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教育信息论文:大学生思想政治教育网络信息论文
一、海量信息资源未能在大学生思想政治教育工作中充分发挥作用的主要原因
1．“人机交往”时代，认识与技术上的落后。
在现今的网络化教育环境中，复合型人才缺乏，许多教师还未认识到教育的对象已不再是单纯意义上的学生，而是配备了强大的Inter-net电脑信息资源的学生。网络信息技术已给大学生思想政治教育带来了冲击和根本性的革命。从某种程度上说，现在大学生思想政治教育的主阵地、主战场已有相当一部分转移到了教室、课堂之外。学习时空、学习过程的自由度都大大增强。在“自媒体”时代，许多学生待在网络、宿舍的时间要比在教室、图书馆的时间还要多，这就要求思想政治教育者懂得运用网络信息资源与学生沟通交流，来引导、教育学生。但一些思想政治教育工作者由于自身在认识上的落后、素质的不、网络技术的滞后导致教育者不能迅速掌握学生动向、与学生同步，更谈不上经验丰富于学生。
2．“开放性资源环境”中，平台与机制的滞后。
在数字化、开放性的思想政治教育网络信息资源环境中，要发挥资源的较大作用，首先要有调动资源的有利平台和高效的运转机制。目前，许多高校之间与高校内部交流与协作平台少，横向、纵向都缺乏沟通，大学生思想政治网络信息资源没有互通有无、也没有集中某些优势，形成合力。因此，不仅学生群体没有及时了解到国家近期大政方针、政策、学校近期动态，一些反动的、负面的、消极的网络信息资源还会影响一些大学生的价值观、判断力。这样大大降低了网络信息资源在大学生思想政治教育工作中良好效果的发挥。
二、大学生思想政治教育网络信息资源的内涵与逻辑架构
“信息资源”最早出现于沃罗尔科的《加拿大的信息资源》。信息资源具有渗透性、时效性、动态性等特征。大学生思想政治教育网络信息资源是指具有网络思想政治教育价值和功能的，有助于大学生思想政治教育目标的实现、可供思想政治教育工作者使用的各类网络信息的总称。大学生思想政治教育网络信息资源的有效整合，对提高思想政治教育的实效性具有重要意义，是一项具有创新性、可持续性的系统工程;同时网络资源也是大学生思想政治教育“润物细无声”的“隐性”手段发展的一种体现。大学生思想政治教育网络信息资源可划分为:主体信息资源、客体信息资源、环境信息资源、载体信息资源(如图1所示)。而根据信息的来源，大学生思想政治教育网络信息资源可以分为内源信息和外源信息。内源信息源于大学生思想政治教育系统内部，与大学生思想政治教育决策、计划、协调直接相关，推动和控制着大学生思想政治教育活动和管理;外源信息源于思想政治系统外部，对大学生思想政治教育起到了重要的参考作用。
三、“碎片化”整合现状
在网络信息资源整合的过程中，由于大学生思想政治教育网络信息资源的品种、门类相当广泛、丰富，这就要求资源整合的过程要分类详细、体系完善、技术成熟，不能丢三落四、挂一漏万。目前，许多高校大学生思想政治教育网络信息资源开发、整合的程度尚浅，没有认识到各个整合要素之间的内在逻辑联系，也没有很好利用整合平台，资源聚合度不高，呈现“碎片化”状态。“碎片化”整合现象的表现如下:
1．整合要素不集中，网络信息资源分散。
各高校之间、高校内部获取大学生思想政治教育信息资源的渠道不畅通，网络信息资源管理主体较多元化、资源要素不集中，各资源版块与教师、学生、家长、社会之间缺乏合作，形成网络信息资源的各自独立、分散、不链接状态。在市场经济的指挥棒下，资源早已从“平均分配”走向“按需分配”、“效益分配”。许多高校近期的大学生思想政治教育网络信息资源主要掌握在专职学生辅导员、班主任、团委、学生干部手中;而教务处、党校、宣传部、专任教师等通常掌握的是传播后的思想政治教育信息的二手资料，不能及时、迅速地把握信息。在这种情况下，资源丰富的部门如果不能与资源匮乏的部门在整合系统中策略一致，协作互补，则直接影响工作效率。例如:在大学生就业市场中，网络信息资源配置不均，会直接导致大部分学生涌向大城市和热门行业，造成这个行业和城市的门槛越来越高。而相对冷门的城市、职位无人问津，形成就业市场的“冰火两重天”现象。因此，大学生思想政治教育网络信息资源占有与配置的失衡、整合要素的不集中，就会影响教育合力作用的发挥。
2．整合结构不合理，低水平重复建设。
有的学校内部大学生思想政治教育网络信息资源的重复建设率很高，横向、纵向沟通少，不少网络信息资源类似、雷同、过时、乏味，缺乏系统性、规范性。高校各部门、各学院、各年级各自为政、各自为网，学校资源大量的低水平重复建设，费时、费力、费钱。而真正有用的网络信息资源少之又少。大学生思想政治教育网络信息资源在整合的过程中，不仅要内容丰富、详实，更要有一定的广度和深度，获取有质量、有价值的资源，提升学生的审美鉴别力，拓宽知识面。如果仅仅只是对网络信息资源在数量上的简单搜集、罗列、粗加工，整合时没有进行深度开发、提炼，没有开拓性、前沿性的资源，那么这些思想政治教育资源将变成无水之鱼、无本之本，久而久之，会失去生机和活力。
四、大学生思想政治教育网络信息资源整合路径
网络给大学生思想政治教育工作带来了一定的“冲击”和“整合机遇”。互联网的全球性特征，对大学生的道德观念、价值观念产生影响和冲击。信息的多元化、开放性会让一些学生迷失在网络中，受一些错误思想的引导。然而，互联网也带来了整个高等教育思想、模式和方法的深刻变革，并为现代教育的发展提供历史机遇。网络这个具有潜力的兼容性大平台给大学生思想政治教育信息资源整合带来了很大机遇，大大拓宽了大学生思想政治教育主体素质的开发途径，改变公共信息资源占有不均的现状。由于“冲击”与“机遇”并存。因此，我们在整合中要充分挖掘与整合全社会资源体系中与大学生思想政治教育有关的各类网络信息资源，构建一个科学高效的逻辑结构系统，切实增强实效。
(一)“量”的聚集，建立“网络信息资源库”
要占领大学生思想政治教育的至高地，首先要建立最吸引学生的“大学生思想政治教育网络信息资源库”，在“库”中可建立各大“版块”。例如:“就业创业”、“心灵鸡汤”、“时政热点”、“国学精粹”、“学术论坛”等。在建立网络资源库的过程中，调动教育管理者多主体、汇聚多渠道的主观能动性，将分散的资源形成各力;以改变网络信息资源“量”上的良莠不齐和“质”上的聚合度不高。我国自古就有“和则一，一则多力，多力则强，强则胜物”的说法。对大学生思想政治教育网络信息资源进行系统整合，建设成内容丰富、运转高效、载体多样的资源库，将为学校节约很多成本，节省人力物力。通过各学校的内网平台，思想政治教育工作者可以及时各类信息、召开各项活动、宣传各种思想、进行各种引导。学生还可以从资源库里下载有关思想政治教育的学习资料、专业文献、PPT、应用文书等等，不仅省时省力，更有助于大学生开阔视野、互通有无。特别是每个学术活动、每年的就业季到来时，学生辅导员将各类就业招聘信息每天更新，即时在思想政治教育信息平台上，会给学生带来机遇。面对庞大、分散、虚幻的网络信息资源，在整合的过程中，有必要对各类资源进行系统的、专业的去粗取精、去伪存真。一些有害信息会对大学生的世界观、人生观造成不良影响。例如:一些煽动颠覆国家政权、破坏宪法和法律、煽动分裂国家、破坏祖国统一、煽动民族仇恨、宣扬民族歧视、破坏民族团结的网站，甚至色情网站，应该迅速清理，予以屏蔽。中国科学院已于2005年开发“互联网有害系统实时过滤报警系统”，将它运用于大学生思想政治教育的资源整合中，有效避免青年学生接触到互联网上的各类不良信息，避免教师和家长对学生上网的担忧。还可以跟踪每个用户的上网记录，分类邮件，分别查找，提升效率。因此，只有先设计好高效、便捷、安全的思想政治教育的信息资源整合体系，才能获得较大收益。
(二)“质”的改变，打造科学高效的大学生思想政治教育网络信息资源运转体系
整合后的大学生思想政治教育网络信息资源库的“高质量”体现在运转速度快、专业性强、知识覆盖面广、知识含量高。同时，融知识性、理想性、趣味性、生动性、服务性于一体，呈现出一个稳定协调的大学生思想政治教育网络信息资源整合数字环境。因此，我们在整合、配置时，要巧妙规划，合理布局，规避零散;整合时要比较客观地把握各种思想政治教育信息资源的性质、特点及内在关系，充分考虑到整合的时间、空间、成本、功能、效率等因素，依据“人尽其才、物尽其用”的原则，相互比较，相互链接。及时增强网络信息资源的系统性，改变学校内部各资源体系间各自为政、重复建设的局面，对不同层级、不同区域的大学生思想政治教育网络信息资源加以整合和配置，达到效益较大化。科学高效的整合体系，会促进整合质理的不断提升、资源与知识的不断融合、创新与发展。
(三)技术的提升，将“物联网”等新科技运用到大学生思想政治教育网络信息资源整合中
物联网的兴起大大推动着人类社会生活方式、学习方式、工作方式的变化。“物联网”是指物品通过各种信息传感设备如射频识别(RFID)、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把物品与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。物联网智能化地将“物”与“网”联系在一起，便于控制、管理。例如:清华大学、南京邮电大学在国内高校中率先将物联网技术运用到大学生思想政治教育资源整合的过程中，如学生档案管理、就业信息、师生网络交流互动、远程控制教室、宿舍等等。它将创新网络大学生思想政治教育的服务功能，促进网络大学生思想政治教育资源整合和环境建设，并将变革教育模式和学习模式。在物联网这个庞大的“资源池”(又称“云”)中，它能够使各类应用系统根据需要获取相应信息、存储空间、计算能力。通过“云计算”，大学生思想政治教育工作者可以整合海量而零碎的国内外大学生思想政治教育网络信息资源，并进行分类、评判、查找、过滤、排序、建库……学生则可以根据自己的需求，通过轻松的鼠标点击，向资源库申请各项服务。例如:南京大学2013年大学生“挑战杯”课外创业作品竞赛活动，充分发挥信息资源、信息手段的优势。以往都要将作品印制成册再提交，声像作品、“微电影”的成本都较高。因此，校团委特别开辟了一个“挑战杯”版块，参赛者将不同类型的作品分类提交、分类展示。在效果上图像生动、公开透明、方便浏览，学生参与的积极性很高。运用信息手段处理比赛结果，科学统计，方便投票，这也是响应建设“节约型社会”的要求，节约活动成本，提升青年大学生的创新精神和实践能力，是开展大学生思想政治教育工作的创新形式。
(四)拓展资源渠道，合理引导诉求
不同的群体有不同的诉求，网络已成为当代大学生的一种主要诉求渠道和平台。并且，大学生在网络上的各种诉求呈多元化发展态势。要提高网络信息资源整合效应就必须要拓展大学生群体利益表达和政治参与的渠道。为此，需要我们做到:一是建立大学生思想政治教育网络信息资源整合的参与机制。将大学生政治参与民主化、制度化、法制化。二是加强大学生基层民主建设，加强老师与家长、老师与学生之间的对话和沟通，切实了解、关心、解决大学生的实际问题。三是对大学生群体在网络上的公民政治参与合理引导，提高大学生政治参与的理性程度，即引导他们以理性、合法的形式表达利益诉求，并在政策制定上能够充分考虑到他们的合理要求。
五、结语
综上所述，整合大学生思想政治教育网络信息资源任重而道远。当前，我们要加强大学生思想政治教育网络信息资源“质”、“量”、技术、平台的提升，努力发掘和整合更为广泛的大学生思想政治教育网络信息资源，从中凝练整合出新的特色领域，进一步提升整合水平，为高校实现人的自由和发展贡献力量。
作者：钱晓田 陈赟畅 单位：苏州大学政治与公共管理学院 南京邮电大学社科处
教育信息论文:高中教育网络信息论文
1网络信息技术条件下的实践应用
在网络信息技术条件下，探究式课堂教学模式的研究，就是把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，从而实现网络信息技术与课程的整合。我校作为省级重点学校，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，百兆宽带接入。前年，我校各个教室都已经安装了电子白板教学设施，这对各学科运用网络信息技术进行教学提供了很好的先决条件。结合我校实际，我对运用网络信息技术进行探究式教学有以下几点认识：
（1）处理好教师、学生、网络信息技术之间的关系。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”教师要充分发挥“信息源”的作用，变教为导，对学生进行启发诱导，成为学生学习的“引路人”。学生要充分发挥学习的主动性与积极性，充分体现学生的主体性、民主性、合作性，变学为思，变学为悟，在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。而网络信息技术则要作为学生进行探究学习的认知工具、辅助工具。
（2）创设生动的教学情境。结合学校实际，作为网络信息技术教师，在学科课堂教学中一定会运用到网络信息技术，所以我们每节课都是使用课件、学件进行教学，这样就改变了以往单一的教材形式，提高了课堂的表现力，拉近了课堂与生活的关系，同课件的生动展示相比，课本上的理论知识就更显枯燥，所谓"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"在这种生动的教学情境中，就弥补了学生由于实际体验不足，所造成的教材知识理解困难的局面，而且能更好的激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使课堂教学达到更好的效果。
（3）网络信息技术的优势。在课堂教学中，运用网络信息技术不仅是教学手段的改变，而且是学生学习方式的改变；网络信息技术不再仅仅作为辅助工具，而是利用网络信息技术所提供的自主线索，多重交互，合作学习，资源共享等学习环境，把学生学习的主动性、积极性调充分动起来，锻炼学生的创新思维和实践能力。
2预习的好帮手
随着网络的普及，学生对知识的获取并不局限于粉笔、黑板、教材等传统教学工具，网络平台的运用会让学生收获更为丰富多彩。如：在语文学科教学中，教师安排下一节课宋词“声声慢”的预习任务，可以让学生通过网络去了解，作者的生平、人生际遇，以及此首词写作的年代背景等，这样，在教师授课时，学生就能更好的体会此首词的意境及作者想要表达的情感，从而达到事半功倍的效果。师生交流的好工具。在课下师生可以通过在线即时交流工具及时解疑答惑，合作学习，并共享资源。利用学件学生进行自主学习。在实践课中，教师可以制作学件让学生自学，学生在观看学件演示的过程中自己发现操作的重难点和易错点，并且总结经验，这样可以培养学生探索学习的能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。
3不要让网络信息技术成为累赘
使用网络信息技术的目的就是能很好的激发学生的学习动机，培养兴趣，创设教学情境，而不能过多的依赖或侧重网络信息技术，从而导致课堂的教学重点有失偏颇。因此，我们要科学、合理地运用网络信息技术，并且依据教学内容对教学媒体进行优化组合,从而高效的完成我们的教学任务。
4总结
总之，作为一名教师，在当前教育环境下的重要任务是：探究如何把网络信息技术更好的融入到学科教学中去，如何更好的运用网络信息技术这个辅助工具服务于教学，服务于师生。在整个教学过程中，只有把教师的教学方法和学生的学习方法以及当前的网络信息技术条件有机的统一起来，从而实现教学的优化，这样才能使我们的学科教学收到事半功倍的效果。
作者：郑祥华 单位：临清市第三高级中学
教育信息论文:高校教育中计算机信息论文
1、项目教学法与计算机信息教育的研究概述
1.1简述项目教学法
项目教学法，即专题教学法或主题教学法。最初来源于欧美教育思想在国内的传播与渗透，逐渐演变为适合我国教育发展现状的一种综合性素质教育方法。项目教学以多个学科的基本原理与概念为重点，以学生独立（合作）完成项目过程为教学目标，使学生积极主动地完成知识的吸收过程。
1.2高校计算机信息学科宜发挥项目教学法的驱动力
教学过程是教与学二者的互动过程，不仅需要师者自上而下地灌输知识，还要求学者主动积极地吸收知识，且具有举一反三的创新与实践能力。我国目前高等教学目标是培养高素质且具有一定科研创新能力人才。特别在网络时代急速迈进的当下，计算机信息教育的发展与革新迫在眉睫，传统教学方法已经不能适应学生的发展要求。高校计算机信息学科作为实操性与时代感极强的教育内容的分支，需要学生兼顾其基础知识的记忆与实践能力的提升。显然，项目教学法能够有效地把二者结合在一起，让学生全身心地融入到教学过程中，提升学生的自主学习能力。在信息时代，将项目教学法应用于高校计算机信息教育教学中，能够起到培养高素质复合型人才的作用，促进社会相关人才资源的配置，项目教学法值得应用及推广。
2、我国高校计算机信息教育关于项目教学法的探索
我国高等教育不仅需要培养专业性、学术性强的人才，更需要为现代社会培养高素质的应用型人才。从高校计算机信息学科的专业教育来看，它对项目教学的研究仅停留在“计算机文化基础”、“编程”等课程的知识层面，为普及学生的计算机基础知识作出了应有的贡献，但就课程的深度与广度来讲，并不具有素质教育意义。高校计算机信息教育中关于新型教学法的探讨声音不断，项目教学法优势凸显，推动我国高等教育事业的发展。
2.1在我国高校计算机信息教育中采用项目教学法的意义
我国高校计算机信息课程应采用项目教学法，针对当前时代背景，设计出面向多维度实践领域的课程，不仅有益于项目教学法在我国高校计算机信息教学中的实施与推广，而且有益于为其他专业学科的教育教学提供可借鉴的成功案例。
2.2项目教学法在计算机信息教育中的应用
项目教学法作为我国素质教育改革的实际内容之一，将具体的教学方式融入实情实景之中，着重培养学生对知识的兴趣，引导学生积极主动地参与到教学过程中，提升团队责任感与创新能力。我国目前实际运用的教学方法包含讲授法、实操法与案例教学法等，这几种方法与项目教学法有着实质性差异。项目教学法有其独特优势，首先，项目教学法能够调动学生的学习能动性，令学生在兴趣导向下主动学习；其次，培养学生的创新意识，使得部分学生在操作中找到对其专业的研究灵感，有益于学科发展和个人素质的提升；，它令高校计算机信息教育的教学质量得到了提高。
2.3项目教学法在高校计算机信息课程中的实践与探讨
项目教学法不仅完善了高校计算机信息课程的传承与实操过程，而且巩固了学生的人际交往能力，有益于为其专业的深层次交流营造良好沟通氛围，教育意义深远。近年来，我国高校计算机信息学科发展突飞猛进，这与网络信息时代的到来不无关联，社会对计算机信息方向人才的需求越来越大。在现有的计算机信息课程的设置当中，主要任务是传承计算机硬件基础、程序开发等内容，对专业基础知识的普及来讲绰绰有余，但对高精尖人才的素质培养是远不够的。而且，当计算机信息专业的学生碰到与其他学科内容交叉的问题时，略显力不从心，需要查询其他专业课程的资料，效率偏低。基于此，高校宜采取项目教学法改善此种境遇。一旦涉及扩学科领域的学习时，就要利用最接近现实专业应用的情景模式展开教学项目，打破学科间的界限。以计算机信息学科项目为中心，融入多门学科知识。
在我国高校计算机信息教育中采取项目教学法是可行的，不仅有益于提高高校教学质量，改善教学环境，还能促进高校相关学科间的交流与沟通，促进我国专业领域人才综合素质的提高，为社会输送大量复合型、应用型人才。
作者：唐宜清单位：长沙师范学院
教育信息论文:幼儿教育中计算机信息论文
一、采用计算机信息技术针对教学情境创设，将创新的氛围营造出来
教师在教学的过程中应该将民主、友好、宽松、平等的师生关系建立起来，只有这样才能够保障创新幼儿教育的成功实施。通过对计算机信息技术的充分利用，能够有效地融合教师的演示和讲解，这样幼儿就可以自动、自然以及愉快地进行学习。计算机信息技术能够对幼儿园的教学情境进行优化，将自然以及轻松的创新氛围营造出来，对幼儿的创新思考十分有利。比如在《小猪盖房子》的教学过程当中，教师应该首先按照顺序针对上半部进行演示，随后就对幼儿进行引导，使之以内容为根据进行讨论。在这个过程中通过对计算机信息技术的运用，能够将其画面动人以及形象逼真的功能充分的发挥出来，将幼儿的多种感官调动起来，使故事中的小动物与幼儿之间的距离不断的拉近，这样幼儿就会产生向小动物提供帮助的热情。在具体的讨论过程中，应该让幼儿各抒己见，从而能够活跃课堂气氛。幼儿完成讨论之后，教师在讲故事的下半部播放出来，让幼儿边听边思考，看自己的答案是否正确。采用这种方式可以将宽松自然的课堂气氛营造出来，从而实现对幼儿创新意识进行培养的目的。
二、采用计算机信息技术针对教学过程进行优化，将幼儿的创新思维培养出来
作为创造能力的的核心，创新思维具有十分重要的作用。所以要想提升幼儿素质。就应该针对幼儿的创新思维进行有效的培养。在具体的教学过程中教师应该对计算机信息技术进行充分的利用，充分地采用问答式以及启发式的教学方法对教学过程进行优化。要对幼儿的“异想天开”进行充分的鼓励，将一些创造机会提供幼儿，使幼儿能够对各种方式的创新的尝试，但凡只要对幼儿发展创新思维有利的，都需要教师进行积极的鼓励，从而能够有效的服务于幼儿的创新思维[1]。比如在针对《各种各样的房子》进行教学的时候，教师就可以被计算机信息技术随意界面的交互功能进行充分的利用，让幼儿在问答式以及启发式的教学过程中对房子的发展过程进行了解。随后教师在采用来对幼儿进行赞美以及鼓励引导的方法，使幼儿对未来的房子进行设计，这时候有些幼儿就会将环保型的大树房设计出来，还有人会将水下龙宫似的房子设计出来，还有的会将空中飞船似的房设计出来。从这里我们就可以看出，采用计算机技术针对教学过程进行优化，能够有效地对幼儿的创新思维进行培养。
三、采用计算机信息技术实施综合教学，对幼儿创新能力的发展起到促进作用
采用综合教学的方式可以讲更加完整的感性认识提供给幼儿，幼儿教育的年龄特征更加符合，对幼儿对事物全貌的了解十分有利，还能够使幼儿对事物之间的关系产生更好的了解，最终能够对幼儿创新能力的培养起到有效的推动作用。比如，在对《秋天多美好》进行教学的过程中，教师可以首先采用计算机信息技术将一些关于秋天的美术活动主题画或者音乐活动歌曲等展示给幼儿，这样能够使幼儿对秋天的认识得到有效的巩固和加深。同时，教师还应该采取一系列的活动，让幼儿进行秋天题材的绘画，使幼儿的创新能力能够得到有效的锻炼。
四、通过计算机信息技术史诗游戏活动，在实践中针对幼儿的创新能力进行培养
在开展游戏活动的过程中，对计算机信息技术进行充分的利用，这样就可以起到寓教于乐的作用，在实践的过程中针对幼儿的创新能力进行有效的培养，最终进一步的升华创新幼儿教育，在实践的过程中让幼儿对所学的知识进行充分的利用，真正做到学有所创学为所用。比如采用液晶投影仪、电视、课件、计算机、VCD机以及录音等计算机信息技术，可以对幼儿的游戏活动进行有效的引导。教师可以让幼儿以计算机提供的画面为根据展开仿编歌词活动；还可以让幼儿以液晶投影仪上的歌词为根据展开唱歌活动，这样就能够将幼儿的积极性以及兴趣激发出来。不仅能够使幼儿获得愉快的情绪体验，还能够对幼儿的语言能力进行很好的培养。
五、结语
在具体的教学工作当中，幼儿教育工作者应该不断的针对如何培养幼儿的创新能力进行探索和总结，对于计算机信息技术等先进的技术进行充分的利用，从而能够将具有创新意识以及创新精神的幼儿培养出来，为祖国培养更多的创新人才。
作者：张培 朱琳 张晓楠 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
教育信息论文:幼儿创新教育计算机信息论文
一、采用计算机信息技术针对教学情境创设，将创新的氛围营造出来
教师在教学的过程中应该将民主、友好、宽松、平等的师生关系建立起来，只有这样才能够保障幼儿创新教育的成功实施。通过对计算机信息技术的充分利用，能够有效地融合教师的演示和讲解，这样幼儿就可以自动、自然以及愉快地进行学习。计算机信息技术能够对幼儿园的教学情境进行优化，将自然以及轻松的创新氛围营造出来，对幼儿的创新思考十分有利。比如在《小猪盖房子》的教学过程当中，教师应该首先按照顺序针对上半部进行演示，随后就对幼儿进行引导，使之以内容为根据进行讨论。在这个过程中通过对计算机信息技术的运用，能够将其画面动人以及形象逼真的功能充分的发挥出来，将幼儿的多种感官调动起来，使故事中的小动物与幼儿之间的距离不断的拉近，这样幼儿就会产生向小动物提供帮助的热情。在具体的讨论过程中，应该让幼儿各抒己见，从而能够活跃课堂气氛。幼儿完成讨论之后，教师在讲故事的下半部播放出来，让幼儿边听边思考，看自己的答案是否正确。采用这种方式可以将宽松自然的课堂气氛营造出来，从而实现对幼儿创新意识进行培养的目的。
二、采用计算机信息技术针对教学过程进行优化，将幼儿的创新思维培养出来
作为创造能力的的核心，创新思维具有十分重要的作用。所以要想提升幼儿素质。就应该针对幼儿的创新思维进行有效的培养。在具体的教学过程中教师应该对计算机信息技术进行充分的利用，充分地采用问答式以及启发式的教学方法对教学过程进行优化。要对幼儿的“异想天开”进行充分的鼓励，将一些创造机会提供幼儿，使幼儿能够对各种方式的创新的尝试，但凡只要对幼儿发展创新思维有利的，都需要教师进行积极的鼓励，从而能够有效的服务于幼儿的创新思维。比如在针对《各种各样的房子》进行教学的时候，教师就可以被计算机信息技术随意界面的交互功能进行充分的利用，让幼儿在问答式以及启发式的教学过程中对房子的发展过程进行了解。随后教师在采用来对幼儿进行赞美以及鼓励引导的方法，使幼儿对未来的房子进行设计，这时候有些幼儿就会将环保型的大树房设计出来，还有人会将水下龙宫似的房子设计出来，还有的会将空中飞船似的房设计出来。从这里我们就可以看出，采用计算机技术针对教学过程进行优化，能够有效地对幼儿的创新思维进行培养。
三、采用计算机信息技术实施综合教学，对幼儿创新能力的发展起到促进作用
采用综合教学的方式可以讲更加完整的感性认识提供给幼儿，教育幼儿的年龄特征更加符合，对幼儿对事物全貌的了解十分有利，还能够使幼儿对事物之间的关系产生更好的了解，最终能够对幼儿创新能力的培养起到有效的推动作用。比如，在对《秋天多美好》进行教学的过程中，教师可以首先采用计算机信息技术将一些关于秋天的美术活动主题画或者音乐活动歌曲等展示给幼儿，这样能够使幼儿对秋天的认识得到有效的巩固和加深。同时，教师还应该采取一系列的活动，让幼儿进行秋天题材的绘画，使幼儿的创新能力能够得到有效的锻炼。
四、通过计算机信息技术史诗游戏活动，在实践中针对幼儿的创新能力进行培养
在开展游戏活动的过程中，对计算机信息技术进行充分的利用，这样就可以起到寓教于乐的作用，在实践的过程中针对幼儿的创新能力进行有效的培养，最终进一步的升华创新教育，在实践的过程中让幼儿对所学的知识进行充分的利用，真正做到学有所创学为所用。比如采用液晶投影仪、电视、课件、计算机、VCD机以及录音等计算机信息技术，可以对幼儿的游戏活动进行有效的引导。教师可以让幼儿以计算机提供的画面为根据展开仿编歌词活动；还可以让幼儿以液晶投影仪上的歌词为根据展开唱歌活动，这样就能够将幼儿的积极性以及兴趣激发出来。不仅能够使幼儿获得愉快的情绪体验，还能够对幼儿的语言能力进行很好的培养。
五、结语
在具体的教学工作当中，幼儿教育工作者应该不断的针对如何培养幼儿的创新能力进行探索和总结，对于计算机信息技术等先进的技术进行充分的利用，从而能够将具有创新意识以及创新精神的幼儿培养出来，为祖国培养更多的创新人才。
作者：张培 朱琳 张晓楠 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
教育信息论文:运动员教育信息论文
1课程目标
课程总目标是提高运动员的信息技术操作技能，以及培养良好的信息素养。通过本信息技术课程的学习，激发运动员探究与应用信息技术的兴趣;了解和掌握信息技术的基础知识和技能;培养获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;拓展运动员适应现代社会生活所需的信息技术能力，能够借助信息技术创造性地解决学习和生活中的一些实际问题，提高运动员主动进行终身学习的能力;同时，了解与信息技术应用相关的法律、法规，遵守相关的伦理道德与法律法规，甄别不良信息，对网络虚拟世界中的人际关系有正确的认识，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，形成良好的网络道德。
2课程内容框架
课程内容的设计结合运动员学习时间有限、不能系统规范化学习等特点，按照专题、模块的方式组织课程内容。同时，在信息技术课程内容的选择上，遵循“简单、实用、够用”的原则，考虑到运动员文化基础比较薄弱，从信息素养培养角度，选择的学习内容尽量浅显易懂，又是今后学习工作必要掌握的知识内容。运动员还处于义务教育阶段，学习自觉性不是很强，在多媒体信息处理工具选择上，尽量选择目前主流的、耳熟能详、简单又适合运动员掌握的工具，激发他们的学习兴趣。信息技术课程内容分三个专题，有“信息技术入门”、“信息加工与表达”和“网络与信息交流”，不同专题有不同的学习内容与学习目标，其下又设有若干个模块。信息技术内容框架主要包括:信息技术入门(了解和掌握信息技术的基础知识和技能);信息加工与表达(培养获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力);网络与信息交流(培养网络生活生存的基本能力)。“信息技术入门”专题让运动员了解和掌握信息技术基本知识和技能。主要介绍信息技术的应用环境及信息的一些表现形式;了解计算机软硬件的基本组成，建立对计算机的感性知识，培养运动员日常学习生活中主动使用计算机的兴趣和意识;培养安全使用计算机的意识等。“信息加工与表达”专题是培养运动员获取传输信息、处理应用信息的能力，能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术;侧重信息的创造过程及利用过程，能够编辑多种媒体信息，能够利用各种媒体进行简单表达。“网络与信息交流”专题培养运动员网络社会生存的基本能力，让运动员通过常见的网络体验，感悟网络魅力，能够通过网络获取信息、与他人沟通交流，能正确地使用信息技术系统及软件，培养良好的计算机使用习惯和安全责任意识。
3课程内容描述
3.1“信息技术入门”专题
“信息技术入门”专题有四个模块，分别是介绍信息的表示与存储、计算机硬件与常用数码设备、计算机软件、信息安全等。不同的模块有不同的学习内容，如表1所示。通过“信息技术入门”专题学习，运动员对计算机软硬件知识有了了解，能够基本掌握计算机操作技能，并要求养成良好的计算机使用习惯和责任意识，这些都是信息技术的入门知识，将为学习后续课程内容打下良好基础。
3.2“信息加工与表达”专题
“信息加工与表达”专题有五个模块，分别介绍对文本、表格、图片、声音、视频等多媒体信息的加工与表达。不同的模块有不同的学习内容，如表2所示。文本、表格、图片、声音、视频等多媒体信息，在日常学习、工作和生活中非常常见。掌握对这些多媒体信息的加工与表达，是信息社会所必需的基本技能，也是运动员信息素养培养必须要掌握的基础知识。而且，这些常用的多媒体工具软件，都是目前最主流、简单实用的工具软件。学习并使用这些多媒体工具软件，运用图片、声音、文字等多种媒体，灵活地表达想法和创意，对运动员来讲，很有吸引力。
3.3“网络与信息交流”专题
“网络与信息交流”专题分为信息网络、信息获取、信息交流等三个模块，具体内容如表3所示。“网络与信息交流”专题三个模块的学习，是培养运动员网络生活生存的基本能力。让运动员学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，学会在网络中与人沟通交流。
4总结
运动员义务教育阶段信息技术课程内容设计，以运动员文化教育的规律为依据，以“简单、实用、够用”为原则，旨在提高运动员的信息技术操作技能，培养运动员良好的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
作者：张琼 单位：福建体育职业技术学院
教育信息论文:医学院校教育信息论文
1、医学院校数字校园中资源存在的问题
为了深入了解医学院校数字校园资源存在的问题，笔者网络调研了部分医学院校的资源，发现医学院校的资源数量相对丰富，但从资源的质量与分布情况来看，主要存在以下问题：（1）资源开发模式单一。教育信息资源开发多以校内教研室人员为单位自主开发，较少校内联合或跨越学校范围协同开发，以实现学科优势互补，导致资源质量参差不齐，大部分资源仍然陈旧落后。（2）资源开放共享不便。医学院校出于安全考虑，将资源的使用权限大多设置为校内或需登录才能查阅。此外，部分资源校级标准存在差别，导致资源开放但无法共享，使用极为不便，在线学习人数相对较少，资源利用率不高。（3）资源类型还不丰富。医学院校教育信息资源的类型主要有学科专业网站、网络课程、虚拟实验室和教学素材库等类别。这些资源的设计大多以教为主，除了教学素材相对松散外，其他3类资源框架大、内容多、篇幅长、结构复杂，需要学习者安排固定时间并保持长时间学习才能完成。但是，按照网上学习规律，这些资源存在2个问题：①缺乏个性化和灵活性的资源，不适合学习者随时随地快速学习；②反映学科前沿的资源较少。
2、MOOC对医学院校数字校园资源服务的启示
2.1MOOC的组织形式
MOOC是指大规模的网络开放课程[4]，是某些机构将世界上名校、名师拥有的最品质的教学资源，以微型视频课程（通常是15min左右的教学视频）+测验构成的课程小单元（微课）的形式，依靠课程平台和网络开放给用户，让人们都能获得学习和能力提升的机会[5]。MOOC起源于麻省理工学院的开放课程，正式出现于2011年[6]。总结国外MOOC的组织形式，主要包括精品内容、课程管理平台、课程机制3个方面。（1）课程内容。以一个问题或一个知识点作为课程单元[7]，包括由教师准备的教学视频、小测验、作业、讲义和考试等资源，也包括由学生构建的课程百科知识、讨论区、其他互动内容等。其核心是教学视频，包括完整的教学导入、主体和小结等教学环节。（2）平台。主要是指实现课程资源管理、用户服务等必需的网络服务平台，包含用户认证与管理、课程共建、课程学习服务与管理等功能。（3）机制。主要包括课程资源建设与教学服务合作机制、学分互认机制、课程考核与认证机制等。
2.2MOOC应用于医学教育的可行性分析
MOOC资源及其应用模式，它主要有以下4个特点：（1）统一资源平台，消除资源壁垒。MOOC的课程资源放置在统一的资源平台上，实现了资源的统一存储和统一服务，避免了分布式存放资源带来的资源壁垒，可以大范围地开放资源。（2）协同开发资源，确保资源质量。MOOC资源的制作体现了名校和名师的协同创新，打破院校围墙，借助不同学校同一学科教师和专业资源开发人员合作，使教师从繁重的重复性教学工作中解放出来，通过名师主讲、其他教师助课等形式，确保了资源的质量。（3）开放免费使用，服务社会大众。每一门MOOC课程都是面向公众免费开放，学习者没有学校的学籍也可以免费使用课程，满足了随时随地学习的需要。（4）内容短小精悍，适应学习需求。MOOC授课方式以启发式为主，教材大都以Video形式呈现，时长多在10~15min，是名副其实的微型课堂，满足了学习者快餐式的学习需要。MOOC适用于医学教育，借鉴MOOC理念，改变医学院校数字校园资源服务模式，可以满足现代医学教育知识教学的海量性、复杂性、整体性和开放性要求[8]。为培养医学学生的自学能力、交流能力、临床能力和科研能力，创造了传统教学模式难以提供的丰富资源、生动案例、网络平台和虚拟环境等，使“以学生为中心”、“以人为整体”“、学科课程综合”等现代医学教育理念通过数字校园得以实现，从而为改革医学课程教学模式、提高医学教育教学质量提供了新的思路和途径。
3、医学院校数字校园资源服务模式设计
第四军医大学于2010年建成了数字校园基础工程，2012年开始引入MOOC的资源服务理念，并参照其成功经验，以提高资源质量为突破口，以开放资源和创新资源应用方式为基本途径，探索了学校教学资源的建设与应用模式。
3.1医学院校数字校园资源的创新设计
3.1.1在线微型课程设计针对医学院校教育信息资源质量和形式上存在的问题，借鉴MOOC高质量、微型化的基本要求，学校集中建设精品医学资源库，按照“名师领衔、团队协作、培育典型、集中示范、分头实施”的思路，建设了大量在线微型课程资源，见表1。其主要包含精品讲座、精品党课、精湛医术、精新药物等22个专题，从病、药、术、护、名师、名医、大奖等多个选题范畴，组织几百个专题，录制微型课程上千场，并大规模上传学校教学平台，向公众开放。这些课程时间限定为10min以内，选题以知识点或一个问题作为基本来源，内容结构包括导入、主题和小结3个部分。而且为了内涵深入，适合不同学习者按需在线学习，还应满足3点：一是切题迅速，不能“绕圈子”，可以通过分析案例或采用问题式学习（problem-basedlearn－ing，PBL）教学方法进入课程[9]；二是线索要清晰，尽可能使用一条线索；三是收尾快捷，收尾以解决导入部分的问题或者引发新的思考为标志，达到画龙点睛的效果。3.1.2在线微型课程资源制作流程微型课程制作流程如图1所示。首先由校领导和教学专家集体研究制定课程专题，下发给相关责任单位；然后由责任单位根据活动组织方案遴选出在该专题方面有经验丰富水平的负责人主讲，可以让校内、校外同行协同准备授课内容，以微型教学的形式在学校礼堂以专题授课形式分期做示范授课，学校主要职能部门领导、教师和学生均可参加示范授课，并同步录制教学视频，将幻灯、讲稿一起经coursewaretool软件合成，按照讲授者制作包含视频区、内容区和幻灯区的三分屏课件，至网上。3.1.3微型课程的资源上线方案借鉴MOOC统一提供资源服务平台的做法，分别在数字校园中搭建教学视频服务系统（实体资源存放位置）和建设微型课程的专题网站———第四军医大学精品工程网（），由学校网络中心集中收集每次活动的课程资源，同步至军、地两网的视频服务系统，并在专题资源网站推介，供学习者使用。
3.2医学院校数字校园的资源应用模式
针对医学院校教学资源的3类服务对象和校内外2个服务范围，参照MOOC的服务模式，总结目前学校在线微型课程使用经验，笔者基于数字校园以用户为中心的思路，设计了3类微型课程的服务模式，尝试在资源服务中逐步向此模式过渡。3.2.1面向在校师生的“一站式门户+个性化推送”服务模式面向校内用户，根据统一与个性服务相结合的原则，按照教师开展教学和学生学习的规律，重构微型课程的配置和呈现方式。参考MOOC提供资源和服务平台一站式服务的理念，设计学校教学门户网站，将微型课程与其他资源按学科（一级目录）、课程（二级目录）、章节（三级目录）、知识点（四级目录）的层级关系梳理教学资源的体系结构，将微型课程配入知识点中，在课堂教学中，教师可以登录教学门户完成信息化教学设计，将微型课程作为教学素材，组织开展课堂教学与在线学习相结合的混合教学活动，完成教学目标；学生可以登录教学门户将微型课程作为课外学习的主要资源，自主学习课程资源。另外，微型课程和其他教育资源将越来越多，为了方便校园用户使用，可以设计基于数字校园的教学资源个性化推送服务，其基本服务流程如图2所示，人机交互界面（userinterface，UI）为用户展示资源和便于用户互动交流。用户使用教学门户时注册的用户信息会通过用户行为日志存储系统，将用户在UI上各种各样的行为记录到用户行为日志中，日志可以存储在内存缓存、数字校园数据库或文件系统中，资源推荐系统通过分析用户的行为日志，给用户生成资源推荐列表，最终通过资源推送系统将资源标签信息推送给用户，可以推送至学习门户、个人学习空间或移动终端。3.2.2面向毕业生的专题服务模式医学院校已毕业学生在实习期满后需要参加执业医师考试，学校仍然有义务为其提供教学服务。他们虽然已脱离母校的数字校园环境，但可以结合考试大纲要求，使用微型课程享受专题服务。第四军医大学已开发了执业医师考试专题网站，正打算将微型课程配入学校执业医师考试服务专题网站中，尤其是辅助解答部分考试难点问题，为毕业生职业资格考试提供服务。3.2.3面向继续教育学生的资源订单式服务模式远程医学继续教育是医学院校教育的重要任务之一，继续教育的重点是满足医务人员的岗位需求。因此对于继续教育学生，除集中面授之外，还可以为不能到校参训的基层医务人员提供订单式的资源服务。远程教育资源服务具体流程如图3所示，主要由学校远程和继续教育处提出继续教育计划；通过网络向受训学生提供资源需求调研书，了解学生的真实需求；待意见反馈集中后，由学校组织微型课程开发，向继续教育学生提供在线资源服务；学习者的学分认证可以依靠数字校园完成。这样可以提高继续教育的针对性，提高继续教育的质量。3类资源应用模式有力推动了学校教学资源的应用。从第四军医大学网站运行监控平台来看，学校微型课程专题网（精品工程网）日访问量超过3000人次，执业医师考试辅导网日访问量达5000余人次，微型课程教学平台年注册用户4300多人次。全校教师每年使用微型课程开展教学的比例达到73%，使用微型课程的数量占全校课程总数的46%。
4、结语
医学院校数字校园的资源服务不仅要为培养医学精英人才服务，还需要为大众提供受教育机会服务。MOOC的思想与组织形式为数字校园的资源服务提供了新的思路，也带来了教育教学方式的变革。高校教育中引入MOOC，不仅可以提高高校教育资源的共享水平，还能为学习者提供使用品质资源参加学习的机会。然而，MOOC并不是万能的资源建设与应用方案，需要进一步研究其应用模式，以推动信息技术与教学的深度融合。
作者：宁玉文 刘健 高东怀 李维国
教育信息论文:联络员教育信息论文
1社区教育资源的整合迫在眉睫
雄州街道社区教育资源亟待整合。如果不及时整合，不仅社区教育资源不能盘活，而且面临资源流失等严重问题。同时，由于各社区面临的主要任务是经济、人口、环境等问题，多数社区社区教育工作瘫痪，难以开展或没有开展。
2建立社区教育联络员制度的基础
2.1政策保障
雄州街道党工委办事处高度重视社区教育工作。街道主要领导经常到社区询问、指导社区教育工作，对社区教育工作的开展以及取得的实效十分关注，表示只要有利于社区教育工作的开展，积极给予经济、政策、人员上的支持，并出台了相关文件下发到各社区、企事业单位。
2.2经费保障
雄州街道能按相关文件精神和要求，按人均1元的社区教育经费标准及时下拨经费到社区教育中心。社区教育中心各种创建、大型活动也给予相应的支持。
2.3教师队伍保障
雄州社区教育中心是在街道领导下的专门社会教育机构。区划调整后，社区教育中心办公室一班人怀着对社区教育巨大的工作热情，分析现状，抓住时机，争取教育局和党工委的支持，按万分之一点五的社区教育专职教师队伍的配备标准筹划建立新的社区教育工作队伍。
2.4阵地保障
雄州街道成人教育中心校拥有专职教师11名，专门培训室22间，电脑40台，建有健全的网络、网站，并和文体中心、区图书馆、体育馆、老年大学等多家单位保持密切沟通与合作，资源配置优势明显，高端人才、智库优势也是其他街镇无法相比的。
3社区教育联络员“1+21模式”的建立
3.1基本内涵
“1”，指雄州成人教育中心校，“21”指21个社区。“1+21”是指雄州街道党委政府领导下的社区教育委员会办公室委托雄州街道成教中心学校设立专职教师1名，专职负责社区联络工作，明确工作职责。“21”是指由21个社区各抽调1名专职教师，作为该社区教育工作专门联系人，与成人教育中心学校专职教师负责保持日常业务工作联系。为此，雄州社区教育中心于2013年4月30日在成人教育中心校召开了专门会议，对21名社区专职人员进行了相关培训，明确联络员的工作职责、工作范围及工作方法，实现了成人教育中心与各社区的直通车联系方式。社区教育中心要求各社区链接成教中心网站，建立qq群，建立电话联系簿。
3.2监督机制
雄州社区教育中心积极发挥各种监督力量加强对社区联络员的管理。一是雄州街道社区教育委员会要求各社区主要领导高度重视，即发挥党委政府监督机制的作用。二是积极发挥成教中心教师队伍力量。雄州成教中心专职教师队伍现有教师11名，雄州社区教育中心委员会办公室设在雄州成人教育中心校，由雄州社区教育中心办公室主要负责人亲自挂帅，将教师分解到各社区，配合各社区联络员开展工作，指导监督，协助其开展日常工作。
3.3年度考核
雄州社区教育中心安排专项资金，用于对社区教育工作联络员的考核工作，拟定考核方案，奖惩结合。同时，加强对成教中心专职教师的考核力度，并对各专职教师工作业绩纳入绩效工资考核方案。平时考核和年度考评有机结合，增强专职教师的工作积极性。
4建立社区教育联络员制度的价值与意义
4.1社区教育资源得到了有效整合，形成了统一领导、统一布置、统一考核的良性循环格局和态势
社区教育工作领域得到了拓展，阵地得到了充分利用，工作活力得到了增强。各社区之间横向联动、同级互动形成良好态势，有利于社区教育资源一体化的逐步形成，有利于社区教育中心对全盘工作的宏观调控，有利于对各社区具体社区教育工作的微观把握，有利于各社区社区教育工作的自身改进，有力地推动了全街道社区教育工作的开展。
4.2搭建了社区教育工作的有效平台，盘活了社区教育资源
各社区胜利完成了年度培训任务，如主城区社区教育中心通过“养生讲堂”“母亲学堂”等固定培训项目，活动特色得以彰显，以金陵科技学院教师为主的讲师团力量得到了发挥。
4.3加强了各社区之间的交流，体现了工作的灵活性
由于社区教育中心qq群的建立，各社区横向联系、纵向沟通得到了前所未有的加强，克服了一盘散沙、工作无人问、做了无人知等被动局面；各社区联络员的工作积极性得以调动，通过信息、交流探讨、学习研修多样式、多渠道、多层次开展社区教育工作经验交流；社区教育工作联络员的素质得到了提高，实践工作的有效性、针对性得到了增强。
4.4扩大了宣传力度，提高了社区教育工作的知名度
各社区能及时上报工作开展情况，成人教育中心有效整合，及时对外。2014年全年，通过南京职成网、教育信息网等媒介向外社区活动通讯报道40多篇，图片100多张，扩大了影响，增强了宣传报道的时效性，提高了社区教育工作的知名度。
作者：成家和 单位：六合区雄州社区教育中心
教育信息论文:高校思政教育网络信息论文
1网络信息技术对高校思政教育工作的作用
1.1增加信息、资源获得及沟通渠道
网络信息技术的发达以及它的开放性和自由性，学生们可以从网络上获取和寻找各种各样的相关的教育资源，打破了传统的单一的受教育的模式，增强了教育者和受教育者对教育资源的认同感。网络信息技术十分发达，既可以用声音传授知识还可以用生动的图像传授，使思想教育的手段更加现代化，增强了教育的感染力。如今的网络容量大、速度快，覆盖范围也十分广，可以使思想教育的内容在网上广泛地传播，从而使学生们可以从更便捷的渠道获得更多方位的知识，增强了思想政治教育的快捷性和影响力，能收到更有效的效果，学生们可以随时随地从网上找到自己不明白的知识，从而也学得更加扎实。
1.2网络信息技术为个性化思政教育提供了技术可能
大学生正处于到成年人的过渡时期，人生观、世界观以及价值观都不稳定，很容易受到各个方面的影响，思政的教育工作做得好不好就十分重要。网络为思政教育工作提供了具有个性化的教育环境，因材施教以及互动的教学模式可以使教师和学生之间产生很好的共鸣，学生们可以和老师进行平等、民主、自然地交流和讨论，学生们可以大胆地提出自己的想法，使自己难解的问题都可以得到很好的解答。网络的隐匿性和开放性的特征为学生获取知识，宣泄情感提供了一个更加广阔的场所，在网络中学生们可以畅所欲言，把自己遇到的不愉快或是不同想法的事情在网络上真实的表露出来，和陌生的知己共同讨论时事热点，共同探讨自己的想法，教育者可以根据具体的情况有针对性地加以引导，使思政教育工作得以更好地开展。
1.3网络信息技术使得思政教育工作更加高效
网络信息传播的快速性使高效思想政治教育工作更加及时高效。网络信息传播的快速性和高效性是传统的思政教育无法企及的事情，学生和老师都可以及时时间从网上获取近期的资讯，网络能够快速地传递和更新近期的各个方面的消息，节省了获取信息的环节，大大提高了信息的传播速度。这样高校的思想政治教育工作者可以及时发现问题，这就为及时解决问题提供了有效的手段。
2利用网络信息技术开展思政教育的方法和策略
2.1有针对性的引导学生利用网络信息
大学校园的学生群体在使用网络行为上的主要内容和方式都有着各自不同的特点。对于刚入学的新生而言，他们通过网络获取信息的渠道还没有普及，还有一部分人是靠报纸或其他的信息传播途径，对于在网络上获得信息的意识还不强，就算通过网络获取的信息大部分也是娱乐方面的。对于高年级学生而言，用正确的有效的手段引导大学生参与形式健康的网络思想教育是十分必要的。相关的领导部门要建立规范和完善的多层次的沟通渠道，引导学生们正确的通过网络信息技术获得更丰富的知识。
2.2发挥学生骨干及学生党员在教育中的重要作用
学生骨干和学生党员在学生这个个体中相对比较，也对学生们有一定的影响力，在网络行为上也就有着一定的理性和客观性，由于他们的影响力对学生会有一定的号召力，与同学交流或讨论时会产生很好的共鸣。每当校园有什么突发事件时学生骨干及学生党员都会在及时时间获得及时手的资料，这样就很好地扼制了网络上不实的谣言，也更能澄清事实的经过。
2.3利用网络加强对于特殊群体的教育和引导
每一所高校的学生都十分多，每一个学生都是独立的个体，拥有自己的特性，这其中也会存在一些经济条件相对较困难、心理相对不够健康，还有一些沉迷于网络不务正业的特殊群体，他们甚至拿到毕业证都是个问题。这种情况下就需要教育者对他们进行有效的开导和引导，要对他们重点关注和主动交流。这样的学生在网上浏览的也大部分都是负能量的信息，教育工作者要及时了解他们的思想动态，对他们开展有针对性的思想工作，对他们错误的行为进行正确的引导。
3结论
社会发展迅速的今天，人们已经几乎无法离开网络，教育的工作同样要借助网络这个高级的助手。高校的思政教育工作要与时俱进，充分结合网络信息技术，认清社会发展的新形势，不断改进思政教育的新方法。在继承传统教育方式的基础上，充分利用网络信息技术做好高校学生的思想政治教育工作，让我们的工作更富有实效，努力把网络建设成为高校传播先进文化的新平台，使其更好地服务于学生的发展、高校教育的发展。
作者：郑玉鹏 单位：沈阳医学院
教育信息论文:大学生思想道德教育网络信息论文
一、由于网络的虚拟性，使得有的学生存在消极的处世态度
相对于现实世界而言，网络的虚拟性给了人们更多的自由，容易产生行为上的放纵，大学生可以任意在网络中扮演不同的社会人物。如果大学生在现实生活当中处于失落的地位，他们就往往会在网络当中寻找虚拟的满足感。再加上网络自身具备的鲜活性，往往能够将具有较强好奇心的大学生吸引过来，这样一些大学生就会极度迷恋网络，最终成为一种病态，导致网络心理疾病的出现，例如“网络孤僻症“”网络瘾症”。
二、网络信息时代大学生思想道德教育的有效对策
由于网络对大学生思想道德教育的冲击，因此，高校大学生思想道德教育工作者必须采取主动的、积极的态度来对待网络。在开展思想道德教育的过程中，思想道德教育工作者应该与社会精神文化生活的发展紧密结合，以大学生的现实状况及思想实际为根据，有针对性地解决网络思想道德问题，并且致力于思想道德教育的不断创新，探索网络信息时代大学生思想道德教育的新方法，更好地促进学生成长成才。
1.树立新的理念
现代社会不管是从物质方面还是从精神方面，都受到了网络发展的极大影响。因此，高校大学生思想道德教育必须与网络时代的新要求相适应，更新以往的教育观念，着力于培养新时代的创新人才。在教学过程中，要打破封闭式的、传统的教育观念，树立新的、开放式的教学理念。在校园环境下，通过课内课外，将政治思想、道德规范传授给学生，这是传统的思想道德教育方式。这种教育方式具有比较固定的信息，而且在进行思想道德教育的时候也具有比较封闭的空间，有时教育效果不太理想。在网络时代，思想道德教育工作者必须要对现实的状况有所了解，采取积极的方式帮助学生解决思想认识问题，使用开放性的教育方式对学生进行教育与引导。同时，思想道德教育绝不仅仅是知识的讲授，而应该对学生明辨是非的能力进行培养。在网络时代，信息具有十分复杂的特点，良莠混杂，所以，思想道德教育者必须要将如何处理和过滤信息的能力教给学生，对学生的辨析选择能力进行有效培养，让学生提升综合素质，增强自身能力。
2.不断充实新的内容
现在，世界各地已经开始普遍关注出现在网络当中的一些道德问题。在网络时代，大学生思想道德教育必须注重弘扬社会主义核心价值观，重视继承发扬优良的传统，然后以网络时代的新要求为根据，不断地充实新的教育内容。思想道德教育工作者必须认真培养学生的正确的理想信念、科学的价值观、人生观以及世界观。同时，在针对大学生进行思想政治教育的过程中，还要适当增加网络法规的教育及网络道德教育的内容。要针对大学生的特点，引导正确的网络行为，使大学生能够正视网络，并且能够充分利用网络进行正常学习，而不是在网络当中沉迷。在开展网络道德教育的过程中，应该将不毁信誉、不侵权、不抛垃圾、不传有害信息、不看有害信息以及不做黑客等作为重点教育内容。同时，针对网络给部分大学生带来的“网络孤僻症”“网络瘾症”等网络心理疾病，高校思想道德教育工作者还应该积极地开展心理教育咨询，针对网络心理疾病进行有效防治，让大学生阳光、快乐地成长。
3.选择新的思想道德教育方式
人们原有的交往方式，在网络时代受到一定程度挑战，平等化、个性化成为现在人们交往的特点。面对这种情况，在针对大学生进行思想教育的过程中，应该改变传统的单纯灌输式的教育方式，选择交互式、平等式的教育方式，要对大学生的网络行为进行积极引导，而不是强制性地进行面对面的信息灌输。思想道德教育工作者应该将信息、资料以及知识提供给大学生，对大学生辨析、选择信息的方式进行正确引导，比如可以通过聊天室、电子邮件等一些现代网络手段与大学生进行交流和沟通，成为大学生的良师益友，为大学生的成长成才导航。这样，能够在师生之间形成思想道德教育信息的有效互动，并且真正地发挥思想道德教育中大学生的主体作用，让大学生主动地学习新知识，成长为受社会欢迎的人才。
4.对新的思想道德教育载体进行充分利用
网络信息时代，为大学生思想道德教育工作提供了很多新的教育途径。高校应该充分利用互联网的各种优势，实现思想道德教育网络化。思想道德教育工作者应该将思想道德教育网络建立起来，充分利用好网络这一新的教育载体，以动画、图像、图形、声音、数据以及文字等各种形式，有效地对大学生进行思想道德教育。创新思想道德教育的落脚点就是保障道德教育网络化的实现，因此，高校应该致力于计算机互联网的纯净建设，针对大学生思想道德教育新途径进行有效拓展。要在网络这一教育阵地上，使教育性、娱乐性、趣味性以及思想性统一起来，有效地开展大学生思想道德教育，提高大学生的思想道德水平。
5.创设新的思想道德环境
网络系统具有较大的包容性和开放性，因此个别不道德的人可能会利用网络的这一特性制造或者传播有害信息，从而危害大学生的道德教育环境。要想取得良好的思想道德教育效果，就必须采取有效措施净化网络环境，创造对思想道德教育有利的网络空间。高校应该致力于网络监管力度的不断加强，同时还要积极运用法律和行政手段，营造健康的网络环境，推动健康文明的网络文化的实现。与此同时，高校应该健全、完善校园文化管理机制，对大学生的网上言行加强规范，采用批评教育的方式对传播不良文化的个别大学生进行处理。除此之外，还应该积极开发研究网络技术，对信息防火墙进行充分利用，从而有效地过滤网络当中的有害信息，避免学生接触到各类不健康的信息，为大学生的健康成长营造一个纯净的空间。
三、结语
大学生思想道德教育工作在网络信息时代面临着机遇和挑战。在开展大学生思想教育工作的时候，必须对网络这种新鲜事物进行充分利用，除了采取有效措施避免大学生受到网络上不健康信息的影响外，还要借助网络这个崭新的平台，不断地对思想道德教育工作方式进行创新，从而极大地促进大学生思想道德水平的提高，更好地培养德才兼备的创新人才。
作者：白晓宁 单位：重庆城市管理职业学院
教育信息论文:卡介苗接种教育信息论文
1统计学方法
对调查得分和结果采用SPSS17.0统计学软件进行统计学分析。接种疫苗家长有关知识调查情况。不同教育程度以及居住地域的家长相关知识知晓情况的比较将初中及以下的教育程度定义为低文化程度，高中以上定义为高文化程度，其中低文化程度36人，高文化程度64人。按户口所在地域分:城市户口61人，农村户口(包括外来打工)39人。不同教育程度、居住地域的家长疫苗有关知识掌握程度的比较，见表2。
2讨论
2.1家长对卡介苗接种有关知识掌握不够
家长对卡介苗接种的方法、部位、时间和意义，回答率较高，均在90.00%以上，接种后正常反应、不良反应、如何护理以及复种的时间和地点，知晓率在70.0%以上，但对接种的禁忌证和免疫监测时间仅占60%多。家长总体知识掌握度还不够，总知晓度为80.4%。所以接种工作人员在接种前，应当告知家长接种卡介苗的意义、禁忌证、不良反应以及如何护理，尤其是接种的禁忌证和免疫监测时间，根据婴幼儿身体健康状况决定是否实施接种以及如何监测接种的效果。
2.2家长的文化知识和居住地域对卡介苗接种有关知识的掌握影响较大
家长的教育程度和居住地域的不同对卡介苗接种知识掌握程度差异有统计学意义(P＜0.01)。文化程度较低、居住农村(含外来流动人口)的家长，与文化素质高、本市区户口的家长相比，其接种知识掌握程度相对较差。因此在接种工作中，对于居住农村、文化水平低的家长，尤其是不常住的流动人口、多子女家庭的家长，或有重男轻女思想的家长，对卡介苗接种不够重视，会造成儿童漏种，应给予重视，加强接种重要性的宣传教育。
2.3家长们希望得到卫生机构的指导和新闻媒体的宣传
家长获取有关知识的途径主要来源于产院发放的育儿手册占91.0%，其次是社区(乡村)的宣传占86.0%和电视、网络占85.0%。希望获取相关知识的方式调查显示，最希望接受教育的方式为产院医护人员讲解结合育儿手册占97.0%，其次为新闻媒体宣传占92.0%。表明家长们希望得到卫生机构的指导和新闻媒体的宣传。近年来结核病发病率呈上升趋势，故做好预防卡介苗接种至关重要［3］。因此，应充分发挥卫生机构和新闻媒体的宣传作用，提高卡介苗接种率，对预防和控制儿童结核性脑膜炎及粟粒性结核有着重要作用。
作者：陈荣娇 庄荣珍 李小芬 单位：广东省湛江市结核病防治所
教育信息论文:人才培养职业教育信息论文
1“三创”教育培养创造力
台湾的科技大学以培养实作型人才为目标，实作不仅意味着学习、模仿和重复，更包含着创新理念和创造能力。培养学生的“三创”（创新、创意、创业）精神是台湾技职院校积极倡导的理念，因为文化创意和技术创新都能大大提高产品的附加值。政府资助龙华科技大学成立了创新创业平台，鼓励学校获奖作品商品化，深化创新创业。龙华科技大学的教育核心价值即为务实、、创新。创新创意类课程贯穿整个大学阶段，涉及创意思考类、发明与智财类、创新创业类和学科领域创新等多个方面[2]。学校的创新及专利种子教师都必须通过认证，且具有丰富的实战经验，既有校内教师，也有企业及管理咨询公司的职员。学校每年都举办创意作品竞赛和创业竞赛，学生参与热情高涨。“三创”教育至今结出了累累硕果，学生的创意作品在国际发明展上屡屡获奖。结合“三创”教育，各专业也都开设有相关的创新实作类课程，引导培养学生将创新思维与实际应用结合，将创意思考转化为产品，最终走向创业道路。如圣约翰的“智能电子应用设计”课程培养学生创意思考和人机界面互动设计能力；IT类“专题制作”课程使学生具备资讯工程整合应用能力与观察科技发展趋势、落实信息应用的能力；“创意游戏程序设计实作”课程激发学生的创意思维与程序开发能力。大陆的高等职业院校大多是专科层次，在教学中往往过于强调操作技能，忽视了创新创意与逻辑思维能力的培养，有可能导致学生只会操作而缺乏思考能力，难免沦为企业的“黑手”，对学生的职业生涯发展将非常不利。尤其信息技术类专业发展迅猛，而且本身就包含着创造性脑力劳动，创新创意和学习思考能力就更加重要，更应当加强训练。
2科学的专业设置与课程安排
台湾尊重职业教育，教育界有个口号是“还职教生一片天空”。但是他们深知品质是价值和尊严的起点，职业教育要真正赢得社会尊重，必须从人才培养质量上下功夫，把二流学生培养成的人才，才能真正赢在终点。台湾职教基本建立了系科专业与课程设置的弹性机制，以衔接区域产业需求。随着时代的发展，学校每隔3~5年就要重新思考专业发展，并做出适时调整。例如圣约翰科技大学近期的医护资讯管理专业，就是放眼20年，为适应台湾未来白金社会所开设的专业，目的是用高科技服务未来社会，使富裕的老人过上高质量的晚年生活。另外，诸如先进薄膜技术、节能减碳、阳光与风力、观光资源与农特产品等，都是为配合北海岸区域与新北市政府规划所开设的新兴专业。两校都将人才培养分为基础阶段和提高阶段，低年级学习基础课程，高年级学习专业相关的模组类课程。系里的专业基础课程作为必修课，专业模组课程以开放选修的方式来满足学生需求，每位学生根据兴趣选择其中一个。例如，龙华科技大学资讯管理系依专业需求划分了4个专业模组，包括网络管理师、软件工程师、数据库管理师和信息管理师[2]，为此设置了大量选修课程，在各专业的课程地图上都有清晰的体现。扎实的专业基础和明确的方向有助于学生的长远发展和创新能力。
3多元化的人才培养模式
3.1三级毕业门槛确保学生品质
落实校级、院级、系级三级毕业门槛。系级重专业能力，包括专业课程及实务技能，如证照取得、竞赛获奖、专利取得、等；院级重专业基础，各院选定二门基础学科，以电脑题库的形式对学生进行考核；校级重外语能力与公共基础，门槛包括外语测试、职场伦理、专题制作及服务学习等。强调“证能合一”。职业证书是连接专业与职业的桥梁，是职教补强、提高就业竞争力的砝码之一，因此两校都要求学生考取专业证照。为辅导学生顺利考取证照，学校在课程设置上会做充分考虑，圣约翰科技大学资讯类专业常见证照与课程设置的对照情况[3]如表1所示。考取有竞争力的IT证书不仅能强化专业知识，亦可作为求职的敲门砖。但大陆许多高职学生基础薄弱，有畏难情绪，学校可通过开设选修课、兴趣班等形式进行考证辅导，虽不作为毕业门槛，但可作为培优的手段。对于某些国际认可的证书，英语要求较高，甚至可以代替专业英语课程的学习，一举两得。当然这也给教师提出了新的挑战。
3.2多种方式激发学习潜能
采用分层教学，提升学习效果。圣约翰科技大学对尖子生成立“精英班”，对学习意愿低的学生采取鼓励措施。例如，“阅读集点”活动奖励晨读送餐卷，“无缺出勤率竞赛”活动凝聚班级情感，诸如此类的活动还有很多，增加了校园活泼气氛，使学习氛围更加浓厚。对专业证照也根据学生情况，可以选考初级、中级或高级，不作强行要求。改革教学方法。打破以灌输知识为主的Lecture式教学，尝试新的教学形式和方法，如MOOC教学、反转课堂等，做到课堂内外互动，吸引学生广泛参与。推动跨领域学程，提升就业竞争力。龙华科技大学目前有14个跨领域学程，“科技营销学程”“信息财经学程”就是将信息技术与营销专业与财务专业相结合的成功案例。同时，学校鼓励学生选修外系课程，并计入总学分，既拓宽了学生视野和就业渠道，也有助于培养创新思维。注重新技术教学。近年信息技术产业正在发生一场革命，移动互联网、物联网、云计算等名词已渐渐为人们所熟知，两校也随之出现一些新的模组课程，如物联网暨行动APP学程、RFID科技及应用整合学程等。另有更多的趣味课程如WEBAPP应用设计、跨平台Android/iPhone程序开发、无线短域通讯程序设计、智能生活科技应用、信息家电技术应用等，培养学生新技术的应用开发能力和探索精神。总之，学校注重从多方入手激发学生潜能，提升学生学习成效与竞争力，激发学生的创新创意，培育学生多元发展，使之快乐生活。
3.3产学无缝接轨
与大陆类似，“学用落差”的问题也困扰着台湾教育界和企业界，毕业生失业率高，企业却招不到合适的员工，出现人才断层现象。为此，学校积极进行产教融合，通过与企业建立产学联盟，办理产学专班，如实用技能班、携手合作班、一哩学程班、产业特殊需求班等各种专班[4]，以提高学生融入行业及动手实操的能力。例如，龙华科技大学的“订单式就业学程”由学校与企业共同开发制定，由企业提供专业的实习环境，并邀请业界专家进行授课，学生毕业后企业从中择优聘用，大幅减少了培训新人所需成本，也提高了学校的就业率。有了产学合作平台，教师和学生不仅可以进入企业参与生产，也能从实际中了解和分析市场需求，利用所学知识创新研发，使学校成为产业创新动力之来源。台湾职教从最初的融入行业、服务行业发展到现在能够影响行业，未来甚至引领行业，因其能将教育与产业发展很好地融合在一起，在人才培养上落实创新、务实与致用的原则。
4结语
科技创新是国家兴旺发达的动力，是提高综合国力的关键因素。教育本身也应当是不断创新的过程，教师如何突破惯用的思维框架，改变以传授知识为中心的教学思想，多方位关爱指导学生，激发学生的学习兴趣和创意创新意识，是值得深思和研究的问题。在当今的知识密集型社会中，技术创新及创意研发愈来愈重要，职业教育仅停留在专科层次是不够的，未来大陆职教也将打通专科、本科到研究生各层次之间的通道，职业教育将大有可为。
作者：陈道敏 单位：浙江育英职业技术学院
教育信息论文:成人教育大学生网络信息论文
一、调查方式和主要内容
本次调查采取问卷调查的调查方式，对调查员进行了专门的系统的培训，调查员充分了解问卷的情况，向接受调查的大学生详细地说明填写要求和注意事项，并且声明是不记名的问卷调查，将发出去的问卷全数收回。在问卷调查之后，还与10％的大学生开展座谈会，与他们进行面对面的交流。调查的内容主要包括：大学生经常接触的网络信息内容；大学生处理网络信息的方式；大学生对网络信息的利用情况；网络信息造成正面影响的因素；网络信息造成负面影响的因素，以及大学生对于网上教学、学习资源的利用情况。
二、调查的结果与统计分析情况
（一）网络设备和网络信息使用情况
根据上表我们可以看出，大部分学生只是掌握了基本的网络技能，对网络技能的了解程度一般，只是能够做一些简单的操作，距离熟练操作还有很大的差距。这与大学生在中小学阶段接受的网络信息教育有关。大学生在接受继续教育之前，所受到的网络信息技术的相关培训程度参差不齐，大约只有三分之一的大学生在继续教育之前接受过比较正规的网络信息教育，掌握了一定的网络信息知识，能进行简单的操作。其他大学生都没有接受过正规的网络信息教育，对网络信息技术了解不多，操作起来十分困难。这就给部分大学生在大学阶段学习网络信息技能时带来了不便。通过调查我们得知了大学生花费在网络上的时间情况：一般大学生每天上网的平均时间大约为0.986小时。这样的数据表明，大多数的大学生上网的时间处在正常范围内，他们的主要时间还是放在了学业或者是其他的活动上，网络并没有对他们的生活产生什么负面的影响。但是在调查中还发现了一些比较特殊的情况，比如有极少数的学生每天花在网络上的时间超过十个小时。这表明这一部分学生每天沉迷于网络，几乎没有时间从事其他活动，网络已经对他们造成了严重的负面影响。大部分学生的自我把控能力还是可以的，大约有74.5％的大学生能够大体上把握自己的上网时间，自我控制能力是符合要求的。
（二）大学生网络信息行为倾向
大部分大学生上网都是为了娱乐或者是聊天，网络只是他们娱乐的一种工具，利用网络学习的大学生只占到调查总数的7.8％。对大学生的网络信息行为倾向需要加强引导，让大学生学会如何利用网络提高自己。成人教育大学生要兼顾工作和学习，不像一般高校大学生那样有着很多的空闲时间，在繁忙的工作和学习之余，可以利用网络来进行适当的娱乐，放松自己的身心，但是不能够沉迷其中，耽误正常的工作和学习。成人教育网络信息课程就是要引导大学生正确地使用网络信息工具，合理地利用网络工具进行学习，培养他们利用网络工具进行学习的意识和技巧，防止部分学生沉迷于网络，影响正常的工作和学习。
（三）教育资源和多媒体课件的使用情况
有相当的一部分大学生认为多媒体课件对于课堂教学是没有什么用处的，这说明教师对多媒体课件的设计不能够吸引学生，不能很好地拓展课堂内容。教师在设计多媒体课件时，要注意与讲授的课程内容充分地结合起来，课件设计要生动，内容要丰富，在不脱离主题的前提下，尽量提高课件质量。
（四）在网络学习中遇到的困难
一些成人教育大学生，没有可以随时使用的个人电脑，这对学习网络信息知识十分得不便利。所以，成人教育大学应该增加计算机教室的容量，延长开放时间，让大学生有更多时间更加便利地学习网络信息技术。大学图书馆也应当丰富网络信息和计算机基础知识、计算机应用操作等方面的馆藏书籍，方便大学生查阅资料，自主学习，为大学生提高自己的网络信息技术水平提供条件。
三、成人教育大学生网络信息行为特点的几点建议
成人网络信息教育的课程负责老师要对大学生的网络意识加强引导，帮助大学生了解网络信息的事实，养成良好的网络信息行为习惯。对于网络信息环境的创设，不是简单地完善硬件设施，开通网络，引进资源，还要求教师引导学生学会如何正确地利用网络工具，掌握获取网络信息的基本技能，从而养成利用网络提高学生自身的良好意识。随着网络信息技术不断发展，网络资源与日俱增，种类繁多，质量不齐，教师要引导学生加强对网络信息资源的甄别能力和选择能力，增强学生的自我控制能力，不被腐朽的网络文化所侵染。教师在使用多媒体技术进行教学时，要发挥多媒体教学的优势，合理地设计教学课件，拓展课堂内容，充分发挥多媒体教学的针对性和实际性。学校方面在加强资源建设的同时还应该注意加强资源的共享力度，避免资源的重复建设，浪费人力与物力，还要让学生充分了解到学校都拥有哪些资源，避免资源的限制和浪费，逐步提高学生的信息检索能力和资源管理能力。加强对学生网络操作水平的培训，成人教育大学生由于接触网络时间较晚，对网络的适应能力不强。学校要重视对他们操作技能的培育，为学生的网络学习提供技术支持，建设网络信息技术交流平台，促进大学生之间的相互交流。对于网络信息学习存在障碍的学生要予以特别关注，了解他们的上网条件及对网络的了解情况，接受网络信息教育的情况，为他们量身定制专门的教学方案，帮助他们脱离困境。根据不同的学科门类，调整网络信息课程的设置，针对成人大学生工作特点教授使用的网络信息技术，强化实践训练，避免单纯地理论灌输。加强对一些基础软件的应用教学，如OFFICE办公软件、图像处理软件等，提高大学生的网络信息应用水平。通过对成人教育大学生当前网络信息行为特征、能力和水平的调查和分析，能够更好地了解成人教育大学生在使用网络中遇到的问题，为问题的解决提供更多的信息支持。对大学生的网络意识加强引导，使其养成良好的网络信息行为习惯，帮助大学生学会如何正确地利用网络工具，获取并掌握网络信息的基本技能，养成利用网络提高自身能力的良好意识，这将有利于成人教育大学生的发展。
作者：康佳琼
教育信息论文:高职院校统计教育信息论文
对于高职院校来说，教育信息统计工作是把握学校发展现状及发展趋势的重要手段，也是制定学校管理政策和学校事业发展规划的重要依据，更是实施科学管理的基本条件。教育信息统计工作是各项管理的基础工作，目标就是为高职教育事业的发展服务，对高职院校管理具有信息、咨询与监督等功能，渗透到学校管理的各个环节之中。但是随着高职院校体制改革不断深化，高等教育事业快速发展，高职院校统计工作的发展却相对滞后。如何使高职统计工作规范化、制度化、科学化，提高统计工作绩效，保障统计信息的性和及时性，更好地发挥统计分析在学校决策中的作用，更好的为领导决策服务，就成了我们必须要解决的问题。本文就高职院校统计工作的重要意义和统计工作中出现的若干问题,进行分析研究，并对这些问题提出解决方法和建议。
一、高职院校教育信息统计及其重要性统计
作为提供国民经济运行情况信息的重要工具，受到了国内与国外、政府与公众、学者与官员越来越广泛关注。统计是对某一现象或事物的有关资料进行搜集、整理、计算、分析的工作过程。统计是利用科学的方法和手段，搜集、整理、分析并提供关于社会经济现象及某些特定事物发展规律的工作。它的过程就是搜集资料—整理加工—统计分析，也就是从定性认识（统计设计）到定量认识（统计调查和统计整理），再从定量认识到定性认识（统计分析），是一个从质到量，再从量到质的过程。因此怎样提高统计分析的质量和如何保障统计数据质量便成了做好统计工作的关键。高职院校的教育信息统计是在统计学原理指导下的比较典型的统计工作,这关系到学校工作能否正常运转和学校能否更好发展。学校教育信息统计工作的基本任务是：运用科学的统计方法，对学校的办学规模、办学条件以及师资队伍的建设等方面的现状和发展情况进行较为系统的调查、分析和预测，提供信息咨询、实行统计监督，分析院校各项事业的发展趋势，为制定学校发展规划及各类政策提供的数据信息和依据。
二、高职院校教育信息统计工作中存在的问题分析
(一)统计数据数出“多头”
就当前的高职教育信息统计而言，统计报表中除了学校综合统计报表之外，各职能部门也有各类相应的报表，如实验室信息、人事、财务、基建统计等各种报表。这些报表的数据之间既有着差别性，又有着必然的联系，这些数据也是一个学校办学实力和办学水平不同方面的反应。但是，由于很多学校都没有对这些统计数据进行统一的监管，使得各个职能部门的数据没有统一的口径和指标，统计上报的数据也出现了数出多门和数据不一致等情况。比如我们就对学校的在校生数量进行调查，教务处和学生处因为调查方法和统计口径不同，给出的数据也不相同；还有固定资产、教学仪器的统计，资产处与实训中心的数据又不相同，这些情况都影响了统计工作的正常进行。有时学校的上级管理部门因为不同的调查目的，也存在着多头布置统计报表和统计指标不一致的现象，甚至有些相同统计指标的统计口径也有不同之处。这就使得统计工作归口管理很难落到实处，而且经常出现一些重复调查和交叉统计的现象。
（二）统计工作人员队伍不稳定，主动性不强
现在比较常见的问题主要是，多数统计工作人员对统计工作的意识不到位，只把统计工作停留在基础层面上，觉得我只要按照要求完成好上级或领导布置的统计报表，就算是做好本职工作了，没有认识到主动参与学校发展建设决策和管理，为学校的发展决策提供有利的统计信息分析也是他们的职责。这个问题的主要原因来自学校统计工作人员队伍不稳定，统计专业业务素质不高，没有经过专业的统计知识培训学习，不具备较强的统计专业技能。就目前高职院校的综合统计工作人员来说，大多在校（院）办设一名专职的统计人员,而且很多学校都没有专职统计工作人员,统计工作大多时候都是由校办的一些行政管理人员来兼任，并在其它各相关职能部门内设兼职统计工作人员，来负责本部门的统计业务工作。在这些专、兼职统计工作人员中大多数都不是统计专业的毕业生,对统计工作知识了解的比较少,并且很多统计人员长期得不到有关统计知识和统计技能的学习和培训，与上级或其它统计部门联系较少,不能得到及时有效的工作指导,很难了解各类统计改革与创新发展的要求，致使统计工作只能停留在填写报表的基础阶段。
（三）统计数据的搜集使用信息化不高，失真现象严重
统计数据在搜集和整理的过程中，有一些职能部门认为这些统计工作并非日常性的工作，也非他们的本职工作，而是额外附加的工作，所以对统计数据的搜集填报工作不予重视，经常会出现统计数据的迟报、漏报，甚至有时候存在不愿填报等情况。对统计工作不理解、不支持，无法配合统计数据的搜集和整理工作，甚至没有对搜集的数据进行仔细认真的核实，影响了一些统计工作的有序进行，以及统计数据的及时性、性和真实性。还有些情况是在统计数据的搜集过程中涉及到两个或两个以上的相关职能部门，在这些数据搜集和填报时，经常会出现部门与部门之间相互推诿，工作上不愿配合，这就加大了统计数据的搜集和填报难度，数据的真实性也得不到保障，失真现象严重。由于现在统计软件大多为单机版，所以统计数据和统计信息就得不到有效的利用、信息共享性也比较差，经常使得一些比较有参考价值的资料和数据，不能起到应有的作用，不利于统计信息的开发利用。
三、提升高职院校教育信息统计工作的主要策略
(一)稳定统计工作队伍，加强业务培训
对于统计工作来说，它是一项连续性很强的专业性工作，因此队伍的稳定性也显得非常重要。近几年来，统计报表与统计调查难度越来越高，很多高校又经常性的变换统计工作人员，统计人员业务刚熟悉就被调换了岗位，新来的人员还没有进行过专业系统的业务培训，对统计工作业务还不熟悉，有时统计口径把握不准，填报报表都很难，质量就更得不到保障，致使统计数据的性下降。针对统计工作中的这些问题，首先是稳定统计工作队伍，在院办或信息中心设立专职综合统计人员，负责学校的综合信息统计工作；其它各相关职能部门均配备兼职统计工作人员，形成统计人员网络，真正做好统计工作，把统计工作日常化，把好统计数据质量关。其次是加强统计业务知识的培训，通过对专、兼职统计人员开展形式多样的岗前和在岗业务教育培训，来增强其业务素质，如采用送出去学习和请专家来讲座等方式，让统计人员能够充分认识到统计工作的重要性，并且了解和掌握各项统计指标的内涵，提高统计人员政治和业务素质，做到依法完成基础数据的上报工作。
(二)建立统计制度、完善监督机制
建立健全完善的统计工作制度，规范统计工作流程，实行统计工作归口管理、分级负责的管理制度。根据学校自身的实际情况，来制定和规范统计工作制度和工作流程。设立全校统计工作的业务主管部门，一般都是由综合统计人员所在部门兼管，对各职能部门的统计工作担负起协调指导和监管作用。建立健全系统规范的统计工作制度和统计工作流程，各职能部门严格按照统计上报工作流程，对每组上报数据的进行层层把关，除统计人员要进行核实外，各部门的负责人也要对数据进行认真的核实签字，对数据的真实性负责，确保统计上报数据的及时性、真实性和完整性。为防止出现错报、漏报和瞒报等现象，必须加强对统计工作的监管，增强监督管理意识。完善统计职能部门的自律、监督机制，建立一套责、权、利相协调的管理机制，完善各职能统计部门的自律与监督管理制度，严格约束和监管统计工作。对统计工作中的违法违规问题，一经发现要进行层层追纠，并且严肃查办，把好统计信息的质量关。同时，积极在全校做好统计法律法规的宣传和学习，如《统计法》、《教育统计工作暂行规定》等，不断完善学校内部统计制度，提高全校教职工对统计工作的认识。
(三)转变统计工作观念，充分发挥统计作用
高职教育信息统计工作人员应当转变原有的等、要、靠观念，不能只是停留在被动的搜集、整理和填报数据的基础层面上，而是要转变对统计工作的基本认识，要让统计人员有主动参与和介入到学校发展决策中的意识。只把统计报表填报完成好是不够的，这只能算是综合统计工作的一个最基本的内容，统计工作更重要的应该是为学院的发展建设提供有力的参谋作用，真实、的采集和整理各种统计数据和统计信息，并对这些采集上来的数据、信息进行及时、的归纳和分析，并最终以统计分析报告或其它书面报告的形式，印发给学院领导和各相关职能部门。伴随着近几年来高职院校招生规模的不断扩大、在校生的数量急剧增加、发展速度加快，使得学校的经费资源短缺、师资队伍紧张、办学竞争激烈等矛盾日渐突显，学校决策者只有及时掌握这些基本情况，发现和分析学校发展建设中存在的不足，才能及时调整发展策略，从而加大对这些弱势环节的投入力度，不断改善学校办学条件和增强办学实力。在计算机网络大发展的信息时代，综合统计工作更要大力加强对网络中信息资源的开发和利用，结合学院的实际情况，研发一些可供学院使用的统计数据库等，通过校园网络客户端收集各类统计的原始数据资料，建立起学校自己的基本状况统计信息数据库。只有这样才能充分发挥教育信息统计工作的咨询和监督作用，使统计工作能够更好的发挥起科学决策和管理服务作用。高职院校教育信息统计工作是学院健康可持续发展的基石，只有掌握了及时、和科学的反映本院基本情况的统计数据，并通过统计分析评价，才能及时调整发展策略，为学校的发展建设出谋划策。
作者：孙舟单位：辽宁农业职业技术学院
教育信息论文:校企利益共同体高职教育信息论文
1校企利益共同体的内涵与特征
与一般校企合作相比，校企利益共同体更充分地体现了政府、行业的参与和支持度，更加广泛地体现了合作主体互利共赢的良性互动关系。校企利益共同体是一个典型的专业人才培养核心利益相关者的组织，它以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力，以通过优势互补，实现校企深度合作，达到教育资源优化。同时，由于校企利益共同体各核心成员如企业、政府、学校等分散于不同地域，教育资源整合、共享、评价、优化过程更多需要借助信息化手段进行，形成系统化的教育信息资源平台与评价体系，以促进教育信息资源的有效应用。
2校企利益共同体对教育信息资源的诉求
校企利益共同体各成员之间由于职能不同、因而对人才培养链中教育信息资源的诉求也不尽相同。外部利益相关者之间、内部利益者之间及内外利益相关者之间根据不同诉求通过信息化平台进行互动交流。外部利益相关者方面：政府出台的促进高职教育、校企合作等方面的相关政策，需要畅通的信息渠道，能及时传达到企业、学校管理者、专任教师、学生、家长，同时政府也需要及时了解高职院校的人才培养质量、业界人才需求、校企合作等情况，形成“上情下达、下情上达”的信息渠道；企业主也需要向学校与社会人才需求情况与企业发展态势、了解下其相关岗位所对接的人才培养质量、人才培养方向、课程资源与企业岗位是否对接，同时向学校宣讲业界技术与业务环境发展现状、与学校共谋人才培养；此外，社会也需要了解高职教育人才培养质量与现状，企业发展现状。各利益相关者需要畅通的互动信息平台，以使相关资源能及时共享，并进一步整合与优化。内部利益相关者方面：学校各管理层之间、管理层与专任教师之间、教师之间需要从人才培养方案、课程体系、课程与教材建设、学生管理需要形成一套完整的教学质量管理体系与信息沟通渠道，同时保持与外部利益相关者之间的信息交流。针对不同的资源类型，搭建不同的信息教学资源平台。如精品课程资源平台、专业教学资源共享平台、实训教学平台、教务管理平台、资产管理平台、顶岗实习管理平台等。学生在日常教学中，通过各类平台及时了解学习任务、下载学习资源、反馈学习结果，同时在学习过程中遇到的问题与教师之间通过信息化平台进行沟通交流。在校外社会实践或企业实习期间，通过信息管理平台与校内进行互动。
3基于校企利益共同体的高职教育信息资源评价体系
基于校企利益共同体的高职教育信息资源评价，从评价主体、评价对象、评价对象、评价指标、评价方法等要素进行系统考虑，构建评价体系。
1)评价主体以核心利益相关者为主，基于校企利益共同体的高职教育信息资源评价的目标是为学习者服务，由此提高学习质量和教育水平。因此，评价的主体首先是教师、学习支持服务系统中的管理者及服务者，他们是教育信息资源的实施者，对教育信息资源的环境、条件及要求较熟悉，是教学教育质量的主要责任人。其次，学生应作为评价的主体，因为他们是课堂教学等环节中教育信息资源的最终用户。企业是第三个评价主体，因为他们是教学项目等信息化教学资源引进的来源、是毕业生的接收方与需求方。政府、家长、行业、社会及教育行政管理部门和专家是对教育停息资源的评价则必须认真听取前两方面的意见，在深入调研的基础上进行评价。
2)评价对象从资源使用的场合分，行业资源、政策资源是教育教学的指导性资源，学校根据这些资源指导教育教学改革、人才培养方案的制定；企业资源和课程资源是课堂教学环节的核心资源，教学围绕这些资源序化教学内容、组织教学过程、编写教材、进行课内外测试与练习；就业资源包括就业政策、就业企业及岗位需求信息等。作为信息化教学资源，由于类型丰富、数据量大，应分层分类进行归总。如专业级课程资源，按来源归为企业资源、行业动态、专业调研、就业信息、课程体系等，而课程级资源的评价，可以将课程归为多个单元及项目，从单元/项目级再到素材级（图形图像、文本、视频、动画、声音）等。
3)评价方法评价方法依据评价资源选用定量评价与定性评价结合的方法，既要考虑外部特征、又要考虑内容属性。层次分析法充分利用人的分析、判断和综合能力，适合结构较为复杂的决策问题。在网络资源评价中，此方法可用于评价课程级、专业级等层次划分下的内容及内容之间关联性的评价。第三方评价是目前较普遍的一种方法，但主要适用于评价网络信息平台的访问量、信息资源的可用性、平台的设计效果等，注重平台的形式而不是信息内容。在评价手段上，可采用线上线下结合的方法进行，线上评价可设计相应的调研表，方便统计数据。如金华职业技术学院计算机类专业对于项目教学的产出物——作品的评价，采用学生、教师、企业专家通过项目管理平台进行网上评价，既输入评价的分数，又同时对作品提出改进意见等定性评价描述。此外，教师在线下教学现场，通过“走堂观摩”进行作品或半成品的完整性与性评价，而线上则主要进行成品的综合评价。
4)评价指标从信息资源产生、组织、传递与使用有效性角度，我们认为网络信息资源评价指标应包括以下几个方面：内容（性、实用性、新颖性、稳定性、更新速度、信息资源组织的有序程序）、设计（资源的编排与设计易用性能、结构、界面）、可用性（导航、连通性、检索、传输速度、安全、被引用与访问）、开放性（交互性、与职业的对接程度）。评价标准包括信息质量（可信度、时效性、内容的连续性）范围（信息的深度与广度）、连续性和稳定性、易用性（有无空链接、链接速度快）。针对线下的信息资源评价，课程层面，除了资源的使用性外，教学设计层面的内容、职业教育思想的融入、职业资格标准与企业规范的融入是重点，应根据资源内容构建符合不同利益相关者特征的关系模型与评价量表，进而形成教育信息资源评价体系。
4结束语
高职教育信息资源由于资源类别多、结构层次复杂、利益相关者多，需要从评价主体、评价方法、评价对象、评价指标进行系统思考。但由于信息资源内容、制作工具等需要不断推陈出新、扩大品质资源的共享面，因而还需从开发、管理、利用、共享层面对资源的技术与内容升级进行思考。
作者：宣翠仙 王成福 单位：浙江金华职业技术学院
教育信息论文:高校研究生教育信息论文
1研究生教育信息资源共享存在的问题
1.1缺乏品质的共享资源部分院校建设了支持研究生学习的专题资源，对资源进行了集中存放和分类展示，如西安交通大学的学术资源平台、第四军医大学、西北工业大学的翱翔。但是80%以上的研究生认为高校建设的资源或平台多适用于本科生，面向研究生的资源仍然缺乏。部分院校开发的研究生资源缺乏学术创新和探究性，基本表现为教材搬家或课堂的实况记录，大部分院校的资源仅在校内开放，院校之间不能共享，如研究生网络课程、学术报告
1.2缺乏统一的共享平台
多数高校已建设了资源平台和教学平台，方便了研究生的学习，但这些平台的底层技术架构不尽相同，形成各自为政、无法集成的格局，没有形成统一开放的资源共享库。同时多数平台也没有给教师提供方便灵活的课程开发环境，这直接影响了平台的长效运行。已有的平台也大多是以课程或者专题为资源资质单位，没有将校内外的资源充分展示，调查显示67%的研究生认为当前资源获取困难，资源服务不到位。
1.3缺乏长效的共享机制
教育信息资源建设缺乏校级标准将会导致不同教育资源建设主体之间缺乏有效沟通，难以进行信息资源的融合与共享［4］。一方面在校级层面大部分高校没有形成符合实际的资源建设标准和建设规划，导致各院系在资源建设方面各自为政，从而导致资源的适应性差，低水平重复建设常会发生，信息孤岛也较为常见［5］;另一方面没有完善的激励机制和评价机制作保障，资源建设者缺乏持久的积极性和后续更新。调查显示的以上三个问题是当前高校研究生教育信息资源应用中普遍存在的突出问题，根据国家《教育信息化十年规划2011－2020》的描述，将建成“人人享有品质数字教育资源的学习环境，并搭建一个各级层面的教育资源共享库，存储各类品质教学资源”。第四军医大学针对研究生教育信息资源应用中的问题，按照“提高资源质量，搭建共享平台，创新教学应用”的思路，总结了研究生教育信息资源的质量标准—精品资源，即高水平的以辅助研究、教学为目的的数字化资源［6］，不因时间的推移而贬值，不因空间的拓展而缩水，并以精品资源建设为主题，建设了研究生教育的医学精品资源库。
2教育信息资源共享库的设计方案
第四军医大学搭建的教育信息资源共享库，即医学精品资源库，按照基础医学和临床医学两大类别，整合了学校校直与院系、三所附属教学医院的医学资源。
2．1教育信息资源库的资源存储方案
根据医学院校教育信息资源的存储实际，学校采用“统一管理，分级存储”的方案，建设校级资源共享库和各附属医院、院系资源共享库，各附属医院和院系定期向校级库发送资源。一方面保障了校级层面的统筹规划和统一管理，从校级层面调动各方面力量参与资源建设，并从质量和数量上保障资源建设的科学化和性;另一方面也能激发基层单位建设资源的积极性，保护资源开发者的利益，减少资源开放的阻力。2．1．1校级教育资源共享库建立校级统一管理的品质教学资源共享库，为全校提供资源共享服务，同时也考虑未来与省级或部级库的对接。但是校级库不可能成为全校教育实体资源的存储空间，从目前其他高校资源的共享情况来看，因资源版权保护、校级存储能力、激励机制等原因［7］，校级库设计为存放三类资源:一是免费资源实体;二是付费资源标签;三是免费资源标签。这三类资源形式可以将学校教育信息资源充分挖掘，并部署在学校数据中心。2．1．2基层单位资源共享库各院系、附属医院可以与医药公司、医疗器械企业等在学校信息化部门的统筹或合作下，按照教育教学资源建设标准，开发存贮资源，可以托管至学校数据中心，也可以自己独立存储，但需要向校级库共享的资源必须提供资源标签，并发送至校级资源共享库，建立资源共享的接口。
2．2教育信息资源的多模式采集方案
为了充分实现资源共享，按照资源来源个人或组织、资源采集成本(是否付费)两个维度，学校提出了“买、建、征、采、捐、传、代”七种资源采集方式。付费购买:由各基层单位提出资源采集计划和需求，由学校教学保障处与临床管理处统一划拨经费，购买国内外品质的教育教学资源(使用权限或资源实体)，统一存放在校级资源库中，供全校用户免费使用。学校以此方式建成了国家执业医师考试题库、医学典型病案库。专项建设:结合下拨的信息化建设经费或者专项资源建设经费，各院系及医院组织名校名师开发，供全校参考使用的资源，资源实体作为免费实体资源存入校级教育资源库，四医大开发了7门国家精品课程，5门视频公开课，120个学科专业网站，3个医学虚拟实验室。行政征集:可以定期举办资源征集活动，面向有资源贡献愿望的师生、企业征集资源，并上交入库，作为免费实体资源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生专业素质拓展方面，征集了20余项国家科技进步奖，省级教学成果奖的研究成果资料和研究素材，并以精尖成果学术汇报的形式按照三分屏课件形式存入校级库。技术采集:通过资源采集技术，在互联网采集网络开放，且具有保存价值的资源，作为校级资源共享库的免费实体资源，供全校使用。此方式主要采集医疗设备信息，以大型设备共享专题网站形式，集中展示了世界医疗设备信息。接受捐赠:各高校接受一切捐赠的资源，并组织人力或者委托单位审查资源质量，整理入校级教育资源共享库。用户上传:用户在使用过程中提供资源共享功能，实名提交资源，但必须做好质量审查，学校可委托单位做好资源审查，无问题的才可以公开。学校为每个教研室开通网络教学平台账号，以资源素材的形式，允许用户实名传入教学平台，经管理员审核无误后，通过学校统一技术采集和筛选，整理存入校级库中。推介:针对其他学校、企业或者个人等提交的需要收费的资源，在校级库中提交资源标签，并标明资源价格，作为资源共享库中付费资源标签，供用户购买使用，允许医疗公司宣传推介当前先进的医疗设备与器械，以精诚合作学术报告形式，将报告的三分屏课件存入校级库中。
3教育信息资源录入标准
对教育信息资源实施标准化有两个最直接的目的:可控与共享［8］。对于存入校级与院系两级资源库中的资源，必须遵循资源标准，学校以教育部《教育资源建设元数据标准》为指导、参照《教育资源建设技术规范》(CELTS－41)，提出了教育信息资源标准化模型，分别从资源的描述、分类、格式和编目对资源进行了统一界定，并将资源元数据的属性表命名为“资源标签”，是资源的一张身份证，录入教育信息资源共享库中的资源必须提交资源标签。
3．1教育信息资源元数据标准
学校借鉴国外常用的教育资源元数据标准，采用GB/T21365－2008和国际上广泛使用的IEEELOM(学习对象元数据)［9］，在资源的描述、管理、定位、目录的生成、检索途径的多样化等方面进行资源的标准化处理，采用核心集、可选集、扩展集对教学资源库内的资源进行描述，既定义了入库编码规则，规范了资源描述和资源格式，又确定了分类数据元素集。从可操作性的角度出发，规范属性的数据类型及编写类型，从制作素材简便性、使用资源的方便性的角度选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是LOM模型的一个小子集［10］。教学资源元数据规范描述如表1所示。三类属性可以明确资源的基本信息，方便在应用资源过程中的信息分类，为用户快速检索和个性化推荐提供了参考值。
3．2教育教学资源目录服务标准
教育教学资源检索主要面临两方面的问题:一方面，海量的数据资源使其元数据信息也随之增多，用户难以从中迅速地检索到所需的信息［11］;另一方面，传统的检索系统偏重于集中式结构，在资源数量和用户访问量增加的情况下，集中式服务器的性能会成为系统整体性能的瓶颈［12］。因此，为解决上述问题，需要一种基于目录服务的分布式跨数据库的元数据检索方法，建立基于空间位置划分的分层目录结构，为跨库元数据目录服务的实施提供支持。传统资源分类通常按照资源的格式、所属学科专业进行分类，这种分类方法可以较好地明确资源的学科归属，但是研究生资源大部分具有跨学科性，尤其是在教学中需要大量使用PBL(基于问题教学)和案例教学法，具有针对共同问题的属性，仅从类型、学科归属划分资源目录不能充分发挥资源的作用，所以笔者提出了基于“类型+学科+问题”的三层资源目录结构。为了便于在网络中有效管理大量教学资源信息，需要对各种类型的教学资源进行编目，建立起相应的目录树。一般分为三层目录结构:一级目录是问题，针对研究生培养过程中需要研究的重大问题，由学校组织专家设定问题的种类，尤其是交叉学科问题;第二层是学科分类，按照国家的研究生学科分类标准设置学科分类目录［13］，每一个学科与研究的问题建立对应关系，可以是几个学科共同归属某一个问题，可以是一对多的关系，也可以是一对一的关系;第三层是资源的类型分类，按照常见的资源类型对资源进行划分，并与学科建立对应关系。如图3所示，这样可以形成按类型、学科和问题三个层次的分类目录，实现教育教学资源的统一管理分类检索。
4结束语
第四军医大学的教育信息资源共享库从标准、平台和质量等方面对资源进行了界定，可以实现资源的集中存储和应用，符合当前资源分散建设，集中开放的思想，在一定程度上克服了资源共享的障碍，有利于充分调动资源建设者的热情，将隐形知识转化为显性知识［14］，实现资源的大范围应用，建设人人可享有的资源环境，但在资源采集的技术手段和个性化推送方面还需要进一步研究才能真正实现资源的充分利用。
作者：宁玉文 郭佳 高东怀 沈霞娟 李维国 单位：第四军医大学网络中心 西北大学现代教育技术中心 第四军医大学训练部
教育信息论文:云计算教育信息论文
1云计算与教育
通过云计算技术的实施，能够在较少费用投入下，通过互联网络解决计算机资源访问费用问题，充分实现信息协作共享，不再需要使用自建设施来实现网络信息构建，可以将更多的精力集中在提供更加丰富的内容以及更加及时的信息的服务上。利用云计算技术，用户能够随时随地通过互联网以任何接入方式接入信息内容服务，畅享网络带来的方便与快捷。随着云计算技术的逐渐成熟，教育云服务的需求和发展也产生了较大变化，从最初的动辄百万巨大投入，利用效率有限，管理难度较大的自建信息化数据中心，到运用虚拟化技术的存储虚拟化、服务器虚拟化、运行平台虚拟化等等均能够发现基于云计算的资源的投资可以有效解决网络资源利用问题，建设投资费用问题。在此基础上所建立的共享资源云服务以及应用云都已经有大量实际案例，很多学校已经实现了基于云计算的教育信息资源共享。从使用规模上看，云计算已经展示出了巨大的发展潜力，教育信息化已经从过去的私有云模式逐步转化为公共云和私有云相互融合的混合云的模式。
2教育资源共享应用的现状及问题分析
2.1资源获取渠道不畅
虽然当前很多学校均已经建立或正在规划建设教育网站。但一些网络资源无法连通，同时在获取这些课程的访问途径相对比较困难，但是依然存在着部分网站访问途径不够明确，如存在通过百度、谷歌等搜索引擎以及通过学校主页连接等访问途径，多种途径最总的结果和指向不尽相同，一些网页可以正常打开，另一些则常常出现“该页无法显示”的情况。无法方面活动更多紧迫课程网络应用课件，已经成为资源获取的瓶颈。访问者的网络接入方式的不确定，很多学校在网站接入方面均花费了较大的资金和精力来确保网站的访问流畅，网络带宽问题已经成为阻碍教育信息自愈共享的重要瓶颈问题。
2.2资源建设缺之统一规范
很多学校建立了教育网络平台作为对外交流的窗口。但仅有很少学校的网站功能设计比较合理，在内容安排和课程展示上做到的层次性和逻辑性强，内容丰富，特点突出。大部分网站还是仅仅是把课件、视频文件罗列在网页中，内容展示缺乏层次感，各个学校应根据本校实际情况选择建设模式。各个学校的网络平台制作各不相同，在平台使用和教育资源通用性与兼容性等方面还存在一些问题。例如，一些视频内容的格式往往仅规定了低使用配置标准，没有考虑使用访问者实际网络带宽、使用者的硬件配置及浏览器版本等方面的差异，普遍存在一味追求高清晰度的问题，音频和视频内容对网络带宽占用较大，很多使用者硬件设备无法进行相应处理，从而造成教育信息视频内容缓冲时间长、播放不流畅，部分内容由于耗用带宽过大无法浏览。使网络教育信息吸氧的利用率大大降低，对最终的使用效果构成了不利影响。
2.3学习资源类型单一
部分学校的教学信息资源内容比较单一，教学信息资源在多样化等方面还需进一步加强。很多网上的课件依然是对常见教学内容的简单重现。内容依然以图表和以文为主，教学视频内容有限，缺乏对学习情境的必要支持，习题库、案例库、相关文献以及模拟实验环节等教育拓展信息还不够充实，在学习过程学习者依然无法满足于被动地去接受教师对知识的灌输，可能丧失主动参与的实际模拟操作的积极性，会导致学习者学习热情受损。此外，课程资源库的更新频率也无法满足教学需要，难以真正调动学生的积极性，对课程资源的教学效果构成了影响。
3推进教育资源共享应用的建议
3.1搭建统一资源平台，实现资源的共建共享
目前很多学校的教育资源库都是各校自行搭建，大部分教育资源库都在动地等待外部使用者的浏览、访问和下载。教学资源储备库管理方面存在无序和混乱的问题。因此，有必要建立统一的教育资源共享服务平台和教育资源共享体系，真正实现对课程内容的快速访问，从根本上避免了教育信息资源访问渠道不够畅通的问题。通过统一教育平台的搭建，对于整合教育资源以及教育信息资源均可产生较大的促进作用。
3.2建立有效激励机制，进一步调动教师及学生使用教育信息资源的积极性
教育信息资源功能在于示范、辐射作用的发挥，然而目前大多数教育资源依然没有做到这一点，究其原因在于缺少必要的激励措施和激励机制，没能充分调动教师和学生积极使用教育资源。所以作者建议可考虑教师使用网络教育资源可以进行教学给予工作量的增加，教师在设计教育信息化资源过程中增加平时成绩统计功能模块，可以依据学生在线学习的时间、在线讨论情况以及提交作业情况等给予日常学习成绩等措施。不断提高教育资源的应用价值，真正使教育信息能够真正发挥示范、辐射的作用。
3.3建立资源更新机制，充分调动教师建设教育信息的积极性
目前学习存在的普遍问题是教师对评比教学资源拥有较高积极性，然而对教育资源的后续建设普遍缺乏积极性，很多数教师都有评得了即完成任务的想法。对此可以考虑采用激励与考核评比并重的方法来解决。可以制定相应的激励机制，在教学过程当中鼓励教师持续更新课程资源内容，建立更多的课程资源，鼓励更多的人参与到教育信息资源建设中。对于那些只评比不建设的状况，实行退出机制，对于没有访问量、长期无法访问、无法达到一定标准的应及时提出改进意见，严重情况下予以退出处理。
3.4建立培训机制，调动更多教师参与网络教育资源建设工作
对教师进行信息技术的培训，学习并掌握一些计算机应用的相关知识，现代教学理念和教学方法，通过培训使这些教师具有自主在网上更新知识、应用信息技术手段进行网上教学的能力。提高教师对于网络教育资源的认识，培养学科教师参与网络教育资源的兴趣和积极性。通过培训，保障后续资源建设能够及时更新，并形成长效培训机制，较大程度使更多学科教师了解网络教育资源在教学中发挥的作用，充分调动广大教师参与的积极性。
3.5建立网络日常维护、管理、更新的专人制度，保障网络的畅通
网站不通或一些网站通一些不通等现象严重影响教师更新资源和应用资源的积极性。因此，有必要指定专业部门和专职人员进行网络教育资源的维护、管理、技术指导等工作，确保网站的通畅和内容的更新，为网络教育信息的推广应用提供技术支持。总之，构建统一的网络教育资源共享平台十分必要，在实际操作中应定期对学科教师进行理论、技术培训，由专门人员对网站进行更新、维护和管理，出台规范的相关政策和措施，形成常效机制，使网络教育资源真正为教学服务，发挥其高水平、有特色、可示范、能推广的功能。
作者：吴涛 单位：华中科技大学
教育信息论文:创新教学模式下的教育信息论文
1任职教育计算机课程教学存在的问题
1.1课程设置体现不出任职教育特点
任职教育学员的特点是已经具备了一定的岗位经验，有部队工作经历，大多具有本科及以上学历知识和水平，具备较强的自学能力和问题分析能力。然而，目前所开设的计算机课程还主要围绕学科体系，以理论知识教学为主，缺乏对任职教育学员层次和水平的分析。一些学员已具有相当的水平还在按部就班地接收教师讲授内容，经常感到吃不饱，而基础薄弱的学员却听不懂课程内容、跟不上课程进度；一些课程的设置与学员的岗位差异比较大，学员提不起兴趣，丧失学习的积极性和主动性。究其原因，主要的问题还是教员用传统的学历教育思想和方法进行任职教育，没能针对任职教育学员信息素养要求的不同和岗位任职的个性化差异等特点“因岗施教”。
1.2教学内容满足不了任职学员多样化的要求
教学内容的适应性与针对性不够，具体体现在两方面，一是学员的岗位特点对计算机课程学习的内容要求差异性大，有强调基本操作的，也有注重应用发展的等，传统的围绕某一本或几本教材内容进行的讲授很难满足学员多样化学习的要求；二是计算机技术的快速发展，新技术与应用的不断涌现，也必须要求将这些新的知识内容纳入任职教育的教学中，照本宣科式的教学内容已跟不上时展的要求。目前，计算机课程教学内容在这两方面还存在不够与时俱进的问题，脱离部队现状的纯技术式课程内容也满足不了学员有针对性解决岗位实际问题的需要。
1.3教学方法满足不了提升能力的要求
目前，大多数计算机课程的教学模式以教师为中心，突出理论知识，有限的实践内容也往往是将理论教学和实践教学两部分分开进行，可以说还是以围绕知识讲授为主的传统教学模式起主导作用。然而，任职教育教学方法改革的一个重点就是坚持教为主导、学为主体，重视课程和课堂教学设计，突出自主学习意识和创新思维能力培养，提高综合应用和研究能力，因此计算机课程教学也要加大研讨式、案例式等实践性教学手段和方法的运用。
2以任职岗位为导向的计算机课程体系构建
2.1任职岗位信息素养能力要求分析
在未来的信息化战场中要想谋求更多“信息优势”，需要用信息化标准培养和造就大批信息化人才和具有较高信息素养的各类人才。从目前军队干部队伍特别是管理干部的现状分析看，学历、知识结构日趋合理，但离信息化建设的要求还有很大差距，如信息意识不强，现代信息技术知识比较欠缺，有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力不足，因此结合不同任职岗位进行有针对性的信息素养培养必不可少。信息素养的概念在1974年由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基最初提出，其基本解释是“解决问题时利用信息的技术和能力”[1]。我们综合考虑军队工作岗位和专业，将信息化人才分为联合作战指挥人才、信息化管理人才、信息技术专业人才、新装备操作人才4类，针对这几类人才，将信息素养分为基本素质和专业素质两方面。基本素质是各类人才必须具备的基本、普遍的素质，专业素质则是信息化人才必须具有的与履行本职岗位要求相适应的信息素质，是对各类型人才信息能力素质的特殊要求[2]。军队信息化人才任职岗位信息素养能力分析见表1。通过上述分析，可以得出新时期军队干部信息素养的基本内涵主要体现在3方面：①知识层面，即信息的基本知识和现代信息技术知识；②技术层面，指有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力；③意识层面，主要包括信息意识和信息道德。如果要培养具备敏锐的信息意识，掌握丰富的信息知识，能熟练运用信息技术和工具获取信息、加工处理信息和创造信息能力的高信息素养干部队伍，就必须加强以计算机课程为核心的信息技术类课程设计与规划。
2.2计算机课程对提高信息素养的作用
从任职教育学员信息素养分析看，信息知识是基础，信息能力是核心，信息意识是先导和保障。以计算机课程为主流的信息技术课程在信息素养提升中起到举足轻重的作用，信息技术的基础即是计算机技术，信息能力通过计算机课程学习得以提升，如在信息的获取方面，现代各类传感设备越来越智能化，以计算机原理为标志的计算机硬件技术起着关键作用；在信息传输方面涉及计算机网络与通信，尤其是以因特网为核心的各类网络传输与应用越来越普及；在信息的存储与管理方面，离不开高效的数据库管理技术、信息安全、近期的云技术等；在信息的加工处理方面涉及图形图像处理技术、可视化技术、虚拟现实技术等；信息的各种应用技术涉及的层面就更加广泛，如办公自动化、网页处理、搜索引擎等。从军队武器装备信息化到指挥自动化系统的建设，更离不开计算机软件技术的发展，未来的信息化战场也离不开计算机技术的支撑，因此计算机课程在信息知识、信息能力培养中的作用显而易见且不可或缺。与此同时，在计算机课程教与学的过程中，信息化的教学方法与手段利用起来也更直接和高效，对信息素质的提高相比其他课程有着得天独厚的优势。可见，通过对计算机课程进行教学改革，可以大大提升任职教育各层次人才信息素养培养的能力和水平。
2.3以岗位任职能力为驱动的课程体系
围绕任职岗位能力需求，如何科学构建计算机课程体系，合理规划课程模块和评价机制，提升任职学员信息素养，是一个值得深入研究的问题。任职岗位对信息素养的能力需求层次呈递进结构，而且根据任职培训不同层次岗位的信息素养能力素质要求，可以将计算机课程细化为五大模块，即计算机基础课程模块、计算机操作课程模块、计算机技术课程模块、计算机管理课程模块、计算机指挥课程模块，分别对应各类人才岗位基本素质和专业素质能力需求，在不同的课程模块中设置若干单元，如在计算机指挥课程模块中设置信息作战单元、计算机管理模块中设置信息化建设单元、计算机技术模块中设置程序设计单元等，学员可以根据个人实际情况选取不同模块、不同单元进行学习。新课程体系的评价考核主要根据不同模块的特点和目标要求，采取过程性评价和成果性评价相结合的考核方式，其中包含完成的质量、完成的效率、学习与工作态度、综合评价等[3]。评价机制分为上机笔试、上机操作、分析报告、研究报告、口试等多种方式，针对不同课程的不同单元灵活采取多样化的考核方式。任职培训层次与计算机课程体系及评价考核之间关系如图1所示。基于任职岗位的计算机课程体系构建主要优势体现在3方面：①针对性强，学员可以根据自身岗位需求有选择性地进行模块学习；②有利于激发学习动力，提升学生创新能力，基于岗位更加人性化的教学体系使得学生能够在各个模块与单元中找到自己感兴趣的部分并进行强化；③促进教师对与部队建设有关信息技术、信息管理、信息指挥等问题的关注和重视。
3以任职能力提升为主导的教学方法改革
课程体系构建完成后要重点关注的就是教学组织与实施，关键是创新教学方法手段，探索以能力培养为中心的多样化教学方式。
3.1加强网络课程建设，提升自主学习能力
培养学员快速学习的能力离不开从大量信息资源中对信息的检索、识别和利用，为此教师可以依托校园网搭建多层次、多体系的信息素养公共学习平台，整合各方资源，进行在线信息素养学习，使得信息素养的教育不只局限于课堂教学。平台中除了要提供详细的电子教案、教学课件、试题库等资料外，还应该配备专门的教师进行在线答疑和辅导，及时解答学生提出的问题。教师要在网络课程的学习中起到督导作用，同时需要科学研究课程的评价考核方式，通过最终的考核评价学员的学习效果，如针对某些信息技能类的课程可以采用上机自动选题的方式，关键是考核内容的设计要科学合理。
3.2开展研讨式和案例式教学，提升创新能力
研讨式和案例式教学对培养学员的自主学习意识和创新思维能力起到积极的作用，需要在任职教育各层次的计算机课程教学中大力提倡。例如，在军队信息化建设单元中可将部队信息化建设中遇到的诸多问题整理成案例，供学员分析研究。在对案例的研究中，学员自然就会对案例中涉及的相关技术进行学习，通过对比分析、归纳总结等方法得出他们认为正确的结论。在此过程中，学员的信息意识、信息获取、信息检索、信息评价、信息运用等能力得到提升。实施研讨式和案例式教学的关键是案例的设计要，对能力的训练目标要明确。
3.3运用模拟仿真与实战培训相结合，提高实战能力
“从实验室中学习战争”“从模拟演练场学习战争”已成为当今军事人才培养的重要方式[2]。计算机课程教学在这方面有其独特优势，教师要加大利用模拟系统、模拟环境进行课程教学，构建网上作业、网上训练、网上推演、网上对抗等真实的教学环境，让学员在近实战的实践与演练中掌握信息技术的应用，提高能力和素质。
4结语
以任职岗位为导向的课程体系设计、以能力提升为目标的教学模式改革只是任职教育计算机课程改革的一部分，信息素养的培养还需要配合图书资源、网络平台等多种资源。为了更提高学员信息素养能力，将信息素养教育融入其他课程的教学中，与其他课程整合是最终目标。以计算机课程教学改革促进学员信息素养能力的提高，进而提升军队信息化人才培养质量是一个有益的开端，也为今后开展更深入的研究奠定基础。
作者：邹红霞 单位：装备学院 信息装备系
