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历史教育论文:历史教育论文历史教学创新处理几个关系
创新,已成为时下教育界谈论最多的话题之一。历史教学中也是如此。不少具有强烈求索和实践精神的教学工作者及时实现观念更新,大胆采用新的教学思维模式和教学方法。在尊重科学,服从真理的前提下,鼓励学生标新立异敢向课本质疑,向资料、老师说:“不”。这些,使历史课堂教学充满生机,促进历史教学质量的提高。
但是,也应该看到,有些试图创新者脱离教材,学生和社会实际,违背了创新的真谛,造成历史教学中某此无序状况,表面看来很是花哨、闹热,实则让受教育者无所收获或少有收获,甚至产生一些负面影响。其表现大致有下几种:理插科打诨。课堂上开玩笑,讲佛教、讲到鲁智深醉打山门、《蒙娜丽莎》就是达芬厅的自画像变形之美。博得学生一惊一笑,以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物,以个人之好恶,道听途说之材料,任意评说,引起学生认识混乱,以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹,缺乏驾驭课堂的能力,扔下几个问题,不加引导与指点,让学生争争吵吵,无结果而散,留下认知上的空洞或缺陷以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学,或以“电灌”取代“口灌”,缺乏与课文的有机结合,仅仅停留在历史教学的表面,没有体现出历史学科的特殊性,还以为就是创新┉出现这些现象,究其原因,是出于对创新教育的裨理解有误。创新教育,说到底,就是要以人为本,以学习者为中心,通过生动活泼的教学活动,培养受教育者的创新意识和创新能力,开发具有不同禀赋学生的潜能,使之成为应21世纪需要的发展的高素质人才。
我们认为,历史教学必须创新,但这种创新不应该是勉强为这,形工序义的,而就该是贯穿教师创新意识与求实作风,精心筹划、设计与操作,确有成效的。
历史教学的创新,必须处理好以下几个方面的关系:
一是短程能力的关系。在历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问,对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知,你能说他有历史思维能力吗?当然,知识又有待于转化为能力,单纯地提“知识就是力量”,也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组,才能在今年内后的实践中应用于。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻,深长思之,仍可从古今吵外历史现象中找得巫通之外。水有源,树有根,在历史教学分明新中,必须注意知识与能力并重,舍近求远何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可只传授知识,不教给学生思维方法,不培养成不培养学生的思维能力的作法同样是不可取的。
二是传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上,既要讲继承,又要讲发展,对传统教学手段不能一概否定。实际化教学,有形有影有声,入眼入脑,活泼感人,这是创新;站在讲台上,一本书、一支笔或加一幅图,娓娓道来,深入浅出,师生心灵感应,产后情感受上、意识上的共鸣,这也是创新。创新的关键不在表面,而在实质。当然,我们不能以此为“满堂灌“辩护。不过,我前历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章,使自己教学更趋。我们不能固守传统教学方法,排斥先进教学手段,而应使二者有机结合,相得益彰。从不使用电化教学手段同的,可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的,可否注适入一些新鲜空气、启疑、激疑、释疑,让教学过程式充满思辩性、挑战性、生动性呢?
三是内容与形式的关系。内容决定形式,形式为内容服务。历史教学形式应该多样,因课而异,因材而异,因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形式活跃的课堂氛围,给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面,不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂,让学生阐述观点,说明道理,甚至围绕一些史不界尚有争论的问题,把学生分为正方、反方,一形辩论。如郑和下西洋、殖民主义的后果、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题,都可分为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。
在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨,发散性思维能力和应变能力的提高。
四是课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的,因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现,信息剧增的矛盾,课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学分明新不仅要注重课内,还要充分利用课外,只有课内外双管齐下,有机结合,形成合力,才能促进历史思维,历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用。如结合教学,有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等;组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料;组织学生参加学佼、地方的历史知识竞赛,重大历史题材影视片评论,重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地,课外活动则是课内的延伸和深化。在这是,必须注意的是,课内与课外,不能成这互不相关的两张皮,而要努力形成契会点,要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识,就不可能纵览古今,正确地总结过去、指导现在、预测未来,就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广,愈具有综合性、渗透性,其创造力普愈强。
“古文科斗出,新叶剪刀生”。我们中学历史教育工作者承担着重要的使命,我们的作为2
1世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成和能力素质紧紧相连。我们应该站在“面向现代化、不懈的追求,研究和实践历史教学创新的途径和方法,开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。 以上就是我们为您准备的“历史教育论文历史教学创新处理几个关系”,更多内容请点击精品学习网论文频道。
历史教育论文:历史教育论文-历史论文全集
——以唐代吐鲁番、宋代白沙墓葬的发掘资料为例
北京大学中国古代史研究中心邓小南从事社会性别史研究，特别是关注中国古代妇女历史的研究者们，一方面由于跨学科的理论建设而感到焦虑，另一方面也由于资料的缺乏而感到困扰。大家都意识到，要突破一种根深蒂固的“经典话语系统”，需要把研究的取材范围从“精英著述”扩大到“边缘材料”，这里既包括文献资料的拓展（例如正史之外的档案、地方志、墓志、金石碑铭、诗词、笔记、小说乃至书信、契约、婚帖等文字资料），又包括实物资料（物质的、身体的，等等）、情境场景（发生环境、社会氛围等等）的综合认识及其与文献资料的互补和互证。
本文希望通过个人在社会性别史研究中的点滴经历，讨论考古资料对于我们认识问题的重要意义。我这里所说的“考古资料”，主要是就资料来源而言，指通过发掘得到的资料，包括文字的与非文字的实物资料；具体地讲，主要是出自墓葬遗址的资料。
考古学文化本身反映的是一种复杂的时空综合系统；我们在利用考古资料时，不能仅止将注意力置于一个个单独器物、图像之上，而必须注意“遗物群”构成的社会意义，注意同一背景下不同类型的遗物所共同传达的综合性文化讯息，也要注意遗物与遗址的整体关系。
显然，考古发掘资料的内容及其特质颇不相同。仅就出土于墓葬之中的资料而言，其表达载体有文字与非文字资料之别。女性墓志、功德疏等文字资料，由于其特殊性质，一方面可能较为直接地反映女性生活状况，另一方面又会竭力向主流话语靠拢，以理念的框架来“规范”当时的现实。这类材料润饰溢美的成份相当突出，清晰地体现出时人心目中对于女性形像的理念[1]。出土的各类上下公文、户籍、诉讼状及判辞之类官方档案，自然也有不同程度的虚饰成份，但受其用途制约，所提供的信息往往可资比对，有助于我们认识当时社会的整体背景。帐簿、契约、转帖之类民间世俗文书，尽管同样受到“正统”规范，但其重实用、易操作之性质决定其内容比较接近于社会实际。非文字的随葬物品，其形制、数量、款式、工艺等等所传递的信息，都会有助于我们对于文献以及社会现实的认识与理解。
一、从吐鲁番唐代墓葬出土资料看女性在门户之外的活动
20世纪初期以来，在今新疆维吾尔自治区吐鲁番地区的阿斯塔那与哈拉和卓古墓群以及雅尔湖一带，出土了数万件珍贵的文物文书。其时间跨度上自公元三世纪的西晋时期，下至公元八世纪后半叶的唐代后期。文书中数量最多的是汉文文书，其中绝大部分是从作为随葬品的纸帽、纸鞋、纸褥、纸棺等物上拆揭出来的，只有少量是作为正式文书完整地入葬的。尽管多数文书残缺不全，但它们是经过科学考古发掘出土的原始史料，对于研究当时当地社会政治、经济、文化提供了确切依据。在这批资料之中，不乏有关中古时期妇女社会生活状况的内容。我曾经主要根据这些材料，讨论过公元六至八世纪吐鲁番地区的妇女，尤其是下层社会的妇女介入经济、法律以及宗教活动的情形[2]。
我在研究中所采用的资料大致分为两种类别，即墓志碑铭与出土文书。
1、吐鲁番出土墓志与“理想化”的妇女形像
吐鲁番地区出土的各类墓志——包括墓志铭、墓表、墓记乃至柩铭——有数百方。这些墓志，对于研究该地区中古时期的居民状况、风俗习惯、历史地理、语言文字乃至政治事件、制度设置等方面的内容都具有重要意义。在笔者所查阅过的六至八世纪的291份墓志资料中，纪年最早的为高昌章和七年（537年），最晚的是唐代永泰二年（766年），其中90件传主为女性，另有7件为夫妻合一的墓志[3]。从其内容、形制来看，大致可见自简略而繁复的趋势。
文字较为详尽的墓志出现于七世纪前期[4]。这些墓志中的大多数，循守着固定一概的行文模式，遣词造句及表达方式极其相似[5]，很少提供有关墓主人生活状况的真实信息。公元650年以后，自上层社会女性开始，吐鲁番墓志的内容逐渐显露出丰富化、特性化的端倪。
吐鲁番地区出土的男女两性的墓志有许多共同特点，例如早期墓志内容的简略、格式的拘泥，其后比较详尽的墓志中溢美的倾向、用语的类似，等等。而两性墓志最为鲜明的对比，即是所有已婚女性的墓志，无论如何简单，都无一例外地提到她们的丈夫，包括他们的姓名、籍贯以及仕宦履历（如果有的话）；而在194份男性墓志中，却只有5份提到了他们妻子的姓氏及郡望[6]。此外，在97份女性墓志中，只有20份不仅提到了墓主的姓氏，也提到了她们的名字[7]。
对于两性期求标准的迥异，在墓志中反映明显。男性墓志——不论简略的或是详尽的——着重记述其仕宦履历；而同期的女性墓志内容笼统模糊，几乎见不到个性的踪影，只空泛述及她们在家中的服侍诞育、婉娩顺从。
与墓志中反映的情形类似，墓葬中壁画、绢画、木俑、泥俑中所描绘的，都是女性在家庭中活动的场景，其中有姿态闲适的上层贵妇，也有辛勤劳作的下层婢女。从这些文字或图画资料来看，中古时期的吐鲁番妇女似乎是并不跨出家庭门墙之外的。这类旨在传播、欣赏的文字、艺术资料，显然更多地反映人们心目中“理想化”的社会秩序与生活方式。
2、吐鲁番文书中所见妇女形像
正如法国著名历史学家布洛克（MarcBloch）所说，史学工作者所面临的不同资料（“证据”）分为两种主要的类型：一类是前人有意留下来的，另一类则是无意传布开的[8]。对于这两类材料的不同性质，我们无疑应该有所警惕。
如果我们不是仅止把目光停留于墓志、绘画一类资料，而是同时关注吐鲁番出土的各类文书、文物，我们会发现，后者为研究者提供了更为广阔的天地。由于大批高昌、唐代户籍文书、赋役文书、契约文书以及其它帐目案卷实际记载着当时的社会现实状况，而不以塑造、昭示女性的“形像”为目的，因此较少受到相关理念的影响从而具备更高的可信度。
正是这些文书，为我们展现开一幅与以往想象颇不相同的画面。
吐鲁番地区出土的百余件户籍、名籍、田亩簿中，屡屡提及“大女”一词。“大女”是吐鲁番地区特有的称谓。该用语至迟在汉代即已出现。本世纪七十年代出土的居延汉简中，即有这一称谓[9]。我们注意到这一用语及其含义，主要来自考古资料的启发。1968年在阿斯塔那发掘出的西晋泰始九年（273年）木简，上书“大女翟姜女从男子栾奴买棺一口”云云，这是目前吐鲁番地区所见年代最早的有关“大女”的文物。1964年自阿斯塔那35号墓（史玄政墓）出土的神龙三年（707年）高昌县崇化乡点籍样，更是令学人瞩目的不可多得之史料。
所谓“大女”，通常是指作为户主的寡妇或者单身女性；也有一些是替代外出服役的丈夫或儿子而临时“当户”“为户”的[10]。她们承担着一些赋税责任[11]，同时也有一定的机会与外界进行交往。其独立地位，为地方官府与社会民众所承认[12]。
目前所存唐代西州（吐鲁番地区）的手实、户籍文书大约90件左右，笔者曾经查阅过其中自贞观十四年（640年）到至德二载（7
57年）之间的73件。女性户主的比例因时因地而异，大致在户主总数的16至30之间。
吐鲁番出土资料所反映的妇女活动以及她们与外界接触的内容是多方面的。数百件土地 、房屋、奴婢买卖契约，粮食、绢帛、钱币借贷契约，土地、果园租赁契约以及劳动力雇佣契约，来自长安的课钱帐历、质库帐历以及出自丹丹乌里克的抵押借贷文书，体现着妇女在这类经济活动中的介入参与程度。诉状牒辞显示出妇女维护自身与家庭权益的努力。功德疏、作斋社约等文书，反映出女信徒们的自发组织及其集体活动。大量的随葬衣物疏，使研究者注意到中古时期吐鲁番民众多元化的宗教信仰。
以上资料，为研究者提供了六至八世纪妇女活动的另一番景象。我们看到下层社会中的一些女性作为户主掌管着家庭生计；一些女性为了家庭的利益，为了维持自身生活，也为了彼此间的互助与精神上的慰藉而跨出了家门。
二、从白沙宋墓“妇人启门”画面看女性“不逾中门”形像的塑造
对于中古时期吐鲁番女性墓葬资料的观察及对其生活的考察使我们看到，家族门户内外界限的象征意义，强烈地存在于时人的理念之中。这种观念的表达，不仅见于唐代西北边陲之地吐鲁番，亦广泛存在于当时乃至其后的中原地区。
成书于宋代的《古今合璧事类（别集）》卷十五《宫室门》“门户”目之总叙中说：
夫门之设，所以限内外，通往来，几出入而时启闭者也。……惟君子之于是门也，由必以礼，行必以义。
既“限内外”，又“通往来”；既是几察出入的关键，又是依时启闭的枢纽。家居庭院的“门”，在中国古代具有鲜明的政治社会意义。在空间结构中，门户具有分界与通贯的双重作用；在人伦关系上，门是重要界线。家门既是家族与社会的分界，也是二者的接触点与连结枢纽[13]。认识“空间”与“家”的关系，认识传统社会中女性的活动范围[14]，不能不注意女性与“门”的特有关系。
从考古发掘资料中，我们可以见到描绘女性与“门”之关系的生动形像[15]。
50年代初期在河南禹县白沙发掘的一号宋墓[16]，是一座建于土洞之内的仿木结构砖室墓。这一北宋元符年间（1098—1100）的墓葬遗址，由墓道、墓门、甬道、前室与后室组成。在后室北壁，有一砖雕妇人开启门扉的形像：
北壁上画绛幔、蓝绶，其下砖砌假门。假门外，面南立一砖雕的少女，垂双髻，著窄袖衫和长裙，裙下露尖鞋，右手作启门状。[17]
无独有偶，在其西北20米处的北宋晚期（应不晚于徽宗宣和六年）墓葬，即白沙二号宋墓，其六角形墓室之北壁也有一妇人启门形像：
北壁上画绛帐，其下砖砌假门，左门扇微外启，自右侧露出一梳环饰著青衫的女子，面南欠身作欲进墓室状。[18]
“妇人启门”形像之渊源，至少可以远溯至东汉，在当时的石棺及画像石中已有类似画面出现。例如建于建安十七年（212年）的四川芦山王晖墓内石棺，
棺前额（相当于门区）刻一门，半掩。一女子，双丫，探头出来；门上有题铭；石棺左侧苍龙，右侧白虎，后方刻玄武。[19]
此类形像唐代已较多见，两宋更为流行，主要出现于墓室壁画、砖雕或佛塔、经幢作为装饰。这一时期目前所知较早的样例，分别出现在陕西长安竹园村唐塔和山东长清灵岩寺唐塔。此后在不同地区（例如今北京、河北、河南、山东、山西、甘肃、四川、贵州等地）、不同民族（汉、契丹、女真、朝鲜等）的文物中屡屡再现。其形制可分为启左扉、启右扉、双扉半开三种。[20]
北宋中期，墓室雕饰出现了讲求华丽的新风尚，涉及的题材也较前丰富[21]。“妇人启门”形像开始较多地出现于墓葬之中。除白沙北宋一号墓后室北壁彩绘砖雕、二号墓后室北壁彩绘砖雕[22]外，洛阳耐火材料厂十三号北宋晚期墓墓室北壁砖雕[23]也有该形像出现。此外，洛阳北宋崇宁五年（1106）张君墓画像石棺棺身前档正中浮雕上，亦有类似画面，发掘《简报》中说：“门扉半掩，一近乎圆雕的女侍似欲启门而出，犹半遮面”[24]。
这一艺术题材流行于墓葬之中似非偶然。墓室中的装饰，在一定意义上不仅是为逝者准备的，也是显示给生者看的。墓室形制，作为墓主人心目中在“彼界”的生活环境，有与“此界”之生宅对应的一面；但显然又不是生宅的再现。墓室装饰的选择多有着特别的涵义。
墓室环境寄寓着墓主对于阴世“生活”的期望。作为审美对象，女性形像有助于渲染柔和温馨的气氛。姿态委婉的妇女与刻划细致的门互相映衬，增添了阴冷的墓室之生活气息与温情美感。但这尚未说明将女性形像与“门”连结起来之可能的寓意。
如果我们把视野展开更远，不仅仅局限于一面面砖雕、一幅幅壁画，而将该形像置于墓葬的整体情境之中观察，即不难注意到，宋代墓葬中的“妇人启门”形像虽然存在着诸多差异，但有一特点几乎无一例外，即多位于墓中正对墓道的墙壁（通常是墓室的北壁），而在多室墓中，则居于后室后壁。宿白先生提出：
此处装饰就其所处位置观察，疑其取意在于表示假门之后尚有庭院或房屋、厅堂，亦即表示墓室至此并未到尽头之意。
并且引证时人创作的词曲、卷轴，指出妇女倚门的形像在宋代颇为流行，被认为幽美动人。[25]
这一解释，无疑具有启发意义。从对于位置关系的分析入手，使我们了解到这些“假门”实际上指喻着通向后院的门径。但它未能进一步阐释，为什么暗示“庭院深深”的“假门”背后，露出的一定是女性形像；亦未明确指出，为什么女性“倚门”会被认为“幽美动人”。
以位置关系较为清楚的墓葬布局为例，位于内室后壁的假门实际上是指代通向内院的“中门”，则隐现于其后的人物，无疑应是居处于中门之内的。而终日活动于其内，“无故不窥中门”[26]的，正是宅院中的女性；代表内院之人在门侧显露身影的，当然也应该是女性。女性“倚门”之所以“幽美动人”，正是因为处于深宅大院之中、行动优雅幽秘的女性（主要是上层女性）很少跨出家门，甚至不常得到自门户中露面的机会。这种若隐若现，正是吸引无数文人墨客之处。在妇人“启门”“闭门”“倚门”的艺术形像中，年轻娇好的女性[27]身不离“门”，被“门”限制约束，正具有宣示女性活动于门墙之内的意味。
这一艺术形像的寓意，与儒家礼教有关。被要求“正位乎内”的女性，通常被规范于内室、内院，被联系于“闭户”“阖扉”之类行动[28]。《周易·系辞上》即有“阖户谓之坤，辟户谓之乾”的说法；《礼记·内则》中，亦规定了两性“内外有别”的行为空间：
男不言内，女不言外。非祭非丧，不相授器。……外内不共井，不共湢浴，不通寝席，不通乞假，男女不通衣裳。内言不出，外言不入。男子入内，不啸不指，夜行以烛，无烛则止。女子出门，必拥蔽其面，夜行以烛，无烛则止。道路，男子由右，女子由左。
北宋中期，司马光所作《书仪·居家杂仪》中，更强调了“凡为宫室，必辨内外”的重要性：
男治外事，女治内事。男子昼无故不处私室，妇人无故不窥中门。有故出中门，必掩蔽其面（如盖头。面帽之类）。
男子夜行以烛，男仆非有缮修及有大故（大故谓水火盗贼之类），亦必以袖遮其面。女仆无故不出中门（盖小婢亦然），有故出中门，亦必掩蔽其面。
这段脱胎于《内则》的说教，特别突出了宅院“中门”的意义，刻意雕凿着男女、内外之间的距离感，令人凛然。
对于女性与“门”具体直接的关系，儒家经典中屡有提及。《仪礼·士昏礼》有云：“（婿）见主妇，主妇阖扉，立于其内”，郑玄解释“阖扉”说：“阖扉者，妇人无外事。扉，左扉。”宋李如圭再释为：“左扉，东扉也。〈士丧礼〉：‘卜葬日，阖东扉，主妇立于其内。’《春秋传》曰：‘妇人送迎不出门，见兄弟不逾阈。’”[29]这里的“扉”，应指厅堂内室而非后院之门；但这种仪制所强调的，同样是“无外事”，“不出门”、“不逾阈”。看来，对于“妇人启门/阖扉”的塑造，旨在刻画谨守礼制、不逾内外之限的女性形像[30]。
不过，出土文物中展现的“妇人启门”形像事实上多彩多姿。不仅或开启或关闭，或左扉或右扉并非一致，她们相对于门的运动也是或出、或进、或窥探，而不拘泥于“足不逾户”[31]。此类创作一方面不离传统规范的框架，反映着“女无外事”的理念；另一方面画面人物又不固守于门内，或多或少反映着丰富多样的实际生活。因此，这类艺术形像，又并非对于儒家礼制的简单图解。
妇人启门形像在艺术世界中的多样化，所表达内容与儒家经典文献的吻合与差异，可以说，是现实社会生活牵动的结果。事实上，在中国传统社会中，门户的“内”与“外”之界限难以简单断截，“内”“外”空间历来密切关联而 非彼此排斥[32]。对于传统社会中的女性（特别是处于社会下层的妇女们）来说，家族门户之“外”与“内”虽然界限清楚，却并非不可逾越。这事实上并不取决于人们的个人意愿，而取决于家庭生计的需要与社会经济的强制推动作用。
三、略谈避免对于考古资料的“误读”
在历史研究中，我们通过对于不同类型个案的研究，追求非个别的综合性认识；对于考古资料的运用，也要充分考虑其所能够提供的“综合信息群”：从器物、图像的个体存在到其群体关系，以及所处位置、周围情境所传达出的信息。
阿斯塔那高昌虎牙将军张师儿夫妻合葬墓（86TAM386）的发掘报告中提到二人的安葬方式，说“男尸在里，仰身直肢；女尸在外，屈肢葬，侧身面向男尸”[33]。葬式背后可能蕴含着特定的社会文化背景，“屈肢葬”显然值得注意。“解读”这一葬式，需要考虑其它相关资料与所处的整体环境。1996年，在考察吐鲁番发掘现场及出土资料的过程中，我们看到，尽管两性随葬物品内容有所区别，但其丰厚程度的差异主要是不同墓主的等级身份、贫富状况带来的；从墓葬的综合情形看，性别歧视似不居支配地位。而从该墓的墓志记载来看，张师儿死时72岁，其妻则死于99岁。这位夫人很可能因年迈佝偻而只得侧身屈肢入葬。
这一事例使我们想到，即便是进行客观说明的考古发掘报告，在描述中或许也会寓含主观判断的倾向性色彩，构成为潜在的解释前提。只有将个别的发掘资料置于其原本所处的情境之中，结合其它资料综合认识，才能较大限度避免“误读”的可能。
白沙宋墓为研究者提供了丰富的发掘资料，但是，如果不注意到“妇人启门”形像在墓室中所处的位置，不联系流行于时人理念中的相关内容进行思考，则呈现在我们面前的，只会是孤立的“妇人”与“门”之精美外观，而不可能真正了解其实质性的含义[34]。朱青生在其《将军门神起源研究——论误读与成形》一书中，曾经就此有所思考，指出这一形像除去确系“门区日常活动的记录”外，“也许还有更为复杂的内容”。但他继而说“在确认之前，这种女子在门前的活动也无从释疑”[35]。
对于考古发掘中屡屡见到的“妇人启门”（或者“妇人半掩门”）形象，显然还需要进一步综合分析其寓含的可能解释。目前的一些推想，一方面使我们意识到研究者具备社会性别史视角的重要意义；一方面也提醒我们，对于考古资料进行“解读”，不能限止于个别画面的艺术赏析，而需要考虑出土物之位置关系、“图像程序”（PictorialProgram）、享用需求者或设计者的文化背景、思想传统等诸多因素[36]，“解读”物品、图像背后的关联。这样才有可能比较完整地认识出土资料所传达出的实际讯息。
历史教育论文:历史教育论文历史创新思维精神培养初探
一、
在实施素质教育的今天,中学历史教师在培养中学生的创新意识,提高中学生的综合素质,摆脱“应试教育”观念的束缚等方面,任重道远。要做好这方面的工作,历史教师的自身水平亟待提高。
首先,中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来,流行着这样一种错误的观念,即历史研究是学者们的工作,教育研究则是教委教育局的专职,而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。
例如,现行的中学历史教科书,自1978年以来,已经经过了四次大的修订,其原因之一就是其中存在着谬误。即使拿目前近期版的中学历史教科书来说,也存在着许多失真的例子。尤其是近十年来,史学界研究的成果丰硕,中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的近期研究动态,并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理,而产生的知识迷信,书本迷信,迷信和以固定观念看待事物,以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。③
加强历史科研意识,培养历史科研能力,应该说,对于大多数中学历史教师来说,还是有相当大的难度的。尽管如此,中学历史教师也应该知难而上,为提高中学历史教学的质量而努力。正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的较大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实”,“一位的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,④看来,一位中学历史教师所具有的综合素质中,具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是及时位的,这也是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象,历史综合素质差,创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上,这种倾向渐有加强的趋势,应该引起教育界同仁的注目和关注。
其次,中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说,教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中,教师的教是不能代替学生的学习的。因此,中学历史教师应该放下“居高临下”的架子,不要把自己当作的化身,应该是摆事实,讲道理,以理服人,而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇,教师也不能简单粗暴地否定,而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解,即使其中存在着一些不合理的成份,也应该看到其中蕴含着创新思维的火花,鼓励学生大胆发表观点和看法,然后以耐心认真的姿态予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。
二、
具体到中学历史教学过程中,创新思维精神的具体培养,应该注意以下两点:
及时,我们强调创新思维精神,并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比,是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授,那么培养学生创新思维精神就成了无源之水,无本之木。从这个意义上来说,传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的,更无主次之分,没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养,最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来,中学历史教学忽略了能力的培养,因此在反思传统历史基础教育的弊病时,就“出现了一个极端的倾向,即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授,转到重视能力的培养上来。”⑤这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实,学生历史创新思维精神的培养,必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
第二,培养学生创新思维精神,从本质上说,即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识,而不是去死记模式化的固定结论,这样就能帮助学生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。笔者认为,加强对学生创新思维精神的培养,以下几个方法可供参考:
(1)历史教师先对长期流行的结论(一般为历史教科书的结论)进行分析,探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的,并启发学生,分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角,而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象,自然会得到不同的历史结论,然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
例如在讲到对华盛顿会议的评价时,历史教师可先分析教科书上的评价:华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点:中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自184年与西方列强打交道以来,这是及时次没有丧失更多的民族权利,而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件,但已没有像日本当初提出的那么苛刻。
为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢?历史教师应该同学生共同分析原因,于是得出这样的结论:这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较,而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。
(2)培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说,创新型人才的人格特征有三个:即思维不被已有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的。鉴于此,教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究,看其是根据何种原理或理论推理出来的,这个理论是否严谨,是否完善,是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”
例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时,针对目前中学
历史教学界普便存在的错误观念,即五种社会形态之间存在着排列上的固定性,并以此为靶子,对学生进行创新思维能力的训练,效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析,例如中国,经历了原始社会,奴隶社会,封建社会,半殖民地半封建社会,社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,没有“童年”期,而是直接进入到资本主义社会;再如意大利,经历了原始社会,奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,但是可以肯定的是,这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下,“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。他又补充到,这一错误观念并非马克思的本意,而是后来的学者附加上去的。 (3)科学研究已经表明:人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系,而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展,两半脑的活动互相配合,人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语能力的讲究,而轻“右脑思维”即非言语思维,形象思维的研究,不能不说是一个误区。因此,开发学生的右脑思维潜力,对于培养学生的创新思维意识,将会起到极积的作用。这种培养学生创新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。
(4)历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础,它可以这样来理解:一是生理基础,主要是开发学生的右脑思维潜力;另一个则是知识基础。长期以来,史学界有一种“史学危机”的声音,这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的,固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已,历史研究不可能再现历史原貌,而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入,新的史学材料的出现,知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”
三、
培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课堂内的方式和采取课堂外的方式。这两种方式互为补充,相得益彰.由于种种原因,在一个时期以来,中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内,而轻视了课堂外这一重要的方式,这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排,具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此,课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
(1)学术专题讲座:学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点,考虑到这一点,教师在举办专题讲座时应注意三个问题①精心安排,搜集史学界近年来的研究新成果,并加以筛选分类汇总,使之有条理而不紊乱;②专题讲座围绕一个研究中心为宜,而且选题宜小不宜大;③专题讲座的内容好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后,可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野,启迪学生的思维,使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。
(2)专题辩论:专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的契合的一种方式。同专题讲座一样,专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节,只不过这一环节的实施者既包括历史教师,也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者,教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上,教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源,搜集相关的史料和论文,指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要,重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程,培养了学生创新思维精神的提高。
(3)撰写小论文:长期以来,历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。其实在学业相对轻松的高一或高二年级,根据所学的内容,教师可以指定一个题目,或让学生自拟题目,要求学生在一个学期内写一篇字数不长(15左右)的小论文,作为一门开卷考试(计3分)的内容。这样在学期末进行闭卷考试时,就减轻了老师的负担和学生考试的压力。小论文式的作业,虽然类似于读史札记的性质,但对学生的要求却很高,教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。这一想法已经在某些重点中学开始实施。
强调课堂外的重要作用,决不是说课堂内的作用不重要。实际上,课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”,但是它不是的“战场”,需要课堂外这一战场的有利配合补充。
无论是在课堂内,还是在课堂外,教师对学生进行创新思维精神的训练,笔者认为,应坚持以下二个原则:
(1)选择性原则:可以说教材上,没有一个历史问题现在已经得到了满意的答复,可谓是“仁者见仁”、“智者见智”。上至传说中的黄帝的性别问题,下至第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日本法西斯突然袭击,都有争论。这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上,在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前提下,对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍,即选择性原则。选择时应注意以下三点:
一是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的中学教育制度中,对中学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养,其结果是聚合式思维能力的发展是以阻碍或压抑发散式思维能力为代价的。如关于中国近代史的下限是划至1919年,还是1949年中华人民共和国;又如冷战始于1919年十月革命、美国向日本投放原子弹、还是丘吉尔的富尔顿“铁幕演说”,或者其它等等。这些学术之争有助于学生打破常规思维,不落窠臼,另辟蹊径。
二是选史学研究时代差异悬殊的学术之争。如关于对美国罗斯福新政的评价,8年代以前和8年代以后的评价就存在着很大的差异。8年代以前的评价一般认为,它是为垄断资本主义服务的,它压制了人民民主权利,最终以失败告终。8年代以来的评价是:罗斯福新政是一个进步现象,是美国历史上资产阶级某些民主传统的继承和发展。新政在一定程序上改善了劳动人民的处境,暂时缓和了阶级矛盾,为反法西斯战争胜利打下了雄厚的基础。这一类学术之争有助于学生分析评价历史坚持历史主义的原则,以及实事求是的标准。历史主义的原则和实事求是的标准是培养学生创新思维精神的前提和基础。
三是选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史是一门政治性十分强的科学,中学历史教学不同于历史研究的一个地方在于它强烈的思想性和教育性,因而中学历史教学应顾及一定的适用性。例加中学历史教学大纲规定,中国历史上,统一历史的时间比分裂历史的时间要长,那么像中国历史上分裂的时间要比统一的时间要长的观点则不适宜用作为思维训练。又如关于对“”的评价,《历史决议》早有定论,对于报刊杂志上一些不负责任的观点,历史教师就不能随意地采取“拿来主义”。
(2)监控性原则:创新教育和素质教育都旨在发挥学生的主体性作用。培养学生的创新思维精神,教师应起到十分重要作用。鼓励学生发表历史见解和心得体会,绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱谈,或者鼓励学生追求标新立异式的“一家之言”,归根结底,教师不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花,并给于表扬,而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解,并帮助学生发现错误,最终找到正确的解答;不但对学生的发言做一个细致的
总结,而且使学生认识到,总结并不意味着思维活动的终结,而是学生继续深入思考的开始。通过一系列的思维训练活动,使学生意识到,创新在本质上说是一个扬弃的过程,或者在前人研究成果的基础上把研究向前推进,或者对前人不正确的认识加以纠正。值得一提的是,史学界近几年兴起的为个别历史人物“翻案风”不适宜用来培养(文秘站:)学生的创新意识,这种意义上的“创新”,盲目追求一时地轰动效应,给人以哗众取宠之感。 教师对此列举一些报刊杂志中的非常“引人论目”的引起争议的新观点,使学生加深对史学创新真谛的理解,使学生认识到新观点不等于科学的观点,大胆思考,阐发独立见解,离不开以马克思主义思想作为理论指导,以雄厚的事实作为立论的基础。这一切都与教师的监控作用是分不开的。
培养中学生的历史创新思维精神,尊重学生主体性参与的地位,让中学历史教学气氛活跃起来,对于改变目前中学历史教学的窘境,无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程,则是一个浩大的长期的工程,它需要中学历史教育工作者,中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力,才能完成,对此我们是有信心和决心的。
历史教育论文:历史教学中教师感恩教育论文
一、前提：教师应心怀感恩，用心对待教育
“师者，人之模范也”。故教师要求学生学会感恩，自己首先要有一颗感恩的心。在教育教学过程中，教师应心怀感恩，牢记使命，用心对待教育，既教好书又育好人。当学生学习遇到困难时耐心给予帮助；当学生思想有波动时及时给予引导；当学生犯错误时给他们改过自新的机会……师者果真如此，学生一定会感觉到老师是负责任的、是爱他们的。学生自然也会心怀感恩，真心做人，用心对待学业。上历史课时，当有学生犯困，我常常轻轻走过去提醒他；当有学生犯了错误，我用引导替代无休止的埋怨和批评；当学生学习成绩出现波动时，我会及时与他们促膝交流，共寻根源并制定出改进方案；当班级有学生犯重病住院时，我会带领学生看望他（她），若该生家庭贫困，我还会发动师生一起为他（她）捐款……慢慢地，在学生眼里我看到了上进和感激的目光，班级也就变成温暖的家。学生这些细节的变化使我深深地体会到：在教育教学过程中，教育者与教育对象之间不仅有思想上的交流，还有情感上的交流，双方互相尊重、相互理解，感情才相通，内心深处才能产生共鸣。
二、关键：教师要善挖教材，适时感恩教育
1.感祖国之恩———爱国主义教育
爱国是一个人较大的事情，也是做人最起码的原则。中学历史学科思想性强，爱国主义教育素材丰富，历史教师要善于把爱国主义教育渗透到历史教学过程中。
（1）荣耀中华的教育。
中华民族历史悠久、文化灿烂。考古发现：早在1400多万年前被视为人猿共同祖先的腊马古猿已在我国土地上生活着；我国是世界上最早培植粟和水稻及养蚕缫丝的国家，距今有六七千年的历史；商朝的甲骨文留下了世界上有关日食、月食的最早观测记录；隋朝李春设计建造的赵州安济桥是世界上现存最早的一座大型单孔石拱桥；明朝李时珍的《本草纲目》被译成多种文字，流行世界各地；指南针、造纸术、火药、印刷术四大发明光耀世界……从夏的建立、秦的统一、唐的强盛到康乾盛世，古代中国社会发展一直经验丰富于世界各民族。新中国成立后，在中国共产党的领导下，五十六个民族同舟共济、奋斗进取，“神舟”飞天，玉兔奔月，蛟龙下海……让学生了解祖国悠久的历史、光辉灿烂的文化及中华民族对人类的贡献，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，让学生坚信中华民族伟大复兴的“中国梦”一定能实现。
（2）“以天下为己任”的教育。
“人无志不立”。翻阅历史，中华大地英烈豪杰令人钦佩。屈原为挽救祖国危亡，竭诚尽智、以身殉国；西汉苏武面对匈奴威逼，威武不屈、贫贱不移；东晋祖逖“闻鸡起舞”，立志报效国家；民族英烈文天祥为国家、为人民自强不息，忠贞不渝；明朝戚继光抗倭，妇孺皆赞；林则徐勇击敌寇，虎门销烟，践行“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诺言；谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”激励国人救亡图存；孙中山先生为了中国革命，鞠躬尽瘁；、等革命家为实现民族独立，领导中国人民浴血奋战……教师依教学进度适时介绍这些先进人物出生入死、顽强斗争的史实，增强学生对社会的义务感、对民族的责任感和对国家的使命感，进而将这种情感升华为把个人命运和祖国命运紧密联系起来，为了人民幸福、国家独立和富强贡献一切，甚至献出自己的生命。
（3）维护祖国统一的教育。
历史上，为了捍卫国家尊严及统一，多少中华儿女抛头颅洒热血，其壮举动感天地。民族英雄郑成功率兵勇驱荷兰殖民者，收复宝岛台湾；鸦片战争中，关天培等爱国将士誓捍国土，英勇抗英，最终壮烈牺牲；钦差大臣左宗棠率领将士不畏劳苦，奋力杀敌，收复新疆，粉碎俄、英两国分裂我国领土的阴谋。诗人丘逢甲倾家财为兵饷，训练乡团义兵，抗击日寇侵台，誓维祖国统一……新中国成立后，中共领导中国人民“抗美援朝、保家卫国”。80年代初邓小平创造性地提出了“一国两制”的伟大构想，使香港和澳门顺利回归；针对台独和国际反华势力，2005年，全国人大通过了《反分裂国家法》，为新时期推进祖国和平统一进程提供了法律依据。通过展现这些史实，让学生懂得“祖国利益高于一切”，同时让学生明白统一是大势所趋、人心所向的宏伟事业，任何阻挠国家统一、分裂祖国的图谋都将失败。
2.感自然之恩———生态文明教育
（1）人为破坏自然，惨痛教训当吸取。
人与自然是一体的，人若践之，必自食苦果。翻开历史，此类教训令人痛心。秦始皇统一中国后，大兴土木，砍光了整个蜀地山岭上的树木。到了两汉时期，黄河多次泛滥，危及百姓生活。隋唐时期，放火烧山、向山要田现象频现，水土流失严重。清朝前期人口剧增，盲目垦荒，造成了山区因长期被开发和掠夺而环境恶化。中国近代由于战争频发、矿藏滥采等因素致使土地荒漠化及盐碱化、湖泊泥沙淤积、生物物种减少甚至灭绝。新中国建立后的“”、“”及改革开放之初人口惯性增长造成了资源环境的恶化。三次工业革命在经济利益的驱动下大量排放工业垃圾，许多城市空气污染严重，土地污染面积扩大，近岸海域污染加剧，生物多样性减少，“温室效应”凸显，海啸、厄尔尼诺现象频发，人类面临生存危机。
（2）人地和谐共处，美丽家园是期盼。
地球是生命的摇篮，自然是人类的母亲，离开了自然人类就难以生存。为此，人类感恩自然的给予，用心呵护自然。先秦时期，周文王告诫儿子武王要按自然规律合理使用自然；道家则以尊重自然规律为较高准绳，提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”的思想；管仲在治国过程中，将生态环境保护与社会发展综合考虑，呼吁“为人君而不能谨守其山林菹泽草菜，不可以立为天下王”。孟子进一步提出：“斧斤以时入山林”的环境保护、可持续发展的观点。在这些思想的影响下，战国时期已有了约束乱砍滥伐行为、保护自然资源的法律条文。由于多方对环境保护的重视，先秦时期，黄河中上游地区气候温和，植被茂密，整个黄土高原的木覆盖率超过50%。古代蒙古族更是把自然环境的价值看得超过个人的生命价值，为了处理资源与经济发展的协调平衡，他们通过“游”保护生态平衡；为了节约和保护水资源，习惯法还规定：禁止向水中溺尿；春夏两季人们不可以白昼入水，或者在河中洗手。在蒙古族的精心呵护下，古代的蒙古大草原始终翠丽茂盛。新中国成立后，党和政府重视改善生态环境，实行退耕还林政策，建设小浪底、三峡、“三北防护林”等大型生态工程；2007年中共十七大，将生态文明概念写入中央文件，实现天蓝水清、人与自然的和谐共处。通过正反两方面史实的学习，让学生明白：地球是人类的家园，我们要懂得感恩自然，善于保护环境。面对潺潺流水、清澈的池塘我们才会有健康；面对悠悠蓝天、朵朵白云我们才会有梦想；面对参天大树、飘香的花朵我们才会有希望。
3.感社会之恩———和谐社会教育
（1）和谐之音当弘扬和谐社会是人类的共同目标，对于和谐之音我们当加以弘扬。
历史上和谐思想主要有：孔孟提倡“仁”、“仁政”；墨子主张“兼爱”、“非攻”；唐太宗关心百姓疾苦、以民为本，强调“存百姓”思想；法国空想社会主义者傅立叶主张建立和谐制度；文艺复兴时期，人文主义者追求人的个性解放和自由平等；启蒙运动时期，启蒙思想呼唤用理性阳光驱散现实的黑暗；1953年，中国提出“和平共处五项原则”，作为解决国与国之间问题的基本原则……历史上和谐的实践主要有：中国古代西汉、唐朝及明初推行休养生息政策，发展社会生产；罗斯福新政推行“以工代赈”，缓和社会矛盾；二战后，资本主义国家不断完善社会福利制度和社会保障体系，缓和社会矛盾，有利于社会和谐发展。
（2）不和之举应剔除不和之举有悖历史潮流，我们要引以为戒、坚决剔除。
历史上不和谐的典例主要有：商及秦隋王朝统治后期暴政，引发了大规模的农民起义；两次工业革命导致贫富差距扩大，阶级矛盾激化，不利于社会和谐发展；两次世界大战，生灵涂炭；印度独立后，人口膨胀，环境恶化，民族和宗教矛盾复杂，不仅阻碍国民经济增长和人民生活水平提高，甚至导致印度政局动荡；当前世界的霸权主义、强权政治、恐怖主义、贩毒走私等人类面临的安全问题对世界和平提出了新的严重挑战。社会之所以会不断进步，很大程度上得益于人类能长期友好相处，相互学习，互相促进。人类应当懂得珍惜来之不易的和平环境，共同分享发展机遇，共同应对各种挑战，携手努力，共建繁荣的和谐世界。
三、辅助：举办各类活动，践行感恩
为进一步增强学生的感恩意识，我们还可以充分利用一年中的各种节日举办相关活动。如利用母亲节、父亲节及重阳节举办“为长辈洗一次脚或捶一次背”活动，感恩家人对自己的养育；清明时节带领学生祭扫烈士们，缅怀先烈，让学生明白“国家兴亡，匹夫有责”；五一劳动节通过黑板报专刊，告知学生要热爱劳动、爱惜粮食、感恩农民；五四青年节通过举办歌咏及演讲比赛，激励学生做一名有担当的时代青年；教师节通过开展学生“为老师倒一杯水”等活动，感恩老师对自己的培养；建军节及国庆节到了，可通过举办联欢晚会或图片展，激发学生强烈的爱国精神。此外还可以举办道德讲堂、编发教育读本、拜访老红军、走进社区、参观革命圣地及历史博物馆等活动践行感恩、落实感恩。
作者：赖厚爵 单位：德化第三中学
历史教育论文:中学历史教学中情感教育论文
一、中学历史教学现状
（一）只注重知识教育，忽略情感教育
由于历史本身具备文科性科目的主要特征，很多教师受到传统思想观念的禁锢，导致对历史科目的教学注重的是知识教育，对一个历史人物、历史时代或者历史事件通常都是着重于分析和指导学生理解它们所带来的意义和价值，对于他们其中蕴含的精神和情感只是蜻蜓点水一般带过。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教学，也偏离了“以人为本”的科学教学理念。
（二）教师专业水平不高
由于很多中学对历史的教学并不重视，所以历史教师很少是专业的人才，通常都是临时通过学校教师队伍一些其他科目的教师专业甚至兼职进行教学，以至于这些历史教师对于历史教育只是照本宣科，机械性地重复历史教材和课件中的固定内容，更不用说向学生表达教材中历史事件中的精神和情感了。
（三）课堂枯燥乏味，缺乏学习氛围
学生的学习是一个主动的过程，但是很多教师在教学过程中忽视了情感的注入，从而导致教学课堂过于枯燥，这也是导致很多学生在课堂出现走神甚至出现犯困、逃课等不良状况。这也是由于教学过程中，教师忽略了学习氛围的塑造，造成历史教学过于形式化的表现。
二、中学历史情感教学的实施途径
（一）情景教学，通过视听觉感悟情感
学生的学习过程通常都是通过视觉和听觉将抽象的情感和思想转化为具体的文字和表情，而教师在开展中学历史情感教学时，要注意增加情景教学，由于现代教育体系中的情景教学的开展基本要以多媒体技术为基础，即通过多媒体的图片、资料进行扩展。例如，分析《清明上河图》的创造背景，教师可以通过资料向学生展示通过放大后的图示，从而让学生通过放大后图中的人物细微表情和动作进行感受作者创造作品时轻松的心情和忙碌的社会背景。
（二）加强教师队伍培训，增加历史方面的讲座
为了保障历史教学的质量，各大高校要完善现有教师队伍水平和能力的培训和考评工作，让历史教师通过教育的方式理解和学习情感教育的含义和方式，同时可以邀请当地历史专家来校开展历史讲座，讲述一些历史中未能在教材中出现的故事或者事件，从而通过情感传递，间接完成历史教育过程中的情感教学传递工作。
（三）组织课堂讨论和辩论赛，构建历史学习气氛
为了保障历史教学的趣味性以及深刻性，历史教师根据实际情况和需求适当组织课堂讨论和辩论赛活动，这也是由于学生之间没存在身份、地位、阅历以及年龄的差异，所以进行思想交流会更加随意和流畅，而辩论赛是学生通过对自身观念的表达、论述以及对他人观点的推翻过程，开展辩论赛活动的目的是为了较大程度保障学生思想个性化，也为历史课堂教学构建一个良好的学习氛围。
（四）开展课余参观活动，体会历史建筑中蕴含的精神
历史教师可以仔细了解和分析当地历史景点或者建筑的特点，组织进行进行课余的参观活动，让学生从文字理论中的“抽象”感悟转化为“寓情于景”的情境感悟，从而针对这些景点建筑不同的特征展现出来不同的精神，例如教师可以带领学生去南京大屠杀历史博物馆参观大屠杀留下的证据，学生通过对于这些真实存在的证据感受到严酷的历史事实，而这时教师可以通过讲述介绍一些为国牺牲烈士的故事，激发学生内心的愤怒和爱国主义情怀。历史是一个庄严而高大的镜子，而历史教师是这面镜子的塑造者，他们通过历史情感教学，教会学生可以深刻地感悟历史，思考历史和借鉴历史，不但让他们传承和发扬光辉灿烂的历史，也勿忘了屈辱和愤慨的国耻。
作者：田丰金 单位：甘肃省张掖市甘州区党寨镇廿里堡学校
历史教育论文:初中历史教学中心理健康教育论文
一、探知学生心理特征，制定课堂心理渗透计划
1．根据班级学生心理特征分类
初中生正处于身心快速发育阶段，其心理特征呈现多变性、敏感性，心理波动频繁，容易产生不良情绪。有些学生会表现出很强的自卑感，缺少安全感；有的学生会有急躁情绪，很不沉稳，急功近利思想比较严重；有的学生会有很强的依赖心理，缺少主动探索精神，没有独立思维能力；还有一些学生表现得非常懒惰，没有时间观念，对待学习任务常常有投机取巧心理。
2．制定不同层次心理渗透计划
班级学生心理有共性特征，教师根据学生心理特征成功进行梳理分类，为后面教学制定不同群体心理渗透计划创造条件。教师在教学预设时，要结合教材文本学习内容，结合学生个性心理特征，在教学的具体环节上进行融合实践。对于自卑型学生，教师要多提供更多成功体验的机会，可以为其量身定做一些简单的学习任务，以此提升其自信心；对于比较急躁的学生，教师可以安排一些思考性更强的学习内容，帮助学生进行心理调整；对于有依赖思想的学生，要设计更多独立性明显的学习任务，监督学生自己完成；对于比较懒惰的学生，教师要设计更多动手、动脑、动嘴的学习内容，提升检查督促的频率，帮助学生克服懒惰思想。教师可以利用模拟的方式激发学生学习历史的兴趣，历史课堂教学有了更多生气，学生在愉悦中学习，课堂自然呈现积极向上的学习氛围。
二、营造良好课堂环境，合理运用小组合作学习
1．精心设计教学活动
布鲁纳说过：“学习的好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”可见培养学生学习兴趣的重要性。激发学生学习历史的学习兴趣，需要教师开动脑筋，寻找更多兴趣激发点。历史课堂教学中，教材内容是重要教学载体，教师要注意挖掘文本中学生关注点，明确了学生心理诉求，对下一步教学设计和实施都有积极影响。教师还要注意教学方式的选择，课堂教学活动方式众多，教师要对这些方式进行认真比对，或者是给学生一定参与意见，充分发扬教学民主，这对提升课堂教学活动质量有重要促进作用。
2．减轻学生心理负担
师生关系和谐，教学活动自然会在良性环境中进行，学生心理压力就会减小。学生是学习的主体，教师要从学生的实际出发，根据学生实际心理需求制定教学策略。新课改要求教师要尽快实现身份转型，要和学生建立全新师生关系，教师要成为课堂教学的服务者和引导者。学生一旦与教师之间的距离拉近了，心理就会自然放松下来，教师施教阻力大大减少，教与学自然呈现和谐局面。教师要合理运用小组合作学习方式，让每一个学生都能够与其他人形成互动。教师要对合作学习形式进行优化整合，建立整体观念，激发团队意识，这样才能促进学生健康心理的形成。合作学习是课堂教学最常见学习方法，在一些课时中，教师不是按照惯例让学生讨论，而是分角色饰演。这样的改变，促使学生转变了角色，从旁观者转变为参与者，心理自然也发生了变化，责任心提升了，学习效果自然大好。
三、关注每个学生心理，创设学生成功体验机会
1．培养学生健康思维
学生存在个体差异，这是教师施教必须要面对的现实。由于学生的学习基础、文化环境、思维方式存在差异，教师要正视学生差异，关注每一个学生的心理发展。要根据学生具体心理特征，制定针对性更高教学预设，激活学生学习动机，促使学生产生健康心理，用乐观愉悦的心理迎接历史课堂学习。历史课堂教学中会涉及到众多历史事件，教师要结合学生心理思维特点，建立正确的历史观，这对培养学生良好思维习惯有一定帮助。
2．激发学生正面能量
学生都有向好的心理诉求，这也是教师需要珍视的教学契机，要为学生创造更多成功体验的机会，帮助学生建立信心。历史教材中的很多历史人物，都是非常好的教育典型，他们身上具备的良好素质，都能够给学生以正面的影响。教师要从不同角度进行引导，让学生思维尽快融入到课堂学习之中。学生从学习过程中获得成功体验，能够极大改善内心环境，信心大增，斗志更强。在学习《百家争鸣》相关内容时，教师设计了一道探索题目：自选一个流派，说说其代表人物是谁，其主要政治主张有哪些。而且还要给班主任做一个推介，让班主任老师用这个流派的政治思想治理班级，要注意逻辑性条理性。学生拿到这个题目，都显得有些兴奋和紧张，兴奋的是题目有很大自由性，选择空间较大，紧张的是不知如何整合学说思想给班主任以有效推介。实际操作中，学生都能够圆满完成任务，教师给予积极鼓励，课堂学习气氛相当和谐。在历史课堂教学中渗透心理教育，这是一种教学理念，也是现代教学的普遍要求。学生心理问题比较普遍，教师要对学生进行科学心理疏导，能够促进课堂教学的顺利进行，还能够提升课堂教学气氛。学生学习热情被点燃，学习自然呈现良性状态“，要我学”也会向“我要学”“我会学”方向转变，历史课堂教学效果自然也会成倍提升。
作者：孙丹 单位：江苏省常州市花园中学
历史教育论文:历史教学视角下创新教育论文
一、在培养学生的学习兴趣中应用创新教育
1.摆正学生的学习态度。
很多学生及其家长认为历史是“副课”，不如主课重要，所以在学习中根本不重视，认为这门课程并不重要，平时不需要付出劳动，只要在中考前背背就可以了，甚至在历史课堂上有的学生写所谓的“主课”作业。这就需要我们历史老师从正面引导，告诉学生，历史学科并不是副课，并不是不重要，首先从历史所占分值和课时安排上说明历史和主课是一样的；其次突出历史的重要性；再次联系生活实际，指出应用历史知识可以增强能力，创造财富。
2.形式多样的教学方法。
摆正了学生的学习态度，教师就要在教学中充分发挥主导作用，利用形式多样的教学方式，调动学生的积极性，让学生乐学、爱学。例如应用多媒体、实地考察、编排历史剧、撰写小论文等等。
二、在形成学习方法中应用创新教育
当然,有了兴趣,没有好的学习方法只能是事倍功半。所以，在历史教学中应培养好的学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。很多学生认为历史学习只要背背就可以了，所以，他们抱着书本，死记硬背，我教过一个学生，只要你笼统问他，他都能回答，如问西周的分封制，他能把争端都背下来，但当我问他西周为什么实行分封制，分封制的作用是什么时，他就回答不上来了。在教学实践中，我摸索出一些实用的方法，跟大家分享。
1.用理科的学习方法来学习历史。
我们经常会碰到朝代更替、历史事件，对于这些知识，我们不妨用公式记忆法来学习。如学习夏朝的建立，我给出公式：朝代=时间+人物+都城，然后要求学生从书中找出来，就得出：夏朝=公元前2070年+禹+阳城；学习秦末农民起义，列出公式：事件=时间+人物+地点+经过+影响，通过读书，得出：大泽乡起义=公元前209年+陈胜、吴广+大泽乡+农民响应+及时次大规模起义、鼓舞人民反抗暴政。经过反复训练，学生每遇到可以用公式的地方，自己就总结出来了。
2.用歌诀学习法来学习历史。
初中历史涉及范围广，时间跨度大，初步接触历史的同学很容易混淆知识点，所以在学习时我会利用歌诀来辅助学生记忆，如记中国古代史历史朝代，用歌诀“夏商与西周，东周分两段，春秋与战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完”。
三、在情感价值观中应用创新教育
学习并不仅仅是把知识灌输给学生，更应该着重培养学生的人生观、世界观、价值观。传统的教学往往重视知识的积累、能力的培养，忽视了情感的形成。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确提出“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观、价值观打下基础”。所以，我认为培养情感比灌输知识更重要。情感的培养是潜移默化的过程，所以在教学中应结合内容应时应景实施教育，如学习河姆渡农耕和半坡农耕时代中水稻和粟的种植，就可以培养学生的民族自豪感。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。作为一线教育工作者、“人类灵魂的工程师”，对待教学，对待学生，我们应秉着“不放弃，不抛弃”的原则，举着“百年大计，教育为本”的旗帜，勇往直前，不灰心，不气馁，不退缩，敢创新，勇实践。
作者：张智华 单位：呼和浩特市和林格尔县第二中学
历史教育论文:高中历史创新教育论文
在新课程高中历史课堂教学中，教师要挣脱传统教学思想的桎梏，在教学方法上进行创新，引导学生头脑中形成用历史的意识，注重培养学生历史地提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生历史探究能力、历史建模能力和历史交流能力，进一步发展学生的历史实践能力，而且要努力培养学生的历史思维能力和创造性学习历史的能力、能够做出思考和判断的能力。
在高中历史课堂教学中，教师要努力激发学生学习历史的兴趣。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境之一。”在历史课堂教学中，教师要创设生动有趣的教学情境、营造充满活力的课堂氛围，诱发学生学习历史的主动性。兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。
第斯多惠在《教师规则》中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”激发学生的学习兴趣、创造充满活力的课堂氛围，能使学生的注意力达到高度的、持久的集中，思维始终处于高速运转状态。因此，教师的教学方式和方法也要不断地进行创新。高中历史课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容。
现代的网络视频和电脑课件是创新教学的有力保障。通过图、表、声、影等先进手段，把历史知识生动、形象地向学生们进行展示，也可以把学生们分成若干组自己动手进行设计并进行评比，既可以激发学生们学习历史的热情，也可以加强团队协作精神。作为教师，在历史课堂教学中要有的放矢地采用多种有趣的教学方法培养学生学习历史的兴趣，让学生感受到历史世界的其乐无穷、产生探究历史奥秘的兴趣，使学生们在快乐中学习、轻松掌握历史知识，真正做到以“趣”引路，以“情”导航。
教学的艺术不仅仅在于教师教会了学生多少历史知识，而且更在于教师是否教会了学生自主性学习历史的方法，学生能自主性学习且具有创造性是教师教学的较高境界。在高中历史课堂教学中，学生不仅要学会历史知识而且能够将历史知识应用到社会活动中。让学生带着思考走出教室，走进自然、走进生活，聆听教室外的声音，感知历史知识与政治、经济、文化、社会等方面密切相关的联系。积极开展历史应用的教学活动，激发学生学习历史的兴趣、增强学生的应用意识、扩展学生的视野。同时，教师在课堂教学活动中要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为历史教学的重要资源，培养他们在历史学习方面的创新意识、创新思维和创新能力。
历史课不仅是学习历史知识的基础课，也是提高学生历史素养和培养学生创新思想的一门基础课。因此，实施素质教育下历史课堂教学中的创新教育，教师在新课程教学中只有不断地更新和调整自己的知识结构、不断提高自身的创新能力，才能更好地培养学生的创新精神。
作者：姜丽红 单位：黑龙江省大庆市第二十二中学
历史教育论文:历史教学创新教育论文
一、建立新型的平等的师生关系，创设和谐民主的学习环境
教学中教师要遵循“师为主导，生为主体”的原则，充分调动学生的学习主观能动性，创设良好的师生关系和生生关系，使学生敢于创新，勇于创新。例如关于明朝八股取士制度的评价，有的学生认为八股取士制度钳制了思想，阻碍了社会的发展。而有的学生则认为八股取士制度规范了考试制度，有利于人才的选拔。教师要积极引导学生思考问题，突破，敢于质疑；充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习热情。另外教师还必须关注生生关系。学生在课堂中“标新立异”虽会得到老师的鼓励和肯定，但有些学生怕会被同学认为爱出风头，答错了会被同学讥笑等等，从而压抑自己的表现欲。在教学过程中教师要深入学生中，倾听每位学生的意见和见解，注意让每个学生都有创新的机会。因此，在课堂上教师要尽量让每个学生都有创新的机会。
二、改进日常的教学模式，寓创新于教学过程中
课堂教学是创新教育的主阵地。作为教师应改变过去“老师讲，学生听”“填压式”的教学模式，从培养学生的创新思维的立场出发，开拓学生的创新思维，激发学生的创新情感。因此在日常的教学过程中，教师要努力营造创新的氛围，寓创新教育于其中，如何做到这一点，我认为应做到下面几点：
1.利用新课导入，创设情景，激发学生的学习兴趣和创新精神。一堂课能否激发学生的学习兴趣，导入新课的方法十分重要。教师在每堂课的新课导入时都要精心设计，采取多样的、新颖的导入方法。如音乐导入法，在学习“中国人民的抗日战争”时利用国歌曲《义勇军进行曲》导入，学习“伟大的历史转折”时，课前让学生欣赏歌曲《春天的故事》导入新课；猜谜导入法，在学习“李时珍与《本草纲目》”时，我出一谜语“唐三彩”（打一明代人名）等，还有诗歌导入法、小品表演导入法等等，充分调动学生的学习兴趣，带着问题进入学习，开发学生的潜在智慧。
2.利用多媒体等现代教育手段，创新方法。当前社会，多媒体等现代教育技术已经走进校园，这就要求教师要学会多媒体课件的设计、制作和应用等，不断提高自己从网上获取信息，获得新知识，探索新技术、新方法的能力，利用信息技术教育与历史教学进行整合，开展教学改革，指导学生创新学习，培养学生的创新精神与能力。如在学习“南京大屠杀”时，利用多媒体制作课件，让学生观看有关图片与资料，形成比较感性直观的认识，提出问题“这说明了什么？我们要怎做？”。
3.利用正反结合、多向思维对学生进行创新思维训练。在教学中教师要充分调动学生的求异思维，引导学生从正反两面看待历史事件、历史现象，以加深学生对知识的掌握，引导学生以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点看待问题。如讲述关于苏联社会主义建设过程中形成的高度集中的经济政治体制时，我一方面引导学生分析这种体制是一个高度集中的国家指令性计划模式，有着严重的缺点和弊端，另一方面也要引导学生认识到这种体制曾在二三十年代推动苏联经济的高速发展和人民生活水平的提高。使学生对历史问题能够进行的分析。
4.采用“心理换位”，引导学生开启创新的闸门。历史事件、历史人物距离今天已经久远，如何让学生提高兴趣，深入掌握呢？采用“心理换位”，让学生穿越时空隧道，对于知识的掌握，提高学生的创新思维和创新能力是一种不错的方法。如在学习“明朝君主专制统治的加强”时，创设这样一个问题：“如果你是朱元璋，在明朝建立后，你如何巩固你的政权呢？”，让学生各抒己见，结果学生把自己设想为朱元璋，踊跃发言，气氛热烈，再由老师进行归纳总结，收到奇效。
5.结合乡土教材进行教学，激发学生的兴趣和创新意识。家乡的事，家乡的人，总是学生最感兴趣，在历史教学中结合乡土历史进行教学，能使学生感到亲切，从而激发其学习兴趣，激发其热爱家乡，热爱家乡人民的情感。例如讲述抗日战争时穿插我们盐城的新四军纪念馆，使学生认识到新四军在抗日战争中所作出的伟大贡献，在讲述二十世纪七十年代中国恢复在联合国的合法席位时，结合课本的插图—中华人民共和国代表团团长乔冠华在第26届联合国大会全体会议上,引导学生认识到他是我们盐城人的骄傲，激发他们探究学习的热情。
三、总结
总之，在历史教育教学中寓创新教育于其中，是建设创造型社会对于历史教师的新要求，作为教师的我们要不断学习，积极培训，掌握创新教育的精髓，努力培养学生的创新能力，为社会造就更多创新型人才。
作者：张孝祥 单位：江苏省滨海县明达中学
历史教育论文:历史教育论文:人文学科心理教育思考
本文作者：袁丰华 单位：江西省新余市及时中学
历史课程作为一门专业课程，在教学过程中教师在讲座历史知识的同时，应进一步挖掘、提升历史教育的功能，在课堂教学中逐步渗透心理健康教育，开发学生的心理潜能，健全学生人格。同时，历史学科中蕴含的教学内容也非常丰富，在陶冶学生情操，培养学生积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种错误的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着巨大的优势。如：历史教材中众多名人言行、杰出人物成就的取得、重大历史转折的成功等等史学知识对学生健康心理品质的形成，有十分重要的意义。
加强教师自身修养，不断提高自身的健康心理，努力促进学生心理健康发展历史教师自身的心理健康是培养学生健康心理的前提。一个心理健康的历史教师，性格上应该是开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对各种挑战，能勇敢面对困难和挫折；情绪上遇到挫折能善于自我控制和自我调节，情绪稳定，不浮躁；生活和工作上能以身作则，任劳任怨，爱岗敬业，为人师表，自觉防止和克服各种不良嗜好，对教育事业尽心尽力，尊重、关爱每一位学生学生，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质。特别是担任了班主任工作的历史教师，就更应具备良好的心理素质。教师品德越高尚，学识越渊博，身心越健康，教师人格魅力就越大，教师对学生的吸引力也越强。
教学过程中应以杰出的历史人物为主要教学内容，引导学生以历史人物为榜样在历史教学中，要注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的教学内容，并将内容与学生的生活习惯、思维方式结合起来，使其在历史教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，从而使历史教学收到事半功倍的心理教育效果。历史课教学内容中有很多伟大饿历史人物及其成功的事迹，这些具体生动人物和事迹能极大教育和感染学生，对学生意志的培养有着非常重大的影响。如"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的范仲庵，"天下兴亡，匹夫有责"的顾炎武，"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的文天样，“生当作人杰，死亦为鬼雄”的李清照，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，“为天地立心，为生民立命，为往圣断绝学，为万事开太平”的张载等。
通过历史教师课堂上的讲解，这些历史人物的事迹给学生留下了深刻的印象和深深的思考，从内心迸发出对这些人物由衷的钦佩，产生对真善美高尚情操的向往和追求。他们有的不畏艰难，持之以恒，如东晋著名大书法家王曦之，废寝忘食，苦练书法，不管是酷暑盛夏，还是三九严寒，日复一日，年复一年，决不半途而废，“工夫不负有心人”，王曦之终于成为一位大书法家。他们有的不怕困难、性格坚毅，如司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；司马迁受尽非人折磨，著《史记》，成为"史家之绝唱"；鉴真不畏艰险，东渡日本，讲授佛学理论；李时珍历尽千辛万苦，经过27年写成《本草纲目》，为人类的医学事业作出重大贡献。通过在课堂上讲述这些人物的事迹，引导学生要以他们为榜样，学习他们执着追求科学和真理精神，学习他们在逆境中坚定信念和理想，从而使学生形成良好的心理素质。
教学中以注意培养学生的竞争意识和合作精神为主线，培养学生健全人格现在的中学生，由于社会家庭环境的变化，绝大多数是独生子，一部分人以自我为中心，冷漠、狭隘，缺乏竞争意识，克服困难的能力差，表现出明显的人格适应不良。那如何在历史教学中培养学生的竞争意识与合作精神呢？这主要是通过历史教材中蕴含的强烈竞争意识的历史史实来实现对学生的教育。如春秋争霸、战国争雄、楚汉之争、玄武门之变、靖难之役等都是历史上竞争的结果。
这些竞争充分体现了优胜劣汰、适者生存的理念，极大地推动了社会历史的发展，如：中国历史上及时个统一的中央集权国家———秦朝；中国封建社会前期的鼎盛局面———汉朝；唐朝的李世民登上皇位施展雄才大略，呈现了贞观之治到开元盛世———中国封建社会空前的繁荣局面。通过这些史实，增强培养学生敢于承担风险，敢于参与竞争的意识，提高学生在现实生活中克服困难的能力。同时历史新教材增加了许多活动课，教师可以充分利用这些活动，模拟场景，给学生创造更多体现合作精神的机会，使学生在竞争中学会真诚待人，宽厚待人，学会与人合作。
历史教育论文:历史教学德育教育论文
一 、在高中历史课堂教学中渗透德育
教师在历史教学时，要深挖教材，对学生进行情感、价值观等方面的教育。为了更好地渗透德育，教师在教学中要深研教材内容，想方设法地结合相关的内容知识来培养学生的情感，进而再达到一定的德育教育设定的目标。比如，在学习我国的灿烂文化——“瓷器”时，上课之前，教师可以先让学生通过各种途径与方式寻找一些与我国瓷器相关联的历史知识与美术知识，使其对瓷器有一个大致的了解。在指导学生欣赏瓷器的过程中，教师还可以通过一定的教学媒介巧妙地将要学习的知识穿插其中，适当地加以引用，让学生更好地由表及里地加以理解、感悟作品的思想，然后，教师再引导学生真切地体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命等的积极情感，让学生的情感在欣赏瓷器时潜移默化地受到熏陶。
二、重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能
历史的课堂教学是对学生进行德育教育的主要渠道。在传授历史知识以及培养学生学习能力的时候，教师也要做好德育渗透，让学生在掌握一些历史知识的同时，还能够受到德育熏陶。比如，在课堂教学中，教师可以采取比较法教学，指导学生将中国古代的科技文化与世界的文化进行对比，在对比中，让学生认识到中国古代科技的发展，以增强学生的民族自豪感。此外，还可以将明清以来中国三百多年的科技落后状况与同一时期的发达资本主义国家的一些先进的科学技术进行对比，在对比中，让学生认识到中国的落后，这样还能够增强学生为祖国振兴而发奋读书的责任感与使命感，把学生内在的爱国主义情怀激发出来。再如，在讲述中国近代现代史的相关知识点时，教师还可以让学生归纳一下近百年来我国各阶级的救国道路以及最终的结果，这样的教学既能培养学生归纳问题的能力，还能让学生认识到社会主义道路是中国人民的选择，同样也是经过验证后历史的选择，同时让学生在学习完知识后，认清中国的现有国情。由此可见，重视课堂教学，把历史学科的内在功能挖掘出来，利用历史学科本身独有的特点对学生进行德育教育，能够达到事半功倍的教学效果。
三、通过历史教学培养学生励志成才的理念
“有志者，事竞成。”古今中外的历史上有很多名人、伟人的事迹，这些成功人士的成功之道都来源于其立志的精神。比如，我国历史上及时位农民领袖陈胜，就是以“鸿鹄之志”的理念，领导了秦末农民的举旗起义，推翻了秦王朝的暴力统治，名垂青史。再如，当代科学家钱学森为中国航天科技事业的发展做出了巨大的贡献，被誉为“中国航天之父”与“火箭之王”。因此，在学习历史知识的同时，教师还要循循善诱，让学生以这些历史人物为榜样，再树立远大的理想，发奋图强，刻苦学习，培养他们苦学多思，勤奋进取的创新精神。“育人为本，德育为先。”教师在日常课堂教学中，一定要强化德育功能，在教学中加以渗透，让学生在学习历史知识的同时，不断地接受德育熏陶，让学生在潜移默化中受到高尚、健康思想情感的熏陶与洗礼，不断地完善人格，让学生在学习历史知识的同时，提高自身的历史素养。
作者：安伟峰 单位：河北省隆尧县及时中学
历史教育论文:历史教育素质教育论文
一、历史知识是人的素质教育的重要基础
历史学科教育具有很很重要的德育作用。因为历史长河涵盖了很多不同的社会现象，这些都是极好的教材，可以帮助学生更好地进行政治和阶级观点教育；还有仁人志士的英勇事迹都可以用来对学生进行爱国主义教育。而关于思想教育，历史教育的作用更是不言而喻，全部历史课程中都渗透了历史唯物主义观点。进行历史学习，将有助于加强学生对历史唯物主义基本原理的理解，从而实现思想政治教育的目标；还有助于学生对历史唯物主义观点和方法的运用能力的锻炼和提升。
二、历史教育在培养学生人文素养方面的作用
在人文素质教育中，历史教育所承担的作用是非常重要且独特的，人文素质教育是历史教育的本质。也就是说，相对于哲学提供的是具有价值理性的思维逻辑，而文学提供的是具有价值理性的情感体验。而作为人类以往实践的集体记忆的历史，它为人们提供价值理性累积经验就更加和综合。在历史上发生过由于价值理性缺失而造成的失衡，这里主要是指社会发展的失衡，人们由此产生了极为深刻的教训。学习这样的历史也让我们明白了“以史为鉴”所具有的价值和作用。历史教育也可以称之为一种人文素养教育，其具有综合性。学史有助于明智，历史是有生命的，其具有的现代价值就是能够让人们站在更高的起点，继往开来，高瞻远瞩，更好地迎接新时代的到来。
三、历史意识的培养，有助于学生思想政治、道德等多方面素质的提高
“思想政治素质包括民族意识、国家意识和政治意识。”［2］世界各民族都有自己的精神和传统。历史教育中关于本国史的教育，可以借助对本民族形成和发展历程的学习来促使学生民族意识和国家意识的形成和进一步强化，有助于促使其民族自豪感和责任心增强，从而增强其对于国家和民族利益的责任心。历史学科到了十九世纪才开始在学校课程中被重视起来，而其中一大重要原因就在于响应那时兴起的民族主义号召。可见一国的历史也就体现了一国国民的意志。通过历史教学便能促使学生民族意识和国家意识的形成，使其成为“国民理想”的拥护者。就道德意识的培养而言，历史一直以来都被用作道德教育的手段。孔子的《春秋》体现了对历史的道德作用的较大限度地发挥。杜威认为历史学科作为促进人的道德品性形成的学科来说，无疑使良的。他始终相信人类社会的道德规范是有历史可以追溯的，很多历史人物和历史现象中都涵盖了类似的典范，同时得出了历史是永恒的道德遗产的结论，并且是具有建设性的。历史学科培养学生的道德意识，其独特之处主要表现在两方面。一方面是丰富的内容。历史教科书中蕴含了丰富的材料，尤其是历史人物的道德形象，关于其品格高贵、情操高尚、意志坚强等方面的素材都是可以拿来借鉴，从而帮助学生获得美好、高尚的情感体验。另一方面是较强的感染力。历史教学过程中展现出来的道德形象是生动具体的，道德精神更富有感染力，有助于对学生进行潜移默化的熏陶。这样学生会更容易接受，同时也更容易引起学生内心的情感体验。
四、结束语
就21世纪的新人培养要求而言，当前的历史教育状况还有不小的差距存在。其中的问题主要体现有，没有对历史课进行的定位；长期的应试教育造成教育目标的偏离；教育功能没能真正发挥出来。所以，现在我们要对历史教育在素质教育中的重要地位予以高度重视，只有这样才有可能真正将历史教育的功能和作用发挥出来。
作者：王玉欣 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
历史教育论文:历史课堂上创新教育论文
1.创设课堂情境，唤醒学生主体意识
教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景，让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。一名智慧的教师善于利用文物，历史图片，音乐，故事等营造引人入胜的课堂情境，并善于设计调动学生的主动性和积极性的问题，让学生参与其中。学生或进行角色扮演，或进行辩论，或表演历史话剧，通过再现历史的真实场景，让学生的灵魂得到解放，使学生能在历史的天空里自由的翱翔。
2.利用教学案指导学生阅读教材，提高教学有效性
在授课中我们运用导学案辅助教学，历史导学案分五部分：课题、学习目标、知识梳理、问题探究和练习与检测。学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。“不动笔墨不看书”，这是的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情慼和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。
3.巧用心理暗示，增强学生学习动力
“心理暗示”这一术语来自西方的心理学，它是用含蓄、间接的办法对人的心理状态产生迅速影响的过程。心理喑示的作用是巨大的，不但能影响人的心理和行为，还能影响到人体的心理机能。积极的心理暗示能起到增进和改善人的心理、行为以及人体的心理机能作用，调动潜意识，也就是在开发我们的潜能。人需要不断地激励才能较大限度地发挥潜能。心理学家告诉我们，一个没有受瀲励和积极暗示的人，仅能发挥其能力的20%30%,—旦他受到激励，其能力可以发挥到80%—90%,相当于激励前的三倍到四倍。在积极心理暗示下，孩子每24小时都很快乐，心情也很愉悦，身心都健康，学习只是一个副产品，他自然而然就学好了。脑科学家研究愉悦时学习效率高，因脑分泌物质脑内吗啡，一能让人心情舒畅，二能让人肌肉放松，非常舒服，三能促使大脑大量分泌记忆物质，所以快乐时学习效果好。如果孩子不快乐学习，面临唠叨、责骂、愤怒等，大脑会分泌肾上腺素、去氧肾上腺素、多巴胺，让人心跳加速，血管收缩，让人极易封闭，非常难受，让大脑停止分泌记忆物质。其效果和愉悦状态时相差百倍。“皮格马利翁效应”亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
“皮革马利翁效应”给我们的启示是，教师对学生的较高期望能够提高学生的学习成绩或使学生的行为更加规范。所以，在课堂改革中，教师对班级群体的所有成员都应抱有较高的期望，运用积极心理暗示，热忱地对待每一个学生，自觉转变以前对后进生的消极的低期望，代之以积极的高期望；自觉转变以前对待后进生的消极行为，代之以高期望的积极行为。对后进生，教师特别需要利用青少年尚存对未来美好生活还有向往的特点，进行积极心理暗示，引导他学着坚强。为了家人和自己，学生愿意去尝试，去战胜自己的弱点，是爱的力量促使学生成功。让坚强的“我”战胜懦弱的«我”，让守纪的“我”战胜散漫的“我”等。这样，后进生便会在不知不觉中形成积极的自我概念，不断提高抱负水平及成就动机，自觉努力学习，学习成绩将不断提高，行为将更加规范。在历史教学中，历史教师要更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，探求新的教学模式。在课堂教学中运用恰当的教学活动激发学生的学习兴趣，这就要求教师有扎实的基本功，更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，有广博深厚的专业基础知识，有熟练的教学技能和教学策略，有职业道德，精心备课，运用有效的教学方法，把课堂教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。
作者：周烨 单位：江苏省溧阳中学
历史教育论文:历史意识中学教育论文
一、历史意识的基础——学生主体地位
爱因斯坦说过：“相比解决一个问题，提出问题更为重要”。在历史教学当中，我充分考虑到了学生自主思考、探讨能力，提出了相关具有启发性、开放性的问题；此外，根据新课程历史的相关要求，让学生深入研究教材，针对教材中的难点、知识点以及学生自身的认知与思维特点，设计出能够环环相扣的教学问题，让学生学会思考，逐步的发现历史的本质意义。
例如：在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，在课外，学生肯定对秦始皇这一位伟人有了深刻的了解，无论是兵马俑还是长城，所以在教授这篇课文的时候，也有同学提问到：“老师，秦始皇这样的残暴，虽然有功，但是为什么能够统一六国呢？”在课文中，主要是强调了秦朝的中央集权制度，但是我还是决定让学生自行讨论，并且组织了一次辩论：
正方的：
1、前230年的先灭弱韩：“先取韩以恐他国”。
2、前228年的离间灭赵：郭开诬李牧，赵括代廉颇。
3、前225年的水灌灭魏：王贲引黄河、鸿沟之水灌城。
4、前223年的王翦灭楚：秦王知错能改，姜是老的辣。
5、前222年的北灭燕国：荆轲刺秦，无功不返。
6、前221年的完胜灭齐：孤掌难鸣，一败涂地。
反方的：
1、秦始皇所做的焚书坑儒，灭杀天下才子。
2、修筑长城，累死人民无数。
3、赋税过重。
4、严厉的刑法。
这时候，我将学生引入到秦朝中央集权的制度讨论中来，有了辩论的兴趣激发，很多学生都发表了自己的意见：“秦始皇的统一六国，为他带来了极大的威信。虽然他的统治是残暴的，但是秦始皇的伟业，自然有很多人去维护他。”学生将的是精彩、大胆，作为老师，我也给予了学生及时的肯定。在这一个提问、讨论、解决的过程中，学生得到的是个性的张扬、得到的是视野的开阔，也能在不断的在自主学习中，挖掘历史的本质。
二、历史意识的重要内容——情感教育
由于客观条件的约束，历史教材中不可能设计到所有的教材相关的史料。所以，在历史教学课堂中，教师应将教材作为参照的基础，选择具有趣味性、能活跃学生思维以及启迪学生只能的材料，真正的让教学内容生动、形象，让教学充满情感的味道。
例如：在说到《抗日战争》时，为了在课堂中吸引住学生的注意力，调动学生的情感。在课堂之初，我播放了《在松花江上》这一歌曲。这一首充满离愁别恨的歌曲，主要是为了让学生在聆听悲壮而激昂的音乐的同时，达到一种情感上的震撼，进而对抗日战争中的家破人亡的苦难同胞产生同情，担忧祖国的命运，对日本侵略的愤怒，将学生带入到发生的事件中去。（如，九一八事件、南京大屠杀等等。）在日本那妄图灭掉中国，将其沦为自己的殖民地的思想中，中国人民为了自身的幸福、民族的独立，开展了激烈的抗日战争。这样的情感教育，能够培养学生民族责任感以及强烈的爱国主义思想。
三、历史意识的落脚点——评析能力
新课程中的初中历史教学目标是：历史教学应当联系到社会生活的实践中去，并能够充分的利用历史知识加以理解、认知。运用历史教学，初步培养出学生运用历史唯物主义的观点来观察、分析社会实际问题的能力。换句话来说，也就是在教学中应注重学生观察历史、评析历史和对现实认知的能力。学生在认知的过程中，能够用历史的眼光去审视过去，正确的看待现实，从而展望未来，形成良好的历史意识，才是初中历史教学的真正落脚点。
例如：在八年级上册《列强武装侵略与中国人民的反抗》中，在中国历史上，为什么1840年得鸦片战争会是一个转折点，为什么中国会一败涂地？针对鸦片战争的这一切入点，作为老师，引导学生根据已有的知识，从1640到1840的清统治下的中国从政治、军事、对外关系等方面与当时的英国相比，进行多角度分析，学生很容易能得出以下结论：清廷的闭关锁国才是导致中国真正落后的原因。我们，应当抓住机遇，才能在激烈的竞争中，让中国立于不败之地。近代，中国的落后、被动，正式因为统治者不能够随着历史的大流，坚持己见，缺乏历史意识造成的。
总之，想要培养出具有正确、科学的历史意识，需要注重学生的主体地位，懂得去培养学生的分析评价能力，还需要注重其情感教育，最终让学生取得正确的思想、历史观念，逐步的使学生培养出对历史学习的兴趣以及善于思考历史的习惯。
历史教育论文:历史趣味教学中学教育论文
一、高中历史教学现状
有很多的高中生对历史的学习存在着错误的看法与习惯，例如他们上历史课就只习惯照抄老师板书出来的内容或者是直接在书中做上记号，而不习惯于主动的去对问题的答案进行探寻，有的学生认为历史就只需要死记硬背就可以学好，甚至还有过分的是在上历史课的时候做其他的作业或者打瞌睡。这些错误的看法与习惯不仅仅是打击到了教师教学的兴趣，同时也会让学生们对历史的重视程度逐渐的降低。但是这些现象也反映出了高中历史课堂教学存在着许多的问题，最明显的就是不能够激发学生们的学史兴趣。
为什么会这样呢？主要原因是一些教师们仍然采用的是传统的“填鸭式”教学方法，上一堂历史课就只会是照本宣科，在教学的过程中缺少最基本的思辩与创新。而那些学生们更是将死记硬背当做是掌握历史的途径，对历史的学习方法就犹如是“复印机”一般，只能够不断的对前人的结论进行简单的重复，没有自己的思想，不会独立思考。世界知名教育家小原国芳先生曾经说过：“单做事实的传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。……对我们至为重要的是活生生的社会精神，是社会的意志的冲动，是时代精神，更不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看成活着的文化，看作人的活动，生命的跃动。”如果历史是有生命的那么，作为历史传承的历史学科也是具有生命的，例如能够让人清晰的感受到的那些强劲的生命波动与浓郁的人文气息。古人常说“以史为鉴，可以知兴替”、“读史使人明智”，正因为历史有着如此重要的作用，我们历史教育者肩负着无比重要的使命。当前的高中历史教学的现状却让我们不得不承认，我们的教学已经偏离了原来的方向，压抑了学生们的学史兴趣，不能够有效的培养学生们的历史思维与解决问题的实际能力。因此，我们必须要采用有效的教学方法来培养学生们的学史兴趣，提高他们的综合能力，趣味教学法就是一种培养学生学史兴趣的教学方法
二、高中历史教学中趣味教学法应用应注意的几个方面
（一）要放手让学生参与到教学活动中去
历史是没有办法通过其他的方法来再现在眼前的，也没有办法通过实验来进行验证与模拟。正因为这样，历史知识的传授在很多时候，都只能够通过教师的语言来进行传递，学生们将会通过教师的讲述，对历史的表象进行感知，从教师的语言中体会历史概念，掌握历史发展的规律。虽然教师的语言传递十分的重要，但是如果不顾学生的感受，直接将课堂教学变为教师自己的独角戏，则一定会打击到学生的学习积极性，让学生感到兴趣索然。因此在使用趣味教学法的时候，就必须要让学生直接参与到教学活动中去，积极有序地开展双边活动，将教与学两者进行有机的结合，提高学生的学习积极性与兴趣。
（二）积极的采用多媒体，提高直观性
语言是教学过程中传道、授业、解惑的重要途径之一，但是却不是的途径，同时这种方式只能够从听觉上对学生进行影响，稍微显得有一些单调，不利于提高学生们的学史兴趣。所以，要积极的利用多媒体来呈现各种图像、图片等进行更加直观的教学，从视觉、听觉等多方面对学生进行刺激，吸引他们的注意力，提高他们的学史兴趣。
例如在教学《抗日战争》的时候，笔者从网上收集了一些当年日军侵华时的资料，其中有很多的图片与图像资料。这些资料对于学生了解历史真相有着十分重要的作用。笔者利用多媒体将这些资料呈现在学生面前，让他们了解到日军侵华时所作出的种种恶行，让学生们了解到当时我国所处的危险环境。从而激发出学生的强烈的爱国热情，让他们更想了解到历史的真相，从而自觉的进行历史知识的学习。
（三）注意教学的直观与形象化
教学的过程中不能够只注意提高学生的兴趣，而忽视了其他方面，例如教学的直观与形象化。不管是教师的板书还是教师的语言、教师所展示的课件等都是教师传授知识的重要渠道和载体，它们都是如今教师在教学的过程中最常用的不可或缺的方法与手段。其中包含了各种数码、符号、以及教师自己所总结的精简的词句，因此在组织教学语言、设计教学课件、板书时，都应该注意将科学知识进行形象化、抽象知识具体化、复杂知识简明化，并要能够充分的体现出历史事件、历史现象的时间发展和空间立体多维的特点，为学生们揭示出历史概念各个要素间的联系及其相互关系，从而直接从视觉、听觉上对学生进行充分的刺激，让学生发挥出自己的想象力，从而构建出属于自己的形象、直观、具体的知识体系，并同时增强学生学习的积极性、趣味性。
高中生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，他们能够独立的进行思考。他们已经不再象初中生那样，只注重事件的结果，他们的追求已经是“既要知其然，又要知其所以然。”但是仅凭这些就让他们自己主动的投入到历史学习中是不够的，还需要教师通过一定的方法来激发出他们的求知欲与兴趣。
三、趣味教学法在高中历史中的具体应用
（一）趣味教学法在课程导入中的应用
课程的导入对历史课的教学效果有着十分重要的作用。从心理学的角度来看，在课程开始的几分钟内，学生的思想是最容易集中地。因此在开课时的引导对于吸引学生的注意力，稳定他们的情绪，并激发他们的兴趣十分的重要。同时，有效的课程导入还能够让学生们知道课堂上要学什么，什么内容是需要掌握的，从而帮助他们明确课堂学习目标。成功的引导往往能够起到事半功倍的效果。而是用趣味教学法，则能够将轻松诙谐等诸多能够吸引学生们注意力的元素融入引导中。
趣味导入有多种方法，例如诗词导入、歌谣导入、故事导入、成语导入等等多种导入方法。例如利用歌曲导入，歌曲能与人的心灵进行对话，人们能够受到歌曲的情感的感染。如在讲解《伟大的抗日战争》时，笔者首先播放歌曲《松花江上》以及《九一八小调》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情景中，从而激发出了学生的爱国主义热情，这样大家对爱国主义情感也就有了直接体验，也能够对抗日战争有一个正确的认识。再例如利用故事导入，故事对学生来说，其吸引力总是很强，特别是历史上那些名人事迹更是能够吸引他们的注意力，而历史教材中往往也不缺乏这类题材。这些名人小故事的影响并不仅仅是在课堂上，在课外也有着很重要的影响，例如在教学《新民主主义革命的崛起》时，笔者首先通过各种渠道搜集孙中山的生平事迹，在新课导入的时候通过简单生动的语言讲述出来，这不仅有利于课文学习，而且使学生增长了多种背景知识，提高了综合素质。学生由此对孙中山其人产生了浓厚的兴趣，学习起来便水到渠成。
（二）趣味教学在授课过程中的应用
在授课的过程中，可以从具体的教学目的与教学要求出发，也可以从教材内容出发，也可以从学生的年龄特点出发，采用灵活多样的方法来增加课堂教学的趣味性，从而达到吸引学生注意力，培养学生的思维能力、想象力等。同时还能够达到增加学生对历史的学习兴趣、激活课堂气氛，培养他们的的鉴赏力和文学欣赏水平等各种综合能力的目的，例如利用对联、诗词等文学形式、与小说电影等进行联系、利用讽刺或者幽默的形式等等方式激活课堂教学，增加课堂教学的趣味性。
在教学的过程中可用多种方法来激发学生的兴趣。例如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，通过多媒体为学生们播放《百年中国》的纪实片段，让学生们对我国“一国两制”的具体构想与实践有一个更加深刻的体会，并在此基础上对同学们讲解本课的内容，让他们有更加深刻的体会。
再例如，到现在有很多的与历史有关的小说、电影都是广受人们欢迎，但是这些新一代的高中生们却有可能没有看过，而这些电影或小说都是能够吸引学生注意力，激发他们热爱历史的重要手段。例如《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争好的素材。
（三）在结课时使用趣味教学
趣味教学不仅仅能够在新课的导入、授课的过程中应用，同时还能够在结课的时候使用。例如在《列强入侵与民族危机》中《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的主要内容都是必须要掌握的。对于《南京条约》中开放的五个沿海通商口岸，可以在结课时可以用“广厦福宁上，五口先通商”或用“商（上）人（宁）福厦广，沿海北到南”这样的口诀来帮助学生们记忆，而对于《辛丑条约》中的内容可以化简串联记作：“前进宾馆出新（辛）丑”。
同时在每一节课结课的时候，还可以展示一些下节课内容中的一些有趣的“片断”或者精彩的“镜头”，以此来激起他们强烈的求知欲，让他们能够在课后主动的预习下节课的内容，也可以设置一些巧妙的疑问，以此来激发学生们进行课后探究，主动的复习，达到举一反三、触类旁通的效果
四、结语
历史知识是枯燥乏味的，但是其中却也蕴含了很多有趣的、积极的因素。对于高中历史，我们必须要端正态度，积极的从中发掘出历史的趣味性，让历史课堂变得更加的生动有趣。趣味教学法并不是某种单一的教学方法，它是多种能够激发学生学习兴趣的方法的总称，我们历史教师要做的就是不断的去发掘能够激发出学生学习历史兴趣的教学方法，从而激发学生的学史兴趣，提高课堂教学效率。
