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职业论文:高职院校学生职业素质教育论文
一、当前高职院校学生职业素质教育的现状
(一)学生对专业的认知比较模糊
笔者曾连续两年对南京交通职业技术学院等3所院校的高职毕业生做过一项调查，在对“专业培养目标了解程度”的调查中发现:非常了解的学生只占15.7%，比较了解的占38.6%，有57.7%的学生不了解;在对“专业核心课程了解程度”方面，非常了解的学生只占22.9%，比较了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可见，学生在校三年中对自己所学专业的认知普遍比较模糊，难以激发起其对专业学习的兴趣
(二)学生缺乏明确的职业理想
大学生只有明确了职业理想、职业目标，才会制定出科学合理的发展规划。然而，相当多的学生在填报高考志愿时，并没有考虑将来想从事什么职业，甚至有两三成的学生到毕业时仍未形成比较明确的职业理想。很多毕业生在择业时对有意向从事的工作的“工作内容”“工作环境”“任职条件”都不清楚，往往只看重企业所处地域、工资待遇等。有一部分毕业生参加工作后频繁地跳槽，除了追求高薪之外，还有一个原因就是不知道自己适合什么样的职业。
(三)学生对职业自我了解不
部分学生对自我的评价过高，导致理想与现实的冲突以及择业观的模糊。另一方面是对自我个性特点、兴趣爱好、能力倾向缺乏的认识。笔者对上述院校的部分二三年级的学生进行了“对职业自我的认识”的调查，其中:对“职业兴趣”有25.0%了解，30.7%比较了解，44.3%不了解;对“性格特征”有31.5%了解，33.3%比较了解，35.2%不了解;对“职业目标”有22.9%了解，31.4%比较了解，45.7%不了解。对自己的性格特征、职业兴趣、职业目标都缺乏了解的学生，在职业选择中又怎能去理性思考?又怎能树立起科学的择业观呢?
(四)学生对职业能力的养成认识不足
笔者在对上述院校学生的调查中还发现，在专业课程的学习上，有意识地培养自己的专业兴趣的学生只占二成，从未考虑过培养自己的专业兴趣的占到四成;在选择辅修专业课程方面更多地表现出的是无目的性，绝大部分学生只是为了挣学分;经常参加科技创新活动的占8.1%，偶尔参加的占33.7%，从来未参加过的占58.2%;经常参与社团和志愿服务活动的占16.3%，偶尔参加的占45.1%，从来未参加过的占38.6%;在是否进行过有关职业调研方面，有过多次的占5.7%，偶尔进行的占38.6%，从未做过的占55.7%;在参与职业活动的方面，较多参与的占14.3%，偶尔参与的占38.6%，从未参与过的占47.1%，这导致很多学生走进职场后缺乏必要的职业情感认同、与人沟通协作的能力和务实创新的精神。
(五)学生对就业与择业问题的考虑滞后
笔者在就业指导课上对毕业生的“就业与择业准备”调查时发现，只有极少数的学生从入学时就开始考虑就业问题，近三成的学生从二年级才开始考虑就业问题，而高达65%的学生直到临近毕业顶岗实习时才开始考虑。由此可见，绝大部分学生对就业与择业问题的考虑明显滞后，这也说明了近80%的学生在大学的前两年内不会有意识地为自己的就业与择业做相应的准备。因此，很多学生等到临近毕业时，坐等校内外招聘会，满世界投简历，对自己的就业与择业问题没有必要的心理准备，更谈不上职业理想与职业目标。
(六)学校职业指导严重不足
目前，高职院校所提供的职业指导普遍存在缺乏职业能力测试和职业生涯规划的问题，尤其缺乏引导学生进行实践经验和职业技能方面训练的内容，忽视了职业指导的教育培养功能，难以满足学生的实际需要。在指导形式上，知识传授多，技能培养少;在指导信息上，就业信息多，职业信息少;在指导人员的构成上，校内教师多，社会专业人士少;指导内容相对陈旧，方法不够灵活，职业心理测试与辅导及职业生涯系统规划明显不足，导致学生对即将从事的职业认知不足，也就不可能做好充分的职业准备，更谈不上职业生涯的系统规划与设计。
二、影响学生职业素质发展的原因分析
(一)高职教育自身缺陷不利于学生职业素质的培养
高职教育在过去的十几年时间里，规模迅速扩张，但软硬件建设还存在诸多问题，这就给推进职业素质教育带来了很大的障碍。主要表现在:及时，学科性过强。从专业与课程设置、教学过程与形式、评价方式与运作机制，一直难以摆脱本科教育学科性强的烙印。第二，职业性较弱。理论教学与有限的校内实践教学相结合仍是目前高职教育的普遍做法，实践教学条件较差、师资力量薄弱，达不到预期的教学效果。第三，计划性过强。超前性制定教学计划，执行过程缺乏动态调整，教学过程的过于模式化，教材选用标准化，毕业环节的形式化等。第四，市场适应性较弱。盲目开设专业，导致了专业结构与市场需求的失衡，毕业生择业观念与经济发展客观需要的矛盾，职业技能水平无法满足岗位需求的矛盾依然存在。
(二)办学机制的局限性不利于学生职业素质的培养
政府调控缺失、办学主体单一、产教融合功能低下是目前高职院校运行的普遍状况，因而表现出培养模式单一、办学机制僵化、缺乏应有活力的现状。主要原因表现在:及时，教育行政主管部门和地方政府的调控缺位。高职教育实施工学结合、产教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走开放办学、社会化办学的路子。主管部门、地方政府有义务按照市场规律界定高职院校以外的各类教育主体的职业教育功能、技术培训功能、就业服务功能及利润收益功能。还应为积极参与校企合作的企业提供比较宽松的政策(办学许可、收益分配、师资培训及聘任等)支持。第二，人才培养模式单一。高等职业教育改革实践说明，高素质技能型人才的培养离不开工学结合，只有坚定不移地走工学结合的道路才能实现高职教育自身的价值。第三，产教融合依然停留在表面。校企双赢是实施产教融合的基本原则，然而在高职院校与企业的合作过程中，过分强调设备的无偿援助与先进技术的引进，忽略了对企业文化、企业实境、高素质师资的培养，从而导致硬件过硬、软件过软的局面，无法达到职业熏陶、真境实做、真题实战的应有效果。
(三)教育资源缺乏加大了职业素质教育难度
职业院校本身“双师型”教师队伍十分短缺，实训条件(基地)不足，工学结合、理实一体的教材体系亟待完善，职业技术与职业技能考核相对应的考评体系有待健全与完善，高素质技能人才培养模式运行机制及管理制度仍需改善。另一方面，社会大量可利用的职业教育资源与环境由于政策层面的原因并未能被有效地开发和利用，特别是相当多的高新技术企业拥有先进的职业技能实训条件、大批“双师型”教师(高级技术人才)、的现代企业文化等等，这一切社会可利用的高等职业教育资源亟待合理配置与利用。
(四)专业教师在教育中的缺位影响了学生职业素质发展
专业教师对学生职业素质培养还停留在简单传授专业理论知识和技能方面。专业教师作为本专业的业内人士，其言传身教具有很好的说服力和感染力，容易对学生产生潜移默化的影响。而且他们在自身专业领域内往往掌握着比较丰富的社会资源，如果能够有效地利用这些社会资源帮助学生择业、就业，那么在促进学生成才方面将会起到积极的作用。然而在现实中，这种较好的资源优势没有得到很好地运用，高职院校的专任教师效仿诸多研究型大学的做法，完成教学任务则离开学校，平时学生也很难见到，缺乏应有的交流与引导。因此，学生除课堂中所获得的知识与少有技能外，很难获得更多有价值的就业信息、业界动态、技术前沿等关系职业养成的职业信息。
(五)学生自身的不足影响了职业素质教育的推进速度
当今接受高等教育的学生基本都是上世纪90年代出生的一代人，很多是独生子女，在成长的过程中，受家庭、社会、文化等多方面因素的影响，他们的人生价值观念与以往发生很大的变化。普遍存在的问题表现在:艰苦朴素作风淡化、政治意识淡漠、缺乏应有的使命感与责任感、缺少奋斗的激情、个人功利主义倾向浓、道德伦理观念淡薄、精神文明素质较低、心理脆弱、经不起挫折等等。这些问题的存在注定了在培养学生的敬业精神、责任意识、团队合作精神等方面困难重重。
三、结语
当前，高职院校学生职业素质教育仍然是一项薄弱的工作。然而，职业素质教育又是一项长期的、复杂的系统工程，职业素质的养成绝非一朝一夕可以见效，需要长期地引导和培养，需要包括学校、教育行政主管部门、社会(企业)、教师、学生自身等多方共同努力，积极探索职业素质教育的有效途径、构建科学的培养模式、营造创新的培养氛围，才能更好地促进职业院校职业素质教育目标的实现。
作者:金立艳王道峰单位:南京交通职业技术学院
职业论文:我国现代职业教育论文
1构建职业教育体系的内涵
1.1我国社会现有实际人才结构与学历水平得到均衡发展
我国是个人口大国,经济基础薄弱,教育资源匮乏,现有的人才结构学历层次在总体上还比较低,水平参差不齐,发展不平衡.因此,应对不同的人群不同的需求进行不同的教育模式.一方面,要培养适应现代社会发展需要的高学历人才,擅长科研理论的研究,同时要大力培养高等职业技术人才来满足当前社会的发展.要优化教育资源的配置,发挥教育的效益,既要发展普通高等教育,也要提高职业教育的质量.
1.2顺应教育自身发展的规律
推进教育结构体系的改革与创新,是教育发展的重要任务.但由于与之相关的诸多因素都具有相对稳定性,因此各国对于学历教育结构体系的改革都极为审慎,都需要经过充分大量科学论证,并进行反复的实验验证才进行.为了顺应教育自身发展的规律,教育结构体系应该多样化,尤其是职业技术教育结构体系,但多样化并不排斥规范化,由于教育结构体系是一个有机联系整体,为了不同类型、不同层次学校之间的有效衔接,我们需要对他们进行规范管理.同时,我们也要对学历、文凭、证书进行统一的规范管理,给出合理的定位,这样才能让每一个受教育者实现自我价值.
2我国现代职业教育构建面临的主要问题
1)工作机制阻碍了体系构建的进程,约束了我国现代职业教育构建形成与发展.工作机制是顺利构建体系的核心因素,但是由于政府、企业、行业、学校之间并没有形成有效的沟通,没有发挥自身的作用,没有明确自身的责任,中高职的衔接松散,职业教育脱离了与企业行业的有效联系,职业教育的发展目标也不是很清晰,必然不能高效地促进企业经济的发展.
2)校企合作的机制不完善.校企合作能否落实到位是衡量职业教育成败的重要标准之一,但是目前高职校企合作的落实情况并不是非常理想.一方面受传统教育模式的影响,企业行业参与到学校职业教育教学不充分,不能很好的做到有效衔接,另一方面企业是创造效益作为目标,学校的校企合作模式并不能给企业带来预想的效益,企业和学校的目标存在着差距,不能再统一层面上得到均衡,自然企业参与的热情就降低了.多数的校企合作都是职业学校“一头热暠,长此以往对校企合作会产生不利影响,周期短,缺乏有效的稳定性,也不利于职业教育的发展.
3)经费支持缺乏力度.在传统教育观念的影响下,国家注重普通本科教育的发展,也给予了很大的经费力度支持,经费支持力度远远高于职业教育,导致职业教育的办学条件落后,很多职业院校不能及时的建设学生需要的实训基地,没有经费让教师下企业锻炼,没有经费让学生更多的到企业实践,达不到“双师型暠素质教师数量.同时生均拨款也不能按时到位,实训仪器设备,包括基础建设经费都比较紧张,这些经费的开支资金渠道单一,缺乏多元化的投资机制,目前依然主要是国家投资为主,而企业、个人投资、民间组织的投入都比较少.在经济较发达的东部地区,职业技术教育较为发达,一是由于企业需要高素质的劳动力,二是当地政府重视,两种因素推动了职业教育的发展.在经济较为落后的地区,由于本身没有高技能的人才需求,加之有关职能部门也不够重视,因此职业教育也就较为落后,并形成一种恶性循环.
3我国现代职业教育体系构建的完善对策
3.1建立四方有效合作机制
建立依靠政府调控、行业正确指导、企业积极参与、学校大力配合的四方有效合作机制.首先政府要发挥自身的主观能动性,加强对职业教育工作的关注力度,给予帮助,例如以促进当地经济发展为基准,扶持特色专业的发展,政府要鼓励、监督行业,企业参与学校人才培养方案的制定,实践教学指导及人才培养质量的评估[6].政府在这里的发挥的行政权力一定不能过度,否则将会导致职业教育不能充分发挥各主体的作用.
3.2大力推进产学结合,建立健全校企合作的模式
职业院校要加强与企业的合作,做实与企业的合作,力争建立二者长期的利益共享、责任共担的校企合作模式.明确企业支持校企合作的社会责任,建立职业院校与行业的对话机制.加强学生进入企业实习锻炼的机会,提高学生进去企业实习的效率,为学生提供高质量、高保障的校企合作机制,促进校企共同治理、共同发展、共同培养、共同教学的机制,加大实训基地的建设,鼓励引厂进校,引校进厂的模式,进一步推进产学结合.
3.3加大投入力度保障资金投入
资金的投入是推动职业教育发展的有力保障,提高职业教育生均拨款水平,对于新增加的资金投入,适当向职业教育倾斜,逐步提高职业教育的财政预算的比例,同时扩大职业教育多元化投资机制,吸引企业的投资,多吸纳一些民间的资本,保障职业学校健康快速的发展.
作者:王健单位:黄冈职业技术学院
职业论文:我国农民职业教育论文
1我国农民职业教育现状分析
近五十年来，中国的农民职业教育也经历了诸多变化，但还未形成系统的概念体系和专门的研究领域，至于“三农”问题，相关的教育的理念也有待规范和的界定。目前我国农民职业教育形式大致分为三类：一、政府的农业系统主导并开展的各类旨在提高农民生产技能的推广和培训工作；二、全国各大高等学校开展的农业类高等学历教育；三、农广校及相关农业培训学校所推广的农业知识教育与技能培训，这类学校较大的特色便是因地制宜，结合本地农民特点来实施教学任务，有意识地将理论与当地生产实践相结合，在不同程度上有效拓宽了农民职业教育的办学和施教范畴。
2我国农民职业教育的需求
目前，我国农民的素质相对较低，对于农民职业教育的需求不够广泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期内可以回报的职业技能方面的教育需求为主导，少数农民开始对投入时间长，获得利益大，同时伴随较大风险技能教育需求慢慢了解和认识到，农民学习技能的最主要的目的是通过技能转化成经济效益。随着我国农村经济的发展，社会主义新农村建设和城镇一体化也在逐步推进，随之而来的是农民对职业教育需求的多样化，不再是单一的农技型，多样化的教育需求对于大量涌入城镇的农民必不可少，他们需要在适应新环境的同时获得新的实用技能。
3农民职业教育需求的特征
农民职业教育需求具有如下特征：显性需求少，隐性需求多，需求局限性大等。显性需求主要是有农民通过语言表达，对技能获得的价值和利益的表述，但是由于农民受到文化知识的局限，很难表达出来，所以显性需求较少；隐性需求是体现在农民的生产劳作中，不易于被农民发现和总结，必须通过农业职业教育的组织者观察农民的生产过程，从典型的案例、具体的生产细节和生产困难中总结出来，从而得到农民的职业教育的需求；生活环境和农民目前拥有的条件造成农民需求的局限性大，可以通过职业教育部门的引导来打破，引导的方式有参观、考察等。
4我国农民职业教育特点
一是办学层次丰富。根据我国农业生产整体的特点，结合各地农村的现状以及农民的文化水平，我国的农民职业教育创立了多层次的教育体系，依次为实用技术培训、绿证教育、双证教育、初农教育、中专教育、中专后教育。大专教育等。二是教学形式灵活。为了更加贴合各地农村特点，满足农业劳动者的需求，农民职业教育发展出了灵活多样的教学形式。其中，以中专为主的学历教育与实用技术为主的非学历教育卓有成效。农民可根据自身情况选择脱产学习或者业余学习，另外充分考虑农时情况的季节性学习班因时间灵活，也受到农民的欢迎。三是办学途径多样。我国的农民职业教育体系正朝向资源共享，优势互补这一目标迈进。特别是各地各级的农业广播电视学校将与其他教学机构的合作作为办学的一大主线，积极同大专院校、科研单位、普通中专、职业中学、其他民办教育机构密切合作，共同办学。四是培训学科涵盖面广。考虑到整个农业产业链涉及的大范围，农民职业教育也相应的设立了极其广泛的学科教育，从农学、园艺学、林学到畜牧养殖、农产品加工业，从农村计划生育管理、农村新能源开发与利用到农村基层建设，还有农业类的经济管理、农业工程产业等非农类学科，由这近百个专业可衍生出上千门的培训课程，从而覆盖整个大农业和城乡就业需求。五是参与办学部门多样。由于农民职业教育非单一的技术性培训，而是涉及农业、教育、科技、劳动、素质等方方面面，因此就要求相关各部门各司其职，承担相应的教育培训工作。农业广播电视学校是顺应农民职业教育需求而诞生的专门机构，因而教育部、组织部、农垦部、中国科协、中央广播事业局、中央人民广播电台和中国农学会等20个单位均鼎力支持，并成为了联合办学单位。目前，联合办学单位发展到18个，包括国家发改委、国家林业局、人力资源和社会保障部、中央电视台等单位。六是教育服务对象范围大。总体上，农民职业教育将教育、培训、推广三者合而为一，有效扩大了其服务的对象范围，除了普通务农人员、乡村干部、农村服务体系人员、还包括一些科技示范户，种田大户、骨干农民，以及一些只有小学、初中和高中学历的“三后生”。
5农业广播电视学校是农民职业教育的主体
农广校自创立之初就坚持“面向三农”和“四个服务”；即：“面向农业、农村、农民”和“为农业生产服务、为农村市场经济建设服务、为农民科技致富服务、为农村两个文明建设服务”。基于以上的两个教学原则，农广校的教育培训工作既符合我国基本国情，又适应当地农村生产实际情况，因而深受农村基层干部和广大农民群众的喜爱。由于农广校远程教育的开展，体现了其他学校无法相媲美的优势，主要表现在六个方面，一是由于农广校覆盖范围广，建立了从中央到省、市、县区庞大的办学网络；二是利用电台、电视台、卫星网络、计算机网络等先进的信息通信技术，建立了一个形式开放、内容丰富的教学体系。三是农广校远程教育使得办学成本低，资源容量大，培训方式开放。四是农广校面授课程安排到田间地头，农民在家里就可以得到培训，深入田间将农民实时的问题得到解决，得到农民的喜爱。五是农广校办学形式灵活。可以边学习、边生产，或是错开农时开展季节性培训。一般是以中专教育为主并结合实用技术培训，此外还有中专后继续教育，可满足不同需求的人群。六是政府高度重视，形成了由多个机构参与的联合办学特色，并且由农业部门统一管理。
作者:么子惠单位:鞍山市台安县农业广播电视学校
职业论文:中等职业学校创业教育论文
一、构建科学的创业教育教学体系
课堂学习是学生获得知识最主要的途径，中等职业学校应该以培养学生基本创业素质为目标，构建科学的创业教育教学体系，依托培养目标构造创业教育课程并制定教学计划，组织课堂教学。构建科学的创业教育教学体系，必须做好以下几个方面：
1、完善创业教育课程内容和教学计划
创业教育的课堂教学离不开完备的创业教育课程。当前中等职业学校的创业教育教学使用教材为《职业?就业?创业》，“创业”部分内容较少且比较笼统，不适合学生深入学习。因此，学校需要依据各个专业的创业特点与要求，组织教师、企业专家、的创业毕业生等共同编写创业教育校本课程，并依据课程制定详细的、切实可行的教学计划和考核评价方式，保障创业教育课程的有效实施。
2、建立高素质的创业教育教师队伍
当前中等职业学校普遍缺乏创业教育专职教师，创业课程一般是由德育教师或专业教师担任。然而创业教育不是“纸上谈兵”，不能照搬教材泛泛而谈，教师本身的创业素质直接影响着创业教育的质量。因此建立一支高素质的创业教育教师队伍十分必要。学校可以通过定向培养的方式培训本校的创业教育专职教师，要求教师积极学习创业教育的相关理论，并定期到企业实习锻炼，熟悉创业的流程、要点；也可以聘请行业专家或创业榜样为学校创业教育的兼职教师，弥补专职教师教学经验上的不足。
3、改革创业教育教学方法
创业教育教学不同于一般理论知识教学，创业教育教学更倾向于能力培养与问题解决。创业没有一条适合所有创业者的成功大道，没有一成不变的万能方法，因此创业教学课堂不能使用传统“说教式”的教学方法。创业教育可以通过案例分析、知识讲座、创业规划设计等不同方式进行教学，在夯实理论基础的同时切实提升学生的创业能力。
二、开辟适合的校园创业实践途径
学生在学校获得的创业经验是其踏入社会成功创业的阶梯，创业经验的获得需要学校提供创业机会和途径，并营造浓厚的校园创业氛围，鼓励学生积极参加创业实践活动。当然，校园创业岗位的设定目的是为了完善对学生的创业教育，学生创业实践必须依照创业教育的总体要求，以提升自我创业能力为目标，将学得的创业理论知识运用至实践。同时，校园创业实践必须保障学生的参与率，不同岗位之间经常轮换，让更多学生获得实践锻炼的机会。中等职业学校校园创业实践有多种有效途径，比如校园报亭、学生社团活动、勤工俭学等。实践活动可以要求学生组成创业团队分工完成指定任务；也可以引导学生认真设计《校园创业计划书》，指导帮助学生实施切实可行的方案；还可以开放校内部分教学实训基地，为学生创业实践活动提供实训基地的场地、设备。特别值得一提的是中等职业学校可以依据不同专业的特点和优势开展校园创业活动，例如烹饪专业可以承包食堂的某一窗口，市场营销专业可以帮助学校超市、食堂等设计营销方案，计算机专业可以开设校园微淘店等。当然，校园创业的要点是为了实践，不是为了“致富”，所有的实践活动必须在学校、教师的指导下规范进行，让学生在实践中获得创业的直接经验。
三、创业教育与就业指导有机结合
中等职业学校毕业生创业存在很多现实困难，比如中等职业学校毕业生年级较小，社会经验不足；学生缺乏创业的意识和吃苦耐劳的精神；学生对创业“有想法”，但缺乏人力、物力特别是财力的支撑等。对此，学校不应提倡学生毕业后直接创业，学生将在校习得的知识、技能真正运用到现实社会还需要一个过程。当前中职学生普遍缺乏正确的就业观，就业基本是靠学校推荐或靠家长、亲友跑关系，不能面向未来找寻适合自己发展的工作，不利于自我后续的创业发展。部分学生“好高骛远”，对市场预见不足，毕业后盲目创业，很多遭到市场无情地打击。就业是创业的先决条件，“先就业”可以帮助学生深入了解行业要求与规范，为创业积累直接经验，避免创业时的冒进或走弯路；就业可以帮助学生清楚了解市场，认清形势，正确把握创业方向；就业可以为学生创业积累原始资金；就业可以提升学生的竞争意识，克服贪图安逸等缺点。中等职业学校进行创业教育必须与就业指导有机结合，整合就业指导与创业教育的教学内容，加强学生就业观的教育，做好学生就业心理辅导，帮助学生树立“先就业，后创业”的正确思想。
总之，中等职业学校创业教育既是学生未来发展的需要，也是学校未来发展的需要。学校应该充分调动师生的积极性与创造性，联合社会力量，整合各种教学资源，营造良好的创业教育氛围，培养中职学生的创业意识、创业能力，点燃学生未来自我实现的推进剂。
作者:王晓利单位:江苏省溧阳市天目湖中等专业学校
职业论文:高等职业院校艺术设计论文
一、高等职业院校艺术设计专业的发展现状
（一）对市场需求的盲目性
高等职业院校创设艺术设计专业之初就是为了满足市场对艺术设计人才的需求，是在本科院校的艺术设计专业教学模式基础上进行扩展的，所以在专业建设、学科建设以及教学等方面缺乏经验。在学校的设备和师资力量方面处于不成熟阶段，对于培养学生的艺术设计能力还存在着不足。在所开设的各个专业，如广告艺术设计、服装艺术设计、动漫设计与制作等缺乏具体的认识，对于专业将来需要服务的人群和对象的个性化需求并不了解。学校在一定程度上是为了需求而开设艺术设计专业，但是对艺术设计专业的内涵了解并不深入，导致了学校办学和学生学习的后续力量不足，不能充分发挥艺术设计专业的内在需求和魅力。
（二）对艺术设计专业培养目标定位不准
缺乏对艺术设计专业内涵的理解、引导，对于市场的反馈信息具有很大的盲目性，导致了在培养学生过程中的目标缺失。对于高等职业院校艺术设计专业所开设的实验制作课以及毕业实践等课程并不能达到真正实践的目的，学生在这个过程中往往只是走过场或者是随大流，不能扎扎实实地学到知识。由于教学体系设置的缺陷，导致学生在参加工作以后需要根据企业的需求和模式重新进行学习。此外，对于学生的创新思维和能力不能给予充分的重视，即使了解到创新性教育对于现代社会以及学生发展的重要性，但是由于种种原因不能将这一认识付诸实践，没有一套系统的培养方法，从而使得拥有创新性的设计人才越来越少。
（三）对艺术设计专业的课程设置不科学
高等职业院校的艺术设计专业无论是教学内容还是课程设置都模仿着本科院校开展教学活动，在一定程度上缺乏灵活性。而艺术设计本身就是一门具有艺术气息的学科，学生在学习的过程中不应该被束缚，而是应该积极地激发学生学习的热情。同时，艺术设计也是一门具有前瞻性的学科，在社会发展的不同时期所设定的学科和专业也不尽相同。但是在高等职业院校，艺术设计专业仍然重视艺术学习的技能，却忽视了对于相关理论知识的重视和学习。在其课程设置上将大多数精力都放在了对艺术设计的基本技能训练上，忽视了对于视觉传达的理论以及心理方面的学习，让学生不能自主地领悟艺术设计的内涵和进行自我创作。而在电脑美术设计课程上由于缺乏师资力量，对于深入的动画设计学生不能进行操作，从而在实际工作中缺乏竞争力。更有甚者，有的学生在进入社会工作以后，为了适应当前的岗位还必须按照企业的要求，对相关的知识和技能进行重新学习。
（四）对专业师资队伍建设不到位
根据高职教育的要求，高等职业院校所开专业必须服务区域经济发展的需求，与区域产业结构相匹配，学校与企业合作办学是未来较长一段时间内高等职业院校办学的主要模式。在这种校企合作模式下，要求任课教师不再是传统的课堂单一授课的教书先生，而是必须具有课堂教学能力和企业从业经验的综合型教师队伍，即我们常说的双师型教师。而对于高等职业院校艺术设计专业来讲，从办学经验到校企合作都不太成熟，不可能建设一支合格的双师型教师队伍，所以现在的状况只能是聘任本科院校设计专业或高等艺术院校设计专业的本科生或研究生，这批“新鲜血液”活力充足却经验不足，更谈不上具有课堂教学能力、企业从业经验。很显然，这种“纯学院派”的师资队伍是无法圆满完成高等职业院校艺术设计专业教学目标的。
二、高等职业院校艺术设计专业创新性教育的措施
创新教育是时展的需要，也是学生的需求，就当前的发展而言，高等职业院校创新教育刻不容缓。高等职业院校艺术设计专业所培养的学生也是未来社会发展的重要力量，所以提高创新意识和能力对整个艺术设计行业以及社会的发展都有着重要的作用。针对当前艺术设计专业学生就业的实际情况，应结合市场需求，深化高职艺术设计教育改革。
（一）转变高等职业艺术设计专业的教育理念
教育理念是一个学校发展和贯彻的方针政策，它必须面向未来，立足创新，学校一切的教学活动都会为之展开。教学理念也是引导高等职业教育发展的一面旗帜，在提升艺术设计学生的创新能力的时候对于学生获取知识、提升能力以及完善自身这三个方面是不可或缺的。针对现在很多学生只注重艺术设计技巧的学习，忽视自身综合素质能力培养的情况，学校要重视学生艺术设计基础知识的传授，从而避免学生艺术设计学习后期中遇到的瓶颈——只能够描摹或者是模仿别人的设计作品和理念，却缺乏自主创新。所以积极地转变高等职业艺术设计的教育理念是非常有必要的，通过教师的积极引导，为学生创造学习氛围，从而不断提高学生自主创新的意识。对于企业而言，需要的是一个积极灵活的创作者，能够将艺术设计的各方面知识融会贯通，从而逐步深化对于艺术设计的认知和应用。所以要转变艺术设计专业的教学理念，注重学生综合素质的培养，不断提高学生的能力。高等职业艺术设计专业只有立足实际，转变教学理念，才能不断地培养出社会所需要的创新型、综合型人才。
（二）改革高等职业艺术设计教育模式
艺术设计专业的教育模式大多数依然遵循的是教师讲课、学生听、多媒体教学以及课本知识讲授等方式，课堂模式过于程式化、单一化，不利于学生创新意识的培养。在接受知识的过程中学生始终处于被动地位，不能自主学习。这种灌输式的教学方式在一定程度上加大了学生的学习压力，禁锢了学生的思维，从而抑制了学生的创造力。所以学校要重新设定艺术设计教育的模式，注重学生思维和创造力的开发。在课堂上教师可以设计一些小组讨论的环节，让学生更加轻松地接受一些知识。同时,还可以进行模拟项目式的小组比赛，根据某个主题让学生按照自己的创意设计出产品，完成项目制作过程，以小组互评和老师评判相结合的方式，促进学生相互学习，共同提高。
（三）创新高等职业艺术设计教育的新方式
1.培养学生的批判精神。在培养学生创新能力时,要注重对学生批判精神的培养。教师并不是知识的，也会出现认知不足的情况，所以学生在学习过程中要敢于提问题。这种批判精神需要得到教师的鼓励，同时,这也是激发学生学习主动性的重要方式。
2.激发学生的创新潜能。在传统的高等职业艺术设计教学过程中曾出现过重技巧而轻思维的培养模式，从而抑制了学生创造力的发挥。所以在新型的学习方式中，教师要充分发挥学生的思维能力，设计多种多样的课程模式，激发学生对于创作的兴趣和动力，从而逐渐将学生引入到学习的氛围中去。其中对于“协作式”和“发现式”学习方法的提倡是非常有必要的，在这种模式下学生之间或者学生和教师之间的关系会更加平等，这对于激发学生的学习积极性和改善人际关系都是有益的。
3.留有创意空间。在对艺术设计生培养过程中，采用“空闲教学法”，留给学生自主学习的空间，让学生进行独立思考。“空闲教学法”能够带给学生更多的思考空间和创意自由。
（四）优化高等职业艺术设计教育的环境
内部的创新是最基本的，但是外部环境对创新的要求和鼓励也是激发学校创新教育的重要因素。高等职业艺术设计专业要培养出新型人才需要一个良好的发展空间，得到与其他本科院校公平竞争的机会。社会中存在着对于艺术设计专业及学生的偏见和不理解,这种认知对高等职业院校的艺术设计专业有很大的影响,不利于学生创造性的培养。对于设计作品和权益而言，政策上对于这类学生并没有大力提倡和鼓励。所以加强政府对于高等职业院校艺术设计专业的支持和鼓励可以有效地提升其外部力量，让社会大众和学生充分认识到艺术设计的内涵和重要性，不断提升学生的自信心和创造力。此外,对设计者的权益保护也需要进一步地规范，设计成果应用上的“拿来主义”“偷梁换柱”“鸠占鹊巢”等现象，都在一定程度上侵犯了设计者的权益。为此，进一步加强对设计者作品的保护在一定程度上也是对创意的一种尊重和鼓励，能够让学生更好地创作。更重要的是社会能够充分认识到艺术设计人才的重要性，充分给予高等职业院校艺术设计专业肯定和尊重。
三、结语
高等职业院校艺术设计专业作为一门新兴专业，其对于生活品质的丰富和提高起到了重要的作用。同时,为社会输送和提供了所需要的高素质、高技能的综合型人才。纵然在其发展和实践过程中也存在着各种各样的问题，无论是教学模式的陈旧还是教学理念的落后，对于发展艺术设计人才的创新思维都存在着重要的影响。对于学习艺术设计的学生而言，创新是学习艺术设计的灵魂，也是学生自我发展的不竭动力，培养学生的创新性思维是非常有必要的。
作者:凡鸿单位:武昌职业学院艺术传媒学院
职业论文:职业教育品牌建设论文
一、湖北省职业教育品牌建设的政策背景
继湖北省2003年启动省属本科院校100个品牌专业建设项目后，2005年，湖北省政府明确提出“打造职业教育十大品牌，促进经济社会快速发展”的战略决策，把职业教育作为教育强省支点建设的重要内容，把职教品牌建设作为现代职教体系建设的重要推手，以品牌建设为支点重点推进。省政府明确指出：职业学校是打造职业教育品牌的主体……职业院校品牌建设的重点是改革办学模式、进一步拓展职业教育的服务功能，向融职业教育、成人教育、职业培训、就业服务为一体的全能职业教育服务机构转变,形成职业教育、培训、技能鉴定、就业服务“一条龙”。为此，省政府、省教育厅相继颁发了相关文件和实施方案。2014年7月湖北省省长王国生主持召开省政府常务会议安排部署全省职业教育发展工作时强调：“加快构建现代职业教育体系，提高我省职业教育改革发展水平更加精准地推进职业教育与经济发展相衔接、与产业配套相适应……要加大投入，着眼于重点难点问题集中攻坚”。预计湖北省财政未来5年将支出1.5亿元用以实质性支持职教品牌和职教集团发展建设。2012年，湖北省教育厅颁发了《关于充分发挥行业企业作用建设湖北职业教育品牌的通知》（鄂教职成〔2012〕16号），正式启动实施湖北职业教育品牌战略，计划到“十二五”末建成湖北十个职业教育品牌（下文中简称“职教品牌”），并由省级财政对每个职业教育品牌一次性补助专项建设经费500万元。此项目从2012年启动以来，现已有10家单位通过评审并正式列入为湖北省十大职教品牌建设单位。继职教品牌建设项目建设启动后，2014年9月，省教育厅又颁发了《省教育厅关于组织开展高等职业教育省级品牌专业与特色专业建设通知》（鄂教职成〔2014〕8号），开始启动湖北地区高职院校的品牌专业与特色专业建设项目，建成后将由省级财政对每个品牌专业、特色专业补助专项建设经费150万元，建设期满验收合格后正式授予“湖北省高等职业教育品牌专业”或“湖北省高等职业教育特色专业”称号。
二、品牌及职业教育品牌的基本问题及理论界定
（一）什么是品牌，职业教育和职业院校为什么要建“品牌”
英语“品牌”（brand）一词源于古挪威文字brandr，意思是‘打上烙印’，“品”即品质、品格、品位、品味，“牌”即标志、资质、荣誉、口碑、概念、历史、指标、排名，通俗讲品牌就是为优异的资源、产品和服务打上鲜明的烙印、挂上醒目的标牌。所有鲜明的烙印、独特的个性、显著的标牌都可视为特色。特色是品牌的根基，仅有特色不足为品牌，但没有特色不可能形成品牌。在品牌出现之前，产品主要靠其本身的质量或价格优势争取顾客，一旦形成品牌后，产品更多以其与消费者之间的心理、情感的体验等方式来占有市场，实现持续盈利，并凭借品质、品质服务而建立心理契约并不断进行重复交易、重复购买。可见，品牌信用是品牌经济价值的不绝源泉。正是因为品牌在实现个性差异化、增强产品竞争力方面具有明显的优势，其强大之处在于市场功能、信用功能和识别功能的“三位一体”，以塑造良好品牌形象，形成强大影响力，成为企业营销制胜的法宝。学校品牌就是能产生增值的无形的信用资产，其载体是用以和其他竞争者的产品或服务相区分的名称、术语、象征、记号或者设计及其组合，其增值源泉来自于学生、用人单位、社会机构等教育投资者和消费者心智中形成的关于其载体的印象。在职业教育及职业院校实施品牌战略，凝练专业特色，寻求异质发展,也是职业教育竞争制胜的理性选择。
（二）职教品牌与商业品牌、普通教育品牌有何区别
商业品牌的目的是为在产品市场竞争制胜，商业企业为了突出自身形象、维护竞争地位、充分利用自身无形资产而采取的一种竞争策略，因而，商业品牌的价值取向就是经济利益较大化。教育品牌与商业品牌的根本区别在教育品牌以精神价值作为核心价值，它是由教育思想理念、学校文化环境（含物质的）等共同构成精神价值系统，所以教育品牌必须在精神领域具有独特性、稳定性、积淀性、不易复制性、长效性以及辐射性。现代大学作为教育品牌的承载体，必须把发展知识、开展高层培训、开展批判性研究、服务社会需求作为其核心职能，以追求科学思想、人文精神、理性思考、知识创新、人才培养、独立批判等精神价值较大化为目的。职业教育品牌是近代大工业生产发展的结果，与普通教育品牌所不同的是职业教育品牌的“职业性”而非“学术性”的定位，因此，职业教育品牌价值更多体现在职业院校为社会、为企业培养了多少高素质技术技能型人才、在促进产业结构调整和优化经济活力等方面所做出的实际贡献的较大化。职业教育品牌虽关注市场，但并不是把经济效益作为终结目标，而是社会效益与经济效益的有机兼容；虽关注知识创造，却更强调技术与社会服务能力，虽关注教书育人，但是不唯学历重能力。依此标准，在本研究中，我们可将职教品牌、品牌专业及特色专业建设全部纳入职业教育品牌建设的范畴，统称“职业教育品牌”。
（三）品牌建设与示范性建设有何区别
我国高等职业教育确立于20世纪90年代，经过近30年改革发展，特别是经过全国范围内的高职高专院校人才培养工作水平评估、百所院校参与的国家示范性高职建设项目引领以后，高等职业教育整体水平向前迈进了一大步。按照生命周期评价理论对产品发展三个阶段（起步阶段、探索阶段、发展成熟阶段）划分，当下的中国高等职业教育的品质产品建设，主要基于国家示范性（骨干）建设院校，这些院校在经过国家及地方大量资源的集中投入之后，基本上已具备为区域培养品质高素质技术技能人才的标志性资源，发展成为本地区标志性高等职业教育成果输出的示范单位，逐渐进入高等职业教育产品发展的成熟阶段，而品牌建设正是与此发展阶段相对匹配的战略定位。
三、职教品牌、品牌专业及特色专业的建设思路与模型设计
（一）建设思路“：点”“面”结合，分层定位
职教品牌建设的目的是为凸显全省职业教育特色，围绕湖北支柱产业、高新技术产业、战略新兴产业、重点或特色产业发展，到“十二五”末，在全省范围内建成十大职教品牌。因此，它是以某一个产业（行业）为依托、由学校和企业多方合作而创建的职教品牌。通过职教品牌建设，可以充分发挥职教集团的平台与桥梁作用，整合省内相同专业（群）在不同层次、不同地区职业院校（含应用本科）资源优势，构建平台内部的交流、共享、互认、评价机制，实现平台自治；建立业内认同并具有较高社会声誉的职业教育专业（群），为某产业（行业）内的高素质技术技能人才提供标志性的培养范式和产品服务标杆，实施品牌战略，并为实现该专业领域的专、本科贯通提供实践基础和理论准备。如果说职教品牌是一个跨界跨校的合作开发，那么，品牌专业、特色专业更多侧重于一个学校一个专业的特色与内涵凝练。品牌专业的建设定位是在省内同类专业中建成具有较大影响力和知名度，得到社会公认的专业；特色专业是指服务区域或行业发展成效明显，在办学思想、专业建设、教学改革、人才培养、社会服务等方面具较强特色和较高社会声誉的专业。湖北省的整体规划是到2020年，在全省独立设置高职高专院校中建设100个左右品牌专业和150个左右特色专业。可见，“十大职教品牌”是实施湖北职教品牌战略“面”上的布局，而品牌专业、特色专业建设实质上也是“打造湖北职业教育品牌，形成品质职业教育资源”战略布局中的“点”设计，它们之间既有密切的关联，但各自又有着显著不同的目标定位和建设侧重。通过比较可知，职教品牌建设更多强调产教融合的平台建设、机制创新、职业教育体系功能完善和社会服务体系建设。相比而言，特色专业的建设标准相对较低，建设内容也相对较少。为了进一步明确职业教育品牌建设的具体内容，有必要进一步明晰职教品牌、品牌专业的结构要素，这也是组织实施品牌建设的关键环节。如果把品牌建设的内容要素看似品牌建设的“砖头”或“零部件”，那么品牌建设的结构模型就是品牌建设内容的主体框架。
（二）结构模型：由“内”而“外”，立体建构
从品牌的本义体现了品牌的有形性；品牌所具有的引申义体现了品牌的识别性，以精神文化为核心价值的教育品牌更有其丰富的内涵，而职业教育品牌则自成一个复杂的概念系统。为了整体清晰地表达这个系统，笔者引鉴高职院校品牌文化钻石模型，分别以“内蕴核”“承载体”“表征面”三个层面及其不同的价值元素由“内”而“外”建构职业教育品牌钻石模型。
四、职教品牌、品牌专业及特色专业建设的结构要素
通过职业教育品牌钻石模型，把职教品牌、品牌专业、特色专业的建设内容的结构分成内蕴核、承载体、表征面三层，根据职教品牌、品牌专业及特色专业建设内容的不同侧重，分别选择各自在内蕴核、承载体、表征面三个层面的核心价值点，从而确定职教品牌、品牌专业及特色专业的建设要素。但总体而言三者的结构要素条目相差不大，只是在具体的标准和内涵上，职教品牌建设的要素涵盖了品牌专业及特色专业的结构要素的全部内容。特色专业的结构要素，可以根据各地各校的资源优势酌情选择。本研究着重以职教品牌和品牌专业为例，对其建设内容要素进行比较详细的分解和分层设计。职业教育品牌的内蕴核是专业（群）在办学过程中形成的文化意蕴和哲学理念，可以通过专业发展定位、利益认知、情感归属、文化传统、个性形象、精神理念等具体内涵集中体现；职业教育品牌的塑造和经营，必须是“产品、事品、人品”三者的有机结合，三品合一才能为品牌建设提供强有力的支撑；而职业教育品牌的表征面，体现了职业教育品牌所具有的表现主题和表现形式，其中，主题要素包括：产品、品名、品标、包装等，这些主题要素都可以借助文学、语言、艺术等多种形式要素具体呈现。
五、结语
品牌化的过程是一个向社会传播输出的过程，品牌的影响力更是产品力、品牌力、传播力的乘积，而传播力与媒体密切相关。媒体的显著功能在于多方位、多渠道、短时间、广覆盖地传播品牌的正面资讯，塑造良好的品牌形象。职业教育品牌建设进程中，可以通过主流媒体，主动引导消费者对职业教育品牌的价值态度与个性体验，引导双方的沟通与交流，争取公众认同与支持，提升职教品牌、品牌专业、特色专业的知名度、美誉度；同时还可以迅速反馈学生（家长）及广大社会用户的需求和满意度，引导服务质量改良，促进形成学校良好的口碑，帮助建立消费者与职业教育品牌间心理契约。为了便于传播，职业教育品牌建设的最终物化成果之一就是：形成职教品牌、品牌专业、特色专业的《品牌文化手册》。
作者:石芬芳李望云单位:武汉职业技术学院
职业论文:新形势下高校教师职业道德论文
一、新形势下高校教师职业道德内涵
高校教师作为一种特殊职业，表现出来的职业道德也有特殊的涵义。首先，教师职业道德是社会主义职业道德的一部分，社会主义职业道德又是社会主义道德的重要组成部分，因此，教师职业道德必须以社会主义公有制的道德为基础。其次，教师的职业是培养进行国家社会主义建设的人才，教师的道德素质严重影响着下一代的身心健康发展，教师的人生观世界观在潜移默化中影响着下一代人的人生观世界观的形成。教师的全部职业活动乃至其生活中的一切言行都具有示范性。因此，教师职业道德关系到下一代人的人生观的发展方向，关系到整个中华民族的前途命运。
二、新形势下高校教师职业道德现状
伴随我国改革开放的深入进行，教师职业道德也经历着一个复杂的前进过程。各类教师群体，尤其是专职教学教师，出现了一些不好的职业道德问题，表现在以下几个方面：
1.敬业精神缺失。在我国社会主义经济建设进行的如火如荼时，人们的思维方式，价值观念也在发生变化，教师也是如此。一些教师在市场经济浪潮负面因素的影响下，不能摆脱“商海”的诱惑，一味的朝“钱”看，拜金主义，享乐主义，个人主义有所抬头，不能安心工作。有的教师要求调离工作岗位，有的虽在岗位上，却“身在曹营心在汉”，没有全身心的投入到教育事业中，这些都属于缺乏敬业精神，也就不能说忠诚于党和人民的教育事业了。
2.勤业精神缺失。勤业，主要指认真备课、上课、辅导、批改等基本的职业要求。有些教师特别是一些青年教师，对于备课准备不足，又没有平时的知识积累，上课时精力不够集中，没有顾及学生的反应，只顾自己漫说。对于辅导和批改来说，更加错误的认为是给自己增加工作量，这些教师都不能做到热爱学生，为人民负责。这样不仅害了自己，而且更不能使学生达到满意，使学生产生厌学的情绪，严重影响下一代的健康成长。
3.行业特色的不良风气。行业特色的不良风气是指社会中的各行业利用行业优势、利用部门职权捞取额外的收入。不给好处，不给办事，这在社会中的行业中表现尤为严重。高校并不是与世隔绝的，教师也会受到这种不良作风的传染。有些教师特别是行政管理类教师群体，向学生进行索要好处。有的以考试成绩，有的以评“三好”生等为条件，只要学生在钱或物上有所表示，或者与学生家长私交甚好，就给与照顾。这些都严重损害了教师形象，违反了教师职业道德的要求。
三、新形势下高校教师职业道德的规范与完善
1.加强思想道德建设，提高政治觉悟。每位教师只有提高了思想认识水平，才能够提高职业道德水平。总书记指出：“在教育改革中，要始终把坚定正确的政治方向放在首位，坚持用马列主义，思想，特别是邓小平同志建设有中国特色社会主义理论武装全体师生，坚持倡导正确的世界观，人生观，价值观，坚持引导师生自觉抵制各种腐朽思想的侵蚀。”他强调：“所有的师生特别是青年教师都要自觉加强马克思主义的思想，理论，政治和道德修养。”同时还特别强调指出：“教书教得好，育人育得好，才是一个合格的，的人民教师，才是一个名副其实的人类灵魂工程师。”这就要求我们每位教师严格要求自己，不断完善自我。
2.加强教师自身行为品质。教师作为“传道，授业，解惑”者，不仅要在思想上树立正确的人生观，价值观，世界观，而且要求自身的全方面的素质得到发展。教师的思想品德应该是高尚的，同样表现在行为品质上也应该能够为人师表。要有端正的教学态度，谦虚谨慎的学习作风。要严格要求学生，尊重学生，热爱学生，但不偏袒学生；融洽师生关系，但不讨好学生；关心学生但不利用学生等。在个人生活中，衣着服饰整洁朴实，符合教师自身的年龄，与课堂授课的氛围一致，行为举止大方稳重，谈吐清晰，自然洒脱，表现出一种亲和力，感染力。
3.加强教师自身业务素质。教师在“育人”的前提下，需要教好书。这就要求教师具有较强的业务能力，增强自身的知识水平。现时代的教学过程，不再是老一套的只教一本书，现在的学生需要进行素质教育。单独的照本宣科已不能再被学生容忍，需要教师在专业知识的广泛、纵深方向发展。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。要想讲好一堂课，需要教师准备丰富的资料，挖掘自己的思想，能够把自己的心得体会融入到课堂讲授中，使学生强烈的感受到易接受，想接受。教师还要精心组织课堂教学，充分发挥学生的创造性思维，使学生身临其境的学习新知识。
4.关心教师，提高教师的物质生活水平。为了抵制社会上不正之风对教师的影响，只从思想上教育是不够的，应该切实提高教师的物质待遇。目前，还存在一些现实的问题，如，教师工资水平偏低，工资外的收入贫乏，住房问题不能解决，福利待遇低等等。这些问题的解决光靠国家的教育投入是不够的，还需要各级政府社会给予大力的支持援助。学校领导应该关心教师的疾苦，问寒问暖，及时解决困难教工的实际问题，使教师感到大家庭的温暖，做到事业留人，感情留人，环境留人。这样只有满足了教师的物质生活需要，教师才能够安下心来搞本职工作，才能够经受住社会经济利益的巨大诱惑，献身于人民的教育事业。
5.建立教师职业道德标准体系，设立风尚奖。教师职业道德一般应是人们自觉遵守的行为规则，某教师的职业道德好坏，还只是靠人们的主观判断，这样极易影响教师的情绪，也不能正常评价教师的职业道德。应建立科学的职业道德评估体系，采用科学的量化指标体系来衡量教师的职业道德。同时，设立职业道德风尚奖，通过公平、公正的职业道德标准体系来评估，给予的教师奖励，使教师具有竞争意识，激发教师自身的完善发展，增强热爱教师职业的情感。
作者:钟奇敏单位:河北金融学院
职业论文:顶岗实习高职学生职业道德论文
一、当前高职学生职业道德培养现状
（一）高职学生职业道德现状
顶岗实习是高职院校将学生职业道德素质培养融入人才培养过程中的不可或缺的教学环节。在顶岗实习过程中，学生初涉职场，尚未适应职场环境，势必会产生各种各样的问题，其中必然也包括职业道德问题。为了解当前高职学生存在的职业道德问题，笔者对我院2012、2013、2014届毕业生所工作的企业进行了用人满意度问卷调查，并对部分校企合作企业进行了走访，从问卷统计分析结果来看，95.23%的企业认为我院毕业生能够胜任或基本胜任工作岗位；在学生工作态度、行为规范、诚实守信、团队意识等涉及职业道德方面的素质，评价为“满意”或“比较满意”的达94.2%。但这并不表示高职学生就具备了较高的职业道德素质。企业列举了高职毕业生在工作过程中存在着一系列的职业道德问题：比如过分追求福利待遇，不注重工作能力的提高和工作经验的积累，福利待遇高就工作积极，反之就工作态度消极；工作中喜欢以自我为中心，缺乏社会责任感；渴望得到领导及其他同事的理解与尊重，但团队协作与分享意识不强；在公共道德意识上，有认知意识但不能有效转化为自觉的实际行动，缺乏奉献精神等。高职学生存在的这些职业道德问题无疑给高职院校思想政治教育工作提出了新的课题，要求我们更有针对性、更有效地培养学生的职业道德，引导学生形成良好的职业道德素质。
（二）高职学生职业道德培养模式的运行现状
传统的职业道德培养是以制度性的课程为主，即《大学生职业生涯规划与就业指导》等职业指导课的讲授，主要形式是职业道德理论知识的灌输，其缺点是不能将理论知识与就业形势日趋多样化的实际相结合、与产业结构调整的实际相结合、与现代企业管理制度发展的实际相结合，这使得职业道德培养失去了有效载体，培养形式单一，培养效果大打折扣。在师资方面，高职院校担任职业指导课教学任务的多为辅导员，他们长期从事学生教育与管理工作，非常了解学生身心特点，但缺乏专业的、系统的职业指导师资培训，企业工作经验相对匮乏，在上课过程中主要是根据自身工作经验和体会授课，授课效果难以保障。在教学方式上，对于学生个人职业兴趣、职业性格、职业心理、职业素质测评过少，与学生的互动环节过少，虽然开始增加了案例分析、视频播放、邀请企业精英讲座、职业生涯访谈等各种形式，但是这部分教学环节所占比重很小，容易流于形式，导致教学效果不佳。顶岗实习的目的是为了让高职学生走进社会，走进企业，在实际工作中积累经验、提高能力、增长才干，缩短毕业后的工作磨合期，更快地适应社会和企业的需求，因此顶岗实习是培养学生职业道德素质的重要途径。
二、顶岗实习过程中高职学生职业道德培养的主要内容
顶岗实习，是高职学生在基本上完成校内教学实训，学完大部分基础课、专业课之后，到对口或相关专业的企业直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，完成一定的生产任务，进一步获得感性认识和理性认识，掌握操作技能，学习企业管理经验，养成正确工作态度的一种实践性教学形式。具体方式有集中实习、分散实习等。顶岗实习不同于其他实践教学方式的地方在于它能使学生履行其实习岗位的所有职责，个人独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼和道德锤炼能够起到很大的作用。从当前企业生产、经营、管理和服务这些环节对人才的职业道德素质要求来看，高职学生职业道德素质培养内容应主要包含以下三个方面：
（一）树立科学的择业观，培养学生吃苦耐劳的精神
高职学生毕业后的工作岗位主要是各行各业生产、建设、服务、管理的及时线，吃苦耐劳精神是必不可少的。但是，大多数高职学生从小娇生惯养，严重缺乏意志力、忍耐力。工作中好高骛远、拈轻怕重，缺乏艰苦奋斗意识。这制约着高职学生职业生涯的发展。因此，在顶岗实习过程中，要把培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神作为一项重要的教育内容，教育学生树立“先就业、后择业”的正确择业观，正确看待职业差异和能力差异，踏踏实实做事，获得工作单位的认可，实现个人价值和社会价值。
（二）突出职业纪律观念，培养良好的敬业精神
职业纪律是人们在职业活动中必须遵守的规矩和准则，是调节劳动者与他人、职业集体、社会，以及职业生活中局部与全局关系的重要手段。“没有规矩，不成方圆。”一个企业必须有严格的纪律作保障，员工思想才会统一，生产秩序才会有条不紊，企业才会健康发展。但是，作为“90后”的高职学生普遍受到西方所谓的“自由、民主、平等”思潮的影响，纪律意识较为淡薄。比如：在校期间，上课迟到、早退、旷课、穿拖鞋现象屡教不改。因此，在顶岗实习期间，要通过相应的教育让学生充分认识到纪律观念的重要性，自觉遵守纪律法规，养成良好的行为习惯，才能在毕业后的工作中自律工作。
（三）认同企业文化，培养学生的团队精神
良好的企业文化对于企业的发展至关重要。企业文化就是企业员工共同的价值观念，它能够增强企业员工的归属感，将企业员工紧紧地凝聚在一起，充分发挥各自的创造力，为企业贡献较大的力量，以企业为荣，与企业共发展。因此，越来越多的企业开始重视企业文化建设，加大了对员工的企业文化教育。因此，在顶岗实习过程中，要培养学生良好的职业道德素质，必须拓展企业文化内容的广度和深度，努力引导学生树立企业文化观念，自觉体验、接受企业文化，形成良好的团队精神。
三、顶岗实习过程中高职学生职业道德培养的实施过程
顶岗实习作为一种体验性学习方式，是真正走上工作岗位前的实践锻炼。学生的成长、成熟需要在实际的、不同的工作情境中克服工作经验不足的困难，巩固已有经验中的合理成分，并对过去的行为不断产生新的反思、不断吸取经验教训，进而形成日趋成熟的职业道德意识。实现这一目标，前提是要学生形成自觉的企业意识。即在各类校园文化活动之中融入企业意识，通过这些活动，使参与校内实践教学和校外社会实践成为每个学生的自觉需求。学生在学期间，高职院校可以通过开设学生学业指导坊、举办职业生涯规划大赛和创业大赛，开办职场礼仪与面试技巧培训班，举行毕业生就业心理咨询活动，建立学生创业孵化园等，使学生通过参加这些项目活动，能够正确认识学业与工作的关系，形成良好的职业道德意识，并将意识转化为自觉的行动。建立健全校企合作长效机制是顶岗实习过程中培养高职学生良好职业道德素质的重要途径。因此，高职院校必须坚持与贯彻理论联系实际的教育原则，积极推行“理论学习+社会实践”的教学模式，大力推进校企合作建设，充分发挥企业的参与作用，把校企合作企业作为学生职业道德素质教育的重要课堂，让学生在企业的生产现场接受教育和熏陶，专门安排企业管理人员作为学生的企业实习指导老师，对实习学生进行关于企业生产和管理的规章制度教育，让学生了解企业文化理念的内涵和重要意义，切身感受到员工职业道德在企业生产经营中的重要性，从而自觉遵守企业各项规章制度，做到自律自强。在顶岗实习过程中，要制定实习学生在顶岗实习中的职业素质测评方案，通过定期测评来促进学生自身反省。在顶岗实习结束时，还要重视实习经验的总结与交流。学校实习指导老师可以将人数较多的同一实习单位或人数较少的不同实习单位的毕业生组织在一起，召开顶岗实习经验交流会，让他们把在实习过程中遇到的思想疑惑、工作困难、心理矛盾等各种问题以及自己当时的应对措施与大家分享，并将普遍存在的、有针对性的事例总结出来形成案例分析报告，在毕业生当中进行大力宣传与教育，以增强学生的职业道德意识，增加对本专业、本职业的道德认同感。
作者:潘尚瑶刘伊单位:东莞职业技术学院
职业论文:会计人员后续教育职业道德论文
1、对会计人员进行后续职业道德教育的意义
由于我国经济还处于发展时期，各种法律法规还不够完善，我国会计行业的工作人员普遍存在法律意识不高、自身道德素质低下等问题。部分企业和个人为了谋取私利，会利用会计信息制造虚假经济，破坏我国的经济秩序。目前，提高会计工作人员的道德素质和从业标准至关重要。后续教育在促进我国经济发展和进步方面具有重要意义。
2、会计职业道德存在的相关问题
2.1业务素质不高。在全球化经济背景下，社会已经进入了一个快速的发展的阶段，各个行业之间的联系也越来越紧密。会计工作人员需要处理各个行业的数据信息，需要进行不同的工作转换。而很多会计工作人员还不具备这种工作转换能力，还需要进一步提高综合素质，完善知识结构。
2.2不重视职业道德教育。虽然我国在教育方面取得了令人瞩目的成就，为社会培养了大批的现代化人才，并且为我国的实务发展和会计理论发展做出了巨大的贡献。但是，由于教育过程中，重技术、轻职业道德的情况普遍存在，致使大部分会计人员的职业意识比较低，职业道德素质持续降低。部分会计人员利用自己的知识谋取私利，给集体造成了巨大的损失。所以，在后续教育过程中，除了要做好专业教育，还要提高职业道德教育力度。
3、后续教育中职业道德的重点
（1）专业素质教育。由于会计工作对技术性要求比较高，因此，会计工作的职业教育需要提高会计人员的专业知识，除了要进行专业知识的教育外，还需要进一步对知识结构进行调整。对知识内容进行更新，以便适应未来社会的发展需要。
（2）法制教育。遵纪守法是会计职业道德规范中的一项重要要求。为了提升会计人员的职业道德，需要对会计人员的职业行为进行约束。所以，法律知识的教育是会计职业道德教育中的重要构成部分。要在后续教育中开展法律知识的教育，从而使会计人员遵守国家法律，并严格按照国家法律要求开展工作。
（3）思想道德教育。在教育的过程中，首先要让会计工作人员认识到会计工作对企业经济发展的重要性，诱导其热爱会计工作。培养会计工作人员脚踏实地、吃苦耐劳、实事求是的职业习惯；第二要让会计工作人员正确处理集体和个人、索取和奉献、私与公之间的关系。第三，会计工作会影响多方面人群的利益，在工作过程中遇到各种各样的矛盾。所以，需要培养会计人员的坚韧性、原则性，使会计人员具有解决困难、处理困难的基本素质。
4、提升会计人员职业道德教育基本措施
4.1建立职业道德教育体系。当前，我国大学生会计道德教育还处于空白，为了进一步提高道德教育质量，首先要对职业道德教育进行完善。一般来说，职业道德教育是由道德教育、道德修养、道德规范、道德评价等内容构成。因此，要有一个专门规范职业道德的行为和标准。会计职业道德行为规范主要体现在公正客观、奉献社会、守信诚实、自律廉洁等方面，同时这也是我国市场经济环境不断发展下的基本要求。
4.2提高思想政治学习力度。社会道德和财务工作要求会计人员具备良好的职业道德水平和思想觉悟，不断通过学习提升自己的法律知识，明确经济活动过程中各种行为的影响力度。我国当前的经济发展快速，在这种情况下，需要会计人员把握好我国经济发展的基本动态，在做好本职工作的基础上根据社会形势进行调整。会计人员还需要对违反国家法律法规的财务工作进行举报，充分发挥财务监督职能和管理职能的作用，在相关法律法规制度的指导下进行会计的记录工作和统计工作。
4.3建立完善的职业道德教育制度。首先，要将职业道德教育看做是会计人员道德的延续，在会计人员就业初期就对其开展职业道德教育。要进一步对完善会计人员的后续教育，制定具体的职业道德教育资料，确保每一个会计人员在将专业知识学好的同时，还可以受到良好的职业道德教育。企业会计管理部门要提高职业道德教育，定期对企业内部的工作人员进行德育教育，并制定具体的奖惩措施。
4.4提高会计教育进度。在我国经济不断展下，为了适应社会的发展，还需要进一步提高会计人员自身的业务技能，灵活、熟练的运用会计技术。只有这样才可以培养出具有良好职业道德和业务水平的从业人员。一个专业的会计工作人员除了要具有良好的专业知识和专业技能外，还需要具有学习的意识和心态，利用学习来提高自己的会计基础。充分利用新的财务理论、财务制度来提升专业技能，提高对事件的处理能力和判断能力，适应社会和行业的发展。企业管理人员要将后续教育作为企业教育的重要工作，加大物力和财力方面的投资。通过举办各种讲座和培训来提高会计人员的道德素质。建立奖惩制度和考核制度，鼓励会计工作人员以法律观念来进行会计工作。此外，加强后续教育力度还可以帮助企业财务部门建立良好的学习风气，使得会计人员进行不断的思考和学习。
5、结论
总而言之，后续教育是对我国职业教育的补充。会计教育并不是孤立存在的，和社会经济有着密切的联系。会计人员在工作过程中，所处的环境直接影响着会计人员的价值理念、行为动机。因此，为了进一步提升会计人员的职业道德素质，还需要提高各个行业的职业道德规范，对社会风气进行改善，形成良好的道德风气，只有这样才可以为会计从业人员营造出一个具有良好道德风气的环境，使我国会计人员职业道德教育力度和教育水平进一步得到提升。
作者:李晓珂单位:许继电气股份有限公司
职业论文:高校辅导员职业道德论文
一、高校辅导员职业道德的现状
笔者做学生工作十多年，一直关注辅导员这个群体。经过多年的观察和近距离的接触，笔者发现高校辅导员职业道德整体不错，但也存在不少问题。如果不及时处理好这些问题，那就会直接影响高校人才培养的质量，因而高校必须加强辅导员职业道德建设。
1.辅导员角色认同感低，主体岗位意识不强。辅导员工作的专业性不高，可替代性强，不需要很深的专业背景，导致辅导员工作挑战性比较小；辅导员工作的内容比较琐碎，没有太多的技术含量，每天工作都是大量重复的小事；学生在学习、工作、生活上的烦恼，都需要辅导员及时做好心理辅导工作；辅导员平时写材料或者工作讲话稿等，只要是普通的大学生都可以完成；辅导员本身的职业发展目标及职称评定都还不太专业；与专业老师相比，无论在社会声誉上，还是在领导的评价上，其重要性明显比不上专业教师。种种因素导致辅导员很难认同自己，对自己的未来没有明确的信心，导致辅导员有边缘化的倾向。学校、老师对辅导员的认同度也比较低，甚至有些领导认为辅导员就像学生的“保姆”一样，把学生照顾好就可以了，谁都可以做好这份工作，具有较强的可替代性。这在一定程度上挫伤了辅导员的工作积极性，导致辅导员的职业认同感降低，主体岗位意识不强，随之而来的就是工作生涯周期短，稳定性不足。据调查，很多辅导员希望改变身份，成为一名专业教师，而几乎没有专业教师愿意从事辅导员工作。
2.辅导员工作任务烦琐、压力大，职业倦怠感增强。随着高校的扩招，特别是招生批次的多样化，学生生源层次参差不齐，学生思想政治教育工作量不仅有量的增加，而且在难度上也加大了，再加上高校的机制体制改革，更是对辅导员的精力和能力提出了挑战。辅导员在工作中是个多面手，学生、职能部门的很多事情基本上围绕着辅导员转。学生遇到情感、学业和生活上的烦恼经常找辅导员倾诉，辅导员这时的角色是心理专家。学生在学院生病了，及时时间想到的是找辅导员，辅导员这时候需要扮演医生角色，及时根据自己的医学常识判断学生的病情，决定买药还是及时送医治疗。学生在学习中遇到困惑，在职业规划中遇到迷茫，这时候辅导员扮演的角色是就业专家。在管理工作中，辅导员需要事无巨细地搜集资料，做方案，写资料，这时候辅导员是个管理学家。为了多方位提高学生的能力，辅导员要组织很多学生活动，丰富学生的业务生活，这时候辅导员是个活动家。许多学生思想上追求进步，政治觉悟高，这需要辅导员做个思想政治家，对他们提要求，让他们更快地向党组织靠拢。在平时学校的招生就业工作中，辅导员也需要冲锋陷阵，这时候他们是宣传员。在学校的后勤工作中，他们需要及时向学校解释学院的后勤管理规定，及时做好沟通工作，这时候他们是协管员。辅导员的电话必须24小时开机，所以有时甚至连睡觉时间都不是自己的。辅导员一职多能，承担了很多担子。几年下来，由于高负荷的工作和压力，辅导员感到工作越来越吃力,出现不同程度的职业倦怠感。
3.个别辅导员在价值取向上发生偏差。物欲横流的社会影响着大学校园，许多辅导员在工作中也容易迷失在拜金主义的思潮中。多加一点班，就强烈要求加工资；多做一件事，就问有没有报酬；学生找其帮忙，都或明或暗地要求学生送礼；工作中能偷懒就偷懒，能不做就不做，能少做就少做；个别辅导员觉得短期内体现不出自身价值，认为尽早为自己争取一些实际利益比较明智，如职称晋升、进修培训、转行转岗等。这些负面思想在某种意义上已经影响了高校学生工作的高效运转。
二、辅导员职业道德问题产生的原因
1.边缘化的生存现状。辅导员岗位不够专业化、职业化、专家化。辅导员不够专业化，所以任何人都可以做辅导员，辅导员职位的价值降低，导致辅导员的地位下降。辅导员什么问题都懂一点，但都不精通，但现代社会不需要什么都懂的人，而需要行业内的顶级专家。辅导员不够职业化主要表现在辅导员虽然是学生工作的管理者，但由于学校各个职能部门有时为了提高工作效率，经常会给辅导员布置本职工作之外的事情。辅导员都忙于事务性工作，很难有时间有精力潜心于大学生思想政治教育研究,而高校却又十分重视教学与科研，长此以往，辅导员无法成为教学与科研骨干，只是学生的“全职保姆”，无形中加剧了辅导员被日益边缘化的趋势。
2.超负荷的工作压力。辅导员是学生事务的基层组织者和教育者，工作烦琐、涉及面广，如学生的心理咨询、就业指导、思想政治教育、违纪处理、评奖评优等。辅导员除了自身的工作，还承担了很多本职工作之外的事情。虽然国家明确规定辅导员和学生人数的比例应该是1‥200，但是各个高校由于种种原因都未达到这一要求，导致辅导员的工作负荷相对比较大。学校出台的很多考核政策，无形中也让辅导员累上加累。
3.难以实现的幸福感。辅导员是高校学生工作的主力军，经常与学生接触，他们的一举一动在很大程度上影响着学生，但高校对辅导员的重视力度还有待加强。辅导员的职业化、专业化、专家化还需要很长时间才能实现。为了让辅导员之间形成相互竞争，学校出台了很多政策，但基本上是考核性的，很少关注辅导员的内在精神需求。由于历史原因，辅导员没有系统的培养方案，大多半路出家，导致辅导员不够专业化、职业化，学校要求的很多工作方式和他们内心的想法不一致，这会导致他们消极怠工。和专业老师进行比较，辅导员会发现自己工作的付出与收获不成正比，在职业发展、职称评定方面，领导都不会优先考虑辅导员，这会让他们心理受挫。最重要的是由于社会整体对辅导员有一些歧视，导致他们自己也不太认同自己的职业。
4.教育培训系统化的缺乏。高校为了提高辅导员的能力，应该多让他们走出去听听专家的理念，或者请外面的专家走进学校办讲座。但辅导员工作的特点决定了他们不能长时间离开工作岗位，所以学校组织的培训大多都短、平、快。这种快餐式的培训不够系统，大多都浅尝辄止；时间短，知识学得不扎实；缺乏系统管理，辅导员在一定程度上对培训没有主动积极的态度，导致辅导员参加培训，提升自身素质的动力明显不足。
三、加强高校辅导员职业道德建设的措施
1.学校层面
及时，搭建平台，健全辅导员职业发展体系。让辅导员更有持续的工作动力，必须让他们明白自己职业发展有清晰的路径，这样可以激发他们的工作动力。这需要学校在制度上、政策上、资金上多为辅导员提供成长发展的机会。制度上，让辅导员的薪水待遇、职称评定尽量和专业老师在同一起跑线。政策制定上，需要多发挥辅导员的自主性，让辅导员有更多的话语权，这样可以较大程度激发他们的潜力。学校在学生工作方面也需要不断创新，鼓励辅导员不断试错，多给他们机会，让他们在学术创新、科技创新、工作创新上形成合力，通过出版文集、开展巡回讲座等提高他们的能力，激发他们的斗志。
第二，明确分工，实现辅导员专业化培养。学校要优化辅导员队伍结构，积极推动辅导员队伍的专业化建设。学校可结合辅导员自身的需求，让辅导员明确自身的定位，让他们从事务型、专业型、研究型等方面来确立自己的职业规划，寻求适合自己的职业发展路径。在辅导员道德建设方面，可以通过辅导员职业论坛、团队素质拓展、道德风采大赛等提升辅导员的责任心和敬业精神。在专业发展上，通过专业课、思想政治课、心理健康课等，提升辅导员的专业素质，让辅导员工作更加职业化、专业化。
第三，强化培训,提高辅导员综合素质。高校应注意日常培训和专题培训相结合、业务进修和学术研讨相结合、专业知识培训和职业资格证书考核相结合，不断提高辅导员的职业素质和实际工作能力。辅导员要做个“五心”之人，即有爱心、热心、责任心、细心、耐心。对待自己的工作要爱字当头；工作有积极性，让学生和领导感受到你的热心；工作千万不能马虎应付，要有责任心；在工作中琐事繁多，千头万绪，需要细心，让自己的工作做得又快又准；学生年龄小，会犯很多很幼稚的错误，辅导员要有耐心，用长期的关爱来打动学生。
第四，完善机制，解决辅导员后顾之忧。学校需要建立并完善评估监督机制，在辅导员的专业化发展、职称评聘、薪酬待遇等方面给予有效保障，解决辅导员与专业老师待遇的不平衡问题，让辅导员真正感觉到“”两字的神圣，让其树立在岗位上奋斗终生的理念，使辅导员工作真正成为可持续发展的、可以毕生为之奉献的事业。
2.辅导员自身
及时，坚定职业理想，提升道德素养。职业理想是辅导员职业道德的核心，较高道德素养是辅导员自身发展的需要，它更容易激发辅导员不断提高自己的业务水平，树立良好的师德风尚。提高道德修养靠自律，辅导员需要通过自己的热情、责任心、态度等，让学生感受到自己的魅力，提升自己的道德水平。辅导员只有具备较高的师德修养水平，才有可能坚持不懈地提高自己的专业知识和技能水平，确立正确的教育观念和价值取向，从而在复杂的环境中正确地选择个人的专业发展方向。
第二，加强自我学习，提高职业素养。随着经济全球化发展，辅导员也应不断与时俱进，这样才能适应教育现代化的要求。辅导员要不断积累相关知识，武装自己的大脑，让自己成为学识渊博的人。一方面，辅导员要按照工作岗位和业务特点，进行相关的专业知识和业务技能学习，例如学习教育学、心理学、职业生涯规划等方面的知识。广泛学习当代信息、科技、经济、政治、文化、法律、社会、国际、管理等方面的新知识，不断拓展知识面，提高综合素质。另一方面，辅导员要积极通过工作实践，提高自身本领，重视在工作中学习，努力在岗位上成才，提高思想境界，增长才干，促进自身的发展。
第三，坚守主体岗位，遵守职业纪律。辅导员必须不断增强主体岗位意识，要时刻想到自己是学生的人生导师，自己的一言一行都会给学生带来影响，要自身带头遵守国家和学校的各项规章制度，带头做好表率，在潜移默化中感染学生。
第四，尊重学生主体，坚持以人为本。大学生的世界观、价值观、生活观都在不断形成中，他们虽然对生活有一些迷茫，但作为一个独立个体，他们自己对生活的思考和对社会的看法也需要被尊重和理解。辅导员在工作中必须遵循“以生为本”的理念，平时要考虑学生的感受，要扮演好管理者、服务者和引导者的角色。辅导员在管理中，要尽量考虑学生的实际需求，不是考虑自己工作怎么方便，而是考虑怎么让学生更方便，这样学生才可以将更多的时间放在学习上。例如，在对学生宿舍管理中，既要让学生宿舍整洁卫生，充满文化气息，同时又不打扰学生的学习生活。辅导员做好管理者的角色，要多和领导沟通，尽力解决那些老师看起来很小，但学生认为很大的事情，这样可以提高学生对学校的认同感。辅导员不仅要做好管理工作，更要做好为学生服务的工作。平时，学生遇到问题都喜欢找辅导员，虽然许多事情不在辅导员的工作范围内，但辅导员可以直接告诉学生去找负责相关工作的老师，而不是随便说不知道。辅导员做好学生服务工作，就是要从细节出发，点点滴滴都展现出对学生的关爱，让学生不知不觉中感受到辅导员的道德素养。由于大学生年龄小，思想还不太成熟，价值观正处于转型阶段，学生遇到许多问题会手足无措，这时候就需要辅导员扮演引导者的角色，多给学生一些积极的建议，让学生学会分析问题、解决问题，让他们充满正能量。
总之，辅导员的职业道德建设不仅可以提高自身修养，也能对学生起到潜移默化的作用，影响到领导对其工作的评价，还会影响到社会对辅导员的印象。提高辅导员职业道德，可以壮大高校的思想政治工作队伍，让辅导员成为道德楷模，提升高校整体的德育工作质量。
作者:邵政单位:南京大学教育研究院
职业论文:中职学生职业道德教育论文
1中职学生职业道德教育中“爱”的教育展开路径
为了避免“爱”的教育的说教模式所导致的逆反与抗拒等消极学习心理，把其融入到各种活动中与技术技能的学习中以体验推动内化。
1.1融入团队合作活动中教育
根据当前中职学生教育教学和技能培养的基本模式，按照不同的专业为学生设计不同的团队合作活动，让中职学生在多样性的“爱”的体验中去自觉地培养自己的职业道德。具有操作性的路径有两种：一是，班级性团队合作活动。具有针对性的活动有班级学生专业性社会实践活动、班级性企业见习活动、班级之间的技能竞赛活动与其他规模的技能比赛等，以此来激发学生之间相互关爱、对班级的热爱、对学校的热爱与对专业热爱的情感，为其未来专业发展和职业发展奠定基础性的“爱”意识、习惯和能力。二是，小组性合作活动。是指班级内部的小组性合作，包括不同学科教师根据学科内容组织的职业环境模式、职业过程训练与职业道德角色性表演等，让中职学生在小组同学之间的相互配合下，实现更多具有社会真实性的以“爱”为内容的职业道德见习和角色性体验，不断地“提高学生心理素质和社会适应能力”，进而“增强职业道德教育实效性”。
1.2融入技能学习实践中教育
对中职学生而言，技能不仅是其中职阶段学习的主要内容，也是他们未来职业发展和职业奋斗的基础性能力，更是他们职业道德赖以存在的物质性与知识性统一的载体。教学实践中有两种展开办法：一是，关于技能的“爱”的教育。从学生未来的就业、择业、职业发展、个人理想实现与职业理想实现等方面，加强学生对自己必须学习与关系到自己未来生存、发展和创新的技能热爱教育，进而转化与提升为他们的专业精神、职业精神和敬业精神。二是，关于职业的“爱”的教育。从中职学生他们所学习的技能与职业存在着直接地关系，即学习和掌握什么技能就有什么技能资格也就会从事什么职业，通过技能学习的“爱”的教育开展和强化对职业的“爱”的教育是自然而然的。如让学生从自己不断提升的技能水平中预设和展望自己美好的未来职业发展前景，以培育对职业的“爱”的美好情感。当前，通过“校企合作进行职业道德教育”是“有效性和针对性”双赢的“必备手段和途径”。
2“爱”的教育对中职学生职业道德教育的作用
在中职教育中，“爱”的教育、德育与职业道德教育具有统一性的关系，在中职学生未来的职业发展中会以职业道德集中地体现出来。
2.1培育团队精神
在科技快速发展和现代企业制度与其他制度建立健全和完善的时代背景下，任何一个人都是处在某个产业、行业与职业的一个终端，都需要其他人的支持、配合，团队精神成为了新时期职业道德的核心内涵之一。以“爱”的教育为内源动力，对培养职业过程中的团队精神具有两个积极作用：一是，同事之间的相互关爱提升凝聚力。在中职学生中开展“爱”的教育，让他们养成关爱别人的意识、习惯和培养关爱别人的技巧和能力，以此为他们未来的职业过程去关爱同事打下善良、理解与宽容的心怀，由此同事之间充满爱进而形成“爱”的氛围，和谐的同事关系与工作关系得以实现且不断提升，职工之间的凝聚力也会随着时间的推移得到提升性地积累。二是，同心同德的单位员工的大爱提升发展力。这是团队精神在整个单位的体现，同事之间的凝聚力会直接转化和提升为单位的合力性的发展力，大家都饱含着对单位热爱的主人翁精神，心往一处想、劲往一处使，在各种问题的解决中、困难的客服中与技术技能的创新中，推动单位或企业提升竞争力。
2.2培育专业精神
结合中职专业教育的实际，是否具备专业精神是其专业发展、专业创新、技能提升与技能创新的关键之一。开展以“爱”的教育为核心的职业道德教育，是培育专业精神有效的内容选择和模式选择。其积极作用表现在两点：一是，教育学生从创造美好人生去热爱专业。专业知识、专业技能作为中职学生未来发展的基础，只有有着满腔真诚地热爱，才能真正地投入学习和钻研中，把其转化为自己在企业或单位得到重用或晋升的资本。二是，教育学生从实现职业理想去强化专业学习和创新。专业素养和技能的不断提升，是技能人员实现职业理想的基础，也是他们藉此开展技能创新的基础，让他们的技能岗位得以优化、薪酬得以提升、职位得以晋升，甚或开展更具有远大理想的成功创业活动等。
3结语
“爱”作为一种积极地情感，在职业发展是职业道德的集中体现，会支持、激励与推动中职学生以更高的人生热情、专业激情与职业豪情，投入到专业知识与技能学习和创新中，为他们的人生理想、职业理想的实现蓄积力量。
作者:丁菲单位:江苏省江阴中等专业学校
职业论文:中等职业学校教学论文
一、中等职业学校教学质量现状
我国中等职业教育在最近十年得到了快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。然而随着我国高等职业教育的扩招，中等职业教育受到极大的冲击,正面临较大困境。具体表现以下几个方面：
1.职业能力培养长期不受重视，致使中等职业学校的生源素质明显下降。由于高校扩招，降低了接受高等教育的门坎，加之中国传统文化“学而优则仕”迂腐思想的影响，绝大多数学生及家长视职业教育为“二流教育”，“差生教育”。具有一定职业能力的专业技能型人才得不到应有的尊重，致使现在绝大多数初中毕业生争着上普通高中,实在升不了高中的才进入到中等职业学校被迫接受职业教育，与前几年相比,生源质量及数量明显下滑。
2.专业教师的教学能力不足。目前我国中等职业学校专业教师教学能力达不到职业能力人才培训的要求。教学模式仍固守传统课堂讲授为主导的模式，固守在传统的教学模式中,重理论轻实践的现象比较严重,专业理论教师把理论课当作文化课讲授,侧重“填鸭式”教学,无法达到实践教学培养职业能力的需求。
3.中等职业学校能力培养目标模糊,定位不准。当前中职教学相当多的是以学科为中心的教学模式,知识传授重于能力训练，不注重实践教学,没有按企业职业岗位开发教学课程,没有把职业岗位(群)和技术领域需要融合教学,强调学科理论体系的完整性,没有深层次的考量其培养人才未来的就业、创业情况。
4.教育教学质量评价与监控相对滞后。中等职业学校教学质量的好与坏，应有用人单位来评价，而我国至今没有建立有用人单位参与的教学质量评价的体系。
5.企业未成为职业教育的主体。职业教育应以培养人的行动能力为目标，而行动能力是完成一项工作所应具备的知识和技能，这些能力和培养与训练离不开企业的经营过程和工作内容，这就需要职业学校应与企业紧密配合，共同承担职业能力培养的重任。
6.职业教育经费投入不足，实习实训条件达不到能力训练要求。职业教育的教学目标是能力培养，而能力的提高是通过对真实的工作任务借助一定的实训教具、设备、仪器实施具体操作，才能提高完成此项工作任务的行动能力。目前我国中等职业学校的实习、实训条件还远远达不到能力训练需求。鉴于以上现状，中职要获得发展就必须从整体上提高教学质量,确立起自己在教育大系统中的重要作用.因此探索提高中职学校教学质量的有效途径,以达到推进教学改革、促进中等职业教育持续发展的目的就显得尤其迫切。
二、提高中等职业学校教学质量的建议
1.政府要积极承担发展职业教育的责任，不断完善制度建设和政策安排。政府要针对我国当前职业教育的发展特征，在充分调研和论证的基础上，实施一系列推动职业教育整体发展的“大行动”，并辅以大量的配套项目。既要有舆论造势，也要有实际投入，将“大力发展职业教育”的战略落到实处。政府要积极引导完善职业教育的相关法律和法规。特别是要引导企业参与职业教育的法案。这些都需要政府主导来进行完善。
2.要加大职业教育的投入力度。我国职业教育经费投入不足的问题长期存在，而近年来的中职大扩招使这一问题愈加突出。通过加大投入，保障职业教育预算内经费占全国预算内教育经费比例与职业教育的规模比例相匹配。
3.设立专门机构对职业教育与培训事务进行统管，理顺管理体制，对职业教育与培训进行更专业和针对性更强的管理，提高管理效率。
4.开发品质的职业教育资源，优化职业教育发展环境。要从全国中等职业教学层面，发挥行业作用，共同开发品质的职业教育资源，要从专业建设和课程改革出发，加强职业教育基础能力建设，同时要在职业教育课程改革的本土资源和经验基础上，借鉴国外课程改革的先进经验，并使之本土化。建设品质职业教育资源要注重建设“学生乐学、教师乐教”的课堂，要注重完善指向构建学生职业能力与职业道德的课程资源。
5.优化职业教育发展环境着重在于让学生和家长从心底接受和认同职业教育。
6.加强教师培训，建立继续教育的培训制度，提高教师教育教学水平。要使目前不具备合格学历的教师尽快取得合格学历，使缺乏专业技能、缺乏实践能力的教师普遍得到培训。
7.重视课堂教学设计，采用行动导向教学模式。
7.1行动导向是指以职业行动或工作任务为主导的职业教育教学改革策略。
7.2以真实情境设计教学环境。学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
7.3以培养行动能力为教学目标，注重对学生的方法能力和社会能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。
8.多种教学方法灵活应用。改变传统以知识传授为主的班级授课形式，根据教学内容灵活采用多种教学方法。主要有：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法、角色扮演法、模拟教学法等。
总之，要想提高中职学校教学质量，就必须在改革中不断地探索、创新，有效地提高学生的专业理论水平和实际操作能力。只有这样，才能使职业技术教育的发展更加成熟和健康。
作者:严羽单位:石泉县职业技术教育中心
职业论文:高职院校职业道德教育论文
一、高职院校学生职业道德教育的必要性
职业道德既是指从事一定职业职业的人在职业生活中应当具有的有某种职业特征的道德要求和行为准则。也可以把它理解为个人基于特定职业要求、原则、规范基础上所形成的对待自己职业的相对稳定的价值观念和态度。职业道德教育是以职业道德为内容的培育过程，它既要注重对学生进行基本道德知识、社会公德、道德原则内容的传授，更要注重在实践的过程中让学生形成一套正确的职业价值观念和态度。在教育部《关于加强高职高专人才培养工作的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》均强调要加强职业道德教育，可见职业道德教育是非常重要的职业院校学生发展的素质。
二、加强高职学生职业道德教育的紧迫性
由于高职院校职业性、技能型、应用性的特点，使得在高职院校加强职业道德教育尤为重要。加之当前巨大的就业压力，与高职学生职业道德素质现状严峻，已经为我们的素质教育敲响警钟。
（一）高职学生职业道德素质明显欠缺
职业道德素质是高职大学生道德素质的核心内容。在具体的教学过程中，我们发现，高职大学生基本都能认识到职业道德素质对将来他们职业生涯的发展有重要影响，都充分认可职业道德的价值，但于此同时由于自律性不强导致他们职业道德素质明显欠缺。具体表现在职业道德认知水平较高，但职业道德行为能力较差。在《高职大学生道德素质及能力情况调查问卷》中显示，89.6%的学生表示，职业道德对于他们今后的职业发展很重要；92%的学生反对执业过程当中的不诚信、不敬业。说明学生还是很钦佩和赞赏职业过程当中高尚的职业道德人格的。但目前的高职学生多为独生子女，他们个性突出、棱角分明，通常以自我为中心，在具体的职业道德价值选择上采取双重标准，例如在《高职大学生素质及能力情况调查问卷》中显示78.6%的学生面对同事的紧急情景，作为局外人不会施以援手；23%的高职学生与周围的同事不合作；45%的高职学生只有在领导要求下才与同事进行合作，这导致他们缺乏团结、协作、奉献的职业道德精神。作为90后的独生子女，他们没有遭受过挫折和困难，也因此缺乏吃苦耐劳的精神。在《高职大学生素质及能力情况调查问卷》中显示35%的高职学生在工作需要时不愿意加班加点完成工作、21%的高职学生只是偶尔会把工作中涉及的方法和资料与同事分享。此外，当代高职大学生不喜束缚，大多向往无拘无束的做事节奏，因此缺乏做人的基本道德准则。在《用人单位对高职大学生的素质及能力要求情况调查问卷》中显示89%的用人单位认为高职大学生的自控能力较弱这样的个性特征往往不被用人单位接受和喜欢。
（二）用人单位对学生职业道德的要求明显提高
目前，职业院校学生面临激烈的就业竞争，解决好他们的就业不仅是社会问题，更是职业院校的责任。大量调查研究发现，职工的职业道德素质已成为企业文化发展的核心要素，越来越多的企业也把职工的职业道德素质作为衡量员工职业素质高低的核心要素。因此，现代企业把员工职业道德素质作为聘用和辞退员工的首要考核条件。在《用人单位对晋中职业技术学院毕业生素质要求调查问卷》中，就“高职院校学生亟待加强哪方面素质”问题，大约45%的企业选择了“职业道德”。当前企业真正需要的人才是职业人才，其中包括两方面内容，一是职业技术，二是职业道德。所以职业道德是高职学生从业的资本。但在我们对企业的了解和调查中，发现许多企业反映职业学校毕业生存在的主要问题就是职业道德。例如：职业纪律较差，如迟到早退、违反规程；缺乏责任意识，如工作马虎、不负责任；劳动不诚实，如以次充好、偷工减料；不肯吃苦耐劳，如“干一行怨一行”而频繁“跳槽”等，这些都是缺乏良好职业道德的表现。综合以上两方面，在人才素质要求不断提高的形势下，加强学生的职业道德教育对满足社会需求和学生自身发展都有重要的意义。
三、从思政实践教学入手对学生进行职业道德素质培养与实践
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，思政教育中的优良道德品质教育、正确价值观教育、诚实守信教育等是形成良好职业道德的基础。基于思政课与职业道德教育之间的相辅相成、相互促进、相互配合的关系，所以教育工作者因努力发挥好思政教学主渠道的作用，在思政实践教学中加强高职大学生的职业道德教育，改进教学方法，增强教学效果。
（一）在思政课实践教学中进行道德教育的有效性
职业道德的养成不是简单地说教，它需要在职业道德的训练和职业道德实践的过程中才能得以实现。思政实践教学的形式使学生有机会在参与实践的同时进一步感悟、体会了解职业道德的理论知识和它的重要性，只有这样才能培养良好的职业道德习惯。在日常教学工作中我们发现实践教学不仅能提高学生的学习的态度，还会使学生在参加实践的过程中熟悉理论知识。同时也在一定程度上培养了学生的创新能力与实践能力。有相当一部分学生表示开展实践教学能提高他们对思政理论知识的认同感，并乐意参与其中。因此思政课实践教学能提高思政课对学生职业道德培养的有效性。
（二）在思政实践教学中对学生进行职业道德教育的方法
1、改革思政实践教学课程方案，以职业道德教育为主线，以社会主义职业道德要求为平台，搭建不同专业职业道德教育课程方案。由于职业道德是社会主义公民道德建设重要组成部分和现代企业招聘员工必备的素质，所以在思政实践教学中应该设计以职业道德教育为主线的课程方案，把职业道德教育放在思政教育的极为重要的地位上。在思政教育中的优良道德品质教育、正确价值观教育、诚实守信教育等内容是形成良好职业道德的基础，所以在思政实践教学中，要搭建以上诉内容核心的社会主义职业道德要求为平台即爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。社会主义职业道德不仅继承了传统职业道德的成分，还体现了社会主义职业的基本特征，因此它是所有高职院校学生因具备的基本职业道德素质。高职院校的主要特征就是职业性，因此要结合不同专业的实际要求，以大学生将来的职业岗位需求为依据搭建不同专业职业道德教育的课程方案。有针对性地引导，提高思政实践教学的实效性。以晋中职业技术学院为例，会计专业要开展以“不做假账”为核心的职业道德教育；旅游专业要开展以“服务大众”为核心的职业道德教育；计算机专业要开展以“创新严谨”为核心的职业道德教育；制药专业要开展以“及时、品质、高效”为核心的职业道德教育；汽车维修专业要开展以“专研业务”为为核心的职业道德教育。只有将不同专业职业道德教育和社会主义职业道德要求相结合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培养出了解本职工作、热爱本职工作、专研本职工作的高素质技能型人才，才能为社会主义现代化建设培养合格的接班人。
2、整合思政实践教学内容，以专业职业道德要求为实践教学内容的依据，进行模块化教学。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程实践教学中，以职业道德为内核，把实践教学内容划分为若干模块，对学生进行有针对性的职业道德教育。可以设计与《思想道德修养与法律基础》课程内容相衔接的职业道德素质教育实践模块。（如下表）这样不仅可以将实践内容与课程内容有机融合，提高思想政治教育的实效性，还可以在思政实践教学中强化职业道德教育，使学生整个学习过程中开展系统的职业道德教育。
3、以专业实践为平台，实现职业道德教育在思政课实践教学的专业化。高职教育的一大特点就是将专业实践纳入人才培养方案，将专业理论和生产实际相结合，培养高素质技能型人才。专业实践，是加强职业道德教育，提升大学生职业素养的最有效途径。职业院校学生职业道德养成只有在职业道德规范理论学习下，在专业环境熏陶和道德实践中才能得以形成，并最终发挥作用。所以在思政实践教学中进行职业道德教育要充分利用专业实践，在专业实践的过程中让学生了解职业道德、感悟职业道德、践行职业道德、提升职业素养。让学生在真实的职业体验中，感受职业道德的重要性，体会从业精神的内涵。
4、多举措并举，以多种教学手段夯实职业道德教育思政实践教学的土壤。在思政实践教学中进行职业道德教育要发挥多种教育手段，运用多样教学资源，把枯燥的知识趣味化，促使学生更自觉地融入职业角色，践行职业道德。例如：可以开展职业道德主题教育实践活动演讲比赛；可以聘请在我国现代化建设中涌现的劳动模范或我院毕业生进行以职业道德教育为主题的专题讲座；可以组织学生设立以宣传职业道德、提升职业素质为主要目标的大学生就业社团；可以精心设计学生互助和为校园、社会献爱心的服务活动；还可以走出校门带领学生去各行各业了解参观，让学生了解各行业不同的职业道德要求。通过这些丰富多彩的实践活动，锤炼了学生爱岗敬业的思想品质和团结、向上、自强的奋斗精神。
总之，高职大学生职业道德的养成不是一蹴而就、自然形成的，它要求我们职业院校的所有教育工作者共同重视起来，采取多渠道、多举措，有目的、有意识、有方法的培养起来，为社会主义现代化建设培养合格的接班人。
作者:白鸿萍单位:晋中职业技术学院
职业论文:思想政治职业道德教育论文
一、岗位培训中思想政治、职业道德教育的途径和方法
目前，从国内开展培训的情况看，不论是管理干部和专业技术人员职务职称的层次，还是技术工人岗位的不同分工，但从岗位培训的类型看，则大体分为两大类。一类是规范性的岗位培训；另一类是非规范性的岗位培训。这两类培训中思想政治、职业道德教育的途径和方法因类型不同既有其共同点，又有其相异处。
1．规范性岗位培训中思想政治、职业道德教育的途径和方法
规范性岗位培训是指在已制定岗位规范的前提下，依据规范要求，对上岗前、转岗和已上岗任职但未达标的人员进行比较系统的上岗任职资格的培训。由于这种培训具有一次性（或分阶段）进行学习、考核、发证的特征，因此，较其它培训形式而言，其办班时间较长、办学形式较正规、系统。所以规范性岗位培训中的思想政治、职业道德教育可通过教书育人途径，按照岗位规范的要求，采取系统政治课的形式，以系统灌输的方法进行。在有计划、有组织的前提下，通过正规的面授教育，对受培人员进行比较系统的社会主义职业理想、职业道德、职业纪律教育。这种职业道德教育主要由以下四方面因素所决定。
①由思想政治教育和职业道德教育的形式所决定。思想政治教育的形式和方法多种多样，综合我国多年来思想政治教育的经验来看，主要有思想政治理论教育、宣传鼓动、对话等基本形式。社会主义职业道德教育的形式和方法也多种多样，主要有领导垂范、环境影响、多渠道教育等基本形式。由于规范性岗位培训是企业职工教育的重要组成部分，比较正规和系统，并且办班时间、办学形式与其它培训形式相比较长，所以，可采取灌输的途径和方法对受培人员进行较为系统的思想政治理论教育和多渠道职业道德教育。
②由思想政治理论教育和社会主义职业道德教育的内容所决定。在思想政治理论教育中，坚持社会主义核心价值观的教育是思想政治理论教育的核心内容；共产主义人生观教育是思想政治理论教育的重要内容；共产主义理论教育是思想政治理论教育的根本内容；爱国主义教育是思想政治教育的重要任务，是建设有中国特色社会主义的客观要求。社会主义职业道德教育的内容包括：社会主义道德规范教育是社会主义新时期道德教育的基本要求；社会主义职业道德教育中职业道德理想教育，职业责任教育，职业纪律教育三方面最基本的教育内容，是帮助人们形成社会主义职业道德品质的必要条件。此外，还有许多随着我国社会主义建设进程发展而产生的一系列政治、经济政策，以及法规、条例等，都是思想政治教育的重要内容。上述内容，都应在规范性岗位培训中，按照岗位培训规范的要求，根据受培人员不同岗位的需要和思想政治、职业道德水平的现状，有侧重、程度不同地对他们进行教育。
③由思想政治教育和职业道德教育的实践所决定。世界观是人们思想和行动的总开关，它对人们的思想和行为进行着总的控制，因此，世界观的转变是一个根本的转变。思想政治教育的作用在于改造人们的世界观。而职业道德是从事一定职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和准则。它既是对本行业人员在职业活动中行为的规定，又是该行业对社会所应负的道德义务。职业道德的作用在于调节职业劳动过程中人与人之间的各种关系。思想政治教育和职业道德教育的目的，从根本上说，就是帮助人们树立革命的科学的世界观，并引导人们自觉地运用这种世界观作指导，去能动地认识和改造世界。马克思列宁主义，思想是自然、社会和人类思维规律的理论体现，是彻底革命的、科学的世界观。只有掌握了马列主义世界观，人们才能在改造世界的斗争中较大地发挥主观能动性。然而，群众是不能自发地产生马列主义、思想的。马列主义、思想是无产阶级革命实践的科学概括和总结。从实践的意义上看，人民群众是参与了马克思主义的创造。但，将实践经验升华为理论形态，就不是一般群众所能做到的。列宁指出：“工人本来也不可能有社会主义的意识。这种只能从外面灌输进行。各国的历史都证明，工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识．．．．．．。而社会主义学说则是由有无产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学、历史和经济的理论中成长起来的。”“灌输论”是列宁在十月革命前后提出来的。当时，俄国的机会主义者鼓吹工人运动“自发论”，不愿做艰苦的政治宣传工作。为了纠正这种偏向，列宁提出了向工人阶级灌输马克思主义的理论。在我们的思想教育中，同样也存在“自发论”的影响。有人认为，“灌输论”在工人阶级夺取政治以前文化程度低的情况下是对的。现在工人阶级不仅成为国家的主人，而且文化程度也高了。尤其是企业中的中青年职工，都是从小时候起就开始接受各种思想政治教育，再对他进行思想政治教育是“瞎子戴眼镜———多一层”。所以，不需要坚持“灌输”了。这是“自发论”的变相形式。一个人思想觉悟的根本提高虽然是以文化程度的提高为前提的，而且我们也经常对广大职工进行各种形式的思想政治教育。然而，随着市场经济的发展，抵不住金钱的诱惑，利用手中的职权而走上贪污、受贿等犯罪道路的职工不是大有人在吗？因此，必须坚定不移地坚持正面灌输的原则，对广大职工进行社会主义世界观、价值观的政治理论教育。从社会主义职业道德形成的过程看，虽然吸收了历史上劳动人民职业道德中许多合理成分和有益的东西，但它在本质上毕竟是社会主义经济制度的反映，因而不可能因袭历史上已有的职业道德演变而成。社会主义职业道德作为崭新的共产主义思想体系组成部分，不可能在工人运动中自发产生，必须从外面灌输进去。
④由市场经济发展中开展思想政治和职业道德教育的新形势所决定。中共中央国务院关于《中国教育改革和发展纲要》指出：“建立社会主义市场经济体制，加快改革开放和现代化建设步伐，进一步解放和发展生产力，使国民经济整体素质和综合国力都迈向一个新台阶。这对教育工作既是难得的机会，又提出了新的任务和要求。”企业改革的核心是要把企业推向市场。要把企业推向市场就必须加速企业经营机制的转换。而企业要走向市场，要加速经营机制的转换，就必须打破“三铁”，实行人事、劳资制度等一系列的深入改革，转变各项运行机制。当前，企业职工教育工作实践中碰到的一个实际问题就是：干部、职工队伍的思想现状和职业素质不适应企业转换经营机制这种内外环境变化的需求。企业实行经营机制的转换，必然产生一些富余人员。这些人不仅面临着待岗、转岗和上岗的“三岗”培训，而且在思想上可能产生一些消极对立的情绪，在心理上产生一种矛盾和震荡。因此，必须采取系统灌输和过细的思想政治教育。在系统灌输中，针对一些职工对转换企业经营机制，建立社会主义市场经济体制一些模糊认识，深入进行转换企业经营机制和社会主义市场经济理论政策的教育；针对部分职工因社会主义市场经济的建立而产生的“一切向钱看”的问题，系统地进行职业理想、职业道德、职业纪律教育；针对富余人员中对立情绪大、“破罐子破摔”，易发生矛盾激化的问题，深入进行改革开放政策的教育，开展艰苦细致的思想工作，促进消极因素的转化。
2．非规范性岗位培训中思想政治、职业道德教育的途径和方法
非规范性岗位培训，又称之为适应性培训。这类培训是根据工作岗位的实际需要，对已上岗任职的人员进行的非系统的、专项（或几项）培训。由于这种培训是滚动的、渐进的、应急的，经过培训和考核一般不需发证。因此，较其它培训形式而言，其办班时间较短，办学形式较为灵活多样。所以，这类培训中的思想政治、职业道德教育可采取上专题政治课的形式，以因岗而宜、专题教育的方法进行。因岗而宜、专题教育，就是根据受培人员的岗位特点，针对其岗位思想政治水准要求和职业道德标准的需要，对受培人员进行社会主义世界观、价值观等思想政治理论的专题教育和职业理想、职业道德、职业纪律诸方面中的有关专题教育。非规范性岗位培训中采取因岗而宜、专题教育的方法对受培人员进行思想政治、职业道德教育，除受规范性岗位培训中开展思想政治、职业道德教育的一些因素影响外，还由以下两方面因素所决定。
①由非规范性岗位培训的性质所决定。非规范性岗位性质是根据工作岗位的实际需要，对已上岗任职人员进行的非系统的专项（或几项）培训，且不需发证。这就决定了该类培训具有时间较短，内容较为集中等特点。所以，要以系统政治课的形式对受培训人员进行思想政治、职业道德教育，不仅时间不允许，而且其内容的容量也不允许。因此，只能采取对受培人员施以针对性强，重点较为突出的专题思想政治、职业道德教育。
②由非规范性岗位对象所决定。非规范性岗位培训的对象是部分岗位比较划一的人员。由于他们岗位工作的性质相对比较一致，因此，其思想政治、职业道德教育的内容要求也大体上是一致的。所以，对受培人员只能采取因岗而宜、专题教育的形式进行思想政治、职业道德教育。
二、继续工程教育中思想政治、职业道德教育的途径和方法
继续工程教育是一种社会现象，是培养专业技术人员创造力的一种社会实践活动。继续工程教育由于是学历教育后的又一教育阶段，而且是贯穿在专业技术人员一生的活动中，所以，也有人称之为专业技术人员的终身教育。由于继续工程教育没有固定的学制，也没有固定的科、系、专业设置，而是目标集中的课程的短训班或研修班，其专业性又很强。因此，应区别继续工程教育的对象，采取不同途径和方法对受培人员进行思想政治、职业道德教育。
1．大、中专见习生中思想政治、职业道德教育的方法
大、中专毕业生自院校门进入企业门起，企业就开始对他们进行见习期培训和实习教育。我们称对他们的这种培训和实习教育为他们的企业继续工程教育的起点教育。由于大、中专毕业生刚从院校毕业进入企业，虽然他们的文化素质较高、专业知识水平较高，且接受新事物能力较强。但由于他们在院校的时间较长，加上这一个时期内思想政治教育的淡化，因此，部分毕业生中存在进取心、事业心不强和贪图舒适工作、贪图享受待遇等不良思想时有发生。所以，必须针对大、中专毕业生进入企业后的种种思想反映和职业道德教育的空白，通过活动育人、环境育人的途径，采取示范和谈话法等方法对他们进行思想政治、职业道德教育。活动育人，就是通过有目的地组织参观革命历史遗址、听劳动模范成长的报告等，采取自我教育、互相教育和示范法等方法，对受培人员进行热爱党、热爱社会主义祖国、热爱企业和本岗位工作的教育，以及职业道德教育。环境育人，就是通过创造一定的条件，设立一定的管理层次，建立党、团组织和相应的管理制度等，建立一个良好的环境。采取走访、谈心、节假日团聚、开展联谊活动，帮助解决生活中的实际困难，开展见习生评价活动并给予提前转正定级和精神物质奖励等环境熏陶法，对受培人员进行思想政治和职业道德教育。
2．专业技术人员中思想政治、职业道德教育的途径和方法
企业中的专业技术人员，由于文化技术、业务素质和思想政治、职业道德素质比较高，且所参加的短训班或研修班专业性和专题性很强。因此，必须根据短训班的专业内容或研修班确定的研修专题，以与短训班或研修班的专业或专题相关的专题思想政治理论和职业道德教育内容，采取授课与自我教育的方法对受培人员进行思想政治、职业道德教育。
三、学历教育中思想政治、职业道德教育的途径和方法
企业中职工学历教育的培训目标是培养实用型的高、中级专门人才。专门人才是社会文化程度比较高的劳动者，他们应该接受比较系统的思想政治、职业道德教育。由于职工学历教育是企业职工教育的组成部分，因此，既具有企业职工教育的重点，又具有正规教育的特点。即，它必须设置政治课，又必须有企业思想政治教育和职业道德教育的内容。所以，职工学历教育中思想政治、职业道德教育应通过教书育人、活动育人和环境育人等多种途径，采取上政治课的形式，以比较正规、系统灌输的方法，对受培人员进行思想政治、职业道德教育。职工学历教育中，由于大专和中专课程的深度和广度有所区别，因此，在开展思想政治、职业道德教育的实践过程中，可能会遇到课时不够的问题。所以，我们还可以采取自学加辅导，自学加讨论、实践育人等方式，对受培人员进行思想政治、职业道德教育。实践育人，就是通过组织学历教育中的大、中专学员开展市场调查，参与市场开发、新产品开发、难题攻关、展览、展销等活动，进行思想政治、职业道德教育，培养他们的科学精神和行动能力。
四、职业技术教育中思想政治、职业道德教育的途径和方法
职业技术教育是对企业内各级各类技术工人进行本岗位技术等级应知应会的培训。由于这类培训受企业内部工种繁多和技术等级层次的影响，而且由于各技术等级内工人的年龄、文化、思想政治、职业技术和道德水平参差不齐。因此，其思想政治教育的方法要因工种因人而宜；其职业道德的教育也必须依据其技术等级标准中的要求来进行法规教育、工作纪律、协作精神等方面的教育。其途径除活动育人、环境育人外，还可自我教育与互相教育相结合、企业文化育人的途径，采取自我教育法、文化熏陶法等方法进行。自我教育、互相教育，就是通过开展读书竞赛、专题讨论、知识竞赛、讲学活动和操作技术技能比武大赛等活动，以自我教育法、环境熏陶法等方法，对技术工人进行思想政治、职业道德教育。企业文化育人，就是通过发挥企业群众组织和各种宣传阵地、文化设施的思想政治、职业道德教育的功能，开展丰富多彩的企业文化活动，培养企业精神和审美情趣，以文化熏陶法，对技术工人进行思想政治、职业道德教育。五、现场教育中思想政治、职业道德教育的途径和方法企业中的现场教育，主要是进行岗位业务技术、操作技术技能及产品的难点、重点项目和环节的应急性培训。由于现场教育具有明显的针对性，且具有明显的随机性，而且办班时间较其它培训时间极短。因此，必须通过活动育人的途径，采取随机性教育的方法，对受培人员进行思想政治、职业道德教育。随机性教育，就是根据现场教育的课题，依据受培人员思维走向的重大变化及现状和企业生产经营的重大变化及现状的需求，安排相应的思想政治、职业道德教育内容，对受培人员进行针对性强的思想政治、职业道德教育。
总之，加强思想政治、职业道德教育是适应经济社会发展的必然要求，是提升高素质劳动者思想道德、职业操守的迫切需要，加强思想政治素养，才能具备良好的职业意识、较强的责任感和事业心，成为时展的有用之才。
作者:陈永青单位:辽宁税务高等专科学校
职业论文:职业道德教育与中专会计教育论文
一、会计职业道德现状
（一）职业犯罪层出不穷
近年来，新闻媒体经常报道会计人员利用职务之便盗窃、挪用公款等违法犯罪事件，此类违法事件层出不穷，屡禁不止。虽然涉及的会计人员占整个社会庞大的会计从业大军中只是九牛一毛，但也确实反映出了会计人员队伍中的一些人因为职业道德缺失，为了个人利益不惜铤而走险。
（二）责任心不强，缺乏职业谨慎
在会计工作中，有少部分会计工作人员存在不敬业，不爱业的情况，具体表现为工作不细致、业务不熟悉，在会计的确认、计量、记录上缺少谨慎的态度，导致会计记录不规范，不正确，不按规定确认收入、成本，为了少交税收而随意更改记录，严重影响了会计信息的质量，同时也给企业和国家造成了严重的不良后果。
（三）法制环境监管不力，个人利益至上
会计职业道德是非强制性的，而是需要会计人员自觉地执行，没有具体的标准来规范它，只能依靠社会舆论和自己的良心来约束，因此它的执行力较差。会计法律法规就是职业道德的低要求，是规范会计职业道德的一道围栏，而现阶段我国的会计法律法规范并不健全，客观上存在的一些漏洞给了会计人员的一些活动的空间，仅仅靠职业道德来约束明显不够力度。另一方面，会计人员严格按照会计法律办事，坚决抵制会计违法行为，比如单位领导授意会计人员弄虚作假，而会计人员坚决抵制时，法律缺少相应的保护措施。这就导致了会计人员身不由己的违反会计职业道德。此外，受社会不良风气的影响，有些会计人员甚至将个人利益至上，爱岗敬业、服务社会的意识减弱，为了自己的个人利益，不惜弄虚作假，贪污、挪用公款。
（四）会计人员缺少应有的独立性
目前我国的会计人员工作不具有独立性，会计人员是企业内部的职工，会计人员的工资待遇、绩效考核取决于所属单位的领导。因此，会计人员的职业道德也会受到企业领导人的影响。通俗一点来讲，如果企业领导要为了公司的短期利益，要求会计人员弄虚作假、对会计报表等资料进行“包装”，会计人员一般无法做到会计职业道德中的“坚持原则，实事求是”，这是因为会计工作的不独立性所导致的。
二、加强会计专业学生职业道德教育的重要性
会计职业道德缺失与缺乏会计职业道德教育有着紧密的关系。良好的会计职业道德不是生来就有，还是靠后天的培养渐渐形成的，而学校的教育则是职业道德形成的重要环节，对培养会计专业学生的会计职业道德有着极为重要的作用。因此，在中专会计教育中，会计职业教育是会计教育中的重要环节，在会计人员岗位教育中具有不可替代的作用。
三、加强中专会计学生职业道德教育的若干建议
在中专的会计职业道德教育中，学校通常只是简单的让学生学习相关的法律条文、职业道德规范的内容等，学生在学习的过程中主要是背诵，枯燥无味的知识提不起学生的兴趣，学生背诵只是为了应付考试，并没有理解职业道德的精髓工作中则早就把职业道德的内容忘于九宵云后，更谈不上时刻用职业道德来约束自己的行业了，因此，要加强中专会计学生的职业道德教育，让职业道德深入人心，则应该从以下几方面改进：
（一）会计职业道德教学内容要丰富
职业道德教育中的内容通通是一些枯燥的理论知识，一些条条框框，学生对这些东西不感兴趣，也不容易理解。因此，会计老师在课堂教学中，应该将抽象的理论知识通过一些例子分析出来，用学生容易理解的、通俗的语言去描述。必要时可以模拟一些案例，让学生充当其中的角色，增加学生的学习兴趣，帮助学生理解相关的理论知识。
（二）提高学生的专业兴趣，做到爱岗敬业
会计老师在教学过程中的人格魅力也很重要，老师对会计教学工作，对会计工作的热爱会直接影响到学生，老师应该在教学中提高学生的学习兴趣，从而让学生爱上会计专业，毕业后从事会计工作时热爱会计岗位，愿意在这个行业和岗位上努力付出。奉献和热爱是紧密相连的。此外，还可以邀请一些行业专家到学校开办讲座，给学生讲一些会计工作中的案例，让学生感触到会计的时代脉搏。增强学生的兴趣，让他们走上会计岗位后能够更好的做到爱岗敬业。
（三）案例警示教育
历年以来，会计行业违法犯罪层出不穷，而这些违法犯罪行为都是从小到大，一步一步走下去的，通常都是从职业道德缺失开始的，在中专的会计职业道德教育中，老师可以在课堂上与学生分析讨论案例，让学生自己去分析其中的问题，案例中的人违反了哪些，从而会受到什么处罚。通过这些案例，让学生更加直观深刻地理解职业道德规范的内容，从而达到一种警示目的。
（四）在实践教学环节加入职业道德内容
在会计实践教学中，手工模拟实训和电算化模拟实训通常只针对专业技能，为了加强会计职业教育，可以在这些模拟实训中增加一些模拟情景，比如在复杂的社会环境中，如何选择会计政策、会计方法等，既能做到不违反国家的法律法规，又能让企业利益较大化，在这样的模拟环境中，让学生感受利益与道德或法律的冲突，不仅能提高学生的处理能力，还能提高学生的职业道德。总之，会计职业道德的教育是一项长期的教育，而加强会计教育中的职业道德教育，是提高会计整体职业道德的重要环节。
作者:姚桂云单位:东莞理工学校
