变化过程，整体性较强。然而，历史并不是简单讲述过去，它还要和现在连接，将所学知识运用至国家、社会及自身的现实环境中。历史教学在新课标要求的基础上结合自身学科的所需，教学中以学生为中心，教师要尽可能地在教学中贴近实际生活和学生。此外，还要与学生构建和谐平等关系，尊重学生的主体地位，这样才能促进学生主动学习和探索，创造和谐的学习环境。
（二）转变学习方式，提高课堂教学效率
初中历史教学总体目标围绕符学科技能养成和培养符合与社会主义国家相符的合格公民素养两个层面，它帮助人们从微观和宏观等角度看待过去，理解现在。然而传统课堂都是“一言堂”模式，教师是课堂的主宰者，学生被动地等待教师教学，创造性和主观性受到了极大压制，学习效率低下。所以，改变目前初中历史教学改革的出路之一是用多元化的学习方式提高课堂教学效率。首先，通过历史想象，还原场景。历史是科学性与艺术性的结合，其中涉及了大量的人物故事和朝代变迁历程，需要通过正确合理地联想让零散的教材知识脉络清晰化，提高学生构建自主思维体系水平。例如在讲解“北京人”生活时，有学生根据教学内容展开了联想：“十几个北京人随着号角声走出山洞，他们的手里有石头、木棒及弓箭，利用这些工具去森林射杀一只老虎。晚上，妇女、小孩都围在火堆旁分享白天的猎物，满足又幸福。”想象的教学方式能调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。其次，应大胆提问，扩展思维。教师要让学生在学习历史时保持积极的热情，单纯运用情感因素感化是不够的，可采用多种有效方法激发学生学习，引导学生主动发现问题，进而求解。教师在创设问题时应与教学内容主题相结合，让学生对问题进行深度探讨，形成有效的学习互动。
（三）充分利用移动设备教学
移动学习是在数字化学习的基础上发展而来的，指在任何时间、地点，利用移动设备进行学习，真正实现随时随地且快速学习，不再受传统学习环境和固定地点的限制。通过移动设备利用WLAN或WIFI进入互联网，与普通的互联网用户一样进行浏览、查询和实时交流，是基于连接浏览的移动学习方式。随着新媒体的出现和发展，访问、浏览网站的学习者还可将图片、视频、信息传到网上，与更多的在线网友进行沟通学习，交换不同的学习意见，融合不同的学习理念和方式，弥补自身在学习上的不足。初中历史是知识点较为密集的一门课程，移动学习不仅能让学生享受到更多的教学资源，还能起到巩固学习效果、发散思维的作用。
二、结语
经济社会，为提升学生教育水平，实施课程改革是必然的。初中历史作为一门重要基础课程，对其实施改革应从学生实际情况出发，转变观念，运用全新的学习方式激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率和教学质量。
作者：时维魁 单位：菏泽市开发区佃户屯中学
初中历史论文:大一统教学初中历史论文
一、个案分析，把握理解要点
通过分析秦朝大一统教学形成的原因，学生不难想到生产力的发展是社会变革的重要推动力，它决定了生产关系；反之，生产关系也会反作用于生产力。封建经济的发展是社会变革的重要力量，秦朝的大一统正是借助这种力量不断地前进。
二、同类拓展，形成知识迁移
教师通过引导学生对秦朝大一统教学的个案分析讨论，使学生初步把握问题分析的要点，接下来应趁热打铁，布置拓展性任务：借鉴对秦朝大一统的分析手法，请对其他时期大一统的原因进行讨论。此过程教师不必过多点拨，把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，培养其熟练分析历史问题的能力。学生自由讨论，总结得出以下结论。隋唐大一统形成的原因：
①国家统一，符合历史发展的潮流以及人民的愿望；
②北魏孝文帝改革，加快了黄河流域的各少数民族与汉族的融合，北方经济逐渐恢复发展，为南北的统一奠定了物质基础；
③隋文帝加强军队建设，做好了渡江作战的准备；
④陈朝君臣腐败，军队纪律松垮，国防不堪一击，而隋朝政治比较清明，生产发展稳定。宋元时期大一统教学形成的原因：
①宋元时期，封建经济继续发展，为统一奠定了物质基础；
②结束五代十国长期以来的割据局面，稳定政局，符合历史发展的潮流与人民的愿望；
③宋元时期，民族融合出现高潮，各民族间经济文化交流频繁，海外贸易特别发达，促进了与海外的交流与合作。通过对秦朝、隋唐、宋元三个时期大一统形成原因的分析，学生可以归纳出对封建社会大一统形成的分析要点，主要从政治、经济、文化、个人等原因进行探讨，对比概括，总结出封建国家大一统形成的基础：统一符合历史的潮流与人民的愿望；社会经济进一步的发展；各民族间融合交流频繁；前朝统治腐败；统治者的雄才大略。从一个范例出发，拓展到同类问题的探讨，真正发挥了学生的主体地位，使学生在课堂上完成对史实进行分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，得出一般性的规律认识，有利于提高学生对历史问题的整体把握能力，让学生形成自己的知识体系，掌握分析历史问题的基本线索以及方法。
作者：罗艳春 单位：赣县二中
初中历史论文:情境教学初中历史论文
一、初中历史教学中情境教学的内
涵和重要性教学是一项工作，同时也是一门具有很高技术性的艺术。贯穿教学始终的根本路线是教育学生，其中包括对学生的激励、鼓舞等。自我国实施课程改革政策以来，我国教育界发生了翻天覆地的变化，特别是情景教学的出现，其不仅改变了以往教育中的“死板”问题，还给教学带来了一股创新之风。大量实践已证明，情景教学的方式匹配新课标的教育要求和理念，是提高学生历史学习质量的有效途径。
二、初中历史情境教学的实施途径
1.积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台
建立和谐的师生关系是构建和谐课堂氛围的前提和关键。大量的教学实践表明：要想提高学习历史的能力和历史教学的整体质量，如果仅仅依靠学生的智力因素是远远不够的，还需要激发学生学习历史的兴趣，提高学生自主学习的能力和注意力的集中度等。学生是课堂教学的主体，尤其是情景教学则更需要人的参与。因此，和谐的师生关系可以使课堂的气氛更加融洽、和谐，进而会促进历史教学的质量得到切实的提高。此外，教师为了做到这一点，需要着重从以下几个方面着手努力，即：
（1）对传统的教学模式进行彻底的改革，实现平等、公平、自由的教学模式；
（2）改变传统的“师为贵，学为贱”的传统思想，教师要以学生为课堂的主体，自己为课堂的参与者和学生的引导者；
（3）对待学生要一视同仁，切不可将学生进行分门别类。总之，教师在进行历史情境教学的过程中，要以学生为课堂的主体，让学生们可以平等地参与到课堂教学中，使其在课堂中获得学习历史的兴趣和自主学习的能力。只有这样，才可以达到情景教学的根本目的。
2.利用多媒体激发兴趣
我国著名的教学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”王国维也曾经说过：“好之者优于不知者，而劣于乐之者。”通过上述的两句话，我们可以得出以下结论：学生都具有很强的好奇心和求知欲，并且其思维正处在发展的阶段，逻辑性不高。随着科学技术的发展，信息化技术的发展也在不断进步，多媒体技术也逐渐在教学中得到普及，初中历史的课堂教学中也加入了多媒体教学这一教学手段。多媒体教学区别于以往传统的黑板式教学模式，其可以通过视频、图片、文字等多种方式给学生更加直观、生动地展示出一幕幕栩栩如生的历史场景，使学生有一种身临其境的感觉。因此，在历史教学的过程中，通过巧妙地运用微机、电影录像剪辑、观看纪录片等手段将其与授课内容进行有效结合，这样在给学生以深刻的感性认识的同时，也可以促进其理性思维的发展，激发其学习历史的兴趣。例如，在历史教材中讲到解放战争一节的时候，教师在备课的时候可以下载一些有关的纪实片或者纪录片，在课堂上播放，这样不仅能够使学生学习到授课的内容，还可以加深学生对知识的理解，进而可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动力。此外，在教师放映影片的同时，如果在其中穿插一些授课内容，这样可以使学生的身心得到放松，也可以使其不知不觉中掌握有关的知识。
3.利用语言情境，激起情感交流
初中历史教材中涉及很多的历史场景，战争场面就是其中的一类。传统的教学过程中，教师仅仅是按照教材内容进行介绍，这种方式很难提高学生的学习兴趣。而如果教师这时候可以利用生动、形象的语言将历史场景进行再现，不仅可以极大地提高学生的听课效率，也可以深化学生对于课堂内容的理解。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战的时候，教师可以运用形象、生动的语言对当时的情境进行再现：“致远舰在多次中弹的情况下，船身已经发生严重的倾斜，但是却丝毫阻挡不住其勇往直前的决心，不幸被鱼雷击沉，全舰将士壮烈牺牲。在船身将沉没的瞬间，随从扔给邓世昌一个救生圈，可是他却因全军俱毁，义不独生，断然拒绝。这时他的忠犬为了不让他沉下海，用嘴咬住他的肩膀，邓世昌毅然决然地揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中。”通过这种生动的表述不仅可以为课堂增加情境气氛，也可以间接培养学生们的爱国情操。
三、结语
综上所述，情境教育是一种教育理念，是教育过程的一部分，是使学生身心感到愉快的教育，是落实素质教育的基础。因此，加强初中历史情景教学具有十分重要的意义。基于此，教师需要利用现有的教育资源创设情境、语言情境，促进初中历史教学质量的进一步提高。
作者：左克建 单位：江苏省蔡桥初级中学
初中历史论文:历史地图教学初中历史论文
一、历史地图的教学探究
（1）有助于提高学生的学习兴趣
在传统的历史教学中，学生只能是死记硬背历史事件，对于历史学科产生了很大的抵触心理。新课标意识到了传统教学的劣势，要求初中历史教师尽量使用多种教学方法，提高学生的学习兴趣。历史地图能够让学生保持独立的思维，让学生感兴趣地去研究，是提高学生学习兴趣的重要工具。教师在教学过程中不可能真实地还原历史场景，这就导致了学生在很大的程度上，会对历史产生误解。教师使用历史地图，就可以为学生提供更加直观的教学，使用简练的地图语言文字，让历史教学更加真实、生动、具体，可以为学生提供直观的历史情景。学生在学习过程中，可以制作历史地图，增强学生学习历史的兴趣，让学生掌握更多的历史知识。
（2）有助于形成跨学科知识
历史是人类活动的记载，在学习历史的时候，要注重多方位、多层次联系，尤其是同一历史时期的横向联系、历史发展过程中的纵向联系、历史现象和现实生活的联系、历史事件的因果联系、历史和其他学科的联系。教师在教学过程中，要加强历史和其他学科之间的渗透联系，注重培养学生将历史和语文、政治、地理融会贯通。在学习历史的时候，联系其他学科的相关知识，学习其他学科的时候，也能够将历史知识融入进去。历史地图就能很好地将历史和其他学科紧密地联系在一起。例如，历史和语文之间的联系，历史地图中应用了很多语文的知识，像历史地图的汉字，有很多已经不再使用了，学习起来有很大的难度。教师要培养学生主动查找生僻字的能力。历史和语文在表达能力方面也有很大的关系，学生绘制历史地图体现了学生的表达能力，这种能力是建立在良好的阅读基础之上的。学生在进行历史地图绘制的时候，一定会反复阅读历史材料，提炼历史的主干，确定历史地图的脉络。
（3）有助于学生整体把握历史
历史地图能够直接给学生整体、宏观上的认识，提高了学生整体把握历史的能力。现在使用的历史教材，对历史事件叙述很精练，虽然突出了重点，但是很多内容被忽略了。教师在教学的时候，可以将历史事件对应着历史地图，让学生了解每个历史时期发生的事情，加深对历史的宏观了解程度。
（4）有助于学生客观地评价历史
历史地图使用发展的眼光看待问题，能够让学生客观公正地对待历史的事件，从而培养自己明辨是非的能力。例如，在历史地图中，西藏、台湾、新疆自古以来就是我国的领土，虽然经历了很多的曲折，但是他们属于中国，这是不争的事实。学生通过了解这些过往，能够增强历史责任感，增强自己看待事物的能力。学生在学习了历史地图之后，就会发现历史发展的客观规律，能够正确对待身边的事情，用发展的眼光看问题，提升自己的社会能力。
（5）有助于提高学生的爱国情操
历史这门学科通过正确地讲述历史，让学生建立客观的人生观、价值观、世界观，这也是中华民族五千年来发展的宝贵财富。历史总是给人以警示，学生通过历史地图的学习，能够掌握历史基础知识，形成健全的人格，树立良好的爱国主义情操。学生在学习历史地图的时候，要注重中国国情的了解，能够认真对待中国的文化，能够认同祖国的文化和历史，对国家有历史责任感，为了国家的经济繁荣和人类的事业做出贡献。学生要注重自身人格的培养，通过历史地图的学习，能够建立正确的人生观念，始终保持着乐观进取的人生态度，就算是在逆境中，也会勇敢地向前，增强自己的心理承受能力。
二、结语
新课标对历史地图的使用非常看重，教师要认真研究历史地图的制作方法，制定符合学生实际情况的教学策略，提高学生学习历史的兴趣。学生要充分认识到历史地图的重要性，能够直观地展现历史，激发学习的兴趣，能够客观地评价社会的现象。学生在学习历史地图之后，对国家有历史责任感，能够勇敢承担起维护国家的重任，始终把国家利益放在及时位，为国家的经济建设作出贡献，成为国家的有用人才。
作者：王欣 单位：江苏省扬州市江都区实验初级中学
初中历史论文:历史故事初中历史论文
1.利用故事悬念导入新课学习
任何一件事情，好的开始就是成功的一半，历史教学也是如此。一堂课的开始是十分重要的，要想呈现一堂高效的历史课，教师要学会在一堂课的开始就抓住学生的注意力，利用课前故事设置悬念导入新课的学习。例如，在学习《伐无道，诛暴秦》时，教师可以先通过秦始皇“扫六合”、统24小时下开始讲起，讲到秦始皇建立了一个疆域辽阔的封建强国，这时可以设置悬念。通过这样一个秦始皇统24小时下的故事，学生的注意力被集中了起来。通过这样的故事悬念导入新课的学习，可以让学生带着问题去学习，在学习的过程中解决问题，这样学生的兴趣就会更为高涨，也会更加积极地去学习新的知识。注意力集中了，对课文的学习和知识的掌握自然也就更为深刻。
2.抓住时机进行历史故事讲述
教师选择的历史故事一定要和本堂课所要学习的内容相结合，在学生兴趣与好奇心最为强烈的时候推出课程的内容。在进入课堂10～20分钟之后，学生会出现注意力不集中的情况，这时教师就可以通过历史故事来吸引学生的注意力，保障学生学习的效率；同时，对于一些理论性较强的知识和难点也可以通过历史故事来解决。例如，在进行“半殖民地半封建”这一概念的讲解时，如果教师一味地进行概念的解释，只会使学生感到枯燥乏味，越来越糊涂。所以教师可以结合当时我国沿海的一部分地区被外国人占领的故事对概念进行阐述，这样一来，学生容易理解，教师讲起来也更加轻松。初中历史教学往往会使学生感到乏味和单调，教师如果可以抓住时机进行一些历史故事的讲述，就可以大大提高学生的兴趣和积极性，这样初中历史课堂也可以活跃起来了。
3.教师要用语言魅力再现故事
历史是一门严谨而科学的学科，教师在讲课中一字一句的差异都可能导致学生理解上的偏差。而历史故事的讲解更需要讲解者在表情、语言以及动作上的生动与熟悉，只有声情并茂，才能够将聆听者带入故事里的情景，让听众有身临其境之感。而且教师在讲述历史故事时可以适当带有自己的个人情感，讲到历史英雄人物时可以表现出慷慨激昂的情绪，而讲到奸臣贼子时可以表现出厌恶和痛恨的情感。善恶分明，可以将学生的价值观引向正确的方向。但同时也要注意对历史的评价要客观公正，以免误导学生。教师可以通过自己的语言魅力将历史故事地呈现到课堂中，吸引学生的兴趣，同时也加深学生的印象，让学生在动人的故事里学习知识，学习道理，分明善恶美丑。
4.课末总结故事吸引学生兴趣
一堂的课堂，必须要有一个美好的结尾。初中历史课堂可以在课末收尾的时候利用历史故事来进行有效的收尾，这样不仅仅可以调动学生的积极性，还可以让学生对下一堂课产生期待的情绪，让学生在课下也可以进行对历史的学习。若教师留下一两道思考题或者设置一个悬念，在满足学生学习热情的同时又可以引发学生的思考，培养学生的思维能力和动脑能力，加深对知识的印象。例如，下节课要讲第二次世界大战，那么教师就可以在本堂课的结尾适时对南京大屠杀的内容有所提及，让学生课下去了解。通过具体事例感受人民的苦难，感受战争的残酷，培养学生的爱国情感。通过这样的收尾故事可以让学生因为好奇心去主动了解一些历史情况，从而增强对历史这门学科的热爱，更好地学习这门学科。历史本身就是故事，故事化教学在初中历史中是很有必要的。初中生具有活泼好动、好奇心强的特点，所以可以在故事的潜移默化中让学生更深地理解历史知识和背景，从而更好地学习和认识历史。在对故事的选择和应用中进行初中历史的创新教学，对于初中生以及初中教师来说都是很有益处的，值得研究和推广。
作者：孙龙标 单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校
初中历史论文:创设情境教学初中历史论文
1初中历史教学中融入情境教学的重要意义
教师能够将课本中所蕴含的历史事件通过形象生动的语言设计，在课堂上通过学生自身的表演，使学生感受到当时的历史环境之下的真实情感，从而能够帮助学生理解和掌握历史知识，帮助学生记忆整个历史事件的过程。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果，就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的，同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题，教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学，从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体，在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动，所设计的情境应与历史的真实情境相吻合，突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点，从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力，升华历史课程的教学目的。
2创设情境教学的模式
2.1使用情感和语言烘托教学情境
历史课程本身具有十分浓郁的情感，所以在教学的过程中使用情感烘托教学的情境能够很好的感染学生的学习氛围。教师是课堂教学的重要组成部分。教师的情感将会在很大程度上影响学生的情感。所以，在历史课程的教学过程中，教师应将历史知识转化为真挚，饱满的情感和动人悲壮历史故事，使学生能够在课堂中深入地感受历史所具有的魅力，从而调动学生学习历史的积极性，进一步将学生对历史的感性认识转化为对历史的理性认识。
2.2使用实物、模型或图片强化历史情境
历史的课程的教学就是向学生叙述过去的社会现象和时代特征，从而使学生在此基础上能够正确的认识和评价历史，以为现在的生活和工作提供历史的依据。而历史课程的教学过程中，教师仅仅是通过口述过去的社会生活现象，是很难打动学生的。所以，在情境教学模式中，教师可以通过图片、模型或者实物等工具辅助教学，给学生视觉上的刺激，而模型和实物所带来的新鲜感会引起学生无意的注意，再通过一定的教学手段将无意的注意转化为有意的注意，从而能够提升学生学习历史的积极性，帮助学生自主学习。实物和模型不仅能够形象逼真的反映当时历史的真实情境，而且能够包含许多历史知识，能够在很大程度上提高历史课程的教学质量。具有历史价值的图片能够包含大量的历史信息，这比教师生动的讲述更具有说服力和生动性。所以，在情境教学中使用图片、实物和模型等教学工具能够将更多真实的历史信息传递给学生，从而丰富学生的知识结构，提高学生的积极性。
2.3使用视频资源再现历史情境
随着科学技术的日益进步，像电脑、多媒体和录像等许多新型设备已经投入到了教学的过程中，为推动教学改革提供了良好的物质条件。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限，在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现，能够在很大的程度上吸引学生的注意力，是学生的情感受到熏陶，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中，应编写相应的解说词，帮助学生理解视频资源中所再现的情境。通过多媒体等设备的运用将不可能再现的以往的历史再次“近似的”展现出来，并通过声光形色等不同的信息，使学生的大脑中留下深刻的历史痕迹，从而加深学生对历史的理解，提高学生对历史的记忆能力。这样通过运用先进的教学设备，能够促进教学手段的不断更新和教学方法的不断改进。
3初中历史情境教学的具体方法
3.1围绕教学主题设置教学情境
要将情境教学融入到历史教学的课堂中，教师应在课前做好充分的准备。创设的教学情境可以使用多媒体技术、电脑或者其他的教学设备，但应使所创设的情境与教学主题相对应，创设的情境应生动形象以能够给学生留下深刻地印象。在历史课程的教学中引入情境教学的主要目的就是能够通过生动形象的情境，激发学生探究历史、思考历史，从而帮助学生掌握历史知识，提高教学质量。所以，教师在创设情境的过程中，应严格围绕教学目标，不能够偏离教学主题，设置的情境不能过于庞杂。同时课堂上，应留出足够的时间供学生交流和讨论，以促进学生对历史知识的掌握和吸收。
3.2促进学生思维能力的提升
与其他的文科课程不同，历史课程具有较强的思维性。所以，历史教学的情境创设的过程中，应以提高学生的思维能力为目标，开阔学生的情感观。为达到这样的教学目标，教师设置的情境应具有一定的诱导性和探究性，保障能够有效地激发学生的想象力，促进学生的独立思考和探索。教师在课堂中，应积极引导学生分析教学情境，从而提高学生的思维能力。例如，通过课堂上通过观看电影的方式设置相应的历史情境，教师应根据教学和电影的内容设置相应的问题，并要求学生在观看电影的过程中找出答案，这样能够引导学生深入的思考，激发学生的学习热情。
3.3突出学生的主体地位
在情境教学的过程中，学生是教学的主体。教学情境的创设无论使用的是多媒体声像的情境，实物情境还是问题情境，都应积极引导学生参与到其中，使学生积极思考，形成良性的互动。而不应在教学过程中，将教师至于教学主体的地位，学生在课堂上只是在一旁看或者听。在历史教学的课堂上，教师应将学生带入所设置的情境，帮助学生在所设置的情境中进行探索和学习，进一步提升学生的学习责任感和主动性，激发学生的学习热情，实现学生自主学习。
4总结
情境教学对于提高初中历史课程的教学质量和教学水平具有重要的作用。所以，在初中历史课程的教学过程中，应通过使用多媒体等教学设备，设置丰富、生动的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，从而能够激发学生的学习热情，促进学生进行自主学习。同时，教师在设置教学情境的过程中应注意突出教学的主题和目标，课堂上以学生为教学主体，从而强化教学效果，提高教学质量。
作者：周建吉 单位：渤海大学政治与历史学院
初中历史论文:新形势下初中历史论文
一、积极转变教学理念,激发学生自主学习的积极性和主动性
我们通过传授和引导学生去体验和感受历史中的事件、思想和观念,但是我们要运用最现代化的、近期潮的教学理念来引导和组织学生。新课改以来,我们实行了更加开放性的教育原则,改变了传统教学模式,打破了传统教学思想和理念,从而开辟了一条更加民主和宽松的学习环境,为学生自主发展和提升提供了广阔的空间,更加能够推动学生承担起学习的任务,增强学生之间进行信息交流的能力。在教学中,教师可以组织学生开展一些小的辩论会,或者让学生演一些有趣的、有意义的小话剧等灵活的教学形式,来秀发学生内心深处的情感,快速地走进历史角色之中,激发其自主探索的意识,让学生在亲身体验中感悟和体会历史,增强自主学习的效率和动力。同时,质疑也是学生独立成长、自主学习不可缺少的能力,教师在组织学生学习的过程中更要尊重学生的独立见解以及独立提出的问题,鼓励学生能够对历史事件、历史观念甚至是一些见解提出疑问,勇敢地反驳教师的一些看法或观点,并且调动自己的积极性来探索真正的答案,争取能够做到想别人之所不想、见别人之所不见,不断优化和提高自己的创造意识和能力,让学生的思维能够得到更加宽广的发展,有效地发展学生的潜在能力,从而使历史课堂成为塑造人才的基地。
二、有效利用挂图,激发学生学习的兴趣,提高分析和总结能力
挂图是历史教学课堂中十分直观和形象的教学工具,能够帮助教师轻松地突出历史教学的重点和难点,提高教与学的效率和质量。历史学科由于其自身拥有十分繁琐的年代、人物、地名等内容,学生在学习的过程中想要清晰地牢固掌握具有难度,并且在这些知识的记忆过程中会拥有强烈的枯燥和乏味的感觉。教师想要让学生摆脱这种不良的学习体验,提高学生学习历史的兴趣,从而提高对历史教学内容的理解和感悟,在课堂教学过程中除了运用生动想象的语言来进行描述和启发,还可以使用历史挂图来吸引学生的注意力,给学生留下深刻的印象。同时历史教学也是培养学生分析、概括以及总结的能力,而且要让学生能够运用历史唯物主义的思想去分析、概括和总结。这就需要我们教师重视培养和提高学生的这些能力。比较顺利地完成历史学科的教学任务。挂图能够帮助教师详细地分析和讲解每一个事件的原由、经过和影响,让学生一目了然地明白其中的道理和真谛,从而地把握和理解每一个历史事件,并且提高自身的综合素质能力,在现实生活中能够运用历史唯物主义的思想来辩证的看待每一件事情。
三、让学生独立思考,自主探索,不断磨练自己的思维能力
只有自身亲身感悟和体验过程的事情才能够留下深刻的印象和体会。学习也是如此,学生的成长更是如此。因此,在学生学习以及成长的过程中,教师必须学习一定的“放手”政策,让学生能够自己独立地去探索和学习一些知识和事情,在历史课堂中能够勇敢地进行冒险的探索和尝试,大胆发挥自己的创造思维能力,敢于犯错,用于承担错误并且改正错误。这有这样,学生才能够独立地成长起来,才能够在错误中不断地磨练自己,使自己更加强大。为此,我们要正视学生在探索道路中出现的错误,鼓励学生在错误出现的时候一定要多加自悟和更新,自主创造成功大门的钥匙。同时,教师也要善于为学生提供一些错误的案例,采用积极点播和指导的教学方式,激励、暗示和引导学生逐步走向正确的思维,不断提高学生的创造意识和能力,从而帮助学生早日形成更加成熟、宽广的思维。
四、提供给学生自我实践的机会,通过动手操作来锻炼自己的创造意识
动手操作和体验是实践的好形式,是学生思维内化的行为方式,更是思维体现的好形式。在教学过程中,教师要有的放矢地引导学生参与和探索一些动手的实践活动,从而提高自己的思维能力,发散自己的思维方式,增强自己的创造能力。例如,在讲述我国古代重大发明的地震仪时,我并没有将张衡地震仪的所有知识都讲述给学生,而是通过组织学生观察模型,在分享一些数据、原理、外形构造等知识的同时引导学生资助选择材料来创造属于自己的地震仪,发挥自己的创造能力和创新能力来创造出属于自己思想结晶的地震仪,并且在这个过程中更加深刻地体会、学习、感受张衡地震仪中包含的各种各样的知识,从而让学生的思维在实践中得到淋漓尽致地发挥,促进学生创造能力的发展和提高。总之,初中历史教学对学生各种能力的发展和提高有着十分重要的作用,也是学生不断了解和掌握历史,并且从中吸取教训,发展自己的必经之路。我们一定要运用最适宜的教学观念来为学生创造的学习环境,促使学生快速地成长和壮大起来。
初中历史论文:学生社会责任感初中历史论文
一、初中历史教学中学生社会责任感培养的现状
（一）很多学校没有有效地将社会责任感培养融入到历史教学中
很多学校和教师没有意识到这一点，或是认识不够深刻、没有很好地付诸实践。历史课上，教师只是单纯讲解历史知识，而且关注点放在新课程标准上，忽略了将社会责任感与历史结合起来讲解，导致历史学科培养学生社会责任感的优势无法发挥。
（二）历史教学与社会生活脱节
学习历史，是为了以史为镜、以史为鉴。所以中学历史教师在讲课时，应该将历史与现实生活相结合，让学生从中感悟并学习在面对社会责任的问题时，应该如何做，促进自身修养和行为的进步。然而现实生活中，为了节省时间，历史教师只是讲解历史知识，忽略将历史教学与社会生活相结合。
二、如何加强历史教学中学生社会责任感的培养
（一）强化学生对社会责任感的认知
总的来说，历史教师可以从三个方面强化学生对社会责任感的认知：言语引导、典型示范和制度规范。言语引导。历史教师可以通过讲道理引导学生，使学生明辨是非黑白，培养学生社会责任感。当然，历史教师需要结合时展、学生需求，有针对性、有目的地进行言语引导，告诉他们什么是真善美，唤起他们善良的本性，从根本上认识什么是社会责任感，承担社会责任。典型示范。历史教师可以通过讲解历史事件，剖析历史人物内心情感、品质，强化学生对社会责任感的认知。初中阶段学生的自主意识还没有形成，教师的有力引导是关键。在历史教学过程中，首先教师要树立一个高素质、高社会责任感的形象，通过言传身教，潜移默化地提高学生对社会责任感的认知。制度规范。有纪律，才能有标准，才能有保障。学校制定科学、合理的行为规范，一方面是强制性地约束学生行为，但是更重要的是希望学生能够从中深刻认识社会责任。初中生正处于青春叛逆期，自觉性不强，自主性缺乏，科学合理地行为规范能够给他们帮助。
（二）激发学生社会责任感
初中生的情感波动比较大，教师要善于引导，激发他们的社会责任感并让他们牢记在心。在历史教学中，教师首先可通过教学方式多样化吸引学生注意力，要利用现有资源，并不断寻找新资源。传统的课本、习题册是基础，利用现代化的多媒体教学设备给学生播放相关视频、影音，加深学生对社会责任感的认知，激发学生社会责任感。其次在教学中应注意学生主体性的发挥，这可以通过角色扮演或小组讨论来实现。充分发挥学生的主体性，能够让学生独立思考，将历史与现实生活联系起来，明白承担社会责任的影响，促使学生增强社会责任感。教师可以适当地推荐一些爱国主义教育片或是书籍，让学生有选择地了解，帮助学生树立社会责任观。有时候给予学生适当的自学空间，反倒会促使他们对课堂上学习的知识理解更透彻。
（三）培养学生社会行为能力
对社会责任感有了充分认识，充分激发了学生的社会责任感，最关键的就是让学生自觉承担社会责任、将理论付诸实践。教师可以组织一些志愿活动，像在重大的历史纪念日，向路人或是小学生宣传纪念日的由来和故事；每个人轮流做值日，让学生明白什么是集体荣誉；参观烈士陵园或是历史博物馆。把学生从课堂上带进社会，让他们在社会这个大家庭中感受什么是真正的社会责任，从而学习并践行。
三、结语
综上所述，当代中学生社会责任感有待提升，历史教师需要努力将社会责任感的培养融入到历史教学中去，让学生充分理解社会责任感并自觉承担社会责任。
作者：王晋蒙 单位：乌兰察布市实验中学
初中历史论文:学生学习初中历史论文
一、让学生在课堂上有“问题”
我们老师在上课时，最怕的不是学生不懂不会，而是学生不思考，提不出问题。在教学中，当学生提到问题时，老师不应忽视或讥讽，应予以适当的肯定和引导，以利于培养学生的问题意识。如果学生能够懂得去问问题，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。学生如果有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，就会积极地投入到学习中，并且是积极主动的学习中。鼓励学生敢问问题，并善问问题，这样我们的教学就达到了一定的水平。正如美国教育家布鲁巴克所言：“最精湛的教学艺术要遵循的较高准则就是学生自己提问题。”积极的思考，主动的提问，学生参与到教学环节中，成为学习的主人。
二、消除学生对答错问题的恐惧心理
我们在教学中，经常会碰到当提出一个问题后，学生的答案五花八门的情况。对此，笔者认为作为老师，先应以肯定的态度接纳他们所给出的答案。对出现的错误不要急着全盘否定，更不应指责。另外寻找其他的途径，让学生发现并反思错误，引导学生进行更深层次的思维。在学到唐朝这一段历史时，笔者的学生给出这样一个观点：女人祸国。并举出了历史上的一些史实加以证明：商朝的妲己，因为她商纣王沉溺酒色，亡国；西周的褒姒，因为她，周幽王烽火戏诸侯，也亡了国，因为杨贵妃，唐朝由盛转衰。真的是这么简单的吗？当时笔者没有直接给出观点，而是把这个问题留成家庭作业：找一找商、西周亡国的主要原因是什么？唐朝由盛转衰的主要原因又是什么？当第二次上课时，绝大多数的学生已经有了一个比较清晰的认识：当时整个社会的大背景已经不容乐观，再加之纣王、幽王、唐玄宗他们的所做所为，而这几位女性，最多起了个推波助澜的作用。假如在教学中经常一开口就指出学生分析的不、不完善，久而久之，你的课堂会变为死水一潭，学生更不会喜欢你的这门学科了。在课堂上，要让学生敢于发表见解，乐于发表见解，进而提高他们参与课堂的主动性。
三、多看学生的闪光点
每个人都有自己的长处，每个学生都是多姿多彩的，“我们老师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。”老师应善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，即使学生做得不够好，也要使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞，鼓励他们争取更多的活动机会，使每个学生都有机会和自由各尽其力，各施其长。老师用赏识的心态使学生向更有利的方向发展，从而使每个学生品尝成功，进而能够正确认识自己，努力学习。
四、换个思路激励学生
遇到学生上课不带书，你会怎么处理？你可能会很生气，会训斥他；你也可能会惩罚他，杀一儆百。但依然还是有不带书的学生，怎么办呢？笔者的做法是：首先会把书借给他使用，其次，笔者会请这位同学在下节课上课时为大家讲一则历史小故事，借以来活跃课堂气氛。这种“惩罚”的方式，效果挺不错。首先，当堂课的内容，这位同学肯定会认真学习，因为他毕竟用了老师的书，有点不好意思，投桃报李，一定主动参与到课堂教学的活动中。另外，这种方式学生自尊心没有受到伤害，还为他提供了一个展示自己的机会，会精心准备历史故事的。其实在这一过程中，老师学生都很愉悦，但笔者的目的已经达到：他一定记得下次把学习用具带齐。在这一过程中，老师把尊重、信任和理解留给了学生，学生会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转化为积极主动地学习，成为学习的主人。长此以往，师生间会形成一种和谐的局面，这种局面对教学是极其有利的。
作者：叱雪萍 单位：南京市伯乐中学
初中历史论文:自主探究性初中历史论文
一、指导学法，培养学生探究意识
在学习《鸦片战争》这一节时，为了更好地帮助学生记忆《南京条约》的内容，教师可以引导学生将《南京条约》的四条主要内容归纳为“割地”、“赔款”、“开埠”和“议税”四个词语进行记忆，然后让学生们思考这四个条款对中国分别造成什么样的影响和危害。通过总结，学生可以更轻松记住《南京条约》的几条内容，而且在讲解了《南京条约》之后便让学生思考其影响，也会让学生在日后的学习中养成挖掘更深层次知识的学习习惯。例如，在学习《马关条约》后，学生也会主动思考《马关条约》对中国造成的影响和危害，加深了学生对知识的理解和记忆。而且教师也可以引导学生思考《马关条约》与《南京条约》的不同之处，这种不同会给中国带来什么新的影响。教会学生在面对相似的历史知识时如何进行类比，使学生在日后的学习中也能够熟练利用总结归纳、类比分析等学习方法。
二、创设情境，调动学生学习兴趣
教师要在课堂教学中积极创造教学情境，激发学生学习兴趣。教师在创设情境时要努力打破常规，利用初中生爱听故事、思维活跃、想象力丰富的特点，通过创作小故事、引导学生发挥想象力，集中学生注意力，并将学生带入教师创设的教学情境之中。创设教学情境可以调动学生的学习主动性，让学生注意力集中于课堂知识学习，帮助教师将与教学目标相关的教学内容引入到课堂中。教师创设教学情境还可以实现抽象的问题具体化、深奥的道理形象化，使课堂教学顺利进行。创设教学情境还能够帮助学生加深对课堂知识的理解，提高历史课堂教学维度。例如，在学习《洋务运动》这一节时，教师先向学生展示“李鸿章”“左宗棠”“曾国藩”等洋务运动的主要代表人物，然后问学生：“同学们知道这些清朝的大官员们都是谁么？”学生大都表示不认识，教师继续说：“其实啊，这几位是当时倡导洋务运动的代表人物，同学们不认识他们，但一定认识下面这些东西，这些东西能出现在中国都跟他们有关系哦。”然后教师向同学们展示报刊、京师同文馆、电报、铁路等图片。有的学生看后说道：“原来这些都是他们发明的啊！”马上有学生反驳说：“不可能，我记得这些都是外国人发明的。“”说的没错，这些东西的确是外国人发明的，他们几位是在洋务运动时期把这些技术引入中国的。”教师说，“同学们，你们快看看课本，洋务运动是怎么一回事呢？为什么洋务运动会引进这些外国人的东西呢？”这样一来，教师很好地将洋务运动这一章节引入到课堂教学中，而且通过创设情境，学生的学习兴趣被充分调动起来，消除了学生对于新知识的恐惧感。
三、加强讨论，体现学生主体地位
交流和讨论是自主探究性学习中的重要环节。通过学生与教师、学生与学生之间的交流，可以实现对同一历史知识的思考方式、认知角度的互换，能够有效地启发学生的思维和灵感，而且学生小组之间的讨论和互动，最能突出学生的主体地位，体现学生学习的自主性。教师可以根据学生的不同特点将学生分成学习小组，在每节课完成课堂内容的讲解后，向学生提出与课堂内容相关的探究性课题，并留出专门的时间给学生进行小组讨论；也可以组织主题辩论的活动，将学生分为正反两个小组，在教师的引导下针对学习的某一章节的知识进行辩论。这样，不仅营造出宽松、有趣的课堂氛围，提高了课堂教学质量，还培养了学生的合作能力和口语表达能力。在学习完《秦朝的建立与灭亡》后，教师组织了一次辩论活动课，提出“秦始皇功过的辩论”的课题，让学生根据自己的想法选择“功大于过”或“过大于功”两个观点。在辩论开始后，教师并不参与到双方的辩论中去，而是及时对学生的行为进行纠错和引导。教师充当的是组织者、引导者的角色，特别是出现学生在辩论时偏离课堂内容，扰乱课堂秩序时，老师能够及时地制止和控制。例如，在辩论时谈到秦始皇的“焚书坑儒”时，“过大于功”的一方学生对这一行为进行了严厉的批判，认为这对我国的文学发展造成了很大的破坏，对研究古文学造成的损失也是不可估量的。而“功大于过”一方有位同学接到：“没有焚书坑儒的话，我们现在要学的书就更多了，这对我们来说是好事。”教师这时站了出来，及时制止了这位同学，才没有使场面失去控制。这种交流和辩论活动为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生对于课堂知识有了更深的理解，提高了历史课堂教学质量。
四、鼓励质疑，引导学生自主探究
对于自主探究性学习而言，疑问是促进学生进行探究的动力，所谓“学贵存疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑，是探究学习的及时步。特别是初中生的思维较为活跃，在面对很多历史问题的时候往往都会有自己的想法，也会对历史中很多人和事提出质疑。教师面对学生提出的质疑时，不能对学生的想法进行否定和打压，要鼓励学生的质疑，并在课堂中对学生加以引导，让学生能够根据自己提出的问题进行自主探究，找到自己想要的答案。教师还要对历史教材进行充分的解读，结合教学目标，引导学生根据教材中的重难点找出自己存有疑问的地方，帮助学生确定探究主题，让学生自己查阅相关资料，实现自主探究学习。长征是红一方面军在面对国民党军队的“围剿”时而实行的战略大转移。当时在学习这一内容时，部分同学对这一决策提出了质疑，认为耗费如此大的人力物力，牺牲了这么多的干部和士兵完成的长征付出的代价太惨重，所以长征这个决策犯了重大错误。教师耐心听完后并不忙于否定学生的看法，而是表扬了学生敢于质疑的精神，然后以此为主题，要求学生对进行长征的背景、评价、意义等进行探究。学生通过积极查阅资料、与长辈交流等途径，了解了当时红军所处的危险境地，明白了作出长征这一决策的被迫性，理解了长征对于保全革命基干力量，使革命转危为安的重要意义，改变了自己最初的看法。这样的自主探究性学习源自学生对课本知识的质疑，相比于教师对知识进行讲解，这种教师引导学生自主探究的学习方式对学生的学习和理解显然更有帮助。
五、结语
总之，要想落实好初中历史课堂的自主合作探究性学习，作为历史教师首先要做好角色的转变，从教学的主导角色转变为学生的引导者、服务者，凸显学生学习主体地位。而且，要想充分发挥自主探究性学习在历史课堂教学中的作用，教师还需要不断努力和创新，将更多更新的教学理念和教学方法应用到历史课堂上。
作者：沈苏苏 单位：苏州高新区实验初级中学
