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小学教师教育论文:中小学教师培训农村教育论文
1我国农村教师培训现状分析
1.1培训内容针对性不强
近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培训管理制度不完善
农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。
1.3教师自身原因
首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。
2农村中小学教师培训工作的对策
2.1设置有针对性的培训内容
以往进行的农村教师培训，大多的培训课程都没有针对农村教师的特殊教学环境以及教学角色来设置，应从培训内容、课程设置方面进行相应调整。首先，我们可以通过问卷调查的方式，采用实证的方法对农村教师的培训需求加以研究，设置适合农村教师的培训课程。其次，我们还可以鼓励农村中小学教师根据自身的需要来对培训的内容、课程进行选择和安排，使培训更具实际意义，提升培训效果。
2.2设立完善的培训制度
县级教师进修学校在进行教师培训时都应制定实施完善的培训制度，使培训有章可循。同时，教师所在的学校也应当加大管理力度，对教师培训进行必要的监管和考核。将教师培训的表现纳入年终考核内容，促进教师积极参与培训。
2.3坚持以人为本
教师是培训过程中的主体，因此，整个培训应当以教师为本。由于农村教师教学任务繁重，因此在培训课程的设立过程中，要注意课程的实践性、培训时间的灵活性。与此同时，还要做好培训前的教师思想工作，使其充分认识培训的重要性，设立相应的奖惩制度，在教师范围内形成一个良性的竞争，确保教师培训的效果。
3结语
农村中小学教师的培训是农村教育改革发展的重要环节，应予以高度重视。做好农村中小学教师培训需要相关部门，所在进修学校，教师所在单位以及教师自身的共同努力。需要进行合理的规划，明确培训目标，采取有力措施，坚持不懈，不断提高培训质量和效率，切实将培训要求落到实处，以促进农村教育发展。
作者：徐晶 单位：公主岭市南崴子中心小学
小学教师教育论文:教育科研中小学教师教育论文
一、中小学教师教育科研需要政策支持
1.经费支持
没有科研经费的投入，将会严重制约教师教育科研的开展。但地方教育行政部分的经费投入会受当地经济水平的制约，因此，上级主管部门应该多渠道筹集资金。除上层拨款外，还可以充分发挥自己的行政优势，鼓励企业及个人对教师教育科研进行资金捐助。
2.培训支持
在教育科研的培训上，上级教育主管部门具有得天独厚的优势。不仅有能力请某一领域的专家对其进行培训，还可以联系教育科研部门、高校教师为其答疑解惑，在提供教育科研培训所必需的设备和场地的情况下，还可以为教师提供带薪外出学习的机会，这有利于助推教师的教育科研活动。
3.教师资源调配
教师的日常教学管理工作繁重，部分中小学存在教师缺编的现象，在这种情况下要求教师进行教育科研活动，对教师而言无疑是有心无力。因此，教育主管部门，要充分考虑教师的日常工作量，尽力为其减压，保障教育科研开展的时间，以保障教育科研的顺利开展。总之，对于地方教育行政部门而言，要在教育管理者与决策者角色上呈现一定的前瞻性，要能认识到教育科研工作在学校教育教学工作中有着重要的地位与作用，具有着推动本地域教育发展的重要作用。同时，教育科研活动的开展又可以为教育行政部门的决策提供依据。因此，教育主管部门要高度重视和支持教育科研工作，加强领导，从各方面为教育科研工作创造良好的条件，为教师教育科研提供正确的政策指导，确保科研工作顺利进行。
二、中小学教师教育科研需要技术支持
技术支持主要体现在科研部门对学校教育科研的指导。我国教育科研机构的建立与发展是上个世纪70年代末才开始的，可以说这些机构的建立适应了当时经济与社会的发展，适应了当时教育改革与发展的实际需要。教育科研机构的建立与运营为当地的教育科学事业的繁荣提供了教育决策与咨询，提供了改进教学的相关意见与建议，从而使其成为一支非常重要的教育科研力量。教育科研部门是从事教育科学研究的学术机构，集聚了大量的专业研究人才，主要从事学术研究，具有较强的学术吸引力和凝聚力，并以一定的方式表现出来。“教育科研部门的核心工作是教育科学研究和以教育科学研究成果服务于社会、并以此来获得社会的认可和支持，得到可持续的发展”；它的主攻方向是多出高质量的教育研究成果，并为当地的教育发展与改革服务。教育科研部门尤其是地方教育科研部门，与学校之间有密切的合作与联系，不仅是在教育科研部门的研究上，也体现在学校科研研究对其的需求上。因此，教育科研部门应该与学校继续保持良好的合作、沟通关系，明确一线教师在进行教育科研的不同阶段遇到的不同瓶颈，凭借自己的人员优势和研究优势，为一线教师的教育科研提供技术支持：积极到中小学进行专题讲座，举办学术研讨会、科研咨询会，以各种培训班、讲座等形式为一线教师答疑解惑，提高其科研能力。教育科研部门的专业研究人员具有较为系统的教育理论、研究方法素养，视野比较开阔，信息量比较大，而以实践知识见长的一线教师在理论联系实际的结合运用上具有明显的优势，二者可以在合作研究中共同进步。
三、中小学教师教育科研需要自我发展
本文所讲的自我发展主要是指学校教育科研部门及制度等的完善。教师教育科研的生命力不仅在于提高教师的教育教学水平和幸福指数，同时，对学校的可持续发展具有重要作用，因此，学校要高度重视教师的教育科研工作。学校是教师从事教育科研工作的主要场所，教师所进行的一切教育科研活动都需要学校为其创造与提供必要的条件。事实证明，教育科研机构的完善、教育科研制度的规范、良好的教育科研氛围、有针对性的教育科研培训和有效的教育科研评价都是保障科研顺利开展的基石。
1.教育科研机构的建立与完善
教育科研机构对于确保教师教育科研的顺利进行有着重要的作用。教育科研机构的建立，并没有统一的标准，各学校可根据自己的情况进行设置，可以是校教研室（组）—教研组和课题组（实验组）的教育科研机构，也可以是学校教科室—学校评审组—课题组等其它形式的教育科研组织管理体系。无论学校采用哪一种教育科研机构形式，都必须要充分发挥其功能。教育科研机构的形式多种多样，但无论选择哪种适合本校的组织管理系统，都应注重并充分发挥其管理权限。
（1）课题的管理。
“课题管理里包括课题规划、立项论证、过程监督与管理、课题的鉴定与评价和课题的应用与推广等几方面，还包括对科研信息的搜集与整理工作的管理”。
（2）队伍的管理。
教师科研队伍管理包括对参与教育科研人员的基本信息及其配备情况、对参与教育科研的人员的培训与指导等方面的管理。在管理中，要合理调配教师资源，既不对日常教学活动造成影响，又有利于教育科研的顺利开展。
（3）经费的管理。
科研经费是教师进行教育科研必不可少的条件之一，教育科研机构要对经费进行合理分配，使每一分钱都花得物超所值。
2.制定规范的教育科研制度
只靠学校成立的专门教育科研机构来进行教育科研的管理是不够的，对教育科研的管理需要有形的手和无形的手同时发挥作用。所谓无形的手即是指规范的教育科研制度，“明文规定是教育科研正常、有效进行的强大后盾”，因此，规范、健全的规章制度是学校教育科研有效开展的重要保障。教育科研制度的建立要经过调查、分析、试行、修正和实施五个阶段。调查和分析是教育科研机构对本校及本校师生等具体情况进行深入了解的情况下，分析本校进行教育科研的有利条件和不利条件，确定有意愿、有能力参与教育科研的教师队伍，并制定出适合本校教育科研的制度体系。试行、修正和实施是对已制定出的制度进行修正和再实施的一个过程，最终目的是拿出一套适合本校实际、为教师所接受的管理制度。“一套科研管理制度，应包括课题申报立项、经费管理、成果评审和奖励等”。教育科研制度一旦制定并开始执行，就应发挥其约束、制约的作用，以更好地保障科研工作走上制度化、规范化的道路。
3.创设良好的教育科研氛围
良好的教育科研氛围有助于激发教师进行教育科研的意愿能力，有利于推动教育科研积极开展。繁重的日常教学任务和班级管理活动，使教师处于巨大的压力场域之中，而教育科研是在此基础上的额外工作量，如果没有良好的教育科研氛围，教师教育科研的积极性会大大降低甚至出现消极怠工的现象。因此，学校应该营造良好的教育科研氛围，尽量减少教育科研给教师带来的额外压力。
（1）关心教师。
关心教师疾苦，尽力解决教师工作、生活中的基本问题。马斯洛的需求层次说对解决教师生活中的基本问题提出了要求，而解决教师工作中的基本问题是其进行教育科研的前提条件。
（2）合理配置。
合理调配教师资源，保障教师教育科研的充足时间。减少教师在规定教学任务之外的额外工作量，保障教师进行教育科研的时间和精力，进而保障教育科研的质量和效果。
（3）拓展资源。
为教师提供进行教育科研的尽量多的信息：包括图书资料、电子资源、专家指导等。教育科研的开展是建立在已有研究之上的，必须通过电子资源等了解该领域内近期的研究动态。同时，图书和专家指导是教师进行教育科研必不可少的条件。
4.提高教师培训的针对性
问卷调查结果表明：教师进行教育科研的素养较低，因此，需要加强对教师的培训。从了解到的情况看，学校平时也有对教师进行培训，但是往往流于形式，对教师没有实质性的帮助。究其原因，是学校提供的培训脱离教师实际，缺乏针对性。教师进行教育科研活动需要有深厚的理论基础、正确的方法论知识和较强的学习能力。学校要对本校的教育科研教师队伍有清楚的了解，对教师教育科研的能力了如指掌，针对不同的教师提供不同的培训，同时，培训内容要贴合教师实际，能够为教师所接受。
（1）注重理论知识培训。
一线教师的实践知识丰富，但是理论知识的缺乏必然影响其实践知识的提升，在教育科研中也是如此。理论知识必不可少，但是针对一线教师的培训要注意理论知识的切合性，即进行培训的理论知识要有选择性、针对性。
（2）加强研究方法培训。
在培训时，要选择一线教师容易运用、易于操作的研究方法，如行动研究等。同时，在研究方法的培训上还要注重对一线教师进行教育科研全过程的培训，课题选择、研究方案设计、研究运作、资料收集与归纳及论文写作等。努力帮助教师尽快地掌握教育科研的一些基本操作方法。
（3）明确能力培养的重要性。
在教学工作中，教师不断地传授学生学习、思考的方法和技能，教师本身的学习能力也很重要。教育科研本身就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是不断学习、反思、再学习的过程。教师的学习能力主要表现在对教育信息的提取和对实践知识的反思能力，通过有针对性的培训，提高教师的学习能力，进而为教育科研的开展提供持续的发展源泉。
（4）拓展培训的途径与策略。
开展培训的形式多种多样，可以是学校自己组织的校本培训，可以请专家、学者进行培训，也可外出学习集中培训。培训方式的选择要因校而异，但必须秉持培训的针对性和有效性原则，切不可盲目而为，避免培训流于形式。
5.增加教育科研评价的有效性
对教育科研进行评价，是教师评价的重要内容之一，评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，有效的评价可以调动教师教育科研的积极性，促进教育科研更好地开展。因此，学校要充分发挥评价主体的主动性，在尊重评价客体的基础上，客观、公正地实施评价。在具体的评价过程中，应注重加强自评与外部评价相结合；加强对团队的区分性评价，降低对个人评价的区分度；对教师的科研成果按研究活动的类型和研究方式进行分类评价，如教育案例成果、课题论文著作成果等，要在教师的年度考核、职称晋升等中突出教育科研能力指标。教师进行教育科研是教师专业成长中必要的一环，是推动教育教学改革的重要抓手，是最终提升教学质量的保障。有效地组织教师进行教育科研工作，不仅仅是学校教科研管理部门的工作，更是学校工作中的一个重要内容。中小学教育科研有别于“专业研究者的研究”和“中小学教师习惯性工作”，是创造性地解决教育实践情境问题的工作，强调情境性、创新性、遵循规律性和系统反思性。就学校自身而言，需要主动为教师搭建开展科研的平台，要多渠道、多模式、多元化地创造教师开展教育科研的外部保障。总之，教师的发展将促成学校的发展，教师的有效成长将促成教学质量的快速提高。
作者：杨会萍 单位：河南开封市教育科学研究所
小学教师教育论文:农村中小学教师继续教育论文
1影响农村中小学教师继续教育效果的因素
其一，现行教育体制的问题，教育资源分布严重失衡。年轻品质的师资和教学硬件资源集中分布在重点学校和城镇，城乡差别越来越大，导致家长学生掀起了择校的狂潮，本来就稀少的品质生源流失殆尽，领导、教师们失去信心，心灰意冷;再加上若干年来没有补充年轻教师，没有生机活力，留守农村中小学的教师老龄化十分严重，因而不思进取，得过且过。所以参与继续教育的动力和热情不够。
其二，培训内容设置空泛，针对性不强［3］。在及时轮教师继续教育中，从国家到省市，所确定的内容基本上是纯理论性的，从古到今，从国内到国外，大多是一些高深的教育理论，基层中小学教师听后觉得云雾难辨，高深莫测，很难理解，缺乏学习的兴趣，导致基层中小学教师反感和不满。第二轮继续教育的内容又采取了急功近利的做法，纯理论的东西确实少了，又走向另一个极端，仅仅围绕上课等技能来设置培训，培训内容又过分“窄化”，上几节作秀课，专家点评了事。表面上看，满足了教师的当前急需，但却存在理论与实践结合过少、侧重于短期实践技术的问题。这样的教学内容不能与当前中小学实际情况相结合，教师们认为收效不大，因此就没有了学习的动力，学习积极性不高。
其三，继续教育效果的评价机制不够完善，管理缺乏刚性。一般人身上都有不自觉性和惰性，更何况教学任务重，工资待遇低，很多教师不愿意牺牲休息时间去专心学习、认真研究。如果缺乏行之有效的评价机制和刚性的管理措施，继续教育的效果是难以得到保障的。比如业务考试、普通话等级、计算机等级等培训和考试存在旷课、缺课、请人代考、开后门等情况;网络继续教育培训，教师们打开电脑中的学习视频后，或去上课、或批改作业、或聊天，甚至还有人玩游戏，时间到了就点击一下，有的还请别人点击，课后的作业、论文也是胡乱摘抄剪贴完成，有的干脆请别人完成，应付了事，目的只要能拿到培训证和学分，根本没看，更不用说专心学习、潜心研究了。其四，教育主管部门的认识和安排上的问题。教育主管部门的一些领导对继续教育的认识不足，只是把组织继续教育当作政绩工程或者形象工程，监管不到位，培训机构的一些领导、教师也只是为完成任务，监督检查不到位，工作马马虎虎，应付了事。另外，继续教育时间安排不尽合理。在组织教师进行继续教育培训时，有些教育主管部门没有充分考虑教师的实际情况，培训时间多安排在假期或周末，教师们周一至周五工作都非常繁重，家里的事情主要集中在周末和假期处理，同时也想利用假期好好休息休息，放松一下。如果占用节假日，教师们首先心里就反感，不情愿，所以节假日的培训也是敷衍应付。尽管假期时间较充足，可是继续教育的时间往往是1～2周就结束了，这么短的时间内让教师学习几门课程，其效果是可想而知了。
2提高农村中小学教师继续教育效果的措施
及时，教育主管部门应强化中小学教师的思想教育，注重提高教师的思想素质，努力提升教师对继续教育重要性的认识，同时建立健全继续教育的法律法规。我国在这方面高度重视，从1993起相继颁布了《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》。《教师法》指出，教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利和“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务;《教师法》第四章还专门就教师的培养和培训问题作出了明确的规定。《教育法》第三十四条规定:“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”可这两部法律还很不够，这两部法律只是初步改变了我国教师继续教育无法可依的状况，实际操作性并不强。它没有明确规定继续教育经费的来源、培训机构的资质、如何考核、培训证的认定办法、如何追究责任等等。为了使教师培训具有自觉性、长期性、强制性、严肃性和实效性，必须尽快制定相应的法律法规，完善继续教育的法制体系。让继续教育做到真正有法可依，违法必究。让继续教育走上法制化的轨道。
第二，逐步改变现行的教育体制，合理分配品质师资和品质生源，有计划地从师范类学院招聘真正的毕业生充实到农村中小学，以提升领导、教师的信心。
第三，教育主管部门应转变工作方式，树立为教师服务的意识，树立“为了教师，为了一切教师，一切为了教师”的服务意识，把赚取政绩的形象工程变成切实为教师服务的惠民工程。必须调整培训方式。“学以致用”“学了管用”是继续教育的生命力所在，在教学实践中有用才是教师们需要的。从培训中学的东西如果真正是教师需要的、实用的，且在教学中确实能提高教育教学效果，教师们肯定会越学越有劲，人人都会积极投身到学习中来。自然而然就会掀起继续教育的热潮。教育主管部门应开展常态化的送课下乡活动，针对农村中小学留守儿童多、潜能生多、问题多等，组织专家、学者、名师等定期送课下乡，现场指导，现场解决问题，现场和教师交流探讨。每个学校每学期至少送课下乡1次。这种方式才是教师们所喜闻乐见的。教育行政部门应充分利用自身的优势，确实担负起自己的责任，充分利用网络资源，建立健全教师继续教育网，集中全国最的教育教学资源，为教师提供一个学习知识、获取信息的广阔平台，为农村教师提供充足的实用的教育教学资源，让广大农村教师在教育教学中模仿、研究，在潜移默化中得到提高，从而促进农村教学方式、教学手段和教学模式的转变。
第四，改变教师绩效教育的评价机制，实行刚性管理。应打破单一考核与评价方法，建立多元的评价模式，建立比较完备的教师继续教育的师资资格认定制度，形成一套行之有效的完整的评价体系。培训机构应多与参培教师所在学校联系，充分利用学校行政管理机制，对教师的继续教育情况进行监督、管理和评价，建立健全教师的培训档案。教育行政管理部门、培训机构和学校行政人员三位一体，形成合力，齐抓共管，坚决杜绝开后门、蒙混过关的现象。除了作业、考试、论文外，应重视在职教师的实际教学工作过程性评价，以及实际教学中的运用情况，真正做到学以致用。应及时检查教学后记、学习心得、教学反思、教学总结及期末的教育教学效果等。在教师继续教育的师资水平、教育教学实践的能力和资格证书的认定等方面严格把关。此外，建立继续教育培训奖励和处罚机制，继续教育效果与评优评先晋级及绩效考核挂钩。只有这样，才能真正提高教师的教育教学能力，达到促进农村教育教学方式、教学手段和教学模式的转变，确保继续教育的效果。
作者：李学军 单位：水口山中学
小学教师教育论文:中小学教师继续教育论文
一、现状调查及分析
(一)关于课程概念的认识调查发现，在教师方面，有15%的教师知道且能说出课程的概念，44．2%的教师知道且基本说出教师的概念，25．6%的教师知道但错误说出课程的概念，17．2%的教师不知道课程的概念。教师对课程概念的认识与教龄有一定的关系。随着教龄的增长，教师“能够说出”课程概念的比例增长。总体上，“能够说出”课程概念的教师所占比例还较小，“错误说出”和“不知道”课程概念的还占一定的比例。此外，在管理者方面，有23．5%的管理者“知道且能说出”课程的概念，34．1%的管理者“知道且基本说出”课程的概念，24．7%的教师“知道但错误说出”课程的概念，17．7%的管理者“不知道”课程的概念。整体上，能够认识课程概念的管理者所占比例还较小;对课程概念的认识与工龄有一定的关系，随着工龄的增长，管理者能“够说出”或“基本说出”课程概念的比例增长，而“错误说出”或“不知道”的比例在减少。
(二)课程与课程资源的区别调查发现，在教师只方面，有12．2%的教师能说出课程与课程资源的区别，有65．6%的教师认为课程与课程资源有区别，但不能说出具体区别，有22．2%的教师认为课程与课程资源没有区别。此外，调查还发现，随着教师教龄的增长，能够说出课程与课程资源区别的教师比例在增长，而不能说出或认为没有区别的教师比例在下降，但总体来看，能够认清两者区别的教师仍占少部分;在管理者方面，只有29．4%的管理者能说出课程与课程资源的区别，有60%的管理者认为课程与课程资源有区别，但不能说出具体区别，有10．6%的管理者认为课程与课程资源没有区别，就是一个概念。此外，随着管理者工龄的增长，能够说出课程与课程资源区别的人数比例在增长，而不能说出或认为没有区别的人数比例在下降，但总体来看，能够认清两者区别的教师比例很低。
(三)课程的结构调查发现，从层次上看，在德育类模块方面，教育部推荐的课程占总数的40%，其他的占60%。在开设的课程中，有1门课程(占20%)是重复开设，2门课程是由专家推荐;在现代教育理论与方法模块方面，教育学共开设32门，教育部推荐课程为23门，占教育学开设总数的71%，另外，有7门课程(占21%)属于专家推荐，培训机构推荐的课程有2门(占6%);在人文与科技知识模块方面，已开设的14门课程中主要是通识课程，有5门为教育部推荐的课程(占36%)，有4门为专家推荐(占29%)，另外5门没有标识其来源(占35%);在学科教学模块方面，大部分为部级课程，省级和县级课程较少。从类型上看，其一，“人文与科技知识”模块大多是人文课程，科技知识的课程尚未被纳入。其二，在“现代教育理论与方法”模块方面，开设的科目所占比例严重失衡。其三，分科课程与综合课程与跨学科课程相隔离。调查发现，每门科目所开设的具体课程，大多是针对中学的物理所开设，没有与化学、生物、地理这些课程联系的综合课程，更无跨学科课程。
(四)课程的理论性与实用性调查发现，课程建设呈“学科化”特征。活动性课程和实践性课程重视不够，理论课与实践课比例失衡，教师对继续教育课程的期望与现实状况不一致。在调查对象中，多种期望的教师占较大比例，单方面期望的所占比例较小。在多方面期望中，25．6%的教师期望增强教学能力和解决教育实际问题，17．2%的教师期望获得教育的新观念、方法和知识，其他多方面的仅占6．1%;在单方面期望中，12.8%的教师期望解决教育实际问题，10%的教师期望获得教学能力，7．8%的教师期望获得专业知识、5%的教师期望获得科研能力、5%的教师是单位要求和4．4%的教师是职称要求。此外，调查还发现，有5%的教师认为所接受培训的课程实用性非常强，能够很好指导教学实践，有45%的教师认为实用性一般，指导教学实践并不明显，有37．8%的教师认为没有用，不能指导教学实践。可见，教师对现行课程的实用性满意度较低，与他们期望的不一致，这也直接反映了教师继续教育课程设置的合理性还有待加强。
(五)课程资源的形式与信息化程度调查发现，“师德”和“班主任”这两个课程模块，课程资源来自文本资源;“现代教育理论与方法”模块，教育学课程资源来自文本资源，心理学课程资源86%来自文本资源，14%来自多媒体资源;“现代教育技术与应用”模块，课程资源83%来自文本资源，17%是多媒体资源;“人文与科技知识”模块，86%课程来自文本资源，14%来自多媒体资源;“学科教学”模块，语文、数学、英语课程的83%来自文本资源，17%来自多媒体资源。科学的文本资源和多媒体资源均为50%。
(六)课程的管理在对课程开发与指导方面，调查发现，81．2%管理人员认为管理机构没有请过专家对课程开发进行指导，只是根据国家、省里推荐或指定的课程安排。在课程的选择性方面，管理或培训机构决定选修课程的选择，而受训教师只能被动接受选修课程，教师选择适合自己需求的课程落不到实处。所以在这种选课制度中，教师的选课还是具有比较大的盲目性。调查发现，53．9%的教师认为自主选择培训课程非常有必要，36．1%的教师认为有必要，无所谓和没必要的比例分别为7．2%和2．8%。在课程实施过程的监控方面，调查发现，教师培训或管理机构所做的主要就是静态的课程开设时间、任课专家和教师、受训教师的选择与落实，而对于动态的课程实施过程缺少有效的监控手段。管理人员在回答课程实施过程中有没有对课程进行监控这一问题时，有79%的管理者说在正式上课之前，会对课程内容选择、课程大纲和教案撰写等做出较为统一的规定，在课程实施过程中和结束后，也以问卷或访谈的形式了解教师对课程的满意度。但很少人会提及对授课教师的方案与实际授课状况和质量是否一致性做出监督和检查。
(七)课程的考核及评价机制调查发现，在85位管理人员中，有29．4%的人回答建立了课程评价制度，有42．4%的人说不清楚或不知道，有28．2%的人回答没有指定的评价制度。目前，中小学教师继续教育课程评价仍然重点强调课程考试的成绩，对于过程诸如专业知识的更新、教学技能的增长、团结协作精神的培养和思想素质的进步等较为忽视。这种单一的课程评价方式严重影响着教师继续教育方向和质量。调查发现，课程评价绝大多数还停留在期末卷面考核、作业考核和考勤考核，而学习过程评价、学生自我评价和小组评价等形式缺乏。在调查中发现，有85.9%的管理者认为采用“期末卷面考核+出勤+作业考核”作为最终的评价形式，有14．1%的管理者未做出清晰回答。“期末卷面考核+出勤+作业考核”评价形式与受训教师的回答大体一致。
二、主要结论及建议
(一)完善六大课程模块六大课程模块包括师德修养培训课程、学科教学课程、现代教育理论与方法、现代教育技术、班主任工作和人文与科技知识。师德修养培训课程模块应强化教师职业所必需的责任感和使命感，增强教师职业所必需的心理素质及心理调适能力;学科教学课程模块应帮助教师不断更新和掌握先进的学科教学理念，补充新的学科知识，提升学科教学问题的解决研究能力;现代教育理论与方法模块应帮助教师吸收近期的教育研究成果，更新教育教学观念，了解和掌握新的基本教育教学方法，提升理论与实践相结合能力;现代教育技术模块应帮助教师了解和掌握基本的现代信息技术，不断增强运用现代信息技术开展教育教学的意识和能力;班主任工作模块主要帮助教师了解和掌握班主任工作规范，深入学习和研究班主任工作的规律和特点，提升问题分析和解决的能力;人文与科技知识模块既要帮助教师扩充人文社会科学知识，增强人文精神，也要帮助教师扩充自然科学与技术知识，增强科学精神，掌握必要的科学方法。
(二)开发多样化的课程资源一是重视素材性课程资源建设。要注意条件性课程资源与素材性课程资源之间的动态平衡，重视素材性课程资源建设，把素材性课程资源建设作为一项长期的基础性工来做。素材性的课程资源应包括:用于完善中小学教师专业知识和技能的课程资源，因科学技术变革使教师知识与技能更新的课程资源，用于提高教师教学能力的课程资源，以及有利于提高教师教研能力的课程资源等。二是加强网络和媒体课程资源建设。一方面，要明确目的教育网络和媒体课程资源建设与现代科学技术发展的近期成果相接轨，关注现代教学理论和学习理论的近期成就;另一方面，要具有针对性，即要针对受教育教师的实际需求:课程资源的组织形式要针对受教育教师的学习特点，课程资源的学习方式要针对教师岗位实际特点，此外，网络与媒体课程资源的数量和质量要满足教师的需求。
(三)实行规范、科学的课程管理一是明确国家、省和县三级在管理中各自的职责和任务，下放课程管理权限。省级和县一级应制订适合本地的课程计划，组织和审议学校课程实施方案，指导学校实施国家和地方课程，为学校课程实施与开发提供服务。要依据国家、省级教育行政部门以及上级培训机构的指导性意见和教师的需求、建议，由专家、一线教师、行政管理机构人员共同协作制定中期课程规划和年度培训课程计划。课程规划应针对实施的全部课程，涉及课程开发、实施和评价的全过程。二是注重课程开发环节。既要给予任课教师充分的准备时间，对课程内容、教学方法和策略等有明确的认识和充足的准备，也要在选用教育部、省级推荐教材的同时，加强与师范院校、兄弟教师继续教育机构和中小学的资料交流，有针对性地编写一些有特色的教材、讲义、自学资料和乡土教材，以确保教师继续教育丰富的课程资源。
(四)实施多元化的课程评价机制一是采用多样化的评价方式。课程的考核评价必须考虑中小学教师学习和心理的特点，根据继续教育活动的实际需要，可以采用不同维度的方式方法并注重实践性［4］。例如，对处于不同发展阶段的教师分别采取不同的评价方法，还可以按照教师专业发展的内容、作用和目的，采取不同的评价方式。二是采用多主体的评价。课程评价的主体应是以教师继续教育机构、任课教师、教育科研人员、受教育者(受培训教师)以及社会相关人员等为主体，通过多主体对课程实施条件、课程实施过程和课程实施结果的评价，使多种评价有机地结合起来，以实现教师继续教育课程评价主体的多元化。
作者：杨超徐凤单位：云南师范大学高等教育与区域发展研究院云南交通职业技术学院院办
小学教师教育论文:农村中小学教师继续教育论文
一彝良县教师继续教育现状
1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位
对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
2．经费问题
西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二改善彝良县教师继续教育问题的措施
1．提高培训教师自身素质
当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：及时，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2．培训形式多样化
及时，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现品质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。
3．增强培训实效性的改进方案
及时，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。
4．转变农村中小学教师的观念
时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5．政府应加大继续教育经费
政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。
总之，彝良县农村中小学教师继续教育的发展，取决于培训教师素质的提高，角色的转变，既是培训者，又是教研员，是新理念、新方法应用于教学实践的指导者。还取决于广大教师观念的转变，上级政府部门的政策支持。希望农村中小学教师积极参与到继续教育中来，让农村教育跟上时代的步伐，为我国的教育事业添上靓丽的一笔。
作者:李惠单位:云南省彝良县教师进修学校
试小学教师教育论文:论西部农村中小学教师教育技术能力现状及培养对策
[论文关键词〕西部地区 农村中小学教师 教育技术能力
[论文摘要〕本文从西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状调查人手，分析了西部偏远地区农村教师教育技术能力现状及发展过程中所面临的困难，并提出了培养对策。
教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素，如何提高教师的教育技术能力，更好地实现信息技术与课程整合，成为人们关注的重点。为了加快推进基础教育信息化，适应实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络建设。
2004年12月，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的及时个教师专业能力标准。
2005年4月，教育部为贯彻落实这一标准，启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。这项计划旨在提升广大中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化和开展基础教育课程改革奠定坚实基础。
2009年7月，我们对陇南市九县1464名中小学教师进行教育技术能力培训和问卷调查，以期为西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的发展研究提供一定的依据和借鉴。
一、西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状
(一)教师对教育技术的认识不足
通过对调查问卷的分析发现，80%的教师仍将教育技术等同于信息技术，对教育技术的理论知识及教育技术在教育改革中所处的地位与价值了解甚少。18%的教师认为是教师专业能力发展的客观要求;2%的教师认为教育技术能力与教师的专业能力发展的关系不大。长期以来，国家、各级地方和各个学校在教育技术培训方面也投人了不少人力和物力，但多数停留在信息技术技能的培训阶段，对于信息技术如何有效地在课堂教学中应用，对信息技术与学科内容整合是提高课堂教学效率、优化教学效果的有效途径的认识肤浅，其培训几乎是空白，而且无论是培训者还是被培训者都没有明确的目标。
(二)学校现代教育技术环境建设不足
现代教育技术环境是指在教与学的实践中，所设计的系统化的信息技术设施与条件，即实现教学信息呈现于教学资源共享、有利于学生主动参与和写作讨论、有利于信息反馈和教师调控的现代化教学环境，为教师运用现代教育理论、教学模式和教学方法提供了良好的支持平台，十分有利于高素质、创造性人才的培养与成长。西部偏远地区学校由于办学资金极其困难，只能维持现有的传统媒体教学，80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境，个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机房等，并且功能单一，根本意义上都无法优化课堂教学结构、提高教学质量。
(三)教师对教育信息的运用能力不足
信息技术应用于课堂的过程不只是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科教学和信息技术相整合的过程。在具备基本信息能力的情况下，教师还应具备以信息技术解决教学中有关问题的能力。教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施，积极实现信息技术与学科课程的有效整合。但在调查中发现，绝大多数教师对信息技术运用的能力极低，15%的教师能熟练地运用计算机、网络等现代教育传播媒体，40%的教师对信息技术有一定的了解并掌握了一定的运用技能。45%的教师(尤其年龄较长的)对信息技术的基本运用技能还是空白。
二、制约西部偏远地区中小学教师教育技术能力提高的因素
(一)思想认识不到位
在实践教育技术的工作中，制约和影响教育技术运用于教育教学改革的根本因素，是来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及受这些思想观念影响的思维方式。有的认为，教育技术只是电教人员和信息技术教师应掌握的专业知识，其他教师不用了解;还有的认为教育技术纯粹是一个花架子、空壳子，没有一点实际用处，在教学实践中可有可无。尤其领导思想观念上的不重视，更影响着学校现代教育技术工作的开展，从而影响到整个学校教师教育技术能力的培养。把现代教育技术运用于教育教学改革，看起来属于技术层面，实际上所要解决的主要是思想意识方面的问题。
(二)硬件建设不到位
硬件建设是学校教师教育技术能力提高的前提基础和条件，没有硬件建设就谈不上教育技术的应用，教师教育技术能力的提高只能是一句空话。而具备了硬件条件的同时，还需有目标、有计划地进行软件和潜件的建设，只有这样，教师的教育技术能力才能得以正常持续发展。而西部偏远地区学校由于办学资金极其困难，绝大多数学校都没有建成现代教育技术环境，经济因素是制约农村中小学教师教育技术能力发展的重要因素。
(三)信息化教学资源匾乏
信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学软件、网络课程和各种认知、情感和交流工具。目前实行的新课程需要丰富的教学资源作支持，课程结构和课程内容的变革扩大了信息化教学资源的需求并为之提供更大的应用空间。而西部偏远地区由于受各种因素的制约没有适用的信息化教育资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念的形成，影响教学方式的改革与创新。
(四)教师继续培训没有跟上信息化教育的需求
由于受办学经费短缺、师资不足、信息闭塞等多种因素的制约，许多教师无法接受相关的继续教育。即使接受短期项目培训，更多教师接受的是校本培训，由于许多培训教师本身并未受到系统的学习和训练，这样培训质量就很难得到保障。此外，从培训内容上看，基本上是计算机应用软件的学习，接受培训的教师很难将所学知识应用到实际的课堂教学中，因此培训的总体效果并不理想。
三、培养西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的策略
(一)加大培训力度，促进教师教育技术素质的提高
教师对于新的教育理念、新技术的学习途径主要依赖于培训。我们要把现代教育技术应用能力当成教师的基本素质之一，为了使学校的所有现代教学设备都能充分有效地利用起来，教育行政部门必须重视师资培训工作，一方面对在职教师大力进行信息技术的全员培训，把以计算机和网络技术为主的现代教育技术培训作为实施教师继续教育的一项主要内容;另一方面，高等师范院校的教育也要为适应新形势作出相应的改革，对师范生加强现代信息技术教育，无论什么专业都要把信息技术作为基础课程，各专业课程的教材教法应尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容重点应是信息技术与学科教学的有机整合，使未来的教师能够自觉地将信息教育的观念和能力应用到各个学科的教学活动中去。
对于教师教育技术能力的培训，从培训目标的确定上既要考虑基本技能的培训，也要注重教育技术理论的学习，用理论来指导实践，真正把教育技术融入到各个学科的教学中去。培训内容要紧密结合教学实际需求，利用案例分析促进培训，再辅之以政策奖励，激励广大教师主动运用现代教育技术辅助教学，有效地提高偏远地区农村中小学教师的现代教学水平。
(二)加大信息化教育资源的创建
因地制宜地开展学校教育技术硬件和软件资源的建设。既要发展经济适用的常规教育技术媒体，也要争取多建设计算机、互联网、网络教室等信息化教学设施，从而使二者优势互补。而当今农村中小学校财力薄弱，政府对教育的支出相当有限。因此，首先要保障硬件建设真正到位，各级政府及学校都要积极想办法，开源节流，筹措资金，保障以有限的资金投人获取较大的建设效益。这就要求我们方案设计要科学，充分考虑教学需要，结合学校实际，本着实用、够用、可升级及兼容性原则来进行方案设计。
各级学校要根据教师教学的实际需求，在硬件建设的同时也要充分考虑完善学校软件资源的建设。根据目前基层教学需求，通过购买、下载或教师个人建立教学资源库是行不通的。学校领导阶层应按各学科实际需求组织相应的学科资源建设团队，各团队按学科课堂实际需求分析确定总体任务，制定任务完成的基本步骤，依照各自特长明确分工，这样节省了大量的时间，丰富了教学资源库，满足了教学实际需求，也改变了以往资源各自为阵的现象，实现了资源的真正共享，促进了教师教育技术能力的发展。
(三)建立多元化的教学评价机制，做好教师的评价工作
评估机制对学校的教育信息化建设及教师专业化发展具有很强的导向作用，同时学校也应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，对培训和应用工作进行评价考核，针对不同的培训内容应采用不同的评价考核方式，实现评价多元化，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳人评价的范围。在开展教学评价时，应注意保护教师在信息技术整合方面的积极性，对教师的有益尝试和创新要采取恰当的方式予以激励。在评价考核的导向下，最终达到教师愿意使用、自觉使用、合理使用教育技术的目标。
小学教师教育论文:浅谈中小学教师教育技术能力培训中的问题及解决对策
【论文关键词】：固原市 中小学教师 教育技术能力培训 结果 对策
【论文摘要】：中小学教师教育技术能力培训已经成为教师教育的重要内容，也是加快教育信息化步伐的重要保障。文章结合固原市的基础环境、实际条件以及以往在教育技术培训中存在的问题，探讨了固原市在中小学教师教育技术培训中应采取的具体措施。
为了提高我国中小学教师的教育技术能力，进一步推进我国基础教育课程改革，进而提高中小学教师的专业化发展水平，2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这是新一轮部级强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。
固原市因信息闭塞、交通不便、自然条件艰苦、教育基础设施差，教师的教育技术能力非常薄弱，加之固原市财政困难，培训经费缺乏，教师教育技术能力培训还处于初始试点阶段。笔者以《中小学教师教育技术能力标准》为主要依据，自制了调查问卷，采用分层随机抽样的方法，对固原市四县一区60所中小学的部分教师进行问卷调查，共发放问卷600份，收回问卷582份，回收率为97％，其中有效问卷546份，有效率为94％。利用统计软件SPSS11．5对所收集的信息，进行统计分析。
1调查结果
在被调查的教师中，有一部分接受过教育技术培训。并且，他们主要参加的是由当地教育部门组织的培训，这与教师期望的培训地点是不一致的。大部分教师是希望在本校、或本乡(镇)接受培训，即培训的地点要求便利、方便。这很符合固原市中小学教育的实情一教师授课任务繁重、经费紧张。接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后教育技术培训重点内容的选择情况从大到小的顺序排列依次是：有66．1％的教师选择多媒体技术，54．8％的教师选择计算机网络技术，54．2％的教师选择教学设计，52．4％的教师选择信息技术在教学中的应用，51．8％的教师选择教学媒体选择与开发利用方面的知识，48％的教师选择教育理论。调查结果表明，教师对于教育技术培训的内容需求以多媒体技术为最多，其次则是网络技术，而教育理论比较靠后，这和在前面的知识与技能的调查结果相吻合，广大教师对教育技术是什么认识不清楚，把教育技术等同于计算机技术。培训所带来的实际效果也并不乐观。对于培训内容，只有9．7％的教师能全部掌握，有58．1％的教师大部分能掌握，23．1％的教师少部分能掌握，还有9．2％的教师几乎什么都没有掌握。当问到“培训内容对教学工作有无帮助”时，有35．9％的教师认为培训的内容对教学帮助很大，30．4％的认为帮助一般，30．4％的认为帮助不大，还有3．3％的教师认为没有帮助。
2培训存在的问题
2．1培训目标定位不明确
对中小学教师进行教育技术能力的培训，首先要有一个明确合理的定位。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的实施对于这些问题有所阐述，但是，标准只是对整体情况所作的一个基本要求和规定，具体到不同地区、不同人员还需要具体问题具体分析j。就固原市已经开展的中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对现代教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，是为了在理论和实践的辩证关系中促进自身专业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。对教师教育技术能力的培训目标定位不明确会影响教师培训效果。
2．2培训方法运用不够恰当
目前，固原市中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。
2．3教师自学能力不足
由于教师平日里要忙于正常的教学工作，加上观念的陈旧，对于新教材的理念，新教材的渗入课堂有一定的难度。另外，由于受自身水平影响，教师学习也存在着一定的困难，对上述所提到的课堂教学中所涉及到的教学软件的应用和课件的制作有很大的困难。加上繁重的工作量，根本没时间去钻研新的教育技术培训，更不用说自觉学习与钻研了，故此也造成了教师教育培训的阻力。
3解决对策
加强对固原市中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，笔者认为在培训过程中应做好以下措施。
3．1加强理论知识的培训
由于固原市农村地区的经济条件远远落后于县城，所具备的软硬件条件也各不相同，再加上固原市基层教师的教育技术能力较低，甚至还有部分教师从未听说过教育技术。因此，在开展教育技术能力培训时，起点就要与部级、省级的培训有所区别，应在国家统一的培训大纲、培训教材的基础上，从固原市各县已具备的软、硬件环境出发，选择适合当地中小学教师需求的培训内容，使培训内容和本市的实际相适应。同时，加强本市已有的媒体技术培训，让现有的媒体能发挥较大的作用。
在调查中当问到“您已经接受过的培训”时，有30％的教师接受的是计算机应用软件的学习，并且培训的内容简单、次数少，这与教育技术标准的要求相差很大，使得广大教师没有机会获得教育技术的基础知识与应用能力，成为阻碍本市教育技术发展的重要因素。所以，在今后教师的培训中，必须加强理论知识的学习，加强开展以建构主义心理学原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，应研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。还要加强教育技术与课程整合、教学设计的培训，能够让广大教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。教学设计能力是教师把媒体技术应用于教学的关键，所以在培训时选取成功的案例加以普及，让教师的课堂教学由模仿向创新过渡。使教师的教育观念、教学观念、学生观念、技术观念发生根本的变化，只有观念变了，意识和方法也能改变，否则方法只是方法而已。
3．2改变以教材为中心的状况。走出教材展开培训不管是理论还是技术的传授，如果只是照本宣科，那么教师可以自己完成。培训给教师提供的应该是仅依靠他们自己阅读不能获得的经验。通过培训，教师应能了解这种理念和技术在真正教育环境中应怎样被运用，帮助教师理清理论与技术、知识与运用的关系。
3．3依据教师实际，分层次进行培训。教育技术的培训是骨干教师继续教育的重要内容，要与教师自身所从事的教学实际相结合，使教育技术为教学服务。由于固原市各个县的经济和教育发展相对落后，必须充分考虑到广大中小学教师的实际情况，在教育技术培训时应分层进行。
及时，根据教师对教育技术知识的掌握程度分层培训。对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对近期、最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高；而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。
第二，应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代的教育观念，使其发挥先导作用，带动其所在学校、所教学科人员进行大胆尝试，使教育教学改革向更深、更广的领域发展。具体的做法：①派教研员参加自治区或国家一级培训，回来后组织各乡镇学校骨干教师或学科带头人参加二级培训，参加二级培训的教师回校后组织三级校本培训，培训中心对三级校本培训进行检查、评估和回访，确保培训的有效性；②邀请骨干教师与教研员合作进行培训，在培训别人的同时，锻炼自己的才干，促进骨干教师快速成长；③聘请城区骨干校长对新任校长进行上岗培训，使新任校长在学校制度建设、教学管理、社区资源的开发与利用、校园文化建设等方面有明晰的思路，以很快地适应角色要求；④实行帮带制。各级骨干教师在教学中都有承担帮助其他教师的责任，在教育技术培训应用中，实行“以一带五”的传递方式，较好地解决技术和应用问题。要求每一名骨干教师都要进行“一带一”的帮教活动，与其他教师共同成长，提高教师教育技术能力。
第三，应注意学校之间的差别。有些学校教学设备先进、计算机数量也比较多，对他们应要求大多数教师参加培训，并且可以根据其学校特点，给予一定的实验课题，让他们开发研究；而那些在计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，则应从基本的技能培训开始，让他们在现有的条件下能够运用多媒体教学就司以了，。
3．4加强培训管理
教师的培训应有连贯性和持续性。固原市教育主管部门应制定切实可行的现代教育技术长期培训计划，建立系统的培训内容体系，规范培训机构，并对培训工作进行有效监测。合理运用政策，为培养、培训和运用现代教育技术工作提供政策依据，保障教师培训工作能顺利实施，并引导它步人正确轨道，促进教育技术的健康发展。具体的做法：①要建立各级相应的组织管理机构，明确划分各自的职责；②要组织和管理好参加培训的教师，满足培训所需要的各种条件，聘请相关的专家和学者，结合实际制定科学详尽的培训计划，扎实有效地开展各项培训工作；③要严格进行考核检查并建立有效的激励机制，保障培训的顺利进行。教师的培训也应有发展性，在总结已经培训的内容和方式，以及评价的基础上不断修订和完善培训管理。
3．5提供基本的资金保障
首先，阻碍固原市教育技术普及、发展的瓶颈是资金的不足。作为经济欠发达的固原市，财政本来就很紧张，特别是现阶段把重心放在“两基”教育，教师培训应有资金得不到保障。应拿出一些教师培训的奖励资金，对教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。目前，固原市按照“以项目争项目，以项目引项目，以项目促项目”的思路，积极开展教师培训。依托教育部李嘉诚西部中小学现代远程教育项目、农村中小学现代远程教育工程试点示范和试点等项目培养培训校长和教师的教育技术能力，使校长和教师更新观念，丰富思想，拓宽学校管理层面，推动教育教学和学校管理工作。
3．6重视培训评价考核
要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。从调查情况来看，固原市中小学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据考试成绩来评价。这在“考试”制度下看似是合理的，但从学校的长远发展来看，却只有其害而无其利。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
总之，应该从实际出发，科学决策，统筹规划，切实做好教师的教育技术培训工作，做到教师培训与硬件配备同步走，使更多的教育技术教师能高质量地开好教育技术课，让更多的其他学科教师能高水平地运用现代教育技术为各科教学服务。
4培训的效果
从调查的结果看，固原市中小学教师教育技术能力培训的整体效果，具体表现在以下几个方面：①对教育技术具有正确的认识。大多数教师没有只从计算机、投影仪、幻灯机、电视等硬件角度去理解教育技术，而是把提高教与学的效果、效率的过程与方法等软件技术也包括在教育技术范畴中，这是运用教育技术促进教学质量的基本前提。这说明培训具有明显效果；②对教学设计、多媒体技术的作用具有正确的认识。这对于促进教学由经验型向科学化转变具有重要的指导意义；③对一些重要的新的教学理念、教学理论有清晰、正确的认识。如“教师应认识到技术是个双刃剑，尽量防止对教学、对学生不利的一面”(占77．96％)；“运用网络资源应注意尊重原作者的劳动，尽可能注明出处”(占76．34％)；“不利用技术手段传播不正确、不健康的内容”(占74．73％)；“教师应自觉向学生示范并传授与技术运用有关的法律法规知识和伦理道德观念”(占87．10％)；④对新型的师生关系也有正确的认识。97．85％认为“学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者”；70．43％认为师生是“平等、协商的关系”；⑤能熟练操作各种简单的媒体，并能应用到自己的教学当中。
小学教师教育论文:浅谈对中小学教师教育技术能力培训实效性的思考
论文关键词：教育技术能力培训 实效性 教师
论文摘要：教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容，是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题，粗浅地分析影响培训实效性的因素，并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式。
以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据，教育部师范司于2005年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，开展了教师教育技术能力培训。目前，中小学教师教育技术能力初级培训及时轮已基本完成。但培训的实效性如何，这是最值得关心的问题，也是必须重视的问题。
1 教师教育技术能力培训后存在的问题
据了解，很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际发展状况。其中似乎有着这么一条大家共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后，他就已经获得了教育技术能力，从此就可以独立行事了。这种假设如果成真，那可真的让人兴奋。但对培训后教师教育技术能力实际运用和发展情况进行了解之后，发现情况并不是那么理想化。最严重的一种情况是，少部分教师参加完培训拿到合格证后依然是重归故道，没有尝试利用所学知识和技能改进教学。这其中固然有教师的态度问题(有些教师从一开始参加培训就带有强烈的功利心理)，但重要的是如何才能尽量避免此种问题的发生。另一种情况则较为普遍，教师在实际工作中运用培训所学解决具体问题，遇到很多困难，包括技术支持方面的、设备设施方面的、学校管理策略方面的，等等。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然存在。这些情况给出一个提示：“培训”还不能算圆满结束。同时也揭示了一个问题：教师应用教育技术能力培训所学应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。
培训迁移理论也认为，培训不是受训者单纯地在培训过程中学习获得知识的过程，它还包括受训者在迁移情境中运用这些知识、技能的过程。培训迁移不仅发生在培训后的短时间内，更关注受训者怎样才能在长时间内持续地使用所学。由此看来，培训之后还有很长的路要走。
2 从培训角度看问题存在的原因
当前中小学教师教育技术能力培训主要是采取分期、分批的集中式培训。优点是具有一定的规模优势和较高的效率，有利于系统地传授教育技术的知识，革新人们的教育观念；具有教育主管部门强制参与的性质，可引起人们对教育技术的普遍重视等。这对于教师教育技术能力发展的起步阶段是很有价值的。但培训本身也存在一些问题。
2．1持续时间短。一个培训周期一般是一个星期左右。在这么短的时间里；培训者希望培训能带给教师教育技术能力的有效提升，受训教师也期望培训能提高自己运用教育技术解决教学问题的能力，但实际上能力要想在这么短的时间里得到较大提高是很困难的。教育技术能力的发展是一个持续的过程，需要教师不断地实践、反思、再实践，才能逐步提高。短期培训的结果主要是，使教师对教育技术的认识得到提高、观念有所触动、信息技术操作技能得到训练，但教师技术整合教学的能力难以得到切实、根本的发展。教师回到工作岗位上后，还难以针对工作中的实际问题有效运用教育技术来解决，从而易导致学而不用，用而不活，最终难以坚持。如此，教师教育技术能力的持续发展就成了问题。
2．2批量化生产。集中式培训虽有规模效应，但缺乏针对性。一大批学员集中到一起接受培训常常会使培训工作从学员的一般情况着手，而参加培训的教师既有年龄的差别、学科的差别，还有学习能力和经验丰富程度的差别以及对培训的需求差别，这些都是教师教育技术能力发展的基础和影响因素。而集中式的培训却难以照顾周全，因此也难以使每个个体都得到充分发展。如何使教师从自己的需要出发，结合自己的实际情况，建设自己的教育技术能力，这是个现实中需要解决的问题。
2．3脱离教师工作实际情境。培训是去情境化的或者拟情境化的。讲授为主的培训方式几乎脱离了教师工作的实际情境，类似学科教学式的，讲授内容多是理论、程式和规则。案例教学关注到理论结合实际，但它所教授的是一般过程和方法，也很难顾及不同学科、不同内容、不同学生等的教学实际。事实证明，教师在学完这些知识以后，回到工作中还是难以有效运用所学知识，知识的迁移和转化遇到困难。
2．4考核倚重培训结果。培训结束后受训教师需通过考核取得合格证，以证明达到了培训目标；合格率的高低也常常是评估培训机构培训质量的重要依据。这就使得考核非常看重培训结果。相当部分的教师把追求合格证作为参训的目的。这种带有浓重的应试教育色彩的学习评价，对教师教育技术能力的切实、持续、有效的发展造成不利影响。
2．5教师需额外付出时间和精力。众所周知，中小学教师平时工作都很忙，教学任务重，压力大，再让他们腾出时间专门来参加培训，势必增加他们的负担。如此，要想通过将短期集中式培训常规化，来解决教师教育技术能力持续发展的问题，也是不切合实际的。
2．6淡化学生学习和发展的实际需要。教师教育技术能力培训的各个环节中都是没有学生参与的，这就很容易导致培训从教师的教入手，而从根本上来说学生的发展才是教师教育技术能力发展的中心和依据，忽视了学生发展的最终目的的教师教育技术能力发展是没有实际意义的。学生发展既是教师专业发展的中心，也是检测教师专业发展效果的根本依据；既是教师专业发展的动力源，也是教师专业发展有效性的保障。所以，教师教育技术能力的发展不能没有学生的参与。
3 建构教师教育技术能力自主发展模式，支持训后持续发展
通过对问题的初步分析可以看到，为了保障教师教育技术能力培训的实效性，支持教师在实际工作中运用培训所学，促进教育技术能力的持续有效发展，建构支持教师自主发展的教育技术能力发展模式是很有必要和具有现实意义的。教师教育技术能力发展是一个持续的过程，而要保障这个过程持续、有效地进行下去，单靠他训为主的教育技术能力发展模式显然是很困难的。教师是教师专业发展的主体，同时也是发展的主要资源，学生则是这个发展的根本动力和反馈者、检验者。教师具有丰富的教育教学经验，最了解教学一线存在的问题；教师作为成人和知识工作眷具有较强的学习和研究能力。这些使得教师育邑够做己专业发展的自我指导者、自我培训者。这是保障教师教育技术能力持续、长效发展的重要条件。所以，研究支博教师自主发展的教育技术能力发展模式具有一定的现实意义。目前，关于中小学教师教育技术能力发展的研究有很多，其中不乏注重教师在参与中学习在行动中研究的专业发展思路，但研究多是概念上的探讨，可行性不强。现实的需要是，建构支持教师教育技术能力自主发展的模式，让教师能用、好用，用了见效。
小学教师教育论文:大冶市启动中小学教师教育技术能力建设
论文关键词：大冶市 教育技术能力 教师培训
论文摘要：2008年大台市启动了中小学教师教育技术能力培训工作，从培训专题会议的召开到培训前期工作的实施，再到培训工作的展开和培训结果的评测，教师教育技术能力有了极大的提升。对2008年的培训进展及后期的评测工作进行了介绍分析。
2008年．大冶市启动了中小学教师教育技术能力培训工作。其中，全市45周岁以下的女性教师、50周岁以下的男性教师合计5478人参加了教育技术能力市级测试。
古铜都大冶，自2005年开始实施农村中小学现代远程教育工程，全市中小学信息基础设施得到了极大的改善。教育教学质量也得到了一定的提高。但由于受传统教育模式影响，许多教师对基于多媒体网络及远程教育工程的现代教育技术“不会用”、“不敢用”、“不爱用”。为积极贯彻《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》(教师[2005]5号)等文件精神，大冶市教育局于2008年大力开展了全市中小学教师教育技术能力建设工作．整项工作由市教育技术装备站(电化教育馆)牵头实施。
2008年1月，全市召开了教师教育技术能力建设工作专题会议，市教育局党委、局机关各科室主要负责人、市直教育单位等班子成员全部参加了会议。会上下发了《大冶市中小学教师教育技术能力建设实施方案》，市教育局书记、局长朱汉明部署了教育技术能力的建设工作．并宣布2008年为大冶市教师教育技术基本能力培训及市级测试阶段，2009～2010年为教育技术能力培训及部级考试阶段。会议规定，对教育技术能力市级测试合格率未达到80％的单位将不能通过各类评估和验收，市级测试个人未合格者，将酌情扣发绩效工资并参加补考直到合格。
2～4月，领导小组实施技术能力培训前期工作。一是在全市共评估认定了54个市级培训基地。二是以现代教育技术理论及必备技能为主要内容，组织全市96名中小学主讲教师集中培训3次，并于4月底对受训教师提前实施了教师教育技术能力考核。
5~9月，全市铺开教师教育技术能力全员培训。领导小组成员承包到片，全程跟踪管理相关培训基地工作。全市各校紧扣市教育局目标要求，结合自身实际，把握培训内容，创新培训方式，大力实施培训。至暑假期间，全市教育技术能力培训达到高潮。
10月，全市开始了教师教育技术能力市级测试，共计33个乡镇场及市直中小学纷纷要求测试。领导小组统筹安排各单位的测试时间。每场测试都规范严格，有专门管理人员查对考生证件及相关信息，以防出现替考的不良风气。安两名监考老师维持考场纪律，每场测试结束后，由全智能操作软件测试出的成绩马上通过大冶教育信息网进行公示。全市中小学教师教育技术能力测试工作都在双休日进行，为期整整两个月。
一年来，全市教师教育技术能力建设工作力度很大，各中小学校及教师对教育技术能力的培训关注度高、参与度大。效果也极为明显。对各种现代化教学设备，原来不会用的教师现在会用了，原来会用的教师现在运用得更熟练了．原来不爱用的教师现在积极使用了。在用足、用透、用够远程教育资源。把计算机辅助教学由典型课例变为常规课、家常课的浓厚氛围中，全市各中小学多媒体教室、远程教育教室时常“供不应求”。
为适应高科技突飞猛进的社会环境和条件，打造一支掌握现代教育理论、熟练运用现代教育技术的教师队伍．并为即将实施的中小学现代远程教育“班班通”工程夯实技术基础，据大冶市教育局书记、局长朱汉明介绍。2009年大冶市将加大教师教育技术能力的培训力度，抓好市级测试不合格教师的再培训和补考工作，组织好市级测试合格教师进一步培训和报名参加部级考试认证工作，并要求全市符合条件的中小学教师在3年内全部通过部级教师教育技术能力考试。
小学教师教育论文:关于黑龙江省中小学教师教育技术能力培训中的问题及对策
论文摘要：为配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”，提高中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教师专业化发展。中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。该文就黑龙江省在近两年中小学教师教育技术能力培训过程中所面临的问题，提出了应对策略。
论文关键词：培训；中小学教师；教育技术能力
教师教育技术能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师进行教学活动的灵魂，也是教师专业发展与成长的动力。教育部早在2004年l2月就颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，并于2005年4月启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对全国中小学教师教育技术能力开展了大规模的培训。
一
黑龙江省在2007年开始参与到“全国中小学教师教育技术能力建设计划”中，在黑龙江省教育厅师范师资处的指导下起草了《黑龙江省中小学教师教育技术能力培训实施方案(草案)》，在2008年先后开展了3期的省级骨干教师培训工作，并促进教师教育技术能力的培训工作在全省广泛开展。
从黑龙江省教师教育技术能力培养和培训的总体情况看，大多数中小学教师的教育技术能力有了不同程度的提高，但是一些培训没有达到预期的效果。除存在教师人员流动、更换频繁以及在职教师投入低等普遍现象外，还存在以下几方面问题：
1．培训管理体制不顺
由于目前教师培训的项目繁多，一些地区多头管理，各有关职能部门没有沟通协调，没有对教师培训的各项目做整体规划，因此出现了重复培训现象，乱办班、乱收费的问题比较突出。
2．培训内容存在问题
培训内容缺乏统一规范，针对性和实用性不强，缺乏符合教师实际需要的培训内容，与教师教学实际脱节现象比较突出，导致的结果就是学员在参加培训后依然不知道该如何将技术应用于教学，也不知道如何应用教学理论来指导技术活动。
3．培训方式和培训模式还需不断探索和创新
目前的教育技术培训基本上采取整齐划一的运作方式，面授式培训仍然是主要形式，基于网络的培训模式还是少数。这样既不能满足学员的个体需要，也难以取得良好的培训效果。
4．培训的认证评价体系没有建立
根据教育部有关文件规定，“全国中小学教师教育技术能力建设计划”分为培训和考试两大环节，其中考试部分由教育部考试中心统一组织实施。教育部推行该计划的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；到2008年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍参加培训，并参加全国统一考试。而目前，黑龙江省参加培训的教师还没有参加过考试。这使教师在培训过程中难以形成学习的紧迫感，没有形成有效的培训制约机制和激励机制，培训工作难以取得好的成效。
二
综合以上的几个问题，为了保障培训工作的健康有序和科学发展，提出以下应对策略:
1．加强管理，理顺关系，促进培训，工作的协调可持续发展
充分调动各方面积极性，将“计划”纳入本地区推进教育信息化，实施“农村中小学现代远程教育工程”以及开展新一轮教师培训的整体规划，规范教育技术培训，共同推进计划的实施工作。根据国家有关规定，加强与省内有关职能部门的沟通协调，理顺教师培训管理体制，统筹考虑本地相关培训项目，确保中小学教师教育技术培训工作规范、有序地开展。
2．统筹兼顾培训对象的特点，确定教育技术培训的重点内容
教育技术的范围是十分广泛的，对广大中小学教师进行培训，必须把重点放在对教育教学最关键的内容上，即核心内容。当然，根据不同的培训对象，现代教育技术培训内容的侧重点也应有所不同。由于新教师缺乏现代教育理论，在现代教育技术培训中，必须注重现代教育技术的基础理论的培训，这是现代教育技术的理论和实践的必然要求。而中老年教师大多具有一定的教育理论知识和教育经验，但对于计算机技术、网络技术和多媒体技术的掌握普遍感到困难，应以多媒体CAI作为现代教育技术培训的重点内容。
3．创新培训模式，注重实效，采用多种形式的培训方法
充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训工作。充分发挥“农远工程”应用效益，引导教师通过光盘、文本等品质资源，进行自主学习和集体研修，以解决部分地区硬件设备陈旧，且设备不足的问题；要制订详细可行的培训方案，要注重实效，在教材设计、培训形式、教学方法上力求刨新。
在骨干教师培训采用集中面授模式学习的基础上，鼓励探索多种形式的培训模式。积极组织力量进行研究与开发，尽早为教师提供基于因特网的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务和IP资源服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
4．过程评价与终结考试相结合，加强培训质量监测
中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，对参加培训的教师，采用新的“教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统”进行过程性评价，评价后所得的学分计人教师继续教育学分。过程性考核合格是学员参加教育技术能力水平考试的前提条件，培训结束后参加由教育部组织的“教育技术能力水平考试”，以保障教育技术能力培训的严肃性和规范化。
总之，我们应以科学发展观为统领，以提高教师教育技术应用能力、促进现代教育技术在教学中有效运用为目标，以信息技术与学科教学有效整合为内容，按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则和“培训、考试、认证”一体化的要求，随时研究教师培训过程中所面临的问题和提出应对策略，大力推进我省中小学教师教育技术能力建设，努力造就一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍，更好地为实施素质教育和基础教育改革发展服务。
小学教师教育论文:浅谈农村小学教师教育技术能力状况的调查与培训研究
论文关键词：农村小学教师 教育技术能力 培训
论文摘要：为了解当前农村小学教师教育技术能力的状况，有针对性的通过培训来提高教师教育技术能力，对参加贵州省“教育技术能力”培训的学员进行问卷调查和随机访谈，分析当前农村小学教师教育技术能力的优势与劣势，进而探索农村小学教师教育技术能力培iJIl中的问题。
一、调查结果
(一)被调查教师的基本情况
教师基本情况主要从学历结构和学科结构两方面进行调查，教师中大专和中专(中师)学历占了绝大多数，本科学历教师占8％，硕士及以上学历没有，73％的教师接受过专科教育(多数教师接受的是函授、网络教育等形式的成人专科教育)，层次整体偏低，必然会导致教学水平、教研水平和科研水平的低层次。
教师中语文、数学两大学科教师占76％，信息技术学科教师为4％；音乐、体育、美术、科学等学科教师较少有的学校甚至没有，折射出当前农村小学教师的学科结构不合理，特别是能够教授英语、信息技术、美术、音乐、体育等课程的专业教师较为缺乏，一些新增课程如科学等学科的教师也严重缺乏。从访谈中得知，许多学校没有专门的信息技术教师，相当部分学校领导和学科教师对在教学中利用现代教育技术手段促进教学、提高质量缺乏正确的理解和应有的重视，日常教学管理及学科教学还囿于传统方式，教师包班的情况为数不少。
(二)设施建设现状
现代远程教育作为农村教育技术发展的关键因素之一，在问卷中作了相应的调查。贵州是最早进行远程教育试点的省份之一，在被调查的各所小学，远程教育硬件设备的配置基本完善，少部分学校已拥有计算机机房和相关的多媒体硬件设施，但总体情况是拥有计算机数量较少，基本不能满足日常教学、特别是信息技术课程教学的需要，同时普遍缺少相关学科的数字化教学资源的支持，教学课件和应用软件较为匮乏，90％的信息技术教师属于兼职教师，2／3的教师没有计算机使用，软、硬件投入均不足(远程教育设备除外)，培训投入有待提高。
(三)教师教育技术能力现状
1．教学媒体设备应用
教学媒体设备的应用是教育技术应用能力的出发点，媒体设备的状况及使用情况直接影响到教学效果，关系着教师教育技术能力水平，也直接影响着学校办学的效益，所以教学媒体设备必须提高使用率以达到提高经济效益和社会效益的目的。本次调查主要从幻灯等传统设备的应用、远程教育设备、多媒体教学系统、计算机网络教室和校园网及互联网等六个方面进行，结果如图1所示。
由于远程教育手段在全省的普及推广和互联网络的普及，分别有46％和48％的教师会基本操作，而多媒体教学系统和计算机网络教室有近2／3的教师不会，值得关注的是幻灯等传统教学设备只有17％的教师会操作(含能熟练掌握的教师在内)，远远低于其他相对现代化的教学设备，反映了当前农村小学教师对传统教学设备应用的不重视的整体情况。
2．教育技术手段应用
教学设计是教学过程中最重要也是最基本的环节之一，教学设计过程中运用远程(网络)教学资源可以取得意想不到的效果，它突破了以往教师个人凭教科书或参考书备课的历史，通过远程教育手段和互联网络实现了较大限度的教育资源共享。
当前，在中小学各学科的教学实践过程中，广大教师已进行了大量的信息技术应用于学科教学的实践，从应用的情况来看，信息技术在教学中的应用大大促进了各学科课程改革的深化，优化了学科教学过程，提高了教学效果。根据图2显示的调查结果，被调查的教师中仍有46．1％的教师从未进行过信息化教学设计；高达89．3％的教师在备课和教学中没有应用过任何远程(网络)教学资源，体现了教师们在这一方面的能力处于较大的劣势状态；近27．7％的教师没有应用过PPT教学课件进行教学，有68．4％的教师在教学中没有应用过除PPT以外的教学课件。
在随机访谈中发现，大多数教师虽然知道“教育技术”这个名称，但对其涵义却没有深入的理解，多数教师将“教育技术”与“信息技术”混为一谈。
3．教育软件应用
教育软件的熟练程度主要从教学数据统计、PPT课件制作、教学网页制作、多媒体软件、网络资源搜索和电子邮件等六个方面进行了重点调查，统计结果如图3所示。
在教学软件的熟练程度方面，会操作程度较高的是教学数据统计，程度低的是教学网页制作工具和多媒体软件。对上述数据进行综合对比可知，多数教师对教学网站、教育Blog等新一代教学手段，普遍缺乏了解，与传统课堂教学方式相比较，教育网站、教育Blog等新技术手段不受时空限制，师生互动性好，学生参与积极性高，能更好地培养学生的协作能力、组织能力、实践能力、创新能力，能够促进学生个性的充分张扬，是改善教学质量理想的新一代教学工具，同时也是教师之间充分交流的信息平台，是现有学校教育资源共享的有力补充，很有必要加强教师这方面的训练。
二、现状分析
(一)优势
1．相关部门的重视为教育技术能力发展提供有力保障
为提高全国中小学教师教育技术能力和水平，促进中小学教师专业能力的发展，教育部出台了教育技术能力标准，并启动实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目，“教育技术培训大纲”和《教育技术考试大纲》，为中小学教师教育技术能力发展提供了有力保障。
在贵州省教育部门领导下，联合省内外品质资源有序地在全省范围内通过多种形式开展教育技术能力培训，为普及提高全省中小学教师教育技术应用的积极推进奠定了良好的基础。以“三新一德”(即教育新理念、新课程、新技术和师德教育)为主要内容在全省开展的中小学教师培训中，将教育技术作为教师培训的重要内容，帮助广大中小学教师提升专业发展水平。
2．较大规模的教育技术能力培训积累了基础
近两年以来，按国家对中小学教师教育技术能力的要求，贵州省通过多种模式进行较大规模的中小学教师教育技术能力省级培训，并利用北京大学远程教育的优势，进行教师教育技术能力远程培训，取得了丰硕的成果，在培训过程中积累了一定的经验，储备了相当数量的师资资源，为进一步提高农村教师教育技术能力奠定了一定的基础。
3．远程教育资源建设促进教育技术能力发展向前迈进
在当前农村远程教育发展过程中，要使农村远程教育工程能够得到有效应用，关键是解决好教师教育技术能力发展问题。作为最早的现代远程教育试点省之一，几年来，远程教育设施大面积投入建设，远程教育资源不断积累以及远程教育方面人才储备，为贵州省中小学教师教育技术能力发展提供了一定的基础。
(二)劣势
1．专职信息技术教师不足，教育技术应用整体滞后
信息技术教师是推进农村学校教育技术应用的核心力量，但信息技术教师数量少、分布不均，农村小学信息技术课程不能正常开设，教师教育技术应用方面不能得到正确、有效的指导，教师们对信息技术及应用技能掌握程度较低，造成教育技术应用整体滞后的状态。
2．地域环境严重限制教师教育技术能力提高
自然地理因素也是影响地区教育技术发展的重要因素，贵州农村大多深处内陆边远地区，自然环境较差，交通不便，信息闭塞，导致区域教育技术应用受到更为严重的负面影响，缺乏教育技术应用的“内在生长力”，长期以来形成了低水平无序成长的恶性循环和对培训的强烈依赖性。
3．教学设备的不足成为教育技术应用的瓶颈
虽然远程教育设施投入建设，但经过几年的高强度使用，一部分已经自然老化，一部分虽然还在使用但相对比较落后，且数量不足，不能满足正常教学需求，’教师们因此逐渐形成因为设备的缺乏而不再考虑运用现代教育技术手段进行教学，也使教师们有充分的理由认为可以不掌握教育技术领域的知识。
4．教育资源缺乏严重制约着教育技术应用的发展
农村教师最为苦恼的是没有现成的资源供他们应用。首先，虽然网络平台上有着成千上万的资源供人们获取，但他们很难找到合适的教学资源，经过千辛万苦找到的资源往往还需要修改后才符合要求；其次，他们教学负担繁重，已经很少有精力投入其中，也不愿意为此花费更多的时间；再次，由于教育技术应用水平低下，缺乏主动搜索资源、整合资源的能力，造成农村教师在教学资源方面的匮乏，与教学设备一样越来越成为教育技术应用的瓶颈之一。
三、教育技术能力培训的思考
(一)培训前的起点与定位
培训是快速提高教师教育技术素质和能力的必要手段之一，农村小学教师很少有机会参加学习培训，要通过培训让教师得到较大的提高，培训起点的设置就显得非常重要。
首先，教育技术的基本概念和基本理论，他们基本没接触过，因此要从他们的13常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课改，展现现代教育技术的特定内涵。
其次，教育技术能力培训强调技术与课程理念的整合，就贵州目前的情况，教师们对技术本身掌握程度较低，技术的培训仍不能忽视，培训的起点应该设置在信息技术基础及初步使用上。
再次，教师“内在生长力”的培训也不容忽视，为保障培训内容与教师教学实际不脱节，培训内容的设置必须紧紧依靠起点的分析，定位于帮助学员选择适合的技术和工具、帮助学员形成有效的学习方法、帮助学员形成媒体资源选择、应用及资源开发的能力，从而促进教师“内在生长力”的形成。
(二)培训中的过程与方法
教育技术的教学应用始终贯穿于整个教学过程，培训中应当让学员形成一条比较清晰的主线，将教育技术能力整合在整个培训过程中。
首先，培训过程以完整的案例为基础循序渐进，注重学员在参与中体验技术在教育教学中的应用过程。案例是连接理论与实践的中介，案例呈现让教师容易接受并积极参与培训过程，以教学案例为依托来展开培训更适合学员进行学习，能够较为自然地迁移到自身的教学实践中。
其次，培训过程中采用多种方法交替进行，通过案例教学、教案设计与作品创建、个人练习与小组研讨、全班交流与经验分享、活动体验与课后反思等多种活动，引导学员积极参与，调动学员的积极性。
(三)培训后的跟踪与支持
培训后跟踪是检验培训成效的关键，培训成效的评价包含多方面，通常用培训的课程体系、师资体系、管理体系、培训总结及培训材料积累来反映培训工作的质量，用现场满意度调查、知识考核、写学习小论文等方式体现培训效果。但教育技术应用能力培训效果并非三两天就可以得出结论，通过上述方式来判定教育技术能力培训是否切实有效并不科学，作者认为应变以往的直接评价为跟踪支持，在跟踪支持过程中进行评价，在评价中不断提高培训效果、扩大培训影响。
四、总结
农村教师教育是一个系统工程，农村教师能力提高是很大也很复杂的社会问题，也是党和政府一直关注解决的问题，虽然各级教育机构、各教育单位或组织都在关注并帮助农村教师提高能力素质，但从目前的成效来看，相对而言，仍然存在着诸多需要改进和调整的地方。要改变目前的这种状况，首先要考虑农村的实际情况、农村教师和农村教育的具体情况，以及地区间、层级间的差异，从农村现有教师的实际出发，在政府部门和主管机构的指导下，从已有的教师能力素质提升活动中吸取经验和教训，改进不足之处，大胆创新，系统性地、有目的地、有针对性地、有甄别地供给农村教师教育和培训的资源，在此基础上，建构起新型的农村教师教育体系，促进教师的专业化发展，从而整体提高教育质量和效率。
小学教师教育论文:关于中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动设计例谈
论文摘要：本文从中小学教师的学习特点及当前教师培训的现状出发，依据体验学习理论，设计中小学教师教育技术能力培训中的体验学习活动案例，对当前中小学教师培训方式的转变具有一定的借鉴意义。
论文关键词：中小学教师；教育技术能力；培训；体验学习
一、引言
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业发展，国家教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。这是我国中小学教师的及时个专业能力标准，它的颁布对发展我国中小学教师专业技能，促进中小学教师教育技术能力的培养具有十分重要的意义。
随着《标准》的颁布，新一轮的中小学教师教育技术能力培训也在全国如火如荼地展开，笔者有幸参与了由祝智庭教授主编、北师大出版社出版的《教育技术培训教程(教学人员版·初级)》的编写工作。并于2006年1月和7月分别参加了全国中小学教师教育技术能力培训江苏地区部级和省级骨干教师培训通过以往参加过的多次培训，笔者深切体会到，中小学教师培训方式的转变已经迫在眉睫，否则势必会造成培训质量和效益的下降，也达不到培训预期的目的。
二、问题的提出
教师是一个特殊的学习者群体，他们具有较为系统的专业知识，也具有较为丰富的教学经验，他们参加培训，是为了获得实际运用的专业知识和技能，而不是单纯地听一些理论的讲授。再者，从学习过程来看，教师作为成人学习者，只有通过在体验性的学习活动中观察、交流、研讨，或在亲身实践中加以理性化反思、分析，才能有效地将所学习的内容内化为自身的专业素质和教学能力因此，作为成人学习者，教师本身所具有的特点决定了他们更适合于体验性的问题解决学习方式。
然而，目前的教师培训大多采用大规模的集中讲授方式，，忽视了参训教师的学习特点，同时也存在着诸多问题首先，培训的内容不够丰富，与参训学员的学习需求不相适应，知识陈旧，理论性太强，与实践脱节，对参训学员的教学实践帮助很少：其次，培训方式比较单一、枯燥，与参训学员的学习特点相脱离，而培训教师通常一讲到底，缺少与学员互动和交流有研究表明，对于这种“专家说教式”的大班“输血型”的培训，83％的教师持反对的态度，所以参加培训的教师在培训过程中往往一点积极性都没有在培训过程中，培训者往往不能“言传身教”，教授教育技术却不能灵活使用教育技术参训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难于调动学习积极性的一般操作内容，这往往使得教育技术培训只能流于形式许多看似追求高效益和高质量的“培训”活动，培训者往往没有安排受训教师参与培训过程因而，当前的教师培训在疏离了培训对象直接体验的同时，也弱化了他们作为培训活动不可替代的学习主体的主动性和能动性在呼唤学生主体性的今天，教师在自身继续教育和培训中本应具有的主体性却一直没有得到充分的认可和尊重，从而导致了当前的教师培训耗资费时却事倍功半的状况。波斯纳(G，J，posner。1989)关于教师成长曾给出这样一个公式——“经验+反思=成长”，从中可以看出反思在教师的成长过程中具有很重要的作用。
遗憾的是，在目前的教师培训中它却没有得到应有的重视，大多数培训中都没有安排反思性的活动以上这些问题都造成了培训效益和质量的低下。所以，为了提高教师培训的效益和质量，我们势必要寻求一种适合教师群体的培训方式。
三、体验学习概述
什么叫做“体验”?在《辞海》中，解释为“亲身经历，以认识周围的事物”；在《教育大词典》中，解释成“体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动那么何谓“体验学习”呢?体验学习是指学习者通过参加精心设计的活动、游戏和情境。不断地观察、交流和反思，从而获得新的感受和认识并把它们运用到现实生活中的一种学习方式。
美国著名学者DavidKo1b指出，体验学习是一个循环的过程。它从具体的体验开始，然后对体验过程进行观察和反思，反思被抽象化为概念和普遍的原理，概念和普遍的原理被运用到新的情境当中检验这个循环的过程就是体验学习圈，如图1所示
从图1可以看出，体验学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在做(实践)中获得新知识和新技能，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握知识和技能的过程中，不仅能学会知识并进行一定的实践，而且还能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过体验与反思的过程来获得成长性的发展从某种程度上看，我们可以将体验学习看作是“做中学”与“反思中学”的结合。因此，体验学习的引入将为教师培训提供一种全新的理念和方式。
四、中小学教师教育技术能力培训中体验学习活动设计案例
根据上述体验学习理论，尤其是Kolb的体验学习圈，笔者在参与全国教育技术能力培训江苏地区部级和省级骨干教师培训(教材为祝智庭教授主编、北师大出版社出版的《教育技术培训教程(教学人员版·初级)》，以下简称《培训教程》)过程中，亲身参加并总结实施了一些体验学习活动的案例，现与大家分享，也为培训者提供一定的借鉴和参考：
案例一：
游戏作为能大大调动学员积极性的一种方式，是本次培训的一个亮点。培训中，通过一个个小游戏，让学员亲身参与，进而感受培训的过程，并在过程中体验要学习的知识。在《培训教程》模块三《教学媒体与资源利用》的培训过程中，设计一个“过障碍”的游戏游戏需要三位学员参与，分别扮演三个角色：盲人、哑巴、瘸子，三个人要一起合作跨越事先设置好的障碍。在实际游戏的过程中，当遇到一个障碍时，瘸子向盲人描述障碍的形状以及应该怎样跨越，哑巴帮助行动不便的瘸子和盲人跨越有难度的障碍三个人在游戏中互相配合，用自己的优势去帮助别人，借助别人的优势来帮助自己，共同达到了游戏的目标——跨越障碍游戏带给学员欢笑并活跃气氛的同时，也引起了他们的思考。游戏结束后，培训者马上引导学员切人本模块的主题——媒体的使用。很多学员都讲到，以前也接受过一些培训，培训者总讲“各种媒体应该组合使用，才能达到教学的化”，但是总是没有什么感觉和体会，直到今天，才切身体会到每种媒体都有自己的优势和劣势，正像每个人都有自己的优点和缺点一样，只有将各种媒体组合起来使用才会达到更好的教学效果在这个模块中，没有死板的理论说教，而是通过一个实实在在的体验学习的例子，让参加培训的教师感受培训内容，从而达到培训的目的。
案例二：
同样是一个利用游戏来进行体验学习的例子：在《培训教程》模块六《教学实施计划设计》的培训过程中，设计一个“我说你画”的游戏，要求学员5~6个人一组，每组一幅图片，其中一个人负责解释这幅图片的内容，其他人根据解释和自己的理解画出图片的内容，游戏要求学员在10分钟内完成游戏过程当中，所有负责解释的教师都使尽浑身解数，向同组内的其他教师解释图片的内容10分钟后，教师分别将自己画的内容与标准图片的内容进行比较，结果发现，几乎没有人画得正确。游戏结束后，培训者要求学员发表自己在游戏后的感想一位教师这样说，在过去的教学实践过程中，他经常会因为一些学生不能理解自己的教学过程或者自己讲授的知识点而大发雷霆，认为学生很笨。经过游戏后，他才体会到尽管我们认为整个教学过程已经设计得很，而且自己的讲授也已经很清晰，但是如果缺少了对实施环节的有效设计，没有考虑到各个学生的差异，那么在教学过程中每个学生对信息的理解就会产生很大的差别，从而达不到教学效果他深有感触地说，在以后的教学中，不应该再因为学生的不理解去责怪学生，而应该从教师自身的教学方法与教学策略等方面寻找原因，进而提高自己的教学水平。同样是一个很简单的体验学习的例子，可带给培训学员的却是理论说教所不能带来的深刻体会试想，哪一位体验过这项活动的培训学员还会在自己以后的教学实践中因为学生对讲授内容的不理解而责怪学生呢?毕竟他们曾经有过这样的一种体验经历
案例三：
这次培训的另外一个重大特点就是使用了大量的案例，因为教材编写者以及培训者相信，案例是体验的一种方式，也是体验学习活动开展的一种依托。在《培训教程》模块一《培训准备》的活动1《感受教育技术》中，提供了一个案例《马老师巧用DVD》，案例中展示了我国一座西部小城的马老师巧妙地利用DVD进行课堂教学的全过程在教学过程中，马老师时而利用DVD中的视频资源为学生创设情境，时而利用DVD中的课堂教学录像片段支持学生的学习，甚至有时利用录像中的学生活动，使DVD光盘中的学生成为她所教学生的“虚拟学伴”，开展双方的竞争学习。课后，马老师把DVD光盘看作是她反思、学习的支持工具。我们知道，培训的过程仅仅持续几天，要让学员在这短短几天内去体验真正的课堂教学，恐怕不易。所以，教材编写者及培训者认为，将案例这一联系理论和实践的桥梁运用于培训当中，可以让学员在有限的时间内体验课堂教学教师是教育情境中的实践工作者，教师的专业发展需要一定的知识积累，类似于医生和律师，教师作为一个专业工作者必须具备专业知识产生专业知识的一种途径就是经验性知识的积累，而教学案例提供了一种典型情境，将教师经验性知识外化，它具有一定的实践性，这就使得观摩案例、研究案例成为教师获得实践性知识的重要手段所以，案例是经验性知识向专业知识转化的途径，在教师培训以及专业发展中发挥着重要的作用。
五、结语
在中小学教师教育技术能力培训过程中．我们应该根据教师的培训需求及时调整培训内容．适时地使用体验学习的方式．更多地介入教师的实际经验．让学员在体验性的环境中进行学习．这样将会大大提高培训的质量和效益。
小学教师教育论文:探索中小学教师继续教育反思式专业发展模式
论文关键词:继续教育 教师教育专业化 反思模式
论文摘要:继续教育是教师教育专业化和一体化理念的必然要求，针对当前中小学教师继续教育理论脱离实践，注重理论灌输的“规定式”模式的不足，我们必须探索促进教师专业发展的“反思式”继续教育模式，更新教学理念，强化专业知识，掌握先进教学技术，培养反思意识，促进科研发展，适应教育的变革及其新要求。
一、继续教育是教师教育一体化的客观要求
教师的专业发展是指教师个体在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。或者说是教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。这个过程是教师个体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。实践也证明，教师的专业发展确是促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师教育一体化就是在不断提高教师专业水平这一总目标的前提下，实现教师教育的纵向各阶段和横向各方面辩证统一的一种教师教育理念和实践。教师教育一体化就是要适应社会和教育的改革要求，构建一个体系完善、结构合理、内容科学的一体化教师教育模式，促使教师教育的观念发生了崭新的变化。过去的观念是教师教育只指职前教育，现在它指终身教育。职前教育与在职进修已被统一，两者的发展呈现一体化趋势。对教师的培养和教育不是在学校的职前培养一次可以完成的，而是包括在职进修在内的，职前与职后结合的连续过程。教师只要不离开教学岗位，继续教育就不应中断。因此，教师教育一体化为进行中小学教师继续教育提供了重要理论基础，职前一职后一体化培养模式更是教师专业化发展的必然要求。
二、继续教育存在的问题
教师的在职教育和培训是教师在职前教师教育基础上的专业继续教育。就目前我国教师教育现状:(1)基本上还是一种“终结性”教育。职前培养与职后培训分别由师范大学和教育学院实施，彼此前后脱节，体制机构分离，课程体系各自为政，造成教师培养和培训缺乏过渡性和连续性，并且由于后者的专业水平与教育水平远远落后于前者，致使职前教育与职后教育低水平重复问题较为突出，在实践中运行的低效甚至失败。(2)“技术性”教师观和胜任为本的教师教育模式把教师看作是技术操作人员，认为教师教学行为的改善和教学效能的提高可以诉诸来自外在的理论学习和训练，如倾心于知识的传授和技能的培训，忽视教师对自身复杂的教学过程进行批判分析和理性思考的愿望、能力和责任感，消蚀教师独特的个性和创造性，失去活力。(3)理论与实践脱离。传统继续教育的目标存在着强调理论知识，特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力的偏差。教师的在职研修过分偏离教师专业环境和教学实践，过分偏重理论知识传递。教师在职教育的意图没有放在改善和发展教师的专业水平上。忽视教师个人长处和自我的知识更新上，忽视帮助教师增强专业决策、解决专业实践问题的能力和拓宽从事专业活动的知识来源。
三、继续教育专业发展模式—反思式
(1)继续教育的目的:培养专业化的教师。教师必须具备特定的专业水平和职业资格，后者包括教学所必须掌握的教育学，心理学，语言习得理论等专门知识和实践能力。在传统与现代交替阶段和新课标和教学改革新形势下，中小学教师也必须建立职业规范意识，必须具有国家发展战略使命感。为了让中小学教师对语言的工具性和人文性以及教学的科学性、工艺性、教育性有充分的认识，对符合时代特征的品质教学所需要的现代教育理论、理念、知识、能力和素质有一个的了解，并且同时对自己的现状进行反省和评估，有实效地为中小学教师提供对自己的教学中理论实践的结合和科研状况做较的自我反省和评估的机会，从而提高中小学教学效益。因此，开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作可以说是为实现中小学教师专业的发展提供了又一个崭新的平台。而实现教学模式的转变是实现专业发展的目标的重要决策。
(2)“反思式自我教育”模式:建构主义认为，概念、知识等不是通过外部传授得到的，而是学习者自身在与一定社会文化情境的相互作用中通过意义建构的方式获得的;处于不同情境，有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律有着不同的意义建构和认识，因此，仅从外部传授现成的理论或知识对学习者知识结构的发展是无济于事的，重要的是学习者创造有利于他进行意义建构的条件，提供相关的情境、经验和资源。这种理论使得传统的以外部传统教学理论和方法为特征的规定式师资培训模式向以研究教师自身课堂为特征的反思式，自我教育模式转变，反思模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程中形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为，克服理论和实践的脱离。
要有效开展有目的、有针对性、有实效的师资培养或培训工作，需了解教师真实的教学过程、教师素质与在教学实践及时线中自身能力培养和发展状况，了解中小学教师的教育背景，现有的教育观念、知识、能力和科研进修状况。有效了解在职教师的教育观，教师观，学生观，质量观，教学方法倾向，研究兴趣倾向，研究方法倾向，在职进修情况和愿望等。掌握学习者在某一时期内的变化和发展结果，教师在职阶段教学与科研的进步过程和幅度，做出客观分析，培训机构才能够发现教师的特殊需要和特殊需要的教师，能及时调整课程设置及教学安排。便于培训机构理论观照实践、解释实践和指导实践。而按照建构主义理论，这种贯穿于实践活动中的理论正是促进教师个人教学理念和行为准则形成和发展的最有效力，也才真正体现出继续教育质量和效果，实现中小学教师专业发展的目标。
总之，教师教育终身化的教育理念将对中小学教师继续教育产生深远的影响，如何进行中小学教师的继续教育是备受关注的课题。当前教师的继续教育必须以专业发展为价值取向和目标。这就要求“反思型”教师培养模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培养模式。实际上教师的专业发展乃是教师的健全人格，教师实践性智慧的成长过程。这是一种寻求教师的“人格化”，“个性化”和“文化化”过程，只有通过教师继续教育培养反思和研究型教师，使其教育理论转化为自己的教育理论和教育实践智慧，才能创造性地解决复杂变化的教育实践问题，促进一线教学质量的提高。中小学继续教育必须注重理论联系实践，加强中小学教师的主体参与，在培训机构和教师主体互动下构建学习终身化的行之有效的培训模式，促进中小学教师的专业成长，以适应教育的变革及其新要求。
小学教师教育论文:关于中小学教师教育技术能力培训质量保障体系初探
【论文关键词】中小学教师 教育技术能力 培训 影响因素 质量保障体系
【论文摘要】构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系，是提高培训质量的基础和前提条件。文章从近几年笔者参加的四川省中小学教师教育技术能力培训实际出发，分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素，构建了以评价和培训过程监控为核心的质量保障体系。
2005年4月教育部部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。近年来，教育技术领域里的很多专家学者通过努力地研究和探索，围绕培训，已经形成了培训大纲、培训教材、培训模式、培训平台、培训评价方法、培训资源光盘、模拟考试系统等一系列的研究成果，可以说教师教育技术能力培训已经形成了一个理论体系。然而，在全国范围内的中小学教师教育技术能力培训尚无成功的经验可供参考，教育技术能力培训理论体系亟待完善。要建立一个完整的理论体系，还有很多基本问题值得我们去研究。正因为如此，培训质量保障体系的研究才显得更加迫切和重要。构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的目的，首先在于保障国家对中小学教师培训的基本要求，其次是从机制上确保培训质量，促进培训质量效益的不断提高。…毫无疑问，培训质量保障体系的研究将为中小学教师教育技术能力培训理论体系的完善做出重要的贡献，必将促进中小学教师教育技术能力培训理论研究的进一步发展。
一影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素
1标准
标准规定了培训质量应该达到的程度或水平，它是培训工作的依据，是衡量培训效果的尺度，也是对培训学员进行考核的标准。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》从四个能力素质维度进行了规定，一是意识与态度；二是知识与技能；三是应用与创新；四是社会责任。标准提供了一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。
2培训教师团队
培训教师团队是培训工作中最重要的一个主体，是培训活动的组织者和实践者，其教学水平、管理水平和培训方法对保障培训质量有至关重要的作用。建立一支信息素养高、专业能力突出、热爱教育事业的教师团队，是提高培训质量的关键。因为培训内容需要由高水平的教师团队组织与实施培训教材需要由高水平的教师团队理解并运用；培训方法需要由高水平的教师团队探索与创新；培训管理需要高水平的教师团队支持和参与。
培训团队教师的组建可能通过教师联聘的方法，精心组建的教学团队，包括培训师资队伍和培训管理队伍。成立培训教研室，教学主任1人，教学秘书1人，要明确主讲教师职责，助教职责，辅导老师职责。教学主任职责：负责教研室的培训工作：定期检查和督促培训计划的实施和完成情况；开展评教评学活动，经常进行检查性听课，并收集学员意见，掌握每位主讲教师的教学效果：负责组织集体备课、试讲等教学活动；负责培训效果的分析和总结等。教学秘书职责：负责检查实践性教学环节的考勤情况，定期检查培训任务的完成情况，收集学员意见并进行反馈；不断改进教学方法。主讲老师职责：必须承担相应的教学任务；对分配的教学任务不得推诿，并按各项培训制度的规定认真完成；在培训过程中要做到教书育人、言传身教；及时了解学员的学习情况，及时调整教学进度和教学内容；学员提出的问题要及时进行解答。
3培训前期调研
通过前期的调研工作可以加强培训工作的针对性、时效性，更贴近中小学教师教学及时线。目前国内主要的培训机构是高等师范院校组织培训工作，部分培训方案不足调查研究出来的，而是“做出来”的。因此在制订培训方案前培训机构组织教师团队进行培训调研是非常重要的环节，前期调研对整个培训工作的成败起着重要的作用。
4培训后管理
目前，由于缺失对受训教师回到工作岗位后运用教育技术进行支持、教学监督和教学评价，很大程度上影响了教师教育技术能力培训的绩效。is]培训学员}}{现培训时“激动”、回家时“摇动”、返校后“不动”的现状。采用怎么的方式对参加培训后回到教学岗位的教师进行统一管理，以真正促进教师教育技术应用能力提高，是值得每一位教师教育工作者深入探讨的话题。
5资金保障
教育技术培训不同于其他培训，它涉及到以计算机、网络为核心的信息技术培训。高技术，高投入，费用很高。建市健全以各级政府财政投入为主，多渠道筹措教师培训经费，首先政府要加大投入，拨专项资金，制定优惠政策支持教师教育技术能力培训作。
二构建基于评价和培训过程为核心的质量保障体系
国家标准GB6583对质量保障(qualityassurance，QA)的定义是“为使人们确信某一产品或服务质量能满足规定的质量要求所必需的有计划、仃系统的全部活动”。
我校从2005年起对构建中小学教师教育技术能力培训质量监控和保障体系进行研究和实践，在充分认识该体系的意义、分析国内外培训质量控与评价现状的基础上，通过对培训质量形成伞过程相天素的系统思考，经过几年的探索与实践，逐步建了一套基于评价和培训过程为核心的培训质量监控和保障体系，并在实践中不断加以完善，有力地促进了培训质量的提高。
该体系包含培训过程的三个子系统、一个质量评价系统、一个培训支持条件系统。这要素既相互联系又相互作用，形成了内部质量保障体系和外部质量保障体系。
1培训前的H标和制度体系
培训前期调研作为一种体制要坚持下去，通过调研获得的数据和信息是制订培训方案乖内容的重要依据。前期调研工作必须以培训内容及培训对象作为调研的主要内容，同时征求教师对培训机构在培训内容、教师团队组成、培训方式及培训于段上的荩本要求。学员学习需要分析是培训前的莺要一作，因为培训的主体是中小学教师，只有在充分认识他们的学习风格及学习需要，了解他们在实际教学中存在的困惑，制定的培训方案和内容才具有针对性和可行性。
训目标具有前瞻性、实用性、任务性，以问题为本，视教育教学管理中的热点、难点问题为培训内容，把现实问题研究和教育实践指导引入理论培训中，实行按需施教，学用结合。学校可利用已何信息技术资源，通过能者为师、专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等培训模式，采取师生互动、头脑风暴、小组活动、白。t活动、自我评价、课外延伸等活动方式，结合教育教学实际，实现“做中学”、“学中做”，实现教育技术和学校实际的结合，有效提升教师的教育技术能力。
2培训过程质量保障系统
针对培训信息反馈相对滞后，问题反映出来后往往只能在下一轮培训中才能加以调整的培训现状，该体系要求实时全程培训质量监控与评价，并在发现问题时及时进行决策和处理。培训过程不再是仅由最终结果来控制，而是随时对培训过程进行控制，这样对培训问题响应和处理的周期能够大大缩短。如可以通过对培训内容进行调整，改进培训方法等多种于段保障培训质量。培训指导委员会、教研室、教学主任通过和学员座谈的方式、查看教师撰写的培训曰志等方式及时了解学员的学习状况和学习要求，及时进行调整培训方案，以期达到培训的目标。
教师培训质量学员测评，培训过程中可以通过一些模拟试题了解学员对培训内容的掌握情况和能力的提高程度。培训期间的每个晚上安排有学员的自由上机练习或专题研讨，安排2-3个专门教师进行辅导或教授主持。对当天培训的内容进行强化，如发现多数学员对某个问题有疑问，培训目志进行记录并告诉第二天培训老师进行适当补救。案例分析、成果汇报等活动通过录像，微格教室等设备帮助学员发现问题，找到解决办法，提高教学水平。
3培训后质量保障系统
培训结束后，通过中小学教师教育技术能力培训远程支持系统给学员提供智力支持与咨询服务。主讲教师的E—mail、QQ号码等都告诉学员，学员遇到问题时可以通过远程协助、电子邮件或QQ等方式取得学习团队的联系和帮助。
4培训质量评价系统
评价让更多的人成为评价的主体，建立学员、教师、管理者、指导委员会和专家等共同参与、交互作用的评价制度。通过问卷、班级培训日志、学员座谈等形式监测培训的有效性。
评价主要采用发展性评价，发展性评价是依据一定的目标，在学习的过程中进行的旨在促进评价对象不断发展的过程性评价，它注重评价对象本身的发展需要，突出评价的激励和调控功能，使评价对象在不断的自我发展中实现教学目标和自身价值。注意以下几个方面：(1)关注学员的发展，除了对知识与技能进行评价，还对探究、合作与实践等能力发展的评价。(2)关注学员的个体差异。(3)强调评价的过程性。(4)强调评价的多元化，评价从单向转向多向，建立学员之间、小组之间、教师等共同参与的评价制度。(5)评价方法的多样化。如考试成绩、小组作品、成果汇报、出勤情况等等。。。
5培训支持系统
各级培训基地在设施、设备、资源、师资、管理等方面都应达到相关培训基地建设标准。结合当地教师的信息技术技能水平、应用水平以及应用条件，对所建议的学习内容和学习活动作必要的删除、合并、扩展以完成本模块的真实任务。
中小学教师教育技术能力培训质量保障体系的构建是一个系统工程，需要有教育主管部门、培训机构、学员和学校各个要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，该体系还需要不断的完善与发展，才能保障中小学教师教育技术能力的提高，才能推动中小学教师教育技术能力培训工作的有效开展。
小学教师教育论文:简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用
论文关键词：教育技术；非正式学习；显性知识；隐性知识
论文摘要：主要探讨非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用，以网络环境下基于问题的学习这种方式来实现，并提出非正式学习的实施模式以及非正式学习实施与促进的几点意见。
信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。教师的教育技术能力就是其中具有代表性的一种，包含大量显性知识和隐性知识，比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、教师的自我反思和自我学习能力等。提高教师教育技术能力，已成为时代对教师提出的基本要求。
中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。教师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程，是一个发展的概念。所以，培训只是为教师提供一个引子，要想真正达到最终目标，培训之后的后续工作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。在这种情况下，与正规的学校教育或持续教育相对应的一种非正式学习(Informal Learning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式学习中的应用。
1非正式学习
著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，也就是说，个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。这与非正式学习的思想如出一辙。所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，如打球、读书、聚会等。研究表明，非正式学习广泛地存在着，笔者认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的社会交往，它满足了大部分学习需要，达到个体在工作中学习需要的70％左右。
2非正式学习的实现模式——WPBL
非正式学习的实现形式是多样化的，不同的实现形式具有不同的优势和特点，这里的WPBL应属于一种网络学习形式。下面在传统的PBL实现模式的基础之上，探讨一下如何将这种网络环境下的基于问题的学习方式应用于一种非正式学习当中去。
2．1创设问题情境
在基于问题的学习中，问题情境是学习得以顺利进行的关键性因素，所以，在问题情境创设的过程中有2个重要的指标：1)问题应当难度适中，不能太难，也不能太容易；2)问题应当基于真实的情境，即都是复杂的、结构不良的。
2．2组织学习小组
在基于问题的学习中，要解决好一个创设好的问题通常需要学习者之间的相互合作，小组学习是PBL主要的学习形式。分组有2种途径，一种是依据学习者的学习风格、认知水平进行分组，一种依据学习者的兴趣、爱好进行分组。本文涉及的分组应该属于后者。在小组学习中小组成员的个数影响小组学习的学习效果，通常情况下小组成员好在5～7名之间。在确定分组之后，要选取1名小组长，以便后面的学习能够顺利进行。
2．3小组学习 小组学习过程中，首先小组成员要在小组长的领导下对问题情境进行讨论，找到问题中隐含的信息、概念以及解决问题的初步计划和假设，确定小组的学习目标和每个成员自己的学习目标。其次，小组成员按照自己的计划进行自主学习。在这一阶段的学习中，小组成员可以随时将自己的学习进度、遇到的问题到平台上，供其他小组成员借鉴和学习。
2．4组内汇报及讨论 在小组学习过程中，小组内部需要及时总结，定期讨论。总结讨论的目的有2个：1)为了相互之问进行信息的分析和评价，获取有价值的信息，剔除虚假无用的信息，提高学习效率；2)通过讨论，重新审视自己的学习思路，以便及时作出调整。这一过程中，小组成员可以调整、修改、细化学习目标，安排下一步学习计划，直到最终完成学习目标。
2．5总结评价 这是PBL模式的一个阶段，整个学习过程进行到此处，问题已经基本得到解决，每个学习者不仅仅得到问题的答案，更重要的是提高了自己发现问题、解决问题的能力。通过的总结与评价，对自己的学习行为进行反思，激发和支持学习者的高水平思维。
3非正式学习的实施与促进
传统意义上，WPBL是以学习者为中心、教师为主导的学习。当WPBL作为非正式学习的一种实现模式，它就具备了更多非正式学习的特点：1)自发自愿的个性化学习，没有学习场所、学习内容、学习时间的限制；2)有时可以有明确的学习目标，有时则纯属偶然事件；3)探究的氛围，自我发展的需求，对话交流，知识共享，反馈，问题解决，这些都是非正式学习得以实现的重要条件。
根据上述特点，为了确保WPBL的实施和提高学习效率，对教育技术培训的组织者提出2点建议。
1)加强组织引导力度。虽然非正式学习是自发性的、灵活的学习方式，但必要的组织引导是不可或缺的。
2)为WPBL的实施提供支持服务系统。在远程教育中，学习支持服务系统可以为远程学习提供有力的支撑，在教育技术能力培养过程中可以借鉴。为教师教育技术能力培养提供有效的支持服务系统，是学习能够顺利进行的重要保障。
小学教师教育论文:试论农村中小学教师教育技术能力培训中的“高原现象”及对策分析
论文摘要：中小学教师教育技术能力建设正在全国各地稳步推进，江苏作为先期试点的省份，能力建设(初级)工作已近尾声，能力建设计划在农村地区进行时碰到的一系列问题，我们称之为“高原现象”，本文分析了产生“高原现象”的原因，并就解决对策进行了实践探讨，提出了相关建议与策略，以期对其他地区的中小学教师教育技术能力培训工作有所借鉴。
论文关键词：中小学教师教育技术能力；网络培训；校本培训；农村教师；高原现象
教育部推出的中小学教师教育技术能力建设计划，其宗旨是提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的培训，提高广大教师实施素质教育的能力水平。江苏作为试点和先批开展建设计划的省份，在计划推进过程中，牢牢抓住培训环节，根据江苏的实际情况，培训主要采用网络培训和校本培训形式，目前初级培训已接近尾声，在培训推进到广大农村学校时，师资、设备、场地、组织等相关问题就暴露出来，由于现行的县乡财政薄弱，配套经费不足，网络培训、校本培训的深人实施遇到很多困难，就像人们登山时，爬坡到一定高度后再很难前行而出现的高原现象。目前农村地区中小学教师教育技术能力培训的深入开展就处在这样一个培训的高原区，本文结合本地区农村教师教育技术能力培训的实际，分析“高原现象”产生的原因，探究解决的对策，以期更好地推动农村地区教师教育技术能力计划实施。
一、“高原现象”的成因
1．认识层面。部分教育行政领导对“计划”实施的重要意义认识不足，对教育技术内涵理解不充分，没有积极推动基层培训工作。农村学校是教师教育技术培训的末端，校长、教师认识不到位，认为国家对教师教育技术素养的要求距离农村教师还很遥远，把这一轮培训等同于以前的信息技术培训，认为学得太早，用处不大，以拿到证书为目的，考前突击学习，没有深刻领会到这一轮培训的深远意义，特别是这一轮培训中新课程理念的运用和渗透对教师专业发展和推进素质教育的促进作用认识不足。因此，在具体开展培训工作中出现经费困难、执行不力，有效的激励机制没有形成，阻碍了培训工作的有效开展。
2．环境方面。目前，国家层面尚未出台相关的配套政策，且人事与教育部门政策衔接脱钩，多项培训同步进行，工学矛盾较为突出，导致受训教师滋生抵触情绪。农村地区计算机硬件设备陈旧，且数量不足，县级培训基地的计算机配置较低，在一定程度上影响了培训的效果。农村学校网络设施、计算机、教学投影设备配置不到位，教育技术应用氛围不浓厚，政策导向性不强，教师觉得学了没有用，学了也用不上。没有一个良好应用环境，如何巩固培训成果也值得思考。
3．教师自身。中小学教师教育技术能力(初级)要求教师要有一定的计算机基础，由于农村教师人数多，而且分散，得到面授机会的老师少，农村教师技术薄弱，对学习有畏难情绪，不利于老师的深入学习。同时一些地区的老师已参加过INTEL未来教育培训，政策规定获得INTEL未来教育证书等同于通过全国教育技术水平初级考试，余下符合培训考试条件的老师，年纪较大，专业发展动力不足，学习的积极性不高。
4．评价方面。能力建设计划出现整体上重考试、轻培训，培训中重结果、轻过程的现象，一些地区片面强调考试通过率，忽视培训过程性评价和培训质量监管，偏离了“计划”的宗旨。特别是“通过培训的过程性评价才具备考试的资格”这一要求由考点掌握，考点为了吸引教师参加考试出现把关不严的情况，培训和考试的互动作用分离，带来了培训难以推进的问题。考试的结果与教师的职称评定、评优评先等挂钩的政策执行不到位，教师的外在压力不足，直接影响教师参与学习的积极性。
5．费用方面。经费匮乏问题一直是制约培训深入开展的“瓶颈”，对部分地区而言，大部分地区财政只能维持省级骨干教师或省级教师培训，一旦深入市、县，经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲，经费问题是阻碍“计划”实施步伐的关键因素。目前针对教师的培训考试很多，考试费用在农村偏高，成了教师的负担。且与人事部门的信息化考试培训有重复现象，政策上没有协调，老师感到负担过重，没有考试费用减免政策或相应的奖励机制。
二、解决“高原现象”的对策
解决“高原现象”的方法是多方面的，必须分析农村教师当前的培训现状以及教师对待培训的心态，深刻认识“计划”面临的艰巨性，从而找到舒缓之法，让农村教师教育技术能力培训“柳暗花明又一村”，顺利渡过“高原”。
1．建立县镇两级项目机构，发挥培训管理职能。县镇两级培训管理机构直接面向农村一线教师，充分发挥机构职能是解决目前培训困境的关键环节，专门成立县镇两级教育技术能力建设项目办公室，从人员组成、经费拨付上予以政策倾斜，强化机构的宣传、组织、考核等职能，安排专人承担有关工作，主要承担宣传发动，制订培训计划，建立培训评优机制，立足本地实际情况，整合多方资源，明确学校的培训责任，做好网络培训和校本培训的组织和督导工作。管理部门要抓住学校实施网络培训、校本培训中的典型经验，及时进行推广。
首先，加强培训的宣传发动，提高校长和教师的认识，从而为培训的顺利开展提供良好的氛围。促使教师和管理者进一步理解这一“计划”与计算机培训和信息技术培训的区别，在观念上实现从信息技术向教育技术的转变，也为“计划”的推进奠定人力资源基础。其次，根据工作安排，制订培训计划。制定网络培训工作流程，落实班级管理员工作职责，开展网络平台管理员培训，进行班级辅导员集体备课，加强对各地培训情况的调度、联系，了解各地培训工作进展情况，督促各地管理员做好网络培训的相关工作。，借助教育技术培训工作被纳人江苏省县(区)教育现代化评估指标之中的有利条件，把压力传递到每个学校，鼓励学校集思广益，激发教师的学习热情，创造性地开展培训工作。
2．立足农村学校实际，有效开展校本培训。我国中小学教师教育技术能力培训是一个有组织的、系统的政府性行为，它是在中央级、省级、地级、县级相关教育机构，尤其是地方教育主管部门的统一领导下组织实施的。从校本培训来看，参训教师数量多、持续时间长、开展层级复杂，培训标准针对人员类型和地区差异大。因而，在培训的组织上力求更新观念讲合作，集中、统合、协调多方力量，保障校本培训项目能够顺利实施。川农村学校在进行校本培训过程中遇到一系列困难是客观的，这是由当前农村学校实际决定的，校本培训的自组织发展策略决定学校必须立足于本校，自力更生，充分发挥聪明才智，创造性地开展工作。
学校开展校本培训的做法有：1．针对学校中信息技术基础较弱的教师由信息技术教师进行反复补差，提高教师的操作能力。2．根据参加培训的教师的上课时间把他们分为早晚两班，由辅导教师轮流辅导，保障教学、培训两不误。3．把已通过考试、水平较高的教师和正在参加培训的教师结成互助对子，在培训过程中实行“一帮一”，随时随地进行学习。4．组织骨干教师将自己的培训,得在每周学校例会上与大家分享，充分体现教育技术培训实践反思、协作互动的新理念。5．在完成基础知识的培训以后，学校辅导员可以按照科目分别进行培训，做到有的放矢。6．辅导教师要利用网络教室等现代教育技术设施设备进行辅导、演示，对于培训中发现的问题及时予以解决。7．在教师教育技术能力培训、学习、应用中，注意培育和树立典型，激励教师进行自主学习，及时发现那些学习应用比较好的教师，并帮助他们总结提高，一旦成熟，就在全体教师范围内进行宣传推广，使教师们在观摩学习中得到启发和提高。
3．研究网络培训规律，加强培训过程管理。新一轮的全国教师教育技术能力建设计划注重培训的过程，强调通过有效的多种形式的培训提升教师的教育技术能力，而不是片面地追求考试的过关率，要求进行50学时的学习，培训质量是能力建设计划的关键，网络培训更要如此。根据农村地区的实际情况，以乡镇为单位组建网络班级，各校指定培训负责人，并对各校培训负责人进行网络开班流程培训和使用培训，再由负责人回校对本校参训学员进行二次培训。地区管理员在开班时通过网络平台对学员提出书面学习要求，做好学员学习的督促、监管工作，及时公布学员学习情况，协助辅导员督促学员及时提交作业。建立信息通报制度和管理员日志制度，强化班级管理员和辅导员的责任意识，按时上线监管、辅导，引导学员互动，积极参加网络学习，及时完成章节作业，各地管理员及时反馈培训情况，确保培训平台正常运行，保障教师学习效果。管理员和辅导老师通过建立“教师教育技术网络培训管理员”QO群互相探讨在培训过程中出现的种种问题，互相交流在培训过程中总结的经验，建立地区中小学教师教育技术能力建设专题网站，发挥网络作用，加强信息沟通在培训过程中，必须紧紧抓住过程管理，首先要求管理员辅导老师熟悉平台的使用，这是对主讲教师的基本要求，否则学员在操作上遇到的问题就无法解决。其次是评定和回复一定要及时，这是保障网络远程学习质量的有效措施之一。也就是说，主讲教师要及时地对各个讨论区的帖子和作业进行打分、评价和回复。如果学员长时间看不到学习的成果和反馈的信息，很容易气馁，会影响他们学习的气氛和质量。
4．政策引领，制定帮扶措施。中小学教师的教育技术培训工作涉及面广、人数多、任务重。为此，培训部门应争取教育行政部门的支持，并根据本地区的实际，进一步完善地方教育技术能力培训的有关规章制度，制定切实可行的实施办法和细则，明确培训对象的权利和义务，建立相应的激励和约束机制，形成一整套中小学教师教育技术能力培训的管理体系，提高教师培训的质量，保障教师培训工作在有序中按需、按时完成。建立规章制度，把教育技术培训工作纳入学校办学综合督导之中，教育技术证书与教师职称评定挂钩，严格执行管理政策。
通过开展基于网络环境的教育技术校际结对子，建立起稳定的城乡对口支援制度，实现教师教育品质资源共享，实现均衡协调发展。重视教育技术能力讲师团的建设工作，以参加国家、省、市骨干教师培训的学员为基础，建立市、县两级讲师团队，发挥骨干示范引领作用，坚持集体备课制度化，坚持备课品质教学资源共享，根据农村教师参加培训人员多分散广的情况，认真组织讲师团进行巡回培训，实现辅导材料共享。在培训过程中充分利用网络手段，实现辅导远程直播，建立辅导的主场和分场，开展网络交流，让更多的老师接受辅导。讲师团成员认真研究考试的规律，搜集相关资料，整理、打印成书面材料发给参训教师，提高教师的考试通过率和率。通过帮扶策略增强教师参加学习的信心，发挥帮扶的较大效益。
5．针对差异，分层培训。培训工作可从骨干教师和勇于探索的教师中优先展开，尤其是那些已具备一定教育技术能力的学科带头人，他们有条件在较短时间内迅速成长为教育技术教学应用的领军人物，他们所获得的成就感进一步激励自己，并引领更多的教师在培训活动中前进。通过组织教师参加校内外、说课、评课等评比活动，或教学课件、论文成果的展示，并抓住这一契机，让那些有张力的学科教师从中凸现出来，从而影响整个培训系统的发展态势。又如校内某些学科组师资力量相对较强教学和科研较为突出，应着力将教育技术与学科教学进行整合实践，实现学科教育技术应用的优先突破。
在培训方法上应突出分层教学对有一定基础的专业教师，我们应重点培训他们对教育技术近期、最前沿的知识，采用研讨、观摩等形式，让教师在培训中相互切磋，共同提高；对没有基础的教师，我们应从基础知识开始，甚至从鼠标、键盘的使用讲起使他们能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。在培训中应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代教育观念，让他们起先导作用，带动其所在学校、所教学科进行大胆尝试，另辟蹊径，使教育教学改革向更深、更广的领域发展。在培训中还应注意年龄的特点，对年轻的教师，我们应该提出更高、更严的要求，通过外力的作用，督促青年教师发奋努力，刻苦钻研、尽快地掌握现代教学技术，以跟上时展的步伐。对年龄较大的教师，可以鼓励他们，但不宜要求过高。还应该注意学校之间的差别，对于教学设备先进、计算机数量比较多的学校，应要求大多数教师参加培训；而对于没有计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，则不应该操之过急而要求一步到位，否则即使教师费了很大的气力学会了，由于在学校不能及时地应用，很快也就荒废了，培训便失去意义。
小学教师教育论文:中小学教师继续教育存在的问题与对策
摘要：通过对四川省中小学教师继续教育现状的抽样调查研究，我们发现在教师继续教育中，普遍存在着教师选择权不大、教育实效性差、经费投入不到位、教师参与积极性不高、工学矛盾突出等问题，并针对这些问题提出了应对策略，以期加强和完善我省中小学教师继续教育工作，有力地促进教师教育的改革与发展。
关键词：教师素质；继续教育；中小学教师
目前，中小学教师的素质成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、途径最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。四川省中小学教师继续教育也在如火如荼地开展，但具体情况究竟如何?鉴于此，受四川省教科文卫工会的委托，课题组在2004年7-8月对四川省中小学教师继续教育现状进行了一次抽样问卷调查，以期切实把握该省中小学教师继续教育存在的问题，为今后教师教育的可持续发展提供思路。
考虑到中小学校、教师进修学校的教师、校长以及地方教育部门领导、工作人员对教师继续教育有较为详细的了解和体会，我们的调查对象便集中在这些人。抽样调查地点分别是成都市成华区教育局、教师进修校；雅安市名山县名山中学、教师进修校；大竹县教育局、教师进修校；华蓥市教育局、教师进修校；仁寿县教师进修校；南充市教育学院；南充市顺庆区教师进修校。调查对象包括有关教育局、中小学校及教师进修校的领导、教师、工作人员以及正在各所教师进修学校接受培训的中小学教师。调查方式包括问卷调查、座谈和个别访谈。本次调查共发放问卷400份，回收327份，有效回收率为 81．8％。
一、四川省中小学教师继续教育存在的问题
通过为期近两个月的实地调查、走访，我们发现四川省中小学教师继续教育存在着以下问题：
(一)教师在继续教育中的选择权不大
我省的中小学教师继续教育亦是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，广大中小学教师也认为这是有必要的，教师继续教育既是教师的义务，也是其权利。在现行的教育成本分担支付体制下，既然教师也是教育成本的付费者，那么在达到培训要求的前提下，他们可以根据自我发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训机构、地点、形式等。但现实中，教师在继续教育中的选择权不是很大。被调查教师认为“个人选择权不大”是继续教育的首要问题。由于目前培训实行的是地域上的分片区划定，教师只能到学校所属片区的培训机构。49．6％的教师认为是按上级的安排参加某一个培训单位的培训。调查也显示，如果本人能自由选择培训单位，68．7％的教师认为选择培训单位的及时标准是教学质量，其次是“收费高低”，占15.4％，再次为“地域远近”，占12．2％。另外，在教育内容及教材上，74．5％的教师认为自己不能选择教材。在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训。外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等问题上都受到一定限制，不以教师所需为出发点。
(二)教师继续教育的实效性不强
通过各种形式的培训，四川省教师继续教育确实取得了一定的成绩：如新任教师培训让新教师能比较快地进入工作角色，岗位培训中普通话、板书培训让教师技能、技巧得到了提高，学历也得到一定的提升。调查反映，主要培训类型有岗位培训 (累积占22．1％)，新任教师培训(占14．2％)，计算机培训(占17．2％)，骨干教师培训(9．4％)，学历培训 (19．9％)，培训者培训(4．0％)，课程建设培训(13．3％)。
在教师参加培训目的方面，其中有38．4％的教师认为参加继续教育主要是为了“补充知识”，51．3％为了“提高技能”，10．3％为“拿学历”。当向及培训的效果时，只有51．3%认为参加继续教育后实现了既定目的，其中，在收获方面，30．2％的教师认为主要是“知识”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“职业道德”，18．3%“拿到了学位”，另有11．9％是“认识了一部分人”，而还有45．4％的教师认为没有达到既定的目的。可见，广大中小学教师参加继续教育的实际收获与其预期差距较大，继续教育的效率低、效果比较差。因此教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。
导致培训效果差的原因主要反映在以下几个方面：
1.部分继续教育培训者(即培训者或施教者)的素质有限，不能很好地胜任培训工作。目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区(县)教师进修校的教育者以及一些教研室的同志。尽管一些地区的教师进修校、教研室采取了较多办法，取得了较好的成绩，并得到广大中小学教师的认同，但个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致：如讲课内容过时，解决不了实际问题；理论不能联系实际，一味灌输，上课教学形式呆板，培训教师的教育教学不具有榜样学习作用。
2．教育内容现实性不强，缺乏针对性。大部分教师反映继续教育培训的内容理论与实践相脱离。表现为：内容陈旧，不切合农村教育实际；实施性弱，与实际教学无法相符；学非所用，个别与学校教材相脱节等。在继续教育课程设置上，有20．1％的教师认为“正规但效率很低，14．2％认为“不正规且效率低”，只有30．0％认为“正规且有效率”。就教材而言，20．5％的教师认为既定的教材内容不与“专业教学实践相连”。在对“你认为继续教育的主要问题是什么?”的问答上，“内容的现实性不强”排列第四位。
3．教学形式单调。不同类型的继续教育应有不同的教育对象、内容和培养目的，对此，应视情况采取不同的教育教学形式以达到较好的效果。调查结果表明：“教学形式单调”在教师继续教育诸多问题中位居第二位。目前，教师继续教育主要采取“课堂教学”(92．6％)，其次为“‘课堂讨论”(3．9％)和“远程教学”(3．0％)。单一的教学形式，一方面让受教育者对教学不感兴趣，另一方面与培训者所倡导的事例教学、让学生主动参与等教育方式方法的变革理念相去甚远，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核评价不力。继续教育的主要评估形式是“考试”，占60．5％，其次为“考查”，占30．6％，“论文”占7.9％，可见考核方法过于呆板。在考核评估中存在的主要问题是考核不严格，存在一定的走过场等形式化现象，没真正起到检查所学内容的目的。只重学时总量，不重实际效果。其次是一些考核的时间安排和形式不太合理，如一些以技能技巧为内容的培训在授课一结束后马上就进行结业过关考试，一则此类项目并不是在短短的三五天内便能掌握的，二则这些技能技巧只有在教师今后的日常教育教学中得到落实和运用才是培训的真正目的。
5．学历培训中质量难以保障。学历培训主要是针对提高学历而进行的一种继续教育。参加过此项培训的教师反映，只要交钱后到学校上课，考试内容先圈定，任课教师一般让过关。同时，为了比较容易拿到学历证书，存在理科教师拿文科文凭，所修专业与自己从事的教学工作不相关的现象。
(三)经费落实不到位，农村教师费用负担沉重
有关文件规定中小学教师继续教育的经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。四川省实行的是“三个一点”的办法：即由市、区、县人民政府、教师及有关学校各按一定比例来支付继续教育的费用。在前期，这种“三个一点”的费用承担机制运行得比较流畅，随着继续教育培训力度的加大，尤其是新课改培训的普遍实施，需要投资到继续教育工程中的经费数量越来越大，该机制的运行就出现了问题。校长、教师们普遍反映政府投入缺口很大，培训经费得不到保障，而这种问题在农村尤为突出。我们调查的结果是：“经费投入不到位”被认为是教师继续教育中居第三位的问题，只有10．1％的教师认为政府在“经费方面”采取了措施。
由于教师继续教育是非义务教育，交费当然是天经地义的。但一方面目前政府应支付的教师继续教育经费不能保障，另一方面教育收费额由培训单位确定，教师无权讨价还价，而各地又把继续教育与职称评定、年度奖惩挂钩，教师只能出钱买单。调查结果表明，66．8％的教师认为是由“个人”来承担继续教育费用的；只有34．2％的教师认为由“个人、学校、主管部门”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教师认为收费高，其中农村教师占91.5％。多数教师反映经济压力大，个人负担沉重。
(四)教师参与继续教育的主动性不高
调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，占97．5％。但在谈到“没有政策是否参加继续教育”时，44．2％的教师回答“肯定”，41．8％“视情况而定”，10.7％问答“不会参加”。而“自己主动”参加继续教育的只有63．8％，分别有29．7％和12．5％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。可见中小学教师有关继续教育的意识与参与行为有着较大的反差。
导致以上现象的原因主要有两个方面；客观上有经费负担问题、受教育后的效果问题、个人选择权问题以及工作与学习时间的冲突问题等。主观上是教师把继续教育看做上面安排的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有认识到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。
(五)中小学教师继续教育中的工学矛盾突出
中小学教师的继续教育学时有明确规定，由于教师都有教学任务，一般将继续教育的时间选在节假日来进行，而且往往是集中在几天内完成一定的内容。在这种情况下，有大部分教师反映内容量大，面时间相对较短．壳不成教育内容。尤其是有的继续教育内容并不能在短时间内达到比较好的效果，还需要在日常的教学实践中落实，而且有的项目安排还与任课时间相冲突。由于中小学教师人数编制控制较严，一个教师任教班级多、跨年级上课，入手相对较少，教学任务重，平常也没多少时间来参加继续教育学习。如遇外出观摩等教研活动，学校就没有剩余教师来接替工作。四川省中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。
(六)部分领导不够重视、监督管理不到位
从我们掌握的情况来看，各学校的继续教育活动形式有以下几种：主要由教师进修学校主持的岗位培训、新任教师培训、计算机培训、骨干教师培训、新课改培训等非学历培训；由有关高等师范学院、教育学院等参与举办的学历、非学历培训；由各学校组织的专家讲学、观摩课、各科室教研活动、外出听课等。调查中，教师们认为当地教育行政部门在继续教育上采取的措施主要是给政策(30.4%)、给名额(机会)(30．4％)，只有10．1%的教师认为在经费方面采取了措施，还有23．8％的教师认为“役有采取积极措施”。这反映了一部分地方官员和行政部门没有真正重视教师继续教育。有一部分学校主管人员对教师的继续教育持既不反对，又不支持的态度。其心态较复杂：从学校教学来看，教师参加继续教育肯定有利于学校的发展，但教师成熟之后的不稳定又让学校没实际好处。因此，有关领导部门对教师的继续教育倾向于依靠制度强迫教师参与，疏于教师教育过程中的质量管理与督导工作，缺乏培训目标的定位，评价重数量、轻质量，对现实中凸显出来的问题缺乏调查，更谈不上有针对性地提出解决策略或调整有关措施。
二、完善四川省中小学教师继续教育的对策
针对四川省目前中小学教师继续教育中存在的上述问题，我们可从以下几个方面着手予以解决：
(一)加强管理，提高继续教育培训效率
中小学教师的继续教育既是教师的权利，又是其应尽的义务。同时中小学教师继续教育是一个系统工程，其正常、高效的运行涉及有关方面的协调一致，尤其是相关行为主体的积极性和主动性问题。因此，在中小学教师继续教育事业上，政府部门应切实履行其教育行政职能。既要协调各方力量，保障教师继续教育权利的实现，又要加强监督，保障各项政策的落实到位。鉴于此，针对四川省中小学教师继续教育的现实情况，政府首先要确保各专项资金的落实，保障中小学教师继续教育的顺利进行。其次，在管理中采取积极措施，引入竞争机制，充分调动和发挥受训教师和培训机构的积极性和主动性，有效推动继续教育活动。如可借鉴我国发达地区政府通过发行“教师教育券”来推进教师继续教育走向市场。即政府发放给教师“教师教育券”，教师根据自己需要的培训内容凭券自主选择培训机构，培训机构凭收到的教育券到地区教育局兑换相应经费。这种“按需确定培训内容，有偿参加培训活动，自主选择培训项目”的管理模式能极大地提高政府资金使用效率、受训教师和培训机构的积极性以丑教师培训的针对性和实效性。再次，采取有效措施对继续教育质量进行监管，注重实际效果。
(二)充分调查研究，注重教学内容与实际的融合
针对继续教育内容的理论与实践相脱节的问题，我们认为必须对中小学教育现实情况进行调查，有调查才有发言权。以期增强培训内容的针对性和适应性。因此，培训机构及相关人员必须与基层学校多联系，深入到中小学教学活动中去，与教师、校长及有关行政人员交朋友，深入了解教育中的一些实际问题，多听取一线教师的意见，然后把调查得来的有关信息进行深入分析，找准原因及其涉及的有关理论等，再确定适当的继续教育的教学内容、形式以及培训者的人选等。目前，一些培训者不了解中小学教育的实际情况，培训课上照本念经、说空话、说假话等现象只会使受训者失去对继续教育的信心。
(三)加强培训者素质，提高培训能力
针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象，对一些培训者应进行相关内容的培训。在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度，对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对学员的培训活动。受训学员对其意见较大的培训者应立即停止教学活动，由更加的教师来兼任。
(四)改革传统教学方法，提高受教育者积极性
有些学员不去上课，或上课时积极性不高，在考试时敷衍了事等现象，均反映了以教师讲解、理论灌输为主的传统教学吸引不了中小学教师，没有考虑到他们具有丰富多样的人格化的、充满个性化的经验，不能对教育中的一些问题提出自己独到观点和看法的事实。现代成人教育理论告诉我们，成人对于为什么要参与学习活动，学习什么，如何监控学习过程，对于学习的效果如何进行评价等方面，根据自己的经验来做出评判。因此，需要改变传统教育方式，在新的培训方法上要考虑到受训教师的特点，有效地利用教师已有的教育资源，使个体积极参与到继续教育活动中去。如我们可采用参与式、案例式、观摩研讨式等方法。这些教育教学方法让他们平等、主动地参与到教育教学活动中去，与其他人进行交流与合作，在活动、表现和体验中反思已有观念和经验井在与别人的交流中生成新的知识和经验，从而获得提高与发展。如果受训教师从这些教育活动的参与中体验到心灵的震动、思想的洗礼、学习的乐趣以及对今后教学工作的帮助等，那么这将促使教师积极参与继续教育，并对今后的继续教育学习充满向往。
(五)改进继续教育模式
目前，中小学教师继续教育模式主要有以各地区教师进修校为主要机构的“培训机构”模式和“高校本位”模式。这两种培训模式都以培训机构或培训者为本，而不是以受训者为本。如“高校本位”模式多以培训教师自己的兴趣和研究为培训内容，与现实结合不大紧密；多是受培训者到学校去，受训者在时间、经费和精力等方面要有较大投入，有的培训安排还要影响正常的学校教学。对此必须选择一种更好的以受训者为本的培训模式。我们在调查中发现一些农村地区摸索实践的由学校联合在教学片区组织教师进行继续教育的模式——教学片区培训模式，这种模式值得推广。该模式以地区性在职教师培训中心为组织领导机构。其基本做法是：培训中心派人员到各地进行课题调查，了解情况和问题，征求学校和在职教师的意见。培训中心根据本地区所有学校存在的问题以及各个学校的教师的实际需要制定培训计划，然后将计划发到各个中学，分批轮训，同时还调动校内外各方面的力量协助实施。教学片区培训模式的优点是培训计划来自教学及时线，比较贴近实际和具有时代感；培训地点灵活；培训时间的长短视内容而定；既可以降低培训成本，又可以方便教师参加培训。
(六)利用现代远程教育技术，推动教师继续教育
现代教育技术的蓬勃发展为远程教育提供了物质基础。远程教育能克服空间阻碍；实现同时、同步的教育资源共享。这种方式对于偏远地区尤具优势。但目前四川省采取远程教育形式只占3．0％，我们在调查中发现至少在县级地区不同程度地设有电教馆。因此各县级培训机构应充分利用既有设施，加强网络建设，充分利用教育部现已开放的全国教师教育网络联盟资源，为广大农村中小学教师继续教育服务。同时利用“博客”等网络技术为广大教师构筑起教育交流的平台，从而有效地提高农村中小学教师继续教育的质量，推动教师继续教育向纵深方向发展。
