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小学语文阅读论文:合作学习小学语文阅读教学论文
一、小学阅读教学
在不断地鼓励和引导之下，实现学生对于阅读的领悟。合作学习的教学过程中，学生在集体的合作学习过程中，能够更加积极性的融入阅读学习之中，通过集体的互相协助学习最终实现学习能力的成长。教师通过合作学习能够创新教学方式，实现教学效果的不断提高，活跃课堂的氛围。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的尝试
在小学语文阅读教学中，将合作学习的主要特点和小学语文阅读教学的主要方式结合起来，实现小学语文阅读教学的创新，在教学中不断尝试新的教学方式方法，促进教学质量的提高，活跃课堂氛围的过程中，不断提高学生的学习主动性。
1.教学方式
小学语文阅读教学过程中，合作学习对于教学方式创新就要是小组教学的展开。小组教学又称为小组合作教学，主要是指在教学活动中通过将课堂上的学生分为独立的几个小组，针对同一个问题每个小组来合作完成，小组的成为都要为这个问题来进行努力，在不断地综合各个小组成员的意见之后，每个小组将各自的成果向大家展现，这种教学方式在轻松的教学氛围中实现了教学过程中的开展和实践。比如说在小学语文教学中针对课外阅读书的评选活动中，教师将整个课堂上的学生分成小组，小组结合各位组员的阅读书推荐篇目，老师进行课堂评选的过程中，提出小组对于阅读评选过程中的意见，这样保障了学生观点的真实完整展现。发挥了学生的主观能动性，学生的阅读能力和自我表现的能力得到很多的提高。
2.教学技巧
在合作学习的教学中，教师要注意教学技巧性。及时、鼓励性。小学阅读教学主要是通过阅读的教学提升学生基本的阅读文章的能力，在教学中要不断的鼓励学生勇于发言，表现自己的观点和意见，促进学生的思维活动，在课堂氛围的激励中，调动所有学生的学习积极性，提升学生的整体学习能力，保障教学的质量。第二、合作性。合作学习在小学语文阅读教学中主要是通过学生间分工明确的合作化学习实现教学目标，在教学过程中，教师要放开手让小组完成合作学习。但是又不能够放开，小学的学生自制力比较差，而且在小组合作学习中不能独立的完成小组的活动，教师要给小组合作学习留足活动的自由性能够，但是在小组组织的过程中提供帮助，促进小组合作教学的实现。
3.活动组织
合作学习在小学语文阅读教学过程中，主要的活动组织就是小组组员之间的合作，不管是知识的讨论还是实践的操作，都是以小组的成员为单位实现的。小组的成员主要是教师的分组或者是以学生座位前后相邻作为一个整体，这样可以节省时间，而且学生之间的合作能够顺畅的完成。但是调查发现，很多的合作学习分成的小组在学习中主要是聊天，浪费了小组合作教学的机会，所以在活动组织过程中，在小组中选择负责人作为小组的组长。在教师布置任务的过程中，小组组长给小组成员分配任务，大家实现观点的总结，这样保障了小组学习的真实性和有效性，促进了小学阅读教学中的合作学习的开展和实践。活动组织在合作学习的教学过程中呈现多样化的方式，可以在实际的教学过程中，有针对性的采取与之相适应的小组合作方式，主要是让学生在相互帮助的过程中提升学习。
三、结语
本文主要是对于合作学习在小学语文阅读教学中的尝试展开分析，结合本人的教学经验提出观点和意见，希望能够和各位同仁相互交流，实现合作学习在小学阅读教学中的广泛开展，提高教学质量。
作者：刘卫平 单位：内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校
小学语文阅读论文:小学语文阅读教学论文
一、巧用故事，激发学生阅读兴趣
故事是少年儿童最为喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的大门，即故事是儿童认识世界的门户。因此，少年儿童的阅读应该从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始，逐渐培养其阅读能力。一次，我给学生讲《小驴儿》的故事，讲到“美若天仙的公主因为嫁给了一头小驴儿之后，十分难过，不料在晚上，当她和新郎小驴儿单独在一起时，那头小驴儿竟然脱掉驴皮，一下子变成了一位……”正当学生听得兴味正浓，期待知道小驴儿脱掉驴皮后的情况之际，我故意嘎然而止。看着学生迫切期待的目光，我问他们：“你们想知道以后的结果么？我只能告诉你们以后的故事更精彩！”我先让他们猜猜以后会怎么样，并让他们每人设想一种结果。当我把他们的答案逐一否定之后，我便向他们出示了由东北师范大学出版的新课程标准名著必读之《故事大王》，并告诉他们，要知结果如何，就找咱们学校的图书管理员借阅这本书，里面的好多故事比这个更精彩。通过这个扣人心弦的故事，一下子激起了学生的阅读兴趣，把学生的胃口高高地吊起来了。下课后大家纷纷找图书管理员借阅这本书。如此，让学生享受故事情节所带来的奇妙感受，激发学生的阅读兴趣，让他们主动地进行阅读，这样收到的效果，恐怕是任何说教都不能比的。所以，作为一名小学地语文教师，一定要经常性的、有目的、有计划地向自己的学生介绍一些书中的人物、内容梗概、精彩片断，以激发学生“欲知详情，请读原文”的欲望。比如教学了《渔夫的故事》后，我给他们推荐了《一千零一夜》，告诉他们其中有一千零一个故事，而且一个比一个精彩。学了《普罗米修斯》，我给他们推荐了《古希腊神话故事》；学了《卖火柴的小女孩》，我给他们推荐了《安徒生童话》……这样，学生的兴趣在故事的推动下越来越浓，纷纷借阅古今中外的名著，同时在阅读中充分感受到了名著的魅力和灿烂的文化。实践证明，利用故事能大大激发和培养学生课外阅读的兴趣，也只有学生的兴趣被激发出来，才能让学生变“要我读”为“我要读”。
二、寓教于乐，激发学生阅读兴趣
《新课程标准》要求“增加阅读量，提倡少做题、多读书”。这在当前的教育界已形成了普遍共识。然而，若是光让学生一遍一遍的死读是不可取的。这样的读法，只能让学生感觉乏味、疲劳、恹恹欲睡。我国古代的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话告诉我们，“乐之”是最为关键的，也就是说在阅读教学中，要能够寓教于乐，让学生在快乐的阅读中获取知识、掌握知识。我们不妨试一试。
（一）说一说
说一说，指的是在每节语文课前持之以恒地开展3—5分钟的听说训练，即让学生轮番“上阵”，说一说在课余时间摄取了哪些语言材料，可以是一首古诗、一件趣事、一篇佳作，也可以是一则新闻、一则寓言……这样的活动是学生感兴趣的，他们讲述的神态或神采飞扬，或温柔娇羞，或幽默风趣；听他们讲述的语调，或铿锵有力，或娓娓动听，或细语软软；思他们讲述的故事，或富含哲理，或意义深远，或委婉曲折……如今再回过头来看学生的作文，我才真正懂得“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”的道理。
（二）赛一赛
为了让学生持久地保持“爱读书、多读书、读好书”的热情，教师可以定期组织和举办学生感兴趣的活动，比如故事会、辩论会、诗朗诵、手抄报、办专栏、征文赛等一系列的读书交流活动，也可以在课堂教学中穿插一些活动，如读书知识竞赛、快速阅读比赛、读书报告会等。通过这样的方式，能让学生在活动中感受阅读的乐趣，品尝胜利的愉悦。
三、拓展延伸，激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，如果仅仅让学生囿于课本之中的内容，还远远不够。我们应该将学生的阅读兴趣延伸至课外，这样既可以拓宽学生的视野，提高学生的语文能力，还可以提高学生的人文素养，塑造学生的良好品质与健康人格。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我们应该给学生营造一个良好的读书氛围，让学生在读书中陶冶情操。人们常说，什么样的将领带出什么样的兵，同理，一个喜欢阅读的教师教出的学生一定是喜欢阅读的。激发学生的课外阅读兴趣，不仅需要有一个喜欢阅读的教师、一种良好的氛围，而且需要一个活动的平台，我们可以利用教室的壁报，每半月开展一次读书摘录展示活动，由学生自己确定活动形式。如果以学习小组为单位，可以每个小组办一期，轮流展示。内容可以是读书心得，可以是读书笔记，也可以是读书摘录。如果展示的是读书摘录，我们要求摘录的内容要丰富多彩，如名言警句、名篇名段、好词佳句、四字成语、科学小品、小谜语、小笑话等。这样让学生在兴趣的驱使下，通过大量的阅读，陶冶自己的情操，塑造良好的品格，丰富自己的语言，积累写作的素材。但是要注意，培养和激发学生阅读的兴趣不是刻意而为之，而是要将其渗透在阅读教学的每一个环节之中，渗透在教学的点点滴滴中。我相信，只要我们在阅读教学中善于用发现的目光着眼于教学的每一个角落，善于用心灵去启迪、感化学生，学生的阅读兴趣一定会浓上加浓。
总之，作为小学语文教师，不仅要引导学生走进书的海洋，在书海中积累语言，陶冶情操，更应该让阅读成为学生健康成长的一部分，让学生在阅读中成长，让幸福常驻于学生的心灵。
作者：李淑娟 单位：河北省平山县温塘学校
小学语文阅读论文:小学语文阅读教学探究论文
1有效引导，抓好阅读点
1.1抓好基础点
小学阶段阅读教学基础知识涉及字词句篇等多方面，但由于年级不同，教材不同，侧重点也有所不同。如低年级在阅读时侧重字词教学；中年级偏重于在语境中理解、运用词语；高年级又加入了修辞、句式训练等。要抓好基础点，就要把握教材，依据单元重点、学生特点进行阅读教学。就识字教学来说，在低年级老师能引导学生一笔一划在田字格中书写，真正做到了规范、端正、整洁。但到了中高年级放手让学生自主识记，学生虽然会写字和组词了，但许多学生却不能正确读写笔画笔顺。如学习“畅”字，问“畅”的第六笔怎么读写？学生只会写不会读。因此教师要将每节课要求掌握的基础知识认真分析：哪个字笔画笔顺难记，哪个词语需要重点理解，哪种修辞学生该去体会运用……教师再适时点拨，只有这样，学生才会掌握得扎实有效。
1.2抓好阅读的本
语文教学“以读为本”,但在课堂上经常会出现“以讲代读”现象,不能将“读”落到实处。阅读依次可分为初读-细读-悟读-品读。不同的“读”目的不尽相同，老师要把握阅读的特点，挖掘单元训练的重点，再根据文本自身特点，引导学生读、悟、品，在掌握阅读技巧的同时，积累阅读知识，提升语文素养。笔者在教学《秋天的雨》第二段就采用了不同层次的读来达到阅读的目的：自读找颜色，再读说“秋雨还把什么颜色给了谁”，赏读品出美丽，悟出意境。在老师的引导下学生扣词扣句，由浅入深，读出了意思，品出了意境，丰富了词汇，积累了语言，达到了阅读教学的要求。
1.3抓好读写结合点
语文课就是“学语习文”。每一篇课文都是一篇范例，我们可以从中捕捉到语言的训练点，充分让学生学会说话，只有做到有话可说，写作时才能下笔有神。教学《秋天的雨》时，笔者引导学生模仿说：秋雨还把什么颜色给了谁？学生联系生活，运用拟人、比喻的修辞，为大自然又增添了美丽的几笔。因此我们要始终贯彻“读写结合”的原则，教学时要依据教材特点设计听、说、写练笔实践。在阅读一篇文章时如果能学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就达到了阅读的实效性。
2自主学习，培养能力
教师有效引导，学生掌握了方法，那么怎样指导学生学会自主学习培养能力呢？
2.1给足时间是自主学习的保障
为师者都明白学生才是学习的主人，可到了课堂上，我们往往容易越俎代庖。因此，教师一定要给学生充足的时间，让学生充分地思考、感悟、体验、探究。学习《燕子专列》时学生先自读课文，找最感动的事，再画相关词句，讨论，交流体会，并将这种情感通过读表达出来。课堂把时间交给了学生，他们在读中思，思中画，画中悟，学生真正成为学习的主人。
2.2自主研读、大胆质疑是学习的关键
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师不仅要解惑，还要激疑，教师只有把自己放在与学生平等的地位，为学生营造一种宽松、愉悦的学习氛围，学生才敢于提出问题，思维的火花才能迸射出来。教学《触摸春天》时，笔者引导学生读课文，找出感动的语句。学生通过找、读表达了自己的体会与感受，他们的学习主动、积极、放松。而正是由于这种状态，学生将课堂推向高潮：“安静是一位盲童，为什么她还能张望蝴蝶飞走的方向呢？”多有价值的问题，一石激起千层浪，在质疑中学生再次读、思、圈、悟，从而感受到了盲童对生活的热爱，对生命的珍爱，使主题得以升华。
2.3合作交流是自主学习的延伸
孔子曰“三人行，必有我师焉”。学生在学习时只有充分地交流才能丰富自我，提高自我。课堂上对于有价值的、值得探讨的问题，学生分组讨论，他们通过独学、群学，学会合作学习，使自主学习得以延伸。学习《秋天的雨》时，引导学生采用第二段的学习方法，合作学习第三、四段，组内交流：你喜欢秋雨的什么？为什么？学生合作探究,学习气氛浓厚。在互动交流中学生将自己的所得与同学分享，发散了思维，更新了认识,培养了自主、合作学习的能力。
3运用方法，提高技能
学生课内习得方法，课后重运用，才能形成能力。因此课后练习的设计是课堂教学成功与否的重要标志。设计时要因人而异，分层进行，让每一位学生在原有的基础上都有所提高。练习包括三方面的内容：及时，自主式作业，体现个性化、差异化。第二，合作式作业，倡导与他人合作。第三，探究式作业。教师可根据学生差异设计学生喜欢的题目，使其乐于去做。学生愿做，还要保质量，方法是关键，运用是目的。如写作时,学生已积累了大量的词语，怎么还写不出好文章呢？这就要引导学生架起积累与写作的桥梁。学习《金色的草地》时，笔者引导学生读第二段，感受谢廖沙兄弟在草地上玩耍的快乐，体会文章抓住语言、动作表达快乐的方法。再引导学生模仿写法，写出自己课余生活的有趣、快乐。这样学生及时将积累与运用结合起来，学会了写作,提高了技能。在阅读教学中，我们只有不断关注学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重“课堂教学学生为本”的理念，把课堂还给学生，真正实现学生自学自能，才能顺利完成小学各学段阅读教学目标，不断提升学生的语文素养。
作者：代鹏宇 何晓会 单位：陕西省武功县实验小学
小学语文阅读论文:小学语文教学阅读教学论文
一、拓展阅读的界定及原则
(一)主体性原则
拓展式教学中的各项活动均是以学生作为教学的主体，因此，主体性是其根本性原则。在开展拓展阅读教学时，教师应首先树立起学生为本的教学理念，并注重自身引导作用的发挥，实现对学生自主参与意识的充分调动，使其能够自觉地参与其中，获得提升。
(二)开放性原则
鉴于拓展阅读教学中学生自主学习、知识拓展迁移的基本属性，拓展阅读教学必须构成良好的开放性环境，从而保障教学活动富有活力，充满激情。注重教学内容的开放，在课本教材阅读外，适当地补充其他阅读物，实现内容的向外开放;注重教学手段的开放，通过多途径，积极引导学生自主参与;注重教学设计的开放，确保教学过程及参与方式的多元化，实现师生间、生生间及学生与群体间的有效沟通。注重教学氛围的开放，教师应通过演说、表演、讨论等多种形式，实现活跃课堂教学氛围的有效激发，进而促进拓展阅读教学的高效开展［1］。
(三)性原则
阅读的拓展教学必须针对所有学生，确保所有学生创新思维的有效培养。对学生的兴趣特长进行有效保护，促进学生的个性化发展，为学生提供充足的自主学习空间。对个别学生的不足，则应及时通过有效的教育措施进行补充，在阅读教学中让学生通过已学知识和未学知识的相互比较与联系，促进学生听说读写水平的提升，实现其语文素养的提升，确保知识的有效迁移和完善传承。
二、促进拓展阅读水平提升的措施
(一)控制拓展阅读数量，保障拓展阅读质量
当前我国小学语文的拓展教学中有着明显的拓展无度现象。许多教师进行阅读教学的拓展延伸时不考虑学生实际，进行大量相关链接，使得学生由于自身课余时间的有限而多泛泛了解，对相关拓展内容的深层缺乏必要理解，难以实现拓宽学生阅读视野，促进阅读水平提升的教学目的。因此，教师在阅读材料的延伸上应紧紧抓住阅读的根本目的，并充分结合学生的年龄和心理特征，选择符合学生阅读能力的适量材料让学生进行阅读，同时确定合适的阅读材料后，教师还应根据实际需要进行适当的修改，使其更符合学生学习口味，从而有效降低阅读难度，促进学生阅读质量的提升。
(二)明确拓展阅读目的，避免功利思想
拓展性阅读教学的根本目的在于对学生课本教材阅读量的不足进行有效补充，实现其阅读视野的有效拓宽，促进语文阅读教学质量和学生语文综合修养的提升。因此，在进行拓展阅读教学时，教师必须确立明确的教学目的:或为提高学生文学感悟;或为拓宽阅读视野;或为了解背景，促进课本学习;或为增强语言训练……只有进行精准的目的定位，才能更好地促进拓展阅读的高效开展。此外，鉴于我国应试升学教育制度，很多教师在进行阅读教学时有着强烈的功利色彩，拓展阅读单纯为升学而学，使原本丰富多彩的教学内容变得标准化、单一化，这对于学生的长久发展极为不利，因此教师应极力避免功利思想的作祟，以学生的长久、健康发展为前提，开展拓展阅读教学［2］。
(三)提高学生兴趣，助其养成良好阅读习惯
拓展性阅读对于小学生语文水准的提升意义非凡，但目前多数学生对其重要性认识不足。教师应在教学中针对这一现象进行相应的认识教学，让学生充分了解拓展阅读的重要性，使其自觉参与其中，将拓展阅读融入自己的日常生活。同时教师还应积极引导学生养成良好的阅读习惯，充分利用课余时间，进行自我阅读，阅读内容则应尽量丰富多样，避免为考试而阅读的现象出现。
三、结语
阅读教学是学生语言教学的实践过程，是学生语文学习的基础与前提，关系着语文学习成果的优劣。教师在开展阅读教学时应积极掌握教学活动特征，充分发掘教学中的兴趣点，实现对学生学习兴趣的较大激发，使学生自主参与其中，在亲身体验中，促进自身阅读水平和思维活性的提升，真正达到拓展阅读的教学目的。
作者：万晓芹 单位：江苏省淮安市淮阴区小营小学
小学语文阅读论文:小学语文阅读多媒体课件论文
一、注重气氛渲染——课件用在“导入”时
除了音乐的恰当使用以外，视频所带来的震撼效果也是不容低估的。如人教版第九册《地震中的父与子》，这篇课文感人至深，作者虽然对地震后的情景进行了描述，但因为地震这个天灾的影响并不是每一个学生都能深刻体会到，甚至还会认为“地震”离自己很远，所以无论老师的言语上有多煽情，也很难带领学生走进文本，很难触动学生的心灵。情感不到位，就不利于教学的顺利开展。于是，笔者在上课伊始就播放了我国汶川大地震的一个视频，悲情的音乐、动人的旁述、震撼的画面……无不拨动学生的“情弦”，学生有的情不自禁地落泪了，有的捧着腮帮子在静思，有的则和同桌说起了自己的心里话……当我问到：“同学们，此时你想说些什么？”顿时，学生如临其境，话匣子打开了：“看着死亡人数的不断上升，我感受到了生命的脆弱。”“那一滴滴血，就像滴在我的心里。”“天灾太无情了！”“一个个失去主人的小书包躺在地上，我仿佛听到了它们在呼唤：‘主人回来！’”……精心设计的“情感导入”能抓住学生心弦，借助课件，用与教材内容密切相关的资源作为导入，就能促进学生情绪高涨，就能为课文的学习做好情感铺垫。
二、注重释疑解难——课件用在“讲解”时
阅读课堂教学中，我们会经常遇到一些比较棘手的问题，对于小学生来说，要把这些问题理清、弄懂并非一件易事，而单靠教学语言，也容易使学生陷入“越听越糊涂”的窘境。如果利用课件展示一些能帮助突破教学重难点的图片或文字资料，就可使高度抽象的知识直观化、形象化和趣味化，能激发学生学习的热情，使学生学得轻松，学得扎实。“释疑解难”就显得轻而易举了。
《浅水洼里的小鱼》这一篇充满人文关怀的文章，课文蕴涵的道理（对生命的在乎）很深奥，对于二年级的学生，该讲到什么程度才算合适？是困扰着教者的一大难题。而且作者把“小鱼”安排在了一个特殊的环境——浅水洼里，这也是学生理解课文的难点：在浅水洼里的小鱼究竟会有怎样的命运呢？于是，在揭示课题后，笔者对学生进行了提问：“什么叫‘浅水洼’？”从学生的回答可以看出，学生对“浅水洼”一词的理解是不到位的。对学生的回答，笔者没有马上作解释，而是利用CAI课件展示了一幅浅水洼图，让学生边观察边思考。通过观察，学生很快就知道“浅水洼”的特点——水既浅又少。我再稍加小结：“只有一点点水的小坑，就叫做浅水洼。”学生自然而然就理解了“浅水洼”一词，同时，也间接地告诉了学生——原来浅水洼里的小鱼随时会因为缺水而死亡，小鱼多可怜。这样的教学化难为易，加深了学生的理解和记忆，重要的是不需要过多的语言，就充分调动学生的生活经验。图片的展示使解词变得水到渠成。
又如人教版第五册《花钟》一课，为了让学生在通过读懂课文内容的基础上，激发学生观察的兴趣，笔者分别找了四幅飞机、锯子、轮船、荧光棒的图片，以幻灯片的形式进行播放，还给图配乐旁述：“人类根据蜻蜓的翅膀创造了飞机，根据螳螂的臂膀创造了锯子；根据鲸鱼的外形创造了轮船，根据萤火虫的尾巴创造了荧光棒。人类在大自然的启示下进行的创造越来越多，越来越多……”此时，学生先是被图片深深地吸引住了——个个睁大了眼睛看。后来，在笔者的引导下：“听了老师的介绍，你肯定有许许多多的想法，请你说一说。”“一石激起千层浪”，学生思维开始活跃起来，有的说：“人类是聪明的，只要善于观察，多多思考，我们也能发明很多东西。”有的说：“我们要善于留心周围的事物，因为里面藏着的秘密可多了。”……此时，利用课件展示图片就是搭建桥梁，就是给予机会，就是锻炼能力。这样的教学才是“润物无声”。诚然，语文阅读教学中的讲解有别于其他学科，教师没必要每次都系统地讲解，而应该巧妙利用课件，为学生搭建理解课文的台阶。
三、注重情感升华——课件用在“结课”时
每一节阅读课教学接近尾声时，我们都想创设一种“课虽尽而意犹在”的意境：要么用优美的语言对整堂课的学习内容进行归纳总结；要么让学生完成有利于情感升华的练习……但那时的学生已有倦意，听不入耳，做不用心。利用课件，就能更好地、更有效率地在结课时升华情感。二年级上册课文《“红领巾”真好》，是一首清新动人、结构鲜明的小诗，是让学生进行模仿创作的好例子。记得在及时次上课的尾声，笔者直接利用多媒体课件呈现句式：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的。，。”让学生创作，并以此作为课后作业。谁知，在临下课三分钟让学生汇报时，学生或者是没写完，或者是写得乱七八糟。后来反思才发现，这样的创作，对于二年级学生来说，实在是太难了，同时，句式的呈现也显得很枯燥，难免有为练习而练习之嫌，学生的思维当然打不开了。无可否认，缺乏了循序渐进的由难到易，学生必定学得垂头丧气，这样的教学是失败的，无效的。
于是，在第二次上课时，笔者充分利用课件，边播放音乐，边充满童趣地说：“树林里除了可爱的小鸟，还有许许多多可爱的动物需要我们的保护。快看，它们来了……”接着，课件马上出示带有五幅动物的图片和要求学生进行仿写的句式，可笔者没立即布置学生写，而是话锋一转：“老师也编一首小诗，请听，清晨，林中谁最快乐？是可爱的熊猫。爬来爬去，爬上爬下，一会儿打滚儿，一会儿吃竹子。”这时，笔者边说边用课件呈现笔者所描绘的熊猫图片与说话内容。接着，在音乐的渲染下，我让学生尽情抒写。因为有了情感的铺垫和老师的示范，学生一个个变得才思横溢：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的猴子。爬高爬低，跳来跳去，一会儿在地上寻食，一会儿在树上挠痒痒。”“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小野猫。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一会儿爬树，一会儿在地上跑。”……每个学生都兴趣盎然的。是啊！悦耳的音乐——使学生打起了精神；美丽的图片——使学生有物可写；生动的例子——使学生知道了创作的方向。难道这不是课件所起的效果吗？课件在结课时的恰当使用，就是“锦上添花”，就是“画龙点睛”，帮助我们打造了多彩的语文阅读课堂。
无论课件制作得多细致、多精美，它也始终只是一种教学手段,就像传统教学中运用的小黑板一样,出发点都是更好地为教学服务的。作为教师，千万不能舍本逐末，让自己成为课件的“放映员”。只有恰当地运用多媒体课件，才可以在语文阅读教学中更直观地演绎课文内容，更深层地感染学生，才会使语文阅读教学不再单调乏味，而是变得有声有色，趣味无穷。
作者：刘慧玲 单位：广东省从化市城郊街东风小学
小学语文阅读论文:预习与阅读之小学语文论文
(一)激发语文学习兴趣
众所周知，兴趣才是好的老师，而小学低段学生的对于新鲜事物的爱好，更有助于他们去接受。因此，要培养低段学生的预习语文的习惯，我们必须先激发他们学习语文的兴趣。基于笔者多年小学语文低段教学经验来分析，大部分小学生不喜欢语文的原因是：语文需要记忆的东西特别多，需要书写大量的生字词，需要日积月累的摘录，需要背诵经典诗文，而且学习语文小要做到规范书写，大要做到处处留心，让学生喜欢也的确是件难事。低段学生天生爱动、爱笑，笔者认为要激发兴趣就要抓住低段学生的实际情况，采取合适的教学方法来将教学内容呈现出来，将低段学生的好奇心激发出来。例如：在教授学生不熟悉的内容时，教师可以通过“提出问题”或“设悬念”的方法来进行教学，使学生产生认知上的矛盾，激发学习的兴趣。在学习“柳树醒了”这篇课文时，教师可以设计一些有价值需要思考才能解决的问题，从而才能让学生关注课本。基于低段学生问题可以这样设计：柳树为什么说是醒了呢？又是什么让她醒的呢？等等，让学生自己去思考，自己通过各种方法去求知。这个过程中教师一定要抓住低段学生的实际情况，不能过于强调这篇文章的字义、词性、句法这些死记硬背的知识，不然整个预习将失去本质意义，低段学生瞬间就会感觉到预习的枯燥无味。同时，教师还可以搭配一些关于柳树的各种故事，调动学生的审美情感。这样的教学过程，学生在小学语文学习中慢慢提出到学习的乐趣，从而爱上语文，并自觉预习语文的习惯。
(二)给予方法，让预习成为学生的基本能力
在兴趣激发的基础上，需要重视预习的方式方法。“授人以鱼不如授人以渔”。在小学低年级，由于学生年龄较小，还没能形成一定的预习能力，这就要求老师加强方法指导，让学生学会基本的预习方法，提高预习工作的实效。针对语文课的特点，我们归纳了预习的三项基本任务。
1、阅读。阅读理解是一项基本能力，有研究表明无论哪一门学科学习能力的欠缺都始于阅读理解力的欠缺。语文课的课程特点和学科定位更决定了阅读在语文教学过程中的基本地位。在指导学生预习过程中，我们把读书定位为预习工作的及时大目标任务。每一篇课文的预习都应始于读书，终于读书。我们针对学生初始阅读课文的特点，提出明确的预习读书八字要求：正确诵读、情感悟读。“正确诵读”要求学生字正腔圆，不添、不漏、不重（读），尽量放声朗读；“情感悟读”则要求学生尽量随文入境，体情察意。两项读书任务对初始预习的低年级学生特别是一部分基础较薄弱的学生是有一定难度的，但只要通过一个月左右的扎实训练，绝大多数学生是能够基本达到的。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有许多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话肯定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温和的动物，说话时亲切一些，语气要和蔼一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪居然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也肯定没有嘲笑小蝌蚪的意思，因为乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，所以乌龟就笑着告诉小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更宝贵的。
2、查阅。查阅工具书也是一项基本学习能力，我们把它作为预习的第二项基本任务。初始安排学生查字音，查字义，扫清阅读过程中的障碍。逐渐的就可安排查阅作者情况、写作背景、同类作品赏读等较高层次的查阅任务。在实践过程中，我们深深认识到学生查阅习惯的养成是一个较长的过程，但只要我们做有心人，持之以恒地要求、检查、总结，学生的查阅工具书的习惯就一定能够逐渐养成。
3、批注。“不动笔墨不读书”这是古训，读书动笔能够训练学生的思维，培养学生的专注精神，提高学生自主学习的能力。但在实际的教学过程中，我们发现学生的学习动笔正变得越来越少，不要说预习不动笔，甚至很多学生学习过程全部结束后，课本上仍然是“清清白白”。这应该引起每一个老师的深思。在设计预习基本任务时，我们把“批注”作为三项基本任务之一布置给学生。开始，可以和查阅工具书合并进行，把自己查阅到的相关内容在书上进行记录，待有所基础后，再逐渐要求学生理清层次，体会情感，探究写法。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。例如：在教学《春风吹》时，一学生预习时对“吹绿了”、“吹红了”、“吹来了”、“吹醒了”产生了疑问，课堂上提出了自己的疑问，这一问激起了更多同学的探究欲望。于是抓住契机，让大家讨论，并通过课件演示，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注得满满的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
4、理清课文思路。预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
5、重视课后练习。课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。例如：学习《捞月亮》相关知识时，为什么这些猴子要去捞月亮呢？预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流与沟通，从而教会他们一个道理不要“盲从”，要有自己的观点。
(三)及时检查与评价
例如：预习《咏柳》这一课，让学生以小组为单位进行互查，以小组长为领导进行检查，以教师为总教练进行评价，才会出现上面的一幕。一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力、语言概括能力、发散思维能力。总之，预习是整个小学语文学习过程中不可忽视的环节，有助于培养学生的自学能力，从而掌握适合自己的学习方法，特别是养成了良好的学习习惯。学生一旦拥有了预习的意识，必然能促进教学质量的提升。
小学语文阅读论文:小学语文主体性阅读教学论文
随着时代的发展“以人为本”的理念已经被广泛推广到社会各个领域当中，小学语文课堂也不例外。小学语文课堂应该像小学生一样有生命力、有朝气、有乐趣。身为一名小学语文教师，应该深知自己在语文课堂中的角色，应该充分发挥其主导作用，将学生摆在及时步，将课堂的权利还给学生，让学生永远是课堂中的主人公，让学生自己去酿造精彩，充分发挥其主动作用。本文笔者结合多年小学语文教学经验，基于小学语文教学中如何体现学生的学习主体性来进行探讨，从而活跃课堂提升教学质量。
一、以兴趣为导向，激发学生参与意识
兴趣才是好的老师，兴趣才是学习的好刺激，兴趣更是学习知识的源泉。因此，新时代的小学语文阅读教学要打破传统，不能过于重视知识的传授，要善于激发、鼓励、唤醒学生，要善于构建能让学生主动参与学习的教学情境。充分发挥这类教学情境的作用，将学生潜在的主动参与意识激发出来，让学生愿意去学习，敢于去领悟，从而提升学生的学习兴趣。例如：在学习《欢乐的泼水节》这篇课文的时候，由于各方面因素的限制，很多学生对于泼水节是非常陌生，特别是小学生的年龄与思维特征的影响，单纯依靠对课文的阅读是很难让小学生感受到泼水节所呈现的快乐情感。针对这类现象，教师应该抓住小学生的认知特点，再结合多媒体现代教学手段，播放一节关于泼水节的视频。在视频当中，学生们看到人们在节日中相互追逐、相互泼水，人们脸上洋溢着幸福的笑容，而且还能听到人们的欢笑声、叫喊声以及泼水带来的哗哗声。通过视频的观看，学生更加了解了什么是泼水节，而且能通过发散性的思维感受到自身仿佛也在泼水节当中，尽情的笑、尽情的玩耍，那种自由自在、那种幸福感觉很快就在学生们的心底产生出来。学生们有了身临其境的感觉，及时抓住这种感觉，让学生们再进行阅读，然偶谈谈如果你在泼水节上，你泼出去的水，应该送出怎么样的祝福呢。这个问题的提出，很快将点了孩子们的思维火花：有的学生说将水泼到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友学习越来越好；有的也说将水泼到老年人身上，希望他们身体健健康康；有的泼到自己的父母身上，希望他们工作顺利等等，其实思维激发的同时，也促进了孩子们感情的真挚与细腻。阅读课的成功应该是让孩子们感觉到课堂给他们带来的丰富多彩的、激情的、热烈的氛围。教学情境的创设能充分为课堂增添情趣，让课堂更加直观形象。阅读教学中，学生的学习热情被点燃，培养了学生积极学习的意识，体现了学生的学习主动作用。
二、以阅读为途径，培养学生参与能力
小学语文教学过程中，阅读是非常重要的环境。针对小学语文课堂教学的实际情况来分析，教师常常会有这样的困惑，课堂上学生也会有很多奇思妙想、很多智慧的火花在闪耀，其实教师稍加指点，再多给学生一点时间，就可能促成更多的精彩，但是教师就是不愿意去给这么一个平台，还根据传统的教学方式继续教下去，导致学生的学习主体性的缺乏，最终没有完成预定的教学内容。例如：学习我们熟悉的《让我们荡起双桨》中及时自然段时，教师应该学生通过入情入境，去荡起双桨，然后设计这样一个问题：“这个时候，小船儿走得很快吗？你是怎么样看出来的？”学生们经过阅读可以发现文中有一个“推字”，小船儿跑得很快。让我们一起荡起双桨，体会小船向前破浪的快感，引导学生更加深入去理解、去阅读这句话。“划了这么久大家也应该很累了吧，我们休息休息，看看北海周围的精神，读一读第二句话，你们又会发现什么呢？”这样的方式，特别适合小学生，也抓住了学生的主体性，从而让学生们非常开心，争先恐后的发言。有的说我看到了绿树红墙，有的说我看到了白塔，还有白塔的倒影等等，美丽的风景还吸引了我们，我们都忘记了划船，此时应该抓住时机进行引导，让学生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”学生们经过表演，充分将海面上飘荡的那种感觉展现出来，然后再让学生进行阅读，对这份舒畅再次进行回味，慢慢进入情境。将课堂还给学生，以阅读作为途径，让学生自主阅读，走进课文的意境，然后慢慢感受。只要真正进入了这种意境，学生必定能感受到课文带给他们的精彩与震撼。
三、充分利用现实的生活情景
以学生为本不仅仅是需要对学生本人进行重视，同时还需要对学生的生活进行重视。通过生本教育的方法来开展阅读教学，还需要教师们能够多关注学生的生活。在现实生活中口语交际的素材取之不尽、用之不竭，教师需要从学生周围的生活汇总选取适当的素材并将这些素材创设成具体可感的情境，这样就能够很好地激发出学生的阅读欲望，从而让他们主动去阅读。对于小学生学生来说，思维能力的培养，很大程度上有赖于阅读配合。
例如，阅读《我的影子》一文时，对于影子是该文的难点，也是亮点，于是笔者尝试让学生找寻影子，与自身的生活实际相联系，尝试着去了解我们生活中的自己的影子是什么形状，在何时才会出现影子。因此，学生们自觉地开始阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍了生活当中所遇见的影子，将这篇空洞难懂的语文教材变得生动、有趣，同时，学生的理解力、想象力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。
又如，在现实生活中经常会遇到一些两难的事，而这些事正好用来锻炼学生的口语交际能力，“当有朋友约你周末去打篮球，但是你却想要在家学习，该如何进行拒绝呢？”，然后可以让学生自己思考还有那些类似的情况，这种情况下又该如何表达清楚自己的意愿呢。让学生自己思考，并引导他们从多种表达方案中思考并选定方案，这样将有助于他们大幅提升自己的口语交际能力。而且方案是他们自己思考与决定的，这样就为他们面对多种突发情况打下了良好的基础。而这些对于思维能力的培养都有很大的帮助作用。
总之，学生的学习主体性是我们广大教育者必须重视的，在教学过程中如何体现学生的主体性，方式方法也有很多很多。因此，我们应该善于根据实际情况，不断总结、不断研究，从而找到适合自身教学情况的方法，体现学生的学习主体性，提升教学质量。
小学语文阅读论文:小学语文读写互动阅读教学论文
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节，它具备了听、说、读、写训练的综合性，不仅仅是学生识字的重要途径，同时也是学生写作的必备前提。必须要抓住阅读教学这一环节，将读与写进行有机的结合，激发阅读课堂的生机，提升学生的写作能力。阅读是学生、教师与文本进行对话、交流的过程，应该将读写互动结合起来，调动学生的积极性。
一、读写互动之阅读与写作关系密切
（一）阅读与写作同为语文教学支柱
阅读与写作是语文教学的两大重要支柱，也是学生学习语文的主要内容。在进行语文阅读教学的过程中，想要将读与写进行结合，提高学生的写作能力，就必须要正确的理解阅读与写作的内在联系，只有这样才能够更加科学、合理、有效的将阅读与写作进行结合，进而达到激活阅读教学活力、提高学生写作能力的目标。
（二）阅读与写作两者之间相互促进
阅读是对语言文字的理解，从阅读之中学生能够获得许多东西，例如最基本的是字、词，然后就是思维与表达的方法，甚至是各种做人的道理。写作则是表达，是对语言文字运用的训练。在写作的过程中，学生需要学会使用在阅读过程中所获取的各种新字词、观察、思维与表达方法。通过运用，学生将能够获得更深层次的体会。因此，阅读是写作的重要基础，而写作则是学生阅读能力的一种体现，同时还能够促进学生的阅读。如今小学语文教学中十分重视阅读教学，阅读教学的比重也变得较高。提高阅读教学的效率，已经成为了提高小学语文教学质量的重要途径。
阅读是一个输入的过程，通过书籍、字词将外界的各种知识录入到内心；而写作则是一个相反的过程，它是将内心所想通过文字表现出来。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”小学生各种习惯都还没有成型，正是培养他们阅读与写作良好习惯的时期，让他们通过广泛的阅读，提高自身的写作能力。
（三）文章理解有深意
文章是有许多的词与句所组成的，理解文章的基础就是对词与句的理解。但是对词与句的理解并不是单纯的认得出、读得准、知道表面意思，这些只是表面的理解。懂得意思也是有着不同层次的，首先是知道说的是什么，其次是对于有些句子不仅仅要知道说的是什么，还需要知道具体指的是什么与为什么这样说。学生学会了字、词就能够一句一句的念下去，但是却并不一定能够理解，不能够理解就不能够算真正的会读书。
二、读写互动之读中积累带动写作
（一）阅读中感悟
1、课内阅读感悟
课内阅读感悟重在对教材的利用。教材之中的内容都是通过精挑细选的，从教材中能够挖掘出许多值得学生去阅读、学习的内容。通过课内阅读的感悟可以有效的扩大学生的词汇量、提高学生谴词造句的能力，增强学生的语感，同时这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。
课内阅读感悟帮助学生生形成正确的世界观，沉淀审美体验。如《神笔马良》，这是一篇享誉世界的经典文学名著，是中国儿童文学的瑰宝。虽然这是选读课文，但是其所蕴含的感情是三年级的学生能够体会的。整篇文章虽然有着很多的生字、生词，但是这也是学生们积累字词的一个机会。而且《神笔马良》中的主人公马良的好学、勇敢、善良的品质都是小学生所应该学习的。不仅如此还要启发学生们主动的从文中发现马良的这些品质，例如“没有一个好的环境供马良画画，但是他仍然不灰心，而是仍坚持用小木棍在山坡上和小溪旁画画”这表明了马良什么样的品质等等。通过对《神笔马良》的阅读，在学生们心目中树立起一个光明正直的学习形象。
课内阅读感悟拓展学生思维，让学生的思想能够在自由的天空中自由的翱翔。思维的拓展对学生协作的构思、立意等环节也至关重要，让他们知道写作时应该从何处下手。例如在《给予树》中，金吉娅给小女孩买了洋娃娃，但是却只给家人买了棒棒糖，这是为何呢？这个现象值得孩子们去思考、去探索。还有文中有一句“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”，此时则可以引导孩子们去思考为何金吉娅会“沉默不语”，接着引导学生去联系前后文进行思考，孩子们通过前后文的阅读很容易就能找出答案。通过这样的引导，让孩子们能够明白，有很多问题的答案就在身边，通过多角度的判断和理解，能够帮助他们解决写作中的不少问题。
2、课外阅读中感悟
要通过阅读教学提高学生的写作能力，就必须要让学生在阅读的过程中去思考、积累属于自己的写作素材。阅读能够帮助学生们丰富知识、博采众家之长、增加积累素材，这样学生们在写作的过程中才能够有充足的素材来进行输出，正所谓是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是指的这个道理。对与小学中段的学生来说，由于他们所掌握的字词有限，因此，他们的积累也就不可能很多，他们有的最多的是各种天马行空的想象，但是此时的他们也开始有了对外界的朦胧认识，为此应该让他们去接触更多的课外读物，让他们对社会、对世界形成一个正确的认识。
阅读需要有一定的方法，更加需要一定的激情与感动，但是小学生们却很难将注意力长时间的花在一件事上，但是如果他们对某件事很感兴趣，却又会主动的全身心投入进去。因此，必须要调动学生们全情投入。在进行课外阅读时更应该如此。因此应该想学生们推荐一些优良的课外读物来供他们阅读感悟，例如《爱的教育》、《会飞的教室》、《鲁宾逊漂流记》、《所罗门宝藏》等等。
（二）发展性仿写
在阅读教学的过程中，不能够只集中在“输入”这一个环节上，而忽视了对学生进行“信息加工、输出”的指导，这样学生只知道如何从书籍中获取信息，却不知道如何将这些信息转化自己所需要的表达出来，同时这样的阅读课堂也会缺乏生机活力，学生也很难获取到更多的知识。
发展性仿写正是提高学生写作能力的一种重要途径。发展性仿写能够解决学生将自己所的信息进行输出的问题。写作是对生活的纪实、想象、加工、提炼、组合、浓缩、创造。因此，写作离开生活就会成为无源之水。虽然仿写让学生的写作有“来源”但是控制不当却容易进入误区，特别是对于经验较少的小学生。
在进行仿写时可以为学生提供一些是同龄人的作品。例如在阅读课上可以先为学生朗读一些的同龄人作品，然后让学生们去进行仿写，例如《运动会见闻》，基本每个学生都写过，因为每年都会举行运动会，而老师都会让学生写，但是学生往往写不好。这时就可以挑选了一篇的学生习作让学生学习，学生通过学习，再来写作，就能写出比较好的文章。
可以提供一些有针对性、有过人之处的范文共学生仿写。发展性仿写是一个循序渐进的过程，特别是在阅读课堂上写作时间本就较少，因此应该提供一些具有一定针对性的文章来供学生们进行仿写。例如在教学《荷花》之后，就可以以荷花为例来让学生们进行仿写。《荷花》的提纲为：（1）总起，（2）荷花的叶，（3）荷花的花。然后引导学生去思考写其他的花朵时是否也可以这样写作，例如花名、全貌、花瓣的形状、花的姿态等等。
（三）多元化的评价方式
在进行阅读教学的过程中，为了能够提高学生的写作能力，那么就应该积极的采取多元化的评价方式。
首先评价必须要改变只重阅读与写作的基础知识和基本能力考核的现象，而应尝试从知、情、意、行各方面来进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶，价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。
其次是评价的形式要多样化，实现全员评价，例如同桌之间的评价、自我评价等等。要将语文将语文阅读与写作的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中，如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、以及写作等，这样才能够辩证地评价学生的语文阅读与写作状况。将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合，形成学生自身、学生与学生，学生与教师之间三维立体的评价反馈系统，促进教学中主客体相互转换，调动教与学的积极性。
是注重评价的广泛性。在进行语文阅读教学时，应该构建家校合一的评价方式，这样不管是对于学生的阅读还是写作都会产生意想不到的效果。在评价的过程中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标包括了阅读教学与写作教学的公共方面。当家长作为教学评价中的一部分，能够对学生的课外阅读与写作情况进行评价，这样能够有效的将课内与课外的评价进行结合，将更加有利于学生的发展。而在课外则主要是对学生阅读与写作的态度、习惯、效果等进行评价，这样能激发出家长主动参与的热情，让他们能够长时间感觉到自身的责任，进而会更加主动的去帮助孩子提升阅读与写作能力。
三、读与写不能简单互动
读与写不能够简单互动指的是阅读教学与写作教学虽然应该积极的互动，但是仍然有着各自的区别与侧重点，需要注意的问题有许多。
（一）教学的主体与学习的主体要注意区分
教学开展的主体是教师，正是因为教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于教师的素质。因此，必须要加强教师队伍的建设，努力的提高教师的文化素质。要求教师要能够不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。
（二）借鉴与单纯模仿要注意区分
阅读与写作互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。虽然对于小学生来说仿写时要有创造性会有一定的困难，但是我们必须要善于发现他们在这方面的闪光点，发现之后及时的表扬，通过鼓励来让他们的思维飞得更远，仿写出更多具有创造性的文章。例如上文中所说的发展性仿写，让学生仿写同龄人的文章与《荷花》都指的是借鉴这些文中的有用的东西，如《荷花》中借鉴的是文章的结构与写花的方法。而如果只是一味的纠缠于“别人如何写我就该如何写”，这种仿写态度是不可取的。
（三）注重内容的选取
阅读与作文互动时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。阅读教学中所选用的材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等，这些都会对小学生产生影响，但是阅读教学的影响并不是的影响。例如向学生推荐的仿写材料以及阅读材料都应该尽可能的积极向上。
（四）“写作”不可喧宾夺主
阅读教学的主题是“阅读”，而并非是“写作”，因为阅读课并不是写作课。因此，要实现阅读与写作的互动就要把握好这个度。虽然阅读有着“为写作”的目的，但这并不是全部，阅读教学过程中还有着学生的情感、态度和价值观的自我建构，这也是不能够忽视的内容。同时阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。如果将重心放在了写作之上，那么这道“桥梁”也就不能改发挥其作用了。例如在阅读《荷花》时，虽然让学生进行仿写是必须的内容，但是却不能够让仿写占去了课堂的大部分时间，而忽视了对《荷花》的其他内容的教学。
总之，在进行语文阅读教学时，如果真的能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和写作学习将相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动偶尔一个高效的课堂教学和作文教学。
小学语文阅读论文:扩展阅读小学语文论文
一、当前小学语文扩展阅读的重要性
（一）扩展阅读可以培养小学生的读书兴趣在中国教育体系中，自古以来都以读书为重，特别是阅读的文学作品，可以对学生的为人处事方式起到正确的引导作用。正所谓“多读书广集，小学生多读书可以促进道德情操的培养。
（二）扩展阅读可以提高小学生的读写水平拓展阅读要经历不断总结的过程。由于阅读量大，就需要学生对于每一篇阅读作品有所反思。阅读的作品越多，就会通过丰富知识、开拓视野，使学生从中学会很多道理。随着对阅读作品理解能力的增强，小学生就会潜移默化中提高了语言表达能力和写作水平。
二、当前小学语文扩展阅读的方法
（一）为小学生营造良好的阅读氛围良好的阅读氛围，可以将小学生参与阅读的积极性激发起来。那么，学校可以开放书架，将学校的图书阅览室充分地运用起来，以为学生提供阅读平台。将学校的课外阅读资源与阅读课堂教学充分地结合起来，引导学生阅读一些与课堂内容有关的读物，可以促进学生的阅读能力。比如，在《春雨的色彩》阅读教学时，语文教师可以运用多媒体设备辅助教学，让小学生说一说自己所阅读过的与春雨有关的故事，然后操作多媒体，运用图片、视频进行配合，配以春雨的声音，将小学生引入到春天的氛围中，小学生领略了春天的场景，从而被阅读内容所吸引小学生的注意力被转移到教学活动中。
（二）改革小学生阅读课堂教学模式课堂教学是教师讲课与学生学习活动的融合。作为语文教师，要实现阅读内容的扩展，就要帮助学生对新的知识有所掌握，并提高知识的运用能力。比如，在进行《峨眉道上》的阅读教学时，为了帮助学生扩展理解，要挑选类似的文章，穿插着讲解，以提高学生对阅读内容的对比性理解，以使阅读教学更富于生机，同时还能提高学生对生活的观察能力。结论综上所述，小学语文拓展阅读教学可以通过提升学生的学习兴趣，较大程度地扩展学生的知识面，在为阅读课堂提升新鲜活力的同时，还促进了小学生综合素质的培养。
作者：秦志江 单位：内蒙古乌兰察布市四子王旗乌兰花镇第六小学
小学语文阅读论文:小学语文有效性阅读教学论文
古语有云：“读书百遍，其义自见”。读书自然就联系到了阅读，两者是息息相关的。新课标的实行经过了多年的实践，小学语文教学也逐渐在探索中实行课程教育的理念改革，作为语文教学中必不可少的阅读，正在灵活的、有效的改革着阅读的基础能力。
一、阅读解决学习困难，激发阅读积极性
作为在学习方面存在困难的学生，阅读是一种有效的激发学生学习积极性的手段。学生语文学习的原动力来源于学习兴趣。学生在学习的时候，遇到的问题越多，他就越需要阅读。正如那敏感度低的底片需要更长的时间来曝光一样，存在困难的学生也需要知识之光的照耀。提高学生的学习成绩，不是补课就能完成的；也不是没完没了的“拉一把”。而是需要对语文的阅读产生浓厚的兴趣，才能够真正的将书读“进”去，才能将学习成绩提上去，才能在阅读中享受到学习的快乐[2]。例如《让我们荡起双桨》这一文中，首先是学生自由阅读，如遇到难理解与比较困难的地方多阅读几篇，知道理解其义为止，这样不仅弥补了学生之间阅读能力的优劣，也给予了学生充足的学习时间，提高了阅读的质量、效率，最重要得还是学生的自我学习的阅读兴趣。在阅读之后，可以让学生选择喜欢的片段为大家朗读，让他说说喜欢这一片段的原因，教师也要及时的给予鼓励。这样，学生才能够在语文阅读的海洋中，领略到文字的魅力，真正的解决学生学习上的困难。
二、课程引导，加深阅读体会
在2011近期颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。
阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。
在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。
针对小学生注意力容易分散的特点，在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）
三、读写结合，拓展写作
小学的语文教材中包含着许多通俗易懂切不失优美文雅的语句。针对特色段落，让学生精读、细读，再配合教师的引导读写，必定会让读写练习事半功倍。
在小学语文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是别样的景象。从白日“一山绿、一山青、一山浓”到“夜幕初垂，明月东升”从夜晚的美丽景象，再到优美的琴声、华灯的倒影，琴声与华灯溶化在月色里，其景当真美不胜收。在将学生带入夜后的情境中时，鼓励学生选择某一种事物进行阅读后的写作（如琴声、湖上泛舟）。学生在阅读中体会到方法，也能更好的将这种方法融入到自身的写作中去，真正的感受到西湖这一人间天堂。
综上所述，不论是在学习的过程中，还是教学的结果的检验方面都能看出，阅读教学的有效性都是一个较为漫长的过程。也是每一个关心孩子学习的教师、家长共同努力的结果。
小学语文阅读论文:小学语文简而有效阅读教学论文
语文究竟该怎么教，才是较大限度地培养、提高学生的语文素养，收获较大的实效，依然是我们在教学实践中不断探索的课题。在跟随着语文教学喧闹、华丽的大潮流走了一程之后，我逐渐意识到，剔除了表面的热闹与华丽，回归简约自然的语文课堂同样精彩纷呈，品质而不失实效。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”———小语会崔峦。我们可以凭借课文的例子，抛却令人眼花缭乱的形式，选准教学突破口，切入，精当提问，引导学生直面文本，品读感悟，扎扎实实地上好每一堂本色、本真、本体的语文课，走一条语言教学“返璞归真”的“致简大道”。
一、教学重难点应切入而简
任何一堂成功的语文阅读教学课一定有一条清晰的教学主线，这是执教者在反复钻研教材的基础上形成的明晰的教学思路。但凡不成功的课堂教学往往会平均用力，多重点而无重点，主线不明的特点。因此，教师紧扣教材，选准教学突破口切入就显得尤为重要。我们可以根据教材特点，分别以课题、文章中牵一发而动全身的关键句、过渡句（过渡段）、课文插图、文章脉络……作为教学的突破口切入，这样的课堂教学必定有条有理，环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。我在教学《舍身炸暗堡》一课时就紧扣“舍身”这一题眼来设计。在读题后，引导学生质疑，大家各抒己见：为什么要舍身炸暗堡？难道就没有更好的两全其美的办法了吗？是怎样炸暗堡的？在这个过程中，他怕不怕？暗堡被炸毁了吗？随后，我鼓励学生带着疑问走进课文，在认真的、细致的阅读中找答案。这样，选择了恰当的切入点，阅读教学就可以长驱直入，深入文本的内核，教学的重难点便可以有的放矢轻易突破。
二、教学框架的建构应紧扣教材，精当提问而简
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思考，传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。作为语文教师，我们应深入地钻研教材，紧扣文本阅读理解的关键，在初读、精读、熟读的每个阶段，抓住重点，突破难点，巧设疑点，彰显特点、凸现亮点、填补空白点，通过精当的提问引导学生自主学习，往往能简化教学过程，使教学环节简洁，同时在不经意间点燃学生智慧的火花，收获学生精彩纷呈的回答，达到事半功倍的教学效果。如教学《小音乐家扬科》时，我首先让学生看书中的插图问学生：跪在小提琴前面的人是谁？在学生回答后，我追问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文及时部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，他酷爱音乐，大自然的一切声响在他听来都是美妙的音乐。接着，我又引导学生回答到插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前？这把小提琴是他的吗？他把双手伸向小提琴想干什么呢？带着这些疑问，师生共同学习课文的第二部分。在与文本的深层对话后，学生不但找到了答案，还带着对扬科的不幸遭遇表示了深切的同情。，我又引导学生回到图中，问：为什么扬科仅仅摸了摸小提琴，就挨了一次又一次毒打？扬科的悲惨结局说明了什么？这样，学生就水到渠成地理解了课文的难点：是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。
三、教学方法因品读感悟而简
曾几何时，我们紧跟着语文教学的潮流走，倾情于组合各种流行元素，满足于那种肤浅的热闹与快乐，把语文课堂主要应当学会什么问题置之脑后。课堂上那些事倍功半的活动，华而不实的形式多了起来，无形中剥夺了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，效率可想而知。毋庸置疑，各种多媒体教学手段，活灵活现的动画课件适时、适度地使用。的确可以扩充课堂容量，化抽象为直观，激发起学生的兴趣，令语文教学更加多姿多彩，妙趣横生。然而在经济落后的农村学校，还远远无法实现多媒体电教设备进入每一间教室，但这并不意味这些地区的教育水平就一定相应大大滞后。其实，一支粉笔，一块黑板，没有使用多媒体的家常课同样也能上得很精彩。因为语文课归根结底就是在教师循学而导下的学生自主的语文实践活动。尤其是阅读教学，其最基本的教学手段就是让学生直面文本、诵读文本、感悟文本，进而实现学生、文本、教师之间的深层次对话，以获取真知。
四、教学资源的开掘因循学而导、互动生成而简
学习是交流与合作的过程，教师、文本、学生之间的互动交流是语文教学的基本特征，是课堂教学过程不可或缺的环节。新课标也要求现代课堂应该是互动生成的课堂。应该是师生在互动中不断生成资源、自主建构知识的过程。在一个开放的教学生态环境中，师生平等对话，互教互学，能够有效促进教学资源、知识经验、情感态度的生成。有一位教师在导读《北京亮起来》一课的教学片段这样展开：师：刚才，我们尽情地朗读全文，细细地欣赏了短片中北京的夜景。现在，你能用几句话说说北京的夜景吗？生：北京的夜景真是灯的海洋，光的世界。生：北京的夜晚，我想用一个词来形容———那就是“金碧辉煌”。师：是的，北京的夜很美，课文也写得很美，真是赏心悦目……生：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗？我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，但是北京为什么还是灯的海洋、光的世界？那不是太浪费了吗？师：是啊，我们提倡节约用电，那不禁要想：北京的夜晚是否太铺张了，“限电”与“北京亮起来了”真的矛盾吗？请你静静思考，然后再听听小组里别人的意见，好吗？生：我认为不矛盾。听我爸爸说，限电是有地区差别的，比如，农村停电较多，我们城市相对少……简单语文的最终目的归根结底是训练语言，提高学生的言语能力。简约课堂在简明的教学电目标、简结的框架、简便的方法中实现学生投入语文学习情感、丰富经验、深刻理解和发展言语，从而形成与发展最基本的语文素养。
作者：杨云彬 单位：福建省三明市梅列区东新小学
小学语文阅读论文:合作学习的小学语文阅读教学论文
一、精心选择和确定合作学习的内容
在实践中，老师们创造了各种各样的“导学单”、“导航单”、“活动单”等方式，为孩子们制定了“合作学习”的内容。其中给我们的有益启示是：设计的内容必须紧扣文本，具有必要性、可探性、激励性和趣味性，减少随意性。学生自己能学懂的，需要学生独立思考的，无需安排合作学习；独立解决有困难的，学生最想表现的，容易引起歧义的，“跳一跳”才能摘到“桃子”的，可以即时安排合作学习。“相异构想数越多的问题越适合合作学习。”《秦兵马俑》一文语言优美，描写入神，条理清晰。笔者抓住兵马俑个性鲜明、神态栩栩如生的特点，将第3~10自然段，放手给学生分小组合作学习，在比较宽裕的时间里，要求各小组用“说、读、演、画”的不同形式尽情讨论发挥，老师则从旁参与、引导。笔者发现，学生学习的兴趣和积极性顿时被调动起来。之后，根植于小组合作探究的全班汇报展示，学生择其所爱，大胆表现，显得十分活跃，表演和朗读都注入了丰富的情感。这样的合作学习设计，既激发了孩子求知的欲望，加深了对课文的理解，发散了思维，又训练了语言表达能力和当众表演能力，丰富了情感。
二、巧妙设计和安排合作学习的梯度
形式在课内，功夫在课外。教师在备课过程中应该尽量做足“功课”，包括充分占有与文本有关的大量资料，细心遴选文中需要合作学习的“点”，提前考虑每个“点”合作学习需要的“序”和达到的“度”，合作中可能出现的问题和撞击的“火花”，如何通过“二度合作”将课文学习引向深入等等。备课充分了，才可能让一堂课宝贵的时间产生较大的效益。笔者曾有幸观摩了一堂古诗词《村居》的合作教学尝试，执教者整堂课设计了“初见村居、走进村居、亲近村居”三个合作学习的“点”，让学生从小组自学诗词，读通诗词，提出困惑，从畅谈对村居的及时感觉开始，接着在小组中通过集体反复诵读讨论，厘清幽美的环境、人物的关系及各自特点，继而让学生与词中的人物“零距离”接触，感悟人物内心。这三个“合作点”由表及里，由浅入深，环环紧扣，水到渠成，学生始终兴趣盎然，全班孩子的感情都融入到诗词的意境之中，一个“醉”字自然脱口而出。当叫孩子扮作辛弃疾面对“村居”吟诵这首词时，让观摩者油然有了身临其境之感，也不禁被感染了。可见，课前这位老师对本文合作学习的考虑是下了一番功夫的！
三、努力具备指导合作学习的良好素养
有人说，“合作学习让我觉得课难教了”。是的，它无疑向习惯于传统教学、局限于固有经验的我们提出了挑战。在当今信息社会，世界距离、古今距离变近了，学生获取信息的渠道变多了，独立自学的能力变强了，他们已不满足于教师的“老生常谈”，不满足于老师当“传道者”，更希望老师是一个学习道路上的引航者，是共同探究真知的朋友。因此，教师的知识量储备、角色转换、学会平等和尊重、学会倾听、培养教学机敏乃至加强人格修养等就显得尤为重要。在“合作学习”时，教师如何巡回组织指导，迅速掌握“合作信息”，在学生踊跃展示时，如何把握契机，运用教学机智，相机点拨，让学生始终保持探究进取的积极心态，都是值得认真对待，深入思考，不断学习提升的。“打铁还得自身硬”，教师的教育思想真正转变了，素质提高了，指导“合作学习”才会越来越有创意，越来越得心应手，越来越有成效。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只要我们敢于实践，坚持不懈，必定会走出一条有中国特色的小学语文教改新路！
作者：陆颖单位：江苏省南通师范第二附属小学
小学语文阅读论文:小学语文阅读教学网络资源论文
1网络资源在小学语文阅读教学中的应用分析
发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣兴趣作为影响人行动的主观因素，是具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现多方位、的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，较大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。
利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，提升小学生语文阅读能力。
利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。
凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下较大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。
2结语
总之，在小学语文阅读教学环节中应用网络资源，应坚持原则，利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能，挖掘小学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，传授有效阅读方法，拓展阅读空间，做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的，提高小学生的语文阅读能力。
作者：张兰玉单位：寿光市世纪学校
小学语文阅读论文:农村小学语文阅读教学论文
1.优化小学生阅读环境。各级政府应加大对教育投入，切实改变农村教育设施落后局面，贯彻落实城乡教师交流，做到师资均衡发展，鼓励家庭经济好的同学多买书、买好书，带到班上，与同学交流共享；号召社会力量捐书、捐物，或者筹集善款修缮阅览室或建设网络电脑室；教育主管部门要加大监督力度，坚决杜绝重考试成绩忽视阅读课的现象。加强学校软环境建设，可以在校园和教室墙壁上，张贴或悬挂有关读书的名人名言，使学生幼小心灵受到启迪，产生读书欲望。教师理应要做好读书的表率，提倡师生一起读书，互相交流，答疑解惑，从而影响学生读书，激发阅读兴趣。
2.发挥教师在“教”的主导性。⑴优化美读策略。“美读”不同于一般的“读”，它是读者通过口、眼、心、耳等感官进入文本，把作者的情感用声音、表情、肢体语言表达出来，进而激发审美创造，陶冶心志的一种审美阅读活动。⑵知识拓展策略。现行的教材，课后的基础练习很少，主要的作业是学生的阅读和积累，要求学生查找相关资料，阅读相关的文章和书籍。因此教师要把课外阅读拓展练习的设计当成教学设计的一部分，在教学中要指导学生依据课文内容，去查阅相关的知识点，加深对课文的理解。⑶个性开发策略。课标指出：阅读是学生个性化行为，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。“个性化”是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。鼓励学生在阅读时个性化理解，多元性理解，在考试评卷时，不要一味追求标准答案。培养学生在阅读中的批判性思维，形成个性化理解，在批判中感悟人生经验。
3.发挥学生在“学”的主体性。⑴习惯培养策略。习惯是一种养成教育，习惯培养对低年级小学生尤其重要。首先是保持正确的读书姿势，做到“头正、身直、肩平、足安”；其次是学生阅读兴趣的培养，有了兴趣，就能增强学习的积极性和创造性。⑵程序设计策略。也就是设计自主学习的程序，教师根据阅读的目的和要求以及学生的特点，把阅读过程科学地变为实际操作的具体步骤，使学生明晰阅读程序，减少不必要的环节和过程，引导学生按程序去阅读、思考和钻研，让学生形成自主学习的良好习惯。在程序设计同时要考虑提高阅读技巧，注重培养语感。⑶课堂调整策略。大胆改革传统阅读和课堂模型，探索自主学习的课堂类型和课堂结构，让学生真正成为课堂学习的主人，杜绝课堂是以“听讲”为主现象，强化教师在关键问题的点拨，把阅读权利、时间和过程还给学生。⑷鼓励质疑策略。学习的过程就是不断质疑的过程，教师要鼓励学生质疑，善于把握学生特点，把疑问设计成问题，引导学生思考，倡导学生自主合作学习，从合作学习中获得答案，这样也能加深对问题的理解。阅读教学是农村小学语文教学的重要组成部分，教师是教学的主体，学生是学习的主体，在阅读教学中，教师应授之以“渔”。
只有认清当前阅读教学中存在的问题，在深入学习、把握课标新理念和新要求的基础上，结合农村学生的特点，努力付诸于阅读教学实践，就一定能够扩大学生的知识面，而且能够有利于提高小学生的思维发展水平，使他们受益终身。
作者：吴娟兰单位：福建省长乐市文岭中心小学
小学语文阅读论文:合作学习运用于小学语文阅读教学论文
一、如何把合作学习运用到小学语文的阅读教学中
1.多让学生开展讨论，锻炼交际能力和语言运用能力。很多人都认为老师讲得好，学生就能学得好。这种观念是不的，在教学活动中，老师固然重要，但是不一定在教学活动中起主导作用。学生获取知识的多少，主要还是取决于老师的正确引导，让学生具有构建知识意义的能力。阅读教学的中心是“读”，小学语文阅读的教学中，经常会听到老师强调，反复朗读、用心精读，不断强调“读”的重要性，但其实，在阅读教学中，最重要的还是激发学生的疑问精神，要懂得问“为什么”。只有在学习的过程中有所疑问，才能激发学生的脑筋，让他们发挥探究求知的欲望，主动地去获取对阅读的理解和对语言的感受。在小学的语文阅读教学活动中，不单教会学生对语言的基础理解，更能增强学生的交际能力和语言运用能力，所以值得我们广泛推广运用。
2.通过合作学习培养孩子的思维。语言和思维本就是不可分离的，在语文阅读的教学过程中，尤其要注重学生思维品质与方法的培养和发展。在小学语文阅读教学的过程中，可以让学生自演课本剧、改写课文内容、小组讨论等合作方法，来增强学生对语言的理解，从而解放思想，发挥个性，培养思维能力。
3.合作学习与独立学习的有效结合。合作学习不是指单纯的合作，而是要建立在学生独立的思考能力之上的。只有学生拥有了独立学习的能力，才能更好地发挥合作学习的有效性。教师在教学过程中，不仅要注重加强学生与学生之间的交流，也要加强教师与学生之间的交流，以便更好地开展教学工作。在小学语文阅读教学过程中，我们也不能单纯地为了应付考试而学，而是要培养学生的思维，调动学生的学习积极性，培养他们的语言交流能力，学会人际交往。这样才能培养出的有利于社会的人才。
二、在小学语文阅读教学中运用合作学习的意义
合作学习是近年来才开始兴起并逐渐推广的一种教学理论。对于这种学习模式，还有很多相关的机制理念不够完善，在发展的过程中，需要不断地结合实际，探索经验，不断地丰富合作学习的内涵。合作学习适用范围广泛，可以应用于不同的学科不同的年级，但是在实际操作的过程中，还是需要结合学生的实际情况开展，不能盲目借鉴，而是要真正发挥合作学习的教学作用。
1.正确处理教师与学生的定位。我们在教学过程中运用合作学习时，不能忽视教师所起的作用，要正确处理教师与学生之间的关系。无论哪种教学方法，都不能脱离教师，教师在教学过程中始终占有很重要的位置。在整个教学过程中，要求教师学会引导学生，为学生营造一个轻松愉快的课堂环境。在小学语文阅读教学活动中，小学生处于学习的初级阶段，自学和理解能力都较差，所以就要求我们老师在运用合作学习的过程中，给予学生更多的指导，从学习方法、学习技巧方面多方位地为学生提供辅导。
2.结合学生的生理、心理变化来开展合作学习。合作学习在小学语文阅读的运用过程中，教师要把关注点放在学生的生理、心理变化上。结合学生的实际情况，设计相应的教学课件，让学生自发地认同合作学习，爱上合作学习，提高学习效率。合作学习是新发展的一种教学方法，也是经实践证明具有可行性的教学方式，在发挥学生的学习主动性、提高学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生的人际交往能力等方面都具有积极有效的作用。合作学习的优越性，在我们不断的实践和探索过程中，将得到不断的丰富和完善。合作学习将成为教学领域内一个充满活力的主题。
作者：俞周雅单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学
