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计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设
摘要：本文结合专业课程体系建设，探讨了按系列课程建设实践教学体系方案，介绍合肥工业大学计算机科学与技术专业在系列课程实践教学研究、教材建设及实验室建设等方面的工作。
关键词：实践教学体系；课程实验；课程设计；实验室建设
1实践教学体系研究
计算机科学与技术学科学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践(实习)就能完成，它需要通过各种途径、经过一个较长期的修养过程去实现。尤其是专业能力的培养，更是需要通过相应的系列课程来完成。计算机科学与技术学科的专业能力包括计算机思维能力(抽象思维和逻辑思维)，算法设计与分析能力，程序设计与软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与分析能力。目前在教学计划中体现上述能力培养要求的核心系列课程有：公共基础系列(德育、体育、军事、外语等)，基础理论系列(高等数学、离散数学、计算机理论等)，软件技术系列、硬件技术系列，网络技术系列。
高等学校的实践教学一般包括课程实验、综合性设计、课外科技活动、社会实践、生产实习、毕业设计等。因此，实践教学基本上可以分为三个层次[2]：及时，紧扣课堂教学内容，以掌握和巩固课程教学内容为主的课程实验和综合性设计；第二，以社会体验和科学研究体验为主的社会实践和课外科技活动；第三，以综合应用专业知识和检验专业知识应用能力的毕业设计。课程实践(含课程实验和课程设计)是大学教育中最重要也是最基础的实践环节，直接影响后继课程的学习以及其他两个层次实践活动开展的质量。本文仅讨论课程实践的实验教学体系建设与实践过程。
1.1课程实验
课程实验是配合课程教学，与课堂理论教学相辅相成、以达到课程教学要求的实践环节。课程实验对计算机软件和硬件的设计和实现、测试原理和方法起到示范作用，它不仅仅是对理论的验证，更主要的是通过课程实验完成对学生对基本技术、基本方法的训练和基本能力的培养。课程实验可分为以下5种类型[3]：
(1) 观察性实验：培养学生的注意力、观察力、辨别力，同时增强学生学习的兴趣。
(2) 验证性实验：培养学生对其其设备的操作能力和加深对理论的理解。
(3) 设计性实验：培养学生的设计能力和独立工作的能力。
(4) 综合性试验：培养学生分析问题和解决问题的能力。
(5) 研究性实验：培养学生推理抽象能力和研究能力。
目前，在课程实验中验证性实验占了大部分，应逐步加大设计性和综合性实验比例，在有条件的课程中引入研究性实验。
课程实验教学与课堂理论教学是两个互为补充的教学环节，应明确课程实验的目标并将一门具体课程的目标与系列课程能力培养的总目标结合，建立完善的课程实验教学体系、质量标准和考核机制。循序渐进地提高学生的实践动手能力，从而完成课程实验教学的总体目标。
1.2课程设计
课程设计以培养学生系统设计与分析能力为目标，通过团队式合作、研究分析、工程化设计完成较大型的系统或软件的设计题目。课程设计不仅有利于学生巩固、提高和融合所学的专业课程知识，更重要的是培养学生多方面的能力，如综合设计能力、实际动手能力、文献检索与分析能力、团队合作能力、工程化能力、研究性学习能力、创新能力等。
课程设计过程是在教师的指导下，在相对集中的时间段内和指定的实验室中，学生利用本课程以及以往所学的知识和技术(必要的话，还需辅以一定的课外学习)，独立解决一些复杂且具有综合性的问题。从规模上来说，课程设计是在平时作业的基础上进一步扩展的大作业。课程设计是提高学生专业知识综合应用能力的一种非常有效的方法，在整个实践教学体系中占有非常重要的地位。课程设计一般作为单独的实验课程开设，单独考核和计学分。
2系列课程实验教学体系建设
目前针对实验课程的建设大都是面向某一门课程，而对课程之间知识和能力的关联和衔接，以及如何通过系列课程的实验教学循序渐进地培养学生专业能力考虑甚少。特别是在转向学分制教学体系下，面对教学学时减少，课程内容增加，实验条件有限的矛盾，研究系列课程实验教学体系对在不增加学时(或增加不多)的基础上，提高学生综合运用知识能力，充分利用和发挥现有实验资源的潜力有着十分重要的意义。
我校计算机科学与技术专业针对学校培养学生“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的目标，结合工程应用型人才培养的要求，自2003年起开展了针对系列课程实验教学体系的研究与建设，在软件技术系列课程、硬件技术系列课程、网络与信息安全系列课程等实践教学方面取得了一定的成效。
2.1软件技术系列课程实践教学
软件技术系列必修课程包括“程序设计基础”、“数据结构”、“数据库原理”、“操作系统”、“编译原理”、“软件工程”等学科核心课程，这些课程总学分数达到24.5分，总学时392，其中课程实验60学时，还另有8.5周的集中安排的实践环节用于完成上述课程的课程设计。
课程实验的内容主要是针对课程中某一局部(如章、节或知识点)，通过实验巩固、加深对相关知识和方法的理解，发现存在的错误认识，以培养学生分析问题和解决问题的能力。一个实验往往有若干个实验题，实验题应体现不同的实验类型，特别是课程后期的实验，应侧重设计型和综合型实验。课程设计题目应具有一定的深度(需要学生学习教材以外的、更深入的内容)和广度(应尽可能结合先修课的知识点，并将后继课程部分概念和知识提前引入)。例如，程序设计基础课程所采用的语言C++，在课程设计中一方面要求学生学习Visual C++运行环境的有关内容(如项目概念和运用、调试工具的掌握)，另一方面要求学生根据题目的要求掌握诸如文件操作、图形绘制、动画效果等编程技巧。另外，在某些题目中有意识地引入链表、队列、堆栈等数据结构以及像搜索、排序等算法内容，以加深学生“程序=数据结构+算法”的概念，引发他们学习后继课程的兴趣。
除了上述必修课程以外，还开设了“Java程序设计”、“算法分析与设计”、“网络程序设计”等选修课程。为提高学生程序设计能力、培养学生创新意识和团队协作精神、选拔学生参加各类科技竞赛，在二、三年级分别开设了“程序设计算法与艺术”、“机器人足球赛程序设计”课程。这两门课程均采用教师课堂辅导和学生讨论相结合，且以学生分组实践和讨论的形式进行。课程的开设大大提高了学生的学习兴趣、促进了其提出问题、分析问题及解决问题能力的提高，深受学生的欢迎。
2.2硬件技术系列课程实践教学
硬件技术系列必修课程包括“数字逻辑”、“计算机组成原理”、“汇编语言程序设计”、“微机原理与接口”等学科核心课程。这些课程总学分数达到16分，总学时260，其中课程实验50学时，具体教学计划见表2。
由于各教学仪器设备厂商近年来加大了对高校实验室的宣传和投资力度，各高校实验室硬件实验仪器设备均有了较大改观，实验内容也随之更新和改进，实验的运营成本随着厂商的售后服务提高而降低。但带来的问题是，由于受仪器设备型号以及目前高校实验教学队伍水技术平的限制，目前高校自主开发的硬件类实验仪器设备较少，影响了对综合型和设计型实验的开设，有些课程的实验指导书直接使用厂商提供的指导书，造成了硬件系列课程“同化”现象，不利于各高校专业特色教育的开展。因此，如何针对本校学生的实际、专业培养目标和特色建设硬件课程的实验教学体系是当前硬件系列课程的实验教学所面临的主要问题。
分布式控制技术是我校计算机科学与技术学科实力较强且具有一定特色学科方向，因此，我们开设了“自动控制原理”、“计算机控制”、“单片及原理及应用”、“可编程控制”、“嵌入式系统”选修课程，并在课程实验内容以及课程设计中侧重该方向培养。
2.2网络与信息安全系列课程实践教学
随着互联网应用的不断扩展和深入，网络技术和信息安全技术日益受到关注，相关课程也受到同学的重视，社会对该方面人才的需求也不断扩大。我校2002年开办了“信息安全”专业，但在计算机科学与技术专业，由于计划学时的限制，目前只有“计算机网络”被列为必修课程，同时开设了“网络程序设计”、“电子商务”、“网络安全”、“防火墙与入侵检测”、“计算机病毒与反病毒”等选修课程。因此，该系列课程面临着学生选课人多、课程内容新且发展快、实验学时少、实验室条件有限等问题。
在网络与信息安全系列课程实践教学体系建设中，针对上述问题，我们打破了课程限制，将网络原理、组网技术、网络应用、网络管理、网络安全、信息隐藏、密码算法和病毒防治等内容集成在一起，在内容组织上循序渐进、由浅入深，在实验类型上适应基础与验证性、综合性与设计性两种不同层次的要求，在统一的平台上开展实验教学。
经过几年的建设和实践，我们对实践教学在培养学生综合素质和实际能力上的作用有了更深一步的认识，对系列课程的实验教学体系研究有了初步成果，目前软件技术系列课程实践教程和网络与信息安全系列课程实践教程已由合肥工业大学出版社出版，硬件技术系列课程实践教程也已规划编写，前面两本教材在学生使用过程中已取得一定成效，受到学生的欢迎。
3实验室建设
实验教学体系的改革和教学与实验室建设是密不可分的，自2003年以来，结合本科教学评估的要求和实践教学体系的建设，学校、学院加大实验室建设投入，加强实验教师队伍建设，提高实验教学质量。具体工作如下：
(1) 学院成立中心实验室统一承担和管理全院实践教学工作，中心实验室下根据教学实践方向将原来按教研室或系划分的小实验室合并为大实验室，其中与计算机科学与技术专业相关的实验室为：计算机软件实验室(承担学院各专业计算机软件类课程的教学实践任务)，计算机应用实验室(承担学院各专业计算机硬件类课程的教学实践任务)，网络与信息安全实验室(承担学院各专业网络与信息安全类课程的教学实践任务)。此外，还建立了面向学院学生(主要是本科生)的创新实践实验室。
(2) 加强实验教师队伍建设。一方面提高现有实验室人员的教学实验水平，鼓励他们在职学习；另一方面选择实践能力强、愿意留在实验室工作的研究生充实到实验教学队伍。每个大实验室均指定了责任教授负责系列课程的实验内容和体系建设，而各课程组组长和每门课程主讲教师也承担相关的实验室建设任务。
(3) 建立了实验室开放制度，在时间和实验内容上对学生开放。通过网络，各实验室公布可以开放的时间，学生可以通过网上预约进入实验室的实践和实验项目。
(4) 学校和学院拿出专项资金，鼓励和支持教师根据专业课特色进行自制实验仪器设备的工作。
经过建设，实验室条件得到了较大改善，综合型、设计性比例大大提高。计算机应用实验室获批为安徽省“计算机基础教育实验示范中心”，网络与信息安全实验室作为学校迎接本科教学评估重点展示实验室得到了评估专家的好评。
4结束语
系列课程的实践教学体系的建设是一个长期的过程，仍有许多规律性的问题值得研究，我们将不断完善实践教学体系，在实践中探索、改革、提高，以培养出更多适应社会发展的综合型人才。
计算机科学与技术专业论文:在计算机科学与技术专业教学中引入信息安全学科内容的探讨
1引言
随着通信技术和因特网的快速发展，随着国家党、政机关电子政务网络的普遍建设和应用，计算机网络中涉及国家机密的信息安临极大的威胁，已经成为敌对势力窃取的主要目标。信息安全的目标就是要保护信息免受各方面的威胁，以确保业务的持续性并尽可能减少损失。信息安全具有保密性、完整性、可用性、可控性和不可否认性等主要特性。
信息安全学科是由数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉而形成的一门综合性学科。目前主要研究领域涉及现代密码学、计算机系统安全、计算机与通信网络安全、电子商务/电子政务系统安全等。[1]
当前国内对信息安全人才的需求量特别大，主要的需求单位包括政府、工商、税收、电信、银行、证券、保险、军队、公安、政法、社会保障、电力、能源、民航、公路交通、科研与教育、信息产业和一般企业，等。
2000年，教育部首次批准武汉大学开办信息安全专业，在随后的几年中又先后批准(备案)了包括北京邮电大学、西南交通大学等在内的四十余所大学开办信息安全专业。目前我国已经形成了包括博士后、博士生、硕士生、本科生等在内的信息安全人才培养体系，并且已经培养出了一大批在国内外信息安全领域内有相当影响的高水平人才。但是与我国巨大的人才需求相比，信息安全专业人才需求缺口特别大。据2004年不统计，国内对信息安全专业人士的需要量高达30余万人，但是，国内从事信息安全的专业人才(包括博士后、博士生、硕士生)只有3500人左右。
由于我国的信息安全专业还是一个新办专业，其课程体系、人才培养模式等还处于积极探索阶段，近几年国家对设立信息安全专业的控制也很严格。因此，除了依托信息安全专业系统培养信息安全专门人才以外，在其相关专业设立信息安全研究方向，也是缓解我国信息安全人才需求缺口的好办法。
由于计算机科学与技术专业的知识结构、课程体系与信息安全学科的知识结构、课程体系比较相近，只需适当增加与信息安全有关的课程和实践环节，即可使计算机科学与技术专业的学生能比较系统地掌握信息安全的基本理论、方法和技术，以胜任信息安全相关工作，缓解我国对信息安全专业人才极度需求的现状，提高我国信息安全从业人员的整体素质和水平。
本文结合作者在哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院的教学工作，就如何在计算机科学与技术专业教学中引入信息安全学科有关内容进行了探讨，包括课程设置、实践环节设计、实验室建设等内容。
2课程设置
2.1课程设置原则
课程方案的设置要服务于人才培养目标。信息安全专业发展战略研究报告[1]中提出的信息安全专业的培养目标是：培养适合社会主义现代化建设需要，德、智、体、美发展，拥有较高的思想道德修养、科学文化素质和社会责任感，具有扎实的数理基础、较好的外语和计算机技术运用能力，掌握信息安全的基本理论与技术、计算机与网络通信及其安全技术以及信息安全法律、法规等方面的知识，能运用所学知识与技能分析和解决相关的实际问题，具有较高的综合业务素质，具有较强的实践、创新与知识更新能力，可以在政府、国防、金融、公安和商业等部门从事信息安全产品的研发、信息系统安全的分析与设计、信息安全技术的咨询与评估服务、信息安全教育、信息安全管理与执法等工作的高级专门人才。
课程方案的设置要符合学科特点。信息安全是一个多学科交叉的综合性学科，其学科基础包括数学、密码学、计算机科学与技术、电子科学与技术、信息通信与通讯工程等学科的内容。因此，课程设置要涵盖上述学科的知识点，从而构成完善的知识体系。
课程方案基于哈尔滨工程大学计算机科学与技术专业培养方案(2005年版)[2](以下简称原有方案)的课程体系进行设计，以体现计算机科学与技术学科基础，保持我校计算机学科专业的既有特色和优势。
2.2课程设置方案
根据原有方案的基本架构，设立公共基础与通识教育平台、学科与专业基础平台、学科与专业特色平台、学生自主选择平台四个课程平台，在每个课程平台下设置若干理论课和实践环节。公共基础与通识教育平台和学科与专业基础平台下的课程为必修课程。在学科与专业特色平台下，设有专业主干课和选修课(指定选修课和任意选修)。在学生自主选择平台下，针对学生毕业后的去向(就业、保研、考研)，分别设置社会调查、部分研究生基础课程或数学、外语、政治选修课程。
参考全国高校本科信息安全专业规范[3]和相关高校计算机学院信息安全专业的人才培养方案[4]，结合我校计算机科学与技术学科专业的既有特色和优势，我们可以对原有方案的课程体系作如下调整：
(1) 公共基础与通识教育平台下的课程保持不变。
(2) 对学科与专业基础平台下的课程进行调整，使其涵盖数学、计算机、电子、通信学科的基础内容。在原有方案中，已涵盖上述学科的大多数课程，只需增加“信息安全数学基础”、“通信原理”两门课程。
(3) 对学科与专业特色平台下的课程进行调整。专业主干课包括原有方案的“专业导论”、“计算机网络”，以及新增的“现代密码学”。在指定选修课的设置上，包含原有方案的“数据库原理”、“算法设计与分析”，以及新增的“信息安全”、“网络安全”。在任意选修课的设置上，包括原有方案的“软件工程”、“数字信号处理”、“嵌入式系统”、“多媒体技术”、“网络集成”、“Java与面向对象程序设计”，以及新增的“信息隐藏与数字水印”、“电磁防护与物理安全”、“信息内容安全”、“信息安全法律法规”、“网络程序设计”、“网络管理”、“Linux原理与应用”。
(4) 在学生自主选择平台下，设置“信息安全新技术讲座”。
表1给出了一个计算机科学与技术专业信息安全方向的课程设置方案。
3实践环节设置和实验室建设
信息安全是一个实践性很强的学科，为提高学生的实践能力和创新精神，信息安全专业必须加强实践环节的教学。除了理论课程中包含的课程实验以外，专业实践教学还包括独立设置的实验课程、课程设计、社会实践、科技创新、工程实践、毕业实习、毕业设计等多种形式。
(1) 独立设置的实验课程。包括原有方案中的“数字逻辑实验”、“微机系统与接口实验”和“计算机组成实验”，以及新增的“计算机网络实验”、“信息安全综合实验”、“网络安全实验”。
(2) 课程设计。可进行“嵌入式系统设计”、“计算机网络设计”和“信息安全工程系统设计”等一般性课程设计，也可以进行“程序设计综合训练”、“信息安全系统软件”等大型应用软件课程设计。课程设计可以在指导教师的组织安排下，由每个学生独立完成，或组成项目组协同完成。
(3) 科技创新。参加数学建模大赛、程序设计大赛、电子设计大赛、嵌入式系统大赛、科技创新或发明大赛、创新或创业设计大赛，撰写学术论文，等。
(4) 社会实践。进行社会调查活动，由学校(学院)提出可选的调查题目，学生利用假期进行社会调查活动，并按格式要求写出调查报告。
(5) 工程实践。主要是电子工艺实习，要求掌握电路原理图和PCB图的绘制方法、焊接与电路调试方法，提高实践动手能力。
(6) 毕业实习。联系实习单位或进入学校的实践基地，锻炼自己的独立工作能力。
(7) 毕业设计。结合科研项目和用人单位的要求，进行技术专题研究或工程设计。。
我校建有黑龙江省实验教学示范中心――哈尔滨工程大学计算机实验教学中心，其下设计算机基础实验室、计算机硬件实验室、计算机软件实验室、软件工程实验室(ACM/ICPC程序设计大赛训练基地)、计算机网络与信息安全实验室、计算机技术创新实验室六个实验室，设备先进、管理规范、师资优良。
计算机硬件实验室可以为“数字逻辑实验”、“微机系统与接口实验”和“计算机组成实验”等实验课程提供场地、设备和师资。计算机网络与信息安全实验室可以为“计算机网络实验”、“信息安全综合实验”、“网络安全实验”等实验课程提供场地、设备和师资。计算机技术创新实验室和软件工程实验室(ACM/ICPC程序设计大赛训练基地)可以为科技创新活动提供场地、设备和师资。依托计算机实验教学中心和学院科研实验室，结合研究生导师的实际科研项目，可以开展课程设计和毕业设计工作。学校工程训练中心、校外实习基地、校外社会实践基地可以提供工程实践、毕业实习、社会实践的场所。
4结束语
信息安全学科专业是一个新兴的交叉学科，其发展潜力很大，各学校都在积极组织力量进行建设。本文基于作者教学实践，通过对计算机科学与技术专业培养方案进行适当调整，在计算机科学与技术专业教学中引入了信息安全学科内容，这对计算机科学与技术专业设置信息安全方向具有一定的指导作用。通过相关课程的设置、实践环节的设计、实验室的建设，可使毕业生在扎实的计算机科学与技术知识体系下较为系统地掌握信息安全基本理论、技术和方法，进而培养出具有计算机学科特色的复合型信息安全人才，这对改善我国信息安全专业人才极度匮乏的现状具有积极的促进作用。
作者简介：马春光(1974－)，男(汉族)，黑龙江双鸭山人，副教授，博士，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院网络与信息安全教研室主任、哈尔滨工程大学计算机实验教学中心副主任，研究方向：密码学、网络与信息安全。张国印（1962－），男（汉族），山东黄县人，教授，博士，博导，哈尔滨工程大学计算机科学与技术学院副院长，中国高等学校计算机教育研究会理事、中国电子学会嵌入式专家委员会委员、黑龙江省计算机学会理事，研究方向：嵌入式系统、智能信息安全。武朋(1974－)，女(汉族)，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨工程大学计算机实验教学中心实验师。
基金项目：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(具有计算机学科特色的信息安全课程体系改革与实践)。
计算机科学与技术专业论文:论综合性大学计算机科学与技术师范专业的建设
摘要：本文根据计算机科学与技术教师教育专业、方向的特点，对我们的教学改革进行了研究，提出一种教师教育人才培养模式的观点。分析了教学改革中应做的工作和教师教育专业学生的特点，并总结了这种人才培养模式的主要特色。
关键词：教学改革；培养模式；教师教育
1引言
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。随着社会的发展，中国的教师教育呈现出教师来源多元化、教师职业专业化、培养培训一体化以及教师队伍高学历化等新的发展趋势，教师教育由此进入了一个崭新的时代。[1] 传统的师范教育必须改革，才能获得新的发展。
对于综合性大学中的教师教育来说，当前所面临的困境与挑战主要表现在两个方面：一是综合性大学的办学理念与文化对原有师范院校办学理念与文化的冲击；二是当前基础教育改革尤其是课程改革的深入推进对原有师范教育内涵和方式的挑战。[2]将教师教育纳入综合性大学之中，对原有师范院校办学理念与文化的冲击是很明显的。
原有师范院校在转型或合并组建综合性大学后往往会感受到一种切实的生存危机和发展困境，长期以来的“师范性”与“学术性”之争实际上也是这种危机的典型反映。在这种情况下，如何重塑自身的“学术性”，促进“师范性”与“学术性”的和谐发展，如何巩固并拓展自己的生存空间，已成为综合性大学教师教育所面临的一个紧迫问题。
对于计算机科学与技术教师教育专业的课程体系主要依据普通高等院校计算机专业的计算机课程体系而设置。但是计算机课程发展具有结构的不稳定性，并且在具体的制定和实施中出现的偏差、课程体系缺乏整体优化，理论教学过多、教学内容陈旧，教育思想、教学模式依然以教师为中心，教学手段和教学方法落后。由于受硬件条件的限制，教学方式则是以课堂教学为主，课程实验也大多以简单的验证性为主;课程内容重复，各类课时比例不尽合理，对计算机科学与技术的新知识及现代教育理论较少顾及，难以激发学生的学习兴趣，师范性不突出，职业技能训练不足，严重地影响了学生的个性发展，不利于学生创造性、动手能力和自学能力的培养，不能满足在新课程改革下中小学信息技术教育对教师所提出的新要求。
2计算机科学与技术教师教育专业培养模式
广州大学计算机学科现有三个专业计算机科学与技术、软件工程、网络工程；其中计算机科学与技术专业又分为信息与软件方向、信息管理方向、计算机教师教育方向。每年招生人数大约200-280人。这些专业或方向都有各自的培养计划，学生在招生时选择的专业，很难中途换专业，不利于复合型、创新型人才的培养。
我们根据国内外大学本科教学发展的趋势和我校的现状，提出建立计算机类专业、方向教学大平台，建立一个立体化跨专业的人才培养模式，希望培养出具有个性化，创新意识的复合型、宽口径的本科毕业生。
在此平台下，建设计算机科学与技术教师教育专业，本专业的培养规格应围绕“厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新、广适应”的人才培养思路，具有国际2l世纪教育委员会所倡导的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。适应计算机科学与技术学科的发展，具有良好的科学素养、文化修养和师德。系统地、较好地掌握计算机科学与技术学科的基本概念、基本原理、基本方法、基本技术等基础理论知识，能理论联系实际，具有良好的计算机科学与技术基本实验技术与技能等实践能力。主要体现在以下几个方面：
(1) 具有良好的政治思想品质和职业道德。
(2) 具有良好的信息素养，包括信息获取能力、信息分析能力、信息应用能力。
(3) 具有较强的数学基础知识和扎实的计算机专业基础理论知识。
(4) 具有较好的计算机软、硬件、网络方面的应用能力。
(7) 具有较熟练地阅读专业外文资料和一定的外语听说能力。
(8) 具有较强的组织教学能力和指导学生课外活动的能力。
(9) 具备一定的现代教育理论，能胜任中小学信息技术课的教学工作。
(10) 具备较强的自我学习能力、创新能力、教学科研能力、管理能力以及协作能力。
结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向教师教育的模式，改革教师教育的课程体系和教学内容，优化公共教育学科的课程设置，加强学生教育教学技能的培养，加强师范教育的学术性基础和教师教育的教育专业性，使教师教育学术性与师范性并重，由封闭走向开放，极大地促进教师教育的发展，以培养适应教育现代化的高水平师资。
3课程体系的建设
培养方案的重新规划和设计整合三个专业教学计划整合为一个大平台，一个计算机教师教育教学计划，三个专业模块的教学计划。由于对学生已经进行了分类教育，对不同类型的学生的教学方法和手段应进行新的研究。
由于三个专业一个大平台，大平台中的主干课程的教学内容和教学要求应能适应三个专业的要求，重新设计和规划主干课程教学内容、教学要求和教学方法。
建立新的学籍管理体系，使学生能方便地跨专业学习。
根据新的课程教学内容，教学方法编写更合适的教材。剔除陈旧的教学内容，注入能反映各领域的发展趋势及新成果、新动态的新内容，把科学精神和人文精神渗透到各门课程和各教学环节之中。改革教学方法和教学手段。构建创新能力和实践能力培养体系。组织编写和引进国内外高水平的教材。建立新的实验体系和实践环节，编写配套的实验教材。
建设一个分层次，跨专业的教学平台，在培养计划、教学计划、教学大纲、实验体系、实践环节和学生管理工作进行调整和改革，将对我校计算机类专业的本科教学产生巨大推动。
学生可以通过一年到两年的学习，对专业有所了解后，再对自己有兴趣的专业或方向进行选择。这给了学生更大的自由度，减少学生选择专业的盲目性，并且拓宽了学生的基础知识。而在高年级则允许学生自由选课，对学生的个性化发展提供了基础。
改革教师培养模式，培养高水平师资。通过把教师教育和非教师教育专业构成一个大平台，结合广州地区基础教育的需求，积极探索非定向师范教育的模式，培养“专业＋师范”的复合型师资，师范生在完成与非师范生同样的专业课程基础上，加修14个学分的师范教育学程，便具有了师范生的资格，使师范教育与非师范教育逐步融为一体，优势互补，协同共生。
4实验体系的建设
在计算机类专业人才培养目标为基础，在计算机大类教学平台的基础上，建立一个适合计算机类专业培养规格要求、以能力培养为主线的“一体化、分阶段、多层次”的实验课程教学体系。实行基础实验课、专业基础实验课和专业实验课三个阶段的实验教学，重基础实验课，打好计算机类专业平台的基础，培养学生的基本操作、基本方法、基本技能，结合各专业理论课程体系，构建各专业的实验课程，同计算机类专业平台的实验课程成为一个有机的整体。使学生系统掌握计算机基本理论的实验教学，扩大了综合性、设计性实验课程，使学生掌握软件系统分析、设计和说明的基本方法，网络工程的设计和管理能力，具备计算机方面的研究与技术开发能力。提高学生独立思考问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力，培养学生的创新精神及集体协作能力。对教师教育专业通过学科教学法、教育见习、教育实习的专业实践过程，使学生能具备信息技术教师的基本能力。
5专业发展存在的问题
由于国家教师教育的优惠条件已经不存在了，对计算机科学与技术教师教育专业的发展是一个挑战。特别是我们学校是以大类招生，一年以后分流，由于学生对教师职业的不了解，选择教师教育专业的学生比较少，甚至不能开一个班。
由于教师职业也面向非师范专业的学生，使得师范生的就业有更大的挑战。
6师范和非师范专业学生的特点
师范生由于要以教师职业为目标，所以一旦作为师范生，对自己的行为要求有一些潜在约束。总的来说，师范生比非师范专业的学生相对稳重一些，学习也自觉一些。
由于有教学实习，学生的表达能力和组织能力得到锻炼，学生在非专业能力方面比非师范生有更大的优势，但在专业能力上一般比非师范生的能力差一些。在从事专业性很强的职业上竞争能力差一些，但在一般的专业技术职业的就业上，应有一定的优势。
计算机科学与技术专业论文:地方农业高校计算机科学与技术专业应用型本科建设研究
摘要：本文以地方高等农业学校的计算机科学与技术专业应用型本科建设为目标，分析了当前各个农业高校在专业建设中的不足，围绕“知识-素质-能力”展开培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等进行深入研究，提出了一个开放式的计算机科学与技术应用型本科模式。
关键词：应用型；教学改革；本科建设；开放性
当前地方农业高校几乎都设有计算机科学与技术专业，为高科技农业、地方新农村建设、地方经济建设培养本科人才。多数地方农业高校是二类本科院校，其计算机科学与技术专业设置也是参照重点院校进行大而全的学科设置，而立足于地方性、农业性、应用性不是很多，致使学生培养没有恰当的定位，不如重点高校那样在理论上工程上深入学习和掌握，也不如高职院校学生那样实践和技术掌握的牢靠，从而使学生的就业前景暗淡，学科建设后力不足。本文在调研多个地方农业高校计算机科学与技术专业建设现状的基础上进行深入的分析和总结，结合本校学科建设的经验，提出了开放式的应用型计算机科学与技术专业本科建设模式，以“知识-素质-能力”为原则，完成了计算机科学与技术专业的培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等方面的分析与研究。
1培养方案
地方农业高等学校在二类本科招生情况不是很好，及时志愿报考率不是很高，经常需要降低分数线来完成招生任务，新生的文化素质和各种能力相对不足。为此培养方案要满足不同层次学生的不同的需求；要求培养方案具有弹性，不仅每年新一级学生培养方案要与时俱进，正在学习的学生培养方案也要根据学生的素质和社会的需要进行适当的调整。
通过分析当前多数高等农业院校的计算机科学与技术专业的培养方案发现它与其他类型的学校没有什么太大的差别，培养模式也大体相同，使农业高校的学生要和重点院校的同专业学生面向相同的就业市场，造成竞争力不足，另外重要一点是计算机科学与技术专业没有体现出农业高校的特色。为此要按照农业高校的定位重新规划培养方案，以服务地方、服务基层的高科技农业和农业信息化为目标进行调整，要加入计算机在农业的应用、农业数据采集、地理信息系统在农业中应用、农业等课程，专业课程也要以应用型为特征进行调整，指出计算机科学与技术专业是培养农业信息化和农业科技服务的高级人才，为农业的发展提供高质量的计算机服务。
应用型人才要以培养学生的工程素养为基准，满足农业建设和经济社会对大批计算机开发性人才的需要进行，能够进行农业信息系统开发、农业网络建设与管理、软件系统管理、客户培训和服务、项目开发、设计和调试等方面从事工作，为此要加大计算机应用方面课程设置，侧重应用性、实践性环节，注重计算机学科应用能力的培养[1]。跟随信息社会发展步伐，减少硬件的课程，比如模拟电子和电路、单片机原理和微型计算机原理，这些课程内容可以在讲授计算机组成原理以实例引入。不应过多强调大而全的基础课程，应加强知识综合，强调应用性、针对性和系统性。
2实践体系
计算机科学与技术专业的应用型本科建设的重要内容是专业的实践体系的建立和完善。培养方案中设置了课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式实践内容[2]。在课程试验中要大幅度提高综合性和设计性试验，减少验证性试验或让学生课下自主进行。实验课要提高学生解决实际问题能力，也要提高学生兴趣和主动性。实践教学以课程设计和毕业设计为主，系统化的进行学生的项目培训和知识组织以及综合能力的提高。
课程设计是以班级为单位教学，对已经学习过的某门课程的知识进行综合，一人一题进行计算机项目开发，学生独立设计和完成，以培养学生的综合解决问题的能力和创新能力为核心，应该以农业相关的项目为主，比如养殖业管理系统、种植业信息系统、粮食质量追踪管理系统、气候数据自动采集等等，培养学生与农业相关的信息系统或处理系统，提高学生就业能力。如果课程设计的题目较大，又综合已学过的多门课程，则采用多名学生协同完成，进一步增强学生交流能力、合作解决问题能力。为了提高学生阅读源程序的能力，鼓励学生在课程设计中引用开源项目的部分内容，或把课程设计的内容融合到网络上协作的项目开发中，使学生在实际应用中提高自己的成就感，也可以加快学生的项目开发经验积累和编程能力的提高。
毕业设计以解决农业信息化和高科技农业系统为主进行的设计与开发的综合性应用项目，把学习到的农业知识进行现实化、实用化，进一步提高学生动手解决问题的能力。计算机科学与技术的毕业设计要按照软件工程和信息开发的标准编写文档、撰写程序代码，提交一个项目总结和程序系统，包括开发文档、程序源代码、数据库结构、配置文档和测试文档，这是本科四年的计算机知识总结和能力培养的集中体现，要学生独立完成，在答辩委员会的严格审核和测试下完成毕业设计，毕业论文不再进行包含大量基础知识和重复开发文档内容的撰写，侧重于提高学生的应用能力，培养出应用型的人才。
3教学模式
课堂教学更应该注重自主学习和互动式教学，以培养学生灵活掌握基本理论和应用技术为中心，减少讲授的时间，大幅度增加讨论课、分析课、现场观摩课，补充新技术讲座。提高第二课堂的学时，教师多多参加学生自学辅导，进一步提高学生学习的自主性。在整个教学过程中始终要贯彻“知识-素质-能力”这个基本原则来组织教学和教学准备[3]。
当前多媒体技术和网络技术的应用丰富了教学手段，也为学生进行构建主义形式的知识掌握提供了基础。围绕教学大纲的知识材料以网络的形式，让学生主动去学习去，寻找自己需要的内容，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。网络辅助教学使学生随时得到帮助，也可以使学生一起协同学习，提高学习的兴趣。多媒体以丰富多样知识形式展示给学生，拉近学生与实际应用之间的距离，让学生更加自然地掌握计算机的基本知识和基本理论。为此要建立“以学为中心”的教学模式，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，教师利用情景、协作、讨论等诸多学习环境要素充分发挥和调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的深刻理解和熟练掌握。
校园网络的应用要充分化和高度化，让网络教学成为课堂教学有益的必不可少的部分，来进一步提高学生知识掌握和能力的培养。学校要加大教学资源建设的投入，使校园网上的应用更加丰富。即学校购买其他高校课程资源或优良的公司开发的教学资源，快速构建学校的教学资源平台，在此基础上学校要依据自身的特色和学校的定位，进行各个课程网络资源的二次开发或原创性开发，使网络教学资源更好地服务于本校的教学。
4考核方式
当前很多地方农业高校的计算机科学与技术的考试仍然是传统的闭卷考试，以分数判断学生对课程知识的掌握程度，对于计算机科学与技术专业强调素质和能力来说不是很适合。随着信息社会的发展，知识是爆炸性的增加，知识的获得变得非常容易，不一定需要记忆和严密的推理，关键是判断学生学习和掌握知识的能力，是否通过课程能够提高学生的动手解决问题的能力是一关键指标，为此要采用符合学科的项目系统开发、课程报告等考核方式。
考核方式的改变不是一蹴而就的，要对当前的闭卷考试进行改良，以多种方式的综合为主，由知识测试、课堂状况考查和试验检查或试验设计能力组成。课堂状况考查比重加大可以提高学生在课堂上的回答问题和讨论课的积极性，促使学生更加独立地完成作业和专题报告，使学生主动地获得知识。激励学生与教师的互动，进一步提高学生的知识组织和表达能力、思考与解决问题的能力、计算机专业素质和创新能力。
5教材建设
在教育部本科教学工作水平评估的指导下，地方农业高等学校都选择了清华大学出版社、高等教育出版社、机械电子工业出版社、科学出版社等教材，甚至选择了国外著名大学的教材应用于教学。这对于应用型本科建设是不太恰当的，学生学习变得非常吃力，花费更多的时间去掌握知识，降低了素质和能力的培养，从而使现在的地方高等学校培养出来的计算机科学与技术专业本科生分析问题和解决问题的能力低下。为此要进行教材选择方向的改变，选择满足“知识-素质-能力”原则的教材，选择符合应用型人才培养的教材。当前很多出版社都认识到这样的问题，也陆续出版了很多关于计算机科学与技术的应用型教材。对这些教材进行分析，发现多数都不是非常适合地方农业高等学校计算机科学与技术专业。为此进行教材建设已经成为当前比较迫切的任务，地方农业高等学校要联合起来，研究如何使教材内容满足本类学校应用型人才的培养，符合农业信息化建设，符合当前计算机科学与技术专业的近期发展，同时也注重学生的当前知识水平和能力。
6结束语
随着高科技农业对信息化要求的提高，计算机科学与技术专业在地方农业高校中的地位大大加强，其本科专业建设变得非常紧迫。在总结本校计算机科学与技术专业建设的基础上，本文提出了一个开放式的学科建设模式，按照“知识-素质-能力”的原则进行培养方案、实践体系、教学方式、考核方式和教材建设等方面进行多方位教学改革，对计算机科学与技术专业新的教学思路进行深入研讨，提出专业建设措施。当前社会需要创新能力更强的人才，培养学生技能和实践能力为成为必要，为此各个地方农业高校要更新教育观念，加大教学改革，进一步提高地方农业高校计算机科学与技术本科学生的专业素质和各个方面的能力，为地方经济建设和农业信息化做出更多的贡献。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业人才培养体系建设浅析
摘要：本文阐述了计算机科学与技术专业的培养目标以及业务规格，对如何进行计算机科学与技术专业建设进行了论证，并对三个专业方向的教学实施环节进行了阐述。
关键词：计算机科学与技术专业；人才培养目标；培养计划；教学环节实施
1前言
中原工学院属于二类本科院校，计算机学院目前开设三个专业：计算机科学与技术专业、网络工程专业和软件工程专业。在2007-2008学年，中原工学院进行了为期一个学期的培养计划修改和制定，随后又进行了一个学期的课程研讨。作为计算机科学与技术专业培养计划的主要参与者和建设者，我们根据社会发展和对人才的需求，对计算机科学与技术专业的人才培养体系进行了较为深入的研讨和调整。
2培养计划修改的必要性
步入信息化时代，社会对计算机专业人才需求有了更高的要求，但计算机专业的学生却出现了生源质量和就业率下降的现象，原因是多方面的。就专业来讲，绝大多数工科专业的学生或多或少都学习了一些计算机专业的课程，这些专业的毕业生除了掌握计算机知识外还掌握本专业的知识，这就使得纯计算机专业的毕业生在一定程度上失去了自身的专业优势[1]。当然也存在着一些内在的原因，主要表现在计算机专业的培养目标不十分明确、服务面向和专业定位不够、培养计划制定不合理、专业特色不明显、课程陈旧等方面，使计算机专业的学生没有专业自豪感，对所学专业存在畏难情绪。外部不利的因素短时间难以改变，因此要扭转目前的被动局面，主要应从解决内在原因着手。为此，根据我校的招生及就业状况，我们对计算机科学与技术专业进行了重新审视和定位。
3计算机与技术专业培养目标及业务规格
根据我校办学层次要求，我校先后下发多个关于进行培养计划修订的文件，认真研讨了CCC 2005，调研了兄弟院校的计算机科学与技术专业的办学情况，如北京工业大学，郑州大学等，参考他们的培养计划，并结合我们的专业定位，制定出我校计算机科学与技术专业的培养目标，要求毕业生能够从事计算机软硬件系统以及计算机网络的设计、运行及维护的高级应用型人才，使学生具备一定的知识、能力和素质。
3.1知识结构
(1) 社会科学知识：包括马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础等。培养学生科学的世界观和方法论。
(2) 工科基础理论知识：包括英语、数学、电路与模拟电子技术、数字逻辑等知识。
(3) 计算机学科基础知识：包括专业导论、高级语言程序设计C++、Windows程序设计、数据结构、数据库原理及应用、操作系统、编译原理、计算机组成原理、32位汇编语言程序设计、计算机网络原理等知识。培养学生的系统认知、系统实现、开发应用能力。
(4) 专业方向知识：按照计算机网络、电子商务、嵌入式系统设置3个不同的专业方向，使学生掌握更多的相关知识，培养相关方面的能力，有所专长，发展有方向。
3.2能力结构
(1) 专业能力的培养
通过对计算机科学与技术专业学生能力的培养，学生应具有的技能包括：①分析、开发计算机软件系统的能力，学生通过计算机科学与技术课程学习，如软件工程，数据库原理及应用，编译原理，数据结构等以及相应的实践环节进行保障；②学生具有分析、设计计算机硬件系统的能力，学生通过对计算机组成原理、微型计算机技术、嵌入式方向等相关课程的学习以及相关的实践环节进行保障。
(2) 专业特色方向的能力
在掌握计算机学科基础知识的前提下，学生必须在3个专业方向(计算机网络、电子商务、嵌入式系统)中任选一个专业方向。
(3) 实践能力与创新能力
毕业生能够在各自的专业方向上灵活、熟练的运用所学知识，进行工程分析、设计和开发以及运行维护。主要有专业基础课程、专业方向课程以及毕业设计和实践环节保障。
强化学生的创新意识，激发学生的创新欲望，这是培养学生创新能力的开始，也是适应计算机快速发展的需要。
(4) 团队协作能力培养
通过日常学习中的相互竞争、相互促进、相互协助，要求学生有很强的团队精神与合作意识。
3.3素质结构
素质结构包括思想道德素质，文化素质，专业素质和身心素质等方面的要求。
4课程设置
教学总学分(学时)为186学分，2412学时。其中必修课115学分，1902学时，占77.1%；专业限选课25学分，375学时，占16.8%；专业任选课9学分，135学时，占6.1%；实践环节37学分，37周。
CCC2005将计算机科学与技术分为CS、CE、SE与IT四个课程方向。我校计算机科学与技术专业的核心课程课时及开课学期如表1所示。以往教学执行中老师和学生普遍反应专业课课程设置偏后，前两学年专业课少，大三专业课偏多，使得对专业课的学习掌握不牢靠，为此我们将一些专业课适当前移。
依据计算机科学与技术专业的服务面向以及培养目标，结合社会上对计算机科学与技术专业的人才需求状况，我校将计算机科学与技术专业分为三个专业方向，如表2所示，每个专业方向的及时门课程是考试课，学生选择了一个专业方向后，其他两个方向的课程也是其任选修课，每一门课程都有相应的实践环节来加强学生的实践能力和技能。
对于每一个专业方向的具体要求为：①计算机网络方向培养计算机网络编程，计算机网络设计、安装、调试、维护管理能力。②电子商务方向培养电子商务软件的分析、设计、开发和维护、电子商务安全管理以及物流管理能力。③嵌入式系统方向培养嵌入式系统的分析、设计、开发能力。
5教学环节
5.1理论教学环节
由于理论教学环节重点在课堂教学环节上，因此上核心课程的教师必须是教学经验丰富的老师，每一门核心课程由3～5名老师承担，年轻老师由老教师帮带，定期进行教学反馈，及时进行教学改进。增加一门“新技术讲座”任选课，由教授或者博士结合自己的科研方向和科研成果进行讲解，该课程对于拓展学生的知识领域起到了较好的作用，学生普遍反应效果较好。
注重学生创新意识的培养，在培养计划中增加两个学分的“科研学分”，引导性地培养学生的创新意识，学生必须在课外获得一定的成果，而且成果必须符合有关的规定才能获得“科研学分”，这对于部分学生存在一定的困难。
由于近几年考研人数越来越多，大多数高校都选用国内主流的教材作为考研参考教材，因此核心课程的任课教师都选用国内和国际上流行的主流教材，对于非核心课程任课教师可以选用自己编写的教材。
5.2实践教学环节
所有专业核心课程都有实验环节和课程设计环节。课程设计环节对学生是一个综合性锻炼的机会，要求学生从工程的角度进行考虑和设计，考核时不仅要看程序的运行，更重要的是要看设计思想和程序代码及逻辑，这样就有效地防止了一个学生做出来其他同学就都拷贝的现象。为了保障课程设计的质量，题目事先要进行筛选和评议，根据课程设计的时间长短，题目的难度要进行相应调整，偏难和偏易都不合适。
在课程的考核方式上加大对学生实践动手能力的考核力度。在以往的教学中存在一种不正常的现象，即一些考试成绩高的同学实践动手能力不强，而考试成绩中等的一些同学实践动手能力往往较强。为此，我们加强了实践考核，通过机考、提交一个完整系统的程序代码等形式，在一定程度上引导了学生的学习方向。
在课程设计和毕业设计实践教学中，学生不可避免地要选择一种开发语言和开发平台，这对于学生的就业和以后的工作也是很重要的。目前流行的开发语言和开发平台有多种，学生不知该如何选择。为此，我们开设了C/C++、Java、C#等高级语言课程。由于针对不同的应用，每种开发语言和平台都有其长处和不足，作为任课教师应熟练掌握几种开发语言和平台，有针对性地向学生推荐。
毕业设计是最重要的实践教学环节，是接受工程训练、提高工程实践能力的重要途径。经过该实践环节的训练，让学生能够运用自己的知识和技能解决具有一定难度的实际问题。毕业设计题目要先进行审批，在难度适宜的情况下，要有一定的新颖性和实际应用性，并力求有所创新。通过审批的毕业设计题目都上传到网上，供学生和老师进行双向选择。在做好校内毕业设计选题的过程中，学生也可以提出申请到校外进行毕业设计，获得批准后，就由校外的指导老师进行指导，同时配一个校内毕业设计指导老师进行毕业论文的批改以及负责毕业答辩的事宜。到校外做毕业设计的学生一般是动手能力比较强的学生，都是公司里的实际工程项目，是较好的实际锻炼机会。为了做好毕业设计这一环节，我校将毕业设计时间设置为一年，在时间上对做好毕业设计给予了保障。
6结束语
中原工学院的计算机科学与技术专业已经办了多年，计算机科学与技术的教学内容及教学计划随着计算机的发展不断进行完善和更新，使得教学环节不断完善，毕业生的整体知识运用能力不断提高，学生一次就业率和就业满意度在逐年提高，社会对毕业生的满意度也在不断提高。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业认证的几点体会
1引言
工程教育专业认证对于提高我国工程教育质量、提升教师授课品质、改善学生学习效率、加强高校与产业界的联系、提高工程教育对社会的适应性等方面具有非常重要的意义，专业认证可以使高校培养目标定位更加明确合理，能够密切高校与社会的联系，提高学生就业机会。专业认证对于工程教育与国际接轨也具有十分重要的意义。根据教育部的安排，2008年5月20-22日教育部计算机科学与技术专家组来到华南理工大学进行专业认证试点工作，为方便后续学校准备认证工作，总结经验，本文就培养目标、精英教育与普通教育、实践能力培养和材料准备等问题交流心得体会。
2培养目标
我校计算机科学与技术专业旨在培养基础扎实、知识面宽、能适应计算机技术发展需要，德智体发展，具有研究能力或工程能力的计算机科学与技术高级专门人才。该专业设有计算机科学与技术专业、计算机联合班和双语试点班。具体目标见表1：
现有学生规模如图1所示：
图1 计算机科学与技术专业规模
由于学生就业60%左右为企业事业单位从事工程研发，所以我们将计算机科学与技术定位为工程型、计算机联合班(尖子班)定位为研究型、双语试点班为国际化等几种类型。
目前有很多学校对目标定位比较模糊，目标定位的文字描述大多是“口号化”的术语，目标定位明显不。可以说，目标定位决定了课程体系的设置，设置的课程体系要支撑培养目标的实现。专业认证关注的是绝大多数学生的培养，而不是少数精英人才的培养，少数精英人才的培养不能代表总体培养目标。还有一点应该关注的是，培养目标是由各个学校自己确定，认证专家是根据这个目标通过自评报告、左证材料和考察交流来验证是否能够实现培养目标。
3精英教育与普通教育
我校计算机科学与技术专业普通班、联合班和双语试点班，本文将普通班学生的教育定为“普通教育”，将联合班和双语试点班学生的教育定为“精英教育”。联合班和双语试点班均实行淘汰制，即只要有一门必修课程挂科，就退回到普通班学习。通过多年的实践，联合班和双语试点班已经成为计算机与技术专业“精英教育”的品牌。
我校从90年代就开始设立计算机联合班，它的培养和选拔方式是：从新生入学开始，对学生从英语和数学两科进行考核，成绩优异者在结合考虑高考成绩的基础上，学院选拔学生进入联合班的学习。联合班的培养计划是在计算机科学与技术培养计划的基础上，选拔学院教师进行教学，从难度、深度和广度上，加强学生的基础理论、方法、研究能力和实践能力的训练，课程数量和强度要比普通班大，联合班的学生可以提前一年毕业、考研、保研等。多年来，联合班培养了一批拔尖的研究型人才，例如进入微软亚洲研究院的学生基本上都是联合班毕业生，还有不少成为国家(国际)知名青年科学家。
组建计算机双语教学试验班(以下简称双语班)是我校贯彻国家和广东省关于加强信息技术产业发展，大幅度提高大学生对外交流能力，积极培养与国际接轨的IT人才的一项有益的尝试。2001年我院开办了及时个双语示范班后，经过近七年的试验，我院双语教学从办学思路、办学模式到教学计划的制定、实施都做了许多开创性的工作，进行了大胆探索与实践，形成了一套成熟的方案。双语班所有的主干课程和专业必修课全部采用双语教学，双语课程比例达到70%以上。双语授课课程要求使用英语原版教材、使用英语课件、用英语完成作业和考试等。双语试点班毕业生大部分进入外资企业或合资企业，例如Google、IBM、SUN、Oracle等国际知名的企业。
联合班和双语试点班“精英教育”集中了学院较多的品质资源，但是不是忽视大多数的“普通教育”。“精英教育”主要培养研究型人才，“普通教育”主要培养工程型人才。普通班配备了具有工程背景的教师，加强学生的工程实践能力，更好地适应社会的需求，更好地解决学生就业问题，培养了企业需要的人才。这样就较好地实现了“精英教育”和“普通教育”的结合。表2充分说明了学校是没有忽视“普通班”学生，2007-2008三年级本科生进科研团队实验室、百步梯计划项目和学生研究计划项目的比例达到学生总数的80%左右。学校整体资源是对大多数学生开放的。
专业认证关注的是大多数学生的教育情况，因此，如果将资源大多数放在“精英教育”上，那么就与专业认证的要求不相符合了。这一点在制订培养计划上应该特别关注。
4实践能力培养
我校计算机科学与技术专业本科生实践能力培养包括：课程实验、大作业和课程设计、三年级本科生进入教授科研团队进行科研或工程项目训练、学校教务处资助的学生研究计划、校团委支持的百步梯计划、各类科技竞赛、通过各类著名企业俱乐部(IBM俱乐部、Microsoft俱乐部、腾迅创新俱乐部、JAVA俱乐部、视觉艺术俱乐部、人工智能俱乐部、网络专家俱乐部)开展丰富多彩的课外科技活动、毕业实习和毕业设计等环节构成一个学生实践能力培养链。如图2所示。
多年的实践表明：上述实践能力培养模型是行之有效的，2007-2007学年度，我院本科生参加各类科技竞赛获奖总数达到80余项。这些奖项包括有Microsoft、IBM、国家挑战杯、ACM等国际(国内)著名的竞赛。三年级本科生进入教授团队也表现出累累硕果，成绩喜人，仅仅我院机器人团队通过该模式获得奖项累计达到40余项。
如果竞赛只是少数“精英”学生，那么不符合专业认证的基本要求。我院精心组织学生参加各类竞赛，学院鼓励以团队为单位参加各类竞赛，这样使得参加竞赛学生的覆盖面比较大。表3的数据表明我院学生的参与度是非常高的。竞赛获奖不是最重要的，重要的是通过学生的参与，使学生动手能力、工程能力和研究能力得到锻炼和提高。
表2 学生参与百步梯攀登计划、SRP计划、团队实验室情况
5材料准备与现场考察
对于一个学校而言，要搞好专业认证，首先必须得到学校的支持，得到该专业所在学院党政一把手的支持，要成立材料撰写小组认真组织好自评报告和相应的附件左证材料，按照教育部《全国工程教育专业认证试点办法》和《工程教育专业认证学校准备工作指南》的要求，自评报告附件只需要9个附件，但是为了证明自评报告的真实性，仅仅靠这9个附件是不够的。因此，对于接受认证学校而言，千万别以为只要这9个附件就可以了，在进行自评报告的撰写过程中，还必须准备好尽可能多的左证材料。例如本文表2和表3的数据是《指南》中没有要求的。
学校(学院)还需要组织召开教师和学生动员会，向学生宣讲什么是专业认证，它的目的和意义，要准备好课程作业、试卷、实验报告、毕业实习报告和毕业设计论文等教学文件共专家现场考察时调阅。要提供课表、学生名单和教师名单给认证专家组，以便专家随机抽调老师和学生参加座谈会、随机听课、随机到实验室考察实验课情况。还要准备好历届毕业生名单和用人单位表供专家召开座谈会使用。
总之，专业认证与本科评估有很大的不同，评估是对学校，而专业认证是对一个专业，专业认证专家组不仅有高校的专家，还有企业界的专家，他们现场考察的全部时间都待在该学院，学院对于专家而言是透明的，“家底”全部都亮了出来，接受认证学校要有“翻箱倒柜”、“刨根问底”的思想准备。所有这些都需要平时真正练好“内功”，不要有临时“抱佛脚”的思想。
6结束语
2008年5月20-22日教育部计算机科学与技术专家组对我校的专业认证，使我们发现了一些以前被忽视的问题，专家们提出的问题对于我院今后提高计算机科学与技术工程教育质量，有着非常重要的意义。本文就培养目标、精英教育与普通教育、实践能力培养和材料准备等问题交流心得体会，希望能够对后续接受认证学校有所借鉴。
计算机科学与技术专业论文:地方师范院校计算机科学与技术专业教学体系研究与实践
摘要:本文结合计算机专业毕业生的就业现状,为适应社会和市场的需要,提出“面向市场,立足就业”的教育教学改革方案,通过明确专业定位、制定差异化人才培养方案、规范教学管理、深化课程体系改革、改进教学方法、加强师资队伍建设,提高本专业学生的社会适应能力。
关键词:教学体系改革;差异化培养;课程体系;启发式教学
1引言
随着高校扩招以及高等教育向大众化、普及化方向发展,大学毕业生就业形势十分严峻。近几年来,大学生就业遭遇“寒流”。据教育部统计,2008年全国普通高校毕业生达559万人,比2007年(495万人)增加64万人,近期数据显示2009年我国普通高校毕业生总量达到611万的历史新高,比2008年增加了52万,而全国高校毕业生的总量压力还将持续增加。随着高校毕业生人数的增加,毕业生的就业形势实在不容乐观,国家人力资源和社会保障部劳动科学研究所研究员张丽宾曾报道说:“2008年毕业大学生实际就业率不到70%”。今日教育部近期数据显示,截至7月1日我国高校毕业生就业率达68%,同比基本持平。当前经济形势的变化对一些地区和行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响,几年前高考报考专业中一度看好的计算机、法律、医学等专业,如今面临就业难的窘境。
就计算机专业的情况来看,在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会,信息产业的迅速及持续发展决定了计算机学科所培养的学生就业市场较为广阔,但在历经了各大高校、高职高专、中专学校的计算机专业,以及社会上数不清的长期、短期计算机培训班的蚕食之后,计算机人才市场呈现饱和状态,出现就业难的问题。但另一方面,IT人才又面临紧缺问题,世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心陆续在我国设立,全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变,信息产业的发展对信息技术软硬件开发人员及专业人才的需求迅猛增长,同时在我国发达地区,复合型、专业型、经营型、创新型的计算机专业人才也十分紧缺。归根结底,“供大于求”和“就业难”的实质不是“人才过剩”,而是“供需结构失衡”,而供需结构失衡的关键在于人才培养和教育出现了问题。教育部在召开的2008全国高校毕业生就业工作视频会议上指出:“教育内部在学科专业结构、人才培养质量、学生就业能力等方面还存在诸多不适应经济社会需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目扩招的冲动,不能及时地根据市场需要调整专业设置和改革人才培养模式,毕业生就业能力、创业能力亟待提高”。从人才市场的调研结果可以看出,我国很多高校并不重视面向市场办教育,造成计算机人才市场上大量出现“有岗无人”和“有人无岗”的怪现象。面对日益严峻的就业形势,高等学校特别是非重点的一般地方师范院校计算机专业的教育教学更加值得深入探讨和研究。
2计算机科学与技术专业教学体系结构改革
作为地方师范院校的计算机专业,要想使自己的毕业生在竞争激烈的人才市场拥有立足之处,我院必须面向社会和市场,勇于改革和创新,构建具有自身特色的教学体系结构,改革原有教学计划和教学内容,建立科学的人才培养模式,适应社会和市场的差异化需求,从根本上解决计算机专业毕业生就业难的问题。
分析我院计算机科学与技术专业的人才培养和教学现状,得出目前主要存在以下问题:(1)培养目标过于宽泛,专业定位不明确;(2)培养目标难以满足就业需求;(3)教学计划顾此失彼,很难突出专业特色;(4)教育整体上滞后于技术的发展;(5)教学过程重理论、轻实践。由此导致培养出来的学生缺乏独立解决问题的能力,对工具和方法应用不熟,经验不足,很难适应社会和市场的需要。
针对这些问题,我院提出“面向市场,立足就业”的教育教学改革方案,并从专业定位、人才培养模式、教学管理模式、课程体系建设、教学方法、师资队伍建设六个方面进行改进。
2.1专业定位
本科教育是具有专业性质的基础教育,不同高校承担着不同的人才培养任务,适当的层次性分工是满足社会和市场需要的必要条件。我院是一所以本科教育为主的师范院校,办学定位为应用型,培养具有高素质的应用型人才。具体到我院计算机科学与技术专业,人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体发展,掌握计算机学科的基本理论、基本知识和基本技能,在计算机科学与技术领域获得工程师基本训练的具有创新精神和实践能力的应用型人才。毕业生主要到IT行业的企事业单位,从事软件设计开发、计算机及网络系统的应用维护等方面的工作。
2.2人才培养模式
在人才培养模式改革中,要充分认识到本专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养的特点,明确专业的培养目标,运用正确的教学方法,制订有效的实施方案,立足社会需要,加强专业建设,保障较高的本科教学质量。
传统的人才培养模式已经不能适应社会差异化的要求,结合本专业办学定位,我院采用“2+1+1”差异化人才培养模式,即本科一、二年级不分专业,以公共基础课和本专业基础课为主,使学生为将来的考研、就业和培养再学习能力打好坚实的基础;三年级,学生根据自己的兴趣横向分流,按照学分制要求选择自己喜欢的专业课程,另外,学院积极创建校内创新实验基地和校企合作培训基地,双管齐下,着重培养学生的专业理论知识和实践能力;三年级结束后,学生根据自身情况再纵向分流,准备就业或考研,四年级以选修课、实习、毕业设计为主。这样既尊重了“以人为本”的教学理念,使其在兴趣和爱好下主动地学习,又保障了学院对学生的差异化培养,满足了社会和市场的需要。
2.3教学管理模式
党的十六大报告指出,要坚持教育创新,培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。是否能培养新时代的高素质人才已成为衡量一所大学成就的重要标志之一,这为高校教育教学改革指明了方向,学分制以选课制为基础,选课制是学分制的核心,通过选课来实行学分制是推进素质教育、培养与社会经济发展相适应的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要,也是提高高等教育教学质量、深化高等教育改革的需要。
目前我院的选课制发展尚未完善,因此改革与完善选课制,以确保学分制的顺利实施,是当前乃至今后一段时期内要解决的一项十分重要的课题。选课制是允许学生自主选择专业、教师和课程,并自主安排学习进程的一种教学制度,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学
生的创新能力,提高学生的自我管理能力;选课制要求教师注重理论联系实际,与时俱进,可以促进教师不断提高自身的教学技能、教学质量和教学效果。
实行选课制后,学生拥有较大的自主权,有利于出现一个活泼生动的教学局面,但这对教学管理提出了更高的要求:(1)建设高素质的教学管理队伍,提高管理人员的服务意识,适应选课制的要求;(2)建立和健全教学评估与检查、学分基点、考查考试、课程建设等配套制度,优化管理,避免教师迎合学生,降低教学标准,完善奖惩制度,建立课程的优胜劣汰机制;(3)推动整个教学管理手段的现代化、规范化和科学化,提高管理效率。因此建立科学的选课体制,既保障学生的选课自由,又保障教育质量和培养效果。
2.4教学计划与课程体系
教学计划的科学性和系统性是人才培养质量的保障,以选课制为基础的教学计划必须既能保障学生的个性发展和综合素质的提高,又能保障学科专业完整系统的知识结构。因此我专业要在教学计划明确的基础上设计出一套突出专业内核、凝练专业主干、扩展知识领域的开放式课程体系,同时要以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为目标,积极构建配套的实践教学体系和开发新型实践教学平台,以创新能力培养为核心,创建课程体系的综合化和多样化实践途径。
为此,我院计算机科学与技术专业结合人才培养目标和社会的需要,将课程体系设置根据选课制的需要分为公共基础课、公共选修课、本专业必选课和本专业限选课等模块,合理分配理论课与实践课的比例,合理设计选修课的知识结构,注重课程的先后关系,尽可能设计一些模块选修,为学生的选课提供针对性指导。另外,在专业培养方面,确保有充足的课程供学生选择,既要保障学生的基础理论学习,还要满足他们的知识扩展和兴趣培养。
2.5教学方法
目前我院的教学方法仍停留在教师为主、学生为辅的阶段,为配合课程体系和教学内容的改革,加快教学手段和教学方法的改革,学科教学模式要适应灵活性、多元性、伸展性的要求,必须将学生作为教学活动的中心,组织实施个性化教学;针对学生的差异性因材施教,建立以课堂教学、实践活动、学术活动为一体的三元结构模式;加强学生专业基本素质的培养,提倡启发式、讨论式、探究式等各种教学方法,重学、重思、重导,充分发挥学生的学习主动性和创造性;充分利用我院已建成的网络教学平台和视频资源库系统,利用现代化的教学手段丰富学生的学习体验。
2.6师资队伍建设
师资队伍的素质,对于教学计划的执行起着至关重要的作用,我院根据自身情况采取多种方式加强师资队伍建设。
(1) 坚持引进与培养相结合的原则,努力提高职称和学历结构。
(2) 建立专业学科带头人,充分发挥专业学科带头人在专业建设方面的积极性和创造性作用。
(3) 完善教师培训机制,为教师的发展提供广阔的平台,拓宽教师的视野,提升教师的学科、学术水平。
(4) 把青年教师的培养作为重点,建立青年教师个人提高计划制度,建立科研项目向青年教师倾斜制度,坚持青年教师讲课比赛制度,通过各种努力促使青年教师尽快成长。
(5) 建立一种新的科学的的教师评价体系,将教师的专业精神、工作方式、工作效率等作为评价的主要内容,从而促进教师的不断完善,提高教师队伍的整体发展。
3结论
目前我院结合上述教学体系结构改革制定了合理的人才培养方案,初步试用于2008级新生,取得了一定的成效。同时针对学生的实践能力培养和多元化发展,建立了课程实验、课程设计、第二课堂创新活动、教育专业实习、专业实训、毕业设计等完整的实践教学体系,特别是建立校内创新基地,邀请企业进驻,企业导师、学院教师与学生共同研发企业项目,并在上海、北京、无锡等地建立了校企合作实训基地,有50多名学生参加了公司的项目实训,参与实训的学生就业,就业质量较高。深知教育改革对培养学生能力的重要性,因此我们会继续努力,将改革贯彻到底,为社会培养出更加的实践创新型人才。
计算机科学与技术专业论文:地区性大学计算机科学与技术专业教学改革的探索与实践
摘要:目前计算机专业已成为全国办学规模较大的专业之一,如何提高该专业的教学质量是各教学单位所面临的重要课题,对地区性大学尤为重要。本文从教学方式改革、考核评价方法改革入手,讨论了地区性大学计算机科学与技术专业教学改革亟待解决的问题以及应该采取的措施,并介绍了我院在教学改革领域的探索和实践。
关键词:地区性大学;教学改革;实践
受IT技术快速发展的影响,计算机科学与技术专业从二十世纪八十年代末期开始逐渐成为高校招生和办学的热门专业。一段时间以来,办计算机专业在全国各地高校形成一股风气,各类各级高校不论条件如何,均设有计算机专业,导致计算机在校生的规模极度膨胀,已成为全国在校学生最多的专业之一。目前,计算机人才培养存在一个怪现象:一方面每年的毕业生相当一部分找不到工作,另一方面IT企业又找不到合适的毕业生,究其原因是计算机专业的教学出了问题,培养的学生创新实践能力不强、学不能致用、质量不高,不适合用人单位对毕业生的要求。这个问题在国内大学相当多的计算机专业不同程度的存在,地区性大学(省、自治区所属的大学)尤为严重。据不统计,计算机专业中的本科生80%多就读于地区性大学,因此如果地区性大学很好地解决了这个问题,将整体上提高计算机专业的毕业生质量。对这个问题我们进行了深入的分析和探索,要转变这种局面就要实现创新人才培养,最直接关键的就是改革目前的教学方式和考核评价方式,启发和促进学生主动学习,在实践和应用中掌握知识。
1改革教学方式,促进学生在应用实践中学习
由于受各种因素的影响,我国相当一部分的大学教师的教学还是以知识传承为目标的灌输式教育。其特点是:从教学的目的和目标看,以完善掌握前人的知识为终点,以继承前人已有的知识和成果以求应用和再现,注重知识的接受、理解和记忆;从教学的内容上看,以书本知识为主,以结论性知识为主,“照本宣科”注重知识点的系统性和完整性;从教和学的关系上看,由于着重知识的灌输和传承,强调以教师为中心,学生处于被动的接受地位。学生把学习视为苦差使,缺乏学习的主动性、自觉性和积极性;课后习题也多是“闭门造题”,以强化知识点和技巧训练为主,离现实世界的应用甚远。以上这种教学方式教出的学生必然创新能力不强、实践能力差,满足不了社会和用人单位的要求。
鉴于以上情况,我们在教学方式上进行了一系列改革。首先,开展以应用驱动为目标的教学,教学的目的和目标是学以致用。采用以目标为主线组织知识点的教学方式,是将与目标直接相关的知识点重点讲解,先把主线打通其余的知识点可以略讲或不讲,布置学生自学或通过课后的实践(作业)来掌握;其次,在讲解教学内容的过程中,教师更注重让学生通过动手编程序或做实验掌握所学内容,强调在应用和实践中学习。这样学生既学会了知识,又增强了实践动手能力。教师的相当一部分精力用在设计课后的实践课题上,这也成为新教学方式的一个重要内容。教师设计的实践课题可分为三类:一是帮助学生理解和消化课堂教学内容;二是简单的设计性题目,考查学生的设计能力;三是综合性的设计题目,也可以称为大作业(或小项目),考察学生自主学习和综合实践能力。三类题目是在教学过程中,注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创新性思维。教师的作用重在引导和启发,教师除课堂讲授外,相当多的时间用在引导和启发学生完成实践课题上,每个学生(或小组)都要亲自动手完成实验任务,激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣。
2改革考核评价方法,评价学生的学习效果
目前,大多数学校还是将考试成绩作为评价学习成果的标准,而考试在我国已形成了一套类似“八股”的方法,注重知识的广博性、学科体系的完整性、应用知识的熟练程度。学生是以成绩为指挥棒的,上述这种考试方法必然导致培养的学生习惯于“死记硬背”、“纸上谈兵”,不注重获取新知识的方法,缺乏分析和解决问题的实践能力。因此,建立一个的考核评价体系就显得十分重要了。
首先,对计算机学科这种偏工程技术的学科,很多课程的考核可以采取笔试考试+平时(讨论)+大作业(小项目)的形式进行,笔试考试成绩占最终考核成绩的比例不超过50%。这种设计的目的就是转变学生以往只重视考试不注重实践的倾向,在考核成绩中实践动手能力占有较大的比例,使得学生逐步重视课程的实践教学内容,配合了教师教学方式的改革,也符合企事业单位对用人的评价。
二是,在考核评价方法的改革过程中,不搞“一刀切”,把计算机科学与技术专业的课程大致划分成三类:一类为基础的核心课程如离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统等;二类为偏应用性的课程,如高级语言程序设计、数据库应用、网络工程、Web技术、嵌如入式系统等;第三类为综合性的课程实习和实训。对及时类课程笔试考试占最终成绩的70%,第二类课程笔试考试占最终成绩不超过50%;第三类课程的最终成绩主要取决于大作业(小项目)完成的情况,基本上没有笔试的考试。
3为保障教学改革取得预期效果所要采取的措施
3.1教师的培养
要实施新的教学方式和对学生的考核评价体系,效果的好坏关键在教师。实施新的教学方案,实际上对教师提出了更高的要求,比如:面向目标教学内容的精练和组织、大作业和小项目的设计等,都要求教师不仅具有较丰富的教学经验,还要及时了解学科发展前沿和方向,有较高的科研水平和工程实践能力。这些能力正是地区性大学特别是边疆地区的大学教师所欠缺的。地区性大学特别是边疆地区的大学计算机专业的教师队伍普遍存在着学历偏低、主要从事教学工作,很少参加科研工作的问题,即使主观上有教学改革的愿望,客观上也很难达到要求。因此,要想取得明显的教学改革效果,最重要的措施就是教师的培养,特别是关注青年教师,提高教师的科研水平和工程实践能力。
从近年来教师考核的情况和学生的反映来看,教学同时又从事科研与开发的教师与单纯搞教学的教师相比,不论是知识面、思维的活跃性、创新意识、还是教学效果,前者都明显优于后者。许多教师在从事科研和开发时,还将课题结合到学生毕业设计或学生课外科技活动中去,也吸收部分学生参加课题研究。这种教学与科研开发的紧密结合,对提高学生的创新和实践能力起到了积极的作用。因此要利用好现在国家和地区的政策,有计划、有步骤地提高现有教师的学历层次;鼓励教师参加各种形式的课程进修,如参加教育部和教指委举办的课程进修班、IBM和ORACLE等公司举办的系统软件和软件工程与软件工具培训学习班;鼓励教师参加科研项目、参与技术开发和参加学术会议。
3.2教学计划的制定
制定一个好的教学计划是落实教学方式改革和考核评价方法改革的重要保障。为了更好地落实教学方式改革的思路,在课程设置方面除公共课程以外,我们设置了三类课程:一是基础的核心课程,这类课程在计算机科学与技术专业教指委制定的规范中和其他资料中有详细的规定;二是偏应用性的课程,这类课程重点介绍目前计算机和网络领域比较流行的应用技术;三是综合性的课程实习和实训,目的是增强学生的综合实践能力,类似于企业的岗前培训,使得学生对IT项目从需求分析、系统设计、文档书写、系统测试和项目管理有个的认识。在学时学分的分配上增加了实践和应用性课程的学时和学分,保障教师和学生在实践及应用性课程的教学和学习的时间。在课程考核成绩评定时明确了二类和三类课程实践环节所占比例不低于50%,促使学生重视应用实践类课程的学习。
3.3实习实训基地的建立
近些年随着投入的逐年增加,各学校实验室的条件都有不同程度的改善,各院系的计算机实验室基本能满足教学的要求,但按照新的教学方式完成教学和实习任务还有一定的困难。一是实验室不同于软件企业,只有在企业学生能现场观察了解和基本认识社会经济活动的情况和过程,观察了解企业生产经营过程的各个环节,认识企业在生产经营过程中所采用的生产经营工具和手段。二是教师队伍中既具有丰富教学经验又具有项目开发和管理经历的人偏少,大多数教师对IT企业的开发和管理知之甚少。因此,在企业建立学生的实习实训基地是非常必要的。我们这几年和东软集团通过“定制班”的模式建立了实习实训基地,每年毕业班学生到东软集团实习3个月,参加东软集团的课题开发,学生毕业后很快就适应了企业的要求。此外,每年东软集团的工程师还会到学院为学生讲授综合性实践性课程,深受学生的欢迎。
3.4教材建设
一套启发式的教学方式、一套的考核评价体系,一套新的教学大纲,要想取得预期的效果,必须要有一套先进适用的教材相匹配。我国计算机科学与技术专业的教材建设已经取得了长足的进步,但目前各出版社出版的教材主要针对及时类课程,也就是计算机科学与技术专业的核心基础课,而针对第二类和第三类课程的教材还比较少,合适的高水平应用型教材就更少。因此要下大力气组织既有丰富的教学经验又在及时线从事过开发的教师编写这两类教材,配合新的教学方式和考核评价体系的实施。
4结束语
本文从地区性大学计算机科学与技术专业的实际情况出发,详细分析了教学改革方式,考核评价方面存在的问题并提出了改革的措施方法,希望能为广大同行作一参考,共同提高计算机科学与技术专业的教学质量。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业应用型人才培养模式的探讨
摘要:高校应用型人才培养模式是高校为培养应用型人才而探索形成的一种可操作性的经验与理论架构。本文根据湖南工学院计算机科学系计算机科学与技术专业的教学情况,对该专业应用型人才培养模式进行了探讨,具体包括应用型人才的特点、培养目标、课程体系建设、专业方向设置、实践教学等方面。
关键词:计算机科学与技术;人才培养模式;应用型
中图分类号:G642文献标识码:B
高等教育人才培养模式改革是近年的一个热门话题,人才培养模式即人才培养的标准形式(或样式),它合乎一定的准则,使人可以照着做。高校应用型人才培养模式是高校为培养应用型人才而探索形成的一种可操作性的经验与理论架构。人才培养过程中,培养目标和培养措施是两个必不可少的重要因素。以培养应用型人才为办学目标的新建本科院校,如何建立应用型人才培养模式,实现应用型人才培养目标是应用型人才培养院校办学必须明确的首要问题。因此,加强对应用型人才培养模式的研究,探索应用型人才培养规律是十分必要和有意义的。本文就我系计算机科学与技术专业应用型人才培养模式进行了探讨。
1计算机科学与技术专业应用型人才具有的特点
通过分析与调研,我们认为现阶段本专业应用型人才应具备以下特征:
(1) 掌握较扎实的自然理论基础知识和系统的本学科专业知识。
(2) 有较强的工程实践能力和相关专业知识的综合运用能力。
(3) 具有一定的技术创新意识和能力,能够直接参与企业一线技术创新,解决企业实际面临的工程技术难题。
(4) 掌握必要的经济、管理、法律等多学科知识,能够较好地处理技术活动中所涉及的经济、管理和法律等方面的问题。
(5) 具有良好的思想道德素质、健康的身体和心理素质、较强的终身学习能力。
2应用型人才培养模式的探索与实践
2.1科学定位,确定应用型人才培养目标
湖南工学院是由原湖南建材高等专科学校与原湖南大学衡阳分校合并组建的一所公办全日制普通本科高等学校,属于地方性教学型本科院校。学校定位为:立足湖南,面向全国,以工为主,工、经、管、文多学科协调发展,具有较强的科技服务能力,培养高素质应用型人才的本科院校。湖南工学院计算机科学系计算机科学与技术专业在“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本思想指导下,按照“夯实基础、拓宽专业面、注重素质教育和能力培养、增强毕业生适应性”的原则,以“融业务培养与素质教育为一体,融通识教育与专业教育为一体,融课内与课外为一体,融教学与实训为一体,融知识传授与能力培养为一体”的人才培养理念,制定了新形势下的应用型人才培养模式。 在人才培养过程中注重培养和挖掘学生的创新精神和实践能力,结合湖南经济社会发展需要确定本专业的培养目标。在多年办学经验的基础上,经多方调研,结合我院实际,确定了我院计算机科学与技术专业的培养目标:能适应社会主义现代化建设需要,具有基础扎实、知识面广、实践能力强和素质高,掌握计算机科学方面的基本理论、基本知识和基本技能,能够在计算机科学领域中从事产品的设计、生产和管理的应用型高级专门人才。
2.2 计算机科学与技术应用型人才培养措施
我院计算机科学系为了实现“具有基础扎实、知识面广、实践能力强和素质高的高级应用型专门人才”的培养目标,需要一系列的措施为其保驾护航。
2.2.1深化教学改革,优化课程体系
课程体系是人才培养方案的重要内容,课程是实施专业人才培养的主要载体。根据应用型人才培养目标和学制要求,我们在课程体系设置中统筹培养过程,妥善处理通识教育基础课程、专业大类基础课程与专业方向课程的关系,处理好基础理论与专业技能、理论与实践、课内与课外等方面的关系。在课程体系的设置中,我们根据专业培养目标和业务培养要求定位设置学科专业基础课程,并按照“局部优化服从整体优化”的原则进行课程体系重组,构建了由通识教育基础平台、专业大类基础平台、专业方向模块和选修课程融会贯通、紧密配合、有机联系、符合我系实际的课程体系。
人才培养方案中的课程体系设置是培养目标、培养规格的具体体现。课程体系必须贯彻我院提出的“融业务培养与素质教育为一体,融通识教育与专业教育为一体,融课内与课外为一体,融教学与实训为一体,融知识传授与能力培养为一体,基础厚,方向多”的人才培养理念;必须符合学校提出的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本指导思想。 我们为“计算机科学与技术”专业教学计划中的通识教育基础课程、专业大类基础课程、专业课程、选修课程与实践教学环节等各类别课程所制定的学分比例如表1所示。
2.2.2拓宽专业口径,灵活设置专业方向
为满足学生不同的爱好和志向,充分考虑学生个性的发展,按照学校提出的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本指导思想,在专业课程设置上考虑扩大人才培养方案的灵活性、适应面和实现个性发展目标要求的可能余地与弹性空间。 在人才培养模式中,努力为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件,为特殊人才的学习成长提供有力的制度保障和条件支持。 按照以上原则,我们构建了计算机应用、计算机信息管理、网络工程三个专业方向模块课程,以增加学生的专业方向面。专业方向模块开设的主要课程有:计算机应用方向的课程为面向对象程序设计、计算机硬件技术基础、计算机软件技术基础、软件工程、数据库原理;计算机信息管理方向的课程为信息系统开发、信息资源管理、管理信息系统、管理经济学;网络工程方向的课程为程序设计语言、计算机网络、组网技术、网页制作、Web程序设计等。
2.2.3加强能力培养,创建一体化的实践教学体系
应用型人才培养模式的核心是要培养学生的应用能力、创新能力和工程素养。要达到这个目标,就必须大力加强实践教学环节,建立多层次、各种类型一体化的实践教学体系。实践教学要加强针对性和应用性。实践教学要贯穿整个学程,增大在人才培养方案中的比重,探索建立相对独立的实践教学体系。新的人才培养模式增加了综合性、设计性、研究性、创新性实验,培养学生灵活应用知识分析问题、解决问题的实际能力和创新能力,以适应未来工作的需要,增强竞争力,改变“学不致用”的状况。 对此,我们创建了融课程实验、课程设计、生产实习、各类技能竞赛、毕业实习和毕业设计(论文)为一体的综合实践教学体系,具体做法:(1)课程实验:同课堂理论教学紧密结合,注重科学地设置实验项目,将课程实验分为三类:验证性实验、实践性实验和探索(创新)性实验,多开实践性实验,少开验证性实验,适当开设探索性实验。实验成绩的给出由原来只看实验报告转到更注重实验过程的实现。(2)课程设计:也叫大作业,一般安排一至二周的时间,与理论课程同步进行,改变过去在理论课程结束后才给学生下发课题,教师在期初应把课题题目下发给学生,在第三周前应确定好。主要是让学生有目的、重点的学习理论知识,通过课程设计巩固学到的理论知识,提高对课程的综合应用和设计能力及文献检索的能力。(3)生产实习:一般安排在校外实习基地进行,校外实习基地建设直接关系到实习的教学质量,对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用,目前我系已在衡阳钢管集团有限公司、衡阳衡冶重型机械有限公司、衡阳市九达软件有限公司、衡阳市优利计算机系统有限公司、神州数据软件系统网络有限公司等建立了稳定的校外实习基地,为“产学研”提供了重要场所。(4)各类技能竞赛:为了进一步激发学生对本专业的兴趣、提高学生的技能,系部开展了一系列技能竞赛:程序设计大赛、动漫制作大赛、网页制作大赛等,学生可自愿参加。(5)毕业实习与毕业设计:学时18周左右,在这个实践教学环节中,目的是进一步强化学生综合实践能力的训练,重点突出毕业设计选题与实际需要紧密结合,可以让一部分学生参与教师的在研课题,教师切实作好毕业设计的规范化和指导工作,学生可以在学院内由教师指导完成毕业设计项目,也可以直接到企业实习完成毕业设计。
2.2.4加大建设,形成缜密的教育教学质量保障体系
高等教育要贯彻落实科学发展观,切实把重点放在提高质量上,教育质量的好坏直接关系到高校生存与发展,只有提高高等教育质量,才能培养合格人才。为此,需建立一个教学质量保障体系,教学质量保障体系对于人才培养目标的实现有着极为重要的作用。
(1) 形成合理的师资队伍建设体系
院、系两级都非常重视计算机专业的师资队伍建设,坚持引进与培养结合,提升教师队伍整体水平,加强对青年教师的培养,使他们尽快成为教学骨干,坚持和完善外聘教师制度,特别是让生产一线的高级工程师、技师走上讲台,鼓励在校教师参与企业一线的研发过程,让他们尽快成为“双师型”教师,深化人事分配制度改革,增强教师队伍的凝聚力,让高水平的教师不至于流失,加强师德、师风建设,逐步建设一支素质优良、结构合理、富有创新精神和竞争活力的高水平教师队伍,促进学校教育事业的健康持续发展。
(2) 加大投入,建立多方位的计算机综合应用实训基地体系
高素质人才的培养离不开优越的条件和环境。计算机技术更新发展极快,要求教学内容、实验手段、实践环境要紧跟时代步伐。我系已建成了计算机综合应用实训基地体系,包括硬件实训基地、软件实训基地、分布式实训基地、网络实训基地、网络中心等。计算机综合应用实训基地室内总用房使用面积为1289.5平方米。实训基地现有仪器设备总资产1200万元。承担计算机系各专业课程实验、课程设计、毕业设计、培训等实践教学任务。以满足基础性学习的需要,院、系现已计划在5年内建立8个计算机实训室,它们包括:开放源码网络实训室,软件模块编码实训室,3D动漫实训室,CISCO网络实训室,网络安全实训室,PDS综合布线实训室,信息安全实训室,人工智能实训室。
(3) 建立切实可行的教育教学质量监控体系
在教与学之间,构建了一个科学、规范、可操作、行之有效的监督和反馈网络,对每一个教学环节都进行多方位质量监控,形成了院、系、教研室三级把关,专家、同行、学生三线评教和教师、学生、用人单位三方参与的闭环教育教学质量监控体系。为此,院系成立了教学指导委员会和课程建设指导委员会,成立了由教学专家构成的教学督导组,建立了教师互相听课、评课制度,建立了学生信息员制度,专门开辟了评教网站。
3结语
湖南工学院作为一所教学型本科院校,主要培养适应经济社会发展需要的应用型本科人才。我系从2003年开办计算机科学与技术“专本沟通”专业以来,开始探索应用型人才培养模式,现在已基本形成“两平台+多方向+素质拓展”的应用型人才培养模式。经过近几年的探索与实践,在多数院校计算机专业毕业生就业不甚理想的情况下,我系学生就业率逐年提高,深受用人单位的好评。我们还将继续对应用型人才培养模式进入更深入的研究。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业应用型人才培养的研究
摘要:计算机科学与技术专业教育已进入大众化阶段,社会需要大量的计算机应用型人才。而应用人才的培养是倍受关注的问题。本文阐述了计算机应用学科的产生与发展过程、研究了应用型人才的培养目标和人才特征。在此基础之上,提出了计算机应用型学科课程体系和基于职业划分的各方向课程的架构。
关键词:应用型学科;培养目标;人才特征;课程体系
1引言
在本文中,将计算机科学与技术专业(应用型)学科简称为计算机应用型学科。
1.1计算机应用型学科产生背景
随着计算机科学与技术的发展,社会对计算机人才的需求发生了巨大变化,凸显了职业特征的计算机应用型学科异军突起,迅速发展,倍受关注。
1.1.1当前计算机学科特点
计算机学科呈现学科内涵宽泛化、分支相对独立化、社会需求多样化、专业规模巨大化和计算教育大众化的特点。
(1) 学科内涵宽泛化
当今社会趋向于信息化,计算机专业显现动态和泛化的特性。动态是指知识体膨胀快,内容更新快。泛化是指大众化。
(2) 分支相对独立化
计算机科学与技术专业分解为更多的、更具体的分支。教育部本科招生目录中的与计算机相关的专业有:计算机科学与技术、软件工程、计算机软件、网络工程、信息安全、电子商务、信息与计算科学、智能科学与技术等。
(3) 社会需求多样化
对计算机专业本科人才需求与信息化的目标和进程密切相关,学科的发展与应用的宽泛化导致人才需求的多样化,计算机市场很大程度上决定了计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求。
陈明老师
(4) 专业规模巨大化
计算机科学与技术是信息化的核心技术,信息化建设需要大量人才,计算机专业是规模较大的专业,高校专业点最多771个(2005年);学生数最多44万(2005年);计算机专业是情况最复杂的专业;学科涵盖面和应用面宽、应用层次跨度大;办学条件差异大;学生素质跨度较大。
(5) 计算机教育大众化
计算机教育已由精英教育转化为大众化阶段。这是学科发展的必然。
1.1.2教育定位
传统的研究型计算机学科是以学术教育为基础,以培养计算机精英为目的的计算机教育,但是,随着知识经济的产生与发展,科技迅速发展的需要,社会和行业对计算机高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的计算机应用型人才。因此,计算机教育的定位发生了巨大分化,出现了以应用教育为基础的计算机应用型学科。
1.1.3培养目标
计算机教育要面向市场和面向应用,以市场所需为导向的计算机教育是计算机应用型学科发展的推动力。不仅在人才的规模上增加巨大,而且培养目标也发生了根本的变化。强调对学生的知识、技能和适应力的培养。
1.1.4计算机学科
人类经过几十年的研究与探索,致使现代的计算机系统功能强大、应用广泛,效果显著,对人类社会的发展做出了的贡献。应用是推动计算机学科发展的源动力。社会的发展需要大量的计算机应用型人才,研究和实施计算机应用型人才培养势在必行。
1.1.5计算机企业
计算机企业已成为朝阳企业,软件公司、网络公司等IT企业需要大量的具有专门计算机技能的人才,因此,大学的单一的计算机精英型教育培养的人才已不能满足实际需要,计算机应用型教育应运而生。
1.2计算机精英化教育与大众化教育
美国高等教育社会学家马丁•特罗在1973年提出高等教育从精英化向大众化过渡是历史的必然。并定义入学率在15%以下水平时是一种精英化教育;当入学率达15%水平时是一种大众化教育;当入学率达到50 %水平时高等教育走向普及化。
在高等教育大众化阶段,呈现多元性,仅精英化的高等教育评价标准不能描述出现的各种类型的高等教育。
在科学研究成果上,从精英向大众过渡的主要表现为理论研究向应用研究的转向。
计算机科学与技术专业已成为我国高等教育本科中较大的专业,在校生已达到40余万人,已进入大众化教育发展阶段。
1.3计算机应用型学科的职业性
1.3.1加强与企业合作
在知识经济的影响下,知识的生产、流通、交易和培养具有核心知识的人才已上升到国家发展战略的高度,加强了学校与管理部门、行业、企业的联系和合作。
很多大型公司与企业将部分业务外包给高校,甚至在高校设置研究中心和开发机构;学校通过与企业的合作了解近期的业界动态、政策、技术和用人需求等,并通过分析这些信息来制定更有利于学生就业的教学计划或课程体系。
1.3.2课程设置
为了满足企业的需求,大学需要提供企业和行业急需的技术人才,这些人才从事计算机职业的工作,所以部分课程设置显现职业性。
1.3.3教学模式
教学模式呈现了职业性。在培养面向知识应用和能力方面,出现了多种职业性教学模式。例如:网络工程师、软件工程师、动画设计与制造、硬件工程师等教学模式。
1.4社会需求与培养定位
目前,针对社会的需求,计算机人才规格可分为下述三类。
1.4.1科学型
为了国家根本利益,培养从事基础理论与核心技术的研究的科学型人才。主要从事以知识创新为基本使命,研究如何发现规律,什么能够被有效地自动计算等。
1.4.2工程型
为大部分IT企业,培养从事开发满足国家需求的产品的工程型人才。主要注重基本理论和原理的综合应用,不仅要考虑系统的性能,还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用;可以是以硬件为主的系统,也可以是软件系统(应用软件、系统软件)。研究如何构建系统、如何低成本和高效地实现自动计算等。
1.4.3应用型
为企事业、国家信息系统的建设与运行(主流需求)培养信息化技术型人才。本类型人才能承当信息化建设的核心任务,掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能,善于系统的集成和配置,有能力管理和维护复杂信息系统的运行。研究如何实现服务,如何方便有效地利用系统进行计算等。
2培养目标与人才特征
培养目标是人才培养的基本出发点,是人才培养的抽象描述。计算机应用型教育已成为计算机教育体系中极重要的组成部分。研究计算机应用型人才的培养目标有重要意义。
2.1培养目标
2.1.1培养目标的概念
培养目标是根据教育目的,对教育活动的预期结果的描述,也是对各类各级学校的具体培养要求,培养目标是教育理论研究和实践活动过程的的基石。培养目标决定了教育规范、教育质量和教育评价体系。
2.1.2培养目标的重要性
培养目标决定了培养人才类型的问题,只有在培养目标明确之后,才能进入到具体的教育活动,包括培养方式、教育方法、规格、标准,教学资源配置、师资队伍、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段、教学管理制度、教学质量评估等。
2.1.3知识、能力和素质
知识、能力和素质是培养目标的三个基本要素。知识处于基础地位,而能力和素质位于其上;知识可以转化为素质和能力;能力对知识具有反作用,促进知识的不断增加。
知识可分为人文知识、社科知识、自然知识、工具知识和专业知识;能力分为研究能力、学习能力、创新能力、实践能力和适应能力;素质分为思想素质、文化素质、身体素质、专业素质和心理素质等。
计算机应用型学科培养目标可以用知识、能力和素质描述如下:计算机应用型学科是培养具有计算机专业知识、能力、综合素质及德、智、体、美发展,面向生产、建设、管理和服务第1线高级的计算机应用型专门人才。计算机应用型学科培养目标主要包括人才培养类型和人才的特征两方面,
2.2计算机应用型人才特征
基于知识、能力、素质三方面的考虑,计算机应用型人才特征如下所述。
2.2.1知识
知识是基础、载体和表现形式,从根本上影响着能力和素质。能力和素质的培养必须通过具体的知识传授来实现,能力和素质也必须通过知识来表现。计算机应用型人才的知识主要分为素质性知识和专业性知识两部分,素质性知识指人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和基本理论;专业性知识指计算机学科的理论知识、经验性知识和工作过程性知识。
2.2.2能力
能力是核心,是人才特征的最突出的表现。计算机学科人才应具备计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力(系统的认知、设计、开发、应用能力)。学习知识的目的是为了获得能力和不断地提升能力。计算机应用型人才的能力主要包括应用能力(专业能力)和关键能力。
(1) 应用能力
应用能力主要是指用计算机科学与技术专业知识解决实际专业问题的能力。
(2) 关键能力
关键能力是指跨职业能力,并不是具体的计算机专业能力和职业技能,而是对不同职业的适应能力,也就是即便当职业发生变更时,这些能力依然在从业者身上起作用。计算机应用型本科人才所应具备的三种关键能力是:学习能力、工作能力、创新能力。
(3) 能力和知识之间的关系
应用能力的培养需要计算机专业知识的支撑,并且在培养过程中还应该使学生得到更多与应用能力相关的学科性知识、经验性知识和工作过程性知识。理论与实践相结合可提高应用能力。
2.2.3素质
计算机应用型人才的应用能力与责任心、道德感、心理素质、意志品质等密切相关,并直接影响工作的效果与质量。因此,计算机应用型学科要避免重专业知识和能力、轻视非专业基本素质,在培养目标上,必须将素质作为重要组成部分之一,科学地构建素质内涵,并在培养过程中得到实现。
而基本素质是指具有良好的公民道德和职业道德,具有合格的政治思想素养,遵守计算机法规和法律,具有人文、科学素养和良好的职业素质等。计算机应用型学科人才素质主要是指工作的基本素质,要求在从业中必须具备责任意识;能够对自己职责范围内的工作认真负责地完成。
基本素质主要决定于校风、学风、人才培养方式、相应课程设计和实施以及教育教学思想。
2.3中国工程教育专业认证
中国工程教育专业认证的8点要求如下。从中可以看出基于知识、能力和素质的关系和特征。
(1) 人文素质、社会责任感和职业道德:具有较好的人文社会科学素养、较强的社会)责任感和良好的工程职业道德。
(2) 数学、自然科学、经济管理知识:具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识。
(3) 专业理论、知识、实验技能、工程实践等专业知识与能力:具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本理论、基本知识;受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练,具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。
(4) 文献与资料获取:掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。
(5) 专业相关法律法规、认识工程对于客观世界和社会的影响:了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规,熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规,能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。
(6) 组织管理、交往能力以及团队能力:具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。
(7) 终身学习能力:具有对终身学习的正确认识和学习能力,具有适应发展的能力。
(8) 国际视野、交流、竞争与合作能力:具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
3计算机应用型学科的课程模式
课程是载体、是实现培养目标的重要手段。教育理念的实现必须借助于课程来完成。教育类型和教育层次的划分实质上是课程内容和课程性质的划分。因此,计算机应用型学科培养目标的实现关键在于课程体系的构建,即课程内容和课程性质的确定。
课程是教学科目和有计划的教学活动,课程的范围主要是指计算机学科的知识结构和知识内容。在知识体系中,要明确划分各种科目,系统地选择和设计学习内容,促使学生在计算机学科的各种能力上迅速地获得提高和发展。
3.1课程模式
模式是指某种事物的标准形式。课程模式是根据某种思想和理论,选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段以及制定教学评价原则而形成的一种形式系统。简而言之,课程模式就是基于教育理论的、具有特定功能和结构的课程体系,一方面要规定课程的组成要素及其各个要素之间的相互关系,另一方面又要建立具有特定功能的结构。
3.1.1课程模式的特点
(1) 典型性
课程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;
(2) 抽象性
课程模式提供了一种理论模型或图示的抽象;
(3) 规范性
课程模式规定了一系列的课程构建的约束和原则。
3.1.2计算机应用型学科课程模式含义
计算机应用型学科的培养目标是为经济建设培养具有计算机专业知识、应用能力和综合素质的计算机专门人才。实现这一培养目标,课程模式包含以下三层含义。
(1) 在课程研究中获得的典型成果;
(2) 课程的组成要素和实施环节等关系的描述;
(3) 课程开发和组织及实施的基本原则。
3.2计算机应用型学科课程模式构建原则
3.2.1社会需求
计算机应用型学科是为经济服务、并根据市场的需求来设置课程,具有明显的职业性特征。应用型学科课程模式的构建,首先要对实际需要进行分析,将工作分解为多项工作任务,并确定完成各项工作任务所需要的能力,在能力分解的基础上,以能力与知识的对应关系,将课程内容进行归类、整合、安排,进而形成应用能力培养的课程模式。
3.2.2能力培养
应用型学科的课程模式是以培养应用型人才的应用能力为核心,将能力培养体现在课程模式的各环节中。在课程模式的授课方式上,更侧重于从做中学,强调实践教学环节的作用,尤其是一些综合性的实践环节,产、学、研合作教育是实现应用能力培养的基本方式。
3.2.3学科知识
计算机应用型学科的课程模式以学科知识为基础,这些学科知识能够满足应用型人才所需的技术和技能的要求,应用型人才具有较宽的知识面和比较扎实的基础理论及获取新知识和技术的能力。在设计学科知识体系时需要考虑应用型人才职业性的需要及特点。
3.2.4过程性知识
计算机应用型学科的课程模式应具有系统性、完整性并达到计算机本科水平的理论课程,但这些理论课程与研究型培养规划与设计能力的理论课程不同,要求具备在工作现场实施计算机系统及应用的设计和方案而必需的过程性知识。计算机应用型人才在工作现场必须具备解决实际问题的能力,这就要求理论课程是以计算机专业的工作过程性知识为重点,培养学生在实际的工作中如何做和如何做得更好。
3.2.5素质教育
随着科学技术的飞速发展,工作环境呈现复杂化和多变化,变换工作的机遇大大增加,必须培养具有较高的素质和较强的应变能力的人才。另外,技术的更新往往表明一个全新领域的出现,而不是在原有基础上的局部改进。这就要求计算机应用型人才具备可持续发展的潜力,能够学会学习,掌握知识的知识,体现知识的知识才是力量的哲理,进而适应社会发展的需要。
3.3计算机应用型学科课程类型
计算机应用型学科课程类型有以下几种。
(1) 通用课程
通用课程指通识教育课程,主要由一些素质类课程和工具类课程所组成,主要是培养计算机应用学科的人才应该具备的基本素质和基本能力。素质类课程主要是指政治类课程、人文素质类课程、体育类课程等;工具类课程主要是指外语类课程等。
(2) 基础课程
① 数学基础:高等数学、线性代数。
② 物理基础:力学、电磁学和物理。
③ 程序设计基础:计算机导论、C语言程序设计与实习、数据结构与实习。
④ 电子学基础:电路基础和电路基础实验。
(3) 专业核心课程
专业核心课程又称为专业基础课程,主要是由专业原理性知识构成的课程。专业核心课程主要由四个课程群组成,简述如下。
① 软件基础课程群:编译技术、编译技术实习、操作系统原理、操作系统原理实习、程序设计语言原理。
② 硬件基础课程群:数字逻辑设计、数字逻辑设计实验、计算机组成原理、计算机组成原理实验、计算机体系结构、计算机体系结构实验。
③ 理论基础课程群:离散数学、数理逻辑、概率统计、算法设计与分析。
④ 智能基础课程群:人工智能导论、神经网络模型等。
(4) 专业选修课程
主要包括下述课程群:软件工程、计算机网络、程序设计、数据管理、数字媒体技术、自然语言处理、计算机体系结构等。
(5) 应用课程
面向应用课程主要是指与某一特定的工作或某一类职业相关的课程,用来培养学生解决实际问题的能力。例如,网络工程师方向的计算机网络工程课程,软件工程师方向的软件测试技术、UML教程和信息化技术方向的SQL Server、Oracle等课程。
(6) 实验课程
课程实验是针对课程相关知识点设置的实践教学活动,是课程教学的重要组成部分,对加深理论理解起着重要作用。课程实验主要包括验证性实验和设计性实验。
课程实验是侧重于课程中某一局部内容开展的实践性教学过程,一门课程由多个实验组成,验证性实验是通过实验来验证理论知识,而设计性实验是运用学过的知识来求解问题,设计性实验是实验课程的主体。
(7) 实践课程
将课程设计、专业实习和毕业设计归为实践课程。课程设计是指与课程相关的实践环节,具有综合性和设计性。课程设计可以以一门课程为主,也可是多门课程的综合。
专业实习能够使学生直接接触专业的生产实践活动,让学生在真实的工作环境中,综合而创造性地运用所学的知识和技能来完成具体的工作任务。应该选择IT企业和大型研究机构作为专业实习的单位。
毕业设计能够使学生以适当的课题研究为背景,进行科学研究,接受科学研究的全过程的训练。
3.4计算机应用型学科课程体系
计算机应用型学科课程体系由五个平台组成:公共基础课程平台、专业基础课程平台、专业选修课程平台、应用能力课程平台和基本素质课程平台。
3.4.1公共基础课程平台
公共基础课程平台包括较宽广的基础课程,主要包括数学基础、物理基础、程序设计基础和电子学基础。
3.4.2专业基础课程平台
专业基础课程平台是依据计算机学科来设置课程,侧重于培养专业基础理论。专业基础课程平台主要包括专业核心课程和专业实验课程。专业核心课程主要涉及计算机学科的基础理论,提供必要的理论基础、培养学生面向工作的应用能力和解决某些实际应用问题打下坚实理论基础。
专业基础课程平台主要包括软件基础课程群、硬件基础课程群、理论基础课程群等。
3.4.3专业选修课程平台
计算机应用型人才在知识结构上应具有知识面宽,基础扎实,应用性强的特点。因此,专业选修基础平台课程的内容应该根据应用型人才的工作和职业的需要来加强课程内容的整合,突出理论教学的应用性,主要有专业选修课程组成。总体来说,专业选修基础平台的课程内容应该具有学科知识覆盖面宽;理论深度适度降低;并能不断把近期的与应用有关的学科知识加入到课程内容中,使用的案例应该结合实际不断更新;学科知识的传授要有应用的针对性。
专业选修课程平台主要由软件工程、计算机网络、程序设计、数据管理、数字媒体技术、自然语言处理、计算机体系结构等课程群组成。
3.4.4应用能力课程平台
应用能力课程平台根据计算机行业的用人需求来构建、培养应用型专业人才所需要的应用能力,按照能力的要求设置职业课程和实践课程。应用能力课程平台是应用课程的集合,可以按照未来职业工作的不同来设置专业方向课程,应用能力课程平台课程侧重于特定的职业能力的培养。理论课程主要包括与应用能力培养相关的课程,而且尤其重视经验性知识在理论课中的体现。应用能力课程平台还应设置综合性、任务性训练和综合项目实习等工作过程性实践教学环节。因为应用能力课程平台与职业工作直接相关,所以应该把职业工作要求作为课程开发的基础,从行业向教育内部辐射,从事课程开发的人员应该由计算机企业代表和教师共同组成,这样才能保障课程的设置符合需要,有较强的针对性和实用性。
应用能力课程平台强调传授过程性知识,课程的编排遵循做中学的教育理念,是以工作过程为基点,实现理论
知识与实践的融合。在应用能力课程平台中,对相关知识的掌握和技能的培养,可以由简单到复杂,由易到难同步进行,并体现出关键能力培养。
3.4.5基本素质平台
基本素质课程平台侧重于基本素质和职业道德的培养,以职业素质、职业道德的培养为目标。基本素质课程主要是指通用课程,包括英语、政治理论课、德育和体育等本科教育的必修课程,侧重培养应具备的基本素质。职业素质和职业道德的培养也是基本素质课程平台的另一部分任务,但职业素质和职业道德的培养不能单由基本素质课程完成。“两课”应该成为培养职业素质和职业道德的主要环节。基本素质平台课程涉及自然科学、人文、社科等多个学科门类;课程不是职业教育或专业教育,而是提高基本素质的普通教育。
4结束语
“他山之石,可以攻玉”,我们应学习和应用各种有关计算机应用型人才培养的先进理念和方法,探索计算机应用型人才培养之路。计算机科学与技术学科具有两种品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格对应于应用,而文化品格对应于学科。计算机应用是将理论应用到实际中去的演绎过程,而计算机科学是从应用到理论的归纳过程。计算机科学与技术人才分为研究型、工程型和应用型,而且应用型人才数量巨大、涉及范围广,规格分类培养势在必行,意义深远而重大。在课程设置研究中,必须贯彻按知识点教学,并逐步走向按能力培养的道路。
计算机科学与技术专业论文:地方高校计算机科学与技术专业人才培养模式改革与实践
摘要:本文分析了目前我国地方高等院校计算机专业人才培养现状,以太原科技大学计算机科学与技术专业为例,针对办学指导思想、专业定位、专业特色、专业培养模式及课程体系进行了研究与探讨,提出了“行业特色明显、专业方向细化、实践技能突出、素质教育鲜明”的专业建设指导思想。在基于知识深度优先和专业模块细化的基础上,详细论述了计算机工程专业方向的人才培养方案及课程体系设置。
关键词:地方高等院校;计算机科学与技术专业;专业培养模式;课程体系
1地方高校计算机专业人才培养的现状
21世纪是知识经济时代,支撑知识经济时代的核心技术是信息网络技术。作为培养信息技术领域高科技人才的主要学科,计算机科学与技术为我国的信息化作出了巨大的贡献。目前,计算机科学与技术专业作为全国较大的工科专业,在771所高等院校开设。这些高校除了几十所属于国家教育部直管以外,绝大部分是地方高等院校。上世纪末,随着社会需求的强势拉动,地方高校的计算机专业进行了的大量扩招和新专业设立,地方高校培养的计算机专业人才在满足社会需求的同时,也面临着巨大的挑战。一方面,社会对该专业的人才需求依然强盛,另一方面,大量的毕业生无法就业。IT行业就业难,原因在于求职者的知识结构与企业人才需求之间的不接轨,很多人求职无门,众多企业无法招聘到合格人才。分析原因,主要表现在以下三个方面:
其一,专业知识陈旧,专业范围太宽,培养方案雷同。目前,我国高校在计算机领域仅有计算机科学与技术一个专业方向,培养方案的高度概括、培养范围的过度宽泛以及专业定位不明、课程面面俱到却无法保障深度等不足逐渐凸显出来。地方高等院校在开设计算机科学技术专业时,培养方案绝大部分参照教育部直属院校的培养方案,形成了千校一面、毫无特色的人才培养模式。另外,大学计算机专业教材的更新速度以“年”计,而IT产业的更新速度以“月”甚至以“天”计,因此,传统教育模式培养出的毕业生进入IT行业时,需求与供应的无法接轨必然导致就业受阻。
其二,工程实践缺乏,实践能力差,实验环境落后。信息技术企业衡量求职者的一个重要因素,就是计算机工程实践能力。但是,目前众多地方高校对计算机专业学生实践能力的培养缺乏,特别是工程技术能力的培养缺乏,这对于刚毕业离校的大学生,无疑是一个大的障碍。
其三,综合素质的知识结构不完善。软件人才不只是编码员,而应是具有职业发展潜力的高素质软件人才;企业所需要的不只是掌握业界近期流行技术的人员,更重要的是来自文化层面的竞争力。而求职者综合素质的不完善与知识结构的不合理,已成为其进入软件行业的阻碍。
地方高校传统的计算机专业培养模式和课程设置体系,已经无法满足当前社会对计算机专业人才的需求。现在计算机专业培养的学生缺乏对专业知识的深度掌握,专业培养表现为面面俱到而没有针对性、专业方向涵盖太广而没有进行分类细化。所以,早在2005年,太原科技大学计算机学院就开始进行计算机科学与技术专业培养模式的改革,此项工作得到了三项山西省教学研究项目的支持。2006年,按照教育部计算机教学指导委员会《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告及专业规范》以及我校作为山西省首届品牌专业的计算机科学与技术专业的特色优势,制定了计算机科学与技术专业(计算机工程方向)2006培养方案。该培养方案在2006年山西省计算机教育工作会议上得到推广。下面就计算机专业的专业办学指导思想与服务定位、培养目标与要求、课程体系设置等问题进行介绍。
2计算机专业培养方案特点
太原科技大学计算机学院在建设和发展的不同历史时期,计算机专业办学思路紧跟时代要求,注重教育思想和教育观念的更新,尤其是2000年以来,学院确立了与经济和社会发展相适应、与自身定位目标相吻合、富有质量意识和时代特征的专业办学思路。构建“行业特色明显、专业方向细化、实践技能突出、素质教育鲜明”的人才培养模式。立足山西,服务行业,面向全国,努力把计算机科学技术专业办成在机械制造信息化行业有明显特色,与山西地方经济紧密结合,省内,全国知名的学科专业。2006年培养计划主要特点有以下几个方面:
(1) 培养目标体现了专业细化和社会需求决定人才培养的特点
根据21世纪工程教育和为区域经济发展服务的专业办学理念以及当前知识经济时代对信息技术人才需求的特点,计算机专业的办学指导思想充分体现“融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融理论教学与科研实践为一体”的办学理念。2005年5月在南京以及9月在武汉召开的计算机专业改革和院系主任论坛上,针对当前我国计算机教育的严峻形势,与会代表达成了计算机科学与技术专业改革的共识,那就是计算机专业办学指导思想必须体现专业细化的特点以及以社会需求为人才培养目标的特点,专业办学特色和人才培养体系必须具有个性化和行业特色。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会提出将计算机科学与技术专业细化为计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个方向,我们根据目前学院的师资、科研以及教学水平,构建了“计算机工程”方向的培养方案。
(2) 培养目标结合了学院已有的办学特色和科研优势
计算机学院经过近10年的发展,在计算机网络工程、计算机控制工程以及在智能信息系统的科学研究方面积累了大量的科研成果,具有了较强的师资优势,所以我们在培养方案的专业选修课设置方面突破了传统的单课选修的方式,构建了三个专业选修模块。学生根据自己的专业兴趣和将来的就业方向进行模块选择。每一个模块都设置了该方向的核心课程,以培养学生的领域知识。
(3) 培养模式和课程体系突出了知识深度的特点
在进行专业方向细化的前提下,本计划的课程设置充分体现强化知识的深度的特点。在培养学生掌握本学科核心知识单元的基础上,要在专业知识的教育上充分体现深度优先的原则。在新的培养方案中,加大了“高级程序设计基础”的教学和实验时数,由原来的48学时改变为80学时,以强化学生的程序设计能力;将原来96学时“电路与电子技术”拆分为“电路与系统”、“模拟电子与数字电子技术”,学时数扩展为160学时,突出电子学基础对于计算机发展的重要性和基础性;增设了“数字信号处理”和“嵌入式系统”两门核心课程,以适应当前IT业对本专业人才知识结构的需求。
(4) 加大了实践教学时数,突出了实践技能的培养
突出了学生实践技能的培养。2006培养方案中,学生四年的总课堂教学时数为2230学时,其中实验和实践教学就占到1024学时,实践教学的学时数占总学时数的31%。本计划较大幅度地增加了核心课程的实验时数,增加了程序设计综合课程设计、数字系统综合实验周、计算机网络综合实验周、嵌入式系统综合实验周,将原来的计算机组成综合实验周提升为计算机组成课程设计。
3计算机专业培养目标与业务要求
3.1计算机科学与技术专业(计算机工程方向)的培养目标
坚持把握21世纪工程教育和以社会需求决定人才培养的专业办学理念,着重培养具有良好的科学素养,系统掌握计算机工程技术的基本理论、基本知识和基本技能与方法,突出计算机工程的分析、设计、实现与管理能力的专门高级工程技术人才。本专业培养的学生能够有效和系统地掌握本学科的理论基础,比较深入地理解计算机软硬件系统,具有一定的分析、综合和创新能力,能够承当计算机软硬件系统设计、开发和实施任务,适合于在大型企事业单位、IT行业以及科研部门、教育单位、行政管理部门等单位从事计算机工程的开发设计、科学研究、组织管理等工作。
计算机科学与技术专业论文:高师计算机科学与技术专业教育实习改革探索
摘要：本文试图对传统教育实习模式进行分析，重新构建高等师范计算机专业的教育实习观，重新定位教育实习的目标和功能，合理调整资源配置，从综合素质教育、管理机制、模式方法等环节入手，推动教育实习工作的优化改革。
关键词：高等师范；计算机；教育实习；改革
1引言
教育实习是高师教育过程中不可缺少的一个重要环节，是高师教学计划中一门具师范特色的综合实践课程，对未来教师的培养具有非常重要的意义，教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。
师范类专业的特点就是“师范性”，依靠教育实习这一实践环节，加强高师和基础教育的双向联系和沟通，对贯彻党的教育方针，培养师范生的从教技能和教育教学能力，具有十分重要的作用。通过教育实习培养师范生的从教技能，切实体验教师的角色，真正认识教师职业的重要性。另外师范性的实践意义归结到一点，就是为基础教育服务。这样就要求加强高师院校与基础教育学校的联系，把突出“师范性”落实到教育改革进程的各个具体环节中，切实加强理论与中学实际的联系，做到知行统一。但现实的教育教学中，存在着师范教育脱离中小学教学实际的现象，重知识、轻能力，重理论、轻实践，重课堂教学、轻教育实习，往往认为教育实习就是走过场，并没有把它放在突出的重要的地位。
计算机专业的教育实习既存在教育实习的普遍问题，又有不同于其他学科的新问题。找出教育实习中存在的问题，研究探讨解决问题的措施有助于促进教学改革，提高教学质量。
2计算机专业教育实习存在的问题
2.1学生基本功欠佳，专业基础知识不扎实
作为一个师范院校的学生，除了要学好专业知识外，重要的是学会将知识传授给学生的本领。由于在校时有的学生对教师基本功如读、写、语言表达等方面的训练不够，因此在实习中有的实习生在课堂教学中条理不清，抓不住重点；有的照本宣科、机械地去背教案；有的板书凌乱、写字潦草，学生无法看懂；有的初次登台，教态不自然，眼睛只望天花板或教案，不注意课堂纪律和学生听课情况。
计算机专业是一个理论性和操作性很强的专业，其基础知识需要不断地积累。有的学生平时不认真学习，只是应付考试，专业理论基础知识不扎实，在实习中问题就暴露出来了。比如在计算机教学过程中出现讲解术语、概念不，从而使教育实习的教学环节受到影响。另外，实践环节也是比较薄弱的环节，在实习过程中，当计算机出现故障时，有的实习生不敢动手去排除故障，有的甚至不知从何入手。
2.2高师计算机专业学生所学与中小学计算机教学所需缺乏有效衔接
中小学的某些计算机教学设备，计算机实习生闻所未闻，更谈不上会使用。这种情况说明，高师院校在计算机硬件投入上的落后局面，使实习生的实习质量受到了一定的影响。而目前的中小学的校园网建设一般都有很好的基础，开设的计算机课程因省份的不同有一定的差异，除了信息技术课程等之外，有的学校还开设了信息技术奥林匹克竞赛的课程。对高师院校的学生来说，这些方面的内容有一定的陌生感。正是高师院校的专业所教与中小学教育所需之间有一定的脱节，给计算机教育实习带来了一定程度上的被动。
2.3计算机教育实习的指导水平有待提高，影响了计算机教育实习的质量
计算机教育实习的成效直接取决于实习指导工作的质量。没有实习指导的高质量，就很难有教育实习的高质量。在当前的教育实习指导工作中，主要存在以下三个问题：其一，计算机实习指导老师的指导水平参差不齐。其二，计算机实习指导的内容存在片面性。计算机实习指导内容存在片面性，目前的计算机教育实习指导内容往往只包括学科教学、班主任工作以及教育调查研究，缺乏对实践环节的指导、检查和评估。实践环节主要有两个方面，计算机上机课的教学和实习生自身的实践活动，包括组装机器、安装软件、网络维护、指导其他学科的老师完成CAI课件的制作等。上机课的教学不能简单理解为“学生自己操作，有问题问教师”的模式，这种被动式的上机教学对中小学生来说，效果很差。其三，计算机教育实习指导过程存在形式化的倾向。高校派出的实习指导老师很少亲自到实习学校指导实习生，即使在实习学校，在教学技能和工作能力等方面很少能给予详细的指导。而实习学校所指定的指导老师中，尤其是班主任指导教师，要么全部放手，放任不管，要么放心不下，学生无事可做。
2.4实习时间仓促，实习过程简单造成了实习目标失落
目前高师教育实习时间一般为6～8周，集中安排在第7学期。除去实习开始的一周在校内准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正在中学实习的时间仅为4～6周，约占四年总课时的6%(而国外先进发达国家，如英国占15%；美国占12%)。6周中一般见习1周，真正的实习试教5周。每位实习生只能上5-7节课，主持一周班主任工作。由于实习时间的仓促而短暂，师范生的教学实践机会少，往往刚熟悉环境，还没进入教师的角色，实习就结束了，更谈不上养成教学的技能技巧以及内化为自己的教学经验。实习时间的仓促造成了教学实习流于形式，不能整体地训练和检验师范生所具备的教师专业能力，造成了实习目标的失落。师范生在匆忙的实习过程中发现的问题还未及时解决就面临毕业分配，这样在师范生和正式教师之间缺乏一段重要的体验、尝试、适应、熟悉、提高的自我培养过程，无法形成独立的教育教学工作能力。
2.5实习评估的随意与实结的淡化
实习评估是教育实习课程的重要组成部分。高师教育实习是考察和培养师范生教育教学素质和实际教学能力的重要环节，是检验产品是否合格的一道工序，而实习评估则是反映“产品”质量状况的手段。目前，高师教育实习评估的方法欠科学，没有建立一个科学的教育实习评估体系。目前，教育实习对实习生成绩的评定是根据实习生在课堂教学和班主任工作中的表现，先由原任老师和班主任分别评出成绩，再由师院带队教师综合各方面情况定出总成绩。指导教师如何评分，依据是什么，没有定性和定量的评估标准。评估标准的不统一以及指导教师之间水平、能力、工作态度等差异，往往影响对实习的科学指导及对实习成绩的正确评定，出现教学能力和班主任工作能力相当的实习生因不同教师指导成绩相差很大的现象。由于没有科学的评估体系造成评分的随意性，经常出现人情分、关系分，有失公平，严重影响了实习生工作的积极性。
3几点改革建议
改革教育实习模式，并不是抛弃、全盘否定，而是在原教育实习合理成分的基础上加以改革和完善。主要从以下几个方面予以改革：
3.1加强学生基本功的训练
高等师范院校都开设教育学、心理学等有关教育理论的课程，在教学过程中由于种种原因存在着重理论教学，忽视培养学生理论联系实际的现象，使得教育理论课程的教学流于形式，应该将教育理论与实践的教学当做一个系统工程，贯穿于大学学习的每一个学年。在教学过程中做到理论联系实际，除了上好理论课之外，要组织学生到中学去观摩、见习、增强学生的理性认识。具体来说，可有计划有步骤地组织学生进行教学实践活动，同时请中学的教师上示范课，开座谈会，相互交流，使学生对今后所从事的教育工作有一个从感性到理性的认识。
与此同时，应扎实抓好学生“教师基本功”的训练。即要求学生写得一手好的钢笔字、毛笔字、粉笔字，讲得一口流利的普通话，加强语言表达能力的训练。只有做到真抓实干，认真落实，才能使学生有扎实的功底，适应今后教育的需要。
3.2认真做好实习前的试教工作，将现代教育技术应用于教学
搞好实习前的试教工作是取得实习良好效果的前提。有的实习生在学校时备课不充分，只准备了一两个教案，试讲了一两次，对教材内容不熟悉，到实习学校后仓促上阵，使得教学效果欠佳。必须认真做好实习前的试教工作，组织一批有丰富教学经验的教师认真把关，指导学生备课，抓住重点，突破难点。学生之间要多互相听试讲、提意见，应将微格教学应用于学生教育实习前的训练，使用微格教学设备，在每次试讲时用录音机或录像机录下来，再回放，进行自评和互评。
现代教育技术的深入发展引起了教育各个方面的重要变革。作为计算机专业的教学，应该加强计算机教育应用类新课程的建设，加强软件技能的教育，从平面设计、数字视频、数字音频等方面培养学生使用数字化平台。目前，全国各地已有不少中学采用多媒体进行教学，因此应加强实习生教学技能、熟练运用多媒体技术的训练，发展综合能力。在教育实习中，对有条件的实习学校，要求实习生至少有一次课是制作多媒体课件来进行教学，在多媒体课件的制作中，要突出科学性、教育性、艺术性，还要注意性与实用性。
3.3调整教学计划，加强实践环节
实习过程反映出学生计算机操作能力薄弱的问题，实际上与当前高校教学的指导思想有关。高等院校计算机专业的教学中存在重理论、轻实践的现象及教学内容相对滞后的现象，使有些学生虽然计算机理论课学得好，但实践操作能力差。笔者曾经指导过的本科生曾自诉大学四年没有拆装过一台计算机，也有学生反映，四年中学校很少提供对计算机硬件维护的机会，导致出现硬件故障不敢动手的现象，至于网络维护这方面的操作更是无从着手。笔者认为，有必要对现行的教学计划做调整，把计算机理论教学与实践操作摆在同等重要的位置。专业课程要突出“专业性强”、“实用性强”的特点，计算机专业的学生不仅要具有扎实的计算机基础理论知识，同时还要具有应用当前近期最实用的计算机技术来解决实际问题的能力和经验。要达到以上要求，一方面要完善包括微机原理实验室、单片机组装与维修实验室、计算机基础实验室、网络实验室的建设、增设“微机维护与机房管理”这一教学内容，使每个学生在学校期间能有充足的实验时间，能真正完整独立组装过计算机，并熟练掌握计算机硬件故障的排除方法，能动手进行网络的安装，掌握组网技术、网络的管理与维护，还应该与一些计算机公司挂钩，把计算机公司作为实训基地，请计算机工程师作为实训操作的指导老师，不断提高学生的动手操作能力。另一方面，每一学年根据计算机技术的发展和社会发展的要求不断对一些教学内容进行增删；加强对操作类课程如三维动画、网页制作、多媒体制作等内容的教学，每学年引进一些新的教学内容。
3.4改革现有的指导方法，提高教育实习的指导水平
克服“抱住不放”和“撒手不管”的弊端，实行“抱、扶、放”的策略，让实习生从指导教师的包办中走出来。从模仿到创造，鼓励实习生在见习、实习过程中对某一问题做专题研究，实验自己设计的教育教学方案，以培养实习生的创造精神及独立的工作能力。理想的合作指导教师具有丰富的教学经验，愿意与大学合作，并善于诊断型指导，能够为实习生提供充分的自由发展空间。其主要任务是对实习生的学科教学和班级管理进行指导，促进他们在教学常规、日常管理、问题分析、制定计划、教学策略、学生评估、职业定向等各方面的变化与成长。一方面，他们与实习生形成伙伴关系，共同负责班级的教学与管理工作；另一方面，对实习生的指导也促使合作教师不断反思自己的教学历程，努力寻求更合理的教学设计与方式。
这就需要加强与实习学校的合作伙伴关系，做到互惠互利，共同提高指导教师质量。高师利用专业和教育理论优势参与中学教师共同开发的教改项目，进行各种教育教学实验改革，让实习带队教师有机会了解研究中学教学。同时对中学教师进行定期培训，提高中学教师的教育科研能力，帮助解决教学实际问题，发展中学教师的观察诊断教学的能力。并为其将教学经验上升为教室理论提供帮助。经过教育实验的锻炼，提高教育实习基地指导教师的质量，共同完成师范生的教育实习训练任务。大学指导教师应深入中学进行调查研究，掌握中小学学科教育改革的现状，以提高教育实习的指导水平。
3.5建立科学的实习评估体系，严把质量关，促进实习生训练
这个评估体系必须包括以下几个方面：及时，评估内容的性。根据教育实习的目标、任务、要求来确定评估内容。一般包括实习备课、实习试讲、实习教学、班务工作、实习纪律、实结几个方面。第二，评估方法力求科学，采取自评、他评相结合，定量与定性相结合的办法进行。他评，由同实习小组成员及原任指导教师、师院带队教师组成。每项内容制订具体明确易于操作的评估表，将分数分配到各个指标中去。建立科学可行的评价指标体系，将评价的内容与要求以及不同的指标和评价标准体现出来，并对各指标依其重要性的不同赋予一定权重，规定一定分值。
3.6通过反思性教育实结，培养师范生反思性教学能力
如果说教育实习的过程是获得经验的过程，那么，实结则是一个反思的过程。美国一位著名的教育心理学家曾经说过，经验+反思=教师成长。“成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素”。教师通过实践获得教育教学经验固然重要，但如果他不对这些经验进行系统的反思和总结，这些经验就永远只能停留在感性认识的水平上。只有在获得经验的同时不断地反思自己的教育教学，总结出成功的经验和失败的教训，才能发挥其对教师专业发展的促进作用。因此，发达国家一般都比较重视实结，如英国在教育实习结束后，要求学生根据实习情况和个人的心得体会，写出书面总结，并集中举行为期一至二周的实结汇报，由实习生就自己实习过程中最满意的课题，向全体实习生和指导教师进行汇报性公开教学，课后全体实习学生和指导教师提出书面评价意见，并评定一个分数。有的学校还用重放录音、录像的形式，让被评者、全体实习生、指导教师一起观看授课情况，然后对照实习计划目标和评价标准，指出其优、缺点，并提出改进意见。这样不仅可以迅速提高被评者的各种教学技能，作为评价者的实习学生也能在评价他人的过程中发现自己的不足，并加以改进。
教育实习是检查学生素质的重要手段，“学，然后知不足；教，然后知困”，通过教育实习的总结分析自己的不足，查漏补缺。教育实习是检查师范院校教学质量的主要手段，学校、学校应重视实习质量反馈，对此进全局分析，哪些是教的问题，哪些是学的问题，哪些是学生管理问题，分类总结，同时实结也为高师课程改革提供参考，使教育实习真正成为高师学生不断成长的重要途径。
4总结与展望
师范生教育实习直接涉及到高等师范院校教育思想和观念、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革以及教学计划的调整，其效果关系到师范院校教学改革的成败，触一发而百发，是一个艰难的系统工程。本课题的研究仅是这一系统工程的一部分，困难重重，任务艰巨，为了便于改革获得成功，还须在各级领导的有力支持下，各学科的同步改革，广大教师、学生积极参与和支持下，转变教育思想和教学观念，继续加强对教育实习支持力度。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业的层次化关节点课程体系研究与实践
摘要:就如何进行计算机科学与技术专业课程体系改革进行论述,强调在课程体系设置中坚持科学性、实用性、动态性、多样性和层次性原则,处理好吸收与创新、计算机科学与其他学科、基本理论与新技术3个方面的关系,为培养创新型计算机人才提出了可行的改革方案。
关键词:计算机科学与技术专业;课程体系;关节点;课程群;计算机教育
自1999年以来,国家对高等教育的优惠政策给高校发展注入了新的活力,高校规模不断扩大,软、硬件设施不断地得到改善。2008年我国普通高校大学生招生规模(不包括网络和成人教育等)达到6076612人,计算机专业是全国较大的专业,其招生人数占到7.5%,共有44万多人,居各专业及时位;普通高等教育本、专科在校生(不包括网络和成人教育等)达20210249人,计算机专业人数占到7%,现有771个学科点[1]。从这些数据中,可以看到,计算机专业教育得到了飞速的发展,然而,近几年部分高校计算机专业毕业生就业过程中,存在两种截然相反的现象:一方面,毕业生人数不断增加;另一方面,用人单位却难以招聘到合适的人才。造成这些现象的根本原因是人才培养模式与社会需求存在较大差距;各高校没有结合自身特点和办学环境,片面追求单一模式的高层次人才培养;教学模式、专业课程内容与
计算机技术发展不同步;培养的学生缺乏特点,动手能力欠缺,与社会对计算机人才的要求存在差异[2-8]。
为了让高校计算机专业学生学以致用,用人单位能招聘到贤才,重庆邮电大学顺应社会发展趋势,结合社会需求和自身特点,制定了与通信结合的计算机人才培养计划,其中最重要的一个举措就是对计算机科学与技术专业课程体系进行改革,提出4个层次结构的关节点课程体系,并在实践中取得成功。
1计算机科学与技术专业人才培养
我校以培养学生综合素质、创新精神为目标,以培养理论基础、学习和研究能力、人际交往能力和协作能力为依托,在原有改革成果的基础上进一步深化计算机科学与技术专业教育教学改革,形成良好的教育教学体系以及良性循环的竞争机制,提高整体教学质量。
基金项目:第四批国家特色专业建设点项目(TS11691);重庆市高等教育教学改革研究重大项目(09-1-004);重庆邮电大学计算机科学与技术专业提升计划项目(TSJH0809)。
作者简介:王国胤(1970-),男,教授,博士生导师,博士,重庆邮电大学计算机科学与技术学院院长,研究方向为智能信息处理、粒计算、知识技术计算机教育等;瞿中(1972-),男,副教授,博士,研究方向为多媒体技术、计算机教育等;夏英(1972-),女,副教授,在读博士,研究方向为数据库与数据挖掘、时空数据处理、普适GIS应用等;胡军(1976-),男,讲师,在读博士,研究方向为粗糙集、粒计算与知识获取等;陈龙(1972-),男,教授,博士,研究方向为信息安全、计算机教育等。
我校的计算机教育工作者团结奋斗、锐意进取,以教育教学质量为生命线,形成了“人才为基础,制度作保障,特色谋生存,改革促发展”的办学理念,以培养“厚基础、重能力”的复合型人才为办学特色。计算机科学与技术专业在我校“质量立校、特色兴校、人才强校”的办学观念引导下,牢固树立人才培养是生命线,教学质量是学校计算机学院发展永恒主题的观念,办学指导思想明确,坚持以人才培养质量为中心,学科建设为龙头,队伍建设为保障,坚持改革创新,为我校发展作出贡献。
我校的计算机科学与技术专业要求学生掌握基本知识和方法,具备基本认知能力、适应能力以及学科研究和应用能力,重点要求掌握本专业的基础知识、基本方法、基本技能,具有专业所要求的基本素质和计算机及应用系统的使用、维护与开发、继续学习能力;进一步提高基础理论水平和专业理论水平,是培养科学研究能力的基础,但基础理论教育必须避免单纯作为准备工具的思想,要把重点放在培养学生的能力上,要选择适当的知识作为载体,实现方法学方面的深化教育;计算机科学与技术专业同时具有理科和工科的特征,使得它有着更为突出的工程型和学术型特性,呈现出抽象、理论、设计3个学科形态,因此现在计算机科学与技术专业在培养人才时需要学生掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识,具有从事科学研究工作和独立担负专门技术工作的能力。
我校的计算机科学与技术专业建设的目标是通过教育理念、培养模式、教学队伍、课程体系、教学内容、实践环节、教学管理等多方面的综合改革,以信息通信技术为背景,以计算机通信为特色,培养高素质工程应用型专业技术人才,逐步提高本专业在我国中、西部地区的影响力,不断提高办学的知名度,成为学术思想活跃、学科特色鲜明、综合实力雄厚、具有国内先进水平的特色专业,并对其他同类院校相关专业办学起到示范作用。
我校计算机科学与技术专业建设的指导思想是本着“人才为基础,制度作保障,特色谋生存,改革促发展”的专业办学理念,以经济社会发展对计算机人才的需求为导向,以学科建设为龙头,以高水平的师资队伍和良好的教学条件为保障,以课程体系改革和课程建设为核心,结合我校在信息通信领域的优势,积极推进教育教学改革,创新人才培养模式,培养多学科交叉的高素质人才,更好地为国民经济和社会发展服务。
我校计算机科学与技术专业建设的思路是整体把握学科发展的现状、趋势、特点、内在规律及其对专业教育的影响,结合社会实际和科研优势,按照学科知识组织的层次结构和分类科目组织教学,夯实基础,突出特色,注重实践,发展。充分调动师生的积极主动性,实现专业整体水平的提升。
在我校计算机科学与技术专业的课程体系改革中,主要围绕4个层次结构、课程群、关节点课程体系,结合精品课程建设,构建合理的课程体系模式。
2构建4个层次结构
计算机科学与技术的发展对人才提出了更高要求,需要我们从总体上优化课程体系,精炼教学内容,拓宽专业基础,加强教学实践,特别应注重综合素质的培养,形成“基础课程精深,专业课程宽新”的格局。专业基础课力求理论扎实,选修课力求形式多样化,培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。利用计算机、多媒体等现代化教学手段,切实加强教学中的启发性、研讨性和探索性,引导学生、、深入地掌握现代计算机科学与技术理论。进一步深化实验课改革,引导学生理论联系实际,加强动手能力,增强专业特色。通过鼓励学生参加计算机职业技能考试,提高学生的实际工作的能力。
根据专业发展要求和我校实际情况,我校将该专业的教育分成4个层次结构,分别为公共基础、专业核心、专业方向和专业拓展课程。
1) 公共基础课程。
公共基础课程包括计算机、思想道德、人文、素质等课程:大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、电路分析、电工电子、电工电子实验、大学物理、大学物理实验、计算机科学导论、C语言程序设计、数字电路与逻辑设计、马克思主义哲学原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要、体育、思想道德修养与法律基础、大学语文、大学生审美修养、中国古诗词鉴赏、音乐赏析、论语与儒家思想、老、庄与道家思想、网络与经济企业文化与职业素养、职业生涯规划、网络文化与社会发展、入学教育、军训(含军事理论课)、社会工作与公益劳动、社会实践、安全卫生教育、心理健康教育、大学生职业发展与就业指导、科技创新、素质培养、技能提升等。
1) 精品课程引领专业方向建设。
充分发挥本专业已建成的精品课程的辐射和引领作用,以点带面,建设一批品质示范性课程。根据我校本专业的具体情况,我们将精品课程和专业方向建设进行归类,如表6所示。
2) 精品课程引领课程群建设。
充分发挥精品课程的引领作用,将本专业的课程按课程群进行分类并进行建设,促进专业建设。根据我校本专业的具体情况,我们将精品课程和课程群建设进行归类,如表7所示。
表6精品课程和专业方向建设的对应关系
专业方向 精品、重点课程
软件方向 部级 数据库原理
重庆市级 数据库原理、Visual C++与面向对象技术
校级精品 软件工程
校级重点 数据结构、操作系统
网络方向 重庆市级 计算机网络
通信方向 部级 现代交换原理
重庆市级 现代交换原理、通信原理、移动通信原理、微机原理与接口技术、嵌入式系统及应用
多媒体
技术方向 拟建校级精品课程:数字图像处理
智能方向 重庆市级 计算机控制技术、数学建模
IT信息服务方向 重庆市级 通信经济学
表7精品课程和课程群建设的对应关系
课程群 精品课程(重点课程)
基础类
课程群 重庆市级 电路分析基础、大学物理、高等数学、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、数字电路与逻辑设计、电子电路、高级英语
校级重点 计算机科学导论
程序设计
课程群 重庆市级 Visual C++与面向对象技术
校级重点 数据结构
应用软件
课程群 部级 数据库原理
重庆市级 数据库原理
校级精品 软件工程
系统软件
课程群 校级重点 操作系统
体系结构与组织课程群 重庆市级 微机原理与接口、嵌入式系统及应用
网络与通信课程群 部级 现代交换原理
重庆市级 现代交换原理、通信原理、移动通信原理
多媒体
技术课程群 拟建校级重点课程:数字图像处理
计算理论与方法课程群 重庆市级 计算机控制技术、数学建模
IT信息服务课程群 重庆市级 通信经济学
人文与社会课程群 拟建素质培养等课程
6取得的成效
经过近几年的探索,我校计算机科学与技术专业得到飞速发展,于2009年获得第四批国家特色专业建设。
1) 师资培养方面。
教师的教学能力得到了进一步的提升,获得了一系列的称号,其中“新世纪百千万人才工程”部级人选1名、全国教师1名、享受国务院政府特殊津贴专家1名、教育部“新世纪人才支持计划”3名、重庆市“五四”青年奖章获得者1名、重庆市学术技术带头4名、重庆市学术技术带头人后备人选2名、重庆市高等学校中青年骨干教师4名、重庆市杰出青年基金获得者1名、重庆市“有突出贡献中青年专家”2名、有国外学习、工作经历17名。
教师获得部级教学成果二等奖2项、重庆市教学成果一等奖2项、重庆市教学成果三等奖1项、国家科技进步二等奖和国家科技发明奖各1项、国际学术奖1项、重庆市技术发明奖一等奖1项、重庆市科技进步二等奖2项、重庆市科技进步二等奖6项、教师获得国家发明专利11项。
教师承担部级和省部级教研和科研项目100余项,在中文核心期刊级别以上刊物发表教研和科研项目500余篇,出版专著16部、教材30部。
与中兴通讯股份有限公司、华为技术有限公司、中国惠普有限公司等单位建立校外实践教学基地30个。学校近5年累计向计算机科学与技术专业投入的专业建设经费813万元,该专业开出实验数达138个。
重庆市软件教学团队获得重庆市教委批准建设。
2) 学生培养方面。
近5年,先后有132名学生参与国家及省部级科研项目,发表研究论文10余篇,产生良好的社会和经济效益,也涌现出一批毕业设计(论文)。
学生在各类科技竞赛中获得国际奖1项、部级奖项10余项、省部级50余项。我校获得国家科技进步二等奖和国家技术发明二等奖的“TD-SCDMA协议栈软件开发”项目,计算机科学与技术专业有25名学生参与开发。
7结论
根据新世纪高素质人才培养要求,我校计算机科学与技术专业吸收教学改革成果,重视对学生、实践能力、双语能力、创业能力和创新意识的培养。以学科建设为基础,以社会对计算机科学与技术专业技术人才的能力需求为线索,根据社会需求和技术发展变化,实现有机衔接,建成4个层次结构的关节点课程体系。该专业深化课程内容和教学方法改革,建设以国家和省部级精品课程、双语教学示范课程为引导的高质量课程群,编写特色教材。
高校计算机人才培养是一个循序渐进的过程,其课程体系的改革需要不断地深入探索、实践,这是一个值得长期探讨的课题,需要计算机工作者坚持不懈地努力。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业高职“专升本”相互衔接课程体系构建
【摘要】主要分析了目前高职专升本相互衔接的课程体系中存在问题，并将专升本教育定位在本科层次的职业教育的基础上，阐述了制定课程体系的原则、设计思路，并设计完成了计算机科学与技术专升本相互衔接的课程体系，并给出了实施建议。
【关键词】计算机科学与技术；专升本教育；课程体系；相互衔接
自1999年开始，北京市面向高等职业院校的毕业生开展“3+2”模式的“专升本”教育，在专升本办学的十几年中，几个关键的问题一直是各个院校和教育家研究的热点，如专升本的实施模式问题、入学考试方法、人才培养的定位、专本相互衔接的课程体系等等。在这些问题当中，专本相互衔接的课程体系是研究最热的问题，也是实际教学实施过程中亟待改善的问题。
一、目前相互衔接的课程体系存在的问题
北京市在实施“3+2”模式的专升本教育中，有两种衔接方法。一种是升入普通本科学校，比如北方工业大学，插入到相应专业的大三年级继续学习到大四毕业；另一种是升入技术应用性本科院校，比如北京联合大学，独立编班完成2年的学业。
以及时种方法实施的专升本教育，学校不再制定独立的培养方案，而是按照普通本科的各项要求实施教学。普通高等教育的课程体系是基于学科知识系统化的，每一门课程都是基于知识储备的，课程之间的知识系统性非常强。而高等职业教育属职业教育体系，是基于职业性和应用性的，不讲求知识的系统性，主要培养学生对技术技能的掌握，故相对普通本科来说，高职学生的专业基础不系统，呈碎片化，再加上学生的学习方法也不适应，大多数学生学习跟不上，经常考试不及格以至拿不到毕业生或学位证书。
以第二种方法实施的专升本教育，制定独立的人才培养方案，按照技术应用性本科来培养。2011年以前课程体系基本是普通本科培养体系的削减版，把某些课程的标准和要求降低，并加开了实训课程，增加了实践教学学时。但是其课程体系依旧是以学科知识体系构成的，实践教学为理论教学服务，其职业性和应用性不强。学生在找工作时，与普通本科的毕业生相比劣势明显。
自2011年以后，将专升本教育纳入到职业教育体系。笔者在《计算机科学与技术专业专升本人才培养定位分析与研究》一文中得出，专升本教育在教育层次上是本科，在教育类型上是职业教育。本科层次的职业教育的课程体系应具有其独有的特点。
二、课程体系的构建原则
在本文作者关于《计算机科学与技术专业专升本人才培养定位分析与研究》一文中明确将专升本教育定位为本科教育层次的职业教育。故在课程体系的构建上要遵循以下几个原则：基于职业领域分析的原则；加强技术理论基础，削弱“理论研究”的基础；理论教学体系要服务于实践教学体系；课程体系要基于工程、强化技术、重视综合技术在职业环境的应用；课程体系平台化、课程模块化，通过课程模块的组合和更新来支撑能力的培养；课程的考核，尤其是综合技术类课程的考核要在实际职业环境中进行，要突出考核的应用性、综合性和职业性。
三、课程体系的设计思路
专升本课程体系的设计既要达到本科层次的教育要求，又要体现出其高等职业教育的职业性和技术应用性特征。而计算机科学与技术专业的职业性和技术应用性是在工程化（项目实施）的过程中实现的。故课程体系的设计以“基于工程、夯实基础、面向职业、强化技术、重在应用”为思路。
夯实基础主要指技术理论基础，以行业关键技术确定理论内容，将理论性特强的课程和章节删除或削弱。例如《编译原理》课程中概念多、理论性强、内容抽象、形式化推理多，是学生今后从事专业理论研究、或更高级的技术开发所需要的理论基础，专升本教育不再开设该课程，将其中的必要内容加入到程序设计类课程中。课程内容的整合也体现在专业基础和专业技术类课程中。如《数据库原理及应用》中关系代数和演算部分为较为抽象的符号化推理内容，故这部分内容可以略讲或不讲。
面向职业是指将所学的技术通过企业的项目模拟、实务专题、实际的企业项目、企业顶岗实习以及进入职场等方式训练关键技术和综合技术，通过企业化的工具、语言、过程、方法来使技术达到职业化的应用。
强化技术是指依据岗位职责，确定从业岗位的关键技术，先设置单项技术课程，然后设置由多个单项技术构成的综合技术课程，符合学生的认知规律，提高学习效果。重在应用是贯彻学以致用，将学到的技术在实际的职场中获得应用，尤其学生应该掌握技术应用的方法、工具、过程等重要因素。
四、课程体系构建
依据上面的课程体系设计思路，构建出由两个体系、四个平台、七个模块构成的课程体系。
（一）两个体系
课程体系逻辑上由技术理论课程体系和实践课程体系构成。但在实际的教学实施过程中，两个体系是融合在一起，技术理论课程体系是为实践课程体系服务的。其中基本素质平台、专业基础模块、关键技术模块和综合技术模块等构成技术理论体系。该体系的设计思路是技术从单项到综合。依据对专升本学生在读高职期间所学课程的调研结果，开设或者补开教育部要求计算机科学与技术专业本科应开设的骨干课程，使学生达到本科层次的理论要求，夯实专业技术基础，为就业或考研提供有利条件。面向对象的程序设计是计算机科学与技术专业最核心、最基本的技术，调研结果显示80%的学生对该技术掌握程度不理想，故在基础平台中增开了面向对象的程序设计及实践训练课程。依据岗位职责，确定岗位关键技术，首先设置关键技术课程，然后设置由多个单项技术构成的综合技术课程，符合学生的认知规律，提高学习效果。
实践课程体系由技术职业化应用模块、实践技能训练平台、职业技能拓展平台三部分构成。
计算机科学与技术专业的核心技术包括编程技术、数据库技术、软件测试技术、软件分析与设计技术，通过验证性实验、单项技术训练、项目综合训练、职场顶岗实习训练过程，在技术的不断综合中得到训练。
（二）四个平台
建立夯实基于“本科层次”基本素质教育平台，主要包括政治类课程、高等数学、工程数学、概率、大学英语、应用文写作、沟通与交流等本次层次的公共基础课程，培养学生最基本的工科素质、良好的政治素质，建立正确的人生观、世界观，拥有健康的体魄，具备良好的英语语言运用能力和高尚的文化素养；建立提升基于“单项综合”的职业能力培养平台，包含两部分内容，一是专业必修课程，主要是面向行业必须掌握的专业基础知识和基本技术，为学生职业生涯的可持续发展奠定基础。二是面向职业和岗位群工作必须掌握的关键技术和专项技术，体现新技术和新方法的综合技术等。此外还要适量增加专业选修课程，对专业技术的适度深化和扩展，对职业生涯可持续发展和学生个性化发展提供必要的支持；构建基于“就业导向”的实践技能训练平台，按照基础实践能力、单项应用能力和综合应用能力设计，保障将实践能力贯穿到二年的教学中；探索基于“校企合作”的职业能力拓展平台，实践教学的实施要走校企合作的道路，如何探索校企合作的新模式，将是未来职业人才培养的关键所在。实践能力通过校内模拟企业项目、校内外实务专题、企业顶岗实习、入职企业岗位等一些列的校企合作方式使得学生职业能力、技术综合能力不断提高。
（三）七个课程模块
由于专升本学生的专业基础参差不齐，缩小他们之间的差距是入学及时个学期必须解决的问题。这就要求课程体系中的课程必须模块化设置，一方面便于基础差的学生补修，另一方面也便于新技术和新方法的更新。七个模块分别包括基本素质教育课程模块、专业基础课程模块、关键技术课程模块、综合技术课程模块、技术职业化应用课程模块、实践能力训练模块、职业能力提升模块等。每一个模块由若干可课程构成，每一个课程内容也要求模块化，除专业基础课程保持不变外，其他课程可以随时更换，课程的内容也可以随时更新。此外，还应该及时调研当届学生的专业基础情况，通过校开公选课的形式，开设一些专业基础课程填补基础、专业深化课程便于学生考研。
五、实施建议
在课程体系的实施过程中，有一些重要的思想和做法是保障课程体系发挥应用作用的必要保障。实践教学列为人才培养的核心地位；探索校企合作新模式，加强适用于教学的企业项目的开发；探索课程或课程模块的企业化考核方式；提高实践教学的实效，加强过程监督和控制；关键技术和综合技术的应用考核一定要到实际的职场中检验。。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术特色专业建设的思考与实践
摘 要：本文主要针对目前我国计算机科学与技术特色专业建设的现状进行思考和分析，并提出几条有效的实践对策，希望能够对该专业的教育工作带来一定的助益。
关键词：计算机科学与技术；特色专业；专业建设；思考；实践
现如今，各个专业的建设都越来越重视自己的特色。所谓特色专业，简单来说就是指的不同于其他学校的具有鲜明风格特点且为社会所承认的专业。特色专业具备独特性、先进性、科学性、创新性及示范性等特点，其建设原则是“人无我有，人有我优，人优我新”，高校只有根据自身的优势条件和长年积累的办学经验，才能够建设出一批高水平、高影响力且竞争能力强大的特色专业。而对于计算机科学与技术专业来说，也需要进行特色专业建设。以下笔者就来简单谈一谈计算机科学与技术特色专业建设的思考与实践。
一、计算机科学与技术特色专业建设的意义
自1946年美国制造出世界上及时台计算机以来，在短短几十年时间里，计算机就以惊人的速度发展到了如今几乎家家户户都普及的地步。当今社会早已经步入了计算机时代，各行各业都离不开对计算机的应用，计算机科学与技术水平可谓是一个国家科技发展水平的重要标志，与此同时，社会对于计算机专业人才的需求量也越来越多，因此计算机科学与技术专业便应运而生。计算机科学与技术专业包含的学科有很多，主要有信息科学、软件工程、计算机工程、管理信息系统及信息安全等，随着近年来计算机科技的越来越发达，计算机专业也发展得越来越迅速，无论是理论还是实践，都取得了许多重要的成就。不过，时代是不断变化的，科学技术是不断创新的，计算机科技所涉及的领域也正不断扩大，而为了使计算机专业人才更加适应社会发展的要求，高校必须要将传统的计算机科学与技术专业建设得更加具有特色，更加注重培养学生的创新能力与实践能力，同时这也是推动我国计算可科技进一步发展的必然要求。
二、我国计算机科学与技术特色专业建设的现状
（一）招生情况逐年下滑。在计算机科学与技术专业刚兴起之初，报考该专业的考生非常之多，且生源质量非常好，然而随着近年来计算机的越来越普及，社会对该专业的整体认可度越来越低，同时却又对其人才的要求越来越高，因此导致很多学生因为不愿意吃苦而不肯选择该专业。众所周知，IT行业是一个更新迅速的行业，计算机专业人才除了要具备扎实的专业基础知识以外，还要具有较强的实践能力、创新能力、沟通能力、服务意识、可适应性、团队合作精神及可持续发展性等，要求的严苛使得真正能够达到标准的人才数量逐年减少，而该专业的招生情况也逐年下滑，这对我国计算机科技的发展是非常不利的。
（二）专业特色不明显。计算机科技是处于迅速发展之中
的，但是大多数高校计算机科学与技术专业的教学大纲却都没有跟得上计算机科技本身的发展速度，其教学大纲往往几年都不更新，因此导致专业特色非常缺乏；更甚者，有些高校在计算机科学与技术专业的教学中连续十几年都是采用的同一本讲义，其学科发展滞后严重，根本无法顺应时代的形势和发展，所以造成培养出来的学生也社会适应能力较差，在就业中失去竞争力。
（三）忽视实践能力的培养。目前，大多数高校在计算机科学与技术专业的教学过程中只注重传授学生理论知识，而忽视对学生实践能力的培养，这使得学生每天只能跟各种数据库、高级程序语言等打交道，而实践机会非常少，久而久之就会导致学生对计算机专业的学习失去兴趣和积极性，也不利于学生未来的发展。
三、计算机科学与技术特色专业建设的实践对策
（一）定位专业特色。高校若想加强计算机科学与技术特色专业建设，首先应当要定位该专业的特色，具体来说，应当要结合所在地区的发展特点、经济形势、人文风貌及根据学校自己的特点来制定独特的计算机专业人才培养目标，从而使人才的培养更加符合现实情况、适应社会发展。例如，矿业类高校可以在计算机专业建设中加入矿业特色、石油类学校可以加入石油特色，这样更加有利于教育工作得到当地政府和行业企业的支持，继而有利于学生毕业后就业。
（二）加强师资队伍建设。高校应当不断引入更多专业的、经验丰富的、具有责任心的高素质计算机专业教师，并给教师提供更加广阔的发展空间，鼓励教师积极参与教学研讨会、积极进行科学项目研究，从而提升整体师资力量。同时，高校计算机专业教师自身也应当要具有努力拼搏的精神，不断充实自己的知识，更新自己的思想，做到无私奉献、爱岗敬业。
（三）加强实践培养。高校应当要加强对计算机专业学生实践能力的培养，给学生搭建更多的实践平台、提供更多的实践机会，在日常教学当中不断探索新的实践方式，鼓励学生积极参与各类实践活动、实践竞赛等，从而培养学生的实践能力，提升学生的就业竞争力。
结语：综上所述，只有通过定位专业特色、加强师资队伍建设及加强实践培养，才能够将计算机科学与技术专业建设得更加具有特色。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业实践教学体系存在的问题和规范策略研究
摘 要：在我国教育行业发展速度不断提升的今天，如何培养计算机专业人才也愈加重要。目前针对计算机专业人才的需求已经处于饱和状态，只是毕业后该专业学生就业难度越来越大。为缓解此类问题，必须进一步规范计算机科学与技术专业实践教学体系，只有这样才能为计算机教学提供保障。为此，本文主要对计算机科学与技术专业实践教学体系的构建原则、存在的问题及规范策略进行了分析与探讨。
关键词：计算机专业；实践教学体系
“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量”为中共政治局第9次集体学习中所提出的几点建议。为满足经济发展与社会建设的需求，计算机科学与技术专业教学改革中应对实践教学体系进一步改进与完善，强化各类别、各层次老师与学生个性化需求的针对性，达到因材施教的目的，且对教学改革发展提供强大动力。
1 计算机科学与技术专业实践教学体系的构建原则
为了实现实践教学资源的优化配置，充分发挥出实践教学的优势，在构建其教学体系的过程中，需要满足目标性、实践性、层次性、规范性等原则。
目标性指的是在构建实践教学体系的过程中，必须充分考虑到专业知识及职业技能要求，从而提出具体的实践教学目标；
实践性是指构建的实践教学体系必须具备一定的实践性和科学性，满足各项操作需求；
层次性指的是为了使得学生的实践能力得到循序渐进的发展，因而分层次、分阶段地将实践教学进行逐步的深化；
规范性则是指是实践教学体系必须与学校的人才培养计划相适应，规范其教学内容和形式。
2 计算机科学与技术专业实践教学体系中存在的问题
2.1 实践课程的设置缺乏合理性
由于我国部分高等院校的课程时间短，学科结束匆忙，因而在设置相关课程时，常常会缺乏必要的科学性与规范性。目前，学校现存的一些培养方案已远不能满足新形势次下，高等教育理念的要求与社会对人才的实际需求。
2.2 实践教学内容与形式落后
我国大多院校存在实验教学内容与形式落后的现象。在教学内容上，严重脱离了社会的实际需求，依然停留在传统的陈旧内容层面，缺少必要的与时俱进；在教学形式上，未能科学合理地安排各项实践课程，教学模式落后，存在一定的随意性。这些做法均严重影响了学校实践教学的质量。
2.3 学校的实验设备不足
一些高等院校由于不够重视实践教学，再加上缺乏必要的教学经费，因此经常出现实验室不够不足以及设备无法满足企业实际发展需求的现象。由于计算机科学与技术专业有着极高的硬件要求，倘若学校实验条件落后，那么便会对实践教学质量造成严重的影响。
2.4 师资力量缺乏
随着高校不断扩展，计算机专业的教师已无法满足日益增多的学生的教学需求。此外，由于学校的待遇较低，很难留住高素质的计算机专业教师，再加上分配制度缺乏一定的公平性和合理性，导致学校严重缺乏实践教师与相关的技术人才。
3 加强计算机科学与技术专业实践教学的规范措施
伴随我国科学技术水平的高度发展，进一步推动了我国计算机教育事业的快速发展。通过调查研究发现，我国计算机教育中对IT业人才需求特征分析并不深刻、，致使教学模式不合理，导致大量人才与行业需求相脱节，就业情况较差。为此，必须重视计算机科学与技术专业教学模式改革创新问题，对学生学习兴趣有效激发，提升实践教学质量，提高学生理论结合实践的能力，对学生实用能力、应用能力及创新能力进行多方位培养，只有这样才能推动教学事业的健康、持续发展。
3.1 改进计算机科学与技术专业的培养方案
随着我国现代化社会主义建设进程的不断加快，对计算机行业的人才也提出了更高的要求，其不但需要掌握理论知识和技术维护、编程等专业技能，更需要具备强有力的创新能力。因此，各高校首先应当明确计算机科学与技术专业与高等职业教育的本质区别，防止出现职业化的教育倾向；此外，根据社会市场的实际需求，制定出结合理论与实践的计算机人才培养方案，科学合理地选择实践教学的内容和课程，以培养知识、素质与能力发展的计算机人才为培养目标。完善课程体系框架是计算机科学与技术专业实践体系最为重要的方面。
3.2 加大实践教学力度
按照理论学习的需求，在实践教学模式创新中，可通过技能实训的方式，对学生计算机实践操作能力进行提升，将各类实践训练、学习场地等在合适的时候提供给学生。如对校内实训基地进行充分利用。同时，以学生为主，对学生实践操作能力进行提升。训练的内容主要涵盖：专业基础、计算机应用实训、综合技能实训等。除此之外，还需与企业合作，通过企业实习等方式，提升学生实际操作能力，这样不仅能够解决课堂教学资金、设备紧缺问题，还能将设备技术团队、管理顾问等提供给旅游企业。通过校企协作，不仅能够帮助学校对用人企业的要求直接掌握，还能避免培养人才和行业需求不符现象的出现。
3.3 更新学校的实验仪器设备
计算机科学与技术专业的实践教学不但需要设定相应的实验课程，而且还需用到相关的仪器设备。目前，随着社会建设的不断发展和科技的显著进步，企业实际运用的设备与学校实践教学的仪器设备具有一定的差距。因此，各高校在购置仪器设备时，需以社会实际需求出发，充分借鉴国外先进的技术，挑选符合工业实际要求的设备。学校为培养出高素质的应用型计算机人才，就要建立并完善体现出现代技术理论的校内实训中心和相关实验室。
3.4 加强学校师资力量的建设
在实践教学过程中，教师起着重要的引导作用。学校可以安排教师到的企业单位中进行实地学习，在亲身实践过程中，教师便能够充分了解企业对人才的各项要求，从而制定出相应的实践方案，培养出社会所需的人才类型。此外，学校还可邀请博学专家和企业人才来学校进行学术交流，从而建立一支高素质、高能力的教师队伍，使学校适应新形势下的社会需求。
3.5 营造良好的学习氛围
于计算机科学与技术专业实践课程积极性发挥而言，课堂氛围影响作用较大。如果课堂氛围轻松、愉悦，则学生将全身心投入学习，心理方面将为学生思维减压，对学生大脑运作速率的提升起到促进作用。通过慕课教学模式，能够达到计算机课堂氛围改革的目的，能够积极发挥实践教学模式的作用，对合理利用教育资源更为有利。同时，老师也可通过多样化教学方式实行计算机教学，以此将学生自身的计算机水平发挥出来，且能够灵活应用学生以往知识，让学生正确认识自身学习能力，进而为学生计算机应用能力培养提供便利。
4 结束语
综上所述，计算机科学与技术专业对实践具有较高要求，通过实践教学体系的合理构建，能够达到实践教学规范及提高学生实践能力的作用，这是学校计算机综合人才培养的关键。
计算机科学与技术专业论文:计算机科学与技术专业学生创新能力培养分析
摘要：文章分析了计算机科学与技术专业教学中存在的问题，并从营造良好的创新环境、加强教师队伍建设、注重教学模式改革和积极开展创新活动等方面，分析了培养计算机科学与技术专业学生创新能力的途径，希望可以为提高计算机科学与技术教学质量，促进学生发展提供借鉴。
关键词：计算机科学与技术；创新能力；培养途径
随着社会的信息化发展和科学技术的更新，对计算机科学与技术专业的学生提出了更高的要求，不仅要求学生熟练掌握计算机基础知识和操作技能，而且需要学生有良好的创新精神，可以适应社会发展的需求。因此，分析培养计算机科学与技术专业学生创新能力的途径，对培养计算机专业人才有着积极的意义。
1计算机科学与技术教学中存在的问题
1.1创新氛围淡薄
很多高校没有意识到创新能力在促进学生发展中的重要性，积极为学生营造良好的创新氛围，而是过分注重学生对理论知识的掌握，使学生形成了“重成绩轻能力”的错误观念，对培养学生的创新意识产生了不利影响。
1.2师资队伍较弱
计算机科学与技术的知识更新非常快，需要教师与时俱进，不断学习来充实自己，以满足教学的需要。但是很多高校教师虽然教学经验丰富，但是因为年龄或者教学任务繁重，无法及时对自己知识含量进行更新，这在一定程度上也影响了学生对知识的吸收与学习。
1.3教学模式陈旧
在计算机科学与技术教学中，很多高校教师仍然采用“灌输式”的教学方法，对计算机理论知识照本宣科，既无法适应计算机科学与技术的教学要求，又对发挥学生的主观能动性和培养学生创新能力造成了阻碍。
1.4教学结构不足
在计算机科学与技术教学中，很多高校因为教学经费有限，没有合理安排好专业课程和实践课程的教学，使学生得不到实践锻炼的机会，课堂所学理论知识和社会需求相互脱节，无法满足社会对学生实践操作能力的要求。
2 培养计算机科学与技术专业学生创新能力的途径
2.1营造良好的创新环境
一方面，高校各个职能部门需要达成共识，坚持素质教育和创新教育的观念，营造良好的创新环境和创新氛围，让学生成为学习活动的主体，给学生学习的选择权与自主权，充分挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展。另一方面，高校教师需要鼓励学生敢于提出质疑，对计算机理论知识进行积极地思索和论证，养成勤于分析和思考的习惯。对学生提出的不成熟创新想法，高校教师需要给予鼓励和支持，保护学生创新的积极性。
2.2加强教师队伍建设
首先，高校需要建设有创新精神的教师队伍。在计算机科学与技术教学中，教师需要利用自己的创新意识和创新能力去感染学生，唤起学生创新的创新欲望和问题意识，让学生积极参与到创新活动中。其次，高校教师需要建立正确的师生观，理解和尊重学生，与学生建立良好的师生关系，在教学中平等与学生进行对话与交流。对学生不同的见解和观念，教师需要坚持鼓励与支持的态度，帮助学生摆脱思维定势的束缚，让学生感受到来自教师的认可与肯定。，高校教师需要注重提高素养，学习和吸收新知识、新观念，在教学中以多元化的视角进行理论知识讲解，从而拓宽学生的思维，丰富学生的知识结构。
2.3注重教学模式改革
在计算机科学与技术教学中，教师需要坚持以学生为教学活动的主体，结合学生的兴趣爱好、性格特点和学习能力，优化课程教学内容，使教学活动更贴近于学生的需求，培养学生发散性思维和创新意识。同时，高校教师需要在教学中锻炼学生的实践操作能力，依据教学内容和教学要求，开展计算机知识的竞赛活动，或者让学生参与科研课题的研究与开发，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生在对计算机知识学以致用过程中感受到成功的愉悦，激发学生创新的热情。
2.4 积极开展创新活动
在计算机科学与技术课堂教学外，教师需要引导学生积极开展创新活动，为学生提供充分的想象空间和创新空间。例如教师可以组织学生参加科技节，帮助学生认识计算机与信息技术等领域的学术动态与近期研究成果，体会创新观念对计算机科学与技术教学的意义；建立科技小组，带领学生进行科技创新，在潜移默化中培养学生的创新意识；组织学生参加电子设计、计算机程序设计和动漫设计等各种竞赛活动，利用竞赛活动增强学生的实践动手能力与创新能力。
3 结束语
总之，社会的信息化发展和科技的更新，对计算机人才的创新能力要求更高。高校只有营造良好的创新环境，加强教师队伍建设，注重教学模式改革和积极开展创新活动，才能真正培养学生的创新意识，为学生的发展奠定坚实的基础。
