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语文课堂教学论文:小学语文课堂教学论文
随着教育教学改革的深入，教师的教学理念有所更新，教学观念有所改变，但是我们农村小学的很多老师，还是穿新鞋，走老路，语文课堂教学还存在诸多弊端，学生总是处于被动学习的状态，根本没有发挥学生是学习主体的作用，低分学生越来越多。
老师课前没有充分地备课，生搬硬套现成教案的现象普遍存在，上课时，不考虑本班级的学情，只追求完成自己的任务，在课堂教学中，教学方法陈旧，教学方式单一，每篇课文都是教教生字，读读课文，老师讲讲课文的主要内容或段意，有很多重要细节都是走过场，好比蜻蜓点水，没有达到学习语言，理解语言，运用语言的效果。
在语文课上，我们很多老师只是教课文，并不是教语文，只重视课文内容或知识的传授，忽略了学习方法的指导，忽略了语文的工具性和人文性的统一的特点。老师满堂讲的现象太多了。占用了学生读书、思考的时间，在课堂上，学生对生字学得不牢，读的时间少，课文里的重点段落，重点句子都读不通顺，何来的语言积累，语言运用？
很多老师，都是按自己预设的教案去传授知识，完成自己的教学任务。但是课堂教学过程中，情况是会不断发展变化的，有些突如其来的事情，是你始料不及的，如：元宵节时，老师正在上语文课，舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口，这位老师还在按计划上她的语文课，学生早已神离教室，不住地往外看热闹，老师大声训斥，也无济于事。这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹，然后指导他们说一说，写一写，不是一次很好的写话训练吗？在学生学习过程中，生成的教学资源，老师更是不放在心上。学生在学习时，出现了意见分歧，老师不是很好地指导讨论、交流，还认为学生出怪招，大大打击了学生思考的积极性。以后的课，他不再那么积极了。
在语文课堂上，很多老师为了赶进度，都只是停留在读的层面，就是读，也是形式单一的齐读，分组读，只听见集体读书的声音，很少有个别读的检测与指导。很少进行听说写的训练。要写起作文来，难度相当大，学生拿起笔无从下手，无话可说，无话可写。
我们的课堂教学中存在的种种问题表明，没有突出学生是学习的主体，师生没有深入地解读文本，没有突出教学目标，没有建起有效的教学手段，导致学生的学习严重缺乏主动性，课堂互动远远地达不到效果。让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。
建议采取以下教学策略
每课书，老师都要设计切实可行的“导学案”，鼓励学生真正参与到学习活动中，进行自主学习生字，朗读课文，抓住课文的主要内容，让学生在自学时，了解课文写了什么内容，课文是怎样围绕着中心内容去展开的。注重课堂上的学生展示，老师要尽量少讲精讲，学生会的，不讲……另外是，每教一篇课文之前，都要把学习目标告知学生，只有这样学生要学什么才能心中有数，然后围绕这目标去进行教学，学生有了目标，就有了学习的方向。
当学生有所进步时，老师要及时给予学生肯定，鼓励他继续努力。就是学生回答有错误时，老师也不能太直截了当地进行批评，老师的评价要委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，从而激起学生学习的热情，保护了学生的自尊心，他就会保持参与学习的积极性，再次投入学习。创设宽松的教学氛围，拉近师生的距离，在教学中，让学生感受到学习的快乐，体验到学生生活的丰富多彩。激发其学习的兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中教师、学生互相影响，互相促进，共同进步，双方达到教与学的和谐。
课上，老师要想方设法，激发学生读书的兴趣，教给读书的方法，让学生养成良好的读书习惯。要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来，指导孩子们积极读课外书，喜欢上阅读，喜欢展示自己的阅读成果。
总之，老师要创造条件，让学生多读书、多观察、多思考、多练笔，真正成为学习的主人。
语文课堂教学论文:语文课堂教学论文
在从事了几年小学低段教育，我发现乡村小学的孩子对课文理解是比较困难的。这固然与他们字识较少和阅读能力较差有关。但主要原因还是教师的教学方式造成的。因为我们的教学现状仍然是以应试为目的，教学形式仍然是以教师一言堂为主。这种教学模式，没有充分调动孩子们的积极性，而是采用赶鸭方式让孩子们被动地接受。同时也抹杀了孩子学习语文的兴趣爱好，彼此之间少了讨论交流，更没有团结协作意识来获取知识，课堂氛围也暮气沉沉。那我们现代教师如何来上好一堂品质的语文课呢？我想，我们需要改变一下我们的教学观念，调整一下我们的教学模式。让学生成为课堂的“主角”，在教学时应该注重培养学生的学习语文的兴趣爱好；注重培养学生主动参与性；注重培养学生独立思考问题的能力；注重培养学生的团结协作意识。而教师呢？应该在课堂中扮演一个“导演”角色，主要是主持教学活动正常进行，采用多种教学模式，引导教学思路，协助学生完成学习。从而激发孩子们的求知欲，开启学生的智慧，让课堂充满生机活力；让学生在课堂上彰显自己的个性。
小孩子天生就爱做游戏，如果我们把语文课也用做游戏的方式来进行，那孩子们学习的积极性也是非常高的，如果运用得恰当，这是有助于孩子们对知识的掌握。我在上一篇《日月明》的识字课文时。就充分地利用了孩子们爱玩的特性。课前我准备了一些独体字的卡片，用红黄两中颜色来标明。上课时，我把同学分成两组，一组拿着红色的卡片，另一组拿着黄色的卡片，当我举着一个“明”字时，红队就会拿着一个“日”字出来站在左边，黄队也会拿出一个“月”字站在右边，两个人相互挨着，就组成一个“明”字。这时同学们大声的拼读出“明”字来，再让同学们给“明”字组一些生字。我依次把课文中要求掌握的生字用这种方式进行教学，认识完生字，再去读课文，效果是非常不错的。一堂课下来，同学不仅认识了生字，而且还知道怎样来运用生字组词；不仅明白了形声字的多种构造方式，而且在再去读课文时也能明白其中的意思。这种合作游戏的教学模式，就是利用了孩子爱玩的特性，从而提高他们学习的积极性。他们玩得高兴，学得也有趣。既达到了教学目的，也活跃了课堂。
在下课期间，我经常看见一些同学爱玩脑筋急转弯的游戏，一人问一人答，彼此之间玩得不亦乐乎！于是我在想，如果我们在教课文时也采用这种方式，肯定对孩子们有非常大的吸引力。我在上《比尾巴》这篇课文时，就采用了互问互答的方式。如果按照课文的顺序来学习，有些同学学起来很迷茫。因为此篇课文中的问题是三连贯的，回答的答案也是三连贯的。尽管课文配得有图片，但是还有部分孩子老是把动物的尾巴搞混。我根据课文内容，我采用了问一个问题，回答一个问题。抽一个孩子和我先示范读，然后让同桌的孩子也互问互答。再把这种方式扩大到全班，把全班分成两组，两组再互问互答。几遍下来，孩子们基本都会背诵了，哪种动物的尾巴也不会搞混了。下课过后，我经常听到孩子们把课文内容当作游戏来互问互答。这一种教学模式，其实就是利用孩子们好为人师的特点，在课堂上巧妙地满足他们的表现欲望，从而调动他们的主动参与性。这样即曾加了课堂的趣味性，又轻松达到教学目的。
现在的教材与日常生活联系紧密。孩子们在学习这样课文时，也很容易理解。例如《逛超市》这篇课文就可以在课堂中进行模拟教学。现在的超市很多，许多的孩子又都在超市中买过东西。把我们课文内容通过对逛超市这一情节进行模拟。我想一定能让很多孩子感兴趣的。课前我找来一些纸盒，把课文中涉及到的关于商品的生字写在纸盒上，如“面包”“牛奶”等，当然还有要写上这些生字的拼音。把讲台当做柜台，把我准备好的“商品”放在“柜台”上，一切准备就绪了。上课的时候，我就请同学来“购物”。只是我有一个要求：每一个上来的同学选好自己的“商品”，无须付钱，只要你把“商品”上的生字大声的拼读一下。读对了的，就教大家一起读，就可以把“商品”抱走；读错了的，请下面的同学来校正，让大家来教他一人拼读，并放下商品。孩子们都表现得很积极，纷纷上台来“采购商品”。孩子们为了“买”走自己的“商品”，在下面都准备得很充分，都十分用心地学习。因为谁也不愿意让别的同学来教自己拼读。在这轻松的氛围中，每个孩子主动参与到课堂中来。那效果当然是非常好的。
有一些课文内容涉及到我们常见的实物，如《菜园里》这篇课文。这篇课文主要是让孩子们认识蔬菜，并学习生字。在课堂上展示图片或者画一些简画，都不如用常见的实物来展示好。孩子们喜欢猎奇，喜欢用自己的眼睛去发现东西本来的面目。那我们如何来调动孩子的好奇心呢？我想到了用做实验记录的方法来组织这一堂教学。课前我准备好课文里有的蔬菜，同样也准备好本课的生字卡片。我还制作了一张表格，其表格如下；
略
上课时，我拿出一样蔬菜，同学就要读出相应的生字卡片，同时还要求他们一边仔细地观察梳菜，一边完成表格。展示完蔬菜，填好了表格，孩子们基本上能够了解这些蔬菜的形状和颜色，也能把生字和实物相结合起来认识。再来读我们的课文，当然会容易理解课文，也容易记住课文了。
在低段语文教材中，故事性强的课文较多。有些课文还要求我们分角色朗读。这些课文篇幅较长，并且教育意义又都隐含在故事里面。这对小孩子来说，读懂课文是非常不容易的。我想，如果让孩子来扮演课文中的人物，让他们进入到课文里面去，让他们自己去发现课文里面蕴藏的意义。这样不仅可以激发他们学习的兴趣,而且还使他们学到知识时有一种成就感。我在上《美丽的小路》这篇课文时，就是让同学扪来扮演课文中的人物进行表演的。首先要做好课前的准备，为了尽量展现课文中的场景，我找来一些塑料鲜花，放到讲台上，布置成一条美丽的小路。其次是要孩子们在课前预习好课文，熟悉文中人物的对话。上课的时候，我鼓励一些爱表演的孩子来扮演文中的角色，下面的同学要做好文明的观众，我就做起了“导演”。我简单交代了一下故事情节和人物出场顺序，想参加的孩子也是迫不急待地想展示了。课文表演开始了，孩子们按照老师的引导，带着热情去表演，下面的孩子也是看的津津有味。通过故事表演，孩子们很快地进入课文当中。这时老师再适当地引导和点拨一下，及时提出一些问题，让孩子们带着问题去寻找答案。这样就把孩子自主学习性调动起来。孩子们的情趣一旦被激发出来，就会带着情趣去读懂课文。当然就会容易找到美丽的小路为什么会不见的原因？也明白美丽的小路为什么会回来的原因？通过表演故事这种教学模式，会很容易让孩子理解课文内容，并通过这一个故事明白好的环境不仅是需要我们创造，而且还需要我们用文明之风去维护！
当然，情趣教学还有很多很多的方式，我只是略谈了几种方式而已。总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把课堂变成孩子们乐于学习的场所，我所采用的情趣教学，就是要把孩子们的学习兴趣激发出来；就是要把学习的权利还给孩子们，让他们的个性在课堂上飞扬。让他们在学习中快乐，快乐中学习!
语文课堂教学论文:学生学习语文课堂教学论文
一、注重语文教师的激情塑造
与其他课程教师相比，语文教师必须具备更多的激情。原因在于：首先，中华民族之语言丰富多彩、文化博大精深，这为教师的教授思路、教授方法、教授形式提供了广阔的平台，甚至是无限的遐想；其次，从学习的主体来讲，中等职业学生本身对课堂学习兴趣不浓，加之小学和初中形成的语文枯燥性印象，导致语文教学从一开始就失去了吸引力；针对职业学生好奇心强、喜欢新鲜事物的特点，教师必须把课堂教学搞得富有创意和激情，吸引学生的眼球和心理，进而实现“亲其师”，而“信其道”“学其能”。教师的激情是通过表情、动作、语言来表达的，其中，精妙有趣、回味无穷的语言则是其中的核心要素。著名教育家霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效果”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
二、提供学生主动学习的平台
现代教育教学理念的基本思想是：学生主体，即学生是教学过程的主角，教学设计要围绕学生来进行，充分发挥学生的主动性和积极性。有效的学习活动不是模仿与记忆，而是学生的吸取、吸收进而转化为自己的知识。这就需要要根据学生的年龄特点，给学生提供自主学习、独立思考的平台，引导他们积极交流、敢于实践。中等职业学校的学生虽然基础较差，但乐观积极、表现欲强，并且有自己独特的认知。因此，要尽可能多的提供学生相互学习、师生互动的平台。其中，将课堂教学搞“活”是发挥学生主动性的重要手段。课堂上避免整堂课都由教师讲授的现象，采取“引导式”“发问式”“讨论式”教学模式，提出问题让同学发散性思考和讨论，鼓励学生畅所欲言，而不是简单的知识灌输，由教师单方向的讲解转化为学生与教师、学生与学生之间的多向互动，催化学生的活力，营造良好的课堂氛围；实现“把课堂还给学生、把乐趣还给学生”，促进学生学习由被动学习转变为主动探索；让学生在语文课堂中不仅获得知识，更重要的是学会思考、学会交流，在学习语文课程中实现独立、创新等重要品质的培养。
三、创新多样化教学方式
1.充分利用多媒体教学手段。
在信息化、知识化的时代，语文教师必须要充分利用各种现代化、信息化教学用具和教学手段，特别是多媒体教学手段。在制作多媒体课件时，应充分考虑学生的学习特点，采用静态和动态、视觉和听觉相结合的传输方式，在文字中加入相关的图片、视频，调动学生的各种感官，使课堂教学不仅丰富，而且有趣，提高语文课堂学习效率。
2.采用多样化的教学形式。
改变以往安静的课堂教学模式，根据学生好动、爱玩的特点，把语文课设计为表演、演讲、朗读比赛、文学鉴赏等多种形式。例如，讲授《致橡树》时，我就将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。课前发一个主题朗读比赛“通知”，可以自主朗读，也可以多人合作朗读，让学生自发报名，并做好比赛准备。由我和部分学生组成评委会，进行当场评比亮分，再由我适当点评，引导学生进行讨论、赏析，教学效果显著。在“表达与交流”“语文综合实践活动”等版块中，进行学生互动。在“介绍”专题中，进行“破冰”游戏，让学生轮流扮演介绍人、被介绍人等角色进行互相介绍，进而让学生就其主题进行相互交谈、即席发言等，并让学生进行互评与打分。
3.适度开展课堂外教学。
社会是学习的课堂，在丰富多彩、日新月异的世界中，必须“跳出语文课本、跳出语文课堂”，利用社会资源为学生提供学习的空间。比如可以组织学生观看文学类电影，组织本学校学生与其他学校开展文学交流，并鼓励学生积极参加一些有意义的社会活动，拓宽视野、激发创造性，在实践中提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。语文学习是一个富有个性的、需要学生不断感知、充分理解、不停顿悟的过程。作为一名职业中学语文教师，任重而道远。因此，我们一定要坚持学生的主体地位，破除旧的教育观念、教育方法、教育手段，不断创新教学方法，积极探索具有时代性、创新性的语文教学模式；让学生主动去学习、快乐去学习；让职业中学的语文课堂不仅成为学生获取知识的场所，更要成为培养高素质实用人才的载体。
作者：侯彦红 单位：山西省左权县职业技术中学校
语文课堂教学论文:结语设计语文课堂教学论文
1.结语设计可根据学情及时调整处理。
课堂教学是有现场感的，预设与生成随时交替着，即便事先设计好了结语，也可能因为课堂的即时生成，而显得难以体现课堂的生机与智慧。这时，教师如能根据学情作出及时调整，那么结语所起的作用则可能是余音绕梁，不绝于耳的。教授必修5《我有一个梦想》一课时，我预先设计好的结语是“梦想，是有力量的，为梦想执着努力的人，势必有圆梦之时。马丁•路德•金就是证明。同学们，勇敢地追逐梦想吧！”在课文学习的过程中，“我也有梦想”的即兴演讲，让学生群情激越，心潮澎湃，大理想、小理想在小小课堂上碰撞，心灵的共鸣交汇成动听的乐曲。在这样的情势下，若还以事先设计的结语结束课文的学习，显然是不能很好地体现教师的课堂驾驭能力的。于是，我结合在即兴演讲环节中学生的表现，及时地调整了结语：“拥有梦想的人，是幸福的；追逐梦想的人，是勇敢的；实现梦想的人，是伟大的！我们的人生因梦想而精彩！同学们，让你我都做个追梦人吧！”德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”教学以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，并沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。这样，语文教学既教了文，又育了人。
2.结语设计可充分利用文体特点加以体现。
结语设计可以考虑将文体特点融入其中。教授《林教头风雪山神庙》一课中，两个课时的结语设计，我都融入了章回体小说的特点，“欲知林教头风雪夜买酒返回之后事，请听下节课分析”“欲识梁山泊上英雄好汉，请课下阅读《水浒传》”。虽然只是短短的一句话结语，学生却也能从中感知章回体小说的一些特点，同时，结语也起到了激起学生深入阅读的兴趣之作用。在中国古诗词鉴赏选修课教学中，进行了宋词赏析的一般知识梳理后，为进一步巩固知识点，并提高学习兴趣，我在结语设计中，选择以自己填词的方式来小结宋词学习。我设计的结语为：《虞美人•宋词学习》“宋词学习难几许，常识要记牢。意象意境和技巧，鉴赏不离感悟情与志，风格语言多品味，辨明考查点。问君能握几多成，别似镜中望月两茫然。”学生在我自填的词中，对宋词学习的知识点再一次理清，也能感觉自己填词是一件有意思的事，随之有动手创作的念头。将文体特点融进结语设计中，既可调动学习兴趣，还可以让学生对已学文体有较系统的认知。更重要的是这样的结尾让学生接触到比教材更广阔的世界，进而充分体现“生活即语文”的大语文观，引导学生课后走进更为广阔的语文学习天地，以便充分体现新课程要求，提高语文学习效率。
3.结语设计可考虑结合单元要求加以强调。
必修1—5课文是按一定要求编排的，这些要求也就成了该单元学习的重难点。除了将重难点的学习放在课堂主要时间里完成，如能在结语中再加以强调，那么学生对单元学习的目标也将更加清楚。
作者：苏海燕 单位：海南东方市八所中学
语文课堂教学论文:新课标下小学语文课堂教学论文
一、小学语文课堂教学中渗透情绪调节能力培养遇到的问题
（一）缺乏一定的针对性
在渗透情绪调控能力时，有很多教师都只是注重了当前学生当前年龄段所会出现的一些情绪问题，而没有注意到自己学校的实际情况、学生家庭以及学生本人的实际情况。这样就缺乏了足够的针对性，而教学效果也就会大打折扣。很多教师在教学的过程中都是采用的同一种模式对学生的情绪调节能力进行。
（二）方式选择不当
在对学生进行情绪控制能力培养时，方式的选择十分重要，但是由于曾经课堂教学满堂灌的影响，使得很多教师都偏向于用讲的方式，例如直接告诉学生们当遇到什么情况时应该如何去调节自己的情绪等等。这样小学生也许仅仅只能够停留在知道的层面上，而难以在实际的生活中却难以很好的控制自身的情绪。
二、解决改善学生情绪调节能力所遇到的问题的措施
（一）依托从教材，改善学生的情绪调节能力
在对学生的情绪调节能力进行改善时，需要依托于教材和学科知识。因此，需要充分的对语文学科中所蕴含的情绪调节的相关内容进行挖掘，并将这些内容有机的融合到知识教学过程中。无论是情绪调节的内容还是契机的把握都必须以学科教学的具体内容为支架。因此，需要对语文教材中响应的情绪调节教育资源进行挖掘，让学生们能够从小就养成来良好的情绪调节能力。就拿语文学科的内容来说，新课标下小学语文中蕴含有相当丰富的情绪调节方面的资源。新课标下小学语文课文有很多都是选材来自小学生的生活，与他们的生活实际贴近。在语文教材中丰富的人物形象、寓言童话以及历史典故等无不蕴含着作者的喜、怒、哀、乐，这些内容不仅仅是为学生提供了一个更加多姿多彩的空间，更是为改善他们的情绪调节能力进行渗透提供了一个平台。例如在《钓鱼的启示》这一课中可以对学生进行烦躁情绪控制调节方面的教育。通过这篇课文的学习，不仅仅是能够知道钓鱼需要耐心，同时还能够明白在做任何事时都需要戒骄戒躁。
（二）加强针对性
改善小学生的情绪调节能力需要具有应的针对性，需要注意到以下的几个方面：（1）针对学校的具体兴趣，主要需要考虑学校的办学条件、学生来源与学生的家庭情况；（2）针对小学生情绪调节困难的具体特诊和现状，例如小学生的情绪理解、冲动行为等方面的内容；（3）针对小学生典型的情绪事件。
（三）将情绪控制渗透到教学之中
对学生的情绪控制能力进行省头，角色效应是一种很好的方法。在语文教学中，利用角色效应，能够调动小学生的情绪体验，使之进入自己向往的角色（作家、画家、导演、记者等）或作品人物的生活角色状态。而角色决定着人的思维情感和语言活动。作为“小学生”这一固有角色，往往摆脱不了“被教学”的习惯地位的羁绊，极易处于一种消极的学习状态。小学生一旦进入语文教学这个丰富多彩的语言世界，担任与作品有关的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情况就大不一样，小学生就会不知不觉进入“生活状态”，打开作品的窗口，与作品中人物真诚对话，在生动活泼的语言实践中，开启创造的心扉。在小学语文课堂中最常用的角色扮演方法有分角色朗读课文和角色扮演游戏。朗读是小学生最为重要的基本功。新课标下小学语文教学大纲中也明确要求任课教师授课过程中要“尽量多读少讲，以读代讲，把更多的时间投入到对课文的朗读中，引导学生入境入情，以朗读的方式表达出文中的思想感情”。
例如在《地震中的父与子》一文的教学中，我要求学生有感情的分角色朗读课文。朗读时要读出人们忧郁、悲伤、沉痛之感，在“父亲”发现儿子时要读出那种欢欣之感。从对课文的尽情朗读中，学生们可以体会到“父亲”的情绪变化的特征，其自身的情绪状态也会自然地随之起伏，这样就可以在学习课文的同时增进对自己情绪的觉察、理解以及移情能力的提高。
三、结语
总之，必须要注意的是新课标下小学语文课堂教学中改善学生的情绪调节能力时，要注重潜移默化、耳濡目染，注重将情绪调节能力的目标与内容同学科教学本身的目标与内容“有机”地结合起来，促使学生在掌握知识的同时提高其情绪调节能力。
语文课堂教学论文:中职语文课堂教学论文
一、中职语文教学的现状
国家对普通中学语文教学工作按照统一的教学大纲，作了具体的安排。而职业教育因专业不同对语文教学的要求也不同。但由于没有形成一个统一的制定标准，也没有形成相应的完善教学体系。不同专业的语文教学基本都是一样的，呈现出“一刀切”的局面。这不利于职业教育的长远发展。中职语文教育更应因材施教，才能取得更好的教学效果。例如，对旅游专业的语文教学可以偏向于对学生口语的锻炼和培训，提高他们的讲话技巧以及对突发事件的应急处理能力。对于文秘专业的学生则需要偏向于培训他们的文字掌控和读写方面的能力。
二、提高中职语文课堂教学实效的对策
（一）教师要积极转变教学观念，树立起“以学生为本”的理念
俗话说，教育改革，观念先行。长期以来，中职语文被很多人认为就像“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。在实际的教学过程中，忽略了学生的主体地位，形成了以教师为中心的课堂学习。语文教师通过对学生进行灌输式教育，往往只重视课本和成绩。这严重制约了学生的个性化发展和创新意识的培养。
因此，中职语文教师首先要转变观念，认识到中职语文教学的重要意义。它不仅是培养学生的语文能力，为培养学生职业能力打好基础。这样，在工作中树立起“以学生为本”的教学理念，把学生放在教学工作的主体地位，建立起师生间平等、和谐、民主的关系。了解学生的所思、所想，根据实际情况，制定出相应的教学计划，做到因人施教、因地制宜，激发学生的学习兴趣，进而改变现有的教学状况，提升语文课堂教学实效。
（二）创新教学方式方法，提高学生学习兴趣
兴趣是学生好的老师。如何让学生从“要我学”到“我要学、我爱学”，就需要不断激发他们对知识的探索欲望。当然，面对不同的学生，教师还应积极尝试各种新方法唤起他们的学习兴趣。比如，通过表演、情境、鼓励、提问等方式来激发学生的好奇心，慢慢加以引导，让他们提升对语文的兴趣。例如，很多刚入学的新生，由于面对陌生的环境，他们普遍缺乏自信，对语文学习没什么兴趣。这时，教师就可以在课堂上，开展精心准备的一些新奇、有趣的互动式教学活动。要有意识并鼓励他们新生参与其中。同时，要注意对他们进行恰当的鼓励和表扬，让他们体会到成功的喜悦，渐渐融入到班集体中。另外，教师还可以充分利用现代化的多媒体教学，精心准备好生动形象的课件资料。比如，在学习语言优美的散文时，教师可以选择韵律舒缓而优美的配乐和相关的图片或影视资料作为辅助，伴着悦耳的音律、优美的画面，饱含感情地进行诵读。然后，让学生参与到其中，慢慢体会到语言的优美。然后，提出问题让他们进行答辩，让他们发表自己的观点，和别人据理力争，体会到学习的快乐，也培养了他们的思考能力，让枯燥的课堂变得生动有趣，从而激发他们的兴趣。
（三）注重培养学生形成良好的学习习惯
叶圣陶曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”好的行为习惯可以让人受益终生。因此，良好的行为习惯不仅是提高学生的学习成绩，更有助于他们今后的人生发展。中职学生成绩差的主要原因之一就是以往的学习生活中没有养成好的学习习惯。要想提升中职语文教学的质量，我们就必须把培养学生的学习习惯作为一项重要工作来抓。教师可以从以下两方面进行尝试：
1、培养他们的一般学习习惯
教师要注重培养他们主动预习、复习，勤于动笔、独立学习思考，翻阅工具书等学习小习惯。在课堂教学中，还要鼓励他们大胆发言，敢于发出质疑，提出自己的观点或问题。教师还可以在某些教学点进行适当的启发和引导，通过对比、假设、选择等等来提出问题。在此过程中，教师要适时对学生予以鼓励和表扬，培养他们的自信。针对这些问题，再一一进行解决疏导，增强学习效果。
2、实行自主合作式学习
在教学过程中要注重对学生自主学习能力的培养。要让学生作为学习的主人，教师可以作为学生学习的引导者和组织者，采取小组合作探究式学习或者创设情境教学等。多让学生参与到教学活动中来，通过互相合作、认真探索逐渐品尝到成功的喜悦。这样，学生就会转变以往对学习的认识，更投入地进行学习，逐渐形成好的学习习惯。比如，在学习《我国古代的几种建筑》一课时，先分成学习小组，然后教师布置学习任务：收集课文里几种我国古建筑的图片，并了解有什么特色等。课堂上让小组代表用多媒体进行展示、讲解。然后相互交流、探讨。
（四）培养融洽的师生关系
良好的师生关系可以让学生从对教师的敬爱转移到所教授的学科上来。中职学生本身学习基础薄弱，综合素质较差，致使他们在学习上或多或少都存在着一些问题。有的学生言行还会让老师感到无可救药，甚至被激怒。一些教师也习惯以挑剔的眼光、责备的态度、粗暴的方式对这些学生进行批评管理。这样，大大打击了学生的自信心，出现学习兴趣降低，甚至厌学等。
那么，要培养出“综合素质好、专业能力强”的复合型人才，教师就必须要和学生建立起平等、民主、自由的师生关系。在教学中，要积极创造出一个轻松、民主的学习氛围，对学生进行人性化关怀，用心去关注每个学生。教师向学生投入一个赏识的目光、信任的微笑、鼓励的话语，学生也会真切感受到教师的关怀，渐渐学习的主动性也会被调动起来，教学质量也会有很大的提高。
（五）结合不同专业，突出职教特色
中职语文教学的职能是双重的，不仅要提高中职生的文化水平，还要为他们学好相关专业课服务。但实际是很多中职生只关注专业课而轻视语文课。因此，我们语文教师，要认识到这一点，在实际教学工作中，要选择合适的教学策略，以专业为突破口，巧妙地把两种学科的学习结合在一起。例如，把听说读写的训练和他们的专业联系在一起，既能突出专业性，还能让学生增强实践能力。从而让学生认识到如何利用好语文这个工具，学好语文。
三、总结
总之，新形势下，中职语文教学必须摒弃以往陈旧的课堂教学模式，要充分结合中职实际，积极创新教学手段和方法，增强教学工作的实效性。
语文课堂教学论文:文艺理论教学中语文课堂教学论文
1让绘画走进语文课堂
学生喜欢画，就要鼓励他们大胆去描绘，让他们描绘自己眼中的、心中的美景：学过《秋天到》之后，美丽的秋景图随之诞生了；学过《春到梅花山》，一簇簇火红的梅花便跃然纸上；学过《草原的早晨》后，一幅幅蓝天白云、马壮羊肥、碧草如茵的画面的确令人神往；学了《三个小伙伴》，三个憨态可掬的小伙伴会成为你的知心朋友。由此，教学内容得到了很好的理解、延伸与巩固。
2让音乐走进语文课堂
音乐是世界性的语言，它是心灵交汇和情感共鸣撞击出的美妙音符。爱好音乐的教师应将音乐带进语文课堂，用音乐装点文学殿堂。讲到《海底世界》一课，可以配着理查德的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，伴着优美的旋律进行有声有色的朗读，使他们绮丽的海底世界充满了神往和好奇；讲到《升国旗》，教师可以先用《国歌》导入课程，营造出庄严的气氛，使学生爱国之情情油然而生。
3让表演走进语文课堂
学生先天都具有较强的表现欲望和表演天分，规规矩矩地坐着听课，压制了学生潜能，十分不利于学生身心健康，也会使课堂气氛枯燥，不能够调动学生主观参与意识。同时我认为肢体语言的表达更能帮助学生加强对事物的理解和情感的表达。讲到《小河与青草》这课时，教师可以引导学生模仿真诚的“小草”和善良的“小河”进行真诚的交流；讲到《小白兔和小黑兔》，同学把兔妈妈和蔼可亲以及小兔的不服和神气表演地惟妙惟肖；讲到《2008，北京!》同学手拿鲜花和彩旗将申奥成功之夜欣喜若狂的沸腾场景展现的淋漓尽致。在这由同学们尽情展示才华的舞台，若干个的小演员诞生了，语文课文的内涵也随之得到了深刻的理解。
4结语
文艺和语文是相通的，教师将音乐，绘画，表演等艺术形式引入到语文课堂。教师希望同学们在课堂上点燃自己的激情，开拓学生的思维，我们教师可以把音乐、绘画、表演这些文艺形式以及多媒体课件一起引入到语文教学中，给语文课堂插上艺术的翅膀，只有这样才能使得语文课堂与文艺形式密切结合在一起，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛，使学生在语文和艺术方面共同提高。
语文课堂教学论文:互动教学视域下语文课堂教学论文
一、利用多媒体技术，促进师生互动，激发学生学习兴趣
通过制作多媒体课件可以将文章相关的内容、只是、文化等融合在一起，通过图片、声音、文字、音像等多媒体播放功能，更直观地、更有效的将知识展现给学生，有利于引导学生根据自己掌握知识的情况对所需要的信息进行选择，更好的清理学习障碍。老师通过这样的引导，让学生了解老师的用意，学生自然就会喜欢老师，喜欢老师使用的各种教学方式，从而提高学习兴趣。例如：学习《沁园春•雪》，这是的名篇，如果只是让学生进行朗读而去领悟文中意境的话，会显得十分枯燥，学生会逐渐失去兴趣，如果学生没有见到过北国冬天的风光，对北国的美景就没有一个感性的认识。为了创设情景，提高兴趣，实现互动，教师应该利用多媒体技术，将北国风光，千里冰封，万里雪飘的以图像的形式直观的展现在同学们前面，让学生有身临其境的感觉，此时学生的激情被调动起来了，就会踊跃参与其中，再引导让他们通过北国的冬天的美景，走进的内心，感受他的伟大抱负。这样的课堂气氛，学生学的愉快，也更容易掌握知识，从而提高教学质量，也让学生肯定教师的价值。
二、创建思维环境，促进师生互动，鼓励学生敢于发言
教师担负着主导的责任，也是教学的活动主体，学生不仅是学习活动的主体，同时也是教学过程中的主导者。简单来说，当学生遇到学习阻碍的时候，要进行适当的辅导，授之于渔，教会他们怎么去学；当学生思维受到阻碍时，教师要及时进行疏导；当学生在理解过程中过于钻死胡同的时候，教师要及时的进行引导。学生才是学习的主体，让学生亲身感受到自己受到尊重，自然会尊重老师，喜欢老师。在特定的环境下，可以使其他们成为教学活动中的“主导者”，可以同教师同台交流，甚至指挥教学，教师要保持尊重真理和科学的态度，虚心接受学生的意见，从而使教学更有效、更有理。在师生互动教学过程中，帮助学生进入良好的学习情境之中，可以更好理解和掌握文章的内容，融入到课文的角色当中去。例如，学习《变色龙》时，为了让学生对文所描述的人物有个深刻的认识，根据文章的内容，让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人的角色，让学生相互评价、自己评价，看谁扮演的好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台，学生不仅能掌握知识，还一定程度的领悟人物的性格特征，感悟课文的最深层次涵义。
三、主张合作，促进师生互动，提倡自主学习
课堂教学需要师生互动合作，是学生学习过程自主性发挥的表现。教师应该创设能引导学生积极参与教学活动的学习环境。在教学中，教师的资源可以来自于学生的提问，从而实现师生互动合作。例如学习《中国人失掉自信了吗》，针对文章中的自信到底包括了什么，此时要求学生进行分组学习，讨论为什么鲁迅先生要认为中国人失掉了自信。这样小组里有的找资料，有的很认真的读课文，听得也很投入分工合作，完后组员一次发表自己的看法，提出个人的见解，还有些进行了补充和评价，经过一段时间的讨论，学生也有了的结论。这种交流方式的好处是，在小组内，各个成员站在自己的立场各抒己见，然后共同肯定、进行适当的修正，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既要充分展示自己的心得体会，还要善于接受新的意见，达到共识。在课堂上进行师生互动的教学，学生才能更好的了解老师，老师也能更好的知道学生想要什么，形成共识，才能和谐，才能互爱，才能实现理想的教学目标。
语文课堂教学论文:小学语文课堂教学论文
一、以情促智，评价需要亲和力-如那家常之闲话
（一）拨动学生情感，以情育情
“着重于情，必感人心。”教师那发自内心的，具有亲和力的感情自然流露，就像那柔和的春风抚摸着孩子，像那绵绵的春雨滋润着孩子。具有亲和力的情感教学才能够赢得孩子的心，才能够贴近孩子。“好”可以平淡如水的一句带过，应付了之；也能够激情昂扬，深情赞扬。情感是一种心灵的力量，亲和力是一种情感的体现，无论是情感的力量，还是亲和力的体现，都会影响到学生学习情绪。因此，在教师的教学课堂评价时，应多融入情感，用简短、恰当，具有亲和力的措辞来褒奖学生，让学生真是的感受到成功所带来的喜悦。好的导语是成功的一半，好的情感投入更是成功的高潮。
（二）激发学生创造力，融情于景
好的教学评价，是能够引导学生去进一步的思考问题，让学生生出质疑的兴趣，从而让学生有探索问题的兴趣，让学生为了自己的观点而争论，让每个学生都成为雄辩家。这样，不仅仅会开发学生的思维，更能激发学生创造欲望。例如：在《谁的本领大》这一文中，当读完太阳胜过风的时候，可以让学生先考虑下后面风会怎么做。有的学生说：“风会哭，因为它输了”；有的说：“风会悲伤的走掉”；其中，有个学生说出了：“风会思考失败的原因，利用自己擅长的优势将其比下去”。我抓住了他的闪光点，马上提出表扬：“你思考的很对，在下面的课文里，风利用自己的优势胜过了太阳。能想到这里，大家说他厉害不厉害啊？值不值得鼓掌。”随着大家的掌声，我也提出注意：“友谊的比赛是不错，但是不能存在攀比心理，那样会是不好的表现，你们要记住，每一个人都有着自己的优点。”学生富有创造力的想法和指出没有想到的地方，才会给学生的心灵留下牢牢的印记，每一个学生才能主动的去想象、思考，创造出更多属于自己的观点。
（三）启迪学生智慧，是语文课堂真谛
教师的课堂评价需要具有启发性，正如隐隐兮若可攀之梯。教师用自己具有亲和力的情感呼唤出学生的热情和欲望，点燃学生思考、探究的激情，才能够开启学生的智慧大门，让学生用灵气的大脑、创造的小手打造出智慧的“殿堂”。作为教师，应充分利用这一课堂“舞台”，以自己“艺术家”的身份去展示自己的才华与魅力。让学生在一个“有血有肉”的情境中，体会到作品艺术之美，从而提高语文学习修养，这才是语文课堂学习的真谛。
二、以智生趣，评价需要导向性-如那航海之明灯
心理学认为：“学习是学生不断尝试改进错误的过程。”在对学生肯定性的评价的时候，善意的批评也不可少。教师的导向性应出现在学生没有听好别人意见时、认识偏移时以及认知发生冲突的时候。教师的评价应像航海之明灯，指引学生正确的航向。
（一）评价的基础，是教师正确的引导
作为评价最基本的要求，教师需要掌握大量资料、分析学生，才能够正确的引导学生的发言。例如：
在《蜗牛的奖杯》一文中，我问：“学习这篇课文后，你们学到了什么。”有的学生说：“蜗牛太骄傲了”我说：“对，你回答的很好，虽然胜利了，但是不能骄傲。骄傲是失败的导火线。”
（二）评价的催化剂，是教师幽默的话语
学生是富有灵气的个体，他们有着自己的思维和轨迹，学生的世界是一个情绪化的、多变化的世界。课堂上，教师的话语会让学生心潮澎湃，也会让学生百听不厌。生动幽默的话语，能调节课堂气氛、能调节学生情绪。幽默的话语意在学生在欢笑的时候，深入思索，更能促进情感交流。比如在小组讨论夸奖学生时，可以说：“你们真像足球场上的黄金搭档，总能有效的‘进球’。”
三、结语
总之，一位的教师，能让死气沉沉的课堂充满生机；能让吵吵闹闹的气氛宁静和平；能让昏昏欲睡的学生精神抖擞，这一切都得益于教师的课堂评价的情感艺术。
语文课堂教学论文:布白艺术中语文课堂教学论文
1教学中的“布白艺术”
1.1广义的布白艺术
布白艺术是艺术表现中的一种手法，主要是指为了充分的展示出主题内涵而形成的一片“空白”。那么，说到“空白”自然而然就联系到物象。“空白”的‘虚’配上物象的‘实’就统一到了艺术作品当中。“空白”不是空而无物，只是在于空灵，在虚幻中寻求真实。在文学作品的创作中，一定要给读者留下充分想象的‘空白’，对文学的形象、境界等进行再创造。如《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，主要是强调的是言之已尽而意味无穷，并留给读者“此时无声胜有声”的无限想象。
1.2教学“布白艺术”
初中教学同样作为一门艺术，它也需要这种“空白”。所谓的‘空白’，它是教师在课堂教学中的精华之所在，是教师智慧的艺术结晶和表现。教学也作为一种艺术，它与企业艺术一样，将就布白；并且还追求一种虚幻的“空间形式妙境”。那么，所谓的教学“布白艺术”就是将布白的手法运用到教学课堂中去，激发学生的“空间”想象能力，提高学生的求知欲望，进而提高教学艺术水平和效果。在教学过程中，教师有意识的为学生留下一段“空白”，追求启发性的思维艺术效果。通过老师所布下的“空白”，让学生对“空白”之处有所思考，形成一种幽远的、有着无穷意味的教学氛围。
课堂中，“布白艺术”的运用是为了提高教学质量，这也符合心理学上的完型定论。心理学认为“空白”容易激发人们填补的欲望，让空白达到均衡的地步。通过思维，人们将会填满这些‘空白’。那么，课堂上的“空白”不仅可以激发出学生的探索、思考，还能促使教学完善化。因此，在语文教学中如何运用“布白艺术”对教学质量的影响是很重要的。
2初中语文“布白艺术”的方法
虽然语文教学课堂中的布白艺术能够开发学生思维，让其进行探索。但若老师在课堂中过多布白时，那么，就会让学生产生琢磨不透的想法，反而会加深学生的抵触情绪。同时，教师在“布点”时，善于抓住要害、关键，善于利用先制定课堂教学目标，再根据这个目标来巧设“空白”，将所布之“白”运用的恰到好处，最终产生“实”的效果，让学生真正的掌握到学习方法，从而增强教学的艺术性。
2.1创造心理状态上的“空白”
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。其中“愤”和“悱”就是指学生进入积极思考前的一种短暂“空白”。作为初中语文老师，应该设法创设有疑难问题的情境，激发学生主动思考，从而提高学生的学习兴趣。例如：初中语文七年级上册第10课所讲的《<论语>十则》中。“已所不欲，勿施于人”中的“欲”和“施”就应该让学生体会出：自己在做某一件事情的时候，在怎么看待别人的言行与别人怎么看待自己的言行举止上，积极的思考，想想自己应该如何才能做到好，怎样维持自己的言行举止。
2.2善用语言技巧，创造语言“空白”
掌握语言技巧，这就要考老师的技巧了。掌握一句话的节奏、变化和语句中的停顿，都能够产生不同的效果。尤其是在语言的停顿上：掌握停顿上的变通，可以创造出不一样的“空白”。语言的停顿就是为了让学生回味、咀嚼一句话的内涵，让课堂教学能够顺利的进行下去。例如：八年级下册有篇文章《献给母亲的歌》中的及时乐章中是慈母的心声。当教学文章的高潮处时，为同学们播放《烛光里的妈妈》这首歌，接着让语言暂停下来，并让同学们回想自己的切身感受：从我们呱呱落地开始，是谁牵挂自己的温暖、是谁担心自己的健康、是谁为了我们的进步而骄傲。让学生在歌声中感受文章所表达的含义，学生也能更好的深入课本中去。
2.3在教育内容上，保留部分“空白”
一位的语文教师，在课堂中为学生打开一扇小小的心灵之窗。且还要对某个重点有意识的保留下来。同时，还要给学生一个短暂的“空白”机会。当学生在课本上或者是老师的叙述中找不到那一段“空白”，他们就会积极的、主动的去找寻那段空白知识，从而填补这段“空白”。在教学中，很多老师都认为教学应当面面俱到；但是过于的充实，学生都被罩在了文字当中，只会死记硬背；从某种角度上讲，就是剥夺了学生的思考、创新。学会“欲擒故纵”，故意吊起学生的“胃口”，才能激发出学生的学习兴趣和求知欲望。例如：教学七年级上册中及时单元《这就是我》中的“走到镜子跟前，看着镜子中的她，我笑，她也笑。我朝她耸耸鼻子，她也不客气的朝我耸耸鼻子”这一句。老师在这时间就可以保留“这是谁？还有她的眼睛，可爱的马尾辫，甜甜的酒窝。”让学生好好的思考，这描述的是谁，她在镜子中还有什么是一样的。学生为了知道答案，或许会问家长、或许会问老师、也有可能站在镜子边上慢慢比较，这些都能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探索思维。
3语文教学“布白艺术”的功能
认识到布白艺术的功能，了解其内涵，有利于老师更好的将布白艺术运用到教学实践中去，逐步达到教学就是艺术的境界。其功能性主要表现在以下几个方面：
3.1激发学生强烈的求知欲望
教学课堂布白是为了正确、有效的激发出学生的求知欲望，用最直接的办法引起学生对知识的学习、了解及把握等兴趣方式。美国的教学学者哈•曼曾经说过“捶打一块冰冷的生铁就像那些不能勾起学生求知欲望的教学。”从上面我们所说到的教师布白艺术，可以知道，教师在教育、教学过程中，有意识的设下知识“空白”更加有利于学生填补“空白”，激发强力的求知欲去完善、去完整课程“空白”之处。教学过程中的“空白”就像是用刀切断了的焊条，要学生用内心的想象和思维将其焊接起来，“空白”的教育环节主要是靠学生的思维和想象联系在一起的。
3.2培养学生的创新思维
在语文课堂教学中，培养学生创新思维是在课程标准中对教师最本质的要求。培养学生的创新思维能力就能够让学生好好的学习知识。在课堂教学中，适当流出空白之处，让学生学会手脑并用，激发学生探索兴趣，诱发学生灵感，这样才有利于培养学生的创新思维能力。
3.3控制与调节
课堂教学只要是由教师引导，让学生注意什么、了解什么、想象什么、表达什么。艾米尔说过“教师的艺术在于懂得引导”。教师教学过程当中，应该在“有限当中寻求无限”，突破布白的时空限制，调节好教学节奏的松弛程度，营造良好的学习氛围，带领学生走向教学的意境殿堂。教育中的布白可以让学生回味、咀嚼学习内容，打破固定思维，形成强烈的对比，让学生用高度的集中替代注意力的分散。
3.4陶冶学生情操
在每一个领域当中，都会出现具有审美意义的，被称之为艺术性的活动。教学是一门艺术，教学布白艺术的思路就是以美为旋律，进行的独创性的教育、教学实践。教师在教学的布白艺术中本身就是审美的对象，回味布白的无穷韵味，突破布白的时空，虚实相连的教学方法，疏密相接，布局合理的结构等。教学的布白虽然淡化了教育的痕迹，却将审美融入了教育的情境之中，让课堂始终在活跃、激动。紧张、愉快中开展。
4运用“布白艺术”存在的问题及对策
4.1要有针对性与目的性
滥用“布白”也是教学中常见的问题。在每节课前，要了解、确定出可以布白的地方，设计好布白的方式、方法，做好各种准备，给学生留下思考的“空白”。“布白”的次数不能太多，不然学生不容易理解；时间不能太长，让学生等的太久。
4.2要有灵活性与多样化
“布点”的形式多种多样，既要有时间上的，也要有空间上的。让学习思考、快慢、动静方面能够得到统一。在“布点”的时候，应该灵活的考虑学生能够承受的能力，该做则做、该讲则讲。
4.3要创造良好的教学氛围
掌握好“布白”之点，努力营造出老师和学生、学生和学生之间的平等合作的氛围。较大限度的激发学生求知欲和表达欲。教师在课堂之中应当保持高度的宽容，让堂课氛围和谐、宽松。
5结语
综上所述，初中语文课堂教学美的升华在于教学当中的“布点艺术”。“布点艺术”的充分运用，让它很好的发挥出教学的主题作用，不仅培养了学生的创新思维能力，而且提高了课堂教学效率。让老师在布点艺术中教育，让学生在布点艺术中学习，让课堂更具魅力。
语文课堂教学论文:有效性评价的语文课堂教学论文
一、把握好语文课堂教学评价的几个原则
（一）评价多元化原则
语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说：“每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。
（二）评价主体性原则
语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师，学生只能附和或被动式接受，现如今教学中的评价主体发生了根本性转变，教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用，在教学中应将评价的“权利”下放，鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价，从而确保学生在评价中的主体地位。
二、使用丰富多彩的课堂评价语言
（一）使用评价语言要得体，发自内心
著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价，让学生觉得言不由衷，许多表扬的话成了喊口号，使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都能传达出一份关爱，表达一种尊重。这有发自内心的得体且具有激励性的评价才具有亲和力，更能拉近心与心的距离。例如：“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答，那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时给一句激励的话语，让学生树立自信，坚定方向，形成积极向上的学习习惯。
（二）使用评价语言要适时适度，因人而异
不同的学生有不同的个性差异，课堂教学评价也需要适时适度。学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在简单的对错和好坏的层次上，要选择独特视角，多给予启发，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生，评价时要用、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围，让他们努力向的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生，则要多倾向于鼓励，因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱，他们缺乏自信心，渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用评价语言要生动形象，幽默风趣
生动形象的语言是最富有感染力的，让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力，发散思维更能使课堂教学妙趣横生，为教学增色。这样既符合学生的心理需求，又可以使他们获得“满足感”。如“没关系，老师小时候还不如你”。听到这样的评价，让每个学生如沐春风，热情洋溢，相信每个学生心头都暖烘烘的。
三、改善和营造民主和谐的氛围，使评价方式多元化
（一）要关注师生间的互评，营造民主和谐的氛围
顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求，师生要处于平等的地位，师生可以互评，要打破传统教学中教师地位高高在上，一统天下的习惯，还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式，适时引入家长的参与和评价，因为学生在受到教师的表扬时，往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生，给予合理评价，还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重，让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏，教师都应鼓励学生评价，让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。
（二）要引导学生进行真实的自我评价
学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省、自我完善的过程，它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时，教师没有及时给出评价，而是引导学生：“你觉得自己的描述怎么样？你能再结合课文主要内容描述一次吗？”让学生处于一种能动的学习状态下，不断向更高的目标迈进。
（三）创建平台，开展生生互评进行课堂互动
语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补其评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。当然，教师一定要引导学生评价语言的、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说：“他读得不通顺，有错别字，没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说：“难道他读得没有一点优点吗？他的声音很大，表情很丰富，特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足，同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。
四、结语
课堂教学评价作为课堂教学的一种手段，需要不断完善。但不论是哪种评价语言或哪种评价方式，都离不开课堂教学，它需要教师在教学实践中机智灵活，不断丰厚自己的教学底蕴，使评价方式创新多变。教师只有做到有效成功地利用课堂教学评价，才能为课堂教学活动的顺利开展搭建良好的平台，让学生愉快地投入到学习当中，了解自己学习状况，促进自身的发展。
作者：马玉琴 单位：甘肃省兰州市城关区飞天小学
语文课堂教学论文:有效性语文课堂教学论文
一、上课之前的精心准备、构思、设计
在课堂教学中，教师要善于掌握教学的步伐，根据学生实际的学习情况，适时的调整教学的进度和内容。例如在教学《孔乙己》这篇课文的时候，作者是鲁迅，根据鲁迅为文中主人公的取名让同学们思考孔乙己是一个什么样的人；接着理解文中的生字生词生句，并让同学们快速的默读课文内容；之后，教师再与同学们一起讨论文章中出现的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人”这句话的实质和作用，同时，还要理解并回答孔乙己当时是处在什么样的社会里面、为什么孔乙己出场之后才能笑几声等问题，老师再以孔乙己是一个什么样的人来启发学生对课本的内容进行归纳。通过这样的教学，不仅能体现出教师的主导性，还能充分的展现学生的自主性。教师会教，学生会学，充分的相信学生，让他们在课堂上呆着问题去思考、去分析、去探索、去解决问题，从而提升课堂的有效教学率。
二、有效的疑问和情境，激发学生的学习情趣增强教学的实效性
好奇心并非针对小学生，这是每个人与生俱来的。每当学生对某件事情、某种现象、某个问题产生强列的好奇心之后，那么对外界的信息、事物等就会产生敏感性，有助于激发同学们的思维，以及培养学生的自主意识和能力。学是与一定的社会背景、文化背景等相联系的[2]。因此，在教学中，教师根据文本内容创设与之相应的教学情境，让学生在该环境中充分的展现自我的能动性；并且还能与作者产生共鸣，切身体会文本内容的喜怒哀乐，进行情感的交流。因而，在初中语文课堂教学中，根据内容创设情境，充分的调动学生学习的积极性。例如，在教学《苏州园林》这一文时，首先教师为学生设置疑问：“常听说这么一句话‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下’。通过这句话我们知道苏州的美主要是在于园林，桂林的美主要是在于山和水；那么，请问园林中有什么特别的地方吗？它的美又在何处呢？”通过这样的导入，让同学们快速的通读全文，接着借用多媒体技术为学生展示现实的苏州园林和桂林的山水美景，通过这样的教学，让学生在形、象、声、景的结合中具有目的性的学习，充分的调动学生自主学习的积极性，从而增强课堂教学的实效性。
三、为学生创设轻松的、和谐的、民主的教学氛围
心理学家罗杰斯曾经说过这样的一句话：一个人的创造力只能是在感觉到心理安全和自由的条件之下才能较大限度的获取表现和发展的机会[3]。因而，在教学过程中，教师尽可能的使用较为委婉的语言以及自身的严格要求等对学生产生一定的影响，促使同学们在日常生活中养成求实、严谨、认真的学习习惯。除此之外，在教学中还要尽可能的让学生感受到学习的乐趣以及丰富多彩的学习生活。正如上面教学《苏州园林》一课的时候，若是发现有的学生出现心不在焉的样子，就故意让改名同学站起来回答问题，此时的回答肯定是答非所问，我便说到：“你现在是否已经被苏州园林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣赏欣赏？”话音刚落，其他的同学哄然大笑，该名同学也会不好意思的脸笑一下，待坐下之后即可会将注意力转移至该堂学习中去，此时，另有一些不专心的学生也会将注意力转移至学习中来。所以，为学生创设一个民主、和谐、轻松的学习氛围是非常重要的；不仅能加强师生之间的沟通和联系，而且还能提升课堂的有效性教学，教师自如的教，学生轻松的学。
四、采用多种教学方法统一情境、知识、过程
若要达到一个高效的学习课堂，那么，首先就要求教师要激发学生的学习兴趣。特别是平时学习能力较差的学生，通过培养和提升他们学习的兴趣，促使他们在语文学习中真切的领悟语文中的丰富多彩，且分享学习中的乐趣，较大限度的提升自身的学习效率和成绩。例如，在教学《变色龙》这一文的时候，教师在教法上可以采取分层次的设置疑问。首先，教师结合本文提出一个问题：奥楚蔑洛夫斯他具有什么样的性格呢？对于这么问题，同学们很快就会打出来：善变；接着，教师再问：那么，请问他善变的主要是特征体现在什么地方呢？此时，同学们的热情就会高涨，经过分析、讨论之后纷纷回答出：他比较‘反复无常’、‘变得很快’、‘特别搞笑’、‘比较蠢’等等；待学生回答完了之后，教师在此基础上继续提问：他虽然是变幻无常的人，但是有一点他始终都没有改变，请问是什么呢？“见风使舵”的本性，同学们回答道。因为有了前面问题做铺垫，那么后面的问题就不再是那么的困难了。，教师再就顺势利导，提出一些具有深层次的问题：他变成这样是什么原因造成的呢？为什么作者要在文中塑造这样一个形象呢？…像这样层层深入的提问，使同学们在问题的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重点。通过这样的教学，促使学生沉浸在激情、热烈、融洽的课堂中，并且敢问、敢言，没有心理负担。
五、结语
总而言之，初中语文教学中，学无定法、教亦无定法。面对新课标的教学要求，实现课堂的有效教学，必须要从根本做起；教师的教要以学生的发展为主，学生的学要以提升自己的能力为基石，通过教与学的有效结合，最终实现提升初中语文课堂教学的质量，促使学生的发展。
语文课堂教学论文:新课程理念下语文课堂教学论文
一、明确进行有效性课堂教学的方向
语文课程的性质是工具性和人文性的统一，它有自己的“语文教育理论体系”和“学校语文知识体系”。一位语文界的专家曾说：“语文教学的效率问题表现在教学上，而根子往往在对语文的、深入的理解上”。有效的语文课堂教学，必须依据新课标、教材，从“语文的立场”和“语文的方向”的角度设定明确、具体的教学目标。教学之前，必须依据课程标准、年段要求，认真、深入研究学生实际，要深入钻研文本,与文本和作者对话，要根据新课标的学段教学特点,学生哪些容易接受、学生会遇到什么困难、学生会对哪些感兴趣、哪些环节适合什么学习方法来实现、哪些地方可以拓展延伸、哪些还要通过作业来补救。只有真正做到教学为学生的发展服务，真正体现因学定教，才能实现语文课堂教学有效性的目的。
二、找准衡量有效性课堂教学的标杆
语文课堂高效，最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么？衡量新课程的语文教学是否有效，就教学本身而言是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在方法上，看学生怎么学、会不会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要靠个性化的思维过程，其实，有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养，更是一种思维方式和精神。
三、探究实施有效性课堂教学的方法
“教学有法，但无定法，贵在得法”。有效的语文课堂教学，不仅体现在善于创设问题情境，激发学生的语文学习兴趣，更多体现在教师对教学活动的调控和学生学习创新上。如何将教师的课堂激情激发为学生的参与热情，如何处理一节课堂的“起、承、转、合”，则要求我们教师要根据实际，灵活地对教材进行处理，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。《论语六则》我这样说：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在及时位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。这些都有利于激发学生的思考，从而培养阅读兴趣。运用讲授引导、自主探究、合作学习等多种方式，使学生在良好的教学氛围中成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；辅以教师艺术的提问、恰当的点评来提高学生的参与度，当然根据不同类型的教材内容来选择不同的教学方式，善于抓住关键：识字与写字重在美育的熏陶和习惯的培养、阅读教学重在情感的激发和拓展延伸、写作教学重在生活的积累和的表述。总之，语文教学既要注重知识能力提高，又要注重对学生思想的教育，既不能使工具性萎缩，又不能使人文教育空洞。
四、提供有效性课堂教学的必要保障
创设和谐的课堂教学环境，教师在课堂中树立服务意识，做到把学的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把思的使命留给学生，提倡真正的教学民主，从而使师生的交流平等、积极、和谐、有效，要对学生进行艺术的点拨与激励性的评价。有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要地是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效课堂评价会促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，当然及时评价也起着很大作用，它能够促进有效的课堂生成，赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；所以我没要善于用赞美的语言激励学生，要善于用委婉的语言批评学生，要善于用形象的语言启迪学生打开思路。将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，使学生真正体验到学习语文成功的愉悦，萌发进一步学习的愿望。从而提高语文学习的效率。
五、合作、讨论要有实效
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。那么合作学习到底应该怎样进行才是有效的?首先，并不是所有的课堂都适合合作学习的。课堂上教师要处理好合作讨论与传统教学的结合，在整个教学过程中设计一个小小的合作学习环节，诱发学生交流和讨论。其次，在讨论过程中，讨论的主题是否具有挑战性决定着能否形成真正的交流。如果主题很枯燥，扩展的空间很小，用怎么讨论也知道答案，就达不到合作学习的效果，反而会造成时间的浪费。第三，在合作学习的过程中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。为了不让后进生变得更加胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。教师要对优等生进行适当的教育，鼓励他们对后进生提供帮助，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。，教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引导学生深入探究。
六、课程整合要优化课堂教学
在新课程下，信息技术与语文学科的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充，协调统一，按教学的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的效果。在具体教学过程中，教师要做到以下几点：
（一）使用媒体的目的明确。媒体呈现的内容是学生观察、理解、思考和记忆的材料。
（二）媒体出现的时机恰当。媒体的出现能激起学生对学习内容的兴趣并且使学生加深对所学内容的印象。
（三）媒体使用的节奏自然。出现的时间不能太短，也不能太长，一节课出现的媒体也不能太多。
（四）语言解说、非语言的体态交流与多媒体配合自如。信息技术与语文教学的互相交映，互相整合的逐步深入，无疑是给语文这个交际工具插上了理想的翅膀，为学生创造自主学习的环境提供了良好的机遇。所以我们教师要更新教育观念，从培养学生终身学习意识和能力的角度出发，有机地利用信息技术与语学科整合，培养学生自主学习的能力。
七、结语
总之，语文课堂教学具有极强的艺术性。影响课堂教学有效的因素也有很多，提高课堂教学的有效性，我们提高我们的专业素养，要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理，采取有针对性的校正措施，熟练地运用课堂教学的有效性策略，来真正提高教学质量。
语文课堂教学论文:注重虚实的小学语文课堂教学论文
今年暑假里，我们中心学校选聘一批小学语文教师到中心小学任教，采用文化考试与课堂教学考评的形式选聘。我们负责对其进行课堂教学的考评，一连听了4天共16节青年教师的语文课，深感不安，觉得其中有一些不谐之音，值得引起广大小学语文教师的正视。否则，将严重影响新课程的实施，影响新课改的推进，影响新理念的渗透，影响新教法的采用。
一、教师引领不够
一青年教师执教《跨过海峡的生命桥》(人教版新教材四年级上册)，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。课后，我们提出质疑时，这位老师却不以为然地说：“新课程不是要让学生自主学习吗？”
学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。
要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先”是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做的教师不先做。教师要明白的四个“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。
二、规范学生不力
在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段”、“你想写哪几个字就写哪几个字”，于是，就有不少学生拣最简单的一读、一背、一写了事。
诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要提高学生的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标中提出的“致力于”要花更多的是时间和力量，不同于以往的“培养”；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的，不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在语文教育史上及时次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的文化成果，最终养成的一种涵养水平；（4）“形成与发展”表达了语文课程的过程意识。
新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平（要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素养的提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。
鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。
三、偏离教学目标
一教师在上《蝙蝠的飞行》(人教版老教材)一课时，是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。
表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。
关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是“问题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3？这就是“探究学习”了。
语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。
四、忽视智能培养
在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长此以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。
逻辑思维－数学智能，是人的八种智能之一。教育要促进学生智能的发展；优势智能是一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养；不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语言智能、逻辑－数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。
五、教法图新怕旧
一位教师上《飞夺卢定桥》(人教版老教材)时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，我们与他交流，才知个中玄机。他说：“如果我讲了，不就是用老办法——传授式教学了吗？”公务员之家
当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。
六、课堂虚多实少
本次听的低年级语文课比较多。就小学语文低年级教材特点而言，我们有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构做过细的分析；2、不要过早的把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、转变学习方式，鼓励学生主动自主认字，引导学生去发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，结合课文内容积累相关词语，结合学生的语言运用积累相关的词语，从课文课堂中识字走向生活中识字；6、阅读教学要让学生读好课文：重视朗读，保障有读书的时间，体现层次性，每次读要有不同的要求，形式要多样；7、鼓励学生质疑问难，独立思考；8、注重词语、句子的积累；9、加强朗读指导。总之，要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。
我们所听的十几堂课，仅有四分之一是合格的课，其余十二堂都是外行看起来很热闹，内行看起来很花俏，拿教学目标一检测，学生真正掌握的却非常少。原因何在？关键就在花架子多，教学目标落实不到位！卡片要做得精美，但不能喧宾夺主；教学情景要创设，但不能牵强附会；课堂提问要设计，但不能没有质量；小组合作要提倡，但不能流于形式；双边活动要开展，但不能滥竽充数；虚的东西要兼顾，但不能没有意义；目标要求要落实，但不能满堂灌；教学效果要求好，但不能忽智视能培养。一堂课如果处理好了这八个“要”与八个“不能”的关系，教学效果一定不差，自然也是一堂合格的课。
语文课堂教学论文:网络环境语文课堂教学论文
摘要：网络环境下的语文课堂教学对传统的语文课堂教学有着很大的冲击，网络环境下的语文课堂教学较大程度地改变了教师教和学生学的方式，同时还促进了学科的整合。两者的较大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程的作用。
关键词：网络环境课堂教学建构整合
随着信息时代的发展，对人类的要求也注入了新的内容。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。可见教育信息化是时代的需要。《课程标准》理念指出：“课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机多媒体对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力工具，致力于改变教师的教学方式和学生的学习方式。”
一、网络环境下的语文课堂教学与传统的语文课堂教学有何不同呢？
当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的较大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系。
二、网络环境下的语文课堂教学的优势主要体现在以下几个方面：
1、网络语文课堂转变了教师的教学方式。
以语文备课为例，教师的备课要是一种开放性的。教师应成为对知识进行再创造劳动的主体因素。教学工具的单调化、简单化阻碍了教育教学改革的深入化。在网络环境中，教学已经从教案生成到媒体使用以及组织过程、效果检测方式都发生了改变。对于所教授的知识，教师必须付出大量努力进行再创造。如教师必须时常核查知识，搜集信息。以我校的实验老师的备课为例，他们每天都要进行网上查询，合理科学地组织教材，把相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力放在如何引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解网络提供的与本课相关的大量的现代的信息。要对net、校园网中资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用，尤其是练习题，课前选好后，可直接调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以的表现形式引发学生的求知欲，达到的教学效果。以更新课本的知识，确保自己第二天所授是更丰富的知识。有时为了一堂课，需要多学科老师的共同帮助。再如教师必须制作课件，以提高教育教学效果——即使有现存课件，很多时候也要进行加工改良，以适应本地教学。这些都是一种艰苦的再创造劳动。教师成为终身学习的承载因素。孔子说“知无涯”，谚语说“活到老，学到老”。网络是一个全新的事物，本身即需要人们认真学习。网络连接所构成的知识的海洋、信息的海洋也决定了人们在“知无涯”的世界中必须终身探索。在网络环境下，任何人都是学生。这就决定了教师必须终身学习，努力提高。也决定了教师不能再以师道尊严对学生指手划脚，而应谦逊相待，甚至互为师友。
2、网络语文课堂转变了学生的学习方式。
学生在现代信息网络工具所特有沟通、互动、共享信息的良好学习环境中，主动地探索未知空间，增强合作交流能力，培养学生的信息素养，获得适应未来的“数字化生存”和进一步发展奠定扎实的基础。在这个学习过程中，娓娓动听的歌曲和栩栩如生的动化场景，为课堂教学提供丰富的感知素材，积极有效地调动学生的各种感官参与学习，学生通过认知水平和已有知识经验，按照真实的学习情境，共享资源，交流信息，主动建构、修正和整合自己的观点，给学生交往合作的空间，达到“一切知识技能和思想的获取，都必须突出学习者的主体感知、消化和改造，使之适合自己的认知结构，才能被理解和掌握。”通过我校的大量实践证明，充分发挥多媒体的优势，能有效地激励学生参与，改善学习心境，突出学生的主体作用，发展学生的思维。改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行生生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式而不同于教师唱独角戏的独特功能。
3、网络语文课堂的教学促进了各个学科的整合。
在网络语文课堂中，学生首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。
综上所述，网络语文课堂的教学是一种更加符合现在教育理念的新型的课堂教育。他的优势是传统教学无法比拟的。因此我们认为他是我们现代教师应该学习和掌握的，而且是必须掌握的本领。
