引论：我们为您整理了1篇幼儿园教师教学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学论文
前几天，听说邻县区发生学生坠楼自杀身亡事件，让人倍感痛惜。小小年纪怎么会如此这般不珍爱自己的生命？令人深思。当前好多家长往往只是重视孩子的身体健康，认为只要让孩子吃饱、穿暖就行了，对于其它方面的健康因素却有所忽视，尤其对孩子心理健康的重视程度还不够。根据联合国卫生组织对健康的新定义，只有身体、心理、社会适应三方面都保持良好状态，才是真正健康的人。美国心理学家埃里克森认为：学龄前是儿童形成独立意识的关键时期，这一时期的心理素质培养，将对其人生旅途产生至关重要的影响。
作为一名工作多年的幼儿教师，我觉得培养孩子健康的心理素质应该从两方面着手：
1.重视情感教育
独生子女基本上是集众爱于一身，他们总认为自己小，需要别人照顾，别人都要让着我。对幼儿进行情感教育，首先要让他理解我“小”我也“大”的观念，，因为幼儿从家庭来到幼儿园过集体生活，接受集体教育，相对而言就已经长大了，在小班时就让他有这个概念，教育他和小朋友相处应当和谐谦让。我们幼儿园经常开展“以大带小”活动，在半天内，让大班幼儿带小班幼儿或中班幼儿活动，组织和照顾他们玩各种大型玩具、做游戏、入厕和自由活动等。这个活动可以使大班幼儿产生自豪感，同时也培养了他们帮助、关心、爱护别人的情感。对中小班的幼儿来说，能激发他们产生我也快快长大的欲望，长大了我也能带中小班的弟弟、妹妹进行玩耍、活动，那该有多好。
“情感教育”还可以通过谈话、游戏、参观等形式来进行。如每天一题讨论“这件事该怎么办好”；集体过生日，分享快乐；走进成人劳动的世界；警察叔叔每天为忙碌的人们、来来往往的车辆的安全认真地指挥交通；你们的爸爸妈妈下班后既要带孩子又要做家务，买菜、做饭、洗衣等是多么辛苦；让幼儿目睹成人的劳动是辛苦的、高尚的，使其产生尊敬长辈的情感。
2.重视行为培养
心理健康与否，行为表现最为明显。我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与她（他）无关。我曾对大中小班各十五名幼儿作过测试：布置一个场景，将扫帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼儿入园走进教室后，小班幼儿有一人捡起玩具说：老师，毛巾掉在地上了。中班幼儿没有任何反应；大班幼儿有一人将小椅子扶起来又放倒，我问他为什么扶起来又放倒，他回答说老师又没让我做什么。还有一项测试：我将多种玩具混杂在一起，让几名幼儿一起将其分类装在塑料篮子里，大班幼儿首先拿篮子，然后只装一种玩具装完就没事了。中班幼儿拿到篮子的就装，没有抢到篮子的就跑出去玩了。小班的幼儿和中班的幼儿一样，只是没有跑出去玩，而是站在旁边光看不不动手。
由此可见，对幼儿加强行为培养尤为重要。要使幼儿产生正确的行为观，首先要教育幼儿辩别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“自然角”等各游戏角落。每天的好人好事老师应给予及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。
我们生活在大自然中，保护环境也是行为培养的重点。我们注意教育幼儿不要随地吐痰、乱扔纸屑、乱画墙壁，再生垃圾与不能再生垃圾分袋装，让幼儿给“饲养角”里的小动物喂食，定期到“种植园”浇水、拔草，观察植物的生长情况，做观察记录。培养幼儿一种宽广、积极、热情向上的健康心理。
3.重视“成功教育”
“成功教育”是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿在取得成功经验的基础上体会快乐，增强其自信心和进取心。“成功教育”必须符合每个幼儿的实际，适合幼儿的性格和爱好，让其跳一跳才能摘取成功果实的效果更好。
在教幼儿跳绳的活动中，我发现桑田小朋友非常害怕跳绳，明明带了绳子到幼儿园，却说没带；跳绳就在她的书包里，可她就是不拿出来。我耐心地对她说：“老师带你一起跳好吗？”结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧地闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理后，她却又说不会，我慢慢地教，并分解动作：及时拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练概两个星期左右，她能独立地连续完成几个完整的动作，还能和小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容。她发自内心地高喊：老师我学会了！我成功了！后来在其他的活动中，她都能克服难，积极参与。由此看来，“成功教育”的实施需要时间，需要正确的方法和耐心地坚持。
在实施“成功教育”中，教师的积极评价是非常重要的，如“你做得真好“”你画得很出色”，你的想象力真丰富”“不要怕，勇敢些，你?定能学会”等积极鼓励的语言，使幼儿作为一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的积极健康心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿长大成材奠定了坚实的基础。
二、 作为家长，也应当尽可能地去激发孩子的独创性和想象力，鼓励其正视和追求价值的动力，磨练其承受挫折和失败的勇气，努力培养孩子健康的心理素质。
1.培养孩子的独立自主性
现在的孩子，绝大多数是独生子女，他们在父母的关怀、祖辈的呵护中长大，备受关爱，事事顺心，可以说是“饭来张口、衣来伸手”，只要把书读好，其他的什么都不用做。其实长时间这样反而会使孩子养成依赖性，结果是生活能力没有，学习习惯缺乏，成绩也不见得好。所以家长们，您可以适当放手，让孩子学会自主，学会独立，有时候即便是受到挫折，相信
在您的引导下，那也是一种收获。教育观念是家长素质的核心，我们家长的观念也要逐渐发生变化，应更加关注孩子的长远发展、发展。认识到孩子是不是一个合格有用的人才，不是一张试卷决定的，而是社会对他的检验。未来社会需要的是人格健全、心理健康、有社会适应能力、有终身学习的愿望和能力的人。一个人的观察能力、思维能力、综合运用知识的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知识是远远不够的，学生的综合素质、情感、态度、价值观更为重要。所以，不能像以往那样，眼睛只盯在分数上。2.培养孩子的“肚量”
独生子女在家中唯我独尊，生活圈子狭小，很容易出现气量小的毛病，往往心中只有自己而无他人，只看见自己的优点，别人的缺点，有时甚至拿自己的优点跟别人的缺点比较。因此，我们要耐心地培养孩子的“肚量”，多带孩子去一些公共场所，让孩子与同伴们一起游戏、活动。在活动中培养孩子心胸开阔，豁达乐观的性格，孩子小时候就有很好的“肚量”，将为他今后的学习生活打下良好的心理基础，因为鸡肠鼠肚的人往往会自寻烦恼，遇到一点儿小事容易钻了牛角尖。您想，五、六十个人同在一个教室，摩擦是难免有的，关键在于如何避免，这就需要相互间的宽容、大度，也希望家长们多重视这一方面的教导。
3.培养孩子的进取心
人的心理素质，往往会对人的一生起重大作用。孩子年纪小，容易被一些大人看来似乎很小的事而激励。殊不知，小小的事却包含孩子成功的喜悦。作为家长，应学会和孩子一起分享。要给孩子自信、鼓励点滴进步，在很大程度上，学生的学习积极性靠外部驱动，任何一个孩子都愿意取得好成绩，只是因为方法不当或是努力不够而暂时落后，教师和家长要为他们树立自信、指导方法，花时间帮助他克服困难、解决问题。如孩子确认要干某件事时，做家长的应给予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓励，孩子会倍受鼓舞，努力进取的决心可想而知了。如果孩子稍有不对，父母就谴责，打骂，会大大挫伤孩子的积极性，变得畏缩软弱，失去信心，影响今后的发展。所以，我希望家长和老师们携起手来，把工作做到学生的心坎上，做到真正有效果。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学随笔
幼儿园教师教学随笔
刚到中班时，感觉中班在常规一方面还是不错的，从小朋友们开心的表情我能看出，这是一个温馨的班级。
不管是什么活动，孩子们的积极性都很高，每次出去户外的时候，孩子们都很喜欢抢及时，针对这点，班上老师实行了一条策略，请能力强的小朋友做小指挥、能力不是很好的小朋友做小助手，带领小朋友排队换鞋子、喝水、上厕所等一些力所能及的事情，久而久之，孩子们就养成了一种习惯，抢及时的现象很少出现了。有时候，当老师忘记选小指挥，孩子们还会提醒老师今天你还没有请小指挥呢。
虽然在常规方面不错，但我们还是每天严抓常规、纪律等方面，比如：在用餐前请小朋友先叠好毛巾、站整齐（要注意站的姿势）、进行餐前感恩（引导小朋友用完整的语言说：“我今天要感谢谁，因为什么原因感谢他（它），所以谢谢__”），吃饭的时候请小朋友保持安静以及桌面的清洁，需要添汤请小朋友用英语跟老师进行对话，吃完饭后要求小朋友会说：“我吃饱了，请大家慢慢吃，”然后才能搬着自己的椅子去找书看。
在纪律方面，我们还实行了奖励红花和加减提前进区玩的分数来使小朋友有个自我管理的自觉意识。这点对小朋友来说，还是比较有用的。
在生活方面，我们关心每个孩子，尊重每个孩子，多去鼓励赞美孩子，多与孩子沟通去了解他们的内心世界，做到对每个孩子公平共正。
老师关爱的目光是孩子心灵的阳光，老师的笑容是给孩子较大的奖励，宝贝们都有自己的精彩，满足孩子就是自己较大的欣慰。
虽然在中班呆的时间虽然不是很长，但我的感悟却在不断增加，在好的方面我们会继续保持，在不好的方面我们会继续努力，一定做到对每个孩子负责，让每个孩子健康快乐的长大。
幼儿园教师教学论文:培养幼儿园教师教学反思能力
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。
反思不仅仅是教师个人的事情，教育专家，其他教师，管理人员等应该对教师的反思给予支持。没有这种支持，教师的反思很难进行。就幼儿园本身来讲，教师在反思的时候最容易得到的帮助来自同事和业务园长都参与的园内教研活动。但是，这仍然存在教师的反思以及同事和业务园长的帮助是否有效及时的问题。围绕如何提高教研的实效，真正促进教师反思能力，从而提高教育质量的问题，我们从管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教师做真诚的倾听者
我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。
每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。
有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。
二、帮助教师做好教育记录
反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法，实践操作，反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程实际就是一个收集资料、发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化，规范化，如全园教师每周至少做一次教育记录，教育记录的内容由记录幼儿的活动情况及教师的工作体会逐步改变为研究某个特定的问题。
三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力
教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。
我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。
这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动，帮助自己反思。
四、帮助教师找到解决问题的办法
教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化为教育实践时遇到的较大困难，也是教师最需要帮助的时矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如，在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，只不过他还有另一个重要任务——努力为教师们创设合作式研究的情景，切实为教师养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
我们经常鼓励教师将自己认为有价值的内容提出来，作为研究讨论和反思的议题。每周教研活动的时间，教师都可以充分阐述自己的见解，听取其他教师的看法。有时意见会有分歧，但就是在这种冲突-与争论中，在沟通，互助，分享中，她们有了新的收获。
在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，我们深刻认识到“教师的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把，我们的责任就是点燃它，让它燃烧，永不熄灭。”教师教育观念的更新依赖于教师教育技能的提高，教育技能的提高则需要教师在教育实践中反复尝试。管理者带着成果走向教师，不过是“授人以鱼”，只有带着教师搞出成果，才是“授人以渔”，才能使自己和教师共同走上研究的道路共同成为反思型，研究型的教师
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学反思
要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在一定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培养应体现不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培养的构想中，笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者”，而将能给予“实践者”帮助的教师群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括教师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业教师或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的教师进行反思能力培养的初步构想。
一、入职期教师的培养——从观察描述入手，积累教学经验，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的知识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性知识则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培养应该从观察开始，通过观察教师的大量教学实例，积累各种“背景性知识”，理解组织教学的原理和一般教学经验，探究教师的教学与他们的知识结构之间的联系，同时通过聆听“反思支持者”外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：
反思实践者反思支持者
定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲述出来，尽量详尽、。因为讲述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为
两段歌词伴奏。”对新教师的讲述进行补充，并且采用提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。”
逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教学环节被自己忽略了，并做好记录。
听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性知识”，即在具体的实践情境中 支撑其选择和判断的知识。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么情况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应 该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而使无效问题变成有效问题。”
在“支持者”的帮助下对教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳教师的教学行为，分析教师各种教学行为的类型、特点、效果。
倾听“支持者”的理论分析，形成书面材
料大学专业教师或专业研究人员从理论角度剖析教学中的问题，帮助新教师将观察到的教学实践与原有的知识(教学法知识，课程知识，教育学、心理学知识)联系起来。这种方法可以使新教师获得接近实际的经验。这样，教师同伴运用教学经验，专业教师运用教育理论，共同帮助新教师分析当时的教学情境，使新教师逐步形成反思的理论框架，积累经验材料。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学语言策略研究
一、幼儿园教师的语言策略现状
由于家长对学前教育的重视，我国的幼儿园也逐渐地越来越多。不过现在幼儿园也几经被划分了等级。家长多愿意把孩子往的幼儿园送。这是因为的幼儿园环境好，设施好，氛围好，建设得符合学前教育的标准，因此，的幼儿园普遍能够受到家长的青睐。而且还有一个重要的原因，那就是好幼儿园的师资力量也会比普通的幼儿园强大。教师是幼儿园的主要构成部分，因此教师的质量往往能够决定幼儿园的优劣。分辨幼儿园教师的优劣的主要方法就是看幼儿园教师的语言策略。我国的幼儿园教师的语言策略的特点如下。
二、幼儿园教师的教学语言低龄化
由于儿童和成人之间存在代沟，对世界的认知，沟通的方法和行为习惯都有很大的差异。那么作为幼儿园教师的成人与儿童沟通就成了一个极其困难的问题。因此，幼儿园教师在与儿童沟通时，一般会将自身的年龄降低，使自己儿童化，用儿童的思维方式去理解问题和解决问题，这样才能降低与儿童沟通的难度。
三、幼儿园教师的语言具有强烈的艺术色彩
通常，幼儿园教师在于儿童说话时是有的语气与方式都是与平时不同的。儿童都比较单纯，本身思想就具有浪漫主义色彩，因此他们在说话时也会有一些简单的艺术性，没有成人的复杂。因此幼儿园教师在与儿童沟通或进行教学的过程中，一般都是带有强烈的艺术色彩，引导儿童天马行空的想象力和的创造力，在此基础上发散儿童的思维，使儿童的脑筋能够快速运转。
四、幼儿园教师语言策略偏向
“最近发展区”儿童本身是不会任何语言的，都是在经过在社会上的经历之后才能掌握一门或多语言。因此，在美欧学习语言之前，儿童的语言领域是一片空白的。所以幼儿园教师在教导儿童的时候所说的语言很可能就会成为儿童未来的语言使用方法。幼儿园教师在对儿童进行教学时必须要靠近“最近发展区”，才能给学生树立一个良好的学习榜样，为儿童提供一个良好的学习环境。
五、幼儿园教师的语言策略与情感视觉相结合
幼儿园教师的语言策略理应与情感视觉相结合。视觉情感是人类的视觉在接触社会的过程中大脑产生的一种反应。一瞬间的视觉情感就能决定人对事物的整体感受。最容易受视觉情感影响的就是儿童，因为儿童的大脑内知识库贫乏，思维也没有成人复杂，他们能够对看到的事物只有有及时时间的反应，而不会去思考背后的真相或事实。因此幼儿园教师应该利用情感视觉来对儿童进行潜移默化的改变，使儿童在认知世界的过程中，培养自己正确的世界观、人生观和价值观。
六、幼儿园教师教授知识时的策略
幼儿园教师在讲授知识时，由于面对的人群是儿童，因此必须要简化知识程度，尽量将知识拆分，然后再讲解给儿童。如果一味地向儿童灌输知识或思想，只会让儿童的大脑感到疲劳，反而会使记忆能力下降。在教学的过程中，可以是由儿童熟知的物体来对儿童进行讲解知识，这样可以让儿童感到有亲切感，从情感视觉上接受某个事物，从而能够加深儿童对事物认知的印象。在讲授知识的过程中乐意运用一些恰当的修辞方法。在教学的过程中运用更多的实际生活中的事物来让学生感知。
七、幼儿园教师在教学过程中使用评语
在幼儿园教师教学的过程中，可以使用评语的方式与儿童进行沟通，对儿童的表现、作业进行评价，使家长知道孩子在那些方面存在哪些不足，在此基础上对儿童不足的方面加强教导，这样可以使儿童的学习和其他方面更加进步。
八、幼儿园教师运用视觉情感策略
教师要运用儿童的情感得到儿童的认同，要减轻儿童对教师的恐惧，拉近师生之间的距离，这样无论是教学还是生活中教师都能成为良好的榜样，儿童也更愿意追随教师的脚步。
九、结语
总之，幼儿园的儿童对世界的感觉都是以及时印象的视觉情感决定的，因此幼儿园教师应该在视觉情感方面对儿童进行有效的引导，减低自身与儿童之间的距离，才能在此基础上提高幼儿园教师教学的效率，让儿童更快地接受知识。
作者：张伟 单位：江苏省徐州市沛县实幼儿园
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学语言运用策略
在幼儿园的教学开展中，教学语言是关键因素，没有教学语言就没办法开展教学活动。但是在教学开展中要注重教学语言的有效性，如果没有有效的教学语言，那么就不能产生有效的教学效果。尤其是对于幼儿教学而言，教师在选用教学语言的时候，要考虑儿童的特殊性，考虑幼儿身心成长的因素，通过激励性的语言促进幼儿的健康成长。教师在把握幼儿园语言的时候，要注重语言的儿童化，用词要浅显易懂，语调舒缓，语气要略显夸张，这样才能够便于儿童的理解。下面我们就来探究如何对幼儿园教师的语言运用能力进行提升。
一、教学语言的策略
教学语言是教师和幼儿直接交流的语言。幼儿的理解能力正处于成长时期，教师要说一些幼儿容易理解的语言。一方面就要用生动的语言来对幼儿讲述课本上的内容，让幼儿在头脑中对事物的形象进行再造，这样就能够引起幼儿的思考。教师还可以将一些辅助教学工具引入到教学过程，比如视频、音频等，这样就能够提升教学语言的感染力。另一方面，教师就需要对教学活动内容进行丰富。多开展一些丰富的教学活动，运用生动活泼的教学语言将教学内容串联起来，这样就能够吸引幼儿参与到活动中。比如在幼儿园大班的教学中，为了帮助幼儿认字，教师就可以让幼儿通过“找相同字”的游戏来帮助理解。教师可以用下面生动的语言来进行引入：“有几个字宝宝非常喜欢咱们班的同学，引起结伴来咱们班来做客了，比如这个‘游’字宝宝。它还有其他一些小伙伴，和它长得一模一样，都藏在这幅画中，你们能从这幅画中找出它的小伙伴吗？”随后教师给幼儿看衣服图画，上面有许多和“游”字相同的字，这就需要幼儿对“游”字的构成进行仔细辨别，这样才能够找到正确的字。幼儿在图画和教师趣味性语言的引导之下，就投入到了认字辨字的过程中，教学氛围就变得活跃起来。由于幼儿具有泛灵性的心理，因此教师就可以运用一些拟人化的语言来对幼儿进行引导，比如将“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴，让幼儿体会“小鱼在水中游来游去的感觉”，帮助幼儿理解和记忆。
二、评价语言的策略
评价也是幼儿教学中的关键环节。在对幼儿进行评价的时候，要考虑语言的适度性和激励性。在研究中发现，98%以上的幼儿都希望教师对自己的行为做出评价，因此教师就需要对幼儿的情感、态度、行为以及认知等多方面的能力进行评价。考虑到幼儿正处于成长的时期，教师要使用积极、鼓励性的评价语言，这样就有利于活跃课堂的气氛，幼儿就会对学习保持积极的态度，有利于保护幼儿自尊心。教师选用的一些表扬语言应该是符合儿童认知心理的，比如“棒棒棒，你真棒！”“嘿嘿你真棒！”等生动活泼的语言。比如在学习“叠词”的时候，教师就可以营造出一些美丽的情景：“春天的花儿香香的，夏天的天气热热的，那么请问同学们秋天的天气是怎样的？冬天的天气又是怎样的？”此时幼儿就会回答出“凉凉的”和“冷冷的”这样的词语。此时教师就需要对幼儿说“说的真棒，我们一起给他鼓鼓掌”。这种基于教学过程的评价，就能够帮助幼儿理解自己究竟是哪些地方值得表扬，自己的哪些做法是好的，下次学习的时候就能够继续保持。再比如在学习“数字”的时候，教师让幼儿在黑板上找到教师读出的数字，比如“3”，教师就可以运用这样的语言：“妞妞来，我们来看到3的家在哪里？”当幼儿找不到的时候，教师可以说：“妞妞要有自信，你一定能找到3的家的。”经过这样的鼓励和帮助，幼儿就正确找到了3的位置，感受到了教师对自己的关心，并喜欢上知识探究的过程。
三、维序语言的策略
在幼儿课堂对开展中，维持秩序也是关键的一环。尤其对于幼儿那种好玩好动的性格，课堂秩序就更需要加强维持。有序的课堂环境才能够促进教学质量的提升。幼儿容易被新鲜的事物所吸引，注意力保持的时间不长，因此情绪也不稳定，教师需要花费教学的时间来维持课堂秩序。教师在选择维序语言的时候，要注重语言的简短、明确，这样教师发出指示的时候，幼儿就能够快速对教师的语言做出反应。教师还可以通过面部表情、手势、眼神、身体姿势以及躯体动作等来对幼儿做出指令，这样就能够保障信息传递的性。比如在教学中，教师为了让幼儿对课堂上的秩序有明确的了解，就可以按照下面这首儿歌来进行训练：“小眼睛，看黑板；小嘴巴，不说话；一、二，安静，三、四，坐好。”幼儿按照这首儿歌的指示，就能够了解课堂中的基本规范。在教学中，幼儿和教师一起来对故事《小熊请客》进行复述，在进行复述的时候，教师发现有两个幼儿相互挤来挤去，并没有和别的同学一起来进行复述。此时教师就可以来到这两个同学的身边，将视线短暂留在这两个人的身上，幼儿就会察觉到老师在看自己。幼儿在看向教师的时候，教师就可以睁大眼睛来看着幼儿，这两个幼儿就会觉察到自己错了，然后就会和教师一起来复述故事。综上所述，幼儿教学语言要符合幼儿的认知心理。教师需要不断探究幼儿的心理和行为特征，改进自己的教学语言，促进幼儿的健康成长。
作者：徐嘉怿 单位：江苏省盐城市盐都区北蒋幼儿园
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师体育教学能力研究
随着发展教育和终身教育理念不断深入人心，幼儿发展已经成为幼儿家长、幼儿园教师、社会各界人士的共同期待。幼儿体育作为发展教育的一门活动课程，其丰富有趣的内容、灵活多变的形式深受幼儿的喜爱。幼儿园教师作为教育活动的引导者、组织者，其教育教学能力和活动组织水平的高低直接影响到开展体育教学的质量，因此，提升幼儿园教师的体育教学能力就显得尤为重要。
一、幼儿园教师体育教学能力发展现状
随着我国学前教育事业的不断发展，国家对学前教育给予了高度的重视，高等师范院校学前教育专业也加强了对学生体育教学能力的培养，有效提升了学前教育专业学生的体育教学能力，为培养合格的幼儿园教师提供了保障。然而，通过对幼儿园教师专业发展现状的调研发现，现有的幼儿园教师体育教学能力与《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中对教师专业能力提出的相关要求相比，存在明显的不足，主要表现在以下几个方面。
（一）幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足
受传统“重智轻体”教育观念的影响，幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足。多数教师认为，体育活动就是陪幼儿一起玩或者带幼儿玩大型玩具，没有认识到体育活动内容的性和形式的多样性以及对幼儿发展的重要影响。没有思想上的高度重视，就不会有行动上的重大突破。正是因为幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足，导致了思想上和行动上对幼儿园体育活动的轻视。
（二）幼儿园教师对体育教学的目标定位不明确
《幼儿园工作规程》指出，幼儿体育的主要目标是，“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养其良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。但是，调研发现，70%的幼儿园教师对幼儿园体育活动的目标存在认识模糊的现象，只是简单地认为“幼儿园体育活动就是锻炼幼儿的身体”。众所周知，幼儿身体的锻炼只是幼儿园体育活动的目标之一，体育活动还可以有效促进幼儿的生长发育、体质体能和对外界环境的适应能力等，从而有助于幼儿智力的发展〔1〕。幼儿园教师对幼儿体育活动目标的定位不明确，从而导致在体育教学活动中偏离了方向，进而影响了体育活动的效果。
（三）幼儿园教师体育活动内容的选取单一
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确地把体育列入健康领域，成为健康领域的下属内容，与其他各个领域相融合。《纲要》指出“：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”幼儿园体育活动应该是丰富多彩、多种形式与方法并存的，既有基本的体育游戏活动、体质锻炼项目，也有基于地方特色的民族体育活动内容等。但现实中，幼儿园教师在体育教学内容的选取上仅局限于体操形式和体育游戏，造成了幼儿体育活动内容的单一化和成人化，缺乏幼儿体育活动的趣味性，减弱了幼儿对体育活动的兴趣。
二、幼儿园教师体育教学能力不足的成因
（一）职前培养机制的不健全
各级各类高师院校是幼儿园教师的主要培养基地，幼儿园教师体育教学能力的不足，追根溯源，是由于高师院校学前教育专业的培养机制不健全导致的。幼儿园教师入职前没有经过科学、严格的训练，入职后就不会有高质量的教学水平。培养机制的不健全突出体现为课程体系的不健全，对于高师院校来讲，不论是初中起点的三年制幼师、五年制幼专还是高中起点的大专，在人才培养和课程设置上，多数没有开设与幼儿园体育教学相关的课程。有的学校即使开设了，也很不完善，从课时分配上来看，与幼儿体育教法有关的课程远不及舞蹈、音乐、钢琴、绘画等技能课的课时数〔2〕。加上受传统教育观念“重智轻体”思想的影响，最终导致幼儿园教师在校学习期间只注重钢琴、儿歌演唱、绘画、舞蹈、语言、说课技能等方面的训练，而忽略了体育教学与教法及相关技能的训练，缺乏有效组织幼儿体育活动的教育教学能力。
（二）职后培训内容的不均衡
幼儿园教师是幼儿园体育活动最直接的设计者、组织者与指导者，其自身体育素养及活动组织能力的高低将对幼儿体育教学的质量和幼儿身心健康的发展产生一定的影响。然而，幼儿园却很少注重对教师进行与幼儿体育活动相关知识及技能的培训，针对幼儿教师进行的培训内容存在明显的不均衡现象。幼儿园每年都会给教师提供继续教育的机会，但是，无论是从幼儿园教师本身来讲，还是从培训机构来讲，在培训内容的选择上，都会选择科学理念的宣讲、《指南》的解读和领域教学的传授，而针对体育教学能力提升的知识或技能却很少或基本没有。入职前没有经过系统的训练，入职后又没有及时的补充，幼儿园教师体育教学能力不强就不足为怪了。
（三）对安全问题的担忧
幼儿园教师体育教学能力不足，这是不可争辩的事实，但是导致该问题的原因有很多，除上述之外，家园合作的不和谐，或者家庭与幼儿园之间联系的断层，都在不同程度上影响了体育活动的效果。同时，教师和家长对幼儿安全问题的担忧也成为影响教师体育教学能力的一个重要原因。能否保障幼儿在体育教学活动中的安全是幼儿园教师及家长最为担心的，因此，幼儿园教师在组织幼儿进行体育活动时，幼儿的安全是教师首先必须考虑的：担心场地会让幼儿受伤、担心幼儿运动能力弱会受伤、担心幼儿因自我保护能力差而受伤等，加上幼儿园教师本身所具备的体育相关知识及技能不够等因素，必然导致教师组织与开展幼儿体育活动的积极性减弱，最终导致幼儿园教师在体育活动中尽量运用“安全”的手段组织“安全”的体育教学活动〔2〕。久而久之，教师对体育教学活动本身丧失了应有的积极性，也间接地阻碍了幼儿园教师体育教学能力的提高。
三、提升幼儿园教师体育教学能力的途径
（一）加强高师院校学前教育专业的课程改革
《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，“能力为重”被确定为幼儿园教师所必须秉承的一个基本理念，掌握幼儿的身心发展特点、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为幼儿园教师专业能力的重点〔3〕。幼儿园教师只有具备了相应的体育知识与教育教学能力，才能科学、有效地组织幼儿园体育教学活动。课程是文化的载体和创新工具，作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位，是高等院校人才培养的核心要素，是实现其培养目标的根本保障。因此，提高幼儿园教师的体育教学能力，必须要加强高师院校课程的改革，设置合理的课程〔3〕。1.夯实体育学科知识的理论基础高师院校在理论课程的设置上，除了一些基础课程外，还会设置相应的实践类课程，包括学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育、学前儿童健康教育、学前儿童社会教育等，这些课程是帮助学生了解幼儿园各领域教育活动设计和实施的基本要求，为提高学生活动设计和实施能力提供知识和能力的保障。幼儿园教师要具有较强的体育教学能力，需要有相关的学科知识作支撑。体育涉及到幼儿的生理特点、心理特点、体育学科教学知识等，这些知识缺一不可。幼儿骨骼的发育程度、机体的成熟程度、运动能力的强弱等生理特点是幼儿进行体育活动的生理基础。教师只有对幼儿的生理特点做到了如指掌，才能切实根据不同年龄阶段幼儿的生理特性设计适合于他们的体育活动。同时，教师掌握幼儿的心理特点，是他们开展体育教学活动的重要保障。例如，对小班幼儿来讲，他们的游戏水平还处在一个较低层次的合作，而中班和大班幼儿的游戏则需要更多的同伴合作。因此，幼儿园教师只有很好地把握了幼儿的心理特点，了解他们在不同阶段的心理发展水平及需求，才能针对不同孩子的个性特点开展个别化教育。其次，体育学科教学知识是幼儿教师做好体育活动的重要保障。学科教学知识主要包括，在具体的教学过程中如何组织实施体育活动，有哪些注意事项，如何应对突发事件等。因此，幼儿园教师提升体育教学能力，必须具备扎实的学科知识，而这些学科知识是通过课程讲授获得的，高师院校只有开设相关的课程，学生才有机会获取相应的知识。2.加大实践课程力度幼儿体育活动具有实践性强、操作性强等特点。幼儿园教师体育教学能力的获得需要通过理论课程和实践课程的共同实施完成，其教学能力的强弱是在真实的教学情境中表现出来的。幼儿园教师体育教学能力的强弱直接影响到幼儿教师对体育活动的驾驭，包括目标的制定、内容的选择、方法的选取、评价方式的科学性等，而这些都要在实际的教学过程中获得。因此，要有效提升未来幼儿园教师体育教学的能力，高师院校除了设置必要的理论课程外，还要有针对性地设置相关的实践课程。通过多样化的实践课程，例如，实训课、观摩教学、微型课等，既能够使学生将学到的理论知识运用到实践中，也可以在实践环节中加深学生对理论知识的理解和提高自身的体育教学组织能力。
（二）加大职后体育教学能力的培训
职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径之一，是对职前培养不足的有效补充。职后培训要根据幼儿教师的专业特点和实际需要实施，充分发挥职后培训的促进与补充作用。现今的职后培训，无论是从培训机构来讲，还是培训学员的需求来讲，都没有将体育教学能力的培养纳入到培训的主题中，因此，要提升幼儿园教师体育教学能力，要在做好职前培养的基础上，加强职后培训。体育教学活动不同于其他的教育活动，因此，对幼儿教师体育教学能力也有不同的要求。鉴于体育教学的特殊性，在幼儿园教师职后培训的过程中，无论是教育形式还是教育方法，都要遵循幼儿园体育教学活动的规律，切合发展实际。比如，体育教学培训要尽可能采取小班教学，让培训者有更多的机会参与体育教育实践，同时，教学内容的选取一定要结合当地幼儿园的实际状况，比如，农村幼儿园可以结合当地的一些特色，把当地的一些童谣和具有地方特色的体育游戏加进来；城市幼儿园在进行体育活动中，要根据本地的、幼儿园自身的一些特色进行。因此，在职后体育教学能力的相关培训中，一定要因园制宜，开展形式多样的体育活动培训课程。
（三）家园共育，创造和谐体育教学环境
每一个幼儿的成长都是家园共育的结果，因此，要真正发挥体育对幼儿发展的作用，让幼儿在体育活动中得到发展，家庭和幼儿园就要形成教育合力。幼儿园应该及时向家长传递先进的体育理念，同时,家长也应该理解和支持幼儿园的体育工作，家园共同努力搭建合作的平台。体育教学需要在宽松和谐的教育环境中进行，幼儿园教师体育教学能力也需在相应的教育情境中提升。因此，不论是家长还是幼儿园，都要为幼儿教师开展丰富多彩的体育教学活动提供环境的支持和保障。幼儿园教师也要在体育教学活动开展前做足准备工作，根据幼儿不同的年龄特点及运动能力的差异合理安排体育教学内容、准备安全实用的器械、加强体育活动中的保护措施、选择安全的体育活动场地等，保障幼儿在体育活动中的安全。总之，国家及各级政府要不断加强幼儿园教师体育教学能力的培养，更新培养内容、创新培养方法、拓宽培养路径，从而不断提高幼儿园教师的体育教学能力，让幼儿在安全、愉悦的氛围中参加体育活动和游戏，通过体育活动促进幼儿身心的发展。
作者：乔冰梅
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学语言初探
摘要：幼儿教师语言是用多种语言风格融汇形成的，与一般口语存在本质的区别，具有科学化和艺术性的特点。幼儿教师要根据幼儿的特点，注重科学性、逻辑性和有序性的语言表达。运用生动形象和感染力亲和力较强的语言，才符合幼儿教师职业规范的要求。
关键词：幼儿教师语言；科学性；艺术性
引言
在幼儿教学活动中，教师需要使用规范的职业语言进行教学，其突出特点是科学性和艺术性。科学性是指教师运用的语言教学要符合语言的规律，体现出语言的逻辑思维特征。艺术性是指幼儿教师在进行教育过程中要掌握教学语言的方式、方法，采用什么样的教学语言学生才能够领会，教学语言的艺术性更加要求幼儿教师在教学过程中更加研究自己的教学语言，让幼儿能够有效的体会教师的教学语言，提高教学效果。艺术性主要体现在语言的形象性、情感性以及趣味性，幼儿的内心世界很单纯，容易模仿教师的语言，因此教师要言简意赅地表达。[1]教师用简单明了的语言阐述深奥的道理，这样才能提高幼儿的理解和兴趣。幼儿教师要明确自身的定位，运用规范的语言，注重语言的艺术性。在注重语言艺术教学的同时，不断提高自身的文化知识修养才能够在实际的教学中提高学生学习语言的积极性，提高语言教学效果。
一、幼儿教师教学语言的生活化和文学化
教学从本质上来说不是属于封闭性的系统，而是生活化、文化学互相交流和沟通的一个过程，是教师和幼儿之间思想和智慧不断交流，实现进一步发展的过程。其中存在很多的偶然性和复杂性，必须是由听者参与，才能够实现进一步创造的过程，因此教师在教学活动中，要合理使用教学语言，不断在生活中捕捉那些有效信息，对知识内容不断研究创新思维。[2]教师的语言教学要想实现开放性，可以结合活动内容和幼儿的实际情况，通过合理创设学习情境，提高幼儿参与的积极性和主动性，并实现自主学习，帮助幼儿指明学习方向和拓展思维空间。通过设置一些开放性的问题，引导幼儿发散性思维，大胆想象，从不同角度思考问题，注重多元化思考，较大限度的提高幼儿的思维能力、学习能力和创造能力，提高师生之间的互动。[3]实现教师教学语言中独白和对话的联合使用，如果没有教师设置开放性教学语言问题，那么这些就会无法实现。
二、幼儿教师教学语言的结构简化和情境性
学龄前阶段的幼儿心理特点主要是形象性，他们缺乏知识和经验，没有形成完善的第二信号系统，因此对于事物的认知都是通过表象思维和直观形象认识。[4]幼儿所具有的词汇库，基本上都是直观形象的词语，很少有涉及到抽象意义的词语，同时他们缺乏对词义的理解能力，因此教师在教学过程中，在描述物体的时候，尽量选择幼儿熟悉的、生动形象的词语，这样才能够确保幼儿对具体事务实现熟悉和理解，从而进一步理解教师的教学语言。教学语言儿童化,不仅是对幼儿教师最基本的语言能力要求，同时在语音、语汇、语法、语用等方面，要求语汇浅显、形象化语词多、句子短小简练、语法结构简单、语气词多、语调舒缓悦耳亲切、语气略带夸张等，只有具备这些特点，才能够更高的被幼儿所接受。苏联教育家马卡连柯指出，在未来对幼儿培养的过程中，需要首先培养教师善于对儿童说话的能力。幼儿教师的教学语言，是承认和儿童之间一种特殊的语言交际形式。他不仅能够承载知识内容，更重要的是对幼儿学习语言具有重要意义，并能够成为幼儿模仿和学习的对象。根据苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”来分析,语言在发展成为教学用语的时候，会体现出两种特点，一个是幼稚化，另一个是成长化，这两种特点能够保障科学知识顺利的传授，同时还能够塑造良好的活动氛围，实现师生之间交流取得良好的效果，进一步实现发展幼儿语言、启发幼儿心智、彰显幼儿主体性。
三、幼儿教师教学语言的科学性
（一）注重语言的科学性
幼儿教师不管是在教学还是日常生活过程中都需要做到、恰当和科学合理，不能出现任何偏差。因此教师在讲解的过程中要运用规范用语。相关研究表明，教师的一言一行都会潜移默化对幼儿造成影响。[6]所以，教师要根据幼儿学习的特点合理的使用语言，要严格按照普通话规范语法进行。幼儿教师自身的语言要运用合理才能够对幼儿产生吸引力，提高幼儿的语言教学水平。教师运用规范性、艺术性的语言才能够有效提高教师的语言魅力。另外，在表达简单的生活常识和科学知识时也要严格遵守、规范的原则，不能含糊其词，对于使用的语句和词汇意义要深入研究，确保知识传递取得良好的效果。
（二）注重语言的逻辑性
语言的逻辑性是语言使用规范的一个重要指标，如果教师语言运用缺乏逻辑性，就会对幼儿产生不利的影响。幼儿的模仿能力比较强，他们会模仿教师的用语特点，教师在进行语言教学时就要抓住幼儿的特点提高课堂教学效果。比如说在课堂讲授教学内容的时候，需要教师利用口语表达其中的含义，口语声音转瞬即逝，具有显著的特点，只有确保幼儿能够听清楚，才能够深入理解语言。因此，幼儿教师要注意根据幼儿的特点选择课堂教学语言，结合儿童搞得心里和思维方式进行思考，将思考之后的内容利用幼儿的词汇和方法进行表达，确保幼儿能真正意义上理解教师所说的内容。
四、幼儿教师教学语言的艺术性
（一）教师的语言要生动形象
生动形象的语言能够激发幼儿学习语言的积极性，幼儿阶段对事物的认知主要是通过感性来完成的，教师通过感性的语言来表达事物的特征，学生比较容易理解，也比较容易接受。这样的语言能够给教学活动注入独特的美感和魅力，学生在进行学习过程中不仅认识了事物的特点，而且学习到了新鲜的语言，这样教学方式还能够增加学生对语言的深刻性。捷克教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“要在教学中尽量将事物本身或者是相关图像直观展示出来，让幼儿能够感受到事物的存在。”《学记》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教师要采取多元化的教学方法，把比较抽象的事物通过感性和直观的语言表现出来，这样学生容易接受，还能够激发学生学习语言的积极性和主动性，从而提高幼儿语言的教学效果。
（二）教师的语言要有感染力、亲和力
教师语言如果缺乏感染力与亲和力也不利于提高幼儿的求知欲，只有在语言中融入感情，用亲和的语言感染幼儿，让幼儿感觉到教师不仅是在进行教学，更是在对自己进行生活指导与关怀。教师在语言中要融入自己对事业和幼儿的热爱，用满怀深情地语言，引导幼儿在知识的雨露中获得情感的熏陶。在幼儿教育的过程中，教师通过与幼儿的基础，实现情感的交流，加强自己文化知识水平的学习，特别是语言运用能力的学习，这样能够在实际教学过程中做到运用自如，学生也会在教师的感染下自主的进行学习。如果教师说话像是老和尚念经，幼儿就会昏昏欲睡，无法提起精神，如果用播音员一样的声音，幼儿就会感觉生涩无趣。苏霍姆林斯基说“如果形象一点来说，就像是知识是身体，需要里边具有情感的血液在流动。”这样才能够打动幼儿的心弦，提高他们对知识的渴望，否则语言中缺乏情感，必然苍白无力，毫无感染力。如果一个人说话缺乏激情，那么他肯定无法成为一名的幼儿教师，即便是拥有在渊博的知识，也是不够的。教学语言是幼儿教师在教学过程中需要具备的基本素养，是教学的重要组成部分。教师的教学语言水平直接决定着教师的教学效果。教师在进行教学过程中合理的运用语言能够提高教学效果。教师语言是教师与幼儿沟通的重要交流工具，提高教师语言艺术性能够提高沟通的效果。语言运用不当就会对幼儿的思维和创造性产生不利影响，对教学效果造成不利的影响。因此，教师在进行教学过程中要提高自己语言的艺术性。而且加强语言的艺术性研究还能够提高幼儿园的管理，促进幼儿对语言的认知能力，提高幼儿学习语言的积极性与主动性。所以，加强幼儿教师语言的艺术性研究对幼儿教育具有非常重要的意义。总之，语言是丰富多彩、千姿百态的，无论是有声语言还是无声语言，都具有这个特点。在设计语言的时候要遵循自然、得体、适度、和谐的原则，还要合理运用手势和神态，将二者相结合。要想成为的幼儿教师，还要不断扩大自己的知识储备量，广泛吸收世界各国语言的精华，掌握幼儿教育的发展规律，不断完善专业素养，提高自身的知识能力，充分发挥语言的魅力，为孩子们啥实现发展不断完善语言建设。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学能力评估浅谈
一、问题的提出
《教师培养计划》对幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质、保教能力突出的幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德；专业知识；专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。
二、评估目标、对象及方法
（一）评估目标
本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。
（二）评估对象
本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。
（三）评估过程与分析方法
1.调查法
（1）取样方法
本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。
（2）评价表的设计及内容
根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。
2.观察法
评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。（：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动；良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动；一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动；较差：不能完成各项教学活动；差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动）
三、评估结果与分析
根据S=∑ni-1FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。
1.幼儿园师资基本情况分析
鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的；对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员（）所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于失衡状态，学历水平居于中高等水平。
2.设定教学计划的能力
幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。
3.教学活动的能力
参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。
4.创设环境的能力
参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“”的分别是3%、2%；被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。
5.教学反思能力
参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“”的分别是2%、2%；被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态；在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。
四、建议
此评估只对幼儿教师专业素质的教学能力状况进行评估。得出幼儿教师的教学能力水平和社会期望的状况大体一致。然而深入分析教学能力中问题显现的主要原因是幼儿教师的职前教育与幼儿园实际需求脱轨。因而教师应加强以下两方面的培养。1.幼儿教师的反思能力需要进一步增强。2.以师范院校为依托，建立师范院校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养发展的长效机制。
作者:马新新 马罗妹 杨占晓 单位：鞍山师范学院教育科学与技术学院
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师学年教学管理述职
让幼儿园日常保教工作不断完善，让教师专业水平不断提高，这是我xx年年度工作的重心。回顾紧张、忙碌的一年，为自己经过不懈努力，取得的一些成绩感到欣慰，更为我园教师们经过艰辛的劳动，所获得的丰硕成果，感到无比自豪。现从政治态度、思想品质、工作思路、组织协调、依法办事、精神状态、工作作风、履行职责等几个层面，向全体职工述职述廉述学如下：
一、注重思想建设，增强依法办事意识
我坚持以“三个代表”重要思想为指导，认真学习十七大报告精神，坚决执行党的路线，服从党的纪律，把政治思想建设与本职工作有机结合，力求做到务实、抓实、落实，突出人文化管理，坚持中心组学习制度。认真学习、反思，端正工作态度，树立全局观念，带头讲学习、讲政治、讲正气。坚持公平、公正的原则，做到对事不对人，遇到不符合规定的人或事敢于当面指出，身为副园长，我有责任、有义务去帮助、指导教师，特别是年轻教师健康成长，找准自己前进的方向。在教师职称晋级、考核上，标准公开、结果公开。我把自身思想建设，廉洁自律，作为做好各项工作的基本立足点。
在努力作好分管工作的同时，我以饱满的热情、积极的心态配合张晓红园长工作，时时事事以大局为重。工作中，我们三位园领导分工、合作，形成了一支开拓、创新、配合默契的领导集体。带领出了一支勇于探索、不甘落后的教职工群体，先后在各级各类接待、观摩、检查、评比、验收中，均获得了一致好评。
二、加强自身学习，积极承担对外教学观摩
1、以身作则，给予教师正确的引领
只有保持先进的思想和超前的教育意识，才能在不断变化的教育工作中做出正确的决策。我以《纲要》中提出的终身教育、以人为本的教育思想为指导，力求用先进的教育理论指导教育实践。注重在实践中发现和寻找问题，不断自我调整，加强自身学习。自成为名教师培养对象后，坚持读书，通读了《新课程背景下的教师专业发展》、《中国古代教育精粹》、《教学设计》等书籍，写了五万多字的读书笔记、感悟、反思、心得等。工作中，我注意观察教师行为，发现问题，帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性，及时给教师提供恰当的指导、支持。
2、培养徒弟，承担对外教学研究工作
我既是“太原市第四届中小学导师团”的导师，又是名教师培养对象，兼于这两种身份，力求在加强自身学习、积极承担教学公开的基础上，尽可能指导好徒弟。经常与他们讨论《纲要》心得、研究教学。同时作为一名省级示范园的教学园长。xx年年度我在“太原市骨干教师培训班”、“太原市申报高级教师职称培训班”、“山西省教学观摩培训班”上做了专题讲座及现场点评教学。带教师胡澜及其他园所教师到尖草坪区下乡支教等。
3、精心指导，为教师提供成长平台
本年度，我园先后承担了19人次同行的参观、观摩。中有美国士立大学judy教授来访、省大学学生见习观摩（2次）、市教科研中心教研活动观摩、市幼小衔接基地园教学观摩、杏花岭教学观摩、送教下乡到松庄幼儿园等。凡是代表我园的教学，我都要反复与教师认真推敲、研究教学的每个细节，教师们在一次次地试讲中，学会了如何发挥主导作用，把握教学的每个环节。每一个教学展示，教师都把它看成是锻炼自己、提高业务能力的一次好的机会。活动中，教师关注幼儿发展，从兴趣入手，把新的幼教理念，毫无保留地传授给同行，同时我园教师也在一次次的活动中，增长了见识，师资水平上升了一个台阶。
幼儿园教师教学论文:如何提高幼儿园教师教学反思能力
摘 要：作为教师，必须要具有一定的教学反思能力，在教学中学会总结、思考，善于反思，才能不断地积累经验、查找不足，从而提高自己的教学水平。
关键词：教学反思能力 三步调反思 反思的方法等。
我国著名教育家叶澜说过：一个教师写一本子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。可见教学反思对教师专业成长所起的重要作用。作为教师，必须要具有一定的教学反思能力，在教学中学会总结、思考，善于反思，才能不断地积累经验、查找不足，从而提高自己的教学水平。
我园的教师撰写教学反思已成为一项常规工作，从他们的反思中我们看到了他们的教学思想与智慧，也看到了他们的成长变化，但同时我们也发现，有些教师的反思存在一些问题，需要我们引起高度重视。为了切实帮助每位教师在教学反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面采取了一些积极有效的措施和手段。
一、通过三步调反思，促进不同水平的教师教学能力的提高
我园教师的备课活动是以集体研讨的基本形式进行的，按所担学科分成每个级段三个教研组，组内教研、组与组按老中青三类教师教研等各种形式平行交叉进行，教研主要以教学设计和教学反思为主。针对每一次教学活动，新老教师的反思侧重点有所不同，在教研中是互相合作帮带共同进步的。但无论是新教师还是老教师，在进行教学反思时必遵循以下三个步调：
1、反思教育行为。依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施，这也是新教师初步反思的重点。新教师最突出的问题是不知道如何反思，且反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。于是，我们组织教师一起讨论：“到底什么是值得积累的？反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的？”我们为新教师提供了一些写得比较好的反思笔记，这样在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在，然后再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。
2、反思这样做的原因。能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施。这是中青年教师反思的重点，也是老教师指导和帮带的重点所在。有两种情况是需要有目的指导的：一种是教师教学的活动设计得较比较合理；一种就是计划中问题很明显，但教学中自己意识不到、也很难讲通的。这都需要我们在活动结束后和教师进行面对面的反思交流。如果是前一种情况，交流的重点会放在和教师一起挖掘活动的亮点，理解并进一步探讨做得更好。如果是后一种情况，交流的重点会放在对出现问题的分析上。分析原因并提出改善措施，试将新的方法措施落实到具体的工作实践中。经过这样研讨和交流，教师写反思时就会言之有物，写的过程，也就成了再思考、再提高的过程。
3、反思下一步教育活动。教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略。此过程的反思以有理论经验的老教师为主，带动大家参与较深刻的分析与研讨，达到共同进步与成长的目的。我们采取团队研究和适时引领相结合的办法，对某一个问题进行集体反思，形成浓郁的研讨氛围，然后相互质疑，进行思维碰撞，业务干部也会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，教师再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。
我园把撰写反思笔记纳入教师教学日常工作，这样反思就成为他们一种工作习惯。在以上三步反思的过程中，不同水平的教师又在反思时有相应的侧重点，有利于增强教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，有力地促进了我园教师教学水平的发展。
二、探索反思的方法，为教师教学的反思提供支持
教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。可以说，反思是应该从发现问题开始的。分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。基于问题的反思性实践可以引领教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢？我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。
1、对目标的预期和实践构成反思的空间
目标可以帮助我们确定反思的空间。在实施教学行为之前，这个目标是教师预设的且期望能达到的。但教育行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。
2、从幼儿发展和教师的专业成长两个方面进行反思
活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是教师的专业水平。因此反思活动可以从以上两个方面来进行。在反思幼儿发展时可以考虑：a.被理解、尊重、接纳了吗？ b.是否拥有适度的自主空间？ c.通过与环境、材料、同伴以及教学的互动在情感、态度、能力、技能等方面是否得到自主发展？ 在反思教师专业发展时可思考：a.研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征？ b.研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索？c.研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿较大限度的发展？
结合目标的制定和对达成情况的分析展开的反思，不仅可以引领教师不断思考如何更好地进行活动设计和指导策略的制定，从而促进幼儿更好地发展，而且还引领教师不断分析自身行为的闪光点，如：创新的教学方法、有效的指导策略及教育机智等，推动教师在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。
3、目标、策略和效果是反思的三个重点
（1）反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、。而通过对目标的不断反思，教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。
（2）反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。这就要求教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子的学习情况，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的。在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少？我们是否真正清楚幼儿需要的是什么？如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。而要做到后一点则需要我们教师有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。所以通过反思实施策略的情况，将“灵感”、“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于教师对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼，所以反思策略的直接成效就是提高了教师研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。这里的效果就是活动结束后的及时感受，很容易成为反思的起点。如果活动是成功的，要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育和灵感等记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、再创新，达到光辉顶点。如果活动尚有不足，则要回到前面对目标和策略的反思上，找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师在园本节日教育活动中教学反思存在的问题及策略
摘 要 教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素，是幼儿教师有效提升教育活动质量，是促进幼儿发展和自身专业成长的重要途径。本研究以我园园本节日活动为契机，收集了幼儿园十七位教师园本节日活动的反思并对其进行质量分析。关键词 教学反思 问题 策略
一、我园教师教学反思存在的问题（一）从教学反思的形式上看1.反思格式比^单一反观我们的现实不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处――获得启示――怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。2.反思流于形式在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）从教学反思的内容上看1.反思内容不不深刻翻阅众多的反思案例，不难发现，老师们的反思都是不够的，十七篇反思有十五篇缺少对活动目标、幼儿学习状况的反思，十七篇反思都没有对再教活动进行反思。在对其它内容的反思上也是多为蜻蜓点水，一带而过，缺乏性和深刻性，给人的感觉很是空泛。2.反思零散而不系统教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。3.反思重教师而轻幼儿教学反思所表现出的另一个倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。4.反思多叙事而少分析存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单的一笔代过。5.缺少对教学细节的设计和处理的反思教学细节的设计和处理是一堂教学活动成败的关键，对活动中细节的反思是反思的重要环节，这一环节的反思对教师的成长起着重要的作用。但是纵观我们十七位老师的反思都没有反思教学活动的细节，相反对教学过程的叙述较多。二、提高我园教师教学反思质量的策略（一）教师要不断的加强学习，提高自身的素质教师教学反思的能力是教师提高反思有效性的关键因素，一般认为教学反思能力包括以下要素：一是自我监控能力，就是对自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。因此，提高教学反思能力需要教师了解教学反思的本质，熟悉教学反思过程，掌握教学反思方法与技巧。教师应该适时阅读和了解相关反思的知识，并不断的内化，科学、有效地应用到教师的反思中，使教学反思成为有效的教学反思。（二）以积极的态度进行反思我园教师应该转变教学反思的态度，深刻地认识到反思的意义和价值，而不应该是为了完成幼儿园的任务，为反思而反思，这些反思只能是滥竽充数，其有效性可想而知。教师应该以积极的情感自发的进行教学反思，充分发挥教师在教学反思中的主体性作用。。（三）幼儿园应完善教学反思制度我园对教师的反思有一定的制度管理：教龄在五年以下的教师一周一次反思，教龄在五年以上的教师一个月一次反思，到了学期末要上交。但是这样的管理收效不大。教师在目前反思制度下所做的反思仅仅只是为了完成任务，这样的反思做的再多都永远停留在原有的水平上，所以要提高教师的反思水平，幼儿园还应该完善反思制度。比如对教师的反思进行质量的分析，然后进行优劣的评比，而且纳入年终的考核。这样虽然同是在制度之下的反思，但反思的质量会有质的提高。（四）幼儿园应该为教师提供学习的机会和平台，提高教师的教学反思能力关于对教学反思的学习，我园由级组长专门的给一线教师做过培训，日常的研讨过程中也研讨过，但还远远不够。我园还应该加大提高教师教学反思的力度，形式和方法可以多样性，比如做反思的课题研究、请专家做专题讲座、教师做经验交流、外出学习、园内有经验的教师和领导对教师的教学反思做相应的指导等等。这些方法都是有助于提高教师教学反思有效性的。
幼儿园教师教学论文:提升幼儿园教师教学语言应用水平的策略分析
摘 要：语言学习从幼儿时期开始，通过逐渐积累，人们可以熟练掌握语言这一工具开展学习、进行顺利交流。幼儿园的语言教学为训练幼儿打好语言基础、掌握正确的语言学习方法起到重要作用。在大量实际调查的基础上，从分析幼师教学语言应用方面存在的问题入手，探讨了如何提升教学语言应用水平的有关策略。
关键词：幼儿园；教学语言；应用水平；提升策略
幼儿时期是幼儿语言飞速发展的重要阶段，幼儿园的语言教学为训练幼儿打好语言基础、掌握正确的语言学习方法起到重要作用。在大量实际调查的基础上，我从分析幼师教学语言应用方面存在的问题入手，希望能探得提升其教学语言应用水平的有关策略。
一、幼儿教学语言运用的现状
幼儿教学语言这一概念通常是根据幼儿阶段幼儿存在的一些特殊情况，相对于日常生活化语言而提出的。幼儿年龄低，接触事物少，生活范围小，其主要语言思维的形成来自于家庭生活，是在与父母长辈、同伴之间交往中形成的，属于通俗性的，常具有碎片化和随意性的特点，加之幼儿认识能力有限等原因，还可能出现发音错误或者使用不当有情况。
1.教师不能规范使用教学语言的发音方法和语言结构
个别教师在教学中错误认为幼儿教育必须以孩子的语音、语法进行表达，结果在使用过程中过度使用一些幼儿的语言表达方式，将教学语言的规范置之脑后。虽然在一定程度上拉近了师幼之间的距离，促进了师幼融洽，却使语言教学背离了旨在教导幼儿学习规范语言表达方法的教学初衷。
2.教学方法单调沉闷、缺乏灵活性，使幼儿对语言学习丧失兴趣
幼师单纯从教学语言的规范使用出发，不能灵活将教学与生活进行有机结合，忽略兴趣对学习效果的促进作用，使幼儿在学习中感到老师教授的东西乏味无用，与生活脱节，不易理解，更不愿在实际交流中使用。
3.课堂教学选用语言脱离幼儿实际
个别幼师对教学语言的使用不能做到认真分析研究，在教学过程中大量运用一些不适合幼儿年龄段的语言、词汇，超越低年龄段幼年儿童词汇结构和认知水平，使课程教学变得晦涩难懂，脱离生活，不但使语言教学不能与日常生活语言有效对接，也阻碍了对有关语言表达方式的理解，还可能造成幼儿由于一知半解或者盲目学舌产生误会等不良后果。
二、提高幼儿教师教学语言水平的策略分析
幼儿教学工作应以教学语言为基础，从有利幼儿发展角度为出发点，结合幼儿教育的特点，运用适合幼儿接受理解的方法，使之逐步掌握使用规范的语言进行交流沟通。
1.提升幼师语言教学能力
作为幼儿语言教学的直接参与者和主导者，幼师的素质和综合能力自然是影响教学质量的最重要环节。必须注重提高幼师的整体素质，从加强基础能力培养入手打造一支可以正确引导幼儿学习语言表达技能的教师队伍。从知识结构方面进行培养学习，纠正一些在以往教学工作中存在的错误方法。
2.对生活语言与教学语言进行有机结合
幼师应该能够正确区分幼儿习以为常的生活化语言与规范化教学语言之间的差别，并能够在教学中通过对比和讲解对幼儿进行相关知识的传授，使幼儿在潜移默化中逐渐形成将教学语言的使用同随意通俗的生活化语言相互融会贯通，熟练运用。
3.充实积累，优化教学开发设计
幼儿语言教学需要教师认真准备，深入分析，不断打磨、修正教学语言的使用，采用适合幼儿思维结构和表达习惯的教学方法，结合多样化的教学手段，做到语言精练、用词清楚和意思表达，引导幼儿学会使用规范化的教学语言方式进行表达、交流。同时还需要教师更多地进行观察、思考，结合幼儿成长发育过程中多个阶段的特点，运用幼儿行为心理学的理论，及时了解幼儿真实的意图，加以正确引导，强化规范化的教学语言的训练，以达到培养幼儿通过语言正确表达自我意愿的能力。
4.探索改进，不断提升
教师面对日常的教学中存在的问题不仅需要提高认识，还必须善于分析总结，对存在的问题引起足够的重视并及时提出改进方案，避免类似情况重复发生。同时教师也可以相互进行交流，为遇到困难的教师提供帮助，从、有特长的教师处获取经验，听取他人建议，改进自身教学工作，提升教学质量。最重要的是要重视自我学习，不断提升教学能力。
通过提升幼儿教师的语言基础能力，对教学语言的使用进行认真推敲打磨、定位，在幼儿语言教学中运用科学多样的方法，使幼儿结合生活场景快速了解正确的教学语言规范，熟练掌握正确使用规范语言进行表达的方法，从而促进幼儿语言教学质量的提升。
幼儿园教师教学论文:民办幼儿园教师教学反思能力的行动研究
【摘要】文章对川东地区达州市21所民办幼儿园230名教师进行调查，基于民办幼儿教师专业发展的现状，使用行动研究法对幼儿教师教学反思能力发展的路径和策略进行探索，分析了园本教研、观察记录两种方式对幼儿教师专业发展的提升作用。
【关键词】教师专业发展；教学反思能力；民办幼儿园
一、问题的提出
2012年6月至9月，笔者选取四川省达州市通川区、达县、宣汉等地区的21所民办幼儿园教师作为调查对象，发放自编调查问卷“达州市幼儿教师专业发展状况问卷”230份，回收224份，有效回收率为97.39%。通过前期研究发现：达州市民办幼儿园师资队伍存在着专业结构不合理、新手型教师偏多、部分教师的专业知识存在着严重缺陷、教师具有较强教学反思意识但教学反思能力不强等问题。民办幼儿园本身也存在着一些特殊性，如大多数被调查幼儿园都是实行的“一教一保”制。教师和保育员两个人承担一日活动的全部保教工作，较少有休息和学习时间，工作量较大；相较于公办幼儿园，民办幼儿园教师的职称评定、培训机会较少。结合研究结果和实际情况来看，民办幼儿园教师专业发展势在必行，需要通过各种职后培训提升幼儿教师的专业能力。另外，学前教育研究者应该关注幼儿教师专业发展的内容和途径，以及怎样通过行之有效的方式促进幼儿教师真正的发展。教师的专业发展，不仅仅是教育理论知识的获得和教育观念的转变，更重要的是把教育知识和观念与教师的教学实践相结合，内化为教师的实践能力和智慧。而行动研究恰好能将教师的知识和教学实践结合，从而促进教师的专业发展。
当前，关于民办幼儿园教师专业发展的行动研究较少，主要从教师的观察能力、实践智慧等维度探讨行动研究前后教师能力发生的变化，对今后的教师培训和专业发展有一定启示。蒲月娟通过对40名来自不同幼儿园教师的角色游戏观察记录的分析和访谈，发现幼儿教师角色游戏观察中存在观察意识弱、观察随意性强等问题，针对这些问题，提出榜样激励法、参与式培训、世界咖啡馆分享法、案例对比法、手册推进法等方法，帮助幼儿教师有计划地在反复观察实践中养成观察的习惯，获得观察的方法，从而提高幼儿教师在角色游戏中的观察能力。对于教学反思的界定和结构，很多学者有不同的看法。申继亮认为，教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动，以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题。并积极寻求多种方法来解决问题的过程。这种能力主要包括两个部分：一是指教师对教育教学的监控：二是指教师对职业生涯和专业发展加以自我规划与设计的能力。吴卫东认为，教学反思能力主要由自我监控能力和教学监控能力两大部分构成。
通过问卷调查，笔者发现达州市民办幼儿园教师教学反思意识较强，但教学反思能力不足。因此，应采用行动研究的方法，对幼儿教师教学反思能力进行研究，从而促进民办幼儿园教师的专业发展。
二、研究方法
1.研究被试
以达州市小红帽幼儿园6名教师为研究对象，开展行动研究。
2.研究程序
首先，通过被试已有的反思日记和问卷调查结果，了解其教学反思能力存在的问题，分析这些问题可能的原因。其次，对现有问题提出行动研究方案，引入专家讲座，明白教学反思的重要性，并通过案例对比法，以反思日记的记录和分享作为载体.反复训练他们在教学过程中对自己和他人教学过程及结果反思的能力，并制定反思能力提升机会，让教师进行反复实践和调整。一方面，训练她们反思日记记录的框架，包括讨论反思日记记录的原因、记录事件的选择、分析的几个层次、改进的措施。另一方面，引入品质课观摩，让两位教师同时对其他教师的某一教学行为、教学设计意图、教学过程等进行观察并写下反思日记，比较即时记录与回忆记录、授课者和听课者在教学反思中的差异，帮助幼儿教师找到自身的原因，提高教学反思的水平。
三、研究结果与分析
1.幼儿教师的教学反思停留在有语境的表面内容。缺乏自我觉察和深刻分析的交叉
对16位教师的16篇日常教学反思日记进行分析。主要借鉴Joplin.L等人提出的“2×2表：日记陈述一反思层次”，以日记陈述作为横轴（包括内容和过程），反思层次作为纵轴（包括表面反思和分析反思），把教学反思分为4个象限：A象限（表面内容，没有情绪语境）、B象限（表面内容，包括情绪语境）、C象限（对内容的复杂理解）、D象限（自我觉察和深刻分析的交叉），见表1。
对16位幼儿教师反思日记记录的层次进行分析，87.5%的教师都存在着记录停留在表面内容，缺乏深层次的反思和分析的现象，这可能与大部分教师的专业知识结构、教龄分布状况有很大的关系。前期调查发现，民办幼儿园教师中，学前教育专业的仅占47.8%，毕业于学前教育R档挠锥教师还不到教师总数的一半，而其他的专业所占比例多达52.2%，这影响了教师在职前的专业知识和专业能力的获得。另外，民办幼儿园中，新手型教师居多，他们的职业发展尚处于经验累积阶段，而教学反思能力需要长时间的培训和实践才能形成。
2.反思日记的结构上.缺乏操作性强的改进措施
16篇反思日记中有9篇提出了改进措施，主要有教学语言的儿童化、教学设计的修改、关注幼儿的个别化需要等，其分布频率见表2。
在16位幼儿教师的反思日记中。仍有43.75%的教师的反思日记在结构上缺乏改进措施这一环节，存在着结构上的缺陷。虽然反思日记写作没有统一的规范结构，但笔者认为，从反思的层次上看，应该有原因的分析，以及改进措施的提出。
在有改进措施的9篇反思日记中，有的出现了教师所预设的反思措施名称，但是对于“具体的做法”提及甚少。例如，一位教师提到“讲故事的时候表情和动作很丰富”，这个点的反思只是笼统的描述，就像生活中我们要求孩子“要做个好孩子”一样，对于好孩子应该有哪些行为却没有具体标准。从这点看，也体现出教师的教育理念通过不断的专业培训有所更新，但却没有操作性强的实施步骤，往往使反思的效果落不到实处，停留在表面上。
3.幼儿教师即时记录与回忆记录的差异分析
选择两位教师，对同一个教学活动“野猫的城市”进行观摩，教师1在活动过程中边观察、边记录并完成反思日记，教师2在活动结束之后。对活动进行反思并撰写反思日记，探讨反思日记的记录时机对反思效果的影响。
案例1：不同时机教师的反思
教师1：即时记录
“这位教师出示封面中的野猫，提问画面中有谁？可能会发生一个什么故事？孩子们大多数说出了答案――野猫。有的孩子说野猫想找小朋友玩，有的说野猫在树林里散步……孩子们的想象力很丰富。在第二部分讲述故事的时候，让孩子用动作表示城市的美，很形象生动……第四部分，幼儿介绍自己的城市时，一个孩子说自己的城市很美丽，有的说自己的城市有很多垃圾箱，有的说自己的城市有凤凰山……应该让孩子两个一组，互相介绍，这样就能让大多数孩子有机会说话。”
教师2：回忆记录
“活动开始时，老师采用了图片导人的方式，这种方式很普通，但是孩子们的注意力仍然集中在图片上。老师的语言很生动，故事讲得绘声绘色，通过提问的方式让孩子回忆故事的内容。我认为这位老师的优点是和孩子之间的互动很多。”
这两位教师针对同一活动的反思记录，应该说体现了记录时机存在的差异，教师1（即时记录）能更多地对教师的教学过程、幼儿的行为反应甚至是幼儿差异性的回答进行思考，并延伸出一些孩子想象力相关的分析。当然，这位老师可以进一步分析是哪些行为促成了幼儿有想象力的回答，以及教师提问的开放性、教师提问时鼓励的语气、教师给予幼儿回答问题的机会、教师对幼儿回答的肯定等，通过这些分析.对教学反思能力的提升和教学行为的专业化有更大的帮助。
教师2（回忆记录）则是概览性的记录，像记日记一样概述教师的教学过程，分析其优缺点，细节性的描述和反思较少，可能会丧失对一个教学活动价值的挖掘和反思。回忆记录会受到记忆力的影响。容易遗漏一些有价值的信息。
4.授课者与听课者反思日记的差异分析
选择两位老师，教师1是授课者，组织教学活动，并对自己的活动进行反思；教师2是听课者，对教师1的活动进行观摩和评价，探讨授课和听课两种角色的教学反思特点和角色对反思效果产生的影响。
案例2：不同角色教师的反思
教师1：授课者的反思
“孩子们上课的时候开始听得很认真，但坚持不了多久就开始东张西望了。他们很喜欢故事中的斑马，但是不明白为什么河马说城市是一个很痒的地方。”
教师2：听课者的反思
“这位老师的语言很有亲和力，孩子们很专注：讲故事的时候表情和动作很丰富，我喜欢她的这种方式，我要向她学习。”
以上两位老师，针对同一活动的教学，站在授课者和听课者的角度进行反思，从反思的文字进行分析，有情境的分析，如故事讲述的方式、幼儿的兴趣点、教师的语言等。但是，两位老师的关注点有很大的不同，教师1（授课者）更关注幼儿注意力的集中状况，因为这是影响评课者对课程教学效果进行评价的重要因素，然而这位教师对于幼儿注意力分散原因的分析，以及根据这些原因怎样调整活动内容、活动方式、位置安排等缺乏深刻分析，教学反思仍然停留在表面。
教师2（听课者）关注点在于教师的语言、体态等，结合自身缺点进行反思，他们的反思与自身的实际联系更多，属于取长补短式的观察和反思。但是，^少关注授课者的其他信息，反思深度也不够，仅仅是点到为止的几句话，未涉及具体的改进措施。当然，这两种视角也反映了大多数幼儿教师教学反思的特点，因为角色的不同，反思点也存在差异。
四、实践的成效
从上述研究可以看出，笔者对幼儿教师教学反思过程中存在的问题及影响因素进行探讨，并使用参与式培训法，实地对教师反思日记的写作进行训练和指导，取得了一定的成效。具体表现在以下方面：①教师通过训练，能有效选择反思事件，如导入方式和时间、过程的设计是否具备逻辑性、教师的教学能力、方法的选择是否适当、内容的适宜性等；②反思日记具备完整的结构；③开始逐步使用一些儿童教育理论对教学行为进行分析，学着探究某一行为的原因；④教师开始关注儿童发展的相关理论，了解儿童的发展特点。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化
摘 要：在幼儿园教学中，教师与幼儿间的互动主要靠的是提问，而如何有效地进行提问成为教师思考的难题。提问是否有效与教学的效果是息息相关的，但是在实际教学中，幼儿园教师还没有深刻地意识到提问的重要性，因此，其提问行为还没有达到促进教学有效性的目标。教师在进行语言教学活动时，只有对课堂提问不断地进行研究，才能做到在语言教学活动中对课堂提问进行优化。
关键词：幼儿园；语言教学；课堂提问
在幼儿园内，运用最为广泛的教学手段就是课堂提问，一般提问是否有效，就要看其是否能激发幼儿对活动的兴趣，是否能够促进幼儿的思维发展。但是就现阶段的幼儿园语言教学情况看，教师在教育活动中运用课堂提问还存在许多问题。本文主要针对幼儿园教师在语言教学活动中对课堂提问的优化，提出一些看法。
一、现阶段幼儿园语言教学活动中教师提问存在的问题
1.课堂提问较为随意，导致教学质量降低
虽然很多幼儿园教师都知道要想实现有效提问，就要事先对提问进行设计，但是在实际教学中，课堂提问都较为随意，都是即时生成的，而那些教师预设好的提问内容只占课堂提问的很小一部分比例。这些提问的随意性导致了教学质量降低。现阶段幼儿园语言教学中课堂提问的特点就是数量多，质量低，大量问题被重复提出，水平也不高，并不具备思考的价值。
2.课堂提问类型较为单一
一般在幼儿园的语言教学活动中，教师在课堂上的提问类型都比较单一。首先，多数都是封闭式的问题，缺少那些能够让幼儿展开丰富想象的问题，其答案也是固定的，也没有提出开放式的问题；其次，幼儿园教师为了能够吸引幼儿的注意力，增加与幼儿间的互动，就不断地提出一些是非型的问题来活跃课堂的氛围，从而调动幼儿在课堂学习中的积极性，因此时常出现“是不是”这些问题；再次，幼儿园教师在对问题水平的考虑上较为欠缺，只关注那些低水平的问题，而没有考虑用高水平的问题来带动师生间的互动；，幼儿园教师对于认识型问题比较偏爱，但是这类型的问题缺少与幼儿情感方面的互动。
3.教师在提出问题后缺少理答的技巧
当教师提出问题，幼儿给出正确的答案后，教师一般都给予了充分的肯定，但是当幼儿的回答错误时，教师不能直接点明，要考虑到幼儿的自尊心问题，找其他的幼儿来解答问题。就目前的幼儿园课堂教学情况来看，教师对幼儿的错误缺乏耐心，没有进行良好的追问或者提示，也没有进行有效的引导理答方式。
二、在幼儿园语言教学活动中，优化教师提问的策略
1.转变最为根本的教学理念
教学活动的理论依据是教学理念，作为教学活动的基础，教师要树立起能够实现有效提问的教学理念，而有效课堂提问的实现就要依靠教师来引导，做到充分考虑学生的特点，将问题进行精心的设计，并且在提出问题的时候，要着重观察幼儿的动态，与幼儿进行情感上的互动，做到循序渐进，引导幼儿回答问题，从而促进幼儿在语言表达能力上的发展进步。例如，教师为了建立起民主和谐的课堂氛围，可以采用有奖竞答的方式进行课堂提问，幼儿在这样自由、轻松、和谐的课堂氛围中，就能较大限度地开动脑筋进行思考。
2.从技术方面入手优化幼儿园教师的提问
教师对问题的预设要考虑它从提出到解决的一系列方面，在实施前也要先考虑“问什么”“该怎么问”以及“该谁来提问”这几个问题。首先，对于“问什么”这个方面，教师要在课堂教学前进行精心的设计，所选的问题要有针对性，也要有开放性和弹性，综合考虑幼儿的发展规律后将问题引到与现实生活有关的方面，这样才能帮助幼儿开阔视野。例如，在教授幼儿见到不同的人要运用什么样的打招呼方式时，问幼儿“在见到爷爷奶奶时该如何打招呼呢？”“在见到同学时要如何打招呼呢？”诸如此类的问题，幼儿就可以进入当时的情境。对于“该怎么问”这个方面，教师可以有许多发问方式选择，可以是平铺直叙的直问，也可以是灵活适时的设问，又或者是进行拓展深度的反问，更可以呈现出提问的开放性、选择性和比较性等，而教师要根据问题合理地对其进行解答，更可以通过一个问题延伸到另一个问题。例如，在讲完《笨耗子的故事》之后，幼儿了解到由于耗子母亲的溺爱导致了小耗子的任性妄为，最终造成了悲剧，教师也可以问幼儿：“假如耗子母亲没有溺爱孩子，而是合理地对小耗子进行教育，那么故事的结局会是如何呢？”通过对故事的合理化猜测，可以继续延伸下一个问题，形成开放性提问。“该谁来提问”这个方面，教师要适当地将提问的权利下放到幼儿身上，鼓励幼儿提出问题。
3.教师要在课后进行适当的反思
教师在结束一节课的教学之后，要多提出几个问题，来思考自己在教学中是否达到了预期的目标和效果，然后经过自主评估后改善自身的教学行为，从而提高教师的专业素养。通过不断地反思，教师可以不断从中积累经验，加速自己的成长，提升课堂提问的水平。
对于现如今的幼儿园教师来说，语言教学活动的开展是十分重要的，因此，教师要不断对课堂提问进行研究，不断优化语言教学活动中的提问策略，在实践中不断地将之完善。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师在语言教学中提问策略的有效性
摘 要：在幼儿园语言教学中，提问是最为有效的工具之一，它主要是帮助教师和幼儿之间进行互动，同时也可以帮助幼儿进行合作。主要对目前幼儿园语言教学中的提问现状进行分析，结合实际教学活动，研究如何在幼儿园语言教学活动中有效运用提问策略，幼儿园教师又在其中扮演什么样的角色。
关键词：语言教学；提问策略；幼儿
教师是否在课堂教学中进行有效提问在幼儿园语言教学活动中是十分重要的，教师要在语言教学中创设出良好的情境以供学生学习，烘托有效的氛围帮助学生开动大脑，教师在进行提问前要对问题的情境进行精心的设置，提问要具有计划性和针对性，帮助学生启发思维，从而激发幼儿主动参与学习的兴趣，培养幼儿的创造性思维。
一、分析当前幼儿园语言教学中的提问现状
1.问题太过简单，没有启发性
例如，在故事《小刺猬烫发》中，问幼儿：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聪不聪明？”虽然幼儿可以快速地回答出问题，并且十分正确，但是不需要经过大脑思考就能回答出来，更不用根据问题对答案进行探索。诸如此类没有启发性的问题，不利于幼儿发展思维。此外，教师在语言教学活动中，不能采用这种封闭式的问题来进行提问，如“好不好？对不对？”这样的提问不具备实质意义，无法为幼儿的思维提供帮助。
2.问题的提出没有目的性
有些教师没有意识到提问策略在课堂教学中可能发挥出的作用，只是将它作为每节课必须出现的一部分，却无法说出为什么要对幼儿进行提问。提出品质的问题可以帮助幼儿增加对新知识的理解，更能提高教学质量，加快教学进度；也可以引发幼儿对知识的思考，引出更深层次的教学内容；也可以激发幼儿的学习兴趣，积极投入到教学活动中。因此，在实施提问策略之前，教师要知道现阶段提问的意义，为什么要提问，是引发幼儿对知识的思考还是提高幼儿的兴趣，而后再进行有针对性的提问。
3.提问内容太过笼统
教师提出问题的内容不明确，没有地表达出想要表达的意思。例如，教师结合生活实际对幼儿进行提问，问幼儿的感受，但是教师很难把握所提问题的“度”；又如，教师在讲完一个故事之后，问幼儿听完这个故事有什么感受……像这些问题所涉及的范围太过宽泛，幼儿在回答时觉得范围太广，不知该怎么回答，或者答出的答案与教师所提的问题无关。
4.提出的问题没有层次性
教师在提出较难的问题之前要对问题进行铺垫，由易到难，给幼儿一个缓冲的过程。但是，在许多幼儿园语言教学活动中，教师在讲完一个故事之后，就直接将故事中的细节点作为问题进行提问。例如，在讲述《两只笨狗熊》的故事后，教师直接提问：“为什么狐狸没有干面包反而吃得最多？”“故事的结局又是怎样的呢？”“他们在故事中都做了些什么？”等等，这些问题跳跃性太强，幼儿的思维跟不上教师的脚步。教师在讲故事前没有对故事进行系统的概括，也没有进行条理性分析，因此所提出的问题无法培养幼儿阶段性思考的习惯。
二、如何在语言教学活动中进行有效的提问
1.所提问题要具备开放性
幼儿的思维本身就十分活跃，因此，所提问题的答案不能固定，否则就会限制幼儿思维的扩散，禁锢幼儿思考的空间。开放性的问题本身就比封闭式的问题更能帮助幼儿进行深度思考。因此，在幼儿园语言教学中，教师要多问幼儿“为什么”和“怎么办”等问题，引导幼儿开动大脑进行思考。
2.所提问题要具有层次性
提问的层次性就是指对处于同一年龄阶段的幼儿进行不同水平的提问。针对同年龄阶段的幼儿，教师主要是根据幼儿能力的不同进行分层，对能力较强的幼儿设计难度偏大的问题，灵活性较强，要经过分析概括信息后才能得出答案；对能力较弱的幼儿一般选择基础性和综合性的问题，帮助幼儿巩固所学知识，以吸引幼儿的注意力。这样就能帮助每个幼儿在原有的知识基础上得到发展。
3.所提问题要具有递进性
教师要利用幼儿思维的特点展开提问，所提问题要循序渐进，在难度上要由浅入深。例如，在《鱼妈妈搬家》的教学中，教师提问幼儿：“为什么鱼儿会愁眉苦脸？”“为什么这条河的水会这么脏？”“鱼儿生活在脏水里该怎么办？”“鱼儿搬走了，你们有办法让它们再搬回来吗？”这样提出的问题环环相扣，由浅入深，让幼儿明白了故事的发展过程，也明白了保护环境的重要性。通过逐渐深入的问题和回答，使幼儿的思维发展十分顺畅，也能培养幼儿系统的思考能力。
4.所提问题要具有启发性
教师在提问时，不妨将“怎么说的”这样的问题改变成“可能会怎么说？如果你是主人公，你会怎么做呢？你们在实际生活中遇到过同样的事吗？”这样抛出问题，幼儿给出的答案范围就会扩大，不再局限于故事内，大胆地说出自己的生活经历，拓展思维。例如，《彩色鸭子》这个故事，将“这只鸭子在做什么？她在什么地方呢？”改为“这只鸭子为什么一动不动呢？为什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你见过鸭子产出彩色的蛋吗？”让幼儿进行分析和推理，这样幼儿的思维就得到了锻炼。
幼儿的语言教学活动不能一成不变，教师要在不断实践中进行反思，优化提问策略，提高幼儿的思维积极性，锻炼幼儿学习的主动性，拉近幼儿与教师的距离，优化幼儿园语言教学中的提问方式，提高幼儿园的教学质量。
幼儿园教师教学论文:模拟与模仿教学和职前幼儿园教师教学实践能力培养研究
【摘要】本研究以高师院校《学前儿童音乐教育》课程与教学改革为例，探讨了基于情境学习理论和观察学习理论的双模教学――模拟与模仿教学在培养职前幼儿园教师教学实践能力方面的具体应用问题。
【关键词】职前幼儿园教师；教学实践能力；模拟教学；模仿教学；实践能力培养
2012年，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》对幼儿园教师的专业素养提出了明确要求。其中，在基本理念中强调要以能力为重，主张“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力……坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，〔1〕可谓突出强调了幼儿园教师实践能力的重要性。教学实践能力是一种践行能力，它不是从教师踏上工作岗位之日起开始形成的，而是源于教师在职前求学期间的学习经历。因此，如何让学生――职前幼儿园教师通过课堂教学了解各类教学实践情况，并通过观察、体验实现教学实践能力的最初积累，这应是高师院校学前教育专业教师要给予充分关注的重要研究课题。为此，笔者在高师院校《学前儿童音乐教育》课程与教学活动中开展了旨在培养职前幼儿园教师教学实践能力的双模教学――模拟教学与模仿教学的应用研究。
一、模拟教学与模仿教学的理论基础
情境学习理论认为，学习不仅仅是学习知识和技能的过程，更是一个社会实践性的综合运用知识技能的过程。学习的核心是参与真实的实践。教学应为学生创设与现实场域相类似的情境，让学生通过情境体验，实现与情境的真实互动，完成知识技能与现实的联结，最终解决学生在现实生活中遇到的问题。〔2〕
本研究所采用的“模拟教学”是情境学习理论在《学前儿童音乐教育》课程与教学活动中的具体应用。这一教学方法运用的基本思路是：教师创设近似真实的幼儿园集体音乐教学活动场景，让学生在其中扮演某一角色（教师、幼儿或其他角色），完成指定给该角色的学或教的任务，并从中发现问题，解决问题，进而形成有具体情境支撑的实践性知识，最终达到提升教学实践能力的目的。
观察学习理论认为，个体既可以通过对刺激做出反应并受到强化而进行直接学习，也可以通过观察榜样的示范行为进行间接学习，即观察学习。观察学习是人类普遍而有效的学习方式，它可以使学习者避免重蹈因偏差行为而带来的不良后果，因此可以大大提高学习的速度和效率。在观察学习中，榜样是观察学习的核心，对榜样的观察模仿可以使学习者不仅习得新的行为模式，也可以习得新的价值观念、思维习惯、社会态度等。〔3〕
本研究所采用的“模仿教学”是观察学习理论在《学前儿童音乐教育》课程与教学活动中的具体应用。这一教学方法运用的基本思路是：教师为学生提供幼儿园集体音乐教学活动的经典视频课例，让学生在反复观察的基础上，到幼儿园进行实地的模仿教学，并通过外援团队的反馈评价来反思自己的实践，从而进一步了解经典视频课例背后有关教学的知识、技能、方法、策略和判断标准等，从中积累教学经验，最终达到提升教学实践能力的目的。
二、开展模拟教学，培养职前幼儿园教师的教学实践能力
《学前儿童音乐教育》课程中的“反思学习篇”――“幼儿园音乐教育活动中的教学障碍及消解策略”一章重点介绍了引发音乐活动教学障碍的诸多因素和化解障碍的相关教学策略，教学内容极富情境性和实践性。为了帮助学生习得各种教学障碍消解的策略，理解各策略使用的基本规律，并能运用本章所学知识对幼儿园音乐教育真实情境中的教学问题加以分析和解决，笔者采用“四阶段模拟教学法”组织教学活动。
及时阶段，病例性模拟教学
因为是“音乐教育活动中的教学障碍及消解策略”，所以教师还原了一个真实的幼儿园集体音乐活动教学障碍发生的场景。这种病例性模拟教学是一个由高校教师扮演“幼儿园教师”，学生扮演“幼儿”的过程，“教师”在模拟教室中再现“有问题”的教学环节，“幼儿”会在这个过程中产生不适感。
第二阶段，改良性模拟教学
经过及时阶段的教学，学生已经意识到问题的存在，但是问题的成因是什么，解决问题的策略有哪些，这一切还需学生作进一步的思考，并开展实践检验。由此，课堂教学进入了改良性模拟教学阶段。
改良性模拟教学阶段又可细分为四个环节。
及时环节，原因分析。这一环节采取小组讨论方式，也即鼓励学生结合以往学过的理论知识或掌握的实践知识，尝试分析教学问题产生的原因，并提出解决问题的相关策略。
第二环节，呈现结果。在这个环节，各组呈现讨论结果，并针对仍有疑虑之处展开进一步的组间讨论或集体讨论，在相互的观点碰撞中形成相对一致的新的教学方案。
第三环节，模拟教学。在这个环节，一位学生扮演“幼儿园教师”，其余学生扮演“幼儿”，“教师”按改进后的新方案组织“幼儿”开展相关的音乐学习活动。
第四环节，教学评价。此时，全班就新方案的有效性再展开讨论，开展评价与自我评价。如若大家认为教学问题已得到解决，则本阶段教学任务完成。若“幼儿”的不适感依然存在，则需重新启动新一轮的改良性模拟教学。
第三阶段，示范性模拟教学
由于缺少足够的实际教学经验支持和教学策略储备，在改良性模拟教学阶段，许多学生有时仍很难发现教学问题产生的原因，在教学策略的选用上也大多凭直觉，加之由学生扮演的“幼儿”的学习能力普遍虚高，教学中存在的问题常会被看似流畅的教与学的过程所遮蔽。为此，教师有必要对学生进行示范性模拟教学，以帮助学生掌握相应的教学知识和实践技能。
示范性模拟教学阶段可分为三个环节。
及时环节，示范教学。在这一环节，教师扮演“幼儿园教师”，学生扮演“幼儿”。“教师”组织“幼儿”开展示范性集体音乐教学活动。
第二环节，比较分析。比较“示范性模拟教学”与“病例性模拟教学”“改良性模拟教学”在教学流程、教学指导语和教学方法等方面的不同，尝试分析“示范性模拟教学”中支持教师相应教学行为的理论依据。
第三环节，总结提升。在这一环节，教师借助多媒体教学技术，总结提升“示范性模拟教学”背后所隐含的教学观念及教学规律，同时提炼出基于情境的、适应性较强的障碍消解策略。
第四阶段，应用性模拟教学
对于学生来说，仅仅了解了各种障碍消解的策略还远远不够，他们还必须学会将策略迁移到相似的教学情境中，并在迁移运用的过程中感受到策略的效力，在观念上认同这些策略。如此，方能在以后真实的幼儿园集体音乐教育活动情境中加以运用，从而提升自己的教学实践能力。因此，第四阶段的应用性模拟教学事实上还承担着对病例性、改良性和示范性模拟教学成效的评估和检测功能。
应用性模拟教学阶段可分为三个环节。
及时环节，语言描述。在这一环节，教师可要求学生针对某一教学策略，口头讲述并具体解释该策略使用的一般性步骤和使用条件，以加强学生对这一策略的理解。
第二环节，障碍呈现。在这一环节，教师可向学生呈现与原型同质的幼儿园病例性集体音乐教学视频片段，请学生分小组讨论教学障碍产生的原因，并提出障碍的消解策略。由于此处呈现的视频片段和原型相似，因此学生很容易感知、辨识出教学中存在的问题，也很容易通过迁移的方式寻找到问题解决的策略。
第三环节，策略应用。在这一环节，学生以小组为单位，一位学生扮演“教师”，其余学生扮演“幼儿”，“教师”针对存在的最主要问题，运用障碍消解策略组织“幼儿”进行音乐教学活动。教师则巡回观察“教师”策略应用的熟练程度和有效性，并给予及时指导。
至此，模拟教学经历了四个阶段。期间，学生经历了意识到问题的存在分析问题产生的原因并提出改进方案习得榜样行为，发现教学规律尝试迁移教学规律，解决熟悉的教学问题这样一个过程，学生在每一个阶段都获得了成长的推动力，从而实现了教学实践能力的持续发展。
三、开展模仿教学，培养职前幼儿园教师的教学实践能力
《学前儿童音乐教育》课程中的“体验学习篇”是本课程教学的重点内容。本章主要介绍了幼儿园集体音乐教学活动中的歌唱、律动、奏乐、欣赏等四种不同教学活动的基本结构与组织指导方法。为了帮助学生从替代性经验，即榜样行为中获得设计、组织各类集体音乐教学活动的能力，激发学生的自我成就感，笔者采用“六阶段模仿教学法”组织教学。
及时阶段，榜样观察
在模仿教学中，所谓的“榜样”是供学生观察学习的材料。因此，确定榜样内容是开展模仿教学的前提，观察学习由此揭开序幕。
榜样观察阶段的教学可分三个环节。
及时环节，榜样推荐，即向学生推荐若干个幼儿园集体音乐教学活动经典的视频课例，即榜样课例。
第二环节，榜样确定。学生按6人一组编组，抽签决定本组使用的榜样课例。
第三环节，观察学习。学生根据榜样课例的具体情况，有针对性地列出观察清单，带着明确的任务进行观察学习，形成对榜样课例的初步印象。
第二阶段，文字转录
文字转录的过程是对榜样课例加以分析、归纳和理解的过程。对于没有教学经验的职前幼儿园教师来说，这一环节至关重要。具体做法为：学生以小组为单位，将视频课例中教师的行为以文字的形式加以描述，形成教学实录，并作相关补充，确保其详尽、、细致。文字转录工作需在反复观察榜样课例的基础上完成，故可以安排在课后进行。
第三阶段，小组沙龙
本阶段的教学目的是希望学生能对榜样行为进行思考，并在专业研讨和专业指导的基础上，澄清榜样行为背后隐含的教育意义。
小组沙龙阶段的教学可分三个环节。
及时环节，问题贡献。在这一环节，个人需向小组成员呈现观察学习和文字转录过程中发现的问题，包括知识的、技能的、理论的等。
第二环节，经验分享。在这一环节，小组成员就焦点问题展开分析与研讨。必要时，还可以反复观看有针对性的视频片段。与此同时，教师巡回参与各小组的交流活动，和学生分享自己对问题的专业判断。
第三环节，方案设计。在澄清教学问题的基础上，全组成员依据教学实录，将之还原成教学方案。这是一个逆向思维过程，实践证明，可有效提高学生的分析、理解、归纳和总结能力。
第四阶段，教学演习
在模仿学习过程中，学生只有通过反复的模仿训练，将内化在头脑中的教学知识以及教学技能映像转化为外显化的操作技能，才算真正习得了榜样的行为。在实地开展教学实践活动之前，教学演习是一个很重要的过程。
本阶段的教学同样可分为三个环节。
及时环节，个别操练。教师将榜样课例按教学流程分成若干片段，让学生以分段模仿的形式进行个别操练。在此过程中，教师要特别关注对学生进行教学细节的指导，如眼神、体态、空间站位及语气、语调、语速等。
第二环节，模拟教学。小组成员以抽签方式决定执教教师、配班教师和录像员，其余成员扮演“幼儿”。“教师”组织“幼儿”开展完整的模拟教学活动，录像员全程录像。
第三环节，视频回放。通过视频回放，让学生结合榜样课例视频，对比分析扮演者的行为和榜样行为的差异，自我察觉错误所在，相互纠偏，调整优化，从而尽可能将教学行为中隐含的教育意义及教学原则揭示出来。
本阶段的三个环节可以反复进行，直至达到理想的效果。教学形式可采用课堂学习和课后小组活动相结合的方式。
第五阶段，教学实践
前文已提及，教学实践能力是一种践行的能力。因此，学生只有投身于真实的幼儿园集体音乐教学实践活动中，在实践情境中体味、感悟，其先前通过观察习得的经验才能真正被强化和内化，教学实践能力才能获得质的飞跃。
教学实践阶段的教学可分为两个环节。
及时环节，课前准备。学生提前将教学实践计划交给实习基地园，并提前准备好所需的教玩具；提前赴实习班熟悉幼儿，熟悉教学环境；提前邀请大学课任教师和幼儿园教师以指导者的身份届时前来观察自己的教学活动，并参与教学活动的研讨、反馈、指导和评估工作。
第二环节，教学实践。学生一般以团队合作方式，协作完成教学实践工作：团队成员可依次执教组织幼儿园集体音乐教学活动，其他成员协助完成配班、记录、观察和摄像等工作，关注教学过程中出现的问题，为后续的反思、交流、分享收集事实依据。
第六阶段，反馈评价
执教者在组织实施教学活动后，通常都十分渴望得到他人的评价和反馈，他们期望外援团队能帮助其找到不足，期望自己在教学实践中遇到的问题能得到解决。由此，模仿教学进入反馈评价阶段。
反馈评价阶段的教学可分为三个环节。
及时环节，自我反思。由于模仿教学和榜样课例中的教学情境并不一致，教学对象的基础水平和前期经验各不相同，模仿教师和榜样教师对教学的现场调控能力也有很大差距，加之职前幼儿园教师在模仿教学中通常关注的是对榜样课例的拷贝复制，很多时候还“想不到”，或者“不敢”也“不会”去对教学活动做太多调整，因此当遇到“超出预料的问题”时，常常会自乱阵脚。自我反思环节便是要求执教者尝试对自己的教学行为进行解读，反思自己的教学活动，提出自己的困惑，寻求团队的支持。
第二环节，反馈指导。在模仿教学中，外界的反馈和指导是必不可少的。在此环节，指导者可以针对执教者的困惑和自己在观察中发现的执教者的具体问题提出适切的建议，同时帮助执教者分析自己的行为、幼儿的反应与特定教育情境之间的关系，探讨或提供更好的教学方法，从而提高执教者的教学决策能力，帮助执教者找到进步的空间。
第三环节，调整方案。执教者按照指导者和团队其他成员集体讨论给出的建议，结合自己的体会，修改教学方案，有条件的话还可以开展第二轮模仿教学。
至此，模仿教学经历了六个阶段。期间，学生从机械模仿渐渐开始能像有经验的教师一样思考，从刻板复制到能“由外而内”地理解每个教学行为背后的意义，从非理性的直觉教学状态慢慢步入有意识的理性状态。这里，每一个阶段都直接指向模仿教学的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。
实践表明，本研究探索形成的模拟与模仿教学法，带给学生全新的体验，“愿意学，容易学，学得轻松，充满快乐”成为学生对《学前儿童音乐教育》课程与教学改革的一致好评。因此可以说，模拟与模仿教学可以很好地满足学生的学习需要，能够有效提升学生的教学实践能力。
幼儿园教师教学论文:幼儿园教师教学语言运用策略研究
摘 要：幼儿园教育是幼儿成长的重要一步，也是最为关键的一步。幼儿教师的一颦一笑、一言一行都可能传递出或积极或消极的信息，幼儿教师的语言对幼儿有着不可忽视的影响。教师的谈吐及语言表达对幼儿的教育及传授知识有直接的作用，甚至决定着教学的效果。对幼儿教师的语言应用及影响做了简单的探讨。
关键词：幼儿教师；语言艺术；策略
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”好多对教师语言的研究主要集中在中小学，对幼儿教师语言的研究甚少，较多的也是经验性的总结，社会上对于幼儿教师的语言并没有太多的关注。
一、幼儿园语言教育中存在的问题
1.忽视幼儿的语言运用能力
在语言教育活动中，往往只重视教师的发挥，而忽略了幼儿的理解能力与运用能力。在实践中，仍然有大量的教师观念陈旧，不注重为幼儿的学习创造语言环境。幼儿教师在一般的乡村并没有严格的聘用制度，或者说他们并不是学前教育毕业的，只是在村里有一定知识，变成了幼儿教师。
2.幼儿语言教育目标性模糊
在幼儿教育中，语言的目标性不集中，不能运用新的幼儿研究成果和方法对幼儿进行的辅导和教育。对幼儿的语言教育只是灌输式的教育，与其他学科联系不紧密，与实际生活的联系也较为缺乏。
3.语言教育活动缺乏创造性
在幼儿的教育教学中，大部分是“教师牵着幼儿的鼻子走”，这种方式与现象造成了幼儿学习的被动性。在上课期间，教师发现幼儿的听课表现有意外时，不会随机应变，而是对其进行警告。
二、幼儿教师教学语言运用的策略
1.重视幼儿的接受和吸收能力
教师在教学中，要注意幼儿的接受能力。在课堂上在随时观察幼儿的眼神与表情，理解他们幼稚的行为，并采取他们能够接受的方式进行上课。
2.语言教育要有集中性
在教学中要创造一个自由宽松的环境，与幼儿进行平等的对话交流，引导他们学习今天的内容，从而达到上课理想的效果。
3.语言教育要遵循创造性
在教育教学中，适当地采用艺术性的上课方式，充分发挥与幼儿的想象性与创造性，让幼儿做到“想说、敢说”。
教师的教学语言是教学活动的关键要素之一，没有教学语言就没有教育活动。教师的教学语言策略是他教育策略的基础，幼儿教师的教育教学语言尤为重要，它是幼儿学习的基础，是幼儿发展的基石。
幼儿园教师教学论文:如何利用科学教学管理加强幼儿园教师的专业发展
摘 要：在传统的观念中，管理者就是“官”，就是行政人员。在幼儿园的教学管理中要改变这种观念，让管理者也承担起教学工作的领导责任。所以管理者必须加强学习，他必须是教学行家，不但要懂得教师的教学心理、幼儿的学习心理和身心发展规律，还要懂得课程教学设计、教学方法的选择和运用、教学过程的展开方式、课堂教学的结构、教学评价的标准和方法等，这样，他才能提出有效的教学建议帮助教师改进教学工作，促进教师的专业发展。
关键词：教学管理；幼儿教师；专业发展
一、当今教学管理中存在的弊端
1、教师被动接受管理，限制了教师的专业权利
在幼儿园中，从事幼儿园教学管理工作的主要是幼儿园中的中层干部，如包括园长助理，业务园长和保教主任等，他们决定了管理的内容和方法等。管理者与教师之间有着明确的权责划分、严格执行的规章制度以及金字塔式的等级服从关系等， 体现出层级制、非人格性、专业化等特点。教师作为幼儿教育工作的主要实施者，只是被动的接受管理，对于教学决策很少有参与的权利，可见当前的教学管理限制了教师的专业权利。
2、制度化的管理压抑了教师的教学激情
在幼儿园的教学管理工作中，管理者倾向于采用理性管理模式，重权力、重章法、重控制、重量化是其鲜明特点。一切都按照规章制度来处理，强调通过计划、组织、调整、测量等管理技术使教学规范、有序、高效的运行。忽视了人文化的关怀和人性化的管理，忽视了管理中的价值因素和人文因素，表现出一种照章管理和例行公事的理性冷漠。在这种管理模式下，幼儿进教室被由上而下的种种条例和制度束缚者，一切都按规则办事，处处都小心翼翼。在这种环境中，幼儿园教师的教学激情和创造力被磨灭，他们也无法得到来自领导的关心和工作环境的温暖，容易产生职业倦怠感。
3、教学管理与家庭脱节加重了教师的压力
幼儿教育应当是包括幼儿园、家庭、社会的多方位教育。幼儿园与家庭合作是当今世界上许多国家和地区幼儿园教育改革的重要主题。目前专业化教学管理的基本理念之一是强调权利下放，民主合作，合理配置资源，以儿童为本，促进儿童身心和谐健康发展，这就要求家长参与到幼儿园的教学管理中来，支持教师的教学工作。而许多幼儿园都不注重家长的参与，把教学工作仅仅看成是教师的工作，造成了教学管理与家庭脱节的状况。而家长的一些家庭教学活动违背了幼儿的身心发展规律，与学校的教育产生了一定的冲突，必定会影响教师的教学工作，加重教师的压力。
二、科学实施教学管理，促进教师专业发展
1、适当给教师放权，给教师专业成长的空间
真正的教学管理是一种专业管理，而不是行政管理。传统的中央集权体制下的教学管理是是以行政为主导的管理模式，着眼于对行政手段的服从，从而剥夺了教师参与教学事务的权力。这种模式将教师视为技术人员而非专业人员、操作者而非决策者、执行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻碍了教师的主演发展。教师要获得专业发展必须能充分发挥自己的能动性和创造性，这就需要管理者在教学管理中能给教师足够的空间。所以应在建立一系列的规章制度和规范的基础上，变静态管理为动态管理，打破管理层和教师的层级代沟，管理层深入一线教学，教师也应有权参与教学管理，能够有权参与制定教学制度和教学活动。在实际的教学活动中，应允许教师根据本班儿童的实际情况，自行选择教学内容，灵活安排教学进度，只有给予教师足够的发挥空间，给他们更多的专业自主权，才能促进他们的专业发展。
2、实施人性化管理，激发教师的工作激情
现代的科学管理在强调对制度的遵从外，更强调实施民主和人性化管理，在幼儿园得教学管理中也不例外，管理者应致力于打破管理给人带来的冰冷感，将制度融如日常生活中，融入对教师的关怀中。在教学管理中应充分尊重教师、赏识教师、激励教师，给予教师足够的人文化关怀，是教师时时能感受到来自于管理者的关爱。同时管理者还要创建一种轻松的文化氛围，民主、支持性的学校组织氛围能增强教师的专业认同感，从而有效降低教师的职业倦怠。管理者可以通过给组织成员讲解历史、建立合理规范、协调人际关系、美化园内环境等措施发展生动活泼、积极健康、和谐融洽、团结友爱的校园文化，让幼儿园真正成为儿童的乐园、教师的家，这将有助于激发教师的工作热情和动力，使教师具有更强的责任感和归属感。
3、让家长参与到教学管理中来
对幼儿来说，家庭教育是基础，幼儿园教育起着主导作用。幼儿的健康成长需要幼儿园与家庭的亲密合作，家长与幼儿园合作能使家长更好地尽到教育子女的责任和义务，提高家长教育子女的素质和能力。家长与幼儿园的互动，则为家长提供了一个学习育儿知识和经验的机会，其行为方式和教育观念得到优化。在参加家长会等活动中，家长们在会上相互交流，也有利于增长其教育子女的知识和经验。这种家园互动加强了教师与家长的沟通、理解，幼儿园能更好地给予幼儿积极的影响，而父母也可以学到教育孩子的科学方法，完善父母的角色。所以管理者应长早良好的氛围，吸引、鼓励家长参与幼儿园的教学管理工作中来，使家长和教师达成共同的育儿目标，使家庭教育不但不会对学校教育造成冲击，还能成为学校教育的有力促进者，这样可减轻幼儿教师的工作负担和压力。