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人文教育论文:大学英语教学人文教育论文
一、人文教育在大学英语教学中的重要意义
在西方，人文主义教育思想形成于文艺复兴时期，主张以人为本。人文教育的目的是提高人的理想境界、实现个人价值与社会价值。人文教育强调自我觉悟和心灵纯洁，使人理解和重视人生的意义。大学英语属于基础的人文学科，是一门特定的语言课程。大学英语教学的目的是让学生掌握一门外语，能够用英语进行语言交流。语言学科是人类文化的主要载体，是人类文明的重要体现。英语教学不仅局限于语言层面的教学过程，其实它所涉及的方面非常广泛，从国际政治到环境保护、从贸易经济到世界地理，可以说英语教学包括人类社会生活与文化的方方面面。大学英语是一门实用性和人文性相统一的课程，它让学生在掌握语言交际工具的同时，也受到人文思想的熏陶。《大学体验英语》是配合教育部大学英语教学改革工程、顺应我国当前高等教育实情、培养具有国际竞争力人才的系列教程。在教学理念和内容、教学方式和手段上都有创新性。
二、大学英语教学中人文教育的实践
1.扩展人文知识。
《大学体验英语》是一套立体性的教材，每一段文字、每一张图片都有可挖掘的人文信息。大学英语教学中的人文教育应该充斥在教学的各个环节，而不应只局限于每单元两篇阅读文章之中。例如第三册第二单元NobelPrizeWinners中WriteAboutIt部分，其中介绍了三名著名的诺贝尔获奖者，学生熟知居里夫人和杨振宁的生平事迹，但是只有个别学生对第三张图片马丁•路德•金有所了解，这说明学生对美国民权运动了解甚少。老师就书中图片及右侧相关文字进行文化扩展，具体介绍了美国种族歧视的历史渊源、美国的民权运动的过程、马丁•路德•金的生平及其著名演讲《我有一个梦想》。并向学生们推荐课下观看经典电影《密西西比在燃烧》和奥斯卡影片《撞车》，叙述了根据所罗门•诺瑟普所著小说《为奴十二年》改编的同名电影的情节，辅助学生理解美国种族歧视和种族斗争的历史和现状。虽然这些内容与第二单元的主题并无关联，但却是英美文化的重要环节，这些深刻的人文背景知识不仅可以拓宽学生的知识面，也有助于学生在考试中抓住重点。很庆幸的是在课上给学生扩展的《为奴十二年》的电影内容成为2014年12月大学英语六级考试中听力短文中的一篇。实践证明教师尽可能多的给学生补充人文知识对学生的人文素质培养和应试都是具有帮助的。
2.树立人文意识。
道德教育是人文教育的重要环节。道，是万法之源，是创造一切的力量；德，是为顺应自然、社会和人类客观需要去做事的行为。道德是人本能的东西，更是后天养成的合乎行为规范和准则的东西。教师在教学中应该引导学生树立高尚的道德品性。以《大学体验英语》第三册第七单元DrugAbuse为例，老师以“鸦烟流毒，为中国三千年未有之祸”的虎门销烟这一众所周知的历史事件作为引入，强调了败坏社会风尚、摧残人民心智的严重危害。并在课上自由讨论环节让男生做作为毒警察，女生作为戒毒所护士，分别以这两个角色的工作经历和所见所闻为背景，探讨的危害。通过这一环节，老师希望学生能够认识到“珍惜生命，远离”不仅仅是一句口号，鼓励学生树立正确的世界观，将生命价值投入到有意义的方面。
3.重视传统文化。
通过大学英语四六级考试改革，能够发现对中国传统文化的重视程度逐渐提高。中国作为四大文明古国有着丰富的自然文化遗产和物质文化遗产，都值得称赞和传承。然而《大学体验英语》教程过于重视目标语国家文化却忽略了中国传统文化的精髓。因此，授课过程中应该注重向学生传达这方面内容，这不仅仅是为了迎合四六级考试，更是为学生能够进行跨文化交流奠定基础。第四册第二单元Culture中提到了端午节，老师在此基础上依时间顺序和学生共同归纳了中国传统节日的时间、内容和历史渊源。再如，第三册第六单元TravelAroundtheWorld中，老师在介绍国外风景名胜的同时，还通过多媒体向学生展示了很多老师自己游览中国名山大川的图片，并通过老师的实际见闻向学生们讲述各地的风俗传统。通过这种形式在调动学生听课积极性的同时，也让学生们领略到一个立体的中国。
三、结语
人文教育的核心观点是教育必须以人性的作为终极目的。在英语教学中重视人文教育是社会发展的需要、是教育改革的需要、更是人本教育的需要。老师应该不断提升自己的语言文化知识和思想道德精神，才能在英语教学中引导学生成为发展的人才。
作者：王珣 单位：燕山大学外国语学院
人文教育论文:品德与社会课程人文教育论文
一、前言
《品德与社会》作为我国小学、初中、高中的基本课程，是培养学生人文精神的主要途径。《品德与社会》以学生的社会生活为基础，让学生深刻认识人生、社会、世界，是对学生人生观、价值观的形成有很大的意义。随着社会的发展，人文精神的培养尤为重要，学生接触社会不多，对于人生、价值等没有清楚的认识，如果不加以引导，就可能走上歧途，因此，在《品德与社会》教学中渗透人文教育是非常有必要的。在新时期，以人为本是社会重要理念，教育也在逐渐转换，学生才是教育的主体，在《品德与社会》课程中渗透人文教育重要的一步就是以学生发展为教育的主体。
二、《品德与社会》课程渗透人文教育的必要性
学生所接触的人、事、物都有局限，还没有形成自己的人生观、价值观。而随着社会的发展，互联网等高科技的发展，学生通过这些高科技来了解社会，但毕竟还有些差距。而《品德与社会》课程是培养学生的主要途径。人生一词对于学生来说可能比较难理解，很多人会觉得对于学生来说“人生”还很长，他们的主要任务是学习，但是如果学生在学校不去了解这个社会，以后又如何来适应它呢。学生在学校不仅是学习知识，更重要的是认识这个世界，认识这个社会。培养学生的人文精神是为了更好地引导学生深刻体会人生的意义，更好地了解社会。而《品德与社会》课程主要是以学生社会生活为基础，促进学生品质的养成，其核心就是让学生形成自己的人生观、价值观，这与人文教育非常符合，在《品德与社会》课程中渗透人文教育是非常必要的，也是刻不容缓的。
三、如何在《品德与社会》课程中渗透人文教育
培养学生人文精神是现代教育的要求，而《品德与社会》主要内容就是培养学生品质的养成，这非常符合人文教育的要求。因此，在《品德与社会》课程中渗透人文教育是非常可行与必须实行的。如何在教学中实现是教师工作的方向，笔者觉得应该从以下几方面着手:
1．以人文本的教学方式
以人为本是人文教育的根本，在课程教学当中渗透人文教育就应该做到以人为本的教学方式。以人为本的教学是以学生为教育的主体，进行人性化教学，尊重学生的个性。在教学当中，学生才是主体，而每个学生都为独特的个体，他们是具有差异性，应该针对不同的学生进行差异化教学，这就要求老师更加的了解、关心学生。而且老师应该了解学生的心理变化，让老师与学生处于平等的双方进行交流，来引导学生树立正确的人生观、价值观。在传统的《品德与社会》教学中，老师只是单纯进行说教，让学生认识正确的人生观与价值观。而以人为本的教学中，老师不仅是引导者，更多的是促进学生人文精神等的形成，提高学生的各项能力，如自主学习、品德养成等。当前推行的以人为本教学，首先，是老师应该重新定位自己的角色，让学生成为主体，成为课堂的主人，让学生积极参与到教学当中;其次，将实际生活与课堂教学联系在一起，真正形成良好的思想品质与人文精神，从而使学生能够得到全方面的发展。
2．社会要求与个人道德相符
《品德与社会》课程是培养学生符合社会要求，而人文教育更注重的是学生个体，培养学生的个人道德等，在教学中渗透人文教育就应该将两者相统一。在《品德与社会》教学中，老师不仅要注重学生社会责任感、公平等社会要求品质的培养，还应该将个人道德融入其中，使学生从小就养成高尚的道德品质，使其能够终身受益。随着社会的发展，我国法律法规的不断完善，在《品德与社会》教学中，老师应该注重学生法制观念的培养，促进学生守法懂法的同时提高道德，在平时的生活中做到尊老爱幼等中国传统礼仪道德。在《品德与社会》渗透人文教育，老师在课程教学中将社会要求与个人道德相统一，培养新时代人才。
3．创新思维的培养
人文教育注重学生个体，培养其创新思维，而传统教学是被动式灌输，往往将学生的思维困在条条框框中，在教学中渗透人文教育应该注重创新思维的培养。创新思维的培养是实现开放性思维，对已知的认知具有怀疑态度。在社会发展中，人类科学的进步设想与怀疑是最重要的两个条件。在《品德与社会》课程中，渗透人文教育，培养创新思维，需要老师与学生进行良好的情感沟通，促进学生独特性格等的培养。在当前的教学中培养创新思维，老师应该帮助学生认识社会，让学生自己去探究发现，如在案例教学中，老师对于相关案例中的问题不能直接说出对与错，应该让学生自己来分析，有些观点也要学生自己来总结，然后老师对于学生的观点进行相应的点评。在人文教育中，老师与学生处于平等位置，培养创新思维，老师要尊重学生的想法与观念，促进他们形成自己正确的人生观与价值观。
4．充分发挥课程资源
《品德与社会》课程具有引导与帮助学生树立正确的人生观、价值观，但在教学中，老师往往只是将课程资源传授于学生，对于加强学生人文精神的培养需要更大程度的发挥课程资源。课程资源包括课内外资源，在课堂教学中，老师对知识、理论等讲授，将学生结合课外生活，引导他们正确认识社会。如在课堂中，老师引导学生提出问题，让学生在课外自己去调查探究，并进行整理，在下堂课中，让学生积极参与讨论。在讨论的过程中，也许有些学生的观点不一定正确，老师在引导他们树立正确观念的同时，不能去扼杀他们的想象空间。
四、结束语
在以人为本的今天，人文教育显得非常重要，而人文教育不是一朝一夕就能做好的，需要我们去坚持。《品德与社会》是培养学生正确人生观、价值观重要课程，也是小学、中学、高中的基础课程，以学生社会生活相联系，使得学生认识社会、认识世界、体会人生，因此，在《品德与社会》课程中渗透人文教育非常重要，主要可以从这四个方面着手:一是以人文本的教学方式;二是社会要求与个人道德相符;三是创新思维的培养;四是充分发挥课程资源。在《品德与社会》课程中渗透人文教育的道路还需要广大教师的积极参与。
作者：禚洪玲 单位：山东省临沂市郯城县重坊镇中心小学
人文教育论文:中职英语课堂人文教育论文
一、拓展视野，增强爱国主义情感
语言是文化的载体，英语教材中有大量的对于异国文明、地理、历史、风土、人情等的介绍，教师要抓住这些有利资源，积极拓展学生的文化视野，培养一种跨文化意识，让学生了解、学习异国文明和人情，学会接纳世界上不同的人和文化，增强和平共存意识。同时，在对中外文化进行比较时，要突出对于本国文明的尊重、赞赏和敬佩，让学生从中感受到一种浓浓的爱国情，增强爱国主义精神的教育。要教会学生热爱文明、热爱和平、热爱自己的祖国。
二、端正思想，培养积极的人生观
中等职业学校的学生，大多在以往的学习经历中经受了太多的挫折和失败，他们对于自己的未来是持一种灰暗的思想，很多学生对于未来不报希望，得过且过地混日子，人生观极度消极，看不到希望、找不到追求，以至于成天抱着手机玩游戏。在中职英语教材中有许多励志的故事，比如江苏教育出版社与凤凰职教联合出版的英语第四册教材及时单元的课文CouldIChangeMyLife?中的女主公Liz在逆境中不低头，顽强坚韧，克服重重困难，最终考上了哈佛大学。教师应当借助这样的机会，结合学生的实际状况，对学生晓之以理、动之以情，鼓励学生不要气馁，让学生看清现实，重新审视自己，从故事中吸取正能量，对自己的未来重新开始设定，并学会制定目标，乐观向上，勇往直前。
三、提高认识，树立正确的价值观
现在的中职学生，大多都是在家里被宠坏了的王子、公主，他们身上有着各种各样的“毛病”，自私自利、冷漠、互不关心、没有责任感、缺乏奉献精神、花钱大手大脚，不懂得节约等。比如有的学生请病假了，而恰巧又轮到他值日，在这样的情况下，同学之间互帮互助是寻常事，不需要教师特意指派由谁去代替，卫生委员就能办好。但是对于现在的中职学生来说是不现实的，他们基本不会这么主动去帮别人承担任务，有的学生甚至都不记得自己该哪天值日。他们没有责任心，缺乏爱心，生怕自己多做点事会吃亏。面对这样的学生，教师就应该抓住一切机会，利用好一切可用的教学资源对学生进行教化、改造。在中职英语教材中有不少关于人性、价值观等方面的话题，教师应该在锻炼学生听说读写能力的同时，对学生进行思想上的点拨、提升，让他们懂得勤俭节约和友爱、互助的重要性，学会去奉献而不是无休止的索取，让学生的灵魂和思想在一次次的交融碰撞中不断地得到提升，从而学会做一个有正义感、有爱心、有责任心的人。
四、启迪智慧，培养创新协作精神
创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神也是教师义不容辞的责任（刘莹2012）。但是，在平时的教学活动中，笔者常常发现某些学生在上课时精神难以集中，有的甚至沉迷于网络游戏，无法自拔。处在这个年龄段的学生，对于网络以及一些新生的事物感兴趣是他们的天性。如果利用好可能会获得一些意想不到的收获，而如果利用不好，也可能带来一些灾难性的后果。教师应当积极利用学生的这24小时性，从正面对学生进行引导、挖掘。在中职英语教材里有许多关于科学知识和先进技术的文章，比如电影的制作、记忆的浴缸现象、如何保持健康苗条的身材等，学生都对此类文章颇感兴趣，虽然在阅读上存在困难，但是对于知识的渴求却是热切的。教师应当在梳理教材语言知识的同时，在学生的心灵里播下一棵热爱科学的种子，调动学生的好奇心，启发他们在课后去积极探索；同时，教师还要注意培养学生的团结协作精神。
五、学会自主学习，提升自我管理能力
记得曾有人说过，一个没有信仰的民族是可怕的民族。同样，一个没有追求的人生也是可怕的人生。现在的中职学生缺少的正是对自己人生目标的明确的制订和规划。他们整天只知道玩乐，不思进取，俗话说，玩物丧志。教师应当在传授文化知识的同时，对学生进行点拨和指导，帮助学生寻找目标，制订计划。在中职英语教材里面有很多关于如何管理时间，如何制订和执行计划，如何调整自我的文章和读写活动，教师应当指导学生结合自身实际，为自己制订一份切实合理的目标和计划，并学会分阶段执行，定期监督调整。这样有利于学生自主能力的提升，知道要追求什么，该怎么去做，在执行的过程中提高自己的自我管理能力。英语课堂教学不仅要提高学生的语言素养，而且要培养学生的人文素质，提高他们的人文素养。但是，人文素养的养成是一种日积月累、不断积淀的过程。教师作为人类灵魂的工程师，首先要具有这种培养学生人文素养的责任感和意识，要在平时的教学中善于捕捉机会、利用机会，将思想的教育、情感的感化、素质的提升巧妙地融合到知识的传授过程中，和风细雨、润物无声；其次要学会采取一些切实可行的措施，创新教学管理模式和教学方法，将人文教育渗透于教学和管理之中，努力营造人文教育的氛围，这对学生人文素养的提升将起到巨大的推动作用。
作者：孙兰 单位：江苏省阜宁高等师范学校
人文教育论文:语文古诗词人文教育论文
一、古诗词教学中的人文素养对小学生发展的重要性
1.在古诗词景物描述中感悟自然，热爱自然。
祖国的大好河山往往是古代诗词中主要的描写对象，诗人借助对壮美河山的描绘抒发自己对祖国的热爱及报国之情，同时也显现对大自然的喜爱。小学生对自然情怀的抒发，并没有那么深刻，而古诗词教学则有利于培养学生的思维能力及对自然的感悟能力。比如著名诗人李白的《望庐山瀑布》，这首诗词其实雄浑，读起来朗朗上口，是我国古代诗词中的佳作，教师应该充满感情地进行朗诵，给学生一种仿佛站在瀑布面前的感觉，“疑是银河落九天”情境跃然眼前。又如白居易的“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，学生在这样的诗句中体会到我国的江南美景，仿佛与作者感同身受，进而萌发“能不忆江南”的情感。
2.古代诗词是诗人们真实的心情写照。
从诗词的阅读与学习中体会到当时诗人写诗时的真实情感，进而激发学生的内心情怀，从诗词中领悟更多的人生道理，那些旅人情思、爱国情怀、友谊情深等都是促进学生思维发展的重要源泉，学习语文需要想象力、创造力，古代诗词教学就是为了提高学生的这些能力。比如“劝君更尽一杯酒，西出阳关不故人”的诗句，学生从中可以体会到什么是离别之苦，什么是朋友间珍贵的情谊，同时也会激发对友情的珍视。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的诗句，学生读来会感受到思念家乡与亲人的那种落寞心情，在未来的生活中不管自己身处何方都必然会心存家乡及故人。
3.在古诗词学习过程中培养个人品质，树立正确的世界观。
古诗词教学在小学生人文素养教育中占有重要的地位，对个人品质和世界观的形成是功不可没的。古诗词中包含祖国悠久的历史、独特的文化和杰出的科学成就等，这些对小学生来说都是新奇的、有趣的，在学习过程中更会有所感悟。
二、新课标下小学语文古诗词人文教育的措施
1.注入历史背景知识，感受浓厚的人文情怀。
小学生求知欲望非常强烈，同时也处于学习的初级阶段，教师要抓住这些特征，在进行诗词讲解的时候，告诉学生诗人的背景、诗词创作的历史环境等。学生在了解这些情况之后，在体会诗词内涵的时候，才会更到位。教师在课前必须查阅大量资料，将授课语言进行组织，明确教学目标。目前多媒体技术在我国小学教育中应用十分普遍，在古代诗词教学中可以引入多媒体技术，以讲故事的方式向学生娓娓道来；其次，积极引导和鼓励学生自主思考，养成提前预习的习惯，例如可以在课堂讲解开始之前，给学生留有一定的任务，使其以小组为单位，讨论和思考诗人当时的处境和思想意识；，课堂上尽量保障师生互动，多鼓励学生举手回答问题，对有疑问的地方及时给予解答，营造活跃的课堂气氛。
2.引入情景教学，贴近生活实际，激发学习兴趣。
古诗词教学源于生活又高于生活，在贴近生活实际的前提下引入情景教学不失为一种有效的教学手段。首先是情景的导入，例如在教学温庭筠的《商山早行》时，创设的情境好是在一个天还灰蒙蒙的早晨，唯有鸡叫声打破这份宁静，早起的客商带着满腔情绪开始出行。其次是激发学生的兴趣，仍以《商山早行》为例，学生这时候的心理活动应该是客商为什么要起那么早，他要去往何方，又会发生什么呢？是顺着学生的思路开始讲解，虽离作者生活的年代有千年之久，但如今学习起来就像发生在自己的身边，一种莫名的亲切感油然而生，学生对古诗表现出喜爱的同时，调动学生学习的自主性。在现代化教学中，朗读依旧是促进学生记忆的好方式，我国古代诗词合辙押韵，学生读起来朗朗上口，在这个过程中学生会对诗词加深记忆，产生兴趣。而且，朗读还能激发学生的感官感受，从而使学生不由自主地进入诗词的情境中。，诗词可以促进学生人文情怀的熏陶，小学生的记忆处于黄金发展阶段，各种感官系统都处于状态，诗词带来的浓郁的文艺气息能培养学生的气质，提高学生的人文素养，促进学生发展。古代诗词作为我国古代文化中不可缺少的重要组成部分，是中华民族的宝贵财富，因此小学语文教育工作者有责任将这些文化发扬和传承下去，陶冶学生的情操，培养学生的爱国情感，激发学生的想象力，为我国人文教育作出贡献。
作者：魏小成 单位：漳浦县深土中心学校
人文教育论文:大学语文教学中人文教育论文
一、大学语文的教学目的
近年来随着大学语文课程的开展，关于大学语文的教学不断被讨论与研究。有学者将各种观点大致分为选文教育派、人文教育派、文学教育派、语文专题派、人文语文派等五个派别。总的来看，不管是提倡以作品为主，还是以学习方法为主，其重心都在培养学生的人文素养上。换言之，大学语文教育的最终目的即为对大学生进行人文教育，提高其人文素养。如徐中玉说“:大学语文课程是在中学教育的基础上，进一步提高大学生人文素质，增进文化修养的主要课程之一……大学语文课程教育的重心，必须放在对大学生进行人文精神和文化修养的培养上……这门课不能成为一门单纯的思想观念课，而应是具有吸引力和感染力的文学、文化课。”教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）中亦提出：“在全日制高校开设大学语文教程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有素质的高质量人才。”毋庸置疑的是其培养人文素养的目的性，而由此也可看出：人文素养是“一个人在人文科学方面达到的综合素养的水平与境界”，包括了人文精神与文化修养，是新时期高质量人才所应当具备的。
二、人文教育
人文教育是培养人文素养的重要手段，而大学课堂中普遍存在着学生主动性缺失的松散状态，试问在这种情况下，我们应当如何开展教学？如何将人文教育落到实际中？对此，教育部高校文化素质教育指导委员会委员魏怡在其论文《“大学语文”的学科性质与教材编写》中曾言：“大学语文应当遵循语文学科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其灵魂，对学生汉语言听说读写实用技能的提高是其最基本的任务，突出技能训练，努力增强大学生就业前的语文适应能力是其目的。”工具性、人文性与美育性为大学语文教学中应当有效结合的三要素：其中工具性包含了学生听、说、读、写等实用技能，为基本任务；美育是建立在熟练运用工具性这一特性的基础上的，为核心内容；而人文性则为其最终目的，即提高学生的人文素养。换言之，培养学生的人文素养，首先应充分重视大学语文工具性的一面，进一步培养大学生阅读理解、形象思维、口头表达与写作的基本能力。在此基础上培养大学生的审美能力，运用各种教学手段引导其对作品进行审美欣赏，从而提升其人文素养。
1.工具性的培养
所谓工具性，应当是在认识字词的基础上，进一步形成语感，从而掌握认识世界、与世界交流的基本技能，比如阅读、写作等。笔者曾对290名学生进行问卷调查，90%的学生都认为当今的大学语文课程是中学的延续，其主要原因在于过分强调工具性的一面。不可否认，字词的把握是欣赏优美文学作品的基础，试问一个连字词含义都不理解的人怎么可能把握作品的深意？这是大学生必须清楚认识到的一点。而作为教师，更应该清醒地认识到基于此的应用能力培养是教学重点之一。作为从教者，我们应当思考如何更好地让学生进入到这一学习中去。比如语感的学习，早在1979年，吕叔湘先生便在《关于中学语文教学的种种问题》中提到了语感的重要性，“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”这虽是对中学语文教学提出的一点意见，但对于大学语文教学亦有指导作用：语感的进一步培养亦为大学语文的基本任务之一。“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。”在具有个性的大学生看来，经过了中学的各种培养，语感是早已形成，所以不愿再花费时间。因而在教学中应引导学生端正态度，鼓励其阅读高质量文本，使其熟练掌握语言，形成一种能迅速认识事物、描述事物的自觉思维活动。除了语感的培养，熟练地运用语言文字也是语文工具性特征的重要体现。在调查报告中，85%的学生都认为自己已熟练地掌握了写作，但设计应用文写作时，83%的同学都表示不清楚。面对这一情况，在上学期的大学语文教学中，我们设计了“应用文写作”这一板块，相对于纯文学赏析的课堂，学生们在此表现的求知欲更为强烈。经过讲授与训练，他们清楚了通知、请示等公文的写作，并以小组为单位撰写了各自班级就业意向分析的调查报告。不能说这是在实用性与功利性指引下对于大学语文的改造，而应当说是在培养其语感的基础上，进一步指导他们运用语言的能力，进而引起学生对于大学语文的重视。
2.审美能力的培养
审美教育是大学语文教育的重点之一，也是达到人文教育的重要手段之一。“审美教育即美育，其根本任务是培养和提高人们对自然美、社会美和艺术美的感受、欣赏和创造能力，陶冶人们的情操，培养人们的丰富健康的思想感情，塑造的人格，使人的本质力量得以充分的发挥。它是人们达到精神解放和实现人格的先决条件。”在大学语文的教学中应当运用各种手段培养学生发现美的眼光，通过对美的理解丰富思想，提升品位，从而塑造人格。在大学语文课堂中对大学生进行审美教育，主要途径有二：一是对于文本的赏析；一是多种教学手段的运用。当下大学生对于经典文本的渴望日益下降。据复旦大学的调查显示：当代大学生阅读本专业经典著作的只有15.2%，阅读人文社会科学经典著作的有22.8%，阅读专业期刊的有9.3%。相较而言，美国的大学生经典著作的阅读量平均每周要超过500页，远远高于中国学生。大学生对于经典文本的冷漠显而易见，同样在问卷调查中，80%的学生对于课本选编的文本提出质疑，认为同中学课文的重复率高，且脱离现实。相对于课文，学生对于当下的流行文学更感兴趣。这一现象对于我们教师也提出了更高要求，不仅要熟知中外经典作品，还要掌握当下流行趋势，对学生进行正确引导。如童话书《小王子》，在笔者课堂的自由发言中多次被提及。就发言情况而言，《小王子》在一定程度上带给了他们审视世界的眼光，他们从小王子与玫瑰花的相处中读懂了爱的奉献，从小王子漫游途中遇到的国王、爱慕虚荣者、酒鬼等人身上，想到了现实生活中的权力幻想狂、自我崇拜狂与梦想发财狂等形形色色的人。这是《小王子》带给他们的思考，从中我们就可以看出，对于学生正确地引导，才是对于课堂的好补充。除此之外，在具体的教学中，我们还应当运用合适的教学手段，引用各个艺术门类，利用大众文化，引导学生进行自主审美。如对于《黄金时代》这部影片的赏析，班内展开激烈的讨论。多数同学认为电影所反映的并不仅仅是萧红传奇的一生，而是通过萧红表现了那个时代的中国社会，表现了在特定社会环境中东北作家群迷茫而放肆的青春。再通过对萧红作品的赏析，他们更加深刻地体会到了社会、时代对于作家、作品的影响，由此引导他们去学习孟子的“知人论世”思想、司马迁的“发愤著书”说便有了很好的效果。再如对《伟大的盖茨比》的讨论，他们从作品中看到了及时次世界大战后美国上流社会的虚伪冷酷与享乐主义，还悟得了电影中象征手法的运用。影片中将尼克叙述故事的地点放在了一个孤寂的老房子里，这预示和象征了盖茨比荒凉的结局。在讨论过后再引导大家去欣赏《婴宁》，不用过多解释，他们便能品出蒲松龄于婴宁身上寄予的对于女性的希望，以及从婴宁性格的转变中透露出的对于现实的妥协。这不得不说艺术是相通的，而对于各类艺术现象的赏析能有效地补充大学语文的课堂。因此在我们的教学中，应当在培养学生审美能力的前提下，拓宽视野，运用多种教学手段，增强师生间的互动。
三、结语
现代社会要求公民具有良好的人文素养，而大学语文作为高等教育的基础学科，正承载了人文教育的艰巨任务。面对现在自由散漫的课堂，我们只有在教学中端正态度，始终坚持以人为本，充分利用丰富的教学资源和多样的教学手段，注重大学语文的工具性与审美性，才能挖掘其中的人文精神与文化内涵，从而实现人文教育，使学生受到文化熏陶，建立正确的世界观、人生观与价值观，成为适应时展的合格人才。
作者：李靓 单位：杭州师范大学
人文教育论文:高校理工科学生人文教育论文
一、人文教育的内涵
(一)人文教育的概念
关于什么是人文教育，学术界并未达成共识。杨叔子认为，“所谓的教育，主要是文化教育，人文教育主要是人文文化教育”。有的观点认为，人文教育的实质是教学生如何做人，也有另一种观点认为，人文教育的目的在于培养学生的人文素质。但无论哪种观点，都强调了人文教育是通过人文知识的传授来培养人文精神的教育活动。本文提到的人文教育是指通过传授人文知识等方式，使受教育者提高认知自我、认识并适应社会以及处理人与人之间关系的能力，同时培养其审美能力，提高其自身修养与素质的各种教育活动的总称。
(二)人文教育在理工科学生培养中的特殊定位
想要让人文教育在整个理工科人才培养中起到实效，必须对其有一个的定位，使之与科学教育有机整合。首先，要明确人文教育不仅是指人文知识的传授，而且是指关注学生综合素质的能力教育，这里说的综合素质包括智力因素、非智力因素和心理因素，也就是说，对理工科学生的人文教育更应侧重于“如何做人”，而非侧重于人文社会科学方面的基础知识;其次，理科教育中的人文教育应具有文理渗透与学科交叉特征，这与一般意义上的纯人文教育有所区别;再次，对理工科学生进行人文教育的重点应放在拓宽其思维方式上:通过方法论教育，使学生掌握批判性思维和辩证思维方法，帮助他们突破各门具体学科，尤其是文理学科的局限，引导他们把握科学知识整体，形成复合型知识结构，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚守自己的理想和信仰，实现人生意义。
(三)人文教育与思想政治教育的关系
从根本目的上讲二者是一致的，都是想要教育引导学生成为有用之才，而在主要任务和实现途径上又有所区别。思想政治教育的核心是对学生进行政治理论教育，以引导学生树立正确的“三观”，而人文教育则主要在于引导学生有选择地汲取文化，从而自觉提高自身修养。此外，人文教育与思想政治教育又是相辅相成的，人文教育中有许多内容属于思想政治教育的范畴，因此抓好理工科学生的人文教育，相当于加强了对理工科学生的思想政治教育。而在对学生进行政治理论教育时，也应当融合人文教育寓教于美、潜移默化的特点，使之成为思想政治教育的有效补充。
二、高校理工科学生人文教育缺乏的现状
(一)知识结构单一，文理分家严重
长期以来，我国高中实行分科教育制度，在高二时就把学生分为文科和理科实行单独教育。这样的教育方式使得理科学生不再重视历史、政治等课程，长此以往使我国的理科学生不仅对人文知识的掌握不够系统和完善，甚至出现了人文知识的空白，更是从思想上打下科学与人文分离的烙印。到了大学，理工科学生大多由于专业学习任务繁重，而将多数时间用于课堂学习、专业实验、专业实习和实训，忽视了交叉学科和素质学科的学习，对培养计划以外的知识很少涉猎，对当前政治经济形势和社会民生现状咸少过问，这势必造成知识结构的单一化。理工科院校大多存在轻视文科的传统，加之理工科学生从小就对人文学科缺乏了解，自然难以对人文文化产生认同。虽然很多理工院校已经开设一些人文课程，但效果并不理想，大多学生都选择拿学分容易的科目，人文教育并未真正走入理工科学生内心。
(二)文化学习失衡，人文价值模糊
社会舆论长期以来流传着“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，使得理工科学生或多或少地从意识上对人文知识嗤之以鼻，认为只有理科知识才算科学，而人文知识不过是“花架子”，是社会宣传和政治表达的工具。一些学生重眼前、轻长远，重实际的获取，轻精神的丰盈，认为人文素养远不如分数和证书来得实际，人文课程学习的好坏对自己的发展前程并无显著影响。因此他们避虚就实，将全部精力投入专业学习，有的甚至主动，或是在家长亲友的劝说下放弃自己的兴趣和爱好。当今科技发展日新月异，市场经济竞争异常激烈，毕业生就业形势日渐严峻，大学生长期处于高压之下，身心劳累、精神疲惫，仿佛学习成绩不好，专业分数不高，就要被滚滚的社会浪潮所淘汰。部分学生认知出现偏差，不懂得自我调节，从而丧失学习的兴趣，迷失了奋斗方向，变得彷徨无措，选择在虚拟世界中逃避。甚者还有少数学生在遭遇一些挫折之后无法排解，做出一些伤害自己或是他人的极端行为，悔恨终身。
(三)平台资源缺乏，文化气息不浓
从整体教育环境上看，针对理工科学生的人文教育不仅受限狭小的知识范围，而且整个校园文化氛围及学生的感悟体验都相对缺乏人文气息。目前，一些理工科院校的主题教育活动或是各类学生团体组织的学生活动往往流于形式，缺乏文化内涵，较重视学生的科技创新与文体竞赛活动，很少组织高品位、高质量的人文艺术类活动。由于长时间处于保守单一的文化氛围，使得一些学生的思想意识发生了变化，偏执、自私、抗挫折能力差、游离于集体活动之外，几乎从来不参加各类校园活动，越来越少的学生关注校园活动，减弱了学校的人文气息，形成了恶性循环。同时，很多理工科院校缺乏应有平台及活动场所，学生除了到图书馆查阅资料、看报、阅读期刊之外，很难找到能够提高人文素养的精神家园和提高文化品位的活动场所，甚至图书馆中人文类的书籍相对于理工类书籍来说也是数量偏少、内容陈旧;好多学校都没有专门的大学生活动中心、视听教室等，这也是导致大学生缺乏人文素养的一个重要原因。
三、人文教育对高校理工科学生的积极作用
(一)有利于促进学生发展，保持良好心态
爱因斯坦曾经说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”科学教育只能解决“如何做事”的问题，而“如何做人”的问题只有人文教育才能解决。教育应当以人的发展为终极目标，以提高学生整体素质为宗旨，既要培养学生的做事能力，具备良好的业务素质，又要培养学生的做人修养，提升文化底蕴，使学生的科学素养和人文素养相互促进，协调发展。因此，我们既要引导学生重视科学知识的学习，又要培养他们开放宽容、积极乐观的健康人格，引导他们热爱生活，珍爱生命，追求真善美。良好的人文教育可以使学生的视野开阔，胸怀宽广，使他们既爱岗敬业又淡泊名利，既积极进取又与人为善。
(二)有利于提高学生领悟能力，激发创新思维
同志指出:“源源不断地培养造就大批高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，直接关系到我国科技事业的前途，直接关系到国家和民族的未来。”而所谓的高素质创新型科技人才不仅应当具有丰富的知识储备，更重要的是具备创新精神和创造性的个性。据调查发现，绝大多数诺贝尔奖获得者都是艺术活跃分子，伟大的科学家往往热爱人文艺术。例如，爱因斯坦是一位的小提琴演奏家，普朗克擅长弹奏钢琴，伽利略和牛顿都喜欢写诗，中国地质学家李四光学过作曲，数学家苏步青、华罗庚均喜爱古典诗词。这证明具有较高人文素养的人往往思维活跃、联想丰富、分析力强。人文教育所造就的领悟能力能让理工科学生跨越领域界限，在多重知识的碰撞中获取更多灵感，探索和发现更多的未知。
(三)有利于帮助学生提升审美，尊重科学伦理
一般来说，理工科学生的思维是比较严谨的，在逻辑推理和计算方面优势明显，而文史哲艺术等学科学生思维比较发散，所以他们的想象力和审美能力要优于理科学生很多。加强人文教育有助于理工科学生更好地发现“美”、感悟“美”、创造“美”，提高生活品质，实现人生意义。此外，置身于高科技发展的时代，科学的中立性及纯粹性日益丧失，在经济高速发展的同时，全球性的自然灾害和社会危机日益严重，环境恶化、资源枯竭、食品安全等，都直接威胁着人类的生存。作为科学工作者，既要追求科学认识“真”的方面，又不能抛弃人文层面的“善”。在从事科学研究时，只有考虑到环境、伦理等方面的问题，才能保障其科研活动造福于人类，而不是危害社会。
四、加强高校理工科学生人文教育的途径
(一)转变教育理念，从“主渠道”上打破学科壁垒
1．优化课程设置，强化教学管理
针对理工科学生的实际情况，及时更新教学内容，精简不符合时代需求和人才培养的专业课程，在不增加学生负担的前提下安排相对丰富的人文类课程，如人生哲学漫谈、中国传统文化、唐诗宋词鉴赏、书法艺术等。同时增加人文类课程的必修学分比例，将心理健康教育、思想道德修养、文学艺术修养、历史文化课程等纳入理科生的必修课体系中去，并与评优挂钩，从观念上转变人文教育“可有可无”的地位，打破学科壁垒，使文理科相互渗透，改善单一的知识结构，培养人文精神，提高人文素质。
2．利用多种途径，挖掘学生兴趣
充分挖掘、整合、利用高校学科门类丰富的专业资源，以兴趣爱好为出发点，搭建平台，寻找理工科学生和文史哲艺学生在团队合作的结合点，例如开展各类社团、模拟联合国、创业大赛等，鼓励文理科学生合作交流，取长补短，互帮互助，增进了解，从而激发兴趣。此外，科学技术类课程本身也含有丰富的人文知识，专业教师在授课时应当注意挖掘相关知识，渗透人文思想，融人文素质教育于专业教学之中，注意引导学生科学世界观的形成，指导学生运用哲学的方法论、认识论进行自然科学的学习和研究。
(二)营造良好的人文环境，充分发挥“第二课堂”的育人功能
1．举办丰富多彩的校园文化活动
人文教育涉及学科领域广泛，内容十分丰富，仅靠课堂讲授难以达成文化育人的目的，为此应定期举办多样化、高水平的大家讲座，不仅丰富人文教育的内容，也增加学生受教育的机会。同时，针对青年学生活泼好动、好奇心强等特点，学校、学院团委可通过举办人文知识竞赛、书法绘画展、国际艺术节等活动，增加校园人文氛围，提升大学生的人文素质，使学生在不知不觉中感受到中华五千年文明，培养学生的民族自豪感与人文情怀。
2．开展卓有成效的校外实践活动
实践活动是大学生走出校园，认识社会的有效载体。学生通过参加社会实践体验和感悟到的人文精神更具有深刻性、持久性和教育意义，对其人文素质的提升具有很强的时效性。因此，要坚持不懈地带领理工科学生深入实践，进行社会调查，例如参观访问、公益劳动、志愿服务等，开阔其视野，丰富其社会阅历。较大限度地发挥实践育人的作用，培养学生的高度历史使命感和强烈的社会责任感。
3．进行健康积极的文化环境建设
从加强校园整体规划出发，修建高品位的校园人文景观和文化活动场所，赋予校园景观和文化场所以丰富的人文内涵，使大学生在浓厚的人文氛围中受到滋养。同时，加强舆论宣传，运用新闻媒体优化舆论环境，弘扬真善美，贬斥假恶丑，利用各种校园传媒，特别是利用微博、微信等新兴媒体进行人文文化的宣传和渗透，用正确的舆论引导学生，用高尚的精神感染学生，营造积极向上的舆论文化环境。
作者：杨木 梁勇 单位：大连理工大学物理与光电工程学院
人文教育论文:初中语文教育中人文教育论文
一、当前初中语文教育中人文教育现状
现阶段，仍有部分初中语文教师没有意识到人文教育对于学生的重大意义，导致在教学环节中缺少了人文教育;大部分初中语文教师在教学活动中只是简单地讲解课文，没有深入挖掘课文背后蕴藏的人文精神和内涵进而对学生进行教育;初中语文教学大纲中也没有明确提出对学生进行人文教育的教学目的，致使学校和老师都忽略对学生进行人文教育。
二、语文教育如何体现出人文教育
1．深度发掘教学内容
初中语文是语文教育的基础起步阶段，其教材内容十分丰富，涉猎范围也很广阔。从现代诗词到古体诗词，从散文到文言文，从中国名著到外国名著一应俱全。初中语文教材均是中外古今各位名师大家的作品，其意义与内涵都极为丰富。这就需要教师进行深入发掘将其中蕴藏的人文教育题材进行剖析，对学生进行人文教育。例如，在《沁园春•雪》这一课的教学过程中，教师不仅要为学生分析其内容，更要深入挖掘写作背景与作者心理情感等。《沁园春•雪》是在抗日之前写下，其中不仅描绘了祖国的壮丽河山，更是赞颂了当时的各路革命英雄。表现了对祖国河山的热爱以及对抗日的坚定决心。教师通过深入挖掘这些内容，可以热爱祖国坚决抗日的伟大品质展现到学生面前，给学生树立一个积极的榜样。
2．加强与学生沟通促进人文教育
人文教育是多样的，并不是仅限于提高学生的道德修养。从广义层面来讲，人文教育包括了道德审美心理交际等方面。作为初中语文教师，应当多与学生进行沟通交流以促进人文教育。多与学生沟通，可以三个方面入手。首先，在学习上教师应当多与学生沟通。语文是一门理解记忆性的学科，与数理化等有严谨的公式和推理的科目有差异。多与学生进行沟通，交流教学过程的不足与学生学习困难的地方，双方进行意见互换。这样教师可以了解学生的难点在什么地方并加以改进，学生也可以明白老师重点想讲什么并着重掌握。其次，在生活方面，教师也应当与学生交流，了解学生的内心世界，掌握学生的心理变化。及时对学生进行引导和解惑，帮助学生解决在道德观念上的一些问题，促使学生心理向积极健康的方向发展。，教师要和学生做朋友。教师虽然贵为师长，是学生的长辈，但对于初中学生而言，长辈带来的只有压力。教师自身先放下教师的身份，真心实意地和学生打成一片成为朋友，用自身的言行来影响感染学生，发挥自己作为教师的榜样作用，才能为学生树立正确的道德价值观念以及审美情趣等。
3．在语文测评中引入人文教育
现今语文评测依然受到应试教育影响。大部分初中语文单以一个数字将学生分成了三六九等，这对于学生的人文教育是极不利的。语文教学评测应当引入人文精神，使人文教育透过语文评测得以体现。具体来说，首先，应该改变语文评测的模式，取消按照考试分数来划定学生优良的规则，改用更加有人文精神的模式。其次，扩大语文评测的范围，将学生的课堂表现、道德素养水平以及平时和学生沟通交流的结果等均纳入语文评测的范围。通过这种综合考量，才能真实体现出人文教育。，引入互评机制。最了解学生的还是学生，学生通过相互评测，不仅可以发现自身的缺点，还可以发现别人身上的优点，这对于学生成长和人文教育都具有重大意义。例如，初中语文教师让学生互评试卷，可以发现学生互评都是按照标准答案来进行对错区分的，不存在酌情给分的情况。虽然从语文角度来说严格按照标准答案区分对错不太合理，但从学生的角度来说，其能够按照标准答案进行对错区分，没有加入私人因素，说明学生之间的评测是很客观公正的。
三、结束语
人文教育是教学活动中重要的一环，其不仅关系到教学质量的高低，更是直接关系到学生能否健康的发展。虽让当前人文教育缺失较为严重，教育方式也较为缺乏，但只要教师能够认识其重大意义，并努力在教学活动中加强人文教育，就一定可以将人文教育的观念普及开来，推动人文教育的发展。
作者：肖凤霞 单位：吉林省公主岭市第七中学
人文教育论文:高中语文理念下人文教育论文
1.人文教育在高中语文教学中的重要性
一个轻松的课堂是学生希望的课堂，在这样的课堂上学生可以放松，可以任思维分散，这种轻松的氛围更有利于学生的创造性发展。所以，在语文教学中教师要以人为本，将培养学生的人文素养放在语文教育的重要位置上，并且将对每个学生的理解信任都表现出来，让学生深刻感受到关心。在语文教学中，语文课程的一个特点是具有人文性，实现高中语文教学的人文教育是提高学生人文素养的必经之路，在社会环境要求培养多方位人才的要求下，人文素养越来越受重视，所以，我们都在大力发扬和提倡人文教育，语文人文教育注重的是对学生的鼓励，唤醒学生的人文精神，人文教育和素质教育应该是相统一的，人文教育更具有感情色彩，是培养学生素质的重要步骤。因此，在人性语文教育下，语文教育者已经将人文教育作为共同期许的目标。
2.在高中语文教学中实施人文教育的策略
2.1参悟社会美。
自然美是大自然赋予我们的，是天然的赏赐，而社会美却是后天形成的，人为塑造出来的，但是它有可能是实际存在的形式，也可能是一种精神状态，所以，一些文学作品中的人物性格、中心思想，都会激起对美的向往，因为这种感情是高尚的，是令人尊敬的。所以，高中语文教师一定要在这种情况下，适当引导学生探索社会美。例如教师在讲授鲁迅的《拿来主义》时，引导学生探索里面的人格之美；在讲授朱自清的《背影》时，引导学生探索里面的亲情之美；通过这样的文章，让学生深刻理解作者当时的心情，通过这些课文让学生了解社会上的真善美，通过对这些文章的讲解，引导学生，让学生追求真美，摒弃真恶，让学生明白如何做人，如何做一个高尚的人。
2.2教学情境的合理设置。
高中生思想已经趋于成熟，因此在语文教学过程中，教师设置的情景教学更要尽量贴合实际，通过课堂内容延伸到生活实际，只有这样将理论与实际相结合，相统一，才能更好地培养学生的人品格，使语文教学更加轻松、高效。例如，学习朱自清的《荷塘月色》这篇文章的时候，教师可搜集整理荷塘的图片及月下荷塘的视频等，利用多媒体进行播放演示，再配上溪水流动的清澈声音，时而插入几声蛙叫，让学生在学习这篇课文时能够更深刻地理解文中意境，从而爱上这种荷塘月色的美景。这样的情景设置，能够通过视觉和听觉让学生更深刻了解到作者当时的心情，更有利于培养学生热爱生活的心情，有助于学生树立良好的世界观与价值观，正确看待事物。所以，语文教学的课堂情景设置在语文人文教育中是起到好的作用的，让学生真正身临其境，感同身受才能更好地成长，真正提高精神文化素养。
2.3营造有趣的课外活动氛围，彰显人文之涵。
实践出真知往往是不变的真理，因此，要想让学生更好地发展，就要让学生栖身于社会，了解社会。因此，在高中语文教学过程中，课外实践活动的开展十分必要，在这样的课程活动中，教师应该营造轻松的氛围，让学生尽情展现自我，并通过这样的活动，了解学生的不足，发现学生的优点，为学生提供一个展示自我人文素养的平台。为了培养学生的人文素养，教师还要适当开展一些演讲比赛等活动，通过这些活动搜集整理知识，提高知识储备能力，拓宽知识面，提高审美能力，提高人文素养。人文性其实才是高中语文人文教育理念的灵魂，事实上，相对于其他科目而言，这门学科对于审美更加重视，人文不仅能够陶冶情操，而且能够通过对文学作品的欣赏，培养学生健康的爱好和优美的情操。通过一系列古文欣赏，让学生能够了解当时的时代背景，我们这个年代是公平竞争的年代，不论是否出身名门都能够通过自己的努力而展现自己，所以，在语文人文素养的培养中，让学生能够心系国家、家庭，能够在成长的道路上少走弯路，懂得自己应该做什么，不应该做什么，从而确立宏观目标。
3结语
总之，语文教学中的人文教育在高中阶段十分重要，教师要将人文教学理念灌输给每个学生，让学生能够在学习过程中寻找美，发现美。但是，人文教学还需要学校的制度支持，建立人文教育评估制度，为人文教育在语文教学中的顺利实施提供保障。事实上，人文教育更有利于学生的自身发展和文化素养的提高，通过对人文素养的认知，树立良好的社会观和价值观，自觉弘扬人文教育的精神。
作者：吴更欣 单位：华夏职业学校
人文教育论文:初中语文人文教育论文
一、语文课程中人文教育概述
（一）人文的概念。
人文最早见于《易经》中的“文明以止，人文也”，其是一个与天文相对的概念。天文，泛指一切自然现象，其目的在于观察自然界的变化来把握自然界的发展规律。人文则是指人类社会的各种文化现象，其目的在于对人性的观察和理解来推行道德教化，。从天文到人文，显示着社会的不断发展，这是人类文明的开始，也是中华民族优良传统的开始。
（二）人文教育的概念。
什么是人文教育？对于这个概念的解释，有很多种说法，比如人文教育就是人性教育。但是，这些说法总是与人联系在一起。人文与人的价值相伴相随，教育一方面指培养人的实践活动，另一方面是指关于教育活动的理论，即教育理论。任何一种教育都是通过进行教育来显示和实现一定的价值，进而达到一定的目的。因此，人文教育就是指通过教育把与人相关联的具有价值的内容转化成人类自己的做人的道德、品质与人格，从而实现人类对自己精神世界的塑造，从本质上来讲，其就是一种精神教育。
二、人文教育的内容
人文教育包括三方面的内容，即道德教育、信念教育和生命教育，这三个层面涵盖了人文精神的内容，构建起人文教育。及时，道德教育。人的道德不仅仅表现为外在的道德行为，还表现在内在的道德认识、道德情感和道德需求。一般情况下，道德教育可以在我们的日常生活中获得，并不断地升华。其目标在于使人们不断经历认识、体验、发展这个过程，从而内化为自己的一种道德情感，再以此为基础，建构起自己的价值观。在这个过程中，人们的道德思想不断地发展升华，道德情感得到陶冶，道德实践受到强化，从而生活服务也在持续提升。第二，信念教育。信念是指一个人作为个体对自身本性和生命价值的认识，包括三个方面：世界观、人生观和理想。世界观是人对世界的总体看法，认识了世界，才能改造世界。其次，人生观是世界观在个人方面的体现，主要是关于人生目的、人生态度、人生理想等方面。人生观可以使人明白需要怎样度过自己的人生，怎样使自己的人生更有意义和价值，进而决定自己将如何去实践自己的人生。，理想是人们追求价值、人生目标的奋斗前景，是人向前奋斗的动力，能使人们更加积极地面对问题，面对人生，在人生的的道路上不断拼搏和前进。第三，生命教育。生命是万物活动的基础，没有生命，就没有活力。生命教育在于教育人们要热爱自己的生命，珍惜自己的生命。只有尊重生命，认识生命，才能领略生命的价值。生命教育是较高形态的教育，以生命为中心，培养人们珍惜生命，爱惜生命，敬畏生命。
三、加强初中语文教育中的人文教育
（一）选择体现人文价值和精神的课文内容。
要想加强初中语文教育的人文教育，首先必须从选择课文内容，课本内容应体现人文价值和精神。选文应该注重经典阅读，应该扩大经典作品的选择。在经典作品中，古代文学作品是很好的一个选择。常言说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古代文学作品中，蕴含着丰富的民族文化传统，如先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；己所不欲勿施于人等，可以在潜移默化中影响学生，给予学生在做人、处事、修身、养性等方面很多借鉴。同时选文应注重多元化，各种文化类型和文学内容都应该在教材中有所涉及。语文教材应适应时代的脚步，尊重不同文化间的差异，从多个角度选文。现代社会充斥着各种各样的文化，不同文化之间有重合，也有冲突。正因为如此，语文教材中应争取选文的多样化，培养人们的多元文化意识，不能盲目排斥。学生应当多多关注当代文化生活，尊重各种文化形式，吸取人类的文明成果，抛弃坏的、不好的文化，以一种宽广的心态去接纳和学习不同的文化，做到发展，实现德智体美的共同进步，提高自己的思想文化素质。
（二）提高老师人文素质的深层培养。
教师作为人才的培养者，必须首先具有深厚的专业知识和良好的精神素质。老师是学生心中的灯塔，指引学生向正确的人生航向。如果一个老师的人文素质很差，必然会起到很坏的一个作用，学生上行下傚，必然人文素质也不会好到哪里。因此提高老师的人文素质培养对于加强初中语文教育中人文教育起到不可或缺的作用。作为老师，一方面要多看书，多看好书，多看具有人文精神价值的好书，从而提高自身素质。另外一方面，学校应经常组织教师培训活动和教师研讨活动，通过这些活动，锤炼教师的专业知识和人文素养。
（三）重视初中阅读教学中的人文素质教育。
阅读教学的开展有利于学生增长知识，与他人交流思想，从而提升自身道德修养。由此可见，重视初中阅读教学，在增强初中语文人文关怀中起着非常重要的作用。因此，初中语文老师在对学生开展阅读课程的同时，应当加强学生人文关怀方面的渗透，充分关注学生的精神成长，将人文关怀的渗透作为一个新思路加入新课程标准下语文阅读教学的内容中。初中语文老师就渗透人文关怀所选取的教材必须包含丰富的人文精神和道德因素，采取适当的教学手段展示教材中的人文道德因素，引导学生体会教材中的人文思想，使学生充分理解这些思想，从而加强学生的人文素养。
四、结语
当今社会愈来愈重视人文教育，随着新课程改革的不断深入，语文作为学生的基本课程之一，更作为一门关键性的人文学科，更应当注重对学生人文关怀的培养。语文教材是语文课程和文学内容的重要载体，是传播知识、传扬思想和文明的重要途径。初中阶段是塑造人性格和品质的重要时期，加强初中语文教育中的人文教育可以提高人的思想素质，提升人的生命价值，形成积极的人生态度，修正人的价值观，因此，我们在以后的教育中要加强初中语文教育的人文教育。
作者：李文萍 单位：吉林伊通七中
人文教育论文:化学教学与人文教育论文
1医学教育中人文精神培养的必要性
医学院校长期以来存在“重专业重技能，轻道德轻人文”现象。过多地强调统一性，而忽视学生的个性化特点，这种缺乏人文精神的教育模式已经使社会付出了沉重的代价。近年来医患关系纠纷等个案与医务人员的情感、爱心、同情心、责任心及法律意识缺乏有关。教育专家逐渐认识到这些问题，他们认为专门的思想道德课程，对学生思想品质和道德素养的帮助不大，在课程教育中渗透人文教育是行之有效的方法，而且这种方法更深入、更持久，学生也乐于接受。因此，在医学院校化学教学中，培养医学生人文素养是促进其成长为复合型人才的起步。
2医学化学教学与人文教育情境结合
医学教育不仅要培养医学生的科学精神，还要培养其人文精神。科学精神与人文精神都是以追求真、善、美的崇高价值理想为核心，以人自身的发展为终极目标。
2.1具体实施
（1）化学教学设计中渗透医学人文教育。
教师除了讲授物质的化学结构、性质、作用外，还要分析该化合物的合理使用、使用不当或滥用对医学、环境、食品卫生、人体健康的影响。明确化学物质既可以成为挽救生命的良药，也可以成为损害人类的利器。由教师提供或在学生互动中选择一些共同关注的社会现实问题，将所学的化学知识与社会现实问题结合起来进行讨论，紧跟社会相关热点信息。导入化学知识，由点入手，点滴渗透，使学生在参与中理解并巩固知识。教师引导学生发散思维，逐步构建与现实相关的化学知识情境，形成学习兴趣与行为规范。
（2）在化学实验教学中增加实验室和化学药品安全使用的考核
将《实验室安全卫生制度》及《化学危险品管理办法》的学习和执行情况纳入学生实验考核中，监督其做好危险化学药品的取用记录。教导学生本着科学认真的态度对待化学实验的每一个环节，指导其精准、规范、合理地取用化学药品。实验教学不仅可以提高学生的实践技能，还可以训练其严谨认真的实验态度。互动的实验环境是师生相融、合作交往人文精神传播的良好契机。
（3）社会活动的实践教育。
通过化学科普以及相关讲座、社会调研，将人类精神文明成果通过公益性活动传播至全社会。将所学知识融入社会实践，科学普及与人文精神培养十分重要。积极向上的人文精神不仅是人类一切知识的原点，而且还是人类的信念之基、力量之源，昂扬向上的现代人文精神是激发一切创造的灵魂所在。因此，让学生参与医学化学科普，能够使其人文素养普遍提升。
2.2实践中的改进
（1）医学化学理论学时与实验学时有限
相关课外科普活动也要占用很多时间，学生在选题、查找资料、参与社会调查、分析讨论、总结汇报时，需利用课余时间来完成。这就要求教师能够灵活分配时间，课内与课外开展指导教学活动。由于采用主动型学习方式，学生在选题初期会无从下手，选题过程中也会遇到许多困难和迷惑。应从解决学生的实际困难入手，将知识获取、平时学习与社会活动结合起来作为人文关怀的重要载体，在实际活动中引导学生提高科学文化素质、思想道德素质和精神境界，使学生受到潜移默化的教育，具有凝聚力、向心力和奋发向上的精神。
（2）医学化学教学中的人文教育融合
要求教师不断提升自身学识水平与人文修养。只有加强自然科学、人文科学知识的学习，教师才有能力和经验解答学生在学习中遇到的疑难问题。同时还要能够运用科学的思维方式，多层次、多侧面、多角度进行引导，从学生最关心、最直接、最现实的问题入手，推动教学过程中化学知识与医学情境的融合。教师指导学生解决遇到的具体问题时，要以平等、博爱的心去关注学生、感染学生、影响学生。
3医学化学教学与人文教育情境结合的意义
教学实践与医学人文相结合，能够增强学生应对现实环境中各种矛盾和外界影响的能力；学生在感受物质神奇的化学变化的同时，从中也能体悟到人与人交流互动的温暖。学生在学习知识的过程中逐渐成长，在利用所学知识参与社会活动中，增加其学习热情和社会存在感。通过导入知识点的情境教育，可以激发学生自主学习、分析问题、团队合作精神。这是以学生为中心的自主学习模式，是医学化学教学与医学人文教育相结合的新视野。
作者：刘晖 单位：江西护理职业技术学院
人文教育论文:医学教育与人文教育论文
一、医学教育现状
长期以来，生物医学模式的盛行使医学界出现了“重技术轻人文”的现象，现代化诊疗技术的日新月异，使医生的注意力从关注病人转变成分析化验单数值、依赖检查仪器寻找病因，而作为一个整体的病人逐渐地在医学诊疗过程中被分解为病因、病原、症状、体征等单个的要素。这种“技术至善”主义凸显出医学正逐渐背离“以病人为本”的原则，医学人文主义精神被摒弃一旁。这就导致传统的医学教育模式偏重于传授知识与技能，强调知识技能的实用性及功利性，以满足岗位需求作为衡量教学质量高低的标准，而忽视了医学人文教育对医学发展的积极作用。
二、医学融入人文教育的意义
事实上，医学应该是一门将自然科学和人文科学结合的学科；医生不仅要具备系统的医学知识，更要具备专业的医学人文精神。随着“生物—心理—社会”医学模式作为系统和整体的医学模式被深刻认识与接受，医疗活动除了以诊疗疾病为重点，更要求把病人视为一个多层次整体的人而不是损伤的机器来治愈。医生不应是只治病不治人的技术主义者，而应是品德高洁、医术精湛、待病人如亲人的仁医。这就要求高等医学教育中融入人文精神的培育，使医学生受到人文精神的熏陶，养成良好的人文素养。医学教育要从以医学科学为中心的传统医学教育模式转变为医学科学与人文科学并重的综合医学教育模式，着力培养学生在临床实践中实际运用人文社会科学手段去预防、治疗疾病，体现出医学的终极目标不但是为了防治生物学意义上的疾病，更是要服务于人类健康，造福于社会。
三、医学人文教育的新途径
1.构建合理的医学人文教育课程体系。
目前多数医学院校不同程度地开设了“心理学”“伦理学”“卫生法学“”社会医学”等课程，但内容分散，未形成学科整体优势，多是为了应付教学计划的完整和满足对医学专业教育的补充。要促进医学教育的整体发展，必须借鉴国内外先进经验，统筹规划医学人文教育，使其朝着专业化、科学化和规范化的方向发展，以全球医学教育最基本要求为指标，尝试对医学专业课与医学人文课进行融合，根据医疗实践的需要，将探讨医学价值、医学规范的如“医学哲学”“行为医学”“医患沟通”等学科整合到相关医学教材中，把人文教育的内容渗透到专业课程和各个阶段的实践中去，将医学人文教育与医疗活动相结合，注重内涵式建设，促进医学科学与医学人文的深度整合，强调整合性、交叉性和系统性的原则，构建从基础到专业、从理论到实践技能，循序渐进、多形式的医学人文教育体系。
2.革新医学教育教学方法。
改革医学人文教育教学方法，尝试分为课堂理论教学与临床实践教学两部分，在课堂理论教学中开设医学人文必修课与选修课，必修课明确修满学分方能毕业，选修课由各院校自行选定但也规定相应学分。组织知名专家学者编写医学人文教育的教材与规划教材，同时鼓励各院校编写具有区域特色的地方教材与学校教材；充分利用网络教育技术，建立多媒体教学网站，实现开放性教学，注重对社会医学热点问题进行调查研究、分析原因和提出解决方法,既要探索研究，又要解决现实问题,不断提高医学生主动参与的积极性,引导学生自我构建医学人文知识体系。在临床医疗实践中，建立“感触医疗”的实践教学模式，结合典型病例进行专题讲解和案例分析，以医学人文的视角引导医学生将人文知识应用于临床实践研究解决医疗问题，感受人文关怀在医疗实践中的意义，体会人文精神对于临床工作的实际价值，使临床实习既成为医学专业技能的实习过程，也成为医学人文素质的养成过程，使医学人文教育成为不断线、可持续的渐进发展过程。
3.加强专业师资队伍建设。
推进医学人文教育的发展，取决于要有一支数量足、素质高的医学人文教育教师队伍。坚持培养与引进并重，既利用和发挥好原有的人文学科方面的师资力量，为教师提供进修深造的途径和渠道，完善医学人文教育师资队伍培训制度；通过专业培训，聘请不仅熟练掌握专业理论与专业技能，而且具有良好人文修养的临床医务人员参与医学教育的教学与研究，利用他们的专业修养和综合素质解决学生的问题，培育“双师型”教师队伍；根据学科建设和课程发展的需要，有针对性地引进相关领域的学科骨干和学术带头人，同时面向社会聘请具有社会影响力、学有建树、具有丰富实践经验的知名专家学者为兼职教师，充实师资队伍，优化队伍结构，为学生开设医学人文讲座、论坛和课程，以活跃学术氛围，开阔学生眼界，培育人文精神，实现医学人文教育师资队伍专业化，切实提高医学人文教育质量。
4.营造校园文化氛围，涵养人文精神。
校园文化是一种引导性文化，对学生的知识文化、价值趋向、人格完善以及心理素质的提高起着强烈的熏陶作用。良好的校园环境和校园文化建设对于师生的人文精神养育起着潜移默化的作用：优美的校园环境和校园景观，能陶冶学生的心灵，带给学生良好的情景教育，培养其审美意识，增强审美能力，提高其精神境界；内容丰富、形式多样的校园文体活动和社团活动，将无形的校园文化融入到有形的人文素质教育活动中，将学校的内在精神理念外化为各种可见的文化符号，学校通过正确引导和大力支持，使学生在社团活动过程中，充分发挥自己的潜能和聪明才智，营造出大学精神的人文环境和文化氛围，凝聚一种积极向上的校园人文精神；通过校园文化精神的长期培育与历史传承和教师的言传身教，使学生自己通过知识学习、观察、实践逐渐内化形成良好的人文素养，从而在专业教育和人文教育的共同作用下，使自身的综合能力和人文修养得到提升，完成知识技能和人文素质协调发展。
5.建设实践教学基地，提高人文素养。
医学是一门实践性和应用性都很强的学科，医学教育的目标是使学生能在临床工作中应用所学的理论知识和技能。这就决定了医学人文教育与医学专业教育的融合，要特别重视和强化实践教学模式和实践教育环节，使理论与实践有机结合。学校借助实训条件优、教学质量高的附属医院和教学医院，精心组织和实施符合医学生实际需要并与学业课程整合的临床医疗实践活动，可以提高学生的专业技能。同时学校不断更新实践教学理念与模式，探索建立新型基层卫生实践教学基地，组织和引导学生走出校门，到基层卫生机构进行医疗服务、卫生防治、健康科普宣传、医疗咨询义诊及医德医风调查等社会医疗实践活动，时刻强调“以人为本”的服务理念，重视家庭、社区等社会因素对于医疗活动的影响，通过见习实习和带教老师的言传身教，与服务对象的面对面交流，倾听他们的需求，升华职业道德责任和医学人文精神，促进医疗服务水平提升，从而实现人文教育与专业教育相互贯通，提高医学生的综合素质。
作者：陆晓庆 郑珏 单位：南京医科大学
人文教育论文:科学教育中人文教育论文
一、切身体验莫越俎代庖
体验是指学生在参与科学学习与实践活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。美国一个自然学者说过，“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。”不要以为，我们的学生在入学前是一张“白纸”，他们并不是带着一个空白的头脑来到教室，他们带着对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前，因为从他们诞生那24小时起，他们就在力所能及的范围内探索，那是一种本能。但是，他们的看法有错漏粗疏之处，他们可能只是无意识的发现。所以在科学教育与人文教育结合的基础上，根据学生已有的水平，创造条件引导他们在“见所未见，见而又见”，“闻所未闻，闻而又闻”，让他们感受了再感受，重新认识周围的世界。科学课程要让孩子们走进自然，接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索世界的意趣。随着科学技术的发展，环境日益被破坏，环境意识虽然人皆有之，但学生往往会产生这样一个错觉：环境保护是政府的事，我们无能为力。所以，在讲到《垃圾》一节时，我先请同学们成立调查小组，作课外统计，调查分析：每个家庭每天会扔掉几塑料袋垃圾?有哪些垃圾种类？目前，有哪些处理垃圾的方法？等等，经过一段时间的活动，同学们收集到许多令人惊讶的数据，例如一个塑料袋在自然情况下要100年多年才会被降解，而一个稍厚的塑料瓶要几百年，玻璃瓶要4000年，同学们也很惋惜的发现，有很多可循环利用的材料，作为废弃物处理了，当然，他们也欣喜地看到学校、社会积极响应倡议书的号召，街道上，校园里有了垃圾分类箱。原来，我们也是有能力有责任保护好周围的环境卫生的。经历了这个活动后，同学们深刻体会了那句司空见惯的“保护环境，人人有责”的标语中所包含的责任心和使命感。如果不是让孩子们自己种一棵植物，他们就不会发现原来一颗种子的生命力是那么顽强；如果不是让他们自己设计实验方法验证，他们就不会发现自己也是一名小小科学家；如果不是让他们自己成立环保小队，考察水域、给小鸟找个家，他们就不会发现环境污染有多严重……只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。教师、家长是不能越俎代庖的，关注学生的个体经历、经验、感受与体验,使科学学习成为一种愉悦的体验方式。
二、科学探究莫浮于表面
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”孩子们与生俱来具有好奇心和探究欲。在课堂上，老师放手让孩子们进行“探究”：声音是怎样产生的，“探究”后各实验小组汇报：声音是由物体振动产生的。老师很满意，学生也很满意，于是一堂课圆满的结束。学生有探究吗？有，但是是浅层次的，充其量是体验后所得的认知。事实上这种情况普遍存在，很多时候，我们的学生和老师只是满足于表面的“探究”体验，而没有个性的研究。当然，我们对低年级学生的探究要求是放低的。追求“一英里深”的探究，是科学教育提出的又一新的要求。对学生而言，只有人文教育的前提保障，深刻的体验基础，才会有更深入的探究。对教师而言，教师要有敏锐的观察力，要能够抓住深入探究的切入点。比如，我要求有条件的同学自己准备蚯蚓并观察其喜欢的土壤，学生在寻找蚯蚓的过程中对它的生活环境有了感性认识。就在实验课快结束时，一个同学皱着眉头提出疑问：为什么他家房后的一块土地也是阴暗、潮湿的，可是却一条蚯蚓也没有？底下几位同学也提出了类似问题。捕捉到这个信息后，我激发学生兴趣，鼓励他组建小组继续深入研究，并无偿提供给学生实验仪器、药品的帮助，根据分析、检测，发现：原来蚯蚓喜欢生活在PH4.5-8.5的土壤中，有些同学家屋后的土壤碱性太重而不适于蚯蚓生活。也许这是学生不经意的流露，但老师要善于发现、善于引导，让更多的孩子愿意想方设法深入研究。当然在这个过程中，会遇到困难、阻力，但是我们要扬起信心的风帆，激流勇进。
三、结语
综上所述，科学教学只有具有人性的教育，才能激发生命的创造力和包容力，才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵，从而唤醒对真善美的内在追求，让学生领悟生命的奥秘，体验人生意义，才能使教育的境界得到提升。
作者：朱琛 单位：苏州市吴江实验小学
人文教育论文:临床研究生导师人文教育论文
1医学人文素养的内涵
1.1人文素养
“素养”是由训练和实践而获得的技巧或能力。人文素养是相对于科学素养而言，它包括两个层面的意思：①人文知识、方法层面，即对各种人文科学所创造的精神价值的认知与运用水平；②人文精神层面，对常见文化现象所蕴含的内在修养和外在特征的把持程度，如气质、人格等。
1.2医学人文素养
诺贝尔医学奖获得者Luria指出：医学在本质上具有两重性，它既是一门科学，又是一门人学，是科学与人文的有机体，需要人文精神的滋养。医学人文素养，是在医疗实践过程中医务人员的内在品质和人文情怀的综合表现，主要体现在：对患者生命的尊重、对患者尊严的维护以及对患者生存价值的关怀；它是医务人员非技术因素如仁爱之心、社会道德、责任情感等在临床实践过程中长期修炼和内化的结果，均关联着患者的健康与安危。医学的终极目的是为人类服务，若忽视人的社会性质，医学技术的发展和使用就会出现见物不见人的现象。人文精神是医学的核心理念，医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和尊重。
1.3医学人文与医学科学的辩证关系
医学包括医学科学与医学人文两个重要的组成部分，二者是一个有机的、不可分割的整体；二者相互融合、相互渗透，互为条件、互为基础，相互作用、相互促进，如同DNA分子的双螺旋结构，共同演绎着医学事业的发展与医学人才的进步。任何割裂二者的行为，或只重视其一，不重视其二，顾此失彼，均会造成一系列不良后果。不论是医学教育、医学人才培养，还是医疗实践、医患关系处理，都要遵循这规律。
1.4临床研究生医学人文素养教育的主要内容
(1)人文知识：熟悉人文领域的基本知识，如心理学、伦理学、哲学、法律、文学、艺术、历史、宗教等；(2)人文思想：能将学习的人文知识内化为自身的人生观、世界观和价值观；(3)人文方法：能运用人文基本方法去分析、提出和解决医学及其相关问题；(4)人文精神：在医疗实践活动中能自觉遵循“以患者为中心”的精神，注重对患者生存意义和生命价值的人文关怀，这是临床医学研究生人文素养的核心和灵魂。
2临床研究生医学人文素养教育的现状
2.1人文课程的局限性
临床医学专业研究生人文素养教育以课程讲授为主要模式。然而，研究生3年学习期间、只有半年时间在校本部集中授课，而且医学院校开设的人文课程种类十分有限，一般只有大学英语、社会主义理论与实践、自然辩证法、马克思主义与社会科学方法论等几门课。这种“短时间、少课程”的人文教育模式，往往教学效果不理想，已无法满足临床研究生所需的人文知识和人文素养要求，亦不适应临床研究生教育特点。
2.2人文教育内容缺乏实践针对性
不少临床医学研究生的人文知识还是本科阶段的陈旧知识，在研究生学习阶段，他们需要更新、更高的人文素养能力以帮助解决临床实践、社会活动和思想情感中所面临的价值理念、人际沟通、人文关怀以及职业发展等问题。多数调查研究表明，开设医学人文课程很有必要，但对研究生成长的帮助呈下降趋势。这不是说人文课程对临床研究生人文素养的提高没有意义，而是现阶段的课程设计不适应高层次人才培养的需求。笔者认为，一方面，人文课程没有与临床实践有效结合，即在医院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育没有贯穿临床研究生培养的全过程。这既是一个教育方法问题，更是一个认识问题。
2.3人文教育忽视了临床研究生多样性背景
临床研究生的来源参差不齐，有的从本科直接考研的，有的在医院上班后读研的。来源不同和背景不同的研究生对学医的首要目的、个人利益、医患纠纷等问题的处理上存在着较大的差异。因此，对他们的人文素养教育也必须注意个体差异。现在部分院校的集体授课、无差别指导等形式不能适应研究生个性化的特点，影响人文素养教育的效果。
2.4导师忽略对研究生的人文教育
多数学校对研究生导师考核只注重科研成果，有关导师职责中没有硬性规定导师对研究生人文素养负责；因此，不少导师往往忽略了这个方面教育。由于科研成果是评价教学和科研产出的最直接标准，研究生往往成为导师实验或者项目的主力军，造成多数研究生认为与导师的关系是“老板雇员型”，如同学之间交流时，把自己的导师通常称为“我的老板”。最终导致研究生长期在实验室埋头做实验，几年的研究生学习结束后，一些基本的人文精神缺失、人文关怀能力低下。
3医学人文教育是培养“合格医生”的必然要求
3.1Engel医学模式与人文素养
美国纽约州Rochester大学精神病学 和内科学教授Engel于1977年提出了新的医学模式即：生物-心理-社会医学模式，又称Engel模式。这种模式是从生物、心理、社会等方面来观察、分析、思考和处理医学问题的医学观和方法论。该模式认为人患病不仅与生物因素有关，还与心理、社会因素密切相关，把患者当作具有生物、心理、社会属性的有机整体。因此，医生不仅应该了解健康与疾病问题，还必须了解人与社会、人与自然的互相作用。Engel模式以“人与健康”为中心，关注人的价值和需求，强调人性化服务和人文关怀，要求临床医生必须高度重视患者的思想感情变化，并要真正尊重、理解关爱患者，加强医患感情沟通，建立患者战胜疾病的信心。这就要求，临床研究生要想成为合格的医生，不仅要具备扎实的专业技能，还应具有深厚的人文素养。
3.2“共同参与型”医患关系与人文素养
现代医患关系已由“主动-被动型”转变成了“共同参与型”，患者主动参与医生的诊疗活动。古代西方医学之父Hippcrates曾经说过，了解什么样的人得了病比了解一个人得了什么病更重要，这句话形象生动的说明了“以人为本、人文关怀”的重要性。一名的临床医生必须具备良好的人文素养，尊重、理解、关爱和抚慰患者，具备良好的沟通能力，博大的仁爱之心。构建和谐的医患关系是培育和提升医院核心竞争力的基本内容和基本方法。然而，当前医疗市场渐趋于市场化，医患关系呈现“物化、经济化和利益化”倾向。患方辱骂、殴打、敲诈医生，围攻医院，更有甚者将医务人员致残、致死……一幕幕暴力事件在各地频频“上演”，引起各界人士的极大关注。当然构成医患关系紧张的因素很多，有患方认知差距，也有社会因素等，然而在医疗过程中缺乏对患者的人文关怀，也是构成医患互信缺失的重要原因。有统计表明：在已经发生的医疗纠纷中，由于医患沟通不够导致的纠纷约占2/3。这就要求临床医生具备爱心、责任心，为患者提供人性化、个性化的医疗服务，用良好的人文修养和适当的人性关怀及时化解医患矛盾。
3.3创新能力是医学人文与医学科学的共同表达
目前我国临床研究生教育“重专业、轻人文且二者分离”。研究生大部分时间在医院各临床科室轮转实习，主要学习专业知识和临床技能，没有系统地将人文知识和医疗实践整合，最终导致研究生实习质量与临床效率低下、创新意识和创造性工作能力不足。创新能力是其良好人文素养的体现，没有人文动力，就没有工作上的尽心与科研上的创新。研究生皆有创新潜能，但其创新欲望的激发、创新意识的唤醒、创新潜能的开发同时需要专业教育和人文教育的共同支撑。“创新并不是无中生有的，不存在脱离知识的创新能力，创新就其本质而言是一种对现有知识的重新组合和突破现有思维的转换。”人文教育缺失可能会使研究生因知识结构的单一而无法顺利进行创新性科研活动。这也是我国高层次人才培养体系中的尴尬，如少数“知名学者”时常出现学术腐败问题等。因此，我们不能单纯使用科研成果的多少作为衡量研究生合格与否的依据。对人文教育不重视，只会抹杀研究生的韧性和个性，使之无法拥有持续的热情、稳定的情绪、丰富的想象力以及融会贯通的能力，成为“缺乏批判思维与独立创造能力、丧失精神追求”的单向度人(One-DimensionalMan)，从而导致研究生在以后的学习和临床实践中创新动力不足。
4临床研究生导师人文教育新机制的创建与探索
4.1确定导师为研究生人文教育的及时责任人
孙鹏等和宫福清等研究建议，医药院校要建立“一贯式、内省化、全维度、双螺旋”医学人文教育体系。“一贯式”是指人文教育持续整个研究生教育期间，并延伸至医学生涯；“内省化”是指将显性教育成果如知识、能力与隐性教育成份如感悟、体验、激励，通过心灵感知和情感震撼，内化为研究生自身的人文素养“；全维度”，是指从研究生培养的方方面面分别构建子体系，形成人文教育的支撑体系“；双螺旋”是指生命健康的维护既需要研究生高超的专业知识技能，更需要充分的人文关怀精神，人文教育与科学教育相互融合，共同提升研究生“救死扶伤”的综合素养能力。基于上述人文教育体系，加上导师的地位与作用，即导师制为研究生与导师深度交流提供了有效平台，研究生在与导师的密切接触中，能充分感知导师的言传身教，导师的一言一行、思维方式、道德规范均深刻地影响着研究生。这样，导师在指导研究生科学研究和临床实践过程中可以最有效地把人文精神渗透、融合进去，成为研究生人文教育的主力军和及时责任人。
4.2完善导师遴选和评价制度
正因为导师是研究生人文教育的及时责任人，必须建立严格的导师遴选制度。“学高为师，身正是范”，要培养研究生的人文精神，导师自身必须有过硬的人文素养。在导师的选拔过程中，不仅要对导师的学术修养和业务水平进行考察，同时也要对导师的职业道德、思想品德、人格品行等多方面进行综合判定。作为一名导师不仅应该崇尚学术，追求真理，更应该具有高尚的品德，以身作则，言传身教，知行合一，为人师表。对于不负责任和学术不端的导师，应立即停止其导师资格。青年导师的比例呈逐年上升趋势，已高达近50%。青年导师作为高校教师队伍的重要组成部分，是研究生培养过程中一支最有活力的力量，他们自身精力充沛，学历层次高，创新意识强，对工作充满激情，对学生饱含爱心，对我国高层次人才的培养具有重要意义。但青年导师在育人工作中仍然存在着思想政治素养不够过硬，育人意识不强，育人方法不得当等一系列问题，因此加强青年导师的教育与管理，对于将临床研究生培养为“合格医生”，具有重大而深远的意义。
4.3利用导师与研究生交流平台，开展研究生人文教育
根据医学人文教育的目标与内容，在每学期开学初有计划、针对性地提出6~7项医学人文讨论主题或基于背景的讨论专题，研究生在适当的时间就他们感兴趣的、与临床实习和社会实践密切相关的人文主题与导师进行深度探讨，以摆脱目前在医学人文教育中普遍存在的研究生反感的说教式空洞理论以及教师讲授、研究生被动听讲的课堂授课模式。期末每位研究生要提交一份医学人文讨论报告或论文，其中的鼓励发表或参加学术会议交流。从2011年2月开始至今，在我校2010级、2011级和2012级临床医学专业研究生中实施了该项“平台人文交流”教育，导师与研究生之间对20多项主题的相关医学人文问题在实践背景下面对面地进行了系统、深度探寻，取得了较好的教学效果。
4.4导师在指导研究生临床实践过程中融合人文教育
临床实践是研究生直接、大量接触患者的时期，有助于帮助他们通过感性认知，深化理性认识，是人文教育效果最明显的时期之一。在这个时期，研究生人文素养教育的重点要与其临床工作的特点和内容紧密结合。①培养研究生良好的语言表达能力和医患沟通技巧。语言表达的优劣会影响患者的心理变化，、通俗易懂的语言有助于加强医患沟通、增强医患互信、减少医患纠纷。②要使研究生认识到医疗文书的重要性，养成规范应用语言文字、规范书写医疗文书的习惯，同时，在临床实践教学中还要融入法律知识，既维护患者权力又保护自身利益。③培养研究生树立“以患者为中心”的思想，全心全意去救死扶伤，用和蔼、微笑去温暖患者，用关爱、自信让患者及家属产生信任；廉洁行医，不以医谋私。④培养研究生人文关怀意识，尊重患者的人格和情感，保护患者的隐私，为患者选择经济、适当的检查方法和治疗手段。⑤要在查房、手术、抢救等医疗实践活动，不断培养和提高研究生的团队协作精神和敢于担当的责任意识。这些素养往往是通过课堂的说教无法完成的。
4.5导师在指导研究生科学研究中渗透人文教育
研究生是科学研究的新生力量。真实、的科研态度既是科学研究的根本需求，也是创新发展的核心动力。但是，近年来研究生中屡屡发生的科学道德失范现象引起了社会各界的普遍担忧，严重影响了学术界的声誉。挪用或剽窃他人成果、编造或篡改实验数据、一稿多投等等，这些在以前甚少听闻的科学道德失范行为如今已司空见惯。作为导师，要在研究生“科学选题、科研实施以及科研总结”全过程中对其进行人文素养教育。指导研究生科研选题时遵循“需要性、可行性、合理性和创新性”原则，从战略上选择科学研究的主攻方向。研究生要认真书写科研开题报告，并严格履行开题程序，导师及其专家组要审核和批准其开题报告，这样既让研究生明确自己课题研究的目的、意义、方法与进度，又有利于导师的监督和管理，从源头上避免重复研究与学术腐败。科学研究是以诚实守信为基础的事业，导师要跟踪研究生实验实施过程，检查其科研实验记录，是否“真实、”记录，发现问题，及时整改，在实验过程中杜绝“数据造假”。对研究生论文，导师必须严格审查、修改后方能发表和提交。只要导师对研究生的科研过程真正负起了责任，研究生的学术不端行为将会得到有效遏制，与此同时，研究生的学术道德、团结协作精神、科研水平以及科研创新能力将得到显著提升。
4.6建立合理、有效的人文教育考核评价机制
建立科学的人文评价机制，是保障临床研究生人文教育效果的重要手段。多年实践摸索，可以采用问卷调查、撰写心得体会、提交报告论文、案例分析、人机对话、模拟情景处理、患者与师生评价等考核方式对研究生人文素养状况进行检验，包括人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力、人性化服务能力、医德认知能力、人文关怀能力等。并将临床研究生人文考核结果与专业考试成绩合并，一起作为其奖惩、毕业、学位授予的重要依据和标准，以此促进临床研究生对“医学人文素养”有一个正确认识，即人文素养是医学的有机组成部分，提高临床研究生的人文素养既是救死扶伤和医学发展的需要，又是构建和谐医患关系和促进研究生自身成长的需要，还是培养医学高层次创新性人才的保障，最终引导临床研究生全身心地、真正地将人文学习成果内化为自觉的人文关怀行为。
作者：吴永梅 姚淞元 何今成 孙天敏 单位：新疆医科大学第五附属医院体检中心 新疆医科大学 湖北医药学院图书馆
人文教育论文:我国大学英语人文教育论文
一、进行人文教育的必要性
近几年的研究发现，现代大学生在人文素质上存在大量的问题，这些问题直接影响他们的身心健康以及社会的安定。例如，马加爵事件、复旦林森浩投毒案以及大学生跳楼自杀等事件的发生都反映了我们对大学生人文教育的缺失。尤其是当一个社会出现“关心物质超过关心人”的现象时，作为“一方净土”的学校，就应该加强道德和人格教育。可是，人格教育不是上一节节的思想品德课，所需要的不是填鸭式的灌输，而是对学生在课内外进行潜移默化的人文教育。大学英语教学应当发掘其深厚的人文意义，正如胡文仲、高一红所言：“良好的外语教学有助于受教育者人文素质的提高”。大学期间的英语学习过程有助于学生养成良好的思维习惯，是他们生命扩展、丰富和提升过程的一部分。但长期以来，从事大学英语教学的教师往往只注重语言知识点的讲解，忽视教材中蕴含的人文精神教育，不太关注学生的情感动态，也不会从深层次去引导学生如何做人，忽略了对学生在人格、品德和信仰等人文素质方面的培养，更难以用自身的人文气质去引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，导致大学英语的人文教育严重缺失，学生对大学英语学习兴趣不浓，看不到学习英语的意义，大学英语教学长期存在着“费时低效”的现象，教师亦缺乏成就感。对此，笔者认为有必要加强大学英语教学中的人文教育，在教学中除了传授英语语言技能外，教师还要利用各种机会对学生进行世界观、人生观、价值观和道德观教育，努力做到“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在潜移默化中得到心灵的升华。把人文素质教育渗透到大学英语教学中去，不仅有助于培养大学生健全的人格，而且有助于大学精神的传承及和谐社会的构建，还有助于提高大学生学习英语的兴趣，改变大学英语教学长期存在的“费时低效”现象，从而提高大学英语教学质量和水平。
二、进行人文教育的策略
（一）转变教学理念，重视工具性和人文性统一
长期的应试教育使得教师过分注重英语语言技能的传授，而忽视人文教育。这种人为割裂“技能”与“人文”的做法，使得学生无法真正理解语言所承载的文化内涵，难以提高人文素质。对此，要转变教师的教学理念，寓人文教育于大学英语教学中，改革传统的教学方法，注意挖掘大学英语教学中的人文因素，重视大学英语教学中工具性和人文性的统一。要改变以往那种灌输式的教法和学法，激发学生学习英语的兴趣，让学生在学习中领略人文精神，受到人文精神的熏陶，使学生由被动学习变成主动学习。
（二）发挥教材优势，推行人文教育
发挥教材优势，通过从整体上把握课文里传达的主题思想来推行人文教育。现在大部分高校使用的“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》很注重学习者的人文素质和英语应用能力的同步提升，其主题与大学生的人格形成发展、人与社会的关系、如何实现自我价值等密切相关。如及时册共八个单元，其主题分别是“LearningaLanguage”，“Growingup”，“KnowingYourself”，“CareoftheElderly”，“Parents&Children”，“ChristmasSpirit”，“Relationships&Com-munication”，“CollegeLife”，教师对这些主题的适当拓展，可以指引学生将英语学习活动与人文素质发展有机结合起来，实现《大学英语课程教学要求》提出的“兼顾工具性和人文性”的统一。但在实际教学中，教师存在着重功利实用，轻人文教育，往往只注重对课文中的语言点进行解释，不会从整体上把握主题，没有发挥教材优势，忽视对学生进行民主、正义、理想、价值等的熏陶，这也是导致学生英语学习目的不明和厌学的重要原因之一。为促进大学英语教学，教师要充分发挥教材优势，推行人文教育。
（三）更新教学手段，提高人文信息灌输效度
高校应以多媒体和网络等先进教学技术为手段，推行人文教育。多媒体可以融图像、文字、声音、动画等于一体，形象生动，有利于理解接受，能刺激学生的多种感官。在教学前制作多媒体课件，把相关人文内容放在课件当中，提高和更新教师的教学技术水平，充分利用电子、影像等资料，加大教学信息量，培养学生的文化意识，提高人文信息灌输效度。网络是获取信息的重要手段，也是学习的主要输入渠道。教师要根据文化学习的内容，收集和整理学生喜闻乐见的音频和视频材料，同时安排学生在网上查寻相关主题，制作相关课件，多方位、多角度理解文化的内涵，让学生在查寻资料、制作课件的过程中潜移默化地接受英语文化的熏陶，提高文化素质。
（四）加强人文关怀，营造良好师生关系
传统的大学英语教学在课堂教学方面缺少对学生的人文关怀，其较大的缺陷在于忽视学生的情感状态，而学生的情感状态会大大地影响教学效果。美国著名语言学家Krashen提出的“情感过滤假设”理论认为，有了大量的、合适的输入，不等于学习者就可以学好语言。第二语言的习得还深受情感因素的影响。学习者在学习过程中，心理会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把吸收的可理解输入了的语言全部输出，并运用于自己的语言实践中。Krashen把这种障碍称为“过滤”。“过滤”高低取决于学习者的心理状态和情绪：紧张、羞怯或缺乏动机时，“过滤”上升；动机强烈、情绪轻松时，“过滤”下降。这些都直接影响语言学习者的语言输出。同时，习得成功的本身又会反作用于学习动机，或者说有利于降低“过滤”。学生的心理障碍，如害怕出错、羞怯、表现欲不强等都使得“过滤”偏高，从而影响他们的语言习得，而语言习得的不成功又反过来使“过滤”进一步上升，形成恶性循环。因此，在大学英语教学中，教师必须积极转变教学观念，重视学生的情感状态，帮助学生排除心理障碍，与学生建立平等、和谐的关系，营造良好的师生关系，构建开放的课堂环境，在教学过程中渗入人文关怀，提高教学效果。
三、结语
在大学英语教学中进行人文教育体现了教育的本质要求。广大英语教师应转变教学理念，重视大学英语教学中工具性和人文性的统一；发挥教材优势，推行人文教育；更新教学手段，提高人文信息灌输效度；加强对学生的人文关怀，营造良好的师生关系，实现大学英语教学中技能和人文的交融。
作者：肖锦凤 单位：怀化学院
人文教育论文:民办高校护理人文教育论文
一、民办高校开展护理人文教育的重要性
1.护理人文教育现状需求。
本研究选择山东省内3所具有护理专业代表性的民办高校、5家二级甲等医院管理层作为调查范围，通过笔者设计的调查问卷，以随机抽样方式对学生和医院管理层进行调查，另外召开座谈会，并进行个人访谈。调查结果显示，部分学生本身人文素质不足，超过60%的学生对人文精神及人文知识是认可的，学生学习的课程大多是专业课程，人文课程所占比例很少，但一半以上学生认为应该多学习人文社科类知识。对医院调查结果显示，医院需求与民办高校培养的护士脱节，满足不了病人的需要，护士缺少与患者的心理沟通。这就更体现出护理人文教育的重要性。总结结果是民办高校护理人文教育存在诸多问题。①民办高校对护理人文教育重视不够。由于民办高校在经济上实行自主经营、自负盈亏的方式，有些举办者存在功利主义思想，盲目扩招，在培养目标上还是以就业为导向注重培养面向服务及时线的高等技术应用型人才，忽视了人才培养质量对学生文化素质的教育，注重专业技能的培养，轻视人文教育。虽然有的民办高校提出了人文教育模式，但是也存在诸多问题，例如课程结构设置不合理，有研究表明，我国医学院校人文课程学时大约只占总学时的8%左右，而国外一些医学发达国家比如美国、德国高达20%～25%，英国、日本约占10%～15%。。人文社科类课程比例偏低，导致学生片面追求生物医学知识理论和技能，严重影响了护理专业人文素质的培养。目前高校在人文学科建设、教育课程评价标准和体系等方面还不完善，不能满足医学模式转变的要求。②护理人文素质教育“先天缺乏”。在现行的教育体制下，初中、高中采用应试教育，学生只为考试而学习，忽略学生综合素质的培养。而民办高校学历层次比较低，大多是专科及以下，学生入学成绩不高，多数又是理科生，对人文社科知识了解甚少，学生整体素质先天缺乏。现在的学生大多是“90后”，多是独生子女，从小就养成了以自我为中心的性格，适应能力、沟通能力、与人合作的能力比较低。护理学侧重于自然科学和技术操作，专业基础课和临床课占用大量学时，人文科目开设很少且课程设置不齐全，部分教师的教育思想、人文修养也与现代护理的要求不符。③师资力量不能满足人文教育需求。目前大多数护理院校都存在护理人文师资力量相对薄弱的问题，即使有些院校已设立独立的人文学科教研室，但这些老师缺乏临床护理专业知识，其教育理念、自身的人文素养与现代护理人才培养模式不相适应，不能使人文教育与护理教育相互融合。另一方面，护理专职教师承担一些人文课程，但他们在讲授护理人文课程的过程中，不能很好地将护理专业知识与人文知识有机结合，无法更好地适应护理人文教育的发展需求。
2.护理模式转变的需要。
现代医学模式由生物医学模式向“生物—心理—社会”现代医学模式改变，护理学也随之发展，赋予护理职能新的内涵，护理工作正从以前的“以疾病为中心”的护理向“以病人为中心”的整体护理转变。整体护理要求护士为病人提供生理、心理、社会等广泛的护理。要做到以上要求，护士不仅要具有良好的医学知识、整体护理知识，还要有稳定的心态和充足的人文社科知识，这样才能从“人”出发，以人为本，才能更好地理解人和关心人。因此，现代护理教育的发展要求护理学科自成体系，在重视护理专业教育的同时，突出人文素质教育。在整体护理模式下，要求以现代护理观为指导，以促进患者健康为目标。
3.国家政策的需求。
随着人民群众对健康需求的不断增长和经济社会发展，国家也出台了关于护理发展的一系列政策，加快护理教育的改革与发展，密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作，以适应护理专业发展的需要，完善护理教育模式。在教学中突出护理专业特点，且在课程设置中加大心理学、美学、人文和社会科学知识的比重，增强人文关怀意识。因此，将护理人文教育贯穿于护理教育全过程，促进护理可持续发展，培养临床实用性人才。
二、民办高校护理专业人文教育模式的构建
1.改变教育观念。
长期以来，无论是护理本科院校，还是高职高专、民办学校，都存在“重医轻文”传统教育观念，教师常常过分强调专业知识和专业技能的重要性，而忽视了对大学生进行相关人文知识、人文方法和人文精神培养。从大学生的就业情况来看，专业知识和专业技能固然重要，但有相关文献表明，真正能够在本专业领域立稳脚的都是那些除了具备扎实的专业知识和专业技能，更具备相关人文素质的学生。因此，民办各高校决策者在制定培养规划时，必须改变“重专业、轻人文”的教育观念，加大培养学生的人文素质的力度，不断提高学生的综合素质及护理专业学生的就业率，满足社会对人才的需求。
2.优化课程设置。
在充分调查研究的基础上，对民办高校护理人文课程体系进行系统深入的研究，在新护理模式需要的基础上构建一个科学、完善的护理人文课程体系。在护理专业课程的教育中渗透人文素质教育，不仅要“授业”，更要“传道、解惑”，将两者有机结合到一起。在现有课程设置的基础上，收集人文教育资源，加大人文知识比重和讲授时间，强化护理专业知识与人文科学知识的相互渗透，逐步建立系统的、合理的、完整的、科学的具有现代护理学特色的护理教育课程体系。改变重理轻文和重医学学科、轻人文学科的现象。其人文课程设置应包括显性课程，也要包括隐形课程的设置。开设适合民办高校大学生特点的护理人文素质教育特色课程，举办人文讲座，开展人文活动。
3.加强师资队伍建设，促进课程融合。
古今中外，教师对学生的影响力都是巨大的，“经师易得，人师难求”，护理教师是人文素质教育的关键，教师的模范作用对学生的影响远比知识传授深远得多。因此护理专业教师不仅要具有扎实的专业理论知识，还要具备高尚的师德、丰富的人文社科知识，具有一定的人格魅力。学校应为教师提供各种各样的活动，为教师提供丰富的互相交流学习的平台。可以通过培训、讲座、继续教育等方式促进人文教师和专业教师之间的交流和互相学习。教学方法要多样，改变传统的教学方法，以学生为主体，尝试角色模范法、对话法、实践法、记关怀日志法等有效提升学生的关怀意识和人文素养。
4.人文环境熏陶。
①加强校园文化建设，校园文化是高校自然科学和人文精神有机结合的一种文化现象，是引导大学生加强文化道德修养，提高人文素质的重要途径和载体，浓厚的学风和深厚的校园文化底蕴会使深处于其中的莘莘学子潜移默化地接受人文素养的熏陶和思想政治水平的提升，进而内化其身。学校要定期举办各种学术沙龙、讨论会、演讲会、征文、辨论会等，开展就业指导月、护理技能比武、艺术文化汇演等活动，丰富学生的课余文化生活，拓展对外文化和学术交流渠道。加强图书馆人文社会科学类图书的建设，拓宽大学生人文知识，开阔视野，使大学生在良好的人文氛围中受到感染和熏陶。②实习期人文素养培育与熏陶，护理专业学生是学校向医疗卫生服务行业输送的实用型护理人才。在实习过程中人文环境的熏陶对其人文素养的培育至关重要。在实习期间，学校和医院要加强联系，共同培养学生的整体素质。在实习初期树立正确的护理人文榜样，将护士成为学生学习的榜样，学生会模仿。在实习中期培养人文底蕴，通过实习丰富人文知识，强化人文关怀。在实习后期创建人文举措，学生人文实践主要体现在其人际沟通和交流之中，采用模拟对话和示范的形式，让学生身临其境，使人文素养得到实践和升华。
三、结语
民办高校要想培养出能够适应社会发展要求的高素质技能型专门人才，必须树立可持续的人才发展观和素质本位的教育理念，充分认识人文素质教育的重要性，所以要加强护理专业人文素质培养，将人文教育渗透到学生学习的每个环节，提高学生的职业素质，培育出的适应社会需求的护理人才。
作者：陈瑞鹏 王学屏 张佩 单位：山东协和学院
