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教育探索论文:美学视域的思政教育探索的论文
“追根溯源,美学相对于思想政治教育,是看好了美的这种动力性,即相对于思想政治教育的推动力”。下面是编辑老师为大家准备的美学视域的思政教育探索。
高职思想政治教学美学渗透的功用性和可行性
(一)从目的功用的角度看
探索高职思想政治教学的美学渗透,有利于“以人为本”教学理念的贯彻,促进高职学生的“和谐”发展
通过思想政治教学对美学的借鉴,把审美活动和审美教育的规律融入高职思想政治教学当中,可以使学生在愉悦中潜移默化地接受思想的熏陶,开阔他们的精神世界和思想境界,提高他们明辨是非美丑的能力。从某种意义上,这便更加体现了“以人为本”的教育教学理念,从受教育者的角度出发,更加人性化地关注到了学生的综合素养,淡化了职业教育的功利色彩,促使高职学生除了在专业技能外,还能在心理美、思想美及人格美等方面都得到和谐的发展。
(二)从方法论的角度看
探索高职思想政治教学美学渗透,有益于挖掘思想政治课本身蕴涵着的丰富的美学因素,开辟高职思想政治教学的新视角
思想政治课程主要是以马列主义思想为指导,阐述有关社会经济、政治、文化发展的最基本观点,以及对当代青年学生进行社会主义道德法制、人生修养等思想政治教育。从本质上说是德育,从学科知识上说是智育,但根据美学的基本原理,思想政治课的内容、目的、任务恰恰充分地体现美学中真、善、美的和谐统一。我们不难发现,思想政治课程本身蕴含着丰富的美学因素:如“祟高美”、“理想美”、“情操美”、“行为美”、“智慧美”等等。与此同时,思想政治教育教学活动亦属于人类实践活动的范畴,是一个教育人、塑造人的特殊过程,在这个特殊的实践过程中,要用科学的方法作指导。而借鉴美学理论和美学规律的一些方式、方法和手段,探讨教育主体和教育客体的授与受的规律,可以为我们的思想政治教学提供一些新的理念和途径,也有益于挖掘思想政治课本身蕴涵着的丰富的美学因素。 美学理论认为:审美活动主要通过可感的生动的具体形象诉诸受教育者的感官,使学生在愉悦的情感中自然而然地受到心灵的启迪、精神的陶冶,从而提高其人生境界,最终达到思想教育的效果。高职思想政治教学要想达到教人求真向善的目的,可以尝试将美融入其中,使我们的高职学生淡化“唯技能崇拜”的功利倾向,摆脱原有的对人文类课程忽视和抵触的不良情绪,在“寓教于美”的思想政治课堂中乐学受教。当学生的审美理念、审美情趣与其世界观和人生观相契合并形成科学的理想信念时,审美情感也就自然地外化为一种行为动力,促其形成健全的人格和高尚的品质并积极付诸于社会实践。
因此,“用美学思想的路径价值和特色塑造思想政治教育的美,进而塑造的人,这正是思想政治教育的本质命题”,编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了美学视域的思政教育探索。
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教育探索论文:学习十六大精神论文:努力探索中等职业教育发展新路子
学习十六大精神论文:努力探索中等职业教育发展新路子
【内容提要】：学好十六大精神，领会“三个代表”重要思想，与时俱进，努力探索中等职业教育发展的新路子。
【关键词】：十六大精神、三个代表、与进俱进
党的十六大是我们党在新世纪召开的及时次代表大会，也是我们党在开始实施社会主义现代化建设第三步战略部署的新形势下召开的一次十分重要的代表大会。大会把“三个代表”重要思想同马克思列宁主义、思想、邓小平理论一道确立为党的指导思想，提出了新世纪新阶段党和国家的奋斗目标和行动纲领。当我们在电视上收看了同志所作的《建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面》的报告后，极大地振奋了我们的工作热情，一定要认认真真地学习好十六大精神，按照十六大报告的要求，切实做好我们的工作。
一、学好十六大精神吃透其精神实质。
（一）解放思想、实事求是、与时俱进是十六大报告的精髓，因为它是我们党历史经验的凝结，也是时展的要求。我们党在领导中国革命，建设和改革的伟大实践中，始终坚持把马克思主义基本原理和我国具体实际相结合，形成和发展了党的思想路线，同志把它表述为“实事求是”；邓小平同志把它发展为“解放思想、实事求是”；同志结合新的历史条件，进一步把它概括为“解放思想、实事求是、与时俱进”。
（二）与时俱进，就是党的全部理论和工作要体现时代性，把握规律性，富于创造性。强调与时俱进，是因为世界在变化，我国改革开放和现代化建设在前进，人民群众的伟大实践发展，迫切需要我们党以马克思主义的理论勇气，总结实践的新经验，借鉴当代人类文明的新成果，在理论上不断扩展新视野，作出新概括。
（三）十六大报告既是我们党坚持解放思想、实事求是、与时俱进的光辉成果，又对我们进一步坚持解放思想、实事求是、与进俱进提出了新的更高的要求。我们只有坚持解放思想、实事求是、与时俱进，才能真正把十六大精神学习好、领会好、贯彻好。
二、把十六大报告当作精神食粮。
（一）高兴邓小平理论伟大旗帜，贯彻“三个代表”重要思想，继往开来，与时俱进，建设小康社会，加快推进社会主义现代化，为开创中国特色社会主义事业新局面而奋斗，这是十六大的主题。要紧紧围绕这个主题，认真学习同志的报告，把握十六大精神。
（二）“三个代表”重要思想是十六大的灵魂。确立“三个代表”重要思想在全党的指导地位，把“三个代表”重要思想写入党章，是十六大的一个历史性贡献。学习贯彻十六大精神，首先要抓住学习贯彻“三个代表”重要思想这个中心环节。要深入地领会“三个代表”重要思想的科学内涵和精神实质，牢牢把握贯彻“三个代表”重要思想的根本要求，积极兴起一个学习贯彻“三个代表”重要思想的新高潮。充分认识“三个代表”重要思想是对马克思列宁主义、思想和邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是党必须长期坚持的指导思想；充分认识始终做到“三个代表”，是我们党的立党之本、执政之基、力量之源；充分认识贯彻“三个代表”重要思想，关键在坚持与时俱进。
（三）“三个代表”重要思想的核心就是坚持党的先进性，本质在坚持执政为民。通过学习，使广大党员干部进一步提高对“三个代表”重要思想历史地位和重大意义的认识，进一步增强贯彻落实“三个代表”重要思想的自觉性和坚定性。
三、学好十六大精神，完成历史和时代赋予我们的庄严使命。
（一）坚定地站在时代潮流的前头，完成历史和时代赋予我们的庄严使命，建设小康社会，是党的十六大确立的我国在本世纪头二十年的奋斗目标。这个目标展示了我国现代化建设的壮丽前景，具有极大的感召力和凝聚力，鼓舞人心，催人奋进。
（二）建设小康社会是党在新世纪新阶段的奋斗目标。建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面，我们要齐心协力，为发展社会主义市场经济、社会主义民主政治和社会主义先进文化，不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展作出应有贡献。
（三）世界在变化，我国改革开放和现代化建设在前进，我们要通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新，不断在实践中探索前进，完成我们的教育教学改革任务。根据实际工作，着眼于进一步做好改革、发展、稳定的各项工作。
（四）在实践中不断加深对十六大精神的理解，运用十六大精神指导实践、推动工作，作为学习的出发点和落脚点，作为衡量学习成效的重要标准。通过扎实有效的工作，把学习贯彻十六大精神，落实到发展先进生产力、发展先进文化、实现最广大人民的根本利益上来。
（五）要适应经济全球化发展趋势和加入世贸组织的新形势，研究新情况，解放新问题，制定深化改革，扩大开放具体措施，创造性地开展工作。
四、与时俱进，努力探索中等职业技术教育发展的新路子。
中等职业技术学校是实施培养各产业中间人才（技术员）的专门教育机构，属技术教育的范畴，即在一定文化程度基础上进行基础理论、专业知识和相关技能的教育，培养目标为各行各业的中间人才。为了使中等职业技术教育得以健康发展，学校教育要适应市场经济建设的需要，必须进行办学体制、管理体制和运行机制的一系列改革。
（一）采取“共建、联合、合并、协作”等体制改革，加强部门与地方、部门与部门之间的合作，提倡多种形式的联合办学，克服条块分割的限制，拓宽服务面，增强发展活力。
（二）要统筹
规划、合理布局。要调整学校和专业的布局，优化配置教育资源，解放好办学中的投资效益不高和资源浪费问题。将一些规模小、条件差、布局不合理的学校适当撤并，以扩大学校在校生规模，提高办学效益。（三）由于办学主体的多元性，在职业教育尤其是中等职业技术教育的组织结构上，应建立新型的、多种模式的组织结构，并给予学校充分的自主办学的权利。
（四）充分发挥市场机制作用，建立健全宏观调控体系。中等职业学校必须面对劳动力市场需求，即成为参与市场竞争的主体，以市场需求为导向，积极投入公平竞争行列，优胜劣汰。
（五）采取切实可行的措施，通过改革招生分配制度、经费分配制度，学校用人制度等措施，优化教育资源配置，优化教育布局结构，优化专业结构。
（六）要通过改革教育教学管理，通过市场调节，进一步深化学校内部管理体制的改革，扩大学校办学的自主权。
（七）要进一步完善校长负责制，强化校长的法人地位。学校办大办强，校长是顶梁柱，学校领导一班人必须维护校长的，由校长实施定岗、定责、定员聘用校级副职领导和中层领导成员及教职员工的用人制度。
坚持应用现代手段对学校进行科学、严格的管理，正确使用校长权力，提高政策水平，提高工作效率，提高投入产出比，增强学校主动适应市场经济的内在活力。
（八）努力在基础教育的内容中增添新的色彩，多引进技术技能教育的因素，使基础教育更贴近社会现实生活，让学生体验工作环境。
（九）学校需要积极、努力拓宽专业设置，使培养出来的人才不是为单一工种或一类工作做准备，而是为具备通用技能做努力，以适应社会不断发展变化的要求。
（十）努力营造良好的发展环境。
1、密切厂校关系，学校与用人单位紧密结合，建立良好的、稳固的实习教学环境和基地；
2、对于学校所需的教学设施，可争取由企业或用人单位赞助或资助，学校则以为企业定向培养技术人才作为回报；
3、尝试引进外资或合资进行办学，这样既可减轻国家负担又解决政府投入不足的现实困难，同时还学到国外先进的办学模式和具体动作方法，以点带面，逐步地推进职业教育的发展。
（十一）因地制宜，结合实际，抓好在职培训或短期培训。
为社会为企业培养新型的劳动骨干、技术工人、技术员是职业培训的重要方面。总之职业培训就其培训的人才类型和层次来看包括各种类型和层次，应根据具体情况采取不同的培训方式。学校要与时俱进，注重高素质劳动者和实用人才的培养，从而使教职工得到实惠，毕业生深受用人单位的欢迎。
教育探索论文:教学方法探索职业教育论文
1建立良好的师生关系
良好的师生关系是建立融洽的课堂氛围和学生学习积极性的及时步，是后续工作顺利开展的前提。
1.1树立的教师形象教师在学生心中是的象征，是被学生模仿的对象。因此，树立一个的教师形象，首先，要自信、敬业；其次，无论是学识、人品，要做到诚实；再者，对学生的责任心和爱心也是必备的。
1.2鼓励学生，让他们体会到老师对他们的信心中国社会对职业教育认识不足使其社会认可度不高“。万般皆下品,唯有读书高”，现代社会“，读书”指单纯做学问。中国人潜意识里将读书做学问和做工的人分成高低贵贱，做工的蓝领阶层在中国人心中没有地位，专门以培养高级蓝领为己任的职业教育也就缺乏良好的发展环境。社会认可度低使得职业院校生源素质较差。大多数学生不自信，对学习有抵触情职业教育教学方法探索范玲俐成都工业学院610031绪。所以适时地给予他们恰当的鼓励是建立良好师生关系的方法之一。
2固定的课堂结构设置，灵活的教学计划
职业院校学生的特点是理论基础差、底子薄，但想象力丰富、思维活跃、善于思考并且愿意动手。针对他们这些特点，在上理论课的过程中，灵活地调节自己的教学计划，对他们感兴趣的多增加学生活动时间或师生互动，能达到更好的学习效果。笔者进行了一学期的《电子技术基础》课程的授课《，电子技术基础》的理论性和实践性非常强，是计算机专业、通讯专业、电子信息专业、机电类专业必开设的一门专业基础课，但教学内容即单调又抽象，不好教也不好学。
2.1固定的课堂结构设置通过几次课的授课以后，笔者发现学生的注意力往往在课前几分钟和下课前的几分钟更为集中。于是对课堂结构设置进行了一个固定的规划：除习题课以外，每一节课首先都由老师提出几个问题，这几个问题包含该次课的主要内容，然后给出5到10分钟的时间由学生自己做题或看书来解决这几个问题；其后老师讲解、学生活动、师生互动一起完成学习任务；在下课前的5分钟时间内，师生一起对该次课的学习内容进行总结。
2.2灵活的教学计划在对放大器这一部分进行讲解的时候，笔者发现学生对三极管的应用兴趣很高，于是增加了这一知识点的学生讨论时间和师生互动时间，首先老师进行引导，列举生活中三极管应用的例子，接着由学生讨论，然后师生一起来补充，老师再对它们的原理进行补充。这一知识点所用时间的增加虽然导致了该次课教学计划未完成，但是学生对该次课学习内容的接收效果更好，而且这个过程也对前面的知识点进行了巩固。
3明确学生的差异，多变的教学方法
3.1明确学生的差异学生们在基础和性格上肯定存在各种各样的差异。笔者在前期的教学中进入了一个误区，只照顾到了部分基础好的学生的学习积极性，导致大部分基础较差的学生越来越厌学，抵触情绪很深。在教学难度上，应以大部分学生的接受能力为基准，对少数基础较好的学生则实行“开小灶”。在学生活动和师生互动环节中，让活跃的学生带动整体氛围，更多地鼓励内向、胆怯的学生。
3.2多变的教学方法职业院校学生的特点是理论基础差、底子薄，导致了多数学生对新事物拥有强烈的好奇心但是同时也缺乏耐心。一成不变的教学方法极易引起他们的厌学情绪。
（1）形象启发式教学教学中提倡学生多提问，利于开动学生思维并激发其创造性。比如，放大电路静态分析这部分，分析静态电流，Ie=Ib+Ic，可将三极管看成一点，三个极看成三条支路，可知任何一个三极管只有一个极和另两个极的电流流向不一样，输入的电流之和一定等于输出的电流之和。
（2）强调学生的综合分析能力和创新能力培养在教学过程中，笔者根据教学内容选择合适的教学方法。对直观教学法、问题探讨法、实图判别法、比较法、归纳法等方法进行轮流使用或共同使用，精讲多练。比如，讲解负反馈电路时，就采用归纳法、比较法同时进行。如分析反馈信号类型时，为了让学生便于掌握，可综合归纳为五点：①、反馈信号回到三极管b极为并联反馈，回到三极管e极为串联反馈；②、从信号输出端取反馈信号为电压反馈，从另一端取反馈信号则为电流反馈；③、反馈信号回到三极管的b极处，输入信号和反馈信号极性相同为正反馈，极性相反为负反馈；④、反馈信号回到三极管的e极处，输入信号和反馈信号极性相同为负反馈，极性相反为正反馈；⑤、在反馈信号回路中串联了电容则为交流反馈，反馈信号回路直接连接或在回路上分一支路接一电容直接接地则为直流反馈。
4总结
总之，在职业教育教学中，理论课教学优化是一个复杂的过程，是教与学的互动，既要求老师有正确的教学方法，也要求老师能培养学生正确的学习方法。笔者会在以后的教学过程中不断探索和总结经验教训。
作者：范玲俐单位：成都工业学院
教育探索论文:教育模式论文：化工教育模式探索
本文作者：戴益民李浔张跃飞作者单位：长沙理工大学
构建网络教学平台，推行化工原理实验超文本教学
尽管“十一五”以来，教育行政管理部门不断增加了高校实验装备的投资力度，高校的实验环境和手段也得到了一定的改变。但随着高校扩招学生规模的不断壮大，目前高校实验经费仍然非常紧张，实验设备不够完善，特别是人机矛盾相当突出。［4］在当前的状况下，现代教育技术的使用成为实验教学中极为重要的手段。近年来，我校以清华大学教育技术研究所开发的网络教学综合平台为模板大力开展数字化网络教学，根据不同的教学模式、不同教育对象的特点，提供灵活的、开放的、适应于多层面、多对象及多网络环境的交互式教学支撑平台。在学校网络教学平台的基础上，我们以化工原理校级精品课程建设为契机，逐步完善化工原理实验网络教学。化工原理实验以资源共享为基础，我们不拘泥于现有教材上的知识，将本领域内近期科技成果与技术不断充实到相关的实验教学内容中，以文本、图形图像、音频、视频、动画、课件、网络课程等形式将化工原理实验流程图、设备结构图、实验方案及操作步骤等置于网络教学平台上，学生能够借助网络平台和多媒体课件等可以反复地操作练习，重现实验内容和实验现象，学生也能够随时掌握最前沿的实验技术。特别是离心泵汽蚀现象、板框过滤机的过滤和洗涤过程，实验过程很难看到具体的现象和过程，通过化工原理实验动画、视频能够将整个过程进行重现，起到事半功倍的效果。此外，网络教学平台增加Aspenplus、ProII等先进的化工流程模拟软件，学生能在课余时间自学软件使用方法，利用流程模拟系统解决各类化工计算问题的技巧。学生通过网络教学平台，能够系统完成教师设定的学习内容，随时与教师和其他学习者互动，并对课程教学过程中的遗漏内容进行补充学习。网络教学平台不仅增进了学生对实验课程的学习兴趣，激发了创新意识，而且也培养了学生的实践能力和创新能力，真正实现了化工原理实验教学的超文本化。
完善创新性开放实验条件，强化学生的主观能动性
开放性实验是让学生在“三基”训练的基础上，锻炼学生综合运用知识和技术的能力，重在培养学生的实践能力和创新意识，极大地调动了学生学习知识的欲望与主动探索的精神。［5］在开放实验氛围下，学生能自主提出自己感兴趣的研究项目，自由选择时间，查阅资料，组合资源，对问题进行专项研究。近年来，教育部大力提倡创新性实验教学，资助了15000个大学生创新性开放实验项目来培养大学生的实践与创新能力。［6］我院化工原理实验基本形成了一套完整的符合工程人才培养要求的实验教学体系，提倡开展设计性、综合性自选实验的同时，部分条件允许的实验可以全天候进行开放性实验。整个实验将科研的基本方法、技能和思维方法融入到实验内容和教学中，要求学生自己选题、进行实验设计、拟定实验方案，测定和分析实验数据，归纳和评价实验结果，教师只起到督导和引导的作用，学生以科技小论文的形式作为实验报告；整个实验从“以教师为主”的模式转变为“学生为主体、教师为主导”的模式，充分发挥学生的主观能动性，激发其思考问题和动手的积极性，培养其独立实验研究的能力。另外，学院每年组织学生参加全国大学生“三井杯”化工设计大赛等活动，调动学生的学习热情。三年来，学生结合老师的科研项目进行大量的开放性创新实验，在部级、省级“挑战杯”大学生创业计划竞赛、学校课外科技作品竞赛等活动中获得了大量奖项，发表相关论文近10篇。其中，大学生创新性实验课题“活性炭／氧化亚铜复合材料催化降解卷烟主流烟气中HCN的实验研究”的相关成果不仅在国外期刊上发表，而且获得了湖南省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖，取得了不俗成绩。这些课外竞赛活动培养了学生的学习兴趣、研究兴趣和创新能力。我院的化学化工实验中心已成为湖南省首批省级实验教学示范中心，得到了中央与地方共建实验室专项资金的大力资助。
改革实验教学评价方式，引入形成性评价机制
为了使化工原理实验成绩能真实反映学生的综合素质，实验教学改变以实验报告作为手段的传统评价方法，考试成绩实行多元化，把实验预习情况、动手操作表现、实验报告追踪、作业与综合测验等纳入课程评价体系，监控学生实验学习过程。实验完成后，学院组织学生对整个实验进行评价和综合交流，指导教师当场评价，指出其不足之处，提出修改意见，引导学生进行会诊，使学生学会解决问题的方法，并进行归纳提高，在此基础上综合评判实验成绩。新的评价体系一方面着眼于学生未开发的潜力，帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前实验能力与要求之间的差距，另一方面帮助教师了解实验教学薄弱环节和学生的学习进展，及时调整教学内容与进度，达到反哺教学的目的。通过初期的实践，学生普遍反映良好，学生实验报告的格式和内容更加规范合理。事实表明，改革后的化工原理实验课程体系和教学内容更趋合理，更加有利于学生实践能力和创新精神的培养。我们将根据人才培养目标不断总结经验，在重视理论教学的同时，进一步从实验课程体系、教学方法手段、实验网络教学平台、创新性开放实验及实验教学评价等方面改革完善，提高人才培养质量。
教育探索论文:家庭教育论文:家庭教育特征探索
作者：杨国杰单位：太原大学教育学院
什么是“素质”无可量化，难以指陈，它是时代、阶级、文化和家庭教育等在一个人、一代人身上的总和。要说素质教育，家庭教育才是无微不至的素质教育。那样细致入微的素质教育，再好的大学也教不了，比不了，代替不了。它给学校教育和社会教育打下了基础。再从教育内容来看，孩子的及时任老师是父母，负责的爱和无微不至的关怀，处处体现了爱的教育，孩子就是从这里在不知不觉中学到了爱，培养了仁慈之心。它的反馈就是感恩之心和孝道。我们常说：“百善孝为先”，孝道是百善的源头，可以叫做“元道德”，它是一个人道德形成的源头。爱的扩展和孝道的扩展，就是爱自己、爱他人、爱社会、爱国家和爱自然。《礼记》中说：“立爱自孝始”就是这个意思，正像苏霍姆林斯基所说的那样，如果一个人连他的父母都不爱，那是很难叫他去爱他人、爱祖国的。从这里不难看出：家庭教育是下一代道德人格成长、发展的源头。再从0岁-8岁儿童智能发展的角度来看家庭教育也是这样。研究者证明：在生命前四年中，你会发展出大约50%的学习能力，在8岁前又会发展出另外的30%。英国心理学家托尼说过：“婴儿出生那一刻，就真的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年时间，他就学会了语言，比任何一位哲学博士都要好，并且到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”布鲁姆研究也表明：儿童在最初几年里惊人地发展迅猛，然后逐渐减轻。一般来说，5岁前会达到其发展身高的一半。男孩子在3岁前达到其发展身高的54%，3岁-12岁间又发展32%，的14%，在18岁前完成。男女孩在4岁前都可达到相当于17岁时所测定智力的50%，4岁-8岁间发展另外30%，20%，在8岁-17岁完成。从这些资料看，所有的孩子生来都是天才，特别是生命最初的6年是处在家庭教育当中，我们是培育他茁壮的成长，还是去磨灭了天才？不能不让我们家长深思。从以上的考察，不难得出家庭教育既有教育的基础性特点，又有人的品德和能力形成的根源性特点。为此，作为下一代及时任教师的母亲、父亲，要重视这一关键时期的素质教育为孩子人生奠基。
要认识家教对素质教育的不可代替性，走出那种认为“教育是学校的事，家长是无能为力”的误区，真正认识家教的重要意义，有意识地把它抓起来。要重视爱的教育、孝道的教育、感恩的教育等源头教育。从源头上使下一代奠定爱父母、爱自己、爱他人、爱社会、爱国家、爱自然。有人说，推动世界的手，是摇着摇篮的手。一个家庭只要有一个正直、勤劳、善良、乐观的母亲，这样的家庭就是孩子心灵成长的圣殿和源泉。母亲对孩子的影响力，将持续孩子的一生。被誉为“中国导弹之父”的钱学森，从小天资聪颖，悟性极高，3岁时就能背诵百首唐诗、宋词。他母亲章兰娟性格开朗、热情、心地善良，而且计算能力与记忆力极强，具有很高的数学天赋。钱学森的超人天赋有来自他母亲的遗传。钱学森在很小的时候，就置身于传统文化的浓厚氛围中。钱学森最爱听母亲给他讲岳飞精忠报国、杜甫忧国忧民、诸葛亮忠于汉业，为辅佐蜀国“鞠躬尽瘁，死而后已”等故事，从小种下文化传统、爱国主义的种子和深厚的民族自豪感。在美国加州理工学院的世界航空理论冯•卡门教授的指导下，钱学森取得了举世瞩目的成就。虽然美国方面为他提供了优越的工作环境和物质待遇，但钱学森始终没有忘记自己的祖国，始终没有忘记报效祖国的愿望。多年后，几经辗转，终于回到了祖国，投身于“两弹一星”的研究，为我国的航天事业立下了不朽功勋。家族家教的功能仍可以从钱学森家族的事迹得到证明。钱家大约是出院士最多的家族，仅无锡钱家便出了十位院士和学部委员———台湾中研院院士钱穆、中科院院士钱伟长、钱仲韩、钱临照、钱临希、钱逸泰以及江南钱保功，中国工程院院士钱易、钱鸣高，中科院学部委员钱俊瑞。近代人才井喷，充分说明了家庭教育基础性的伟大功勋。
身教性特征
身教性特征是指家庭教育的方式更多的以教育者的身教示范为主的教育，即在言传身教中以身教为主，所谓身教胜于言教就是这个意思。不仅如此，在教学内容方面也体现出身教性，家庭教育的教材也是父母本身的行为、生活状态和精神状态等成为一本大书，父母生命之书，供孩子模仿、解读。如果说，学校教育是教书育人，而家庭教育则是身教育人。为什么家庭教育具有身教性？因为孩子一生下，便在父母呵护培养之下。孩子模仿力很强，有强烈的模仿心理，通过模仿父母双亲的行为在不断成长，家长的榜样就是无声的教育。家庭教育不像学校教育主要是打铃上课，打开教材开讲，而更多的是身教，用身体力行带出来的。教学内容则是家长的行为、思想意识、生活习惯和精神面貌等，即双亲生命这本“生命大书”。家庭教育说到根本上，便是孩子不断受益父母、体验父母和认识父母的过程。孩子是长时间读着父母这本“生命大书”而长大的。他们透过这本书理解与感悟世界。对孩子较大、最丰富的帮助莫过于我们这些为人父母的人都写好我们自身的这本生命大书，这样父母才能成为孩子精神的一个“源”。学校的教师，可以调换班任教，而在家庭中，一经形成两代关系后，就不可以选择了。不论孩子是好是坏，家长都得当他的及时任教师；父母水平不论是高是低，孩子都得是他们的“学生”。在这当中孩子成长的趋势，起主导作用的是父母的身教熏陶渐染，这无论你意识到与否，他都是不可避免的。
那么，我们应该怎么做呢？“家庭教育对于父母来说，首先是自我教育。”这是列宁夫人克鲁帕卡娅一句名言。家庭教育首先需要匡正与完善的，不是孩子，而是我们家长自身。与孩子相伴成长的过程中，其实是我们每一位家长理解生命、感悟生命，不断走向人性的丰富与的过程。其中最关键的是生命理想。生命理想构建的核心指标主要应为：价值、灵魂、意识、尊严、丰富、诗意、宽广、美……父母有无生命的理想对孩子影响至深，因为这将决定着孩子在什么时候才可以探触到人类精神的天空，这将直接决定孩子的未来。我们日常会见到一些孩子做事漫不经心和萎靡不振，要从根本上究其原因，常常与他是否有生命理想相关。找不到活着的目标，你又要求孩子如何努力，那是徒劳的。一个孩子在一条道路上到底能走多远，是与生命理想密切相关的。有了理想，并且肯于锲而不舍地去努力，这对一个人的成功何其重要。而家长于此方的“呈现”，会伴随孩子的成长，时时写入孩子的心魂中。默默“写就的”，家庭教育心灵的滋养和生命的启迪，其深刻与持久，远远胜过后来通过语言告诉的。前边曾提到钱学森的无锡钱家人才“井喷”的事迹。其中常见钱氏家族的杰出父子档，更足以证明这一事实。在钱家父子档中有：钱基博、钱钟书父子，钱玄同、钱三强父子，钱学榘、钱永健父子……其中不是近代中国最重要的思想大家（钱穆），就是新文化运动的先锋（钱玄同）和科学巨匠（钱三强）。为此众多俊才兼出一门，它的核心力量、生命理想正是如钱氏家训中的这句话：“利在一身勿谋也，利在天下必谋之。”老舍在谈到他母亲的时候，曾经满怀深情的说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”它充分说明了身教的生命教育。老舍的母亲是一位旧中国典型的劳动妇女，勤劳持家，自立自强。老舍热情、好客、待人诚挚、诚恳，这些性格是母亲的影响给予的。可见，父母是子女天然的老师。父母对孩子的影响力，犹如一股永不间断的力量，将持续孩子的一生。愿天下的父母都做好孩子一生的教师！
实践性特征
家庭教育特别是婴幼儿、童年的教育具有实践性很强的特点，它不像学校教育多半是间接经验的知识的学习那样，而是以直接经验亲自实践为主的学习。为什么说家庭教育具有实践性？因为孩子一落地，身体、感官都处于原始状态，在母亲哺乳抚育下从呀呀学语到学坐、学爬、学立和学走等生命成长学习都必须是孩子亲历，在爬行中学爬行，在语言中学语言，是实践性的学习。在童年无论是吃、喝、拉、撒、睡等生活学习，及对人生提高生命质量的学习，即生命成长的教育，也都需孩子亲历求知、实践的过程。不是模拟、旁观，而是亲临其境的实践。家庭教育学的多半是孩子学会生长、学会生活、学会生存、学会生命的提升直接经验，都必须亲历和实践。所以说，家庭教育塑造人，学校教育提高人。《弟子规》中有一句话，“不力行，但学文；涨浮华，成何人。”这句话说的是假如我们不去实践，那么即使你有满腹经纶，对生命又有什么意义呢？只不过多长些浮华而已。《弟子规》就是强调要做、要实践。从一言一行、一粥一饭做起，从一件衣服怎么放、一个杯子怎么执做起。家庭教育有很强的实践性特征。那么，我们就应该注意“寓教育与实践中”。应该围绕孩子真实的生活引出教育问题，让孩子亲历，不是模拟、旁观，而是亲临其境，自我学会生长、学会生存、学会生活、学会提升生命。保障孩子的实践，保障使孩子尽可能早地获得他所需要的活动，尽可能使孩子身体自由，手自由，脚自由，能够四处爬动、攀行。让他犯自己的错，然后从错误与尝试中学习。幼儿就是借助于实践活动而学习。他借助爬行的活动学习爬行，借助走路的活动学习走路，借助说话而学习说话。如果他的经验是新的，那么活动会使他头脑里多一条途径；如果他在重复原有的经验，那么他也是加强并拓展他已有的本领，养成良好习惯，受益一生。进入大脑的途径有五条，即五个感觉通道：视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，在活动实践过程中，同时也发展了各种器官和身心。
儿童成长发展可以从两个角度入手：一个是以“文化”化人；一个是以“社会化”化人。在家庭教育里，以“文化”化人，目标不是强调知识而是认知，在“学习求知”中，强调的是“求”，而不是“知”。它在于保护好孩子的“好奇心”和“求知欲”和学习的“思考”，而不是过早的教知识。在以“社会化”化人上，关键在于学会做人———这里的人指的是“社会人”。在成长过程中，学习什么能做、什么不能做、什么只有在什么场合才能做等一系列社会习俗和规则，社会的文明与价值观，就在这一过程中渐渐渗透在孩子内心，让他蜕变成一个“社会人”。社会化的过程无法在实验室完成，也无法凭借想象加以实践，社会化过程离不开“人与人之间的交往”，只有在交往实践中才能学到。孩子的发展切不可只关注认知，而偏废或忽视了对孩子与人交往能力的培养。“什么习惯、礼貌，什么爱心、孝心，什么合作、交往，长大了自然就会了，这是一种可怕的认识和误解。”事实上，凡是表现出行为问题的孩子，都表现出社交技能的不足。如不会表达情感、需求，直接“起而动之”；不知如何融入群体的活动中，甚至以破坏的方式试图引起注意；遇到困难、欺侮时不知正常的求助手段和程序，直接“出手”和“大发脾气”等等。因此，孩子在家庭中尽可能多的参加家务劳动和家庭生活，这是好的社会化实践。这是一个绝好的学习机会，要认识家庭是我们做人处事的及时个社会化学校，通过劳动、家庭成员交往，真正体会到同父母一样是家庭的一员，对家庭有责任感，经常能给父母什么，而不能以自我为中心，只想单方面得到父母的帮助，需尊重热爱父母，少为自己操心。
要主动与父母交流，争取使自己的想法得到父母的理解和支持。今天在家庭有责任感、有感恩的心，将来走向社会便会有责任感，与人交往就会有宽容、博爱的为人处世人格。孩子做个好的家庭成员，是做个好公民的基础。然而，我们常常看到一个家教误区，就是“智力中心主义”，把机会多、内容具体的实践性教育机会都给剥夺了。北京市几位教师统计了2294名小学生参加家务劳动时间每天只有0.2小时，远远低于美国同龄孩子的人均1.2小时。一个低年级教师调查他的班上有32名小学生，其中20名不会穿衣，10名让父母洗脸洗脚。浙江一所中学80%的家长不要求孩子从事家务劳动，只要好好学习就行，这实在是家教中的一个重大误区。我们在教育中能把握好这两点：教孩子学会学习思考、教孩子学会交往，就基本上把握住了孩子健康成长和发展。还应该指出，人都是在犯错误中长大的，每个人身上都有疤———疤就是成长的记号。有的家长让孩子接受美好的部分，对于负面的部分溺爱的父母高筑“象牙塔”。为孩子挡住了所有的困难和挫折，也就是挡住了孩子生命的多彩体验，挡住了孩子的未来成就。
最有力量的教育是真实的实践教育———围绕孩子真实的生活引出教育问题。让孩子亲历求知、交往的过程，不是模拟、旁观，而是身临其境;之后用自己的话总结、分享，在碰撞和交流中体会生命的真谛，吸纳文明的精髓。只要是自己用心浇灌出来的成果，不在于幼稚和成熟，零乱或严格，也不在于多长多短，我坚信孩子写下的字字句句都刻在他的心上，这样才是有力、有效的教育结果。张亚勤博士现任微软公司全球博学副总裁、微软（中国）研发集团主席、微软（中国）有限公司董事长、负责微软公司在亚太地区的研发、技术战略和业务。他的成长事迹和他母亲让他实践锻炼是较好的案例。他说：在我的成长记忆里，母亲永远都处于我心中最明亮的位置。我知道，若没有她，就不会有今天的我。我的性格、意志和品质都是在她培育下逐步磨炼和慢慢形成的。世上有一种爱，叫“放飞的爱”，母亲对我的爱就属于这种。她不会把我捧在手心，许多事情让我自己去做。还说：“学会独立，才能放飞。”从小我就受到这方面的锻炼。
在上小学和中学时，我家很多与外界打交道的事，母亲都尽量交给我去办。交代任务后，又问我这件事该怎么办。当我说出自己的想法后，不足的地方她就补充一下。所以，我通常都能比较顺利的完成任务。那年上大学我才十二岁，转迁粮食和户口关系、买火车票和托运行李等许多事情，都是我自己办理的。虽然有母亲陪着，但她从不出面，只是提醒我不要把证件丢了。有趣的是，在办理行李托运时，工作人员说：“叫大人来办，小孩不能办。”坐在稍远处看管行李的母亲才上来说：“他能行，让他办好了，我不会写字。”工作人员无奈，只好让我办。当我填完各种表格交给工作人员时，他们赞赏的说：“还真行！”又看我是去合肥的中国科技大学上学，都惊奇地问长问短，办事窗口前一下子涌来了一堆人。在一片赞扬声中，我和母亲颇费了一番力气才离开现场。四十年后他说：母亲放飞我的梦想，让我从实践中学会独立和成长。在四十多年的人生路上是您教会我学习、自立、自信、自强……是您教我如何在航行中搏击风浪，是您的放手，让我一次又一次的高飞。
主持人杨澜就说过：“作为一名母亲，较大的任务就是要培养孩子健康的人格和思维方式。”语文、数学这些知识老师可以教会，但孩子如何面对挫折，如何面对嫉妒，如何融入一个陌生的环境，这都需要母亲去教他。杨澜说自己心目中的“智慧妈妈”形象，首先要懂科学地养育孩子，有一个平衡的心态，要懂得与人沟通，还要自信、独立，给孩子一个充满爱的环境。一个做妈妈的，用不用心会很不一样，智慧妈妈是通过不断学习成长的。她觉得当个出色的妈妈要比当个出色的主持人难多了。梁启超的孩子们在他精心雕塑下，9个子女人人成才，成为本行业的专家，还有三个儿子是中国科学院院士。梁恩成、梁思永兄弟俩同于1948年当选为中国科学院院士（人文组），梁思礼于1993年当选为中国科学院院士。梁氏一门可谓满门俊秀。梁启超不仅是孩子们的慈父，还是孩子们的朋友，带着孩子一起实践着快乐、趣味的人生。孩子们性格都很坚强、乐观，有的还很风趣，富有人情味。正如梁启超所说的：“我生平对自己所做的事，总是做得津津有味，而且兴会淋漓，什么悲观咧、厌世咧，这种字面，我们用的字典里头可以说没有”。他又说：“我是一个主张趣味主义的人，倘若用化学化分梁启超，把‘趣味’元素抽出来，只怕剩下的只有个零了。”我认为凡人必生活于趣味，生活才有价值。若哭丧着脸捱过几十年，那么生命便成沙漠，要来何用？他的孩子们也都得到他的真传。每个人都有一部艰辛的奋斗史，但他们从不悲观，个个都是胜利者。综上所述，笔者认为家庭教育的根基性、身教性和实践性是它的基本特征，最关键的特征，它还具有崇高性、隐形性等，有待我们探讨开发并找出其规律性，以振兴和提升我们的家庭教育。
教育探索论文:物权法教育论文：物权法教育实效提升探索
本文作者：项定宜王丽华作者单位：东北林业大学
研究型教学方法的改革
传统的法学教学是以教师讲授为主的单向教学模式，学生的自主性受到很大限制。19世纪初，德国的教育学家洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学，提出了“教学与科研相统一”的观点。［1］研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。在“物权法”教学过程中，通过采取研究型教学方法，学生的思维能力、研究创新能力显著提高。笔者将“物权法”的课程讲授分为两部分:物权法理论部分、具体物权部分(包括所有权、用益物权、担保物权和占有)。其中，及时部分以教师讲授为主，主要讲解物权的基本理论知识(包括物权的概念、特征、客体、效力等知识)、物权法的调整对象、性质、特征、基本原则等理论知识，讲解过程中将物权法理论与大二及时学期已经开设的民法总论、债法理论、侵权责任法、合同法理论联系起来，使学生明白物权法是民法的组成部分，民法基本理论适用于物权法的学习。同时，依据我国新颁布的《物权法》法条，使学生理解《物权法》法条及时编的内容。第二部分，即所有权、用益物权、担保物权、占有部分，则以教师讲授为指导，学生自学和讲台授课为主体，充分发挥学生的主动性。［2］每一章节的及时节课，由教师讲解这一部分内容的框架和涉及的基本理论，提示学生掌握重点和难点。课后学生通过阅读教材、查找资料、解读法条、分析案例自学，并按照教师提示的框架、重点、难点准备讲稿。第二节课则由学生上讲台讲课，学生结合教材、法条、案例进行讲解，并可以与其他同学组织讨论。第三节课则由老师进行点评总结，对学生讲解不清楚的地方进行分析，对讲解不完善的地方进行补充和扩展。通过学生讲课的这种教学方法，能充分调动其学习积极性，变被动为主动，增强了学生分析教材和解读法条的能力，这有利于教学相长、教学与科研相促进，实现研究型教学模式。这种方法还加强了学生与教师的沟通，教师在这种交互的教学模式下，能及时发现学生对知识点的理解程度和掌握程度，以便更有针对性地对难点进行分析和讲解。
案例教学方法的运用
传统的“民法”教学以教师的讲授为主，学生被动地接受理论知识，并机械地记忆基本原理和法条以应付考试。这种模式使得学生不能积极、主动地掌握基本理论，无法灵活运用理论知识解决实际案件。民法是应用性学科，其生命力在于实践。物权法作为民法的组成部分，同样需要在实践中学习。在物权法教学过程中，积极引进案例教学方法对学生掌握基本理论知识、提高法条理解和运用能力大有裨益。而这正是法学教育的根本目标。由于笔者所在高校专设了“民事案例分析”课程，故在物权法教学过程中，囿于学时的限制，案例教学只是辅助教学方法。在物权法教学过程中，笔者在各编的理论讲解和学生的课堂讨论结束后，集中安排一次案例教学课，分别在总则编、所有权编、用益物权编、担保物权编、占有编后安排，共五节案例课。具体实施时，分为如下几个步骤。及时，教师编纂案例并设置分析角度。教师在查找案例时，应选择难易程度适当、能集中体现本编教学内容的典型案例，回避一些法律关系过于复杂或者主要体现程序法内容的案例，对于司法实践中真实发生的案例进行一些情节上的增减，对一些案例教材上或者司法考试真题中出现的虚拟案例进行适当的完善。同时，对精心选择的案例联系本编的理论知识设置分析和思考的角度，通过问答题的方式体现该案例考察的知识点和法条依据。第二，学生和教师课前准备。案例课之前将需要讨论的案例提前发给学生，学生在课后查找资料，不占用课堂时间，学生需要分析案件所体现的法律关系，分析争议焦点并提出个人观点，要求学生案例课结束后提交分析过程。教师在这个过程需要对讨论中可能出现的分歧心中有数，对不同观点要从容应对，避免课堂讨论失控。第三，课堂讨论。教师在这个阶段应当将时间让位于学生，同时要充分掌控讨论的局面，引导学生分析争议焦点。在讨论过程中，学生发现会有不同观点，教师要引导学生推理和归纳，适时地进行点拨。第四，教师点评与总结。对案例本身，没有争议、有确定结论的案件应当做总结，并对讨论中同学们遗漏的地方进行补充;如果案件本身争议很大，有几种不同的观点时，应对每种观点的理论依据和立法依据进行分析总结，使学生理解司法实践中可能存在不同的判决，并启发学生思考该案件所反映的立法漏洞及不足，或者司法适用中存在的问题。［3］案例分析课，首先有助于提高学生的学习积极性、主动性，提高学生灵活运用理论知识、解读和运用法条的综合能力;其次，能使教师发现不同学生掌握理论知识的程度，课堂讨论表现是平时成绩的主要依据，以完善教学考核体系;，在案例教学中，学生通过积极地思考和讨论，能增强学生发现立法及司法实践中存在的问题，为大四毕业论文选题做准备，笔者发现有些学生以在物权法案例讨论中发现的问题作为毕业论文的选题，该选题就具有较强的理论价值和实践意义，避免毕业论文选题的盲目与被动。
教育探索论文:特色教学论文：特色电气类教育体系构建探索
本文作者：董嘉佳于歆杰康重庆曹海翔作者单位：清华大学
校外实践教学平台建设
1建立了科学合理的实践基地布局。校外实践基地是学生了解学科前沿，感受生产实际的主要平台。我系利用强行业背景的巨大优势，与很多海内外大型电力企业建立了战略合作伙伴关系。在进一步巩固与北京施耐德电气公司、上海电气集团有限公司、北京能源投资(集团)有限公司、西安电力机械制造公司、中国东方电气集团公司等校外实践教学基地的良好合作关系的同时，2009、2010年，又新建了北方联合电力公司、沈阳特变电工股份有限公司、宁夏电网公司、山东海阳核电公司4个实践教学基地。基本实现了“多方位建设，多角度推进”的实习基地布局，即:实践基地涵盖电气学科的电工和电力两个行业，为本科生生产实习和社会实践、专业学位型硕士研究生产业实践、研究生就业实践、博士生暑期实习等提供了保障。2009年，清华大学—西安电力机械制造公司实践基地获批成为北京市高等学校市级校外人才培养基地。2010年获学校批准，沈阳特变电工股份有限公司成为校级实践教学基地(见图2)。
2制定了规范健全的保障制度。科学有效的管理，为提高实践教学质量提供了有力保障。我系采用过程管理模式，由系带队教师、基地指导教师、学生支队长对校外实践教学进行全过程管理。2010年，实施了系领导带队实习机制。由系(副)主任、党委(副)书记等亲自带队，分别率学生赴各基地进行生产实习。系领导们分别出席了各基地的欢迎仪式，还发表了讲话。这一机制进一步加强了与实习单位的合作关系，也鼓舞了带队教师和学生的士气。为了提高教师、学生参与实践教学的积极性，我系还采用物质奖励与精神奖励相结合的激励机制，为表现突出的个人和集体颁发证书和奖品，并为实习带队教师提供生活补贴。
3企业专家库。企业专家往往具有丰富的实践经历和工程经验，可以立足生产实际，洞察学科前沿和行业走向。我系采取“送出去，请进来”的方法，建立企业专家库。所谓“送出去”，即选拔一批骨干教师到企业进行实践;所谓“请进来”，即吸引一批具有素质和教学能力的企业工程师到系里授课。
学生科技创新活动平台的建设
以校内、外实践教学平台为依托，我系建立了学生科技创新活动平台，为学生参与科研活动、培养实践能力提供了条件，拓展了空间。
1建立了全开放实验室。开放实验室有利于充分发挥学生的主观能动性和主体作用。在学校的大力支持、我系的积极推动下，“电工仪表与测量开放实验室”的装修改造工作已于2009年8月顺利完成，成为全开放式的实验室，为学生进行科技创新活动提供了场地和平台。改造后的实验室分为:基础实验区、科技竞赛实验区、讨论区等多个区域。每个实验桌都配备有计算机，示波器，信号发生器，稳压电源，调压器，DSP、FPGA、MCU开发板和全系列电阻电容，万用表和电烙铁等基本实验设备。同时，实验室增加了门禁系统，采用弹性管理，使学生可以利用业余时间自主进行实验，也提高了仪器设备的利用率。包括电机系、信息学院各系、物理系、工物系和医学院等多个院系的学生利用该实验室开展了科研实践活动。2009～2010年我系参加挑战杯、北京市FPGA竞赛、电子设计大赛等各种赛事的项目的准备和调试工作均为在该实验室完成。
2大力支持学生参与丰富的学生科技活动。为充分调动学生的积极性和创造性，我系积极组织并大力支持学生参与各种科技活动，包括:校内实践活动(如SRT计划、挑战杯等)，校外竞赛(如电子竞赛，数学建模竞赛等)。为保障竞赛效果，使学生真正赛有所得，我系不仅为参赛学生提供了免费的实验场所，还为他们配备了辅导教师，并提供经费上的支持。2010年，我系出资支持2007级本科生社会实践支队赴深圳进行电动汽车相关项目调研。配备了3位教师进行全程指导，分别负责调研前相关知识准备，与调研单位的联系，和赴深圳对调研活动进行现场指导。这3位教师均为我系在电动车领域颇有造诣的青年教师，从师资配备上保障了调研活动质量。以我系科技创新活动平台为支撑，近2年学生频频在竞赛中获奖。如:我系1个本科生团队以PLC实验室为平台完成了参赛项目，荣获第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，并获得全国大学生节能设计竞赛的一等奖;在第五届“中国电机工程学会杯”全国大学生电工数学建模竞赛中，我系获得一等奖、三等奖各2项等等。
3制定了一系列科技活动鼓励政策。我系通过科技活动鼓励政策，在系内营造了浓郁的学术氛围。如2009年，建立了持续跟踪培养机制，鼓励他们巩固已有成果并争取有新的突破;建立了多渠道宣传机制，对获奖项目和作品，在全系范围内通过网络、简报、视频等渠道进行大力宣传，充分发挥他们的榜样作用;建立了奖励机制，对辅导教师和获奖学生给予一定的物质奖励，促使教师、学生做出优异成果。制订了“清华大学电机工程与应用电子技术系本科生科技活动鼓励办法”，并于2009年对此办法进行了修订，对在科技活动中表现突出的本科生进行推研加分奖励。该办法意在鼓励学生本人申请或参与教师设立的SRT项目、课外科技项目、根据课程设立的开放式研究型课题、各课题组的科研工作等等。该办法自2009年起实行，至今全系已有38人获得推研奖励。
实践教学体系
我系充分利用校内、外实践教学资源，将实践课程与科技活动相结合，以校内、外两大实践教学平台为支撑，建立了有电气工程特色的实践教学体系。拓展了人才培养的空间，提高了人才培养质量(见图3)。
1以国民经济建设需求为导向，确定了实践教学定位。以国民经济建设需求为导向，建立开放式、需求化的电气工程实践教学体系。电气工程学科是关乎国计民生的重要学科。我系一直立足我国实际，面向国民经济主战场进行学科建设和人才培养。随着近几年国民经济的迅猛发展，对电力行业的人才培养提出了新的、更高的要求。我系以培养服务社会、适应国民经济发展需求的创新型人才为己任，通过理论课程与实践课程的有机结合，有效利用丰富的校内外教学资源和面向社会的开放式实践教学环境，为学生提供了解工程实际、学科前沿、社会需求的机会，增强了学生的工程意识、创新意识和服务意识。
2以强行业背景为依托，进行实践教学内容建设。以强行业背景为依托，建立智能式、专业化的电气工程实践教学体系。我系利用行业背景的巨大优势，建立了科学的实践基地布局，同时也与行业内众多企业建立了良好的合作关系。这些都为教师进行项目研究，学生进行实践、开展科技活动和就业创造了有利条件。我系鼓励并支持教师参与实践教学、与企业联合进行科技项目研究，并将的科研成果转化为品质的实践教学资源，更新实践教学内容。如:将工程实际问题引入实践教学和学生科技活动，设立与行业实际相关的SRT题目和本科综合论文训练题目等。并通过科研和实践活动，积极引导学生就业。形成教师与学生，企业与学校，教学与科研的多相良性互动。
3以科学性为目标，建立完善的实践教学体系结构。以科学性为目标，建立多方位、系统化的实践教学体系。我系进行了系统化的实践教学体系建设，建设内容包含了:实践环境建设、课程建设、师资队伍建设、制度建设、经费管理等各种要素。并设立了多方位的实践教学环节:通过课内基础实验培养学生基本的动手能力和理论联系实际的能力;通过认识实习和金工实习丰富学生对专业的感性认识;通过项目训练培养学生科研能力和创新意识;通过生产实习培养学生对学科建设和行业发展的理性认识和对工程实际的认知能力;通过科技活动拓展学生的创新思维空间;通过社会实践培养学生的团队精神等素质;通过1年的综合论文训练，培养学生综合运用知识解决问题的能力等。
教育探索论文:职校通信论文：高职通信教育探索
本文作者：郝庆华李刚作者单位：哈尔滨华夏计算机职业技术学院
哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称“我校”）移动通信专业经过近三年的教学实践，针对无线网络优化、通信设备安装调试、基站建设等岗位，目前已经与多家国内知名通信公司建立了较为完善的校企合作建立实习就业平台。以该平台为基础，在课程体系、师资队伍建设、实训基地建设、教学方法、考核评价制度等几个方面进行了不断探索，具体如下：
课程体系
在课程安排上，以3G移动通信专业硬件方向为例，除了高等数学、英语、政治等公共基础课，专业基础课包括电路基础、数字电路、模拟电路、计算机网络、C语言程序设计等。专业核心课有通信原理、通信工程制图、通信工程概预算、现代通信网、通信英语、移动通信原理、数据通信调试、无线网络优化、程控交换技术和室内分布技术等。课程安排由简入难，采用项目阶梯式教学，即把整个教学任务当做一个整体的移动通信的建设项目，每一门课程就可以当做其中的子项目或者是整个项目的一个阶段。各门课程又互为其他课程的基础或是延续。整个课程体系以项目为依托，移动通信专业课程本身就是一个大的通信建设项目，从构思到设计、预算、施工、调试、网络优化，整个过程就是项目的进展过程。学生在学习的过程中，要不断地对学习的知识进行整合和重新安排，并完成相应的项目需求，推进整个项目向前发展。为了更好地适应项目和教学的需求，学校编写了一些教材，从教学内容、教学难度和课后训练都依托项目为背景，更多地重视实践和实训。
师资队伍建设
为了能够使各门课程很好地接续，各任课教师采用集体备课、交互授课的方式。一个教研组不再仅仅由多名教师组成，而是由一个教学团队组成。在开课前的一个假期，教研组教师集体备课、相互切磋，讨论各教学重点、难点以及课程之间的联系和相互之间的依托关系，力争把每一个教学重点放到项目中反复实践。提出的口号是“备课不是备教材，而是备学生”。备课不再是传统的把教材备熟练，而是怎么样把抽象的内容放到具体的实践项目中，让学生能够感兴趣。对于有些课程采取相互助课或听课的方式，不断取长补短，改进教学方法和教学策略，并有效地了解整个专业课程的横向联系和学生的学习状况，有助于整个专业项目的推进。在教师团队的建设中不仅重视科研能力，还重视企业实践能力。移动通信专业群中双师型教师达到60％以上，学校老师每年都有两次到企业参与实践或工作的机会，丰富自己的专业知识和提高应对各种实际问题的能力。此外还从企业中引进了经验丰富的工程师和名校教授走进课堂。教研室经常组织教学经验交流会，不断提升教师队伍的整体素质，使教师队伍真正称得上是能力强、观念新、实践创新性强的团队。
教学方法
在整个教学过程中，不是单纯地看老师在讲和做，而是学生主动去操作，去实践，甚至去创新。各学习小组之间进行经验交流、团结合作和竞争，学生真正成了课堂的主题，教师适当地做出点评和指引。在这样的教学氛围下，学习知识不再是由外入内的输入过程，而是通过学生自己的实践不断地认知、理解和接受。这样既尊重了学生的思想感情，活跃了课堂气氛，又提高了能动性，激发学生的积极性、主动性，培养了自学能力。[3]教师和学生有更多的互动，不仅仅体现在课堂上，更体现在课后的时间。采用CDIO的教学模式，把整个教学过程融入到项目中。而课堂的时间是非常有限的，很多学生不能吸收和消化课堂所学习的内容，有的同学有更多的心得和想法需要及时沟通，所以教师充分利用各种资源——电话、QQ、博客、MSN、发邮件等多种形式和学生进行沟通，了解学生的思想动态，了解学生的创新观念，及时地进行指导和帮助。另外，教师通过个人主页或者QQ群向学生教学目标、教学内容、PPT课件、教学视频、学习要求和课后作业等。学生也要多利用网络资源，多吸收网络上的近期技术成果，增大阅读量，并进行分析和交流心得，从被动的填鸭式学习变成主动的吸取知识，从而提高他们高度的独立和自主学习及自己解决实际问题的能力。
考核评价制度规范化
CDIO的评价方法重在能力培养，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程。[4]评价学生的学习效果也应强调产学结合的作用，所以在考评机制中改变过去单一的标准化试卷的考试方式，防止高分低能的局面，多提高学生分析问题和解决问题的能力。在考试过程中，多补充一些案例分析，或者通过项目的进展程度和质量的好坏进行评分，或者多参加课程讨论、项目分析，都会计入评定总分。除了课程科目的考试，还组织了每个学期的综合素质测评，由素质培训师、任课教师和专家组成员共同对学生的综合素质进行测评，考查学生的心里素质、思想道德素质、团队合作能力、人生观价值观等。结合企业考核，在校企结合的过程中，学生深入到企业或校内实训基地，根据企业考核制度，在项目中的表现和综合评定，作为学生的企业考核分值。多样化的考核方式能更好地促进学生在学习过程中重视实践，提高发展的能力。
教育探索论文:通信专业论文：通信外语教育探索及实践
本文作者:刘紫燕作者单位：贵州大学
合理安排教学内容，激发学生学习兴趣
第三代移动通信系统在世界各国已商用，其发展日新月异，因此，移动通信课程内容的安排上要结合当前移动通信系统的近期技术，删除一些过时的内容。首先，移动通信系统的简介，介绍移动通信系统的发展简史以及结构。第二，讨论无线传播的技术，这是移动通信的基础知识，例如：无线电波的传播、抗干扰技术、多址接入技术等。第三，介绍各种移动通信系统，如：GSM，3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE，LTE-A等。第四，其它短距离无线通信系统，如：Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五，结合工程实践，讲授移动通信系统的规划和优化过程中需要注意的事项和内容。通过学习本课程，学生可以的、系统的掌握移动通信的理论知识和移动通信系统。以此方式安排移动通信课程的内容，从简单到复杂，然后联系实际系统，符合人们的认知过程，使学生有兴趣学习移动通信，从而达到教学目的。
多种教学方法结合，提高教学效果
移动通信内容多，覆盖面广，信息量大。因此，采用多媒体教学。课前制作了幻灯片，包含各种图表和系统结构图等。在教学过程中灵活使用多种教学方法。由于是双语教学，采用的英文教材中会有生词，若在课堂上逐一解释，既浪费时间，也会分散学生的注意力，因此，要求学生在课前预习，在每次课结束前将下次课要讲述的内容告诉学生，要求学生预习，自己查生词，上课时仅对学生容易理解错误的词汇和专业术语进行解释。在授课中采用英语和汉语结合的方式，在讲述一些概念和简单问题时用英语，学生一般能听懂，但是在解释复杂问题时，需要采用结合中文的方式。例如：MIMO技术。在移动通信教学过程中，教师采用了多种教学方法，从教材中的内容拓展开来，拓宽学生的知识面。例如：手机已经成为我们日常生活中必不可少的交流工具，为了让学生了解“手机辐射”，教师准备了“如何安全使用手机”的专题资料和图片，作为补充内容讲解，不仅让学生知道手机辐射的相关概念和知识，也了解该如何安全使用手机。讨论式教学法是一种适应培养创造型人才的教学方法，是在教师的引导下，学生围绕学习目标主动学习，发现问题，通过学生之间、师生之间相互交流，共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力的一种教学方法。通过使用讨论式教学法使学生学会如何去查找资料、阅读文献、发现问题、研究问题和解决问题，从而使学生学会学习，成为学习的主人。讨论式教学法的运用，不仅有利于增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性，而且有利于提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力、自我评价能力和自主合作能力。在教学过程中，选择多址接入技术来进行讨论。先给学生布置预习任务，下发教师事先准备好的英文资料，要求学生利用课余时间阅读再结合教材找出问题。在进行讨论课时，首先将全班学生分为三组，每个组的内容分别是：TDMA、FDMA、CDMA，在组长的主持下进行讨论，做好要点记录和讲稿整理，并选出一名学生准备上台讲解。讨论结束后按内容的先后顺序，请各组的主讲同学上台进行讲述，然后同组成员进行补充，以主讲为主回答其他学生的提问。鼓励学生用英语进行讲解和提问。，教师简要讲评和有针对性的讲解，重点阐述各技术的区别。通过学生自学、多次讨论和教师的讲解，使学生较好地深入理解和消化多址接入技术。通过采用讨论法可以鼓励学生积极参与教学，一改传统式的“填鸭式教学”，学生既要自己独立学习和思考，又要和同学相互协作，增强团队合作精神，为以后踏上工作岗位奠定一定的基础。
采用多种教学手段，加强实验教学环节
移动通信是一门实践性强的课程，实验环节就显得尤为重要。根据课程教学计划，安排8个学时的实验，除了在硬件设备上做扩频技术等实验外，还利用MATLAB仿真软件来辅助进行仿真实验。例如：在做调制技术实验时，安排学生进行对这几种常用的调制技术进行对比性仿真，使学生对其加深理解。与此同时，结合第三代移动通信系统和下一代移动通信系统的关键技术，让学生仿真OFDM，加深对OFDM的理解。移动通信中移动性管理是比较重要的内容，但是由于其涉及的通信单元较多，学生不易于掌握，因此采用个人思考和小组讨论的方式，由学生在课外事先准备，除了指定的英文文献外，还必须查阅更多的文献资料，写出设计步骤，然后对其进行仿真，得出结论。课程考核采用闭卷方式进行，试卷采用全英文出题，鼓励学生用英文作答。近三年内某教学班共46人，考试成绩分布如图1所示，中间分数段人数较多，与原来预计的学生考试评价范围相吻合。移动通信双语教学改革，使移动通信的教学内容更加贴合实际，紧跟移动通信技术的发展，通过采用多种教学方法与手段，移动通信双语教学在不断的探索过程中取得较好的教学效果，在以后的教学过程中可以探索更有效的教学方法，切实提高学生的学习积极性和学习效果。
教育探索论文:制药工程论文：制药生物科技教育探索
本文作者：李永强吴方丽安凤秋祝传书作者单位：西北农林科技大学
积极实践启发式教学，调动学生思维活跃性
在前期精心设计教学内容的基础上，教学中我们对生物技术中基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质工程中的重点知识、原理和操作过程和日常生活中常见的事物联系起来，并辅以形象的比喻。这样做既能把复杂的操作步骤和枯燥、抽象的原理变得形象生动易于学生理解和掌握，同时又能活跃课堂氛围。例如，在生物遗传物质DNA重组过程中，DNA分子的切割与连接是最基本的操作，所有这些操作均由一系列功能各异的工具酶来完成。限制性核酸内切酶能够把大的长的双链DNA分子切割成单个的基因片断;而DNA连接酶能够把DN断重新连接在一起。课堂中我们非常形象地将限制性核酸内切酶称为“剪刀”，而把DNA连接酶比喻为“缝纫针线”，生物学科学家则是手艺高超的“时装设计大师”，从而奉献给世界一个又一个新的DNA分子。这样就让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。
巧用多媒体和视频，丰富教学内容
现代生物技术作为一门综合性学科和前沿技术，涵盖内容广，新的生物技术层出不穷，新的科研成果不断出现。在课堂教学中，除要适时选择和引入精美的图片外，还应灵活运用多媒体教学工具，对于一些较为抽象和难理解的教学内容引入相关的FLASH动画和视频来加强教学效果。例如，基因工程中利用聚合酶链式反应(PCR)获得目的基因时，只有当PCR反应进行到第三个循环时才能真正获得及时个靶基因双链DNA;该反应还涉及聚合酶酶促作用、特异性引物引导以及其他多种反应组成成分。课堂中单纯用语言讲解较复杂和困难，也很难让学生彻底理解和掌握。针对这种情况，我们精心制作了相关内容的FLASH，模拟生物体内DNA复制过程，结合PCR反应的三个典型步骤:高温变性、低温退火、适温延伸，生动地演示了脱氧核糖核苷酸按照碱基配对原则在引物引导下和DNA聚合酶酶促作用下以母链为模板延伸的过程。该FLASH内容时长8分钟，引物与模板链结合的位置、新链延伸的方向和终点等都得以清晰的说明，有效地阐明了PCR体外扩增目的基因的基本原理以及各种组成成分在反应中的作用。FLASH中动画形象生动、简洁精彩，极大的加强了教学效果。此外，在讲到现代生物技术制药发展方向和近期进展时，我们通过搜索现有教学资源，充分利用了近年国家“863”、“973”计划项目成果展览会等视频资料，让学生们在课堂上对我国生物技术领域前沿的专家学者们的研究课题及研究思路得以接触和了解，从而搭起书本理论通向现实科研的桥梁。
发挥互动式教学优势，倡导课堂讨论，培养学生主动获取知识能力
在制药工程专业生物技术教学过程中，我们主要采取了课堂提问、预留小问题、及课堂讨论等多种互动教学方式。其中，我们尤其注重在教学中组织和开展课堂讨论。具体形式为在完成基因工程、细胞工程、发酵工程、蛋白质/酶工程教学内容后，把学生分成小组(每小组2－4人)，各小组自主选择主题，利用课外时间到图书馆查阅生物技术制药方面的专业著作，或利用网络资源查阅学术期刊。在此基础上经小组内部讨论分析后，整理撰写成课堂讨论书面作业和制作成多媒体(PPT)课件，并且在课堂上要面向全班同学和老师进行汇报和讲解，汇报时间8－10分钟，之后还有3－5分钟的讨论和质疑阶段。为了有效开展课堂讨论，通常我们会提前1－2周把课堂讨论活动布置和安排下去，以留给学生们充足的时间去查阅资料和准备作业。在此期间任课教师会对各小组准备中遇到的各类具体问题进行解疑，还会专门在课堂讨论进行前的2－3天，逐一检查各个小组的多媒体制作和完成情况，并就其PPT中存在的问题和不足给予指导和修改。在上述教学活动中，虽然任课教师未亲自讲课，但为了充分利用好课堂讨论这个教学环节，不能让其流于形式，任课教师往往要付出很大的心血和时间去组织和协助学生。正所谓“功夫不负有心人”，近几届的教学实践表明:这种教学方式一方面能够有效地提高学生参与教学的积极性，极大地激发学生对生物技术的好奇心和求知欲;同时，通过课外查阅文献资料、小组讨论、分析问题、整理报告一系列过程也切实培养了学生积极思考、自己动手、归纳问题、总结问题、主动获取知识的系统能力。教学中课堂气氛活跃，学生的自学能力、独立思考问题能力、演讲口才和反应能力等方面均得到了锻炼和提高，因此在教学中适时采用课堂讨论的教学方式值得继续加强!
结合实践、强化实验教学
实验部分教学是该门课程体系的重要组成部分，是对理论教学的重要补充。在课堂理论教学的基础上，实验教学中主要通过强化基础实验部分和选择综合设计实验，来培养学生动手能力、实践能力和创新能力。实验教学在促进和加强学生对理论教学中的重要原理、方法的理解和掌握方面有着重要作用，但实验室内完成的多是验证性实验，要让教学和生物制药实际相结合，还应该让学生走出实验室、走出校门，到生物制药企业中去亲自感受和了解生物技术制药的发展现状。因此，在完成实验室的实验教学之外，结合制药工程专业总体实践环节，学院通过多方沟通和联系，与渭南美邦生物制药、绿盾生物制药等几家公司建立了良好的教学合作关系，让学生深入厂区和生产车间去参观和学习。教学实践表明:实验室内设计实验和校外参观相结合的教学方式，既能培养学生扎实的基本生物技术操作技能，同时又让学生充分了解了当前社会生物制药企业的规模化生产模式，这对于开阔学生的视野，学生毕业后的就业选择都有极大帮助。
建立有效反馈机制、保障畅通的信息沟通渠道
上述，我们从教学内容和教学方式上进行了探索和改革，并身体力行。但学生对具体教学效果的反响如何，教师真正理解学生期望的教学方式吗?理解是提高教育质量的有效途径［3］。在实际教学过程中，许多教师往往因为教学任务重、课时有限，仅限于努力提高自己教学效果，而无意中忽略了去征求或收集学生对这门课的建议和意见。这就不利于授课教师在长期教学生涯中切实有效地改进和提高教学效果。我们在教学过程中，尝试并建立了以下沟通渠道:①教学伊始就将授课教师的具体联系方式(包括电子邮箱信息)提供给全班同学，鼓励大家在课内或课外就遇到的问题和老师积极沟通和交流;②每一大节课第二小节课的5－10分钟留给学生，便于部分学生就某具体问题和老师进行交流和讨论;③完成全书主要章节教学内容一半及授课即将结束时，由学生以匿名的形式对教学环节中不足之处或值得发扬的地方写出书面意见和建议，由班干部于课后统一收齐后交给任课老师，便于教师进一步改进该门课程的教学。通过以上教学实践表明:学生在教学中的主体地位和意识得到明显加强，学生感觉到自己的意见和建议得到及时响应，因而参与教学的积极性也大大加强。由于及时采纳了学生的建议，老师和同学建立了良好的互信关系，该门课程也取得了良好的教学效果，同时还提升了学生对制药工程专业整体的满意度。
要深入科研一线、跟踪文献报道，切实补充和更新专业知识
现代生物技术发展劲头十足，新的理论、成果日新月异。虽然授课教师在生物技术专业受过系统训练，具备扎实的研究背景和丰富的知识积累;但还应该深入科研及时线，以科研带动教学，紧密跟踪国内外学术研究报道，以近期成果补充教学。如果专业课的教师专门从事教学，废弃科研，从根本上来讲教学不可能取得长足进步。纵观古今，不管哪个领域内真正的教学大师、名师，皆是在其研究领域造诣颇深的研究者，然后才是教学名师。
教育探索论文:探索军队思想政治教育情感因素意义论文
摘要：情感因素在军队思想政治教育中具有重要作用。在思想政治教育的过程中，积极发挥情感因素的作用，必须做到以境育情，以情育情，以知育情，以意育情，同时要处理好情与理、情与物、情与法、情与实等关系。
关键词：情感因素；思想政治教育
情感是指人们对外界刺激持肯定或否定的心理反应和体验，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。对于军队思想政治教育而言，情感因素的渗入可以起到深化、驱动、调节和催化等作用。因此，正确认识情感因素在军队思想政治教育过程中的重要作用，充分运用情感因素增强思想政治教育的针对性、实效性，具有重要的现实意义。
一、情感因素在军队思想政治教育中的作用
1．情感因素对施教者的教育目标认知具有深化作用。在思想政治教育实践中，施教者首先要对教育目标进行感知、理解和认定，在这种对目标的认知过程中，不可避免地会掺杂一些情感因素，这些情感因素既有积极的，也有消极的，直接影响着施教者对认知对象的认识和态度。如，在对目标的认知中，是出于一种大义之情，以国家、人民和广大官兵的利益为核心，还是出于一种个人私情，从个人或小集团的利益出发，两种不同的认知会带来不同的实践效果。一般来说，当施教者对教育目标的认知还达不到军队思想政治教育的要求时，积极的情感因素就会使施教者按照目标的要求来调控自己的认知和选择，达到对教育行为的控制，减少在目标认识和选择上的情绪障碍，变消极行为为积极行为，以不断深化对思想政治教育目标的认知。
2．情感因素对受教育者的教育接受程度具有驱动作用。在思想政治教育实施过程中，受教育者在情感上对思想政治教育内容的接受一般表现为三个层次：一是服从——情感反应的低层次。这时受教育者接受思想政治教育是一种在压力下产生的被动执行行为，只是在表面上服从，内心往往隐藏着抵触情绪。如果这种情绪得不到有效化解，受教育者就会对思想政治教育产生排斥感。二是认同——情感反应的中间层次。受教育者对思想政治教育内容有情感上的认可，但不一定是的理解，并由此影响着接受教育后的行为。三是内化——情感反应的较高层次。这是指受教育者对思想政治教育内容坚信不疑，对其意义理解而深刻，并有强烈的情感共鸣，从而产生符合教育目的的行为。由此可见，在情感因素的驱动下，受教育者对教育的接受程度会有明显的差异性，他们总是选择自己喜爱、赞同、向往的行为，排斥自己厌恶、反对的行为。列宁指出：“如果没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
为此，教育者要注意运用一定的情感对受教育者接受状态施加影响，善于选择受教育者处于良好情感状态时适时地进行教育，通过精心的教育设计和正确的教育方法让受教育者产生愉悦的情感体验，使受教育者处于接受状态，从而提高教育的接受度。
3．情感因素对构建和谐的教育人际关系具有调节作用。在实施思想政治教育的过程中，施教者与受教育者的人际关系如何，对于教育的有效实施具有重要影响。双方人际关系和谐，就会增强思想政治教育的亲和力；反之，就会由于受教育者对施教者信任度的缺失而产生对教育内容的排斥。因为，在思想政治教育过程中，教育双方总是带着一定的情感进行相互接触和交往。施教者一般是把情感与思想政治教育的目标交织在一起，通过适当的方式对受教育者施加影响，这里的情感带有一定的主动性和功利性；受教育者则是通过对思想政治教育内容的理解和对施教者情感的鉴别，形成自己的情感认知，具有一定的被动性和防范性。这两种情感满足只有在稳定、平衡的状态下，教育双方的人际关系才能达到和谐。如果情感需求强弱失衡，冲破和谐教育人际关系所需要的情感界限，就会对思想政治教育产生不良影响。因此，正确认识情感因素的这种调节作用，在主客体之间建立一个适合思想政治教育运行的情感纽带，及时传递正向情感信息，使之相互了解并彼此沟通，才有利于在和谐的教育人际氛围中不断增强教育的实效性。
4．情感因素对施教者的教育实施方式具有催化作用。成功的思想政治教育，是以情动情：引起共鸣的过程，是受教育者内心矛盾化解和思想升华的过程。在这里，情感因素对于施教者的教育实施过程起着重要的催化作用。一是在教育内容传递过程中的催化。教育过程中，施教者的语言起着特殊作用，不同的语调或语气能表达不同的情感内容，传递不同的情感思维信息。施教者如果能够正确地运用情感的传递功能，使自己的表情恰当自然，语调抑扬顿挫，动作适度得体，就能使教育内容更加形象、生动，更具趣味性和艺术性。二是对于受教育者思想的感化。教育不仅是一种思想的交流，更是一种情感的感化。感化有许多具体形式，如以关怀、照顾、信赖为主的温暖式感化，以帮助、激励为主的催发式感化，以文学、影视艺术为主的人文式感化等。通过这些手段，能使受教育者在自觉不自觉中心领神会，达到“无声胜有声”的感化效果。
二、情感因素在军队思想政治教育中的现实运用
思想政治教育是一门科学，也是一门艺术。情感因素的运用，不仅要遵循思想政治教育的规律，而且要讲究一定的方式方法，这样才能真正发挥作用，做到“春风化雨，润物无声”。
1．以境育情，融情入境。情感总是在一定情境中产生，情境中的各种因素往往对情感发生综合的作用，致使情感常受所处情境的制约。为此，思想政治教育应注重营造良好的情境，让受教育者在特定情境中产生油然而生的情感。如开展爱国主义教育时，可组织部队到驻地附近的爱国主义教育基地进行现场教育，让官兵感受革命先烈的浴血艰难，在耳闻目睹中培育官兵的爱国情、英雄情；进行随机教育时，要针对具体的人和事，设定自然情境，让官兵见人见事，耳濡目染。另外，各个部队由于组建背景、发展历程、任务特点的不同，都有本部队的特色和传统，因此，构建符合本部队特色的军营文化，营造适应本部队特点的教育氛围，不断培育官兵对所在部队“适彼乐土，爱得我所”的归宿感，也是融情人境的一种重要方式。
2．以情育情，以情动人。“感人心者，莫先乎情”。情感活动具有泛化扩散的规律，在一定时间和范围内，情感可以感染一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。这两大功能要求思想政治教育应做到以情育情，以情动人。因此，思想政治教育应坚持以人为本，突出“教育当以服务为先”的意识，主动热情地帮助官兵排忧解难；施教者平时应注重多跟官兵交往，关心其学习和生活，既做良师，又做益友，搭起情感的桥梁，彼此进行沟通。同时，应保持良好的情绪状态，精神振作、情绪饱满，从精神上感染教育者；言谈要风趣幽默、振奋人心，引起官兵共鸣。
3．以知育情，以情促知。一个人的情感同认识水平存在着互相制约的关系。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，则会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。健康积极的情感体验对一个人认识水平的提高有着发动、促进和巩固的正强化作用；反之，有着阻碍、抑制和改变的负强化作用。为此，教育者应善于以知育情，提高受教育者的认识水平，强化其情感的深刻性和稳定性，让理智支配情感。譬如，针对当今部队官兵对网络接触多、选择性大的特点，思想政治教育应积极创设条件，建立各种军内特色网站，开设可供官兵学习交流的军营BBS专栏以及各种军旅论坛，实施不间断的管控和经常性的介入，要把网络当作思想政治教育新的“主阵地”，正面疏导，积极引导，帮助官兵提高辨别能力，激发他们的爱国热情、精武热情、求知热情。同时，应注意以情促知。针对官兵在军事训练中可能产生的怕苦怕累现象以及文化科技知识学习中可能产生的厌学等现象，积极发挥情感的动力功能，增强官兵在训练、学习中的情趣体验，使“怕训”、“厌学”思想逐渐转化为“思训”、“乐学”情感。
4．以意育情，以情激意。意志是指人们为了实现既定目标不断克服困难、调节内外活动的心理过程。情感和意志往往构成相互制约的关系，即意志调控情感，情感激励意志。一方面，教育者要学会以意育情，发挥意志对情感的调控作用，提高官兵情感的稳定度。另一方面，应注重以情激意。目前，部队官兵中独生子女比例不断增大，抗击挫折、经受磨难的能力相对较弱，一遇困难、批评、失败等，容易产生萎靡不振、低落消沉等情绪。如果采取生硬的说教方式，可能效果适得其反，这就需要恰当地运用情感因素，要借助家庭、社会等外部教育力量，运用父母情、师生情、同学情等令官兵倍感亲切、乐于接受的情感，不断激发他们努力攻关、排除障碍、坚忍不拔、百折不挠的意志和精神。
三、在军队思想政治教育中运用情感因素应注意处理好几个关系
运用情感因素增强思想政治教育的针对性、实效性，是一个渐进的、复杂的过程，必须从多方位、多角度去理解和把握。
及时，正确处理好“情”与“理”的关系，做到情理交融。“情到理方至，情阻理难通”。在思想政治教育中，“情”与“理”是不可分割的统一体，二者相互渗透、相互依赖。首先，情感交流是明理的前提，对受教育者起着先导、催化和巩固作用。没有情感的明理显得苍白无力，空洞干瘪；同时，明理是情感交流的目的，没有明理的情感会导致低格调的庸俗之情。为此，教育中要融情于理，理中带情。既要晓之以理，又要言情恰当；既要将“理”转化为平实可信的“情”，以情感的沟通促进理性交流，又要以理性思维驾驭情感交流，在“情”、“理”交融的基础上做到“理先行、情到位”。
第二，要正确处理“情”与“物”的关系，实现情利互补。人的情感的产生和形成十分复杂，既有精神上的原因，也有物质上的根源。如果片面否定和割裂物质和情感的辩证关系，视个人利益为洪水猛兽，势必造成一种“虚假情感主义”，背离军队思想政治教育运行规律。马克思说过：“人们奋斗的一切都与他们的利益有关”。。需要是人的活动的内在动因，思想政治教育要真正确立起“需要——动机——行为”的教育模式，特别是“在发展社会主义市场经济条件下，物质利益对人们思想行为的驱动作用明显增大，由各种利益矛盾引起的思想问题，比以往更为突出。能否正确认识和对待物质利益，关系到能否保持我军政治优势和部队的凝聚力”。要把情感的导向作用与物质利益的导向作用结合起来，坚持情利互补，既要以物质利益为载体，贯穿情感交流，使其相互促进，形成合力，又要正确把握物质利益驱动的有限性和制约性，不能把讲感情理解成无限度的给钱给物，搞一味的物质刺激。
第三，要正确处理“情”与“法”的关系，强调用情有度。“情”是一种内在的激励、驱动力量，属于非强制手段；“法”是一种外在的调节、约束力量，属于强制手段。在部队现实生活中，官兵之情、同志之情、同乡之情、同事之情等，都是调动积极因素、增强教育实效的“法宝”，但这些情感一旦超过了一定的度，就会越轨出错，变成“滥情”、“危情”。因此，情感因素的运用要有很强的法纪意识。一是用情有度。决不能以情代法或以情压法，做到既“动之以情”又“示之以法”。二是依法用情。要注重由人情关系向恪守制度转变，克服“讲人情不讲制度，讲关系不讲原则，讲情感不讲法制”的痼疾，自觉抵朴人情攻势向一切领域渗透”的陋习，要从更高层次认识“情”的作用，真正把情感建立在合法的基础上。
第四，要正确处理好“情”与“实”的关系，倡导行为感化。坚持情感因素运用，不能光靠口头上的“言情”、“传情”，更应注重实际行动的感化、感召。一是要善于引导示范，塑造良好形象。教育者首先要培养良好的道德感、审美感和理智感，并要塑造自身的良好形象，做到表里如一，言行一致，以无声的行动博得官兵的信任和拥戴。二是要善于体察实情，紧扣思想脉搏。教育者必须“下高楼”，“出深院”，到基层去，到群众中去。在解决思想问题时要倾“实情”，在解决个人和家庭困难时要融“真情”，在解决理想前途问题时要有“热情”，只有了解官兵的实际想法，体察官兵的实际困难，才能抓住官兵真正的思想脉搏；只有切实把“情”建立在办实事、解难题、排忧愁上，才能以实际行为调动广大官兵的主动性、积极性、创造性。
教育探索论文:建构医学教育质量监控探索论文
【摘要】在医学教育规模迅速扩大和跨越式发展的新形势下，结合高等医学教育的定位和特色，紧抓教学质量这一办学生命线，从课堂教学质量监控体系、临床教学质量监控体系和教学管理质量监控体系三个方面，探讨提高医学教育质量的具体措施和方法。
【关键词】医学教育；质量监控；教学质量
高等学校教学质量监控是通过对教学质量的持续监督，定期收集有关教学过程和效果方面的信息，根据提供的信息发现可能存在的问题，对教学进行调节，促使教学沿着计划的方向进行，达到监控的目的。随着高等医学教育规模的迅速扩大和跨越式发展，结合高等医学教育的高等性、专业性、实用性和技术性的教学定位和内涵特色，应紧抓质量这一办学的生命线，构建由课堂教学质量监控、临床教学质量监控和教学管理质量监控三部分组成的不断完善的高等医学教育教学质量监控体系。
一、建立完善的课堂教学质量监控体系
通过建立完善的课堂教学质量监控制度，包括实施方案、教研室基本职责、教学秘书管理条例、主讲教师遴选制度、课堂教学主讲制实施条例、教案讲稿基本要求、课堂质量监控方案等一系列课堂质量监控的制度和文件，保障教学质量监控制度的有效实施。
在制订制度的基础上，配合教研室和教学秘书的具体工作，每年定期进行主讲教师遴选，实行主讲教师聘任制。对主讲教师实行自愿报名、院内试讲，由经验丰富的特聘专家评估、符合要求者方能成为下一年的主讲教师；遴选结束后，完善主讲教师培训制度，通过组织主讲教师岗前培训，学习教学管理文件和规定，聘请教育专家讲授近期的教学动态和教学方法，使主讲教师了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同时拓宽了教师的知识面。
成立学院教学质量监控专家组，由经验丰富的特聘专家组成，根据每学期的课程安排，履行对主讲教师课堂教学质量的阶段性指导和随机评估，对教师的课堂教学质量、综合素质和教案讲稿进行评议，结合学生评议、同行评估以及自评，采用统一的评分标准，汇总后及时将评估专家和评估学生的意见和建议反馈到教研室以及教师本人，客观而真实地评价教师的实际教学水平，引导和促进教师自觉地进行教学改革，促进总体教学质量的提高。
另外，定期召开评估专家座谈会，听取评估专家对我院教学中存在问题的意见和建议并及时反馈到教研室以及教师本人；配合学校的教学督导，定期组织教学观摩、进行讲课比赛等等教学活动，增强教师的教学意识、提高教师的教学水平，使每位教师在互学互评中互相促进，共同提高。同时建立教师教学激励制度，通过主讲教师教学质量评估结果与上课课酬挂钩，激励教师的教学积极性，增强教师的教学主动意识。
二、加强临床教学管理和质量监控
本着“早临床、多临床、反复临床”的教学理念，建立“初期接触病人——中期临床见习——后期临床实习”不间断、循序渐进的临床实践模式，在长期的临床教学管理中总结出临床教学质量监控的方案：
2．1建立网络式管理体系，完善科学的临床管理机构
其网络是上有主管院长、医教科长、教学办主任，中有各科临床教研室主任、科总住院医师以及每一个带教教师，下有实组成管理网络。
2．2形成规范的临床管理文件，促进临床管理规范化
通过制定《临床带教工作管理规定》、《临床带教质量管理办法》，遴选和聘任临床教学主讲教师；提出临床科室研究生带教基本要求、临床专业研究生培养指导原则等等临床教学管理文件和制度，使临床教学管理逐渐规范化。
2．3教师层面的管理和质量监控，提高临床带教水平
一方面学院定期组织经验丰富的专家对带教教师进行培训；另一方面在带教教师中实施临床教师主讲制，对临床主讲教师实施聘任制，规定临床主讲教师的任职条件、任职职责等。在实习过程中，实行临床教学质量评估制度，一是实习生对带教教师实行“背对背”评估，评估成绩将作为评选科室、带教教师的主要指标之一；二是实行临床带教抽查制度，规范科室临床带教行为，实施对包括教学管理文件、实习生考勤登记、实习安排表、实习生登记册、出科考试试卷、临床小课登记表、临床小课讲稿、教学查房登记表、典型病例讨论登记册、实习生临床操作登记表等等教学内容的抽查，同时对临床科室的临床教学活动进行评估，并将抽查情况和评估成绩与相应的课酬、科室绩效和教研室绩效挂钩，从而加强临床科室教学管理的规范化和督促临床科室按时按量完成临床教学活动。
2．4学生层面的管理和质量监控，加强实习生管理力度
每年根据不同年级组织《中医基础理论》、《中医诊断学》、《方剂学》、《中医内科学》、《诊断学基础》等五门课程基础知识考试，考试成绩将作为能否进入临床实习的决定条件，以强化学生对医学基础知识学习，为进入临床打下基础；在学生进入临床实习前专门开设医德医风教育讲座，加强学生医德医风教育；学生进人病房实习后，明文规定，必须每周完成手写住院教学大病历两份，带教教师批改后按时上交，其书写质量将纳入病历质控范围，以此加强学生基本功训练；在各临床科室定期安排临床小课和示范操作的基础上，利用模拟实验室这一有力的资源，分组分批组织本科生以及研究生进行临床轮训前的准人考试和临床轮训后的临床技能强化训练，保障学生在临床轮训中的动手能力，提高学生临床技能水平。
2．5加强与教学基地交流，创造良好的基地教学环境
一方面定期组织教学管理人员到教学医院就实习管理问题进行磋商，共同探讨临床教学实习管理的原则和规律，并协助各教学医院整理教学资料、完善教学制度、强化教学意识、改善教学条件、加强教学管理；一方面定期到教学基地进行临床教学活动，包括教学查房、临床小课、示范操作等，组织有丰富临床教学经验的专家教授参加，通过院内院外的互相观摩、评估、学习，达到坚持正确的导向指导、帮助评估对象发现问题、改进工作、促使其建立质量意识和健康发展运行机制的目的；一方面每年为教学基地医务人员提供免费进修学习机会，提高基地教师的业务和带教水平。
三、构建和优化教学管理质量监控体制
3．1教研室规范化建设
为进一步使教研室管理更加规范化，要求教研室建立完整的档案资料和系统的教学行为，逐渐形成教研室建设规范化。其建设指标包括教研室教学管理、师资队伍建设、教学建设情况、教学质量监控材料、教材建设、教学改革与研究、教学成果等7个一级指标，涵盖了教学管理、课堂教学、临床实践以及科研成果等多方面的内容。强化了教研室建设管理的规范化、科学化和制度化，使教研室更有序、更、更深入地了解其工作性质、规程和作用，从而为提高教师业务水平和教学研究整体水平、加强学科建设提供了重要的保障。
3．2教研室教学质量总体监控
为了加强教研室和临床科室的教学意识，激励教师的教学主动性和积极性，通过对教研室以及属下各临床科室的各教学管理项目进行微观和宏观的质量监控和评价，并将其评价结果与绩效挂钩，使教研室和科室通过对比发现自身教学中的优点和不足，从而达到完善和激励的目标。该评价体系包括了教研室基本分、教研室附加分、科室基本分以及科室附加分四大部分。其中基本分是评价教研室和科室在日常教学管理、课堂教学活动以及临床教学活动的质量指标，附加分是评价各教研室和科室在教材建设、论文撰写、科研课题等方面的量化指标；另外，将各临床科室的绩效分数按照一定比例纳入所属教研室的总分，从而加强科室和教研室的联系。实施效果显示，该激励监控机制正有效地提高教师的教学意识，使教师自觉地对提高教学进行有效的探索和改革，收到了一定的成效。
教育探索论文:教育管理模式探索论文
论文关键词:教育体制改革教育管理模式社会需求
论文摘要:近年来?随着教育体制改革的不断深化?大中专学生的教育管理面临许多新问题?传统的教育管理模式已显得与时代的发展不能协调?迫切需要构建一个适合新时期发展需求的新教育管理模式来适应新的形势?本文针时以社会需求为导向的教育管理模式进行了初步探讨?以期对大中专学生教育管理提供参考。
改革开放以后?我国中、高等教育已经逐步在实现普及化的大众化教育?大中专院校也面临着许多新情况、新问题:传统的学年制逐渐被学分制所取代;管理制度从“半军事化”的严厉、强制、高压型向宽松化、人性化过渡;学生的价值观和思想观念也发生了根本性转变。政府不再扮演学生毕业分配的主要角色?作为培养人才“基地”的学校?理所当然地成为社会需求的供给方?那么?学校将如何应对形势的变化?经济的快速发展?社会需求的不断变化给大中专学生的教育管理带来了巨大的挑战?原有的教育管理模式已显得“力不从心”?因此建立一种能够适应新情况的新型教育管理模式势在必行。而大中专学生就业与社会需求已成为政府高度重视、社会极度关注、学生极其关心的大事?所以构建“以社会需求导向”的学生教育管理新机制?这样既能适应新形势的变化?又可产生事半功倍的教育管理效果。“以社会需求导向”的学生教育管理模式?是指以社会、学校、学生及其相关的大中专学生就业与社会需求综合管理为出发点的管理体系和管理模式?将社会需求与就业教育融于所有的教育形式和教育内容之中?贯穿于大中专学校教育的全过程?并围绕社会需求与就业这个中心调动一切积极因素?开展多方位、多角度、个性化教育?为社会培养实用、合格的人才。
一、多方位的教育管理体系
要将教育和教育管理的重心围绕在以社会需求什么样的人才这个中心上来?教育管理的内容应涵盖与社会需求和学生就业相关的各个方面?将社会需求与学生就业融于整个大中专学校教育管理活动的全过程并作为重点工作加以实施。社会没有需求就是人才的浪费、就是教育资源的浪费、就是对社会和学生会及家长的不负责任。培养学生树立正确的人生观和价值观?正确引导学生学习自己喜欢的专业知识和相关学科?教育和培养学生正确评估自我?正确把握社会需求与学生就业机会?使每个学生都能找到适合自己的位置。
(一)社会需求、人生目标与自我定位教育
没有社会需求的人生目标是空洞的?没有价值?也没有实际意义?对社会和家长来说是资金和资源的浪费?对学生来说是青春的浪费。社会的需求为学生提供了职业生涯和未来的发展空间。学校结合社会需求有计划地开展职业生涯规划教育是让学生在学习过程中了解社会需求情况、明确自己的努力方向?根据自身特长做中长期自我表现发展规划?具体包括以下几个方面:及时?大中专学校适应性教育可以有效帮助学生了解大中专学校的学习、生活、情感、环境等方面的特点?并在认真分析他们的生理、心理特征的情况下引导他们顺利实现从中学生向大中专学生的角色转变?尽可能缩短“过渡时期”。第二?以“社会需求”和就业形势为切人点对学生进行世界观、人生观、价值观的教育。更多地让学生了解国内外相关知识和社会变化形势?帮助学生了解新时期世界观、人生观、价值观的内涵并确立自己的人生目标?让学生懂得:提高自身综合素质是回报社会、实现自身价值的重要前提?由此可以变就业压力为主动迎接社会挑战的动力?使学校的要求更容易变成学生的自觉行动。第三?根据学校的特定和优势?结合社会需求及学生的职业兴趣?有计划、有目标地帮助学生进行职业生涯规划?确立职业理想。通过介绍本专业在社会发展中的地位和作用、本专业的发展动态以及社会对本专业学生的需求及发展趋势?使学生了解所学专业?激发学生的专业兴趣?稳定他们的专业思想?并在此基础上根据学生的具体情况帮助他们规划职业生涯、确立职业理想。
(二)了解社会、注重技能教育
以往的教育模式使学校的教与学都与社会没有直接联系?社会需求什么样的人才学校并不关心。而今作为学校要办出特色、创出教育品牌?就必须研究社会需求和社会发展趋势?在大环境中比较学校的自我优势?寻求长远的自我表现发展战略?建立独特的教育管理模式。及时?学校要把社会相关信息的收集、整理、教学运用作为学生从人学到毕业的各个阶段的相关课程中一部分?不同阶段有不同的内容?有计划地增加学生的社会实践。让学生更多地了解有关劳动与就业方面的法规?掌握国家有关大中专学生就业的方针政策及有关规定?明确自己在就业过程中的权利和义务。第二?注重学生的实际技能培养教育?可以在学生所学专业的横向与纵向延伸学生的专业知识和社会知识。允许学生跨学科选择其它学科的选修课程。课程作业尽可能多地联系实际?并根据社会的发展及时更新课程作业的内容和结构。
二、多视角审视教育管理模式与社会发展的同步性
社会对人才的需求是分层次的?不同类型、不同层次的人才都有自己的用武之地?学校也不可能把所有的学生都培养出社会的顶尖精英?但也不是学生毕业后找到就业机会就万事大吉了。学校的任务不能是追求利润的教育“机器”?当然也不是慈善教育体系?学校在把握好两者关系的同时?最重要的是社会责任?要承担社会义务和社会责任就必须时刻审视教育与社会发展是不是一致。学校是社会这个有机整体的重要组成部分?都需要长期稳定发展。那么学校就要以多视角地审视自我发展的道路正确与否。综合验证法是:中短期就业情况反馈调查结合;单一性人才与复合性人才反馈调查结合;本专业一次性就业率与跨专业一次性就业率结合;二次就业与就业稳定性结合;学生个人发展与再教育结合。用以上各项因素做定向和随机调查反馈、统计分析?以把握学校未来的教育方向和教育管理模式的修正。
建立一个长期稳定、有效的毕业生与用人单位及社会网络反馈联络体系是学校及时掌握社会需求的有效途径之一?再结合政府的宏观指导及社会其它方面的信息反馈处理?制定学校的长期发展战略和教育管理模式。及时调整战略和教育管理模式也是十分重要的?但也要考虑教育的连续性和调整的适应性。要把教育管理模式的变更的正副效应考虑充分。
结论:
‘只有正确认识学校与社会两者之间的关系?才能培养出更多更好的合格人才。知识与教育管理模式必须与社会发展同步?信息是连接学校与社会的神经源?社会的发展离不开学校源源不断地为社会提供品质人才?而学校是依赖社会而生存的?把握信息和正确运用教育资源共同为社会创造财富?培养、合格的社会成员。
教育探索论文:人文教育融入语文课程教学改革的探索论文
论文摘要：从新一轮语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文教育必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神．凭借文学作品以及多元文化资源，让中学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
论文关键词：语文；课程改革；人文教育；人文素养
语文教育难，“误尽苍生是语文”这虽然偏激却也不乏缘由的责难仍犹在耳，语文教育已深深地感受到它所不能承受之重。之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。数十年来，语文教学一个具性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调政治性为其基本属性，抑或是强调“文”(工具性)、“道”(思想性)统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。如今，随着国务院《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《语文课程标准》则是广大语文教育工作者的必修课。笔者以为，《语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么．在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜．实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。
一、深刻理解人文教育的基本内涵
人文主义本是14—16世纪欧洲文艺复兴时期的主要思潮，其核心就是以“人”为本。它斗争的锋芒直接针对中世纪以“神”为中心的世界观，其基本内容就是以人权反对神权、以人性反对神性、以人智反对神智。所以，从某种程度上说，人文精神最原始的、本真的涵义就是世俗化、人间化，并以此对抗宗教的神圣化、天堂化，它反对以“神”为本位的宗教思想对人的漠视、对人尊严的践踏、对人性的摧残、对人格的蹂躏，强调人的多方面的自由愿望和生活的欲求，主张人的思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。
我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严．包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元发展愿望。按照这一理解．在语文教育中．人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习语言，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身(事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在)。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，不同于他人．而又与他人、与社会、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人!这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神’’教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育·即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育。
在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活．使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场经济、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。
二、充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，提升学生的人文素养
语文课程改革要求在课程实施的过程中，不光要打好语文学习的基础，还必须重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用，要既学语文，又学做人。要在培养学生语文能力的过程中，受到文化、文学、情感、思想等方面的熏陶，要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，充分利用和挖掘语文课程丰富的人文内涵，实施人文教育，提升学生的人文素养显得尤为重要。
语文课程改革要求教材的选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。文学作品的增加是中学语文新教材的一大亮点。随着教材文学作品的增加，语文教学首先应充分利用文学作品．加强对学生的文学教育。教材中内容丰富、涉猎广博的千古传世之作可说是满目皆然，现代名家名篇可谓是应有尽有。的文学作品不光是使学生增加语文基础知识．提高对语言的理解和感悟能力，同时，更重要的是还能起到陶冶情感、丰富想像力、扩大知识视野、提升精神境界的作用。在应试教育的“指挥棒”下，语文教学过分重视学习结果，不重视情感体验，不注重美的熏陶，不关注人文素养，一句话，严重忽视了文学教育在提高学生人文素养方面不可或缺的重要作用。可以说，文学是语文教学中一片最丰富、最肥沃、最美丽的土地，应引导学生去漫游文学的大世界，去领略作品中的险峰峻岭、碧海洪峰、秀木繁花、晓月落日等一道道美丽的风景，进入作品中各种人物或喜或悲、或乐或怒的内心世界，去获得灵魂的陶冶、精神的砥砺。
以文学作品为载体来培养学生的人文精神，在具体的教学过程中就不能以文章分析法的方法孤立地去抠字词、抠语法，大讲语言知识，一味地对课文进行理性分析，使作品对学生的精神、情感、思想、文化等起不到熏陶感染、潜移默化的作用。实际上，文学作品真正吸引人之处还在于人物本身的“人性”、事物本身的“非物性”(物外之趣)以及文学形式的多样性。因此，教学中一是要从人文的角度去观照与理解文学反映的社会生活，去拉近学生与人物之间的距离，地看待人物命运的发展，体会写物之妙则要能抓住其神韵，让学生能深入到“人”和“物”的背后去体悟情感，感悟道理。文学作品能让学生区分什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生懂得应该正直、善良、真诚、进取、有血性，懂得对社会与自然、人类与生物的关怀，懂得个人与集体的融合，懂得生活中还需要忍耐和宽容，懂得一个人的发展需要想象和创造；二是要引导学生体验和品味。体验应当成为文学教育重要的途径和方法，要引导学生进入文学形象之中．用自己的心灵去体验人物形象的情感、心理与思想，与之同呼吸、共命运。可以说，不去体验，或不能体验、不能真切地体验，是不可能真正提升学生的人格品位和人文素养的。品味就是要引导学生对文学形象(也包括其它，如事件、环境、情感、语言等)进行理性观照，去伪存真，去粗取精，以便含英咀华，提高对文学作品的鉴赏能力；三是让学生再现和再创造。由于中学生有着天生的好奇心、模仿心理和创造欲望。他们总是不满足于欣赏作品的语言、色彩与声音，不满足于理解作品的环境、情节与人物，有着再现文学作品的强烈愿望，可以通过自己的声音、动作、感情、思想、精神等去再现文学作品。如诗词朗诵、课本剧表演等。还可让学生运用联想和想象及语言再现能力，修正、充实和完善文学形象．实现文学形象的再创造。语文学习是具有个性化的学习过程，中学生对怍品的理解往住又是多元的-“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生展示富有个性的见解，这是培养学生良好个性，激活学生创造能力的重要方法。
其次，要充分利用和挖掘语文课程中的文化因素，对学生进行人文教育。《语文课程标准》指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解并尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观{要注重继承与弘扬中华民族文化·有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。我们正处在一个文化多元的新时代，语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。
传统文化(既包括习惯上所称的儒释道文化，也包括一般意义上所指的古现代文学怍品蕴藏的文化)是人文教育的重要内容，是提高学生人文素质的一种非常好的精神资源和思想资源。及时，传统文化有助于中学生个体人格的塑造、道德观念的形成以及对人生境界的体悟。比如我国的儒道释文化所注重的修身养性，儒家在人格修养上的诚信仁爱、刚正不阿、敬业乐学、尊师重道、以德交友、严己宽人等；道家在人格修养上的顺应自然、淡泊名利、真率旷达、虚怀若谷等；佛学在人格修养上的宠辱不惊、进退从容、清静自然等。又如，单从传统文化所蕴藏的集体主义精神和牺牲精神来看，从《礼记》的“天下为公”、孔子的“先人后己”到顾炎武的“先天下为公”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到鲁迅的“我以我血荐轩辕”，都是堪称典型。第二，传统文化还有助于中学生学习心理的健全和学习精神的培养。长期以来，应试教育下的语文教育以“技术化”的训练为手段，以培养学生的解题能力为目的，从而忽视了中学生在学习活动中的心理需要和精神需求。传统文化中则有许多学习心理和学习精神的思想资源，如志存高远、刚毅坚韧、自强不息、刚健进取等对中学生都是非常有用的。第三，传统文化有助于中学生艺术趣味和审美能力的提升，有助于中学生个体精神的形成与情感的丰富。在我国浩如烟海的古代怍品中，从《诗经》到《楚辞》，从汉赋唐诗宋词到明清的小说，从韵文到散文无不凝结着人类思想、情感、精神的气韵，其中的喜怒哀乐、生离死别、国事兴衰甚至小巷春秋都成了人类文化精神的一部分，要引导学生从文化的角度挖掘对作品的理解。总之，将传统文化融于语文教育之中，可以克服教学中说教式、简单化、表层化、功利性等毛病，而更为重要的是，能促进学生人格修养、道德观念、人生境界、学习精神、艺术趣味、审美能力、精神情感等人文素质的培养和形成。
现实社会生活中的广播、电视、读物、光盘、网络等，也无不蕴藏着丰富的文化资源。这也是《语文课程标准》中语文课程资源的重要内容(主要指课外学习资源)。“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教育要有多元开放的课程观，应该与鲜活的时代紧密相连，充分利用和挖掘其中的人文内涵，采取多种形式和方法，加强对学生的人文教育。如引导学生选择一定的读物开展阅读讨论活动，选择观看一定的电影电视作品，让学生谈体验、抒情怀、悟哲理，从而多渠道地提升学生的人文素质。
以上所述，无论是文学作品，还是文化资源，都侧重于在我们的民族文化中去发现、利用、挖掘人文内涵。的确，民族文化中有许许多多富有人情的、富有人性的东西，因此，民族文化应是中学语文进行人文教育的“本”和“源”。但是，在网络化、经济一体化的21世纪的今天，语文教育不是一种“闭关教育”，而应该是一种有选择地“拿来式”的呈“开放”态势的教育。因此，语文课程所包括的内容绝不仅仅是民族文化，它还必须容纳整个人类文化，容纳整个人类文化精神。如西方文化中所强化的个性、个性自由、自我发展、自我进取以及冒险与竞争等，对于中学生人文素养的培养与提高同样有着不可替代的作用；加入WTO之后，面对全球化知识经济时代对人的人文素质的要求，语文教育也应该“洋为中用”，如“团队精神”，其实是集体主义的同义词，但采用“团队精神”这一说法更富人情味，更具一种向上的甚至是进取的力量；此外，还可紧密联系国际时事对学生进行人文关怀，如结合伊拉克问题、恐怖活动问题等这些世界性难题(甚至说是悲剧J)皆可渗透人文教育。从片面强调语文课程的工具性到主张“工具性与人文性的统一”，语文课程改革给了我们一个有益的启示：语文教学须充分把握人文精神的内涵，走人文教育之路，才能提升学生的人文素养，也唯有这样，才能真正提高学生的语文素养。
教育探索论文:德育教育探索探讨论文
[摘要]一个国家,一个民族,要想强大必须提高国民素质,国民素质的提高靠的是教育,加强德育教育势在必行。在对德育概念完整科学认识基础上,立足于德育教学目标,结合本校的实际情况,开展了大量的德育教学工作的研究与探索。
[关键词]德育教学工作研究探索
东方出现了四小龙,中华在崛起,我们国家的地位在提升,屹立在世界之林,作为中国人,我们感到自豪。但由于历史的原因,社会存在道德滑坡……中国人的形象在世界之林逐渐下降。
我国的国民素质有待提高,一个国家,一个民族,要想强大必须提高国民素质。国民素质提高靠的是教育,加强德育教育势在必行。德育有狭义和广义之分:狭义的德育专指道德教育;广义的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五个方面。我们学校一向重视德育教育的建设工作。在对德育概念的完整科学认识基础上,立足于德育教学目标,结合本校的实际情况,开展了大量的德育教学工作的研究与探索。
一、德育教学形式的多样化
首先,是丰富的校园文化。每周的升国旗仪式,培养学生的爱国主义思想;晨读朗诵《弟子规》,让学生熟悉为人处事的礼仪与规范;温馨的校园环境,教学楼中到处鲜花簇拥,让学生感受人生的美好;宿舍的军事化管理,增强学生的组织纪律性,磨砺他们的耐性……
其次,制作《感恩》教育等系列专题德育课件。课件集故事、图片、音乐、诗歌于一体,教师的精彩演讲,声情并茂,让许多学生都因感动而流下热泪。学生的心灵被洗涮、被震撼,有的学生到下课还无法从那种激动中自拔,跑出去藏到角落独自哭泣,课后大多数学生的体会是,从前不知道父母的辛苦,现在知道了人活着要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋养;感恩亲爱的父母,给予我生命……”
第三,开展丰富多彩的校园活动。每班每月结合学生的思想动态,针对班级的一些现象,开展主题班会,学校高度重视,每班活动都要邀请领导和老师参加,营造气氛,让学生以演讲、演小品、讲故事、做游戏、唱歌、讨论等多种形式来反映活动的主体思想,以达到教育的目的,学生在活动中成长;开展公民道德规范“知识竞赛”,并结合动画故事回答《弟子规》中的一些知识,让学生在活动中愉快地学习知识;定期进行“心理健康”讲座,以调整学生的心态;开展“学生职业技能大赛”及系列“体育活动”,在活动中提高学生的专业技能水平,培养学生健康的心理素质,让学生充分展示才华,从中体验成就感;组织大型诵读《弟子规》方队,大型表演《太极扇》方队,学生身着传统服装,演艺和展示着中华传统文化的魄力;开展“我的班级我装扮”活动,让学生运用自己的智慧,充分发挥自己的才能,装扮自己的教室,通过活动增强学生的班级集体感。
德育教学形式的多样化,可以激发学生争做文明学生,自觉做到思想进步,道德高尚,行为文明,学习努力,身心健康。
二、德育课堂教学的精心设计
现代职业发展呈现出专业化、智能化、复合型和创新型的趋势,社会需要高职业素养的从业人员。面向社会的需要,我校的德育教学分为两部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子规》。我们的德育教学不只局限于单一的平铺直述的讲授,而是精心设计课堂教学,让学生在有限的课堂教学中得到充分的锻炼和展示。
首先,德育教材的教学设计。教学中提出的问题:让学生讨论回答,培养学生的思维能力;教材中的案例链接:请学生上讲台诵读,并做一分钟的案例分析,然后全体同学给该学生掌声鼓励。通过这种形式可使每位学生的朗诵水平得到提高,胆识得到锻炼,有的学生及时次站在讲台上非常害怕,可经过几次锻炼就很自然了,快速的案例分析可提高学生分析事物的能力;关于想一想议一议的问题:让学生分小组讨论,议论后每个小组选出一位代表上台演讲,陈述小组的观点,各小组可相互点评,也可由教师点评。学生在讨论中经过激烈的辩论达成共识,在其中学会了合作;教学中的探究与实践活动:例如,让学生课后每人准备格言,并选几位学生准备关于成材的演讲稿,教师提前准备学生的座位号或姓名,学生以抽签的形式,抽到谁就互赠格言,将自己的格言含义讲解给全体同学听,并给对方送一句衷心的祝福;几位演讲的学生分别上讲台演讲,这样既增进了同学之间的友谊,又达到了教学的目的。
其次,《弟子规》教学设计。《弟子规》原名《训蒙文》,为清朝康熙年间秀才李毓秀所作。具体列举出为人子弟在家、出外、待人接物、求学等应有的礼仪与规范。教学采取了教师讲解字、词、句、段篇并结合古今社会的不同,进行古今礼仪与规范的对比探讨;然后让学生演绎《弟子规》,谈自己学习后的体会,以达到学《弟子规》、做《弟子规》的教学目的。学习《弟子规》收到了可喜的效果,例如:在学习了“入则孝”一节后,同学们纷纷发言谈体会,有一位同学说:‘父母呼应勿缓父母命行勿懒父母教须敬听父母责须顺承’,这几句话看似简单,可是我却从来没做到过,以前跟父母说话总是不耐烦,大呼小叫不以为然,现在通过学习我感到很内疚,我知道了为人父母之不易,知道自己错了,我想对爸爸妈妈说声对不起。有很多学生都感悟到以后的生活中应以正确的态度对待自己的父母。
还有一位学生说:学习了“谨”中‘借人物及时还后有急借不难’让我感到惭愧,我曾就是借了人家的钱物就不及时还别人,总觉得无所谓,通过学习我知道了一个深刻的道理,借不还会给借主带来很大的麻烦,失信于人,让自己没有了诚信,人格会出现瑕疵,以后我一定会重视这一问题。他说到做到,把借别人的钱物及时归还。超级秘书网
再次,每节课名言欣赏:每节课小节后,给学生抄写一句关于生命、理想、事业、时间、价值等名人名言,净化他们的心灵,在长期的积累中潜移默化。
以上是我们学校对于德育教学工作的初步研究与探索,取得了一些可喜的成绩,使学生的综合素质和能力都得到了提高,但还有很多不足之处,有待我们做深入的研究和探索。如果德育教育的花蕾在我们祖国的每一个角落竞相开放,我们的国家将不会再有因德育教育的缺失而产生的切肤之痛,再也不会有因国民素质低而导致的发人深省。上下五千年的文明礼仪会在我们的祖国代代相传,生生不息,德育教育的硕果会让我们的祖国永远的屹立在世界之林。
教育探索论文:中学心理教育课探索论文
一、开设心理教育课要明确学校心理教育的目标。
我们认为，学校心理键康教育的目标可分为三个层次：
1、治疗性的,或叫补救性的。即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，
必须进行及时的治疗与补救。
2、预防性的。那及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，以维护和保持学生的心理健康。
3、发展性的。即优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,促进心理的发展。一些学校和心理辅导教师将主要的目标集中在及时个层次上，即治疗性的或补救性的目标上。一些新闻媒体为了追求报道的新奇性也常常将极少数真正有心理疾病的同学及心理辅导教师对其辅导的过程与成效作重点的报道与宣传。在几年的心理健康教育实践中我们认识到：学校心理锥康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生。因此，学校心理辅导老师的服务对象与神经科医生的服务对象有本质的区别。他们面对的是病人，心理辅导老师面对的是学生，是正常人。当然,治疗性的目标毕竟也是学校心理健康教育的目标之一。这就要求心理辅导教师懂得一些精神医学知识，能鉴别出极少数学生是否真正产生了某种心理疾病。如真正出现了心理疾病与障碍需要与医学模式配合或依靠医学模式进行及时的治疗与补救。但这一目标不能做为学校心理健康教育的主要目标。
二、在确定心理教育内容时，要寻找科学的依据。
(一)学校心理教育的目标。心理健康教育的内容是心育目标的具体化。因此,内容的确定，应以心理健康教育的目标为直接依据。如果将治疗性或补救性的目标做为心理键康教育的主要内容,就势必将学生视为不正常的“病人"进行教育与治疗,这显然是不科学的。我们认为，心理健康教育应强调教育发展的模式。应具有四个方面的主要特点：(1)以积极向上的中学生为其主要对象;(2)强调自我认识、自我教育、自我控制。强调个人的力量和价值;份根据中学生的心理困惑,及时对他们提供有效的帮助，减轻他们的心理压力，提高他们的学习和生活质量;(4)教会他们模仿某些策略和新的行为，较大限度地发展他们的心理机能,促进内在潜力的开发，加速实现学生个体的社会化。
(二)学生的年龄特点。即中小学生的生理、心理特点。在南京师范大学班华教授主编的《心育论》中,针对中小学生心理发展的特点，提出了学校开展心理健康教育的基本内容：
1、学习心理的指导。学习是儿童、青少年的主要任务，也是学生、教师、家长最为关心的事。学习任务完成的好坏,直接关系到教育目的的实现。其基本内容为：让学生学会如何学习,掌握具体的学习方法和技能，并掌握有关的学习心理知识，依据学习烧律组织学习活动，提高学习效率；开发思维潜力,提高思维能力,尤其是创造性思维的能力;加强对学生学习动机的培养和激发等。
2、情感教育。一个人的情感是构成人格稳定而独特的心理因素。通过情感教育可以激发学生积极的情感体验，促使他们健康人格的形成。其基本内容为：培养良好的情绪自制力、良好的情感品德和培养起高级的社会性情操。
3、性心理教育。个体从儿童期到青少年期，学生伴随着生理发展，性逐渐成熟，为性心理的产生和发展提供了物质基础。儿童期的教育内容主要有性别的不同教育,帮助儿童正确认识性器官及其功能，防止形成性神秘心理,以适当的方式科学地回答孩子对性方面提出的问题，把孩子的好奇心转化为科学的认识。在中学阶段的主要内容为：性生理教育、性心理卫生教育与指导及性道德教育,增强学生的克制力,帮助他们培养广泛的兴趣,丰富业余文化生活,用理智支配、指导情感。
4、人际关系的指导。儿童、青少年非常重视同学间的友谊，也渴望得到师爱、父母之爱，良好的人际关系有助于他们的健康成长。其基本内容为：培养健康的人际关系态度，有较强的人际关系知觉能力和人际交往能力。
5、健全性格的培养。性格是一个人个性中最重要的心理特征,良好的性格对学习、生活具有重要的意义。教育内容包括：培养学生对自己、他人、集体的良好态度，培养良好的性格、情绪、意志和理智品质，矫正性格上某些不良品质。
6、耐挫能力的培养。其内容包括：怎样辩证地对待挫折、怎样培养对挫折的容忍力和超越力,并学会处理挫折的技巧和方法。
7、自我心理修养的指导。心理教育过程不仅仅是教育者对受教育者进行教育的过程，而且是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成不仅仅是一些心理知识的掌握，更重要的是具备一定的自我心理修养的能力。自我心理修养的内容包括：认知方面的自我心理修养〈如提高学生对自身感翔和认识的能力〉、情感方面的自我心理修养〈如培养积极愉快的情绪、情感体验、克服消极的不愉快的情绪、情感体验,学会调节自己的情绪、情感等〉、意志方面的自我心理修养〈知培养自身意志的自觉性、果断性、坚持性、自制性等〉、性格方面的自我心理修养〈如自觉塑造自身的良好性格，克服并矫正不良性格〉等等。
以上心理教育内容的体系主要是依据学生的年龄特征确定的。在几年的心理教育实践中我们认为,要突出心理健康教育的实效性,还必须结合本学校学生的实际情况及特点。
(三)结合本地区、本学校学生的学习、生活实际。
每个地区或每所学校的学生除了具有该年龄段共有的心理特征外，还有一些较独特的心理特点。例如,我校（南京市金陵中学）是一所省重点中学,在确定我校的心理健康教育内容时，我们先后通过问卷调查、与班主任交谈、与学生座谈、坚持读学生的周记、让学生提建议等方式了解学生在学习、生活中的心理困惑。现在我校心理健康教育的基本内容为：
1、学会适应新环境。我校是一所省重点中学,考入我校的高中生,大多是原初中的佼佼者,他们经常受到老师的褒扬、同学们的赞誉。现在他们的环镜变了,地位变了：原来学习成绩在班上名列前茅，现在落后到几十名;原来在班上是班干部，现在成了“普通百姓"。多数同学处在压抑、苦闷之中。结合学生的这种心理，我们设置了这顶内容，帮助他们懂得怎样看待这种环境、地位的变化，怎样适应新的环境。
2、认识自己、悦纳自己。从发展心理学的角度看，中学生正处于“第二自我发现期"，他们经常思考的问题是：我是怎样一个人呢?我在老师的心目中怎么样呢?同学、老师会怎样评价我呢?等等。他们渴望了解自我，发现自我。结合学生的这一年龄特征，我们向他们介绍了解自己的方法，了解自己的气质类型与性格特征,并学会做气质的主人及塑造良好的性格,还提供有关的量表与测试。使学生充分认识到，每个人都是存在着特点和差异的。让他们发现自己的长处和优势，找出自己的不足,从而积,极地塑造自我。
3、挖掘潜力,学会学习。在调查中我们发现，学生的心理压力及心理问题主要来源于学习的压力。因此，教会学生学习尤其重要。在这一部分内容中,主要介绍科学学习方法的几个环节、记忆技巧、注意规律与思维方法和个体的生理节律等等。使学生知道怎样科学的安排时间,怎样找到适合于自己的学习方法。
4、学会调节、控制情绪。主要介绍保持愉悦情绪的重要性、健康情绪的标准、情绪表达的正确方式和调节情绪的方法，如何对待挫折，尤其是在学习中如何消除紧张情绪,帮助学生调整学习,心态,减轻心理压力,提高学习效率。
5、学会交往。着重介绍交往的准则,人际沟通的模式与技巧,使他们学会扮演生活中不同的角色，促进学生乐于交往,善于交往。
6、应试心理与技巧。主要介绍应考前、应考中及应考后应具有的心理素质及调节方法和考场上的答题技巧。
7、文理分科指导。高一即将结束时，学生将面临文理分科的问题，究竟学文还是学理,许多同学拿不定主意。在这一单元，着重介绍学科、职业与兴趣、职业与能力、职业与气质、性格，并通过专业兴趣自评量表与职业兴趣自评量表,帮助学生了解自己的兴趣与特长，使他们能平静地对待一切,在人生的重要关口做出较科学的选择。
以上内容体系的及时单元“学会适应新环境”、第三单元“挖掘潜力,学会学习”、第六单元“应试心理与技巧”主要是根据我校学生较突出的心理问题来确定的。第七单元“文理分科指导”是根据高一年级学生所面临的实际问题确定的。在这一体系中我们未涉及“异性交往”与“早恋”的内容,因为我校的绝大多数学生将主要的或全部的精力放在了学习上，早恋问题只是极个别的现象。因此,在绝大多数学生未考虑该问题时提出这一问题反而会引起有些同学的关注。总之,心理健康教育要突出实效性必须结合学生学习、生活的实际。
三、关于心理教育课教学形式上的探讨。
心理健康指导课不同于心理学理论课,因为它不仅仅是定义、概念和心理学理论的讲授，心理健康指导课也不同于游戏与活动，因为它不仅仅是只让学生在游戏或活动中进行情绪体验,而没有“知”的指导。我们认为,培养学生的道德品质需要“晚之以理、功之以情、导之以行”，培养学生的心理品质也同样需要“晓之以理、功之以情、导之以行”。所以在向学生进行心理健康教育时只注重“理”的讲授、只注重“情”的体验或只注重“行”的训练都是片面的。因此在向学生进行心理健康教育时需将“知、情、行”有机的结合起来。在几年的实践中，我们除了运用传统的讲授方法介绍有关的心理学知识外，还创设了各种情境性的活动，提供给学生许多实践的机会,让他们在情绪体验与具体行动中受到感染和锻炼。其具体方法是：
1、情景体验法。即给学生提供一种情景或氛围,让他们从中有所感受和体验。如在讲完赞扬别人的技巧后，每位同学发一张用彩笔写好的“请你珍存”的纸卡，让学生离开座位去寻找对象,互相写赞扬对方的话。然后请部分同学到前面宣读。同学们在宣读的过程中，无形中就受到了情境的感染和鼓舞，从情感上得到升华。
2、角色扮演法。结合,教学内容,我们经常让学生准备小品表演与即兴表演,使学生体验所扮演角色的情绪，并学会扮演角色的行为技巧。
3、讨论分析法。根据教学内容，让学生在小组中相互交流个人看法,集思广益,相互学习。
4、实践锻炼法。结合教学内容，组织各种实践活动，在活动中训练和培养学生优良的心理品质。如“敲响名人之门”、“注意品质训练”、“记忆技巧训练”等。
5、自评自述法。即让学生对自己的某种心理水平和品质进行叙述和评论。如：“自我形象谈”、“做气质的主人”等。
教育探索论文:物理教学素质教育探索论文
在现行的教育改革中，由应试教育到素质教育的转变已成为每一位教师的教学准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。
一素质教育对教师提出的要求
素质教育的实施，教师是主导，是关键、是核心，首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施素质教育的新途径中，要做到能文能武，要善于总结，为推动素质教育奠定基础。
教师须有新的科学观念和新的文化知识面。身教重于言教，教师不仅是靠传授知识去教育学生，更要用自己的人格，品质，去感染学生；在学生看来，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在物理教学中，教师必须在选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算、过程，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严密，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可，表情显得疑神疑鬼和呆板。
二素质教育要培养学生的创新能力
创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题，物理教学中培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力方面，有着其它科学无法替代的作用。
现代教学论认为；课堂教学不管什么模式，都应该是学为主体，教为主导的统一，应该同时发挥学和教两个方面的积极性。
1引导学生发现问题
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。正如海森堡所说“发现问题往往等于解决了问题的大半。”
长期的“填鸭式”教育，中国的孩子很少提问题了，发现问题的能力很差，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识地去发现、去研究，因此这是一块非常有潜力的开发地。教师在平时的教学中应不断地引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人。
课本中有许多问题有待学生进一步探索研究，如“阅读材料”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目可以衍生出许多适合学生的“研究课题”。老师在课堂上有意识地留一些“悬念”，留待学生进一步去钻研讨论，这无疑是锻炼学生思维的好方式。
2引导学生进行讨论
教学过程中，学生是学习的主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。引导学生开展讨论，应能让学生在课堂上占据主体地位。
讨论，能使学生主动参与教学实践，真正成为课堂的主人，学习的主人：能使学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力和学习能力以及摆事实、讲道理、实事求是、追求真理的科学态度；在讨论中，师生互相交流，能创造一个和谐融洽的学习氛围，增进师生情感。学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；讨论应面向全体学生，教师通过参与讨论、点拨、诱导并适时激发，实现因材施教。师生互帮互学，使低层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，并由此获得成功的体验和自信：在讨论中学生能积极思维、发表独立见解、标新立异、异想天开，有质疑问难的勇气，创造性地分析和解决问题，给学生创造了一个发挥其独特才能的机会与场所，大大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
3素质教育要培养学生独立自主的能力
有的学生在物理学习中很吃力，因为学习成绩不理想感到苦恼，思想压力大，性格沉闷，自信心不强。究其原因，大都是在学习中处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅学不好物理，而且在行为习惯上潜移默化，使个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，影响着人格的健全发展。
要会自学首先要读书，要会读书。物理教材是学生获取物理知识的重要工具，教材体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考的能力。
针对学生在阅读中出现的读不惯、读不细、读不懂等问题，就要求教师要认真钻研教材，根据教学大纲明确的重点、难点，根据学生实际，引导学生，具体如下，a通读：新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号或拟问题为课堂的学习做准备：b详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，多思，将相关的知识联系对比，抓住实质，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考；c精读；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化，达到见“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面、由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握，从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。
三分层次教学，因材施教培养高素质人才
教学必须要符合可接受的原则，即传授知识的多少，难易，快慢都要符合学生现有的基础知识和学生思维发展的现状，学生智力的发展必须要达到潜在水平与现有水平的辩证统一，教学的难易要根据学生的认知结构，根据现有发展区的具体情况出发，使学生经过一定的努力由现有的水平区发展到潜在的水平区。发展学生的智力既能高于学生的现有水平区，也能高于学生的潜在水平区，这样才能较大限度地挖掘学生的潜力，使学生的智力得到充分的发展．
学生的素质、才能、知识、个性存在差异，学习水平、兴趣爱好千差万别。不能为了完成共同的培养目标，对每个学生提出相同的教学要求，施以相同的教学方法。否则只能扼杀学生的个性特长和创新精神。妨碍不同类型学生的发展，因此要因材施教，根据不同的教学内容，对不同学生采取不同的教学方法和策略，培养和发展学生的个人爱好、特长和独立的个性意识。为此可以开设选修课，学生根据自己的兴趣，爱好，特长在规定的时间内选择相应的科目，对同一班级不同层次的学生提出不同的作业要求，考试采用不同层次的试题，对基础好、能力强的学生在完成共同教学目标后提高要求，对基础薄弱的学生进行作业、试卷面批，加强个别辅导等。即完成共同的教学要求，又使学生的个性、爱好、特长也能得到充分的发展，达到人尽其才的目的。每个学生的创新潜能得到充分的挖掘。
实施素质教育关系社会发展，国家兴盛的大事。我们教师一定要树立必胜信心，不断探索、不断实施、不断创新、不断总结、不断学习、不断进取、坚持不懈，这样教学质量一定能有大幅度的提高。
