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计算机学习论文:自主学习模式下高中计算机教学论文
1.自主学习教学模式的理论概述与基本特点
1.1自主学习教学模式理论概述。
自主学习模式是指在教学过程中，通过教师适当引导学生掌握知识的一种教学方法。自主学习模式是学生掌握知识的一种重要方式，它强调学生对所学知识有深刻的理解，并且通过发挥自主能动性解决实际问题。
1.2自主学习教学模式的基本特点。
自主学习模式具有明显的自身性学习特点，在该种教学模式中，学生的课堂主体性地位必须得到良好保障。教师的职责由原来的教学转变为教学加引导，通过妥善的引导培养学生自学能力。最终学生通过对知识的掌握运用确保教学有效性。
2.高中计算机教学引进自主学习教学模式的重要意义
2.1培养学生的自主学习能力。
当下的高中生在功课学习方面普遍缺乏自觉性，没有养成自主学习的良好习惯。在高中生计算机教学过程中采用自主学习教学模式能够充分激发学生自我思维，逐渐培养自主学习意识与自主学习能力，不仅有利于计算机知识的学习掌握，而且能提高学生的学习能力。
2.2保障教学质量，强化教学效果。
在自主学习教学模式之下，高中计算机教师根据教学内容对学生采取有效的引导策略，并且充分尊重学生的课堂主体性地位，可以在极大程度上提高学生学习积极性，加深对所学知识的理解，改变课堂教学氛围，提高教学效率与质量。
3.高中计算机教学中运用自主学习教学模式的具体策略
3.1教师转变教学观念，为学生营造自主学习氛围。
计算机教师应当改变传统落后的教学思维，充分学习自主学习教学模式的精神内涵，积极考察了解学生的兴趣爱好和计算机学习的重点。在计算机理论教学和实践教学过程中都应当保持与学生的良好关系，使教学氛围宽松化，保持良好的师生关系，为学生的学习营造民主、活跃、轻松的教学氛围。在讲述计算机键盘操作时，可以从学生比较喜欢的计算机游戏入手，充分调动学生的课堂注意力。
3.2教师改进计算机教学方法，突出学生的课堂主体性。
计算机教师应当逐渐摆脱以讲述为教学重点的境况，为学生提供各种各样的在课堂上表现的机会，突出学生的课堂主体地位，通过参与各种课堂教学活动培养自主学习能力。计算机教师可以为学生设置多种学习模式，充分丰富课堂教学层次。可以采用案例教学法、分组学习法、合作讨论法、课堂教学互动和情境教学法等，让学生在多样化的课堂教学活动中与同学之间互相学习，互相借鉴，强化自主学习意识。
3.3科学合理利用计算机教学资源，扩宽自主学习空间。
计算机理论教学不可忽视，但计算机实践教学更重要。计算机教师应当重视实践教学环节。在计算机操作教学中，应当充分利用学校的机房资源，尽量增加计算机实践教学课时，为学生提供充分的集体实践教学机会，并且把大量上机时间留给学生，让学生在计算机操作自主学习中发现问题，并且解决问题，加深记忆。也可以通过广阔的网络资源拓展自主学习空间。
3.4学生要自我砥砺，强化自主学习意识。
由自主学习整体看，毕竟是学生个人的事，因此，自主学习成效如何最终取决于学生个人。计算机教师应当加大对学生自主学习的鼓舞力度，使学生养成自我学习与自我约束的良好习惯。学生应当正视计算机实践，在学习过程中尽量克制自己，抵制网络游戏等网络诱惑，掌握计算机技术。
3.5创造更多自主学习机会，锻炼学生创新能力。
教师根据教学具体内容，为学生自主学习创造更多机会。可以在办公软件的运用学习过程中制定相应的学习任务，在基本理论知识讲解完毕后，让学生完成，并进行学习成果展示。这样不仅能够复习所学内容，还能够提高学生动手操作能力和创新能力，强化教学效果。
4.结语
高中计算机教师应当抓住新课程改革的大好时机积极推进自主学习模式在计算机教学中的运用。在自主学习教学模式实践过程中，教师应当注意尊重学生主体地位，善于通过多种教学方法为学生提供自主学习的机会，并充分运用计算机教学资源，拓展高中生计算机自主学习空间。另外，高中生应当形成良好的自主学习意识与能力，只有这样，可能够保障计算机自主学习效果。
作者：李永红 单位：贵州省石阡民族中学
计算机学习论文分组协作式学习计算机教学论文
一、分组协作式学习
分组协作式学习是指以小组为单位进行学习的一种方式．利用分配的形式将学生分成几个以多名学生为单位的团体，作为中职计算机教学手段之一的分组协作式学习方法的基础就是分组，除此之外，对于中职计算机教学来说最关键的手段就是分组协作式学习．协作式学习要求各个小组内的成员相互配合、共同协作，进而共同完成学习目标，对于中职计算机教学来说，利用分组协作式学习方法进行教学，能够使学生积极主动的学习计算机知识，培养学生自主探索的能力，促进小组内的成员共享自己收集的资料与学习方法，这样既能提高学生的学习成绩，还能使学生懂得合作、共享的意义．分组协作式学习的主要目的就是培养小组内学生团结合作，相互学习的能力，进而达到提高学习成绩的目的．分组协作式学习打破了固有的以教师为中心的授课方式，取而代之的是以学生为中心，教师引导学生积极、主动的去学习，培养学生创新学习的能力，营造一个和谐融洽的学习氛围，使学生体会到合作学习的意义．
二、在中职计算机教学中落实分组协作式学习
要想在中职计算机教学中广泛应用分组协作式学习，首先要将学生进行分组，在各个组内开展协作式学习，当然在进行协作式学习时，教师的指导是必不可少的．
1．分组
分组协作式学习方法的基础是将学生科学、公平的分成若干组，首先要利用上课等方式初步了解班上学生的计算机水平，再具体的研究分析班上学生的整体水平，根据每个学生不同的计算机水平进行分组．获取学生计算机学习水平的方式有很多种，可以通过问卷调查掌握学生是否对计算机学习感兴趣、是否能够熟练运用计算机以及学习计算机的方法等．通过上述方法对学生的基本信息掌握后，教师可以将基础差与基础好的学生分配到一组，也可以将主动学习与被动学习的学生分配到一组，进而达到相互监督、共同学习的目的．例如，在讲解《网络数据库》这一节内容时，教师首先要制定教学目标，再根据教学目标了解、分析学生，掌握学生对《网络数据库》的兴趣所在后，制定一份分组规划，将学生分成5－6人的小组，并在每个小组中选出一名学习能力强、动手操作能力强、计算机基础好，同时乐于帮助同学的学生作为小组组长．组长要善于帮助基础较差的同学，及时解决同学在自主学习过程中遇到的较为简单的问题．对于分组协作式学习来说，分组只是其最基本的一部分，而其最主要的部分就是使学生互相合作、互相帮助、共同学习，要想真正的达到共同学习的目的，就必须要科学的进行分组．总而言之，分组协作式学习方法的关键就是分组．除此之外，教师应当根据学生各个阶段的学习情况，及时调整小组内的成员与组长，不要使组长与小组成员一直不变，只有这样，才能使各个小组更加科学合理，才能达到提高学习成绩的目的．
2．协作式学习在小组中的实施
在中职计算机教学中应用分组协作式学习的方法还要考虑的一个因素就是教学的内容．在应用分组协作式学习方法之前，教师应认真分析本学期的学习内容，再根据上述方法进行科学合理的分组，分组是前提，只有确保分组的科学性、合理性，才能使协作式学习充分发挥其作用．对于中职计算机教学来说，协作式学习是穿插于教师的教学内容中的．教师要做好授课前的准备，首先将需要讲解的内容分成几个部分，讲课时按照分好的内容，一部分一部分的讲解，一边传授课本上的基础知识，一边引导学生动手操作，当学生学会操作后再进行下一部分的讲解．让学生自己动手操作时，学生必然会遇到一些小的问题，这时分组协作式学习方法就起到了一定的作用，引导学生以小组为单位，讨论如何解决出现的问题，这样既解决了一个学生的问题，也减小了其他同学遇到此类问题概率．当出现较难的问题时，小组内学生讨论不出解决方案时，教师应当将该问题作为重点内容进行讲解．为进一步发挥分组协作式学习的作用，教师可引导学生进行小组与小组之间的竞争，表扬作业完成的好的小组．例如，在讲解Word这一节内容时，学生的学习任务较为繁琐，既要学会编辑Word文档，还要掌握插入艺术字、页眉与页脚、文本框、图画的方法．如若教师在传授这一节时，只是单纯的讲解，就会使学生失去学习的兴趣，所以，教师要引导学习动手操作．教师可以将资料发到每位学生手中，让学生以小组为单位，利用资料设计一份海报，学生既能体会到设计海报带来的新鲜感，还能将课堂所学的知识运用熟练，同时还培养了学生自主创新的能力．各个小组分别进行小组讨论，研究如何设计出一份好的海报，当遇到问题时，以小组为单位解决，当遇到解决不了的问题时可以向老师提问，教师在课堂上进行统一的讲解．当学生将海报设计完毕，教师应当对学生的作业进行分析，将作业中出现的问题进行统一讲解，同时评选出完成作业质量好的小组并对其进行表扬与鼓励．
三、结语
有些学生较为懒惰，利用小组的关系，不进行动手操作;尽管这种教学方法存在此类问题，却使传统的以教师为中心的授课方式得到改善．分组协作式学习引导学生动手操作，这使学生对教师讲解的内容有了进一步的理解，提高了教学质量;加强了学生之间的合作，使学生认识到团结合作的意义．总而言之，对于中职计算机教学来说，只要教师充分发挥分组协作式学习方法的优势，就一定会使我国的教学质量得到提高．
作者：江明 单位：江苏省射阳中等专业学校
计算机学习论文:分组协作式学习计算机教学论文
1．分组协作式学习在中职计算机教学中的应用策略
(1)对学生科学分组实施分组协作式学习的教学方法的首要工作和基本工作是教师对学生分组。在开展教学活动前，教师应充分地了解学生的个体性差异，如每个学生的学习能力、学习特点以及学生的性格特点等等，只有掌握学生的个体性差异才能确保学生分组的科学化。具体分组操作模式是:教师可以通过调查问卷的方式了解各个学生计算机基础知识水平，然后将学习能力较强的学生同学习能力一般性的学生分为一组，需要提出的一点是在分组过程中，教师还应注意学生性格差异性及性别的不同合理分组。
(2)发挥学生主体地位，锻炼学生实践操作能力为了能够培养学生实践操作能力，教师应注重在教学过程中多安排些学生能够动手操作的教学内容，让学生充分地参与到计算机学习中，让学生在计算机实际操作过程中感受到自身的主体地位。具体来讲，在实施分组协作式学习教学方法时，教师应在实践课之前将有关计算机操作理论知识透彻地解析给学生，让学生利用所掌握的理论知识在操作过程中进行验证。同时教师经常性地对各组学生的分组协作学习进行巡视，如果学生遇到学习问题，教师可给以启发性的指导，不能直接将问题的答案告诉学生，让学生在教师的启发下独立对问题进行思考，如果学生独立思考后问题仍未解决，教师应给以辅导，指出学习过程中遇到问题的解决方法。这样不仅锻炼了学生的独立思考问题的能力，同时也能提升学生对理论知识的应用能力。并检查自己所掌握知识存在的不足。此外，在实施分组协作式学习教学法过程中，建议教师多组织些小组间学习竞赛活动，采用鼓励评价机制，对比赛成绩优异的小组或个人提出表扬，同时对于比赛成绩不理想的小组或个人应给予他们鼓励，相信他们能够在下次竞赛活动中取得优异成绩，这样可有效激发学生学习的竞争意识。
(3)紧密围绕教学内容，科学安排教学任务在实施分组协作式学习教学方法前，教师首先应对整个学期的教学内容进行整体性把握，结合学生的实际情况围绕教学内容科学安排教学任务和合理性地对学生进行分组。在分组协作式学习教学实施过程中，教师应将每一个学段或者学期的教学内容划分为若干个单元，对各个单元实施分组协作式学习教学，这样学生能够在掌握某一个阶段的计算机理论知识时能够及时结合理论知识进行实践操作，在操作过程中检验自己对计算机理论知识的掌握情况。在开展分组协作式学习教学时，以每个小组为单位，发挥小组团队协作能力，共同探讨所学计算机理论知识，发现学习中存在的问题，共同解决，共同进步。
2．结语
总之，基于中职院校学生基础知识水平薄弱问题，为了能够更好地发挥分组协作式学习教学方法的作用，这就需要广大的中职计算机教室在平时的教学实践过程中认真钻研分组协作式学习教学方法，结合中职学生的实际情况科学创新分组协作式学习教学方法，只有这样才能提高分组协作式学习教学的实效性，才能提高教学效率和质量。
作者：杨银花单位：淮海技师学院
计算机学习论文:学习计算机英语的规律的方法论文
【摘要】计算机专业英语是计算机专业学生学好计算机课程的一门重要工具,也是一门必修课。了解计算机英语的特点,探索学习计算机英语的规律,有助于更好地学习。
在信息时代和经济全球化的大背景下,计算机专业英语已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一,从高职高专到本科院校,从技能培训到研究生教育,都离不开英文版操作系统和开发环境的使用,计算机专业英语是计算机专业学生学好计算机课程的一门重要工具。作为计算机专业的大学生,他们既具有较好的计算机基础知识,也具备一定的英语基础,但一看到那些英文命令、英文界面、英文提示等还是有些不知所措,而且很多同学都觉得学习专业英语很枯燥乏味,那么如何才能学好这门课程呢?笔者根据自己的教学实践,谈一些计算机专业英语学习的基本方法。
一、明确专业学习目标,转变学习观念
夯实两个基础在各项信息技术快速发展的今天,几乎所有的学习者都知道计算机是一门工具,是21世纪必须掌握的武器;也深知学习计算机英语的重要性,但并不是所有人都知道学好计算机英语对他自身专业水平的提高会产生多大的实际影响,并不是所有人都具有学习的主动性和对未来变化的前瞻性。因此,作为计算机专业的学生,在专业英语学习这个问题上,应该怎样结合自身的学习需求、改善知识结构,培养专业能力呢?
1.明了计算机专业英语的重要性,为就业打下能力基础苏州是个新兴的工业城市,这几年由于政府的招商引资政策,许多世界知名企业纷纷落户到苏州。这就对职员的英语水平提出了要求,员工只有掌握一定的外语技能,才能更好地适应工作,为企业服务。我校是属于高职院校,学生毕业直接面临着就业,不少03级的学生实习返校时和老师交流的时候都不约而同地说英语在他们的工作中太重要了,和同事之间交流、写文件、操作设备的时候都要用到。学习专业英语,能很好地锻炼英语技能,为将来的就业提供很大的帮助,所以一定要端正态度,树立目标,认真学习,为今后的就业打下坚实的能力基础。
2.学好基础英语和专业课,为学习专业英语打好理论基础在学习专业英语的过程中,学生是通过学习一篇篇的课文来掌握知识点的。首先,要能读懂课文,必须要有一定的英语基础,让一个从未接触过英语的人来学专业英语是非常吃力的。只有具备了一定的词汇量和语法知识,才能对课文的含义有个大致的了解。所以,需要学生在平时就要重视英语,多读,多看,多练。其次,没有一定的计算机基础的人学专业英语也是很困难的。教材上每一篇课文都围绕一个主题来叙述,有的是讲计算机网络,有的是讲计算机硬件,有的是讲数据库。在较短的课文里包含了大量的原理、术语,如果事先没有接触过这些知识,那么看课文肯定就看不下去,即使坚持看完,也是一头雾水,其实这也是为什么专业外语需要计算机专业的老师来教的原因。所以,在学习计算机英语之前,学生就要认真对待基础英语和专业课,为学好专业英语打好理论基础。
二、结合实际,把握计算机专业英语的学习特点
很多学生学英语最头疼的就是背单词了,学专业英语也不例外。但是专业英语的学习不同于基础外语,有它自身的特点,只有在学习过程中,不断地结合实际,进而掌握这些特点。
1.时效性
目前,计算机科学发展迅猛,新名词、新术语层出不穷。这主要是因为计算机学科不同于其它学科,由于发展更新速度快,软件一般在一年半就要更新,硬件平均每三个月就要提升一档,这样的发展速度也就决定了计算机专业英语具有时效性的显著特点。比如:近几年来比较流行的Object-re2lationalProgramming(面向对象编程)就是继ProceduralPro2gramming(过程化编程)之后,软件技术发展的一大里程碑。同时,与面向对象技术相关的近期技术术语也日新月异,如UML(统一建模语言)、XML(可扩充标记语言)等。因此,我们一定要多关注各种媒体上近期的计算机信息动态,紧跟时代脚步,决不能够落伍。
2.实用性
计算机专业英语的专业性体现在它的特殊专业内容和特殊专业词汇。计算机作为上个世纪的最伟大发明之一,已经成为现代人工作、生活密不可分的常用工具。这门学科强调的是人机之间的交互性,由于是取代人的部分工作,学科发展走向模拟现实社会,其中许多思想和见解的提出都来源于我们日常生活当中的某一类现象。所以计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇,既取其原有含义,又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。这就要求我们熟悉所学专业。如下列词汇:bus、bridge、thread、port,学生应该都很熟悉了,但是在计算机英语中的意思分别为:bus(总线)、bridge(网桥)、thread(线程)、port(端口)。由此可见,在某种意义上,学习计算机专业英语,词汇应该不仅仅是“记忆”,而是“转义”的问题。由于大部分单词都是我们所熟悉和掌握的,只需要在学习过程中,将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。
三、注重专业词汇的结构性分析,善于发现并利用个中规律
计算机专业英语学习较大的难点莫过于词汇的学习记忆。大多专业英语词汇都是在现有基础词汇的基础上再被赋予新的意义,计算机专业英语也不例外。因此,构词法的掌握也就理所当然地成为学习计算机专业英语突破口。当我们翻开任一版本的计算机专业英语教材时,会发现许多的术语词汇都似曾相识,但就是不知道其确切的含义。这时我们就可以从英语构词法的角度去理解和分析。譬如说词汇“hypertext”(超文本),我们熟知“text”是“文本”的意思,但如果对前缀“hyper-”不了解,就会产生理解的障碍。事实上,在专业英语中派生词很多,这也是它的一大特点。只有既具备丰富的计算机知识,又精通英语中的构词法知识,才能根据上、下文的意思,很快地猜出文章中生词的含义,从而提高阅读的速度和水平。
1.派生词
这类词汇在计算机英语中非常多,它是根据已有的词加上某种前、后缀而构成的词。如:Ⅰ.前缀micro-微型Microsoft微软,microprocessor微处理器,microcode微代码Ⅱ.后缀-ware件、部件hardware硬件,software软件,firmware固件,groupware组
2.复合词
复合词是计算机英语中的另一大类词汇,通常分为复合名词、复合形容词、复合动词等。通常以连字符“-”连接单词构成。plug-and-play即插即用,point-and-click点击,line-by-line逐行
3.合成词
混成词不论在公共英语还是计算机英语也大量出现,它们多是名词。这类词汇将两个单词的前部拼接、前后拼接或将一个单词前部与另一词拼接构成新的词汇。如:compuser=computer+user计算机用户syscall=system+call系统调用
4.缩略词
缩略词是将较长的英语单词取其首部或者主干构成与原词同义的短单词,或者将组成词汇短语的各个单词的首字母拼接为一个大写字母的字符串。在计算机专业英语中,采用了大量的缩略词作为标识符、名称等。如:radar(radiodetectingandranging无线电探测与定位)雷达laser(lightamplificationbystimulatedemissionofradiation受激光发射放大器)激光了解了以上几种基本构词规律,不仅有助于记忆专业英语词汇并有效地使用,而且可以不断增加专业英语的学习兴趣。超级秘书网
四、持之以恒,培养基本的听说读写译能力
计算机英语不仅是简单的词汇量的积累,它同样也包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性,培养基本的语言听、说、读、写、译能力也是学习者所必须努力的。许多同学都把英语应用能力差的原因归结为缺少使用英语的环境。其实这不是最主要的原因。英语要想学好最重要的还是在于学习者是否坚持使用英语。对于计算机专业学生来说,坚持使用英语并不是一件难事。坚持日常学习并不需要抛开其他作业,安排专门的时间,而是边用边学。比如,为了解决某一个技术问题,需要查阅英文帮助或技术资料。如果我们总是喜欢使用中文版的软件,或喜欢汉化的帮助,喜欢读翻译好的书。这实际上就错过了许多日常学习计算机英语的机会。不可否认,读中文肯定比读英文方便,节省时间,但从长期的发展来看,弊大于利。这种对翻译的依赖会使我们失去获取一手资料的宝贵机会。
其实,阅读原文并不很困难,关键是一个习惯问题。我们甚至可以在自己的电脑里不安装任何中文版或汉化软件,坚持用英文网聊天。久而久之,我们的英语水平必然会得到明显提高。
专业英语的学习可以为我们提供一个学英语用英语的良好环境,专业英语能让我们很好地将专业学习和英语学习结合起来,在专业学习中提高外语水平,而外语水平的提高又能促进对专业知识的理解,最终达到双赢的目的。
计算机学习论文:自主学习计算机基础论文
1．在实验教学中开展自主学习
1．1教师为学生提供自主学习环境
为保障自主学习实验教学效果，教师应该为不同层次的学生设计的实验教学内容，让所有学生都有可以自主学习的内容，有自主发挥的空间。具体教学设计包括:
(1)教师教学课件和学生自学课件以往教学课件的主要作用是配合教师讲课使用，讲课课件内容比较简练，突出重点和难点，但是细节内容少，不利于学生课前预习和课后复习。因此，需要设计适合学生自学使用的课件，有助于基础不好的学生自学使用。
(2)自主学习知识点教师不可能将所有知识点细节全部讲解，因此为学生提供自主学习知识点，其中不仅有教师讲解过的重点、难点，还包含了没有讲到的也需要让学生掌握的知识点细节内容。自主学习知识点包含提示信息和练习步骤，有利于学生自主进行练习。由于每个学生的计算机基础水平不同，学生根据自己的情况选择学习没有掌握的知识点，学习差的学生多练习基础的知识点，学习好的学生可以开始后续的拓展学习。这样精简教师的讲解时间，给学生留有更多的自学时间，让每个学生有学习的空间，也培养了自学和动手能力。
(3)实验作业分层学生通过实验作业检测自己的学习效果，因此针对不同层次的学生将实验作业分层，分为基础层次、加强层次和提高层次，满足不同学生的教学要求。基础层次是对基本知识点的练习，加强层次是对知识点的应用，提高层是培养学生的创新能力［3］。例如，在Powerpoint演示文稿制作软件的学习中，基本层次要求学会软件的基本功能，加强层次要求会应用Powerpoint演示文稿制作软件设计课件、总结和报告等，提高层要求学生将Powerpoint制作软件与其他软件相结合设计出内容更加丰富、有创意的演示文稿。
(4)拓展学习部分针对部分计算机基础水平较强的学生设计拓展学习部分，对知识进一步拓展和深入学习。具体通过课外学习课件、课外补充学习资料、课外练习题、课外推荐书籍，以及通过网站、博客、微信等学习平台继续课外学习。
(5)计算机设计大赛学校每年开展计算机设计大赛，并组织获奖学生成立计算机设计小组，安排专任教师进行集中培训，对接全国大学生计算机设计大赛，旨在加强计算机通识教育课程实践教学平台建设，培养学生计算机应用能力、创新意识和科学精神。在实验教学过程中可以发现学生，让他们组成计算机兴趣小组，在平时的教学中就重点培养他们的创新技能为计算机设计大赛做准备。
1．2学生自主学习的开展
自主学习式教学让学生成为学习的主体，并结合小组讨论拓展学生的思维，学生间相互取长补短，可以达到较好的教学效果。具体实验教学过程如下:
(1)教师通过凌波教学软件对课程内容做概要介绍、讲解重点和难点，引导学生如何学习课程内容。
(2)学生对本节课的主要内容和学习要求了解后，教师给出自主学习知识点，学生根据提示进行自主学习，并记录不会的问题。教师通过凌波教学软件监控每个学生的学习情况，有针对性地进行辅导。
(3)各小组讨论不会的问题和难点，写出实验小结，包含讨论的问题和解决的方法。教师鼓励学生用多种方法实现对问题的求解，有利于拓展学生的思维。
(4)教师查看每组的实验小结，进行总结性讲解，并将各组的实验小结和总结内容放在网上让学生可以继续学习。
(5)教师布置实验作业，让学生独立完成，检测自己的学习情况。教师同时记录学生的完成时间、完成情况、共性问题，在下课前做总结性讲解。
(6)对于部分提前完成所有实验的学生，教师提供拓展学习资料，学生有选择地进行拓展学习，并可以临时组建拓展小组，在教师的指导下开展创新性学习。教师可以在此过程中选出部分学生组建计算机设计兴趣小组，为计算机设计大赛做准备。
(7)在下课前，教师抽查学生的自主学习情况和实验作业完成情况，督促学生在课堂上专心完成自主学习和实验作业。
(8)在课后将学生的实验作品通过网络展示出来并在实验成绩中加分，可以激发学生的学习兴趣并鼓励其他学生更好地完成实验作业。
1．3教学中保障自主学习的教学效果
自主学习给予学生很多的自学空间，同时课堂管理也变得不容易控制，如何监控课堂保障学生的教学效果尤为重要，具体教学方法如下:
(1)针对大班教学教师不能很好监控每个学生的自学情况，在教学过程中使用凌波软件查看每个学生的学习情况，及时调整教学进度。学生有问题也可以通过凌波软件提问，教师也可以随时使用凌波软件讲解实验中共性的问题。通过凌波软件可以避免某些学生上课玩游戏、上网聊天等，督促学生较好地完成实验课程的学习。
(2)有些学生计算机基础水平差、自学能力不强、独立完成自学内容有难度。因此采用小组讨论学习法，在自主学习中学习好的学生可以帮助学习差的学生，大家遇到问题可以互相讨论，取长补短，提高学习效率。小组讨论学习法［5］是指让学生自由分组，建议4－7个人为一组，组内成员过多过少都不利于小组组织讨论。在自由组合小组时建议将不同计算机水平的学生搭配在一起，这样有利于学习好的学生带动学得不好的学生一起进步。每组选出一名组长负责组织小组讨论活动，督促大家及时完成实验作业并向教师汇报组员的学习情况和作业完成情况。
(3)通常自主学习内容是学生自己学习的部分，不以作业的形式提交，有些学生容易偷懒，没有完成自主学习就直接开始做实验作业。而实验作业只是对部分知识点的练习，没有完成自主学习就会遗漏很多知识点的学习，因此教师应及时抽查某些学生的自主学习情况，督促学生尽快完成自主学习后再做实验作业。
(4)学生完成实验作业后，由于学生人数多导致教师不能及时检查每个学生的实验作业完成情况，因此采用各组组长检查组内完成情况并汇报教师、小组成员间互查实验作业中的问题、小组间交叉检查实验完成情况、教师抽查部分小组或部分学生的实验作业等方法，督促学生尽快完成作业，也保障学生能及时发现自己实验作业中的问题，同时教师也能及时了解学生的实验完成情况。
(5)每个学生的计算机水平不同，完成自主学习和实验作业的时间也不同，导致有些学生在课上不能完成实验内容、有些学生过早完成实验内容没事可做。对于没有完成实验内容的学生，教师要给予学生鼓励，并要求他们在限定的时间内完成实验，不能放任不管，一旦掉队这部分学生可能会对计算机基础课程的学习失去信心和兴趣。对于过早完成实验的学生，教师组织他们成立计算机设计小组，布置新的实验内容，开发学生的创新能力，同时也带动了其他学生尽快完成实验。设计小组的创新性实验可以延续到课下，利用课余时间继续完成，为参加计算机设计大赛做准备。
1．4教学评价中体现自主学习情况
学生的实验成绩采用过程性考核，主要包含自主学习完成情况、实验作业完成情况、小组讨论中的表现和拓展学习加分。自主学习完成情况由教师随机抽查打分，保障每个学生被抽查3次以上。实验作业得分由教师评阅后打分。小组讨论表现得分由组内成员互相打分得出，教师制作打分表，学生打分后上交，教师统计分数，这部分分数可以鼓励所有学生互相帮助以保障学习效果。针对学习好的学生可以选择拓展学习，并根据拓展学习情况给与加分。
2．学期末学生学习效果调查情况
在学期末对7个班的378位学生进行了教学效果调查。
3．结论
经过一个学期的计算机基础实验教学，通过调查发现学生普遍可以接受这种自学式和讨论式的学习方法。这种学习方法解决了“能听懂、不会做”的问题，让学生成为学习的主体，在一定程度上提高了学生的自学能力和动手能力，让每个学生都得到了有效的学习，而且通过组建计算机设计小组进一步培养了学生的计算机应用能力和创新能力。
作者：李妮 单位：运城学院
计算机学习论文:分组协作式学习高中计算机教学论文
1分组协作式学习在高中计算机教学中的实现
1.1合理的分组方式
每个学生有不同的学习习惯、学习能力以及性格特点，所以教师进行分组的时候一定要考虑学生的特点，通过对学生各个方面的了解进行合理分组，这样才能保障分组平衡。教师可以通过对学生进行问卷调查来了解学生的学习习惯和性格特点，并且结合学生以往的学习成绩，要成绩好的学生带动成绩稍微差点的学生共同学习，共同努力，学习好的学生不仅可以进一步巩固知识点，成绩不理想的学生还可以学习到好学生的方法，因为在教师教学的过程中并不是很有针对性的，毕竟教师面对的是全教室的学生，不能因为个别同学学习进度而停下脚步，所以分组的好处在于学生与学生之间可以互相交流，对一些针对性的问题可以进行交流，学生也可以以小组的形式将不理解的知识点和问题提交给教师，教师可以有针对性对小组问题进行讲解，提升教学质量。
1.2强调教师在分组协作式学习中的地位
分组协作式学习在高中计算机教学中的应用，要求教师对计算机知识进行创新，改变以往的计算机教学大纲，在对分组协作式学习教学方法的了解基础上，做出合理的适合分组协作式学习教学方法的方案。例如，在对《信息技术》中计算机组成进行教学时，教师应该充分考虑到教学大纲的要求和该部分的教学目标，对分组协作式学习的学习任务进行科学的订立，把握任务的难易程度，并且将计算机外装硬件给学生看，每个小组之间进行传阅，让每个学生能够充分了解到计算机的组成，理解计算机中的CPU（中央处理器）、RAM（随机存储器）、ROM（只读存储器）的区别和含义以及作用。教师要把握好分组协作式学习的操作性，提高学生的实践操作能力和自主能动性；同时，教师要明确自己在分组协作式学习中的作用，不能认为学生既然能够在分组中学习，就可以放松自己的教学安排，在整个教学过程中，教师是引导者，组织者，需要对学生进行有效的管理[2]。
1.3加强教学内容的展开，设置相应的任务
计算机教学是一门实践性比较强的课程，对学生的动手能力要求也很高，但是以往的教学，都是在理论上进行探讨，忽略了计算机的实践性，所以，教师一定要改变以往的教学模式，理论和实践相结合，让学生更加能把握知识点，并运用到实际当中去。例如，在讲解“word”内容时，其主要教学目的是让学生了解word的操作技巧和排版规则，这些内容相对枯燥无味，很难引起学生的兴趣，进而在学习过程中无法集中注意力，在一定程度上影响着教学质量。所以，老师在教学中，要结合分组协作式学习，让学生在小组之间进行实践活动，针对word的操作技巧和排版规则进行实践，要求每组学生根据相关内容进行海报设计，而且，小组进行设计的话，如果遇到操作问题，小组之间可以进行讨论，也可以请教老师，通过对问题的发现和解决，这样更能够把握“word”的操作技巧，教师再进行相应的点评和讲解，对每组学生做出的设计作出评价，并指出一些实践当中学生常见的问题，达到预期的效果。
2结语
综上所述，高中教师在计算机教学过程中灵活运用分组协作式学习方法能够充分调动学生的积极性，对教学质量有所提高。
作者：黄明科 单位：湖南省邵阳市隆回县第九中学
计算机学习论文:自主互助学习计算机网络论文
1基于计算机网络具代表性的学习模式
（1）开放性。互联网能够把学校与整个社会紧密联系在一起，可以随时给学习者提供一个开放、互动的学习环境，打破了原有学习时间与空间的限制。
（2）共享性。目前，网络已经成为全球较大的资源信息宝库，学习者可在同一时间利用搜索引擎方便快捷地查找所需资料，将所需的资料进行筛选、重组、加工与整合，完成新知识的构建。
（3）知识表现生动化。网络教学为学习者提供图、文、声、像并茂、动画与视频并存的多样化媒体学习方式，有助于提高学习者的兴趣。
（4）自主性。自主学习是网络环境中学习的主要手段，学习者能够自主选择学习内容、学习时间和学习地点，并通过网络与其外界进行互动学习。
（5）交互性。虚拟的网络学习环境能够给学习者提供学习者之间，学习者与教师之间进行交互的有利平台，他们可以无拘无束地说出自己的想法。
2计算机网络的自主－互助学习中存在的问题
目前网络学习环境下的学习策略多种多样，计算机网络的自主－互助学习策略基本能适合网络学习者的学习实际，但是也不可避免地存在一些问题，需要不断完善。
2.1计算机教学软件上的研发相对滞后
计算机网络教学的重中之重就是对其教学软件的研发，推动教育发展的前提就是研发便捷和丰富教学软件。目前，我国在计算机教学软件研发上处于落后位置，其具体表现在教学软件的单一性、软件推陈出新速度缓慢、部分软件功能不够完善等，这种状态在很大程度上严重制约着素质教育快速发展。因此，国家必须重视教学软件的开发与应用，积极鼓励和支持教育软件的研发。
2.2学习者自治能力较弱，自我约束能力不强
学生的自我探索、发现以及自主学习能力都比较弱，不能对自身进行约束，大部分的学生接受传统的教学方式认为只要完成教师布置的作业，将书本上的所学知识理解透彻就足够了，不会主动地去学习网络上的知识，也没有根据自身所需制订学习计划；同时学生的自我约束能力较差，平时上网的时候经常浏览一些与课堂内容无关的网页，玩网络游戏或者聊天的学生比比皆是。
2.3不能充分利用网上学术资源
互联网中的资源极其丰富，并且每时每刻都在以惊人的速度在递增，学习者若想从海量信息中迅速、地找到其所需的学习资源是非常不容易的，这种现象导致了许多学习者在网上盲目地寻求资源过程中，浪费大量的时间。更有甚者，部分学生没有熟练掌握计算机搜索引擎的使用方式，从而导致学习者对网上学术资源信息的获取以及使用、加工和处理都比较困难。结果导致部分学习者盲目地在网上乱转，既浪费大量的学习时间，又不能完成制定的学习目标。
2.4教师过多干涉学生的自主学习
长期接受传统的填鸭式教学模式的学习者，已经在很大程度上失去了自主学习的能力，若是学生在进行网络自主学习的过程中，教师对学生的自主学习过程进行了较多的干涉，就容易导致学生养成被动接受知识的习惯，学生一味地接受教师的教，从而在很大程度上忽略利用网络进行自主学习，使学生不能主动地制定自己的学习进展计划。教师需要鼓励学生在自主学习中出现“不同的声音”，当学生对某个问题有自己独特的看法的时候，教师不应该草率否决学生的问题而扼杀学生的想法，而是应积极鼓励学生勇于提出问题和看法，有自己独特的见解，敢于反驳同学与老师的错误。
3计算机网络中自主－互助学习存在的问题的解决方法
3.1提高学生的自治能力和自我约束能力
如何提高计算机网络中的学生自主学习的自治能力和自我约束能力，是教师和家长都值得考虑的问题，也是学校教育的重中之重。首先，学生应该给予计算机网络中自主－互助学习足够的重视，教师需要充分调动学生在网络学习中的积极性，鼓励每一个学生制定适合于自身情况的学习目标并且为此目标努力地去寻求自己所需的知识，合理、有效地使用网络资源，克服学习困难。其次，可以构建教师监测系统，能够直观地使教师了解每一个学生的学习效果，在有必要的情况下及时调整学生错误的学习策略，使其更好地实现自主学习。
3.2引导学生充分利用网上学术资源
教师一面要注重培养学生对网络学习的重要性的意识，同时还要对学生进行专业化网络学习方法的指导，从而使学生更好地了解与使用网络学习资源，让学生掌握获取网络资源与信息的便捷手段，以及如何正确选择和合理利用搜索到的资料。教师需要教会学生更好地利用网络资源进行学习，包括确保学生正确使用搜索引擎、论坛的交流、使用邮箱的联系等。若是教师发现学生在学习过程中存在一些自身难以解决的困难和问题时，应给予积极的引导与帮助，及时帮助学生调整学习方式，更好地实现计算机网络中自主－互助学习。
3.3避免教师过多地干涉学生的自主－互助学习
教师需要让每一个学生都能够切实地融入计算机网络中自主－互助学习当中，培养学生进行积极的思考和踊跃的探索的精神，使学生能够主动地进行思考，从而激发每个学生对计算机网络中自主－互助学习的热情。
4结语
随着网络教育的不断发展，计算机网络的自主－互助学习模式也将不断发展与更新，未来其发展模式可能会在原有的学习模式上进行变换组合或者是综合生成，也可能与新的知识相结合进行创新。在进行实际学习过程中，学习者不必拘泥于某一种特定的学习模式，应该根据互联网技术的更新换代再与教学目标、教学媒体、学习者自身素质以及环境等因素相结合，计算机网络的自主－互助学习中存在的问题需要学习者与教学者共同进行完善，从而获得的学习效果。
作者：刘宇丹 单位：韶关市中等职业技术学校
计算机学习论文:协作学习计算机应用论文
1存在的问题及解决途径
（1）上机操作难度大。职业院校课改后，该课程采用基于工作过程的理实一体化教学，机房实操内容增多，教师的教学任务增加，导致对学生的了解不足，教学效果亦不如从前。解决方法：创立4人一组的协作小组，每组学生推荐一名小组长。上课时，小组长参与到教师角色，管理好小组的任务，教师只需关注6组任务，做好引导。
（2）学生学习兴趣不足，自学能力差。传统教学模式下，学生是被动接受知识，无法激发学习兴趣，自主性和创造力得不到发展，对学习产生排斥心理。解决方法：在协作小组内，能力较高的学生带动其他同学，保障每位学生都能在参与过程中得到帮助，在原有的基础上获得知识的积累和能力的提高。
（3）满足不同层次学生学习需求的困难。职业院校学生特点是：学生的基础知识和学习能力差异明显，小部分学生已有基础、学习的兴趣较浓；部分学生则没有学习乐趣。解决方法：分组时，将不同基础和思维特点的学生混搭，在彼此思维的碰撞中，获得灵感，提高学习效果。
（4）培养学生专业竞赛的能力困难。目前，国赛和省赛已是职业院校的重要赛事，在制造类的比赛项目中，为争取较好的名次，需要参赛学生具备一定的程序设计能力。协作学习的引入，使得大部分学生都对程序设计有了更深的认识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专业素养。在近几年的比赛中，使得学生在省赛和国赛中多次获得较好的成绩。
2基于协作学习的教学设计
协作学习在教学环节设计时，以学生为中心，教师只是学习活动的监控者和组织者。基于协作学习的《计算机应用程序编制》的教学过程设计。
2．1上及时次课前
课程开始前，先创建小组。根据学生的基础、兴趣爱好和性格，将学生分成若干协作小组。参考软件公司的项目小组形式和学校的现有资源，以4人为一组，组员推荐出一名小组长。
2．2任务实施前
任务实施前，教师要做好组织者的角色，确定学习目标、合理安排上课任务及进度，并到课程网站的主页上。学生在上课前，到主页下载学习任务，并在预习的基础上，彼此协商任务分工，并将结果上传。在学习目标和任务规划时，引入国赛和省赛的竞争机制，并将计算机等级考试的相关知识溶入到课程中，可提高学习效率。
2．3任务实施中
任务实施过程中，在组长的带领下，充分发挥组员的主观能动性，团结协作，共享学习资源。与此同时，教师要做好答疑和引导学生的工作。
2．4任务完成后
任务完成后，各小组做好总结工作，写成果汇报的过程就是对知识点的复习，让学生在加深理解的同时，吸取本次任务中的经验教训。教师根据各小组的表现，认真做好组织好评价工作。评价由三部分组成：个人评价、小组互评和教师评价，制定相对公平的激励机制，奖励表现的学生或小组。
3协作学习网站说明
界面简洁、清晰、图文并茂，符合学生的思维方式和学习习惯，如在任务模块展示了教师的任务，各小组选好任务后，到主页申请通过后，可进入到各小组的子页面完成任务。同时也支持小组消息，方便各小组内和组间的学习交流，实现资源共享。
4教学案例
该课程学习过程中，前三个项目主要是以学习C语言的基础知识为目的，从项目4开始，每个项目在选取时，都经过仔细筛查，不但与实际的应用结合紧密，而且是机械实现自动化的有效方式之一。
4．1上及时次课前
课程开始前，已经对班级进行了分组。分组原则是：根据企业调查和多次教学实践，将学习小组分为4人一组，每班有6组左右。每组成员选择，是根据异质分组的协作分组模式，组员推荐一名小组长。
4．2任务实施前
在任务实施前，需做好准备工作，教师将项目“花样灯的制作”上传到网站。同时，学生需做好预习工作，到网站下载资源，思考解决问题的方案。
4．3任务实施中
（1）任务分析（1课时）。本环节是整个教学的重点，教师应做好活动的组织者和监控者。引导学生先读懂题目。一般学生可以想到的花样灯有流水灯、闪烁灯、心形点亮、圣诞树等，引导学生对花样灯进行分类，现在常见的花样灯方式有：灯颜色的变化、灯的亮灭、多种灯摆的形状。需要注意的是，在此环节，需要学生做好记录和资料整理工作。
（2）任务分配（1课时）。从学生现在的编程水平、制作实物的难度和本校的实训条件，在课堂上讨论出6种方案。课后，教师将6种任务上传到“任务分配”模块，由每组自由选择任务，然后教师明确任务。
（3）机房仿真（2课时）。每组成员整理出自己的实现方案，画出方案图和程序，通过后，在机房编写程序，绘制仿真图，验证程序。
（4）单片机实训室制作实物（2课时）。此环节是学生最有兴趣的，教师在此环节需要，在注意安全的前提下，把握好实训进度。
4．4任务完成后
任务完成后，主要是对本项目进行总结和评价。课后总结和评价是传统教学容易忽略的环节，这会影响学生的学习积极性。所以，在此环节，教师应要求学生写好各自的任务总结和PPT，组织学生进行答辩。评价的具体方法如下：评价是以个人评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行，具体评分标准可在网站下载评分标准表。对评出的组，给予一定的物质奖励，并将学生在整个过程的表现纳入平时成绩考核。作为职业院校，培养的是高素质技能型人才，着重提高学生的实践操作能力。在计算机应用程序编制的课程中引入协作学习的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣。此网站的设计，与其他大型协作学习平台相比，功能仍不完善，但针对性强，在提高人才培养质量等方面起着积极的作用。
作者：孔艳艳 单位：闽西职业技术学院
计算机学习论文:问题驱动学习下计算机应用论文
1实施
1.1教师提问
教师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介，告诉学生报表这这一章节主要的任务是什么，应该学习哪些内容，接着根据教学内容提出问题，比如报表这一章，前两节的内容是关于报表基本知识的介绍，包括报表的功能，报表的组成，报表的种类，报表的视图，以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的问题，这些问题要包含这些内容，使得学生通过对问题的学习掌握这两节的知识.问题如下：
（1）采用自动创建报表的方式，以学生表为数据源创建纵栏式报表.
（2）利用报表向导，以学生表为数据源创建表格式报表，并且要求以专业为分组依据进行分组.
（3）以学生表为数据源，以柱形图显示出男女生人数的比例情况.
（4）以学生表为数据源，制作条形码标签，其中学号以标签形式打印显示.
（5）在设计视图中，以学生表为数据源，创建表格式报表.通过这些问题的学习，学生可以掌握五种创建报表的方法，并且学生可以认识报表的种类，如何采用合适的创建报表的方法创建不同种类的报表.在问题2中，通过分组，可以完整的认识报表的组成，创建好报表之后直接进入报表的打印视图，而要修改报表的话需要在设计视图中完成，这样学生也就掌握了报表的视图的用处.在这个环节中，如果教师在前一节课的结束时提出问题，学生带着问题在课外进行学习的话，效果就更好，可以节约课程的时间，课程开始时直接进入第二个环节，大大提高课堂的利用率.
1.2学生回答
在此环节中，学生作为主体参与者进行回答问题，在找学生进行回答问题的时候，要提前对学生有所了解，哪些学生基础好，哪些学生比较差，根据题目的难度，分别找相应的学生回答，这样通过学生的做题情况，可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学生的做题熟练程度和学生做题的操作过程，在哪一步越到问题，是否能解决，或者出现错误的时候，是什么原因引起的，这样在下一个环节中就可以进行分析讲解，并且根据学生的错误进行引导.
1.3教师讲解
在教师讲解这一环节，要根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，来重点讲解学生可能会遇到的问题，遇到什么样的问题，犯什么样的错误，怎么样避免这样的错误，如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况，分析大部分学生对知识的理解和掌握情况，要做到统筹兼顾，不仅让大部分学生掌握知识，而且让基础好的学生可以得到进一步的锻炼，可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生，要达到对基本知识的掌握.
2效果分析
通过本学期对access课程的教学方法改变之后，发现学生的自学能力得到了提高，学生可以自己提出问题，自己解决问题，在这个过程中，学生之间互相讨论，加强了合作关系.在的考核中，直接给学生一个实际的问题，例如医院病床管理系统的开发.从需求分析，实体之间的关系，数据表的建立，需要的查询，建立窗体，打印报表等，所有问题的解决均有学生自己完成，这个过程中，要求学生能够根据实际问题进行分析，提出问题，进行分析，彼此之间进行讨论，验证，把自己同时作为客户和开发者来考虑.
3教法评论
从教学效果我们可以看到计算机应用型课程中问题驱动学习的教学方法不仅使学生掌握了该课程的内容，而且提高了学生自学能力，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，在学习的过程中，学生根据自己的能力，可以总结出自己的学习方法，对相同的知识也可以有不同的解决方法.相对于普通的讲授方法，此方法显得更加的灵活，不同层次的学生也可以获得不同的学习效果，杜绝了学生喂养式的学习习惯.当然，不同的课程也要根据实际情况灵活应用教学方法，关于原理性的内容，教师应该主动进行讲解，使得学生可以更好的理解，而对于应用性比较强的内容，应该采用问题驱动学习的方法，让学生主动去理解掌握.
作者：赵莎莎 李萍 单位：阜阳师范学院
计算机学习论文:问题驱动学习计算机应用论文
1实施
1.1教师提问
问题驱动学习，教师在课程开始之前对学生进行一下整章知识的简介，告诉学生报表这这一章节主要的任务是什么，应该学习哪些内容，接着根据教学内容提出问题，比如报表这一章，前两节的内容是关于报表基本知识的介绍，包括报表的功能，报表的组成，报表的种类，报表的视图，以及如何创建报表.那么我们就可以结合这些内容提出综合性的问题，这些问题要包含这些内容，使得学生通过对问题的学习掌握这两节的知识.问题如下：
（1）采用自动创建报表的方式，以学生表为数据源创建纵栏式报表.
（2）利用报表向导，以学生表为数据源创建表格式报表，并且要求以专业为分组依据进行分组.
（3）以学生表为数据源，以柱形图显示出男女生人数的比例情况.
（4）以学生表为数据源，制作条形码标签，其中学号以标签形式打印显示.
（5）在设计视图中，以学生表为数据源，创建表格式报表.通过这些问题的学习，学生可以掌握五种创建报表的方法，并且学生可以认识报表的种类，如何采用合适的创建报表的方法创建不同种类的报表.在问题2中，通过分组，可以完整的认识报表的组成，创建好报表之后直接进入报表的打印视图，而要修改报表的话需要在设计视图中完成，这样学生也就掌握了报表的视图的用处.在这个环节中，如果教师在前一节课的结束时提出问题，学生带着问题在课外进行学习的话，效果就更好，可以节约课程的时间，课程开始时直接进入第二个环节，大大提高课堂的利用率.
1.2学生回答
在此环节中，学生作为主体参与者进行回答问题，在找学生进行回答问题的时候，要提前对学生有所了解，哪些学生基础好，哪些学生比较差，根据题目的难度，分别找相应的学生回答，这样通过学生的做题情况，可以了解大部分学生的掌握程度.然后教师在学生回答的过程中要关注学生的做题熟练程度和学生做题的操作过程，在哪一步越到问题，是否能解决，或者出现错误的时候，是什么原因引起的，这样在下一个环节中就可以进行分析讲解，并且根据学生的错误进行引导.
1.3教师讲解
在教师讲解这一环节，要根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况，来重点讲解学生可能会遇到的问题，遇到什么样的问题，犯什么样的错误，怎么样避免这样的错误，如何进行修改.另外根据不同程度学生的掌握情况，分析大部分学生对知识的理解和掌握情况，要做到统筹兼顾，不仅让大部分学生掌握知识，而且让基础好的学生可以得到进一步的锻炼，可以达到自己分析解决问题或者是自己能够提出问题的程度.对于基础比较差的学生，要达到对基本知识的掌握.
2效果分析
通过本学期对access课程的教学方法改变之后，发现学生的自学能力得到了提高，学生可以自己提出问题，自己解决问题，在这个过程中，学生之间互相讨论，加强了合作关系.在的考核中，直接给学生一个实际的问题，例如医院病床管理系统的开发.从需求分析，实体之间的关系，数据表的建立，需要的查询，建立窗体，打印报表等，所有问题的解决均有学生自己完成，这个过程中，要求学生能够根据实际问题进行分析，提出问题，进行分析，彼此之间进行讨论，验证，把自己同时作为客户和开发者来考虑.
3教法评论
从教学效果我们可以看到计算机应用型课程中问题驱动学习的教学方法不仅使学生掌握了该课程的内容，而且提高了学生自学能力，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，在学习的过程中，学生根据自己的能力，可以总结出自己的学习方法，对相同的知识也可以有不同的解决方法.相对于普通的讲授方法，此方法显得更加的灵活，不同层次的学生也可以获得不同的学习效果，杜绝了学生喂养式的学习习惯.当然，不同的课程也要根据实际情况灵活应用教学方法，关于原理性的内容，教师应该主动进行讲解，使得学生可以更好的理解，而对于应用性比较强的内容，应该采用问题驱动学习的方法，让学生主动去理解掌握.
作者：赵莎莎 李萍 单位：阜阳师范学院
计算机学习论文:合作学习计算机教学论文
1合作学习模式的实施原则
（1）知识和能力并重原则
能力的发展是以知识为基础的，能力又是学习知识的条件，两者的有着密切的关系。现在是知识快速增长的时代，终生教育正在普及还有越来越高的社会竞争程度，使得学生的能力越来越被重视。倍受人们关注的是学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等。这就要求教师传授知识与能力培养并重，尤其是自学能力、与人交流合作等方面的能力培养。
（2）实事求是原则是指根据要实现的教学目标来建立课堂教学模式
不同的教学目标要施用不同的课堂教学模式，课堂教学模式的使用是要依据不同的教学对象、不同的知识类型来确定的，这就要讲实事求是的原则。教学方法是灵活多变的，在固定的教学结构下，特点的课堂教学模式其教学过程也可以是丰富多彩的。
（3）课内与课外互补原则
计算机课程学习要由封闭型转变为开放型，计算机课程学习和现实生活的外延是相等的，计算机课堂教学要做到社会化、技术化，做好向社会生活的延伸，这对培养学生的创新能力、自主能力、合作能力、交往技能都有帮助。
（4）照顾重点与面向全体相统一的原则
有时因为学生智力水平上的距离，以至于无法使所有的学生都参与到课堂教学活动中来，某些学生只好成为看客。运用合作学习的模式可以让每个学生都能参与到课堂教学活动中，学生在原有的基础上都可以获得相应的发展。教师在课堂教学中要激起学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习动机，让学生可以独立自主，并且能够合作活动、互帮互学。小组的成功可以激励每一位小组成员，共同收获成功的喜悦。
2计算机教学中合作学习模式的实现
教师在对全体学生分组时，要考虑学生的学习成绩、个人能力、性别以及家庭背景等方面，进行混合编组，使每个小组内的学生可以取长补短，共同进步。
（1）合理创设情境，提出有效问题
教师在创设学习环境中的情境时，要考虑到学生所要学习的内容的意义构建。合作学习模式要先分析教学目标，根据教学目标来创设情境，创设的情境要利于学生的意义构建。其作为学生自主探究式学习的基础材料，更是后面意义构建的前提。创设的情境是学生自主探究的方向，决定着意义构建的内涵和质量。教学目标和学习效果受到情境创设的好坏和问题提出的水平的直接影响，真实、实用的问题的提出，可以调动学生的已有认知结构，激起学习动机。
（2）对小组和个人的学习目标和学习任务要予以明确
首先要明确小组的共同目标以及批判成功的标准，还要明确小组中每个成员合作学习水平的发展目标。然后对小组中每个成员的责任和小组共同目标进行讨论，制定出小组工作的进程及规则，对每个小组成员的角色进行分配，明确每个人的任务职责，要协调统一每个成员的个人成果和小组成果。对教学目标中的问题要按从易到难层层递进的原则进行划分，每解决一个小问题就让学生感觉有成就感，使学生有逐渐高涨的积极性来解决后续问题，将整个问题有效的解决。
（3）自主探究式的学习
合作学习模式是要学生的学习过程在自主探究中完成，教师为学生提供必要的指导和帮助，让学生进行自主探究式的学习来保障学生学习的主体地位。学生要对学习资源进行搜索、分析、加工、整合等一系列探究活动来实现学习目标，形成知识的初步意义构建。
（4）通过合作交流来实现相互促进
整个的学习活动过程都要贯穿合作精神。学生的搜集和分析学习资料过程、对提出问题的假设并验证过程、自己对学习进程的反馈以及对学习结果的评价过程、对最终意义的构建都离不开教师和学生之间的合作以及学生和学生之间的合作。通过多种形式的交流实现思维、智慧和成果的共享，加深学生对所学知识的理解并得到逐步提高，实现学生交往能力的提高，达到全体学生的发展。
（5）整理并总结问题，实现创新应用内化知识
教师要监控学生探究的过程，对学生在合作学习过程中产生的对知识的多种理解和认识给予帮助，引导学生结合各知识点中的重难点，解决在自主探究学习中出现的难题，使学生对知识有进一步的理解。让学生体会学习的价值，做到学以致用，教师要设计有趣、带层次、紧密联系生活的、有实际应用价值的问题，运用所学知识有创新性的解决问题，使学生所学知识在实践中得以巩固，实现能力的发展。
作者：赵维 单位：吉林警察学院
计算机学习论文:团队合作学习下计算机应用论文
一、高校计算机应用基础教学存在的问题
（一）学生的计算机应用水平参差不齐
学生来自不同的地区、不同的专业，有些学生在高中阶段已学习了信息技术课程，而有些欠发达地区的信息技术课程只是摆设，只讲授一些计算机理论知识，学生根本没有上机操作的机会，更有些不发达地区根本就没有开设信息技术课程。因此，学生入学后计算机应用水平参差不齐，基础较好的学生能很快的接收老师教授的内容，顺利的完成上机练习，容易产生自满情绪。然而少数基础较差的学生由于缺乏合理的学习方法，不论是听课还是完成上机练习都存在一定的问题，渐渐的失去学习的兴趣和信心。各高校招生人数各不相同，少的班级有二三十个学生，而多的班级有些时候班级人数有时会超出50人，课堂上，一个老师要指导四五十个学生，根本无法根据每一个学生的实际情况进行教学，很难面面俱到地为每一个需要帮助的学生解决问题。因此，学生的学习主观能动性大大降低。
（二）部分学生课堂专注度不高
由于计算机应用基础课中所涉及的课程内容较多，而且知识内容相互独立，这就导致了课程内容分模块、分阶段的特点，课程内容较为分散。因为该课程的实践性极强，因此所有的课程均安排在机房。导致学生在机房学习的过程中容易分神，注意力不集中。
二、运用团队教学法提高教学成效
几个学生为完成学习任务而组成的小组不一定能形成有效的团队。分组和团队是不同的。作为小组,其成员有可能部分时间在一起工作,而主要还是以个人独立工作为主,仅把工作结果汇集在一起,成员之间缺乏讨论、论证,主要精力放在与作业有关的个人所承担的任务上。而运行有效的团队则不同,有时是大家围坐在一起工作,有时各自在独立工作,但他们总是知道团队各成员具体工作内容。他们在团队中扮演不同的角色,承担各自的责任,较大程度的相互帮助,友好地解决成员之间的分歧,尽可能不让个人的问题影响团队工作。对于一个团队来说,整体力量大于多个个体之和。如何激发学生学习的兴趣，如何提高课堂的专注度，如何为每一位同学提供好的帮助，是任课教师需要关注的问题。
（一）隆重组队，增强归属感
在《计算机应用基础》课的及时次课中，在教师进行课程介绍时，要向学生介绍团队合作教学法，并将组队的任务布置给学生，请大家利用课余时间完成组队。要求学生自由组合，6-8人为一队，每队推选一名队长，队长和队员们一起确定各队的队名、口号、队歌并形成文字材料，在下一次课上课之前上交任课教师。在学生上交组队信息后，教师将各队信息形成电子表格，方便在课堂中实时的把各队的得分情况反馈给每一位队员。在第二次课的一开始，请各个队上台展示各队丰采。在队长介绍完本队成员及分工后，全队成员一起说出自己的队名，喊出本队的口号，唱响本队的队歌。在各队展示完毕之后，正式进入课堂教学，团队的竞赛活动也从此时开始拉开帷幕。
（二）竞赛形式多样，奖罚结合
为了更好的激发学生学习的兴趣，提高课堂的专注度，将团队竞赛融入在平时上课的过程中，引导各队队员之间相互帮助，在教学过程中运用多种方法开展各队之间的竞赛，让学生在竞赛中学习。每个月盘点各队得分，奖励优胜团队，惩罚后进团队。教学变得轻松愉快了，学生接受知识也更容易了。团队教学中的各队同学内部分工合作，协心齐力，各队之间相互竞争，你追我赶并且运用多种形式开展竞赛。具体案例如下：
(1)团队合作式：全队同学在课内或课外合作完成老师布置的任务，教师通过对各队完成任务的质量进行评比加分。要求每一位队员都要参与合作，完成任务。适合需要多人合作类的任务，如学院简报制作、团队介绍幻灯片制作等。
(2)突出表现式：提出具有一定难度的问题，激励各队运用各种方式方法去解决，每一个队员的突出表现也可以为整队增光。对于老师提出的问题，团队中只要有一个队员能回答正确，就可以为整队获得加分。激发学生积极思考，引起学习兴趣，突出队员的个人能力。适合具有一定难度，而学生又可以根据已学知识进行尝试的任务，如：IF函数讲解时，在学习了IF函数的简单应用后，可以让学生去尝试IF函数的嵌套应用等。
(3)共同进步式：出于对团队的责任心，人人都要认真听讲，掌握老师上课教授的内容，完成老师布置的任务，并经得起多方考验，要求每一位队员都不能落下，大家共同进步。这种方法常常应用在检查课堂练习完成情况上，要求每一位同学在规定时间内独立完成教师讲解过的课堂练习并上交，教师当场抽取各队某几位同学的完成情况，完成的好的加分，完成的不够的不得分。以上所述的三种竞赛方式中涉及的任务可以由教师布置，也可以由各队出题，相互考验。每月的竞赛奖励与惩罚也由教师和团队成员商议而定。奖品虽小，可意义重大，因为它代表了胜利。然而，表演节目常常是对后进团队最有效的惩罚，而且效果良好。
（三）团队表现与课程考核相结合
好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。应该调整考核方式，让其变得更加合理和有效。根据计算机应用基础课程的特点，考核方式应该贯穿整个教学过程中，实行平时成绩，期末成绩相结合的方式。课程总评成绩（）＝平时成绩（40%）+期末成绩（60%）其中，期末成绩为上机实践考试，平时成绩（）＝人平时表现得分（50%）+个人团队表现得分（50%）个人团队表现得分的计算方法如下：个人团队表现得分经过三个步骤计算完成。
及时步：月团队表现得分月团队表现得分=月团队竞赛得分（70%）+教师评分（30%）月团队竞赛得分：各队根据每月获得星星的个数在班级各队中排名，前10%的队为优，得90分；前10%-20%为良，得80分；前20%-40%为中，得70分；前40%-60%为及格，得60分；60%以后的队为不及格得50分。教师评分：教师根据各队课堂及课外学习态度、课堂纪律、考勤等方面给各队打分，分为90分、80分、70分、60分、50分五档。在每月月考核结束后，得分记入学期考核，月成绩清零，下一个月各队从零开始记分。
第二步：学期团队表现得分对一学期中各队月团队表现得分求平均值，并将平均值进行排名。并按排名计算得分，方法与月团队竞赛得分相同。
第三步：个人团队表现得分各队队长根据队员一学期在本队中的表现，可以以本队的学期团队表现得分为基准进行上下浮动（浮动范围在正负5分之内），而各队员所得分的平均分不变，从而得到队员的个人团队表现得分。如：某团队的学期团队表现得分为80分，则该队中较高的个人团队表现得分可以为85分，低分可以是75分，经过浮动之后，全队同学的平时分仍为80分。
三、结论
在日常教学过程中，将学生分组，而且团队成员固定，贯穿课程的始终。鼓励各队队员之间相互帮助，基础较好的学生帮助基础较差的学生，从而弥补了教师一人无法辅导所有有困难学生的问题。团队竞赛月得分即促进同学们的学习，又可以让学生更快的到达学习的更高点。
作者：商凌霞 单位：宁波大红鹰学院
计算机学习论文:高职院校学习计算机专业论文
一、高职院校计算机专业学生自主学习现状
1.自主学习意识淡薄
多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。
2.学习目标不明确，缺乏学习动力
尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。
3.缺乏自主学习的氛围
目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。
二、培养学生自主学习能力的几点策略
1.科学合理地地
设计教学目标，转变观念，做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。
2.给学生营造自主学习的氛围
民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。
3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识
实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，较大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
4.采取形式多样的评价方式，促进学生自主学习
高职院校对学生的评价主要以期末考试为参考，以分数的高低评价学生学习的好坏，导致学生更多地关注学习结果，很少关心学习过程。这种评价方式不能及时反馈学生的学习状况，忽视学习过程和自主学习能力的培养。在学习过程中，针对不同阶段应采取不同评价方式，如课堂表现、学习活动、自评、互评等对学生的学习态度、学习行为、自主学习能力及学习结果等进行评价。阶段性地组织学生开展自评和互评，对自己的学习状况进行自我反思，多听取其他同学的建议和意见，有利于发现自己的不足，并有针对性地调整学习策略。这种多样化的评价方式能及时为学生的学习提供反馈，使学生将消极的、被动的学习变为主动的、积极的学习，有利于提高学生的学习兴趣及学习自主性。经实践与探索，培养学生的自主学习能力是一把双刃剑，不仅可以培养学生的终身学习能力，有利于学生更好地适应未来信息社会发展需要，还可以鞭策教师研究教学内容、教学方法和教学对象，不断提高自己的教学艺术。
作者：代秀珍 单位：包头铁道职业技术学院
计算机学习论文:高职院校自主学习计算机专业论文
一、高职院校计算机专业学生自主学习现状
1.自主学习意识淡薄
多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。
2.学习目标不明确
缺乏学习动力。尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。
3.缺乏自主学习的氛围
目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。
二、培养学生自主学习能力的几点策略
1.科学合理地地设计教学目标，转变观念
做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。
2.给学生营造自主学习的氛围
民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。
3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识
实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，较大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
4.采取形式多样的评价方式，促进学生自主学习
高职院校对学生的评价主要以期末考试为参考，以分数的高低评价学生学习的好坏，导致学生更多地关注学习结果，很少关心学习过程。这种评价方式不能及时反馈学生的学习状况，忽视学习过程和自主学习能力的培养。在学习过程中，针对不同阶段应采取不同评价方式，如课堂表现、学习活动、自评、互评等对学生的学习态度、学习行为、自主学习能力及学习结果等进行评价。阶段性地组织学生开展自评和互评，对自己的学习状况进行自我反思，多听取其他同学的建议和意见，有利于发现自己的不足，并有针对性地调整学习策略。这种多样化的评价方式能及时为学生的学习提供反馈，使学生将消极的、被动的学习变为主动的、积极的学习，有利于提高学生的学习兴趣及学习自主性。经实践与探索，培养学生的自主学习能力是一把双刃剑，不仅可以培养学生的终身学习能力，有利于学生更好地适应未来信息社会发展需要，还可以鞭策教师研究教学内容、教学方法和教学对象，不断提高自己的教学艺术。
作者：代秀珍 单位：包头铁道职业技术学院
计算机学习论文:英语自主学习计算机网络论文
1.实践研究设计
1.1研究方法
根据问卷调查和访谈法分析我校的学生在通过外语实验教学示范中心进行自主学习的各种不平衡现象和各类问题，问卷调查和访谈重点考察学生对网络学习资源的利用情况、依托网络平台教师的任务布置及评估情况、教学管理人员的网络化管理和教师培训情况以及技术人员对各设施和设备的实际管理情况进行调查。
1.2研究成果
本研究的实施对象是2011级会计学院的大一新生（会计学院学生的高考英语成绩在我校各学院中排名最靠前）。该学院的学生被指定为我校外国语学院大学英语教学改革的对象，笔者随机抽取了6个实验平行班中的4个班作为实验班，学生人数总计128人，依托我校已经建立的蓝鸽校园网语言学科平台进行两个学期的教学实验。经过大一整个学年（2011年9月至2012年7月）的学习，笔者对实验班的学习进行了访谈和问卷调查，问卷共设计了20个题目，选项分别是：A）同意，B）同意，C）不确定，D）不同意，E）不同意，共发放问卷128份，其中收回的有效问卷为119份。为使数据更清晰化，统计结果时使用百分比表示同意的比例。在设计的20个问题中，1-5题主要围绕学生在语言学科平台上学习任务的完成情况开展的调查，6-10题是围绕学生就教师布置的学习任务质量及作业评估情况的调查，11-15题是学生对教师使用平台的熟练度的调查，16-20题围绕学生在利用语言学习平台的各种技术瓶颈开展的调查。自主学习作业的完成：高达82%的同学觉得“在网络语言学科平台上进行自主学习时发现仍不适应网络平台，作业难度过大，有种挫败感”。且经统计其他四个题项，结果反映出大部分学生不会通过平台与同学进行学习交流，也没有在平台上检测和记录自己的学习情况，象征性地完成作业只是应付老师，为了拿到本课程自主学习版块的分数。也有很多学生在应付完作业后更多的时间花在看电影等娱乐上，因此觉得学习效果不大，更别说提高学习兴趣了。教师对自主学习任务的评估：75%的学生觉得“教师没有在平台上适时、实时跟踪自己的自主学习情况”。且通过统计该版块的其他题项，我们发现学生普遍反映自己的任课教师难得自觉到网络语音室了解学生的学习情况（学院安排的值班老师除外），更别说答疑、交流了。且布置的平台作业大都与四六级有关，存在“一刀切”现象，几乎没有分层次布置作业。学生在完成并提交作业后只显示自己的分数，教师很少或未做任何的作业反馈。教师对平台的操作熟练度：69%的学生认为“教师自身对平台中的模块仍不熟悉，也未能通过模块设置多样化的学习任务”。通过统计其他四个题项，我们不难发现，学生认为教师并没有充分发挥平台的作用，大部分教师仍以使用平台“标准化考试”中的“互评式作业”版块为主（笔者所在的学校目前使用蓝鸽校园网语言学科平台，该平台设有教案制作、自由学习、学习计划、标准化考试、我的课程及课程班、通知公告、问卷调查、论坛、信息查询等11个模块）。学生使用平台时遇到的障碍：高达84%的学生说“在自主学习时，多媒体语音教室的计算机经常没有声音、死机甚至崩溃”。通过统计其他题项，有50%以上的学生反映他们在使用语言学科平台时，总是会出现登录或者作业提交有问题的现象，且很多时候看不到教师给的学习反馈和试题分析。他们觉得利用平台学习有时花费更多的时间。
2.自主学习要素的生态化
据上述的统计分析，我们不难发现，依托校园网语言学科平台的英语自主学习仍存在很多问题，笔者将其归纳为学生自身要素、教师要素、教学管理人员要素以及平台自身要素方面存在的现实问题。网络化自主学习与自然界的生态系统相似，涵盖了整体性、复杂性、多样性和能动性等特征，其中学生是关键“物种”，处于主要的生态位，同时教师、教学管理人员和技术支持人员处于次主生态位，他们是英语自主学习资源的主要生产者，四者应互相合作、动态共存。首先，生态学视角下，一个物种群体中应当有主导因子的存在，该主导因子发挥着指挥官和调控者的角色。依托网络学科平台的英语自主学习，学生是主导因子。学生的自主学习能力与计算机的功能应该匹配。对于刚刚从高中学习过渡到大学网络化自主学习的大一新生而言，教师首先应对学生进行系统化培训，让他们熟悉该语言学科平台的各个模块以及学习方法、策略等，这样可以减轻学生首次面对计算机网络的压力，减少对英语自主学习的排斥。要想使语言学科平台真正成为学生学习过程中不可或缺的有机组成部分，需要给学习者之间更多的合作学习机会，学习者之间可通过交流协商完成个别学习任务和小组学习任务。就我校使用的平台而言，学生可以利用“我的课程及课程班”及“论坛”模块进行自由交流来丰富他们的英语自主学习环境，而且可以相互激励，通过良性竞争来提高自己的英语水平。教师的角色在生态学视角下应是多元的，他们不仅是英语自主学习的设计者、协助者，也应是培训者和评价者。
其次，教师应通过布置任务、检查效果等方式注重发挥学生的主动性、积极性，培养其自主学习能力。教师应根据学生的兴趣和学习特点，开展层级式、多样化自主学习任务，而不是为了完成任务一刀切地布置作业。其中，“自由学习”、“学习计划”、“标准化考试”这些模块都是很好的网络平台供教师因材施教。教师也可以通过“通知公告”实时、适时与学生建立各种网络互动进行有效的引导和启发，检查学习效果，达到通过“次主导因子”物尽其用，优化生生、师生互动关系的目的。教育者应该首先认知每个学习者的生态位，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，积极引导学习者的健康成长(李景春2006：26-29)。对于已经建立外语实验示范中心的院校来说，大学英语教学管理工作者应更懂得如何使该体系的各个层次井然有序，各个教学环节互相协调配合。针对教师，教学管理人员应健全教师管理和培训体制，如我校的大部分教师在使用语言学科平台时，仍存在“单一性”特点，死板的学习任务导致学生在自主学习时有各种困惑、焦虑和不适应。因此，有必要加强教师的业务学习和经验交流。如教改实施以来，笔者所在的学校尝试通过不同渠道，采用多种途径组织安排大学英语教师定期到蓝鸽集团进修学习、参加各种教改培训和定期邀请蓝鸽集团技术员进行现场操作指导等。这些培训与交流活动将有力地促使各高校大学英语教师更新自主教学理念，较大程度发挥语言学科平台的功能，提高任务布置能力和教学水平。整体观念是教学管理者应持有的一种理念，他们必须充分调动教师、学生、技术管理者三方面的积极主动性，加强对学生自主学习的监督和监管。没有这一管理环节，学生会因为惰性而使自主学习效果大打折扣，因此要特别注意对学生的考察、监督、激励。语言学科平台可以视为网络学习的有机体，其生态机能应取决于它对新环境的适应性，其技术支持应遵循生态学中的“进化”规律。因此，该平台的功能需要从学习者的需要出发，依托网络技术选择适切的模块供学习者使用。重中之重应确保网络学习系统的稳定，如果系统不稳定,如出现学生无法登录、学习记录有误差、语音识别不灵敏等问题，都会影响学生自主学习的积极性，并给网络教学管理带来困难。此外，技术支持人员应提供方便有效的管理设备信息，方便学生和教师使用设备。通过建立网络方式，为教师和学生提供一种非实时解决设备维修通道，可以建立一个故障情况数据库，这样师生就随时可以查看各个设备的故障情况，达到了很好的网络沟通效果。对技术管理员而言，他们可了解故障多发的原因，从而为以后的管理工作做好准备工作。
3.结束语
计算机网络环境下的英语自主学习平台为大学英语教学和学生的自主学习提供了广阔的空间。但如何有效构建丰富而生动的计算机网络自主学习环境，实现对网络教学资源的有效组织与管理，使学生依托校园网语言学科平台自主学习，提高外语综合应用能力，是计算机网络背景下大学英语教学面临的一系列问题之一。从生态学视角对计算机网络环境下各类自主学习问题的优化，对培养学生生态型的学习观和教师生态化的教学有很大的借鉴意义。如何使计算机网络自主学习环境中的各类因子如学生、教师、管理人员、方法、手段、信息技术等相互作用、相互适应，让整个学习过程趋于动态平衡，仍需我们通过教学实践不断探索、不断优化。
作者：钟玉琴 单位：杭州电子科技大学外国语学院
