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应用电子技术专业论文:高职应用电子技术专业教学改革论文
一、目前教学模式存在的问题
在教学实践过程中，发现学生在一些课程学完以后，不知如何把课程中的知识应用到实践中。他们往往对学过的课程孤立地来看待，没有将所学课程的知识串接起来，往往造成知识与实践的脱节。这样，他们往往被企业看成是没有做过“产品”或者没有实践经验的学生，这也是应届毕业生在当前就业市场屡遭失败的主要原因。因此，高职应用电子技术专业的教学模式改革势在必行。在教学中要打破学科体系的限制，将知识的获取和技能的掌握过程与岗位需求相融合，建立具有高职特色的应用电子技术专业教学模式。
二、教学改革的设计
针对高职应用电子技术专业核心课程设置存在的一些缺陷，我们对一些课程的教学内容进行适当调整。学生学习完这些课程之后，再开设一门综合实践课程。如电子CAD这门课程主要是学习使用电脑绘制电子电路原理图，所以学生学完后只会在电脑画图，而不能够将画出的图转化成电路板；单片机原理与控制技术和C语言属于理论性比较强的课程，虽然非常重要，但是学生普遍觉得比较枯燥、难懂。为了弥补课程存在的不足，我们将课程的主要知识点抽取出来，在第五学期开设单片机课程设计这门课程，其目的是加深学生对课程知识的进一步理解与掌握，提高学生对所学课程知识进行综合运用的能力。在单片机课程设计这门课程中，学生不仅要会绘制电路图、PCB印制板图，还要亲自动手制作出单片机控制电路的硬件实物，并将编制的软件程序下载到单片机中。以此让学生初步掌握电子产品的设计方法，让学生亲历电子产品设计的全过程，提高学生的就业竞争能力。
三、教学改革内容的探索与实践
将一个真实的项目设计任务贯穿整个教学过程中。把整个设计任务分成五个部分：图纸设计（电路原理图、PCB印制板图）、热转印法制作PCB线路板、硬件的焊接与调试、编写C语言程序并使用烧录器烧录程序、整机综合调试与故障查找及分析。项目的每个部分都是真实任务的一部分，每个部分的教学内容都是不同的。在教学中注意强调后续内容与当前任务的联系与衔接，并将当前电子产品设计中常用的设计方法与经验传授给学生。在教学中，学生以设计任务为主，通过教师的引导启发学生的思维，引导学生自主学习、探究式学习，充分调动他们主观能动性。让学生通过图纸的设计、PCB板制作、程序的编写和整机综合调试等教学环节的学习，掌握实际产品开发的全过程。四、教学模式改革实例结合专业特点可设计如下任务：单片机控制的30秒定时器、单片机控制的电子音乐播放器、单片机控制的双音门铃和电子时钟等。下面以“单片机控制的30秒定时器”设计任务为例来具体介绍教学改革实践方案。课程开始，首先将制作好的硬件实物演示给学生，激发学生的兴趣。然后将要制作的课题（包括电路图、主要技术要求、PCB线路板的尺寸和单片机型号AT89S2051等主要内容）交代给同学们，使学生明确任务。接下来围绕课题展开后续的五部分任务：及时部分，用电子CAD画出电路图，设计出PCB印制板图。电子CAD绘图课程应用于实际制作中，学生感觉学过的课程有用且能够解决实际问题。第二部分，学习使用热转印技术，制作PCB印制板。学习并掌握目前工厂产品开发制作PCB板的方法，使学生掌握一线的开发产品技能。第三部分，根据课题技术要求，用C51语言编写出功能程序。这是课程的一个重点，通过具体的产品功能控制要求，有针对性地学习用C51语言编程，学生感到学习内容具体，便于理解，并达到了使学生很快进入到C51语言后续内容学习中的这样一个效果。第四部分，焊接电路，调试硬件电路。学生通过调试电路，发现了焊接和电路元件质量存在的问题，锻炼了学生的发现问题、解决问题的能力。第五部分，将单片机的功能程序下载到单片机中，进行整机综合调试。这是课程的另一个重点。通过整机综合调试，解决了硬件调试中发现不了的硬件故障问题及软件编程中一些逻辑错误等问题，提高了学生编程水平和程序调试能力。课程的五个部分主要以实践操作为教学手段，每个阶段结束，根据学生的学习与实践，都有一个阶段成绩，一次学生拿出完整的作品，并写成课程设计报告。五次成绩和课程设计报告作为综合成绩。根椐多年来的教学实际，学生学习成绩的率在35%左右，95%左右的学生能够基本掌握产品设计的基本知识和技能。本课程是基于产品设计案例教学模式的探索，可总结经验，摸索规律，推广到电子课程设计、电子装接等课程的教学中。这一教学模式可提高学生就业能力，使学生毕业后就可以胜任相关的工作岗位，为从事相关岗位的工作打下基础。
总之，本次高职应用电子技术专业教学改革是以设计任务为主线贯穿于整个教学内容，通过每个阶段的实际操作，强化了学生的专业技能与职业能力。这样的教学模式使学生亲历了目前企业电子产品的设计全过程，形成了良好的职业能力，提高了学生的就业竞争力。
作者:李彬彬 单位:营口职业技术学院
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业论文
摘要：文章从目前高职院校电子专业培养弊端、企业需求现状调查等谈专业教学改革，提出了在课程设置、教学方式等方面的改革措施，建立以学生为中心、能力为核心，满足市场需求的高素质技能型人才培养模式。
关键词：电子专业改革培养模式
中国高等教育经多年发展，现已成为在校生人数最多的国家，而高职发展更迅猛，几乎与普通本科平分半壁江山，但办学条件和质量实在令人担忧，提高教学质量，改革培养模式已成为各高职学院面临的一重要课题。
一、目前培养模式的一些弊端
1、课程设置和教学内容与专业需求不相适应
传统教学体系的课程设置（老三段的教学模式）是按照基础课、专业基础课和专业课的模式进行设置的。
（1）出现了课程设置比重不符合高职要求的状况。
（2）出现了课程设置比重不符合学科要求的状况。
（3）没有考虑职业院校专业的学科特点。
2、课程的设置与职业技能鉴定相互矛盾。
目前的课程体系并没有考虑国家的职业技能鉴定的内容，因此，出现授课内容与技能鉴定内容不符的问题，技能鉴定时临时抱佛脚，甚至停课集中复习考试，学得不扎实，企业不认可。
在对企业的调研过程中，我们发现：企业对学校的技能等级证的认可程度仅为20%。要想扭转这种局面，开发新的课程体系，必须充分考虑职业技能鉴定标准，让学生掌握真实的技能水平，使学生满意，企业认可。
3、实践教学课时的不足导致学生的技能水平不达标
4、单学科的授课方式导致缺乏综合知识的应用能力
传统的课程体系采用的是并联的学科体系，教师在授课的过程中，只注重本学科知识的逻辑性与系统性，并没有考虑本学科对专业的实际意义，而应用电子专业各学科间联系和运用很紧密。
授课方式单一，一些教师缺乏跨学科知识的应用能力，出现教师一辈子只教一本书，对外面的世界不闻不问，这样的教学方式如何能使学生学以致用，更谈不上满足企业对技能型人才的需求。
二、目前市场、企业对职业院校人才需求现状
对职业的认知程度是做好本课程体系开发的基础，因此，我们对重庆及沿海就业需求量较大的部分企业进行了调研，以问卷的形式了解在企业对电子专业学生岗位的分布情况和对课程、知识、技能需求程度，调研结果主要特点：
在技术难易度中，最简单为使用电子基本工具(15.7﹪)；最困难为程序设计(40.3﹪)；在重要等级中，较高为使用电子仪表(35.1﹪)；低为辨识及选用电子元器件(8.9﹪)；在未来需求中，较高为组装微处理器电路(32.6﹪)；低为使用电子基本工具(15.2﹪)。
三、教学改革措施
由上述分析调查，我们主要作出如下改革：
(一)课程设置模式改革
树立综合职业能力课程观，课程目标由“知识客体”转向“学生主体”；教育导向由“教育专家导向”转向“企业专家导向”；教育模式由传统的“教程”向“学程”转化；课程内容改革注重综合化、实用化、精简化；课程的结构注重有阶梯化、模块化、弹性化。
1、课程设置打破传统的三段式设置，增强课程的适应性，避免课程之间内容的简单重复，实现模块式设置。
摆脱“学科本位”课程设置思想的束缚，建立以电子“职业能力本位”的专业课程体系，根据职业实际工作岗位，构建若干个技术模块，将结构、原理、故障诊断、维修等融为一体。
2、实施替代学分制，加大限选课和任选课比重，突出学生个性发展。
3、充实完善专业课的一体化教学改革，将工作重点转移到对职业基础课的教学改革上。
4、开设综合实训课程，实施项目教学。
（二）教学方式的改革
1、理论教学体系的改革，从三个方面进行，一是大胆改革传统教学方法，克服教师一支粉笔、一本书满堂灌的方式，本着“必需、够用”原则，减少理论课的课时数，由过去的2000多学时减为1500多学时。
2、及时融入新知识、新技术，在课程安排上强化现代电子科学方面的较新技术，如开设“电子设计自动化（EDA）”、“单片机技术应用”等课程。
3、现代教育技术应用与教学改革
4、教学模式多样化
由于高职学生普遍存在基础差、偏科多，因此，基础课尽量采取分层次教学；为增强教学内容的针对性，专业课采取模块式教学；为充分发挥学生主观能动性，增强教师之间、学科之间的横向联系，鼓励教师采用行动导向的项目教学方法。公务员之家
（三）实践教学的改革
调查中，不少学生认为:“在学校的学习缺乏目的性，对为什么学认识不足”。这说明，老师在教学中只注重了理论知识的讲解，对知识的如何运用、实践教学不到位。
1、认真研究国家职业标准
课程体系应以职业能力为主体，充分考虑企业对电子技能型人才的需求，同时注重国家职业标准，使教师的教学有目的，学生的学习有目标。
2、改革实践教学体系，加强实训基地建设
实践课教学改革主要强化学生的基本操作、技术技能、职业综合素质三级能力平台的设计，电子应用能力的培养力求贯穿教学全程。
3、“双证融通、工学交替”的人才培养模式
在现有“分层次、模块化、项目化”的人才培养模式的基础上，实施“双证书、工学交替”，加强与企业的合作，实现工学结合（见下图）。
按照企业实际工作的要求，进行职业技能课程的教学改革，将国家电子行业技能认证标准与教学融合，建立模块化的课程体系；积极完善与工作相结合的“分散实训、顶岗实习”的工学交替模式。
四、专业教学改革的保障措施
1、成立电子工程专业指导委员会，对教学改革过程中出现的情况进行研究，提出指导性意见。“专业指导委员会”定期对课程的设置、实验、实训内容和计划及课程体系的改革广泛征求专家们的意见。
2、教学方式、教学内容的改革由专业负责人、学科带头人落实，电子教研室、系部定期检查和考核。
3、学院教务处、督导处及系（教研室）对教学纪律、教师工作实施督导。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业学生职业能力培养论文
1课题背景
教高［2006］16号文件中提到“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”，“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。”
我院较早进行了“工学结合、顶岗实习”的实践，应用电子技术专业也在不断探索中，人才培养质量逐年提高，学生的职业能力素质受到用人单位的充分肯定，但随着现代化生产模式的不断改进和新技术新工艺的不断涌现，市场对高素质技能型专门人才的要求也随之提高，促使我们要进一步充分利用校内和校外资源，提高学生的职业能力。
2目前现状
根据教学计划，应电专业的校内总课时约1600，其中包括通识课近800（这也是系科要求改革的原因之一），进行职业基础课和职业技术课课时就十分宝贵了，而一年级在马山校区进行职业能力训练的条件受到一定程度的限制，训练量非常有限，二年级是训练的重点，基本上要完成电子装配中级工的考核，三年级则进入顶岗实习，因此，我们认为，学生职业能力的培养的着重点是校内的二年级及校外的三年级，抓住了这两个不同的阶段，进行科学有效的规划，按照“进入、融入、深入”的认知规律，是能够取得明显效果的。
3具体实践
①校内基地建设引入企业管理模式——培养学生岗位认知能力。我们的培养目标是要为生产、建设、管理、服务及时线的职业岗位培养高素质技能型专门人才，实际上就是操作能力强的技能型人才，这一般需要较长时间的训练才能培养出来，训练放在实验室与放在真实或相似的环境中效果肯定是不同的，因此，我们不能仅仅满足于有了实验室，更应该尽力营造相似的职业环境，引入企业普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、修养（SHITSUKE），因为5S管理始终着眼于提高人的素质，始于素质，也终于素质，在开展5S活动中，要实质性地贯彻自我管理的原则，“规范现场、挑战自我、提升素养、塑造形象”的方针要贯穿始终，尤其在我们规划新校区的校内基地建设时，必须将此模式引进。表1是电子实训基地5S规范示例。
②从战略高度培养“双师型”教师——培养高素质人才的基本保障。
学生职业能力的培养在校期间主要取决于教师的实践能力，根据专业实际情况，2008年10月我们通过公开招聘方式，引进了原海鹰电子集团高级工程师黄交宏老师充实到专业教师队伍，随着专业的发展，今后还要继续加大引进力度；
原有教师以年轻教师为主，基本上是近一两年刚踏出校门的研究生，我们实施“青蓝工程”，由老教师进行传帮带，同时要求他们暑期自己联系或系里落实下企业不少于20天，以青年教师柳亚平为例，去无锡捷普电子生产线上和实习学生一起工作，既了解了生产实际，又理解了学生实习的甘苦，感觉收获很大；
锡的电子信息产业发达，高职院众多，我们经常采取走出去和请进来的方法与同行交流。08年我系先后邀请了无锡职业技术学院电子信息学院郭再泉副教授，无锡机电高等职业技术学校电子系杨海祥副教授，无锡居里中央空调总经理李学树先生来校讲学，同时系领导带队去无锡职业技术学院、无锡科技职业技术学院实验室学习，通过交流，明确了思路，确定了方向。
③认真抓好校外专业顶岗实习——职业能力培养的关键。
首先要建立健全相关制度。这方面，我院教务部门已有原则性的指导意见，将整个第三年分为岗位认知实习、专业顶岗实习、就业顶岗实习和在岗毕业设计四个阶段。我系对每个阶段又有明确要求，如我们对及时阶段岗位认知实习（3周）的具体要求是：联系实习单位（可学校推荐或自主选择），提供实习单位的常规信息；进行实习动员、实习分组，指定校内实习指导教师；办理相关审批手续；领取实习指导书和实习手册，初选综合能力训练项目；认真填写实习周记，结束时由实习单位鉴定盖章。
通过以上要求，在管理制度上形成统一规范，有效进行管理。
严格进行过程控制。有了制度关键还是执行情况，为此，我们进行过程的全程监控，对学生我们原则上要求一个月回校一次，由指导教师和班主任检查实习进展和状态，对指导教师我们要求每周与学生的联系不少于一次，联系的电子记录或文字稿由教研室每周进行检查，形成实习学生——指导教师——班主任——年级辅导员——学生的信息闭环系统，整个环节中的核心是实习学生，这样一来，该学生实习怎样？处于怎样的状态？进展到什么情况，可以说系里是非常清楚的，也只有在学生离开学校后还能够与之保持密切的联系，各项工作的实施才能有保障。想方设法进行职业能力培养。实施“2+1”的培养模式不是简单让学生在第三年找到一个实习单位，关键是在学校所学的知识与企业的需求有多少适应？我们专业的生命力一是看对专业岗位的适应能力，二是看在专业岗位上的可发展能力，尤其是及时条。为了解决好这个问题，我们的实践是：尽量要求学生的实习岗位与专业一致，学校推荐的岗位自不必说，对学生自主选择单位的我们也希望与专业一致，根据我们对学生实习岗位的调查，专业对口率在90%以上；提供根据专业特点进行设计的课题4个，每个专业学生根据自己所在岗位选择2个利用业余时间完成；每个学生配备一名专业教师担任实习指导教师，实习指导教师主要针对学生在完成课题时遇到问题给予及时指导，可以通过邮件、电话等方式，同时系里基本上每一个月要求学生回校一次，由指导教师给予当面指导；更为主要的是让学生在校期间打下良好专业基础，系里大力推进教学改革，同时在业余时间安排了一些适应社会需求的专业选修课，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使学生的可持续发展能力得到显著增强；不仅安排学生回校，同时组织学校老师进行校外实习单位走访，以我系06级学生为例，我系老师走访了从上海到苏州到南京及本市的学生实习单位近20家。
④加强学生非认知技能的培养——培养学生的可持续发展能力。
专业基本技能是高职学生在市场上获取工作岗位的基本生存能力，这一能力强调专业的应用性和针对性，是属于及时层次的能力，只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同生活和工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性，它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等，社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。新的就业形势要求高职学生在多样性、多变性的职业生涯中具备专业发展能力，它包括学习能力、创新能力及分析和解决问题的能力。具备专业发展能力的学生，在进入用人单位后将逐渐表现出优越性。
调查显示，越来越多的用人单位认为，高职学生正确积极的工作态度和道德修养水平比专业技能更重要，特别是有较多的外企在招聘学生时把正确积极的工作态度作为最重要的因素进行考虑，道德修养水平也被用人单位认为是第二重要的因素。用人单位认为目前大部分学生在言行上存在较大差距，企业往往在培训方面花费大量的人力物力，学生在追求较高报酬的同时，往往忽略了对等付出和多一点奉献的思考，不安心工作，跳槽频繁，不辞而别的现象越来越多。而实习单位是学校的宝贵财富，虽然我们学生也为企业创造财富，但由于总体上的人才过剩，加之高职院校众多，用哪一个学校的学生就由多种因素决定。以我系应电专业学生在无锡华润安盛公司实习为例，该公司同时录用了我院、江苏信息职院、南京信息职院三所学校的各20多名学生，一年以后，公司领导明确表态，以后只用我院学生，原因何在呢？我们认为：
①我们将职业指导贯穿整个教学过程，学生从入学起就不断进行入职教育，努力让学生尽快实现由学生到学员到员工的转变；
②学生的基础及职业能力及岗位适应性与兄弟院校学生不相上下，但关键在于他们心态平和，有从基层干起的心理准备，这和系里平时的教育是分不开的，我常跟学生讲：
原来我最担心的是我们学生没有单位要，但接触企业后得知，企业最担心的是留不住合适的人才，因此，只要你踏踏实实地干下去，一定会得到企业重用。正是学生有了平时的教育，才使得学生在经历了基层的磨练后能够脱颖而出；
③我们经常利用讲座引导学生定位，正确认识当前的就业形势，适应我国高等教育从“精英教育”向“大众教育”转变的要求，提高把握就业机会的能力，避免盲目追求就业中的高层次、高薪酬，同时鼓励学生积极主动寻求就业。
④主动加强和企业的交流与沟通，我们通过带学生篮球队与企业进行友谊比赛，带学生文艺积极分子与企业搞联欢活动，有效的缩短了与企业的距离，由于相互熟悉，感情日益加深。
4结语
通过几年的实践，我院应用电子技术专业学生的培养规格、职业素质及可持续发展能力已得到越来越多的企业认同，以2009届学生为例，共有5个班级188名学生，除去40多名同学继续就读扬州大学电子信息工程专业“专接本”外，08年5月份，我系首次开考的电子装配高级工考核51人参加，通过44人，合格率86.3%，在无锡市名列前茅。学生实习主要分布在无锡捷普电子63人，无锡强茂电子10人，无锡华润晶芯半导体公司10人，苏州大智集团41人，上海响亿电子14人等单位。实习单位给予我系学生高度评价，充分说明了我们人才培养的质量和水平。下一步我们要进一步加强教学改革和校企合作，努力将应用电子技术专业办成无锡市级示范性专业。
关键词：学生职业能力培养
•电子信息是无锡的支柱产业之一，我院的应用电子技术专业在经历了几年的实践之后，已初步形成了自己的办学特色，怎样在新的历史条件下，进一步加强该专业学生的职业能力培养，显然是我们必须思考的问题。
应用电子技术专业论文:高职应用电子技术专业实践教学现状分析与研究
[摘 要]针对应用电子技术专业培养目标的要求和实践教学现状，从提高学生职业能力的角度出发，优化实践教学内容，改革实践课程考核方法、开放实验室等方面进行实践教学改革。提出了针对课程特点将分散实践与集中实践，理论教学与实践教学有机结合，培养符合应用电子技术岗位实际需要的应用技术型人才。
[关键词]高职教育；应用电子技术；实践教学；人才培养
职业教育培养的学生，不仅要具有扎实的理论知识，更重要的是动手能力强，技艺精湛，实践教学是高职高专院校学生从理论学习走向工程实践的一个重要环节。因此，实践教学对于高职高专学校来说，是提高学生创新创业能力，实践能力和整体素质的关键环节。只有经过实践，所学的理论知识才能应用到工程实践中去，才能真正体现专业本身的知识结构和素质结构。
1 实践教学在高职应用电子技术专业人才培养中的意义
高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，还要能适应社会发展的不断变化。为了培养学生的职业能力，我们必须摈弃传统的以理论教学为核心、实践教学为辅的模式，应突出实践教职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，实践教学是高职教学的重要组成部分，而高职应用电子技术专业实践教学的质量是专业的核心和生命。
应用电子技术专业培养具有社会主义核心价值观，具有良好的公共道德和职业道德，具有终身学习理念和本专业综合职业能力，具有团队意识和协作精神，在电子产品生产、技术、管理和服务行业等及时线工作的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力，德智体美发展的高素质、高技能复合型人才。应用电子技术专业的设置符合行业、区域经济发展的需要和市场对人才的需求。电子产业是一个迅速发展的产业，电子产品正在面临的更新换代，为了适应电子产业的迅猛发展，必须培养具有电子技术知识的高级应用型专门人才，而学生职业能力的培养离不开实践教学。
2 当前高职应用电子技术专业实践教学存在的问题与困难分析
2.1 理论教学与实践教学分开
长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生仍然是被动接受，存在教师讲、学生听的“灌输式教学”方式，学生无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训，但实验实训环节与课堂教学环节没有做到的相互连贯、相互印证，实验实训项目与课堂教学内容，课堂教学与学生练习，习题与课堂内容没能有机结合。要打通“相互脱节”，整体推动改革。
2.2 实践教学内容侧重单项操作技能训练，忽视了学生综合职业能力的培养
实践教学内容相对滞后，所设置的实验、实训往往只侧重于某门课程的实践能力的培养。简单的验证性实验太多，需要学生设计的实验太少；仿真实验多，实际电路设计实验少；实验指导书非常详细，学生只要按步骤操作就可以完成；学生参与较高水平实践活动的机会相对较少，每个学生的平均有效实验时间太短，缺乏真正系统的实践训练。阻碍了学生分析问题、解决问题的能力，无法达到提高学生综合实践能力的目标。
2.3 实践教学考核方式单一
传统的实践教学考核主要通过提交的实验、实训报告情况进行核定，对学生实践操作过程缺乏有效监控，尤其是对校外实习缺乏监督，使得通过实践操作以增强理论知识和动手能力的想法成为一种难以实现的良好愿望。
3 应用电子技术专业实践教学的改进与建议
3.1 理学论教学与实践教学有机结合，设计合理的教学内容
应用电子技术专业对毕业生就业岗位和职业岗位能力要求进行调研，确定主次工作岗位，归纳典型工作任务，确定学习领域专业课程。将分散实践与集中实践、理论教学与实践教学相结合。对专业课程教学内容进行改革，理论与实践有机结合，采用理实一体化教学，有助于培养学生的职业岗位能力及创新意识。专业课程采用的项目都来源于企业产品，这些企业产品经改造形成教学产品。如电气控制与PLC技术课程共设置7个项目，由易到难，包括运料小车两地往返运动控制、三相异步电动机Y/起动、XA6132万能铣床的PLC改造、十字路通灯控制、分拣大小球控制、自动售饮料机控制、两台PLC通信控制。项目一、项目二和项目三均采用两种方案来完成控制要求，将继电接触器控制系统与PLC控制系统进行对比，可以有效地解决教学中的难点。项目实施过程中提出工程项目讲解相关知识分析解决方案设计控制系统模拟工业环境上机调试讨论总结经验等。教学做一体，提高学生的学习兴趣，有助于学生职业能力的培养。
实习、实训和课程设计课题应来自或贴近工程实例和生产实际。注重综合技术实训内容的先进性，注重贴近生产实际，以利于职业能力的培养。
3.2 多种形式开放实验室
学生职业能力的培养离不开实验实训场所，学生拥有独立的实践和学习时间及空间，提高了学习的积极性和主动性。每个实训室指定一名专业教师负责，主要完成实训室的维护维修，改造及升级等工作，同时负责培养本专业一名学生来协助实训室的管理。允许学生在申请到项目后，根据自己的学习需要来安排时间，到开放实验室进行相关实验。灵活的实验时间及先进的实验设备，充分调动了学生的自主学习意识，有利于学生职业岗位能力的培养。同时努力加快实验室的信息化管理，学生可以通过刷校园卡进入实训室，同时系统自动为其分配实验位置，系统将每位学生的实训室使用情况汇总给任课教师，作为评定成绩的一部分。实践场所的信息化管理可以较大限度地延伸实训室的开放时间，同时有利于实训室的管理。
3.3 改革考核方式
对于实习、实训和课程设计要改变传统的常规考核方式，考核要结合学生的实际操作能力，学生在实践过程中的态度、项目完成情况、团队协作能力等综合因素。
对于一体化课程，如《电气控制与PLC技术》课程学生成绩由线上、线下两部分构成。线上考核占比30%，包括在线测试、在线作业完成情况、在线活跃度、学生实验室使用情况等组成。线下成绩占比70%，由出勤情况、课堂表现、项目完成情况、分析解决问题能力、团队合作能力、期末考核等组成。
4 结 论
通过对高职应用电子技术专业实践教学现状分析，从实践教学内容、课程考核方法、开放实验室等方面进行教学改革，将分散实践与集中实践，理论教学与实践教学有机结合，有利于培养学生实践能力和创新能力。
应用电子技术专业论文:文理兼招背景下的高职应用电子技术专业教学改革
【摘 要】高职院校理工科专业实行文理兼招越来越普遍，应用电子技术专业尤为突出，文科学生在后续的学习中表现出基础薄弱、信心不足、缺乏动力等问题；应采取改革措施，包括加强心理辅导、重构课程体系、革新教学方法及考核方式、建立反馈机制等。
【关键词】高职 文理兼招 教学改革 应用电子技术专业
近年来，高职院校理工科专业在招生时实行文理兼招的情况越来越多。由于外部经济环境及国家产业结构升级等因素影响，应用电子技术专业生源萎缩严重。部分学校在确保招生规模不变的宗旨下，该专业招收文科生数量呈逐年上升趋势，有的学校甚至达到总人数的一半。以广西职业技术学院为例，近年应用电子技术专业学生中文科生分布如图1所示：12级学生总数62人，其中文科生20人，占比32%；13级学生总数65人，其中文科生25人，占比38%；14级学生总数64人，其中文科生31人，占比48%； 可见，文科生所占比例呈逐年上升趋势。
图1 应用电子专业近年招生人数情况
在本科院校中也有实行文理兼招的专业，但大多数为文科专业兼招理科学生。而且本科院校招生的生源质量普遍较好，学生的学习能力强，在他们后续的学习中不会存在太大问题。
高职院校理科专业招文科学生之后，由于文科学生基础薄弱、思想懒惰，在后续的学习生活中必然会面临很大困难。针对这样的情况，本文主要探索如何调整教学的内容及方法，保障学生人人学有所长。
一、文科学生存在的问题
（一）思想问题
被理科专业招收的文科生，一般都是高考中成绩较差的学生，且在填写志愿时“服从调配”被招收到理科专业。他们中的一部分会本着“混一张大学文凭”的态度入学，在后续的学习中会出现思想懈怠，得过且过的情况。
在日常的学习中，同班级的理科同学往往会快速的完成学习的任务，这会给文科生造成一定的心理压力。任课教师在上课的过程中无意中语言上的不当，文科学生会误认为老师戴有色眼镜看待他们，造成他们的抵触情绪。
（二）专业基础薄弱
文科学生的理科基础薄弱。应用电子专业大一会开设电路分析课程，对文科学生来说就是及时道很难迈过的门槛。这门课程和高中物理课程中电路的串并联章节有很大的关联，而文科的学生在高中的学习中已经非常淡化这方面的内容，这方面的基础几乎为零。这样的学生要掌握电路分析的知识必然需要老师和学生都付出很大的精力。
（三）文理学生融合问题
应用电子专业在大一完成专业基础课程的学习之后，大二进入到专业核心课程的学习。在大一的教学过程中如果教师没有引导好学生，很可能造成文科生与理科生之间的两级分化。理科学生会有先天的心理优势，学习中也更容易取得进步。学生们心中会产生“文理属于两个群体”这样的心理暗示。导致他们不光在学习中没法融合，在生活中也相互抵触。这是一个非常危险的信号，不利于班级各种活动的开展，也不利于学生成才。
二、教学改革措施
（一）加强心理辅导，提高思想认识
针对应对专业文科生中存在的种种问题，首先需要解决的是心理问题。必须加强对这部分学生的心理辅导，增强他们的自信，让他们重新树立人生目标和学习目标。为此建立了“心理辅导教师、专业班主任、辅导员、任课教师”四位一体的学生心理干预体系。除了定期的心理健康教育之外，也在平常的学习中、生活中对学生进行心理辅导。通过专题报告、主题班会、个别谈话等方式让他们感受到老师的关爱，树立他们的自信，最终把宝贵的时间与精力投入学习当中。
（二）正视学生差异，重构课程体系
根据文科学生与理科学生的差异，调整应电专业课程体系。文科的学生对应需要“计算分析”这类型的理论基础较薄弱，因此在保障一些必须的基础理论前提之下，删除多余的理论计算与推导过程。对于个别基础较好的理科生，可根据实际情况增加内容，确保较大限度的发挥每个学生的潜力。
比如电路分析课程，保留了电路串并联的计算、诺顿定理、戴维南定理、一阶电路等内容，其他部分则弱化。数字电路课程，保留了二进制数的概念、门电路的功能、组合逻辑、时序逻辑等内容，弱化了逻辑方程化简、逻辑电路设计等内容，把主要的课时放在了数电芯片的选型和应用。
课程内容调整之后，学生掌握理解了最基础的理论知识，避免了繁琐的推导计算，减小了学习的难度，更容易被学生接受。
（三）革新教学方法，重建考评方式
革新教学方式及手段，提倡“教，学，做，测”一体化教学形式，减少了纯理论灌输的授课方式。这也符合教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》的规定，高等职业院校应注重学生专业技能的培训。
以数字电路课程中计数器项目为例，本课程在理实一体化教室授课。在教学的过程中老师首先简要介绍计数器工作原理，接下来通过仿真软件演示芯片功能，之后分配任务给学生。学生在自己的电脑通过软件仿真验证电路功能，成功之后可在老师那里领取这个项目的具体元器件，在教室的焊接区焊接调试，直到实物制作完成。根据整个过程中学生的表现及完成作品的情况，教师给学生评定一个分数。本学期所有项目的分数构成最终的总评成绩。
在这样的前提之下，文科生所面对的内容并非枯燥的理论推演而是实际的操作，每一个小小成功的喜悦会极大地鼓舞他们，增加了继续往后探索新知识的动力。
（四）建立反馈机制，实时修正教学内容
适当的听取学生对教学内容和形式的反馈意见并及时改进。由于文科生和理科生的思维方式和理解能力的差异，他们反馈的意见可能存在一些差别甚至冲突的地方。教师根据具体情况，本着照顾总体，突出重点的原则对教学的内容做适当的修正，更有益于教学的开展。同样的教学内容可设置几个不同的要求，学生可根据自己的基础及学习能力完成不同的要求，让文科生和理科生都觉得有事情可做，有问题可钻研。
应用电子技术专业论文:基于工作过程导向的应用电子技术专业学习领域开发和课程设计
摘 要：职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作需要。该文根据德国的教学改革经验，提出了该院应用电子专业学习领域的课程体系框架。
关键词：课程开发 工作过程 学习领域 学习情境
1 基于工作过程的课程开发目的
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作需要。无疑，课程内容的结构化，即课程内容按照一定的逻辑顺序排列，已经成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。
2 对课程开发中相关概念的理解
基于工作过程课程方案开发的基础是职业的工作过程，对工作过程、学习领域和学习情境等概念的理解，这对课程开发至关重要，影响着开发的方向与进程。
2.1 对工作过程的理解
基于工作过程的课程方案的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。
2.2 对学习领域的理解
学习领域在形式上相当于学科体系的课程，又与之有所区别。学科体系中各门课程的知识相对来说是孤立的，自成体系。而学习领域包括了学科体系中相关的课程知识。将相关课程知识融合在一个学习领域，按照工作过程组织教学，学生的学习贴近于实际。
2.3 对学习情境的理解
学习情境在形式上相当于学科体系中课程的章节，又与之有所区别。学科体系课程的章节是按知识的结构由简单到复杂进行排列。而学习情境在选择合适的载体基础上，由项目或任务引出，是按照任务的难易程度进行排列。可在一个学习情境的学习中按照工作步骤组织教学，学生在完成一个个项目或任务的过程中增长知识，积累经验，掌握完成工作过程的步骤。
3 应用电子技术专业学习领域课程体系
应用电子技术专业是培养具有良好的思想品质、勤奋敬业、有责任意识和创新精神，具有电子产品的设计、生产、管理、测试、维护、技术服务等能力，并具备较强的创新能力和可持续发展能力的高素质技能型人才，适应电子行业的产品设计、生产、管理、测试、维护、技术服务等一线高技能应用型人才。通过对我国电子行业，四川省、沿海地区等企业对电子技术人才的需求分析，以及该院的具体情况，确定该院应用电子技术专业毕业生的主要就业岗位是：焊接工、装配工、检验员、调试员、销售工程师、库管员、绘图员、硬件开发人员、软件开发人员等。确定应用电子技术专业学习领域课程体系如表1所示。
4 结语
总之，职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。高职院校的发展面临着巨大的挑战，要想培养出高质量的技能型人才，就必须要加强课程开发与建设。职业教育者要积极思考与探讨，进行课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业教育特点的职教课程，适应社会的发展。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业工作室教学模式
摘 要：随着企业对社会型人才的需求愈来愈突出，应用电子技术专业在课程设计和教学模式上也在逐渐发生变革，工作室教学模式是逐渐兴起的一种全新的教学模式，突破了教室和课程的束缚，成为更适应时代潮流的一种模式。
关键词：应用电子技术；工作室；教学模式；课程
工作室教学模式与以往依赖教材和教室的教学模式不同，是以工作室为根据地，以教师为项目领头人或承接人，突破课堂的束缚，以专业技术知识为基础，以实际应用能力为目标，让知识融汇于技术项目之中，在世纪的项目完成中，完成知识的认识和熟练运用。
1 工作室模式的特点
工作室的特点集中起来可以归纳为四点：开放性、互动性、针对性和实践性。
1.1 工作室模式的开放性
工作室的教学模式不是关在教室里的“填鸭式”教育，也不是关上门闭门造车，更多的是是课堂之外的延伸，是关注于知识的实际运用。在工作室的教学模式之下，学生无需将眼光和脚步固定在教室的小范围之内，可以更多到课堂之外去挖掘丰富的更富有趣味性的知识，尤其是在网络文化如此盛行的时代，能够独立有效地运用网络技术寻找提升自我的知识库也是新时代人才必备的素养之一。
1.2 工作室模式的互动性
以往的教学模式过分单一，教师依据教材大纲授课，学生抄记知识点成为了最主要的模式，这让教师与学生、学生与学生之间的互动大大减少。工作室模式的教学在很大程度上更像旧时盛行的“师傅带徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教学过程中，教师传授自身经验的频率极大增加，也会不时有协作，相互之间的距离感大大缩减。在同一个项目的学生之间的互动和合作就更加频繁，课程不再是可以的一场脑力比拼，更多的是通力合作的一场煅炼。
1.3 工作室模式的针对性
工作室模式的教学方式是围绕着项目展开，比起零散知识点的累积，明显更有针对性。虽然比起课堂教育，在系统性方面可能会有所欠缺。但是课堂教育涵盖过多的知识点，往往都是浅尝则止，学生在每个知识点上都没有深入的涉猎，久而久之就会降低学习的兴趣。而工作室模式与之相反，虽然涉及的范围可能比较小，但是针对性非常强，了解更加深入，对项目涉及的知识点的学习会更加有明晰的概念和理解。
1.4 工作室模式的实践性
教育归根结底是为学生踏入社会做铺垫，是让他们在融入社会前拥有更高的更符合社会需求的资本。在升学的压力之下，更多的教学模式失去了原本的教学意义，一味以高分为教学目标，培养出了大批与社会需求脱轨的“高分人才”。工作室的教学模式突破这一困境。工作室的教学围绕项目展开，这些项目都是围绕着企业中实际会涉及到的内容，这等于提前为学生开了一道看外面社会的窗口，让他们提前了解踏入社会需要了解的问题，更地用实用的知识武装自己。
2 工作室模式的实施
应用电子技术专业工作室是在应用电子技术专业的大类之下，分化出定位更加精准的小类别项目小组，学生根据自身的能力和兴趣加入不同的小组，由专业有的教师带领项目小组在规定的时间内完成项目研究。项目小组之间可以定期组织交流会议，交流各小组的项目进度和研究成果。在项目完成之后，举行项目成果的展示和评比活动也是十分有必要的。这不仅能让各小组的研究更有紧迫感和荣誉感，也能更深入了解彼此的研究内容和成果，更好地打开学生的眼界和思路。
工作室模式承接的项目一般分为两种，一种教师承接企业实际的项目后根据学生的意向挑选合适的学生作为小组成员，共同完成项目的开发。一种是每个教师提出自己的模拟项目，学生根据自己的意向自行选组。在师资力量允许的情况下，可以适当采用“一对一”的教学模式，学生个人的学习情况和能力可以得到较大化的考虑，学习方案更有个性和针对性。学习效果也会相应提升。
3 工作室模式的效果
工作室对于学生学习的积极性和主动性的调动是十分明显的。固有的教学模式弱化了每个学生的个性，把他们当成统一的教材接收器在培养。学生也在被动学习中失去了对本专业的热情，按部就班的完成固定的学习任务，却失去了创新和探索的能力。当大部分的学生失去学习的兴趣和独立学习的能力，成为学习的一部机器，这将是教育的一种失败，而大批创新型人才的流失也会成为拖累未来社会前进的阻力。工作室的教育模式让学生一开始就有按照兴趣选择项目的权利，这比“填鸭式”教育多了民主。在学习过程中也不是单一围绕课本，而是有实际的项目研究，激发他们的好奇心，让他们重拾学习的兴趣。
比之按本宣科的教学模式，工作室教育模式对教师的综合素质要求更高。工作室教育模式中，教师不仅是课程的教授者，还是项目的负责人。需要将项目的完成与专业知识点更凝聚的融合在一起。这不仅有利于促进教师不断提升自身业务水平，也促进了教育界水平的不断提升。
工作室教学模式中最关键的项目，一般都从实际的企业需求演化而来，甚至不少学校与相关企业开始了合作关系，将企业项目实际融入课堂，拉近学生与企业的距离，缩短学生步入社会的不适应期，也为企业提前打好人才基础，提前着手对口人才的培养。这对于企业和学校都是双赢的局面，企业可以更大程度的减少“供不和求”的局面，学校也可以大大增加就业率。
4 工作室模式的困境
工作室教学模式的困境主要还是在投入上存在很大的不足。一是师资力量上，工作室教学模式需要更雄厚的师资力量投入，这种模式现在还比较前沿，在师资力量上也还没投入力量培养。二是工作室硬件和软件设备的投入还无法得到保障。三是管理体系还没建立。
5 结语
工作室教学模式是适应新时代社会需求的教学模式，对于应用电子技术专业这种重于应用的学科意义重大。如何合理安排场地、人员，组建更加合理的教学体系是首要解决的问题。
应用电子技术专业论文:高职应用电子技术专业技能抽查与行业人才需求紧密对接的探讨
【摘要】专业技能抽查作为专业建设评价标准和教学质量考核的依据，对专业人才培养目标起着越来越重要的作用。改革各专业人才培养方案，从而提高人才培养水平，成为当务之急。本文根据应用电子技术专业技能抽查标准与题库，提出开展专业技能抽查要紧密对接行业企业需求的建议和对策。
【关键词】技能抽查 专业建设 人才培养
高职院校毕业生专业技能抽查工作是2010年湖南省教育厅为“对接产业、工学结合、提高人才培养水平，推动职业教育有效服务经济发展”而提出的对毕业生进行技能抽查，从而改进人才培养方案，提高人才培养水平。
一、技能抽查对专业人才培养的意义
1.高职应电专业技能抽查工作使简单的以就业为导向的办学思路转向以质量为导向，以提高技能水平为导向。通过技能抽查统一的评价体系，使高职院校办学质量具有横向对比。
2.技能抽查面广，所有的学生都有可能被抽查，这样便使得让更多的学生必须去提升专业技能水平。以往，在技能竞赛的环境下，各院校将大部分精力放在少数尖子学生身上，因此往往忽略了大部分普通学生的培养。技能抽查优势就是面向的对象是所有的学生。因此，对整体学生技能的提升上有明显意义。
3.技能抽查目标和评价标准的确定。从技能抽查题库中可以看出目前市场对高职应用电子专业学生的核心技术是要求基本技能扎实。而以住高职院校电子专业学生开设课程五花八门，有些开出难度很高的课程，这样就使得教学的侧重点会忽略基本技能的培养。
二、专业技能抽查现状及问题
1.技能抽查不应该是应试教育
从技能抽查题库训练过程中，为使学生能顺利通过抽查，对题库内容进行加强练习。比如在训练中，学生都是死记电路，至于电路原理，有些元件我们可以不可以修改其参数，有的学生一头雾水。那么这种训练就与技能抽查的本意背道而驰了，这实际上就成了一种应试教育。
2.技能抽查题库应具有完整性
技能抽查目前作为高职院校评价学生的一个标准，其题库题目应具有完整性。题库中PCB板图绘制模缺少PCB板制作内容，作为一个高职院校评价标准缺少这一内容势必造成各高职院校对这一内容教学渐渐忽略，对其工艺要求、工艺流程等方面都会一笔带过。
三、市场对电子专业人才需求
1.对人才能力需求的多面性
企业对电子专业学生要求是掌握一定专业知识、动手能力。同时，更多的是希望他们能承担不同的工作角色，从而提高工作效率。现在企业方面一般都喜欢既懂技能又懂管理，一专多能，具有一定社交沟通能力和组织协调能力的专业型技能人才。
2.对人才能力需求的层次性
现在的企业面临着日趋白热化的残酷竞争，为了减员增效，提高人才的利用率，不愿意承担培训人才的任务，所以企业就千方百计地寻找可以直接上岗的人才，为了提高企业的资质等级，对人才的学历层次要求也越来越丰富。
3.对人才能力综合素质要求
现在的企业对人才的综合素质也提出了很高要求，从思想素质到职业道德及人文素质都提出了较高要求。劳动强度大，流动性大等特点决定了电子行业从业人员必须具备吃苦耐劳、勇于奉献的职业道德精神和品质。
四、对接行业企业需求，提升技能抽查水平的对策
1.对接行业企业需求，调整人才培养目标
以企业标准为参照来对接行业企业需求的专业技能抽查标准，引导构建特色鲜明的、适应地方特色的专业人才培养模式。首先分析本专业技能抽查题库的细则要求，详细掌握题库对本专业人才的能力要求；其次进行专业市场调研，分析地方企业对本专业技能型人才的具体要求。以应用电子专业为例，在题库中所展现出来的职业能力是“操作技能+理论知识+职业素养”，尤其对职业素养要求很高。同时电子企业对高端技能型人才的要求又包含人才能力需求的多面性。因此，应用电子专业的人才培养目标应该是：具有良好的团队协作、沟通交流能力及优良的职业道德；从事行业生产、技术、管理等岗位需要的高素质技术应用性人才。
2.对接行业企业需求，调整教学模式
根据企业岗位标准训练技能，在教学实施中加强校企合作教学，使人才培养更具职业性和实践性。把技能抽查内容纳入教学计划，通过平时课堂教学和集中实训等形式，实现教学内容与技能题库内容对接企业标准，从而提高学生的技能水平。
3.对接行业企业需求，调整考核方式
技能抽查的结果影响着高职院校电子专业的生存与发展。技能抽查考核不仅体现在理论知识基础上，更体现在实际应用能力和职业素养上。参照技能抽查标准，形成更科学的考核学生能力水平体系。综合对素养、技能和理论考核，应以3：3：4（素养3：技能：3理论：4）的比例进行多方位考核，好能做到教师+企业专家共同考核。
五、结束语
技能抽查作为教育行政主管部门对各职业院校教学质量评价手段，在给各高职院校带来一定压力的同时，也推动了教学改革进程。各高职院校应以此为契机，对接行业企业，提升专业建设的发展水平，构建起以职业能力为核心的课程体系。
应用电子技术专业论文:以能力为本位的应用电子技术专业人才培养模式改革与实践
摘要：随着产业结构转型升级和技术的不断更新，对技术技能型人才提出了更高的要求。高等职业教育必须提高教学质量，使培养的学生更符合产业转型升级的实际需要。以培养学生职业能力和就业竞争力为中心，从顶岗实习、专业核心课程体系构建以及教学模式三个方面对应用电子技术专业人才培养模式进行了改革与实践，详细介绍了改革的过程及产生的效果，以期对其他高职院校同类专业人才培养模式改革提供借鉴。
关键词：人才培养模式;教学模式;课程体系
教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。高职院校如何根据区域经济发展需求和自身实际情况，推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，是当前高职院校教育工作者研究的热点之一[2][3]。本文围绕专业人才培养目标，以学院“335”人才培养模式为基础，从顶岗实习、专业核心课程体系构建以及教学模式三个方面对人才培养模式进行了改革与实践。教学实践表明，通过人才培养模式改革，提高了教学质量，使学生的职业能力得到大幅提升，增强了学生的就业竞争力。
一、本专业的人才培养目标
为主动适应中山市火炬开发产业结构调整升级，2008年9月中山火炬职业技术学院（以下简称我院）电子工程系把应用电子技术专业方向调整为光电源及开关电源技术。经过校企双方人员多次调研和讨论，确定本专业方向的人才培养目标为：面向光电源、开关电源和电力电子行业生产、服务及时线，培养德、智、体、美发展，具有光电源和开关电源应用技术岗位（群）必备的基础理论知识和专门技能，能够独立完成职业典型工作任务，具备从事产品辅助研发、产品测试维修、PCB绘制等工作的基本能力和基本技能，具有创新、团队合作精神和良好的职业素养的高素质技术技能型专门人才。
二、应用电子技术专业人才培养模式改革与实践
以我院“335”人才培养模式为基础，不断探索、创新和完善具有自身特色的人才培养模式，主要表现在实施“五段式”岗位实习模式、构建基于工作过程系统化的专业核心课程体系、“产品导向、能力递进”的教学模式和“五步教学法”等。在“335”人才培养模式中，及时个“3”指“1+1+1”的人才培养机制，其涵义是：学生累计1年在校学习文化基础知识及专业通用技能;累计1年在校内实训基地实施教学做一体化教学，主要对应着专业学习领域的项目化实训（含部分实验类）类课程;累计1年参与在企业的岗位实习（含部份实训），对应着专业拓展领域（含部分专业学习领域）的实习实训类课程。第二个“3”指推行“三证书”（“毕业证+技能证+素质拓展证”）的毕业机制，毕业证的获取要通过培养方案中规定的课程考核，修完相应的学分;技能证书的获取要通过相关职业资格证书类的课程（本专业是电子CAD高级工）的考核，素质拓展证的获取要通过相关人文以及素质拓展类课程的考核。第三个“5”是指“五段式”岗位实习，对应着课程体系的实习类课程，将实习分为5段，分散在4或5个学期之中进行渐进式实施。
（一）积极实施并完善“五段式”岗位实习模式，切实提高实习质量
依托我院生产性实训校区及中国电子（中山）基地的相关合作企业，根据人的认知规律及职业成长规律，将岗位实习分为五段贯穿在三个学年中，其具体内容是：认知性实习（2周）、高级职业资格证书考证实习（6周）、适应性岗位实习（4周）、生产性岗位实习（8周）、就业性岗位实习（12周）。“五段式岗位实习”培养模式（如图1所示）。
为满足企业不同时期的用工需求和学生职业能力逐渐提高的培养要求，“五段式”岗位实习采用了工学交替的教学组织形式。利用生产性实训校区，使专业学习以真实工作实践为起点，教学过程按照“认知性实习（工作）学习高级职业资格考证和适应性岗位实习（工作）学习生产性岗位实习（工作）学习就业性岗位实习（工作）”工学交替的形式进行。通过“五段式”岗位实习，经历了由“实践―理论―实践―理论―实践―理论―实践”的几次飞跃，符合认知规律和职业能力培养的系统性和科学性，学生的理论知识、专业能力和就业岗位能力都得到了很大的提高。
另外，把企业的初级工、中级工、高级工、技术员等岗位的相关标准转换为“五段式”岗位实习考核标准，在积分法评价的基础上，将积分转换为学分。在对学生的考核中，企业的兼职老师将与学校老师共同考核评价学生的实习情况，在评价中明确校企双方的职责，共同评价和监测教学质量。
图1 “五段式”实习培养模式示意
（二）构建基于工作过程系统化的专业核心课程体系
本专业立足于中山市火炬开发区、中山市及周边的开关电源及光电源企业，面向维修和功能测试、辅助开发、QA和QC品质检验及生产工艺与管理等四个典型工作岗位（群），通过分析岗位群对应的工作任务，从中归纳出典型工作任务，进一步分析完成典型工作任务所需要的职业岗位能力，对岗位能力进行归纳和分类，构建基于工作过程系统化的专业核心课程体系（如图2所示），有效促进职业能力的培养。
（三）“产品导向、能力递进”的新型教学模式及实施
“产品导向、能力递进”模式的含义是在专业基础课、专业核心课、适岗拓展课程的实践教学过程中，系统地、分阶段地引入不同技术含量的电子产品（作品）作为载体[4]（如图3所示），用于承载课程所涵盖的知识和技能。通过产品作为导向，使学生在制作电子产品或作品的过程中逐步递进地掌握专业通用能力、专业核心能力和专业拓展能力。同时，能培养学生的职业素养和团队协作等职业素质。
图3“产品导向、能力递进”的教学模式示意图
“产品导向、能力递进”教学模式中能力要素、课程、载体的对应关系如表1所示。合适的载体在加深学生对本门课程学习的同时，也涉及到如结构、工艺、焊接、标准、综合调试和测试等其它方面的知识，比较的培养学生的职业能力和职业素养;合适的载体也有助于让学生感到知识的实用性，激发他们的学习兴趣，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。
应用电子技术专业论文:高职应用电子技术专业基于职业能力培养的课程体系构建研究
【摘 要】阐述高职应用电子技术专业通过校企专家调研，分析电子类企业典型工作任务和岗位职业能力，并归纳这些岗位所需的专业知识、职业能力和素质要求，以此为依据构建基于职业能力培养的课程体系，并探讨课程体系的实施成效。
【关键词】高职 应用电子技术 职业能力 课程体系
课程改革是专业建设的重点，《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”近年来，广西机电职业技术学院不断进行课程教学改革探索，该校的应用电子技术专业根据区域经济发展实际，借鉴德国先进的教学方法，以培养高职生职业能力和职业素质为核心，在专业建设方面进行了一系列改革，开发了基于职业能力培养的课程体系。本文拟以此为例，对高职应用电子技术专业基于职业能力培养的课程体系进行探讨。
一、基于职业能力培养的课程体系的构建思路
高职院校要为本地行业企业输送具有职业能力的高技能应用型人才，因此，专业建设就要对本地的企业进行调研。广西机电职业技术学院应用电子技术专业教学团队老师对广西的南宁、桂林、柳州和北海等市的电子企业进行了大量的调研，与企业技术人员归纳了应用电子技术专业的典型工作任务，分析完成这些工作任务所需要的知识、技能和素质，设计出能培养职业能力的学习项目，构建基于职业能力培养的课程体系。教学中，让学生在完成学习项目的过程中形成职业能力，以满足企业的用人需求。应用电子技术专业基于职业能力培养的课程体系构建思路见图1。
图1 基于职业能力培养的课程体系的构建思路
二、基于职业能力培养的课程体系的具体构建
（一）校企合作确定职业岗位群
广西机电职业技术学院应用电子技术专业服务面向北部湾经济圈、珠三角等地的电子类产品生产企业，通过对南宁市鼎光电子科技有限责任公司、广西大象信息科技有限公司、南宁市多丽电器有限责任公司、建兴光电科技（北海）有限公司、（南宁）富士康科技集团、华为技术有限公司等电子企业深入调研，以及对毕业生跟踪调查，并与行业专家座谈，得出应用电子技术专业3个职业岗位群、典型工作任务及所需的职业资格证书，见表1。
表1 职业岗位群分析表
（二）分析典型工作任务，归纳岗位职业能力，确定学习领域
工作任务分析就是要分解职业岗位工作的主要内容，以及完成该工作所需的职业能力，把相近的、普遍的工作任务归类，得到学习领域。学习领域基本包含工作过程中的主要工作任务，见表2。在职业岗位群中，均要求员工具有爱岗敬业、团结协作和耐心细致的职业素质。
（三）构建课程体系
根据本专业的人才需求调研和毕业生工作岗位的调研，经过行业企业专家对工作任务与职业能力分析研讨，按照职业能力成长规律，即由简单到复杂，由低级到高级的排列，将典型工作任务的学习难度逐次提高;并将职业能力概括转化为学习领域。在职业能力到学习领域转化的过程中，把职业岗位所需要的专业知识、技能和素质要求进行归纳，开发出若干个学习项目，同时将行业企业的职业资格标准融入到学习项目中去。将各学习项目中共性的、基础性的知识提炼归纳出来，形成一系列的专业课程。考虑到学生首岗能力的广泛性和岗位迁移能力的可持续发展性，设置专业拓展课程。按照职业成长规律，对课程进行合理排序，构建学习过程逐级递进的课程体系。本课程体系包括职业素质模块课程、职业技能模块课程、职业拓展模块课程及职业资格证书培训，见图2。
表2 典型岗位工作任务与职业能力分析
岗 位群 典型工
作任务
工作任务描述
职业能力
学习领域
电子产品生产制造 电子产品生产组装 手工组装（插装、贴片）电子产品;电子产品手工焊接;电子产品自动焊接;产品总装与调试 认知、检测和选用各种电子元器件;会使用各种装配工具和焊接工具;能识读工艺文件、装配工艺卡等;对产品进行总装与调试;检查元件焊接质量及焊接缺陷分析;能进行SMT生产线设备操作;能对电子产品进行静电防护 电子电路分析与应用、电路分析基础、表面组装生产工艺与过程控制、
电子产品生产工艺与管理等
电子产品生产管理 制定电子产品测试指标文件;制定产品出厂检验规程;组织产品生产;生产现场管理 能设计电子产品生产工艺文件;能指导员工的工艺操作;能制订各工序的工艺质量控制措施;能实施工艺质量控制管理;能优化电子产品生产工艺流程;能实施现场5S管理
电子产品检测、维修 根据故障现象，对产品进行维修;对产品进行各项指标测试;记录检测、维修结果，做好故障产品标记 掌握电工技术和电子技术基础知识;熟练各种电子元件器检测和应用;具备电子工程图的识图与绘图能力;具备设备检修维护能力;熟悉电子产品相关技术标准;具备电子产品调试、维修能力
电子产品设计 单片机小系统应用程序的设计与测试 通过调研，提出客户所需产品的功能、绘电路框图;简单电子电路设计;单片机小系统应用电路设计、制作与编程调试;产品整机测试 熟练查阅电子元器件和芯片的规格、型号、使用方法等技术资料;能根据电路图焊接电路板;掌握单片机应用技术;掌握C语言单片机编程方法;熟悉产品调试工艺流程 电子线路板设计与制作、C语言程序设计与应用、单片机小型应用系统的设计与制作、嵌入式技术应用等
电子线路板设计与制作 运用软件绘制电路原理;运用软件绘PCB板图;制作电子小产品;设计文件编制 能熟练使用专用绘图软件;能使用专用软件绘制电子电路原理图;能使用专用软件绘制PCB图;能制作电子小产品
嵌入式小系统的调测 根据需求设计程序流程图;识读单片机相关的程序代码;运用C语言集成开发环境，编写、编译、调试源程序;进行仿真设计 能识读电路图纸，计算电路参数;能运用软件绘制、修改嵌入式小系统电路图;能根据设计图纸选择并搭建嵌入式小系统调试环境;能识读嵌入式小系统相关的程序代码;能运用开发环境，修改局部代码、编译、调试源程序
电子产品服务 电子产品销售 演示产品，制订报价单，编写合同文本;客户联络及关系协调;对产品售前、售中、售后提供技术支持;客户信息管理并对客户的信用进行评定;经销商管理 会开拓市场，向顾客推荐和介绍产品;能制作产品宣传资料;能建立和维护客户档案;了解用户需求;会处理客户投诉;熟悉常用电子产品的使用、保养;熟悉常用电子产品的新技术 典型电子产品整机检测与维修、电子产品营销与服务、电子产品维护与保养等
电子产品售后服务 编制售后服务条款;对产品的故障进行分析，并提出维修方案;对故障产品进行维修，并对维修后的产品进行跟踪 熟练使用电子检测仪器设备;熟悉电子产品相关技术标准;熟悉国家标准、行业标准;熟悉产品质量标准知识;能够读懂各种英文文档，包括产品说明书、元器件说明书等
三、课程体系实施成效
检验课程体系是否成功，要从以下两个方面衡量：一是课程体系构建是否能有效提升学生的职业能力与职业素质，是否得到学生的认可;二是课程体系是否适合企业的用人需求，是否得到企业的认可。
广西机电职业技术学院应用电子技术专业将上述课程体系付诸实施三年多后，学生的职业能力和职业素质都得到了较大提升，形成了较好的社会影响力，改革取得了良好的成效。
首先，学生的职业能力得到较大的提高、工作经验得到极大丰富。课程体系的技能训练采用三级递进式模式：企业认知实习、校中厂生产实习、校外顶岗实习。学生在真实的环境中实习，得到企业技术员及企业师傅的悉心指导，职业岗位能力得到很大提升，也积累了工作经验，该模式获得了学生的好评。
其次，提高了学生的学习兴趣、自主学习能力和创新能力。大多数课程采用工学结合，项目导向，让学生在“教、学、做”一体的教学环境中完成学习任务，边做边学，学生的学习兴趣很高，没有出现打瞌睡现象。学校提供全天候的创新实验室，免费为学生提供常用元器件，学生的电子制作热情很高，动手能力、创新能力均得到了较大的提高，学生在各种竞赛中多次获奖。在2013年全国大学生电子设计竞赛中，广西机电职业技术学院应用电子技术专业学生获得了全国一等奖两个，这是广西高职院校中获得的全国一等奖。2014年广西大学生电子设计竞赛，该校学生获得了广西一等奖三个。这些骄人的成绩，彰显了课程体系改革成效，该校应用电子技术专业在本地区成为改革示范和带头作用。
，学生的岗位职业能力和职业素质得到企业的肯定。华为技术有限公司每年都定点到广西机电职业技术学院招收高级工，高级工中应用电子技术专业毕业生占了绝大多数;在（南宁）富士康科技集团，该校应用电子技术专业毕业生大多已成为线长、技术骨干。由此可见，以职业能力培养为主线构建的课程体系，对学生职业能力的培养是有效与成功的。
综上，高职教育的目标是围绕市场需求，培养适应社会、适应区域经济发展的实用型人才，因此，高职人才培养应与企业用人需求相一致。随着社会的发展，应用电子技术专业的课程体系也需要基于职业能力培养不断地进行调整，以适应企业快速发展的需求。
应用电子技术专业论文:创新在应用电子技术专业中的应用
【摘要】电子信息产业是以电子信息技术为支撑的，涉及制造业和服务业两大领域。在新一轮国际电子信息产业的转移中，科技创新是提高我国电子行业竞争力的重要手段。创新在应用电子技术中的应用是当前信息技术发展的基本方向，电子信息产业创新要着眼应用，本文从我国电子产业发展中面临的问题出发，探讨了创新在电子产业发展中应用的策略，以期指导实践。
【关键词】创新；电子产业；应用电子技术专业；应用
随着电子信息产业在我国国民经济中的地位在不断突显，电子信息产业的渗透性不断深入，我国经济发展正步入一个新的历史时期，电子信息技术产业对现代经济增长的贡献十分显著，对推动国民经济和社会发展起着举足轻重的作用。在信息经济时代，电子信息产业包括微电子、光电子、计算机、通讯、网络等众多行业，在全球经济活动中也发挥着日益重要作用，产学研合作已经成为技术创新的重要途径，创新技术带动产业升级成为振兴电子行业的重要举措。研究创新在应用电子技术专业中的应用，构建电子信息产业创新体系具有十分重要的现实意义，鉴于此，笔者对此进行了初步探究。
一、电子信息产业发展中面临的问题
目前，虽然我国电子信息产业规模不断扩大，经济效益稳步提升，新形势下的产业结构和区域布局呈现新的特点，电子行业发展过程中仍面临着诸多亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面：
1.产业优势仍不明显
在现代电子信息产业的发展过程中，呈现出电子信息产业全球化和区域化的趋势，产业阶梯型转移发展的态势十分突出，但是我国电子信息产业专业化、特色化的优势仍不明显。电子信息产业的发展没有引起足够的重视，随着生产要素和人力成本不断提高，以低成本实现快速扩张的发展模式受到冲击，产品价格下降导致产业赢利空间日益缩水，我国电子信息产业低成本优势正逐步弱化。另外，能源和原材料供应紧张也制约着电子信息产业的发展。
2.科研经费投入不足
在电子产业发展中，科研投入不足，政府依赖性较强，主要表现在两个方面。一是经费投入方面，电子信息产业研发经费对政府的依赖过强，电子信息核心技术相对缺失，与西方的发达国家相比，还存在着一定的差距。二是科技人员方面，在电子信息产业中的电子及通信设备制造业科技活动人员的人数逐年不断增加，而对科员人员的投入反而有所减少，高端技术的专家以及复合型人才非常欠缺，使得中国在高新技术研究开发领域还存有很大空白。
3.改造升级力量不够
电子信息产业是一项新兴的高科技行业，虽然中国电子信息产业在规模上名列世界前茅，但由于中国电子信息企业没有进行产业结构的优化升级，使得电子信息企业普遍缺乏技术创新力，国内关键元器件发展相对滞后，几乎没有生产出能与世界上顶级电子信息产品相提并论的产品。加之信息产业的主流技术日趋数字化、网络化以及智能化，加剧了电子信息产业产业升级的进程，电子信息产业的产业结构进一步升级已成我国电子信息产业发展的必然趋势。
4.自主创新能力较差
技术水平偏低、自主创新能力差，也严重制约着电子信息产业的发展。电子信息产品的特点之一就是要具有显著的规模经济效益。现代电子信息技术的核心竞争力发生了重大变化，生产日趋规模化，产品日趋个性化。竞争力的关键因素是核心技术和自有品牌，但就目前来看，我国在电子信息产业的科技成果和新产品开发上的自主创新能力较差，企业普遍重技术引进，轻消化吸收与再创新，创新服务体系发展滞后，自主研发核心技术转化成产业竞争力的机制有待完善。
二、创新在电子信息产业发展中应用的策略
创新是电子信息产业发展的动力，电子信息技术创新在国民经济中的具有重要地位。为了克服当前产业面临的困难，促进我国的电子信息产业创新体系不断完善和发展，针对上述电子产业发展面临的问题，在电子信息产业进行创新的策略，可以从以下几个方面入手：
1.领导重视是创新电子产业的前提
科技创新工程是一项系统工程，必须引起领导的重视。只有领导重视，才能统筹规划，建立特定的组织进行布局调整、协调规划。完善企业主体、政府扶持两种创新体系，发挥政府在技术创新体系中管理调控的主导作用，应根据电子信息产业发展状况适时调整认定目录和标准，建立国家资金支持的重大工程配套保障协调机制。政府引导电子信息产业的发展，要落实优惠条件，降低商检和物流费用，鼓励金融机构对电子信息企业重组给予支持，支持国外企业稳定在我国的生产规模，扩大投资。同时加强企业与科研机构、大学之间的技术创新合作，提高中国信息产业的核心技术研发与制造能力，建设产学研合作型技术创新体系。只有不断促进技术创新和业务创新，才能实现优势互补和生产要素的重新组合，带动电子信息产品以及相关产业的发展。
2.加大投入是创新电子产业的基础
在电子信息技术发展过程中，要加强科研投入和资本运作，不断加大资金、人才要素的投入，以解决研发的资金问题。只有不断加强对信息产业科研资金的投入，加大对电子信息产业人才的培养力度，才能使市场配置资源的作用充分发挥。在加强对信息产业资金投入方面，加大对本土企业研发的支持是提升自主创新能力的前提，政府要加大电子信息产业的技术创新投入，提高政府对电子信息产业企业自主创新的财政支持，同时，政府主管部门应制定相应的政策法规，深化体制改革，为电子信息产业的发展营造一个良好的政策环境，创造公平的市场竞争环境。人才是科技创新的原动力，在加大对电子信息产业人才的培养力度方面，改革研究开发体制和用人机制，创造良好的人才培养机制，吸纳和培养各类高级技术、管理人才，切实提升电子信息产业的持续创新能力，进而提升整个电子信息产业的竞争能力。
3.产业融合是创新电子产业的方向
科技创新更多的发生于交叉学科和科技集成，电子信息产业的科技创新也体现在产业间的融合。从电子信息产业未来的发展趋势来看，产业融合是创新电子信息产业的发展方向。以市场为中心，以应用带发展，对电子信息产业的产业结构以及产品结构进行必要的调整，支持优势企业并购重组，鼓励优势企业整合国内资源，大力推动业务创新和服务模式创新，推动电子信息行业科技创新更应加强本行业与其它行业的融合，培养电子信息行业的交叉和科技集成能力，使电子信息技术由信息载体发展为业务的集成平台，着重在通信设备、信息服务和信息技术应用等领域培育新的增长点，强化信息技术各领域的运用，有利于拓宽电子信息产业的应用范围和领域，实现我国信息产业科技的快速发展。
三、结语
总之，电子信息产业的发展是一项系统工程，我国电子信息产业的发展正面临着机遇与挑战并存。虽然存在的一些问题，但是我们面对电子信息产业出现的问题，要敢于迎接电子信息产业带来的挑战，大力推进自主创新才是企业在激烈的市场竞争中赢得核心竞争力的关键。只有通过不断探索解决问题的策略，努力把握住电子信息产业发展的机遇，不断优化电子信息产业的结构，积极主动地进行科技创新，才能实现电子信息行业的转型，促进电子产业结构的优化升级。
应用电子技术专业论文:高职应用电子技术专业实践教学体系构建的研究与探索
【摘要】培养面向生产、建设、服务和管理及时线需要的高技能人才是高职院校的重要使命，建立一个以就业为导向，以职业能力培养为核心的实践教学体系则是完成这一使命的基本保障。应用电子技术专业的实践教学体系的构建需要打破传统的课程体系，以实践教学为主线，将以就业为导向，以职业能力培养为核心的思想落实到实践教学的课程结构、课程内容、教学目标、职业实践各个层面中尝试实现。
【关键词】应用电子技术专业；实践教学体系；构建
1.引言
培养面向生产、建设、服务和管理及时线需要的高技能人才是高职院校的重要使命，建立一个以就业为导向，以职业能力培养为核心的实践教学体系则是完成这一使命的基本保障。应用电子技术专业是个实践性要求很强的专业，打破传统的课程体系，以实践教学为主线，将以就业为导向，以职业能力培养为核心的思想落实到实践教学的课程结构、课程内容、教学目标、职业实践各个层面，构建出该专业新的实践教学体系。
2.调整课程结构，以岗定课，模块化实践教学课程体系
教育要“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，突出“能力本位”，教学课程体系必须按企业的职业技能和专业能力标准及岗位范畴去进行调整，按照专业岗位群的基本技能和职业能力要求重组，即将课程体系划分成若干个模块，每个模块针对相应的岗位群，完成其所要求的技能和专业能力教学，实现模块化教学。表1所示是应用电子专业实践教学部分的模块化课程体系。各个模块既要对应课程体系的某个构架，同时也对应着以专业为背景的职业岗位群。
3.改变学习方式，凸显目标，项目化课程内容
项目化课程内容就是指采用项目活动方式组织教学。项目活动有明确的阶段任务与终极目标，容易引发学生自主学习，培养学生刻苦努力完成任务的职业精神，项目活动本身的角色情境有助于职业能力的培养。所以项目教学方法是职业能力培养的需要，是一种把专业理论知识和专业技能训练相结合，实现专业技术人才培养的有效方式，高职的实践教学课程建议较大限度地进行课程项目开发。
课程的项目开发是将一门课程的内容设置成由一系列有机组合的技术项目构成，使学生能在完成这一系列工程技术项目中实现课程目标。课程的项目开发遵循以职业能力培养为导向的原则，项目内容要和专业的一个岗位或者一个岗位群相适应，并引入职业岗位证书标准作为教学项目考核标准；课程的项目开发还要遵循由浅入深循序渐进的原则，要考虑难度梯度是逐步提高；课程的项目开发还要遵循教学目标重于项目目标的原则，不能为了实现项目的任务目标而淡化学生学习技能锻炼能力的目的；课程的项目开发还要遵循项目的支撑知识要“必须、够用”的原则，将必须的知识有机地嵌入到教学项目的环节中，或教师讲解或共同讨论，以完成项目任务目标的知识、原理为主，不扩充，够用就行。
4.激发问题动力，明确方向，任务化教学目标
实践教学项目的核心要件是实践教学项目书，它将项目目标分化成一系列阶段性任务，学生在任务驱动下实现目标，实践教学项目书包含任务描述、任务实施、考核要点、能力拓展、相关资讯5个部分。
4.1 任务描述部分
该部分用精炼的语言将项目目标进行任务交代，这是部署目标任务部分，相当于是项目名称的注解。如“接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路的安装”项目的任务描述是“（1）安装接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路；（2）掌握三相异步电动机正反转控制电路原理；（3）规范器件布局、电器安装、工程布线；（5）提高调试控制电路的操作技能。”
4.2 任务实施部分
任务实施部分则是将项目目标任务分解成较详细的分步任务，学生一步步地完成任务，最终实现任务目标。如电工实训项目的任务目标被分解成7个分步任务：
（1）绘制工程电路图，任务是了解工程电路图的作用，掌握工程电路图的规范要求，完成工程电路图的绘制；
（2）编制器材明细表，任务是确定器材规格与型号，编制器材明细表；
（3）绘制工程布局布线图，任务是了解有关工程标准，进行器材和电路的布局，完成施工布局布线图绘制；
（4）器材清点与质量检测，任务的重点是器材检测；
（5）安装器件、敷设线路，任务是安装、敷设线路的施工操作；
（6）通电检测与验收，内容包含运行和调测进；
（7）整理器材，任务是按照工程项目要求清理工作现场，清点工具设备和剩余材料。
4.3 考核要点部分
这是对学生实践教学项目完成过程的评价部分，其评价要点及评价标准直观，使学生事前就明了注意事项和努力方向。实际考核是过程化的，在教师巡查学生分步任务实施中产生。如电工实训项目“接触器互锁三相异步电动机正反转控制电路的安装”的考核要点如表2所示。
4.4 能力拓展部分
是对该项目进行的外延项目，目的是拓宽学生眼界。其外延项目的内容应该是在主体项目内容的基础上延展而成，这样对提前完成主体项目操作的学生就可以允许他们完成拓展项目。
4.5 相关知识部分
这部分是支撑该项目需要的专业知识、专业理论或相关资料。放在后面是为了不破坏任务驱动项目教学法的模式结构，
对必备知识基础建议教师还是讲在前面，而对较难理解的知识理论放在项目总结时讲效果更好。
5.改善实践环境，构建基地，课程化职业实践
要实现德智体美发展的高技能人才的培养目标，高职院校除要完成思想素质、文化素质、专业知识、专业技能教育外、还必须完成职业素质教育，培养职业能力。而人的职业素质的形成和职业能力的提高是需要在职业活动中扮演职业角色，在各种角色扮演中培育职业素质，在职业活动中反复地应用他们掌握的专业技能，提高专业水平，形成职业能力。传统上的学生职业实践，一般是安排见习、实习和顶岗实习来进行，但由于校企间时空限制，见习与实习安排的时间短，间隔也较长，顶岗实习时间安排在第6学期，使前5学期的出现职业实践安排上的空白。所以高职教育要突出职业化教育，培育职业素质，提高职业能力，必须要向“二课堂”拓展，要将作为校园文化建设的第二课堂增加职业文化的内涵，融入专业技能的背景，增加学生专业素质养成和职业提高的功能。要实现这个目标，构建校内职业实践基地，开发职业实践教学项目，建立合适的管理制度是三个重点。
6.存在的问题
以实践教学为主线构建的实践教学体系实施教学，切实体现了高职以就业为导向，以职业能力培养为核心的教育特色，但在具体实施过程中还存在很多阻碍其发展的因素，如：双师型教师从质量到数量都明显不足；理实一体教室构建和实际需求存在较大的差距；项目课程开发的质量和数量有待提高；学生二课堂职业实践环境建设还远远不够；工学交替的时空效率还不够高等，而这些问题的解决则需要一个很长的时间，高职教学改革任重道远。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业项目式教学法项目载体的研究
摘 要 项目载体是项目式教学法教学信息的承载者，应承载尽可能多的教学信息，应能起到教学、科研、经济和社会服务的作用。在选择项目载体时，要选择那些具有职业岗位性、教具性、教育科学性、实用性、经济性和社会服务性等项目载体特征的，且教学效益、经济效益和社会效益较大化的电子产品作为项目载体。
关键词 项目载体 承载 教学信息 电子产品
0 引言
项目式教学法正在我国高职教育中悄然兴起，项目载体则是课程教学信息的承载者，是课程开发及课程教学的重要工具，但是，许多教材或教学中选用的项目载体（电子产品）在知识性与技能（术）性方面不能满足职业岗位的要求，在实用性方面欠缺，在激发学生学习兴趣性方面明显不足，在学生智力开发、专业拓展力方面作用不大，在经济性和社会服务性方面更是没有体现或几乎未考虑，选用的项目载体也非常落后。由于这些原因，导致了项目式教学法未能充分发挥其优势，影响了教学效果及其附属功用的发挥。鉴于现状，笔者从教学、科研、经济和社会服务等方面对应用电子技术专业中电子产品制造、生产管理和营销三大岗位群的项目载体加以论述。
1 项目载体在项目式教学法中应该起到的作用
项目载体是项目教学信息的承载者，在项目式教学法中应该起到教学信息枢纽、平台和传递的作用。项目式教学法中的各种教学手段应该能通过项目载体得以实施，教学目标应能通过项目载体得以实现，教学效果好。项目载体还应该有良好的经济效益和社会效益。具体来说，项目载体应该起到如下的作用。
（1）项目载体应能承载更多的知识。我们利用项目载体进行教学就是想借助项目载体这一平台让学生掌握更多的知识，因此，项目载体应能涵盖本专业尽可能多的知识点，有利于本专业知识的掌握。
（2）项目载体应能承载更多的技能（术）。电子产品制造需要掌握的技能（术）很多，这些技能（术）要通过对项目载体的学习才能获得，显然项目载体承载的技能（术）含量越多，学生获得的职业岗位能力就越多越强。因此，项目载体应能提供尽可能多的学习技能（术）的机会。
（3）项目载体应能激发学生的学习兴趣。兴趣是好的老师，一个的项目载体应能激发和吸引学生的求知欲，引起学生的好奇心，驱使学生动手实现其目标。因此，选择的项目载体应该能激发学生的学习兴趣。
（4）项目载体应能体现出标准性。从事电子行业有职业标准，电子产品也有质量标准。因此，项目载体在教学中应能起到职业标准和产品质量标准传授的作用。
（5）项目载体应具有职业方法能力培养的作用。职业方法能力是当今社会个人发展的必要能力，是高素质劳动者在一个知识更新频度加快、信息获取便捷的社会生活中必备的基本素质，是在职业生涯中不断获知识、信息、技能（术）和掌握新方法极为重要的本领。因此，选择的项目载体应能起到承载学生职业方法能力培养的作用。
（6）项目载体应具有智力开发的作用。智力开发就是将神经心理学的研究成果直接应用于教育，它是教学的较高境界。如果项目载体在项目式教学法能起到智力开发的作用，那么，它可以极大地提高学生学习、处理抽象概念、处理新情况和解决新问题以适应新环境的能力。为此，选择的项目载体应能在教学中起到智力开发的作用。
（7）项目载体应该具有科研性。国家科技技术的发展必须要有一大批科研创新型人才，这些科研创新型人才的培养主要依靠学校来完成，因此，项目载体应具有科研性，能培养学生的创造力。
（8）项目载体应该对专业有拓展作用。项目载体应是本专业的基石，同时还应该具有一定的前沿性，能促使专业的发展，使学生在本专业领域内具有职业迁移能力。另外，应用电子技术是为各行各业服务的，它与许多行业联系紧密。因此，项目载体应能与相近的专业对接，能让学生掌握相关专业的必要知识，使学生具有专业迁移能力，能覆盖到较宽的服务领域。
（9）项目载体应该具有校企桥梁性的作用。校企合作是培养符合企业要求人才的有效途径，各个学校正在积极探索开展校企合作的有效途径。如果我们把企业的在制品或待研品作为教学的项目载体，显然这不失为是一个开展校企合作的有效途径。因此，项目载体应起到校企桥梁联结的作用，能促使校企合作。
（10）项目载体应该具有实用性与经济性。选择的项目载体在教学任务完成后还应成为实用品，而不是教具废弃物，能保障教学成本低，废弃物料少，好还能转换成商用品。因此，项目载体应该具有实用性与经济性。
（11）项目载体应该具有社会服务性。高校在进行人才培养的同时肩负着为社会服务的职责，因此，项目载体应有社会服务功能。
（12）项目载体应能培养职业素质。随着经济社会的发展，企业对员工的职业素质越来越重视，要求越来越高。因此，选择的项目载体应能培养学生做人、做事的良好品质。
2 项目载体应具有的特征
电子产品很多，不是所有的电子产品都适合用来作为项目载体。从项目载体的教学功能和拓展功能来看，项目载体应具有如下这些特征：教学职业岗位性、教具性、教育科学性、教学高效性（指项目载体能兼顾知识性、技能（术）性、兴趣性、标准性、智力性、科研性、专业拓展性和校企合作桥梁性等教学功能）、实用性、经济性和社会服务性。显然，只有具有项目载体特征的电子产品才适合作为项目载体。
3 项目载体的选择
3.1 选择的原则
在选择电子产品作为项目载体时，应做到电子产品具有项目载体的特征，具有教学功能和典型职业活动的完整性，项目载体之间要符合知识与能力螺旋递升的科学教育教学规律，真正实现教学目标与职业岗位的零距离对接，并力争做到教学效益和拓展效益较大化。
3.2 选择的方法
在选择项目载体时，应根据项目载体选择的原则，综合考虑各种因素，从教学需求和拓展功能发挥的角度上进行选择。
3.2.1 按教学信息功能选择
选择项目载体的主要目的就是为了高效科学地培养人才，因此，在选择项目载体时教学信息功能必须得到保障。作为教学载体的电子产品应具有教学信息功能和典型职业活动的完整性，但是在现实的电子产品中很难找到能涵盖所有教学信息的产品，因此，在选择项目载体时可以通过主要载体和辅助载体来实现教学目标。项目载体必须涵盖主要教学信息功能，如果某些教学目标不能通过本项目载体来满足，可以通过增加辅助项目载体的方法来解决。主要项目载体应满足下列条件：P能承载尽可能多的教学信息;Q电路尽可能简单;R容易被学生认知和展现其内部结构;S有利于工学结合。辅助项目载体应满足下列条件：P承载少量的教学信息;Q电路尽可能简单;R容易被学生认知，学生越熟悉的产品越好;S有利于工学结合;T项目载体的数量宜少。在具体选择项目载体时，除了要满足主辅项目载体的条件外，还应该按以下要求进行选择。
（1）从获取知识的角度选择项目载体。选择的项目载体或主要项目载体应该有尽可能多的知识承载力，好能承载教学领域的全部知识教学信息。当主要项目载体不能涵盖某些知识教学信息时，可通过辅助项目载体加以补充。具体来说，项目载体应该能承载以下的知识点：P电工与电子技术领域的电路理论基础知识;Q电工与电子技术领域的测量基本知识;R传感技术理论知识;S单片机应用技术理论知识;T常用电子产品设计软件的应用知识;U常用电子单元功能电路的设计与应用知识;V电子产品软硬件结合初步设计与开发知识;W电子产品制造理论知识;X常见电子产品及常见现代电子产品生产设备的基本工作原理;Y电子产品及其生产设备与工具维修维护基本知识;Z电子产品生产管理的基本知识;[安全生产知识。比如，选择扩音器电路的分析及其制造技术作为项目载体，就可以涵盖电子技术领域内的许多理论知识与制造理论知识。
（2）从获取技能（术）的角度选择项目载体。选择的项目载体或主要项目载体应该有尽可能多的技能（术）承载力，好能承载技能（术）的全部教学信息，如果不能涵盖教学目标要求的技能（术），可以通过辅助项目载体加以补充。在具体选择项目载体时，应按以下要求进行选择：P能训练学生识读常用和典型电子产品线路图及工艺文件的能力;Q能训练学生正确选用常用电子器件与材料的能力;R能训练学生从事电子测量及其测量仪器仪表的选型配套、安装调试、使用、维护的能力;S能训练学生组装、调试、维修维护及检测检验电子产品的能力;T能培养学生运用现代电子产品生产新技术、新工艺及新设备的能力;U能培养学生在职业岗位相关领域内流动的能力。比如，选择数字音响的制造作为项目载体，就可以涵盖电子产品制造领域的许多技能（术）。
（3）从生产管理能力培养的角度选择项目载体。从事电子产品生产需要一定数量的生产管理人才，作为项目载体应能培养贴近生产及时线的管理人才。在选择项目载体时，应按以下要求进行选择：P能培养学生电子行业基本管理的能力;Q能培养学生编制与实施工艺文件的能力;R能培养学生组织与实施电子产品生产的能力;S能培养学生人员管理、质量管理、现场与工序管理、电子产品及其生产物料检测检验与管理、设备管理、环保管理、文件资料与信息管理的能力;T能培养学生分析生产质量与优化生产工艺的能力;U能培养学生安全生产管理的能力。比如，选择数字音响生产管理作为项目载体，就可以培养学生电子产品生产管理的许多能力。
（4）从培养市场营销人才的角度选择项目载体。随着电子行业的发展，电子产品生产企业需要大量的营销人才。这些营销人才一方面为企业进行市场策划，引导产品研发，采购企业生产物资;另一方面，又为企业销售产品。因此，在选择项目载体时，应能培养学生以下市场营销知识或能力：P能做好产品的市场营销调研，以及营销调研报告;Q具有丰富的市场营销知识和商务谈判技巧;R懂得电子产品营销相关的法律法规;S能与客户建立良好的关系;T能提出解决实际问题的思路，制定实施营销工作计划;U能分析工作中出现的问题，为其它部门提供建议;V能自主学习营销新知识、新技能，并将其应用于销售工作中;W具有良好的语言表达能力，注重仪表，懂得营销礼仪，能与客户有效地沟通。为了达到这些要求，可根据典型的营销形式选择典型的项目载体，如，经销商式电子产品营销，可选择手机作为项目载体;招投标式电子产品营销，可选择广播作为项目载体;外贸式电子产品营销，可选择计算机作为项目载体;电子商务式电子产品营销，可选择电视机作为项目载体。
（5）从职业资格证书获取的角度选择项目载体。电子行业职业资格证书种类很多，每个种类又有高、中、初三个等级，在选择项目载体时，应该按照取得相应的职业资格证书的要求进行选择。比如，将音响放大电路的安装与调试作为项目载体，既可以满足教学的要求，又为考取电子设备装接工和无线电调试工相应的等级职业资格证书作了准备。
（6）从学习电子产品质量标准的角度选择项目载体。电子产品质量有国际、国家、行业和企业等各级标准，其中有些标准是法定强制性标准，有些市场标准，有些是为了保障企业产品本身的质量或一致性而制定的标准。将这些标准引入教学中，让学生掌握产品的质量标准，以及对培养学生的责任意识、市场意识、质量意识和行为的规范性大有好处。因此，在选择项目载体时，应保障项目载体中含有质量标准学习的内容。比如，将手机充电器作为项目载体，通过该项目载体的学习，学生不但学到了知识、技能（术），还明白了在制造电子产品时不但要执行企业的质量标准，还要遵守行业、国家的标准，若要进行国际贸易，还得遵守国际标准。
（7）从能够激发学生学习兴趣的角度选择项目载体。为了调动学生的学习兴趣，让学生去主动学习，提高教学效果，在选择项目载体时，可从声、像、运动、智能等方面能刺激感动人情绪的因素进行选择。在内容的难度上要以学生能自学掌握为度，过难，学生就失去学习兴趣;过于简单，学生也会觉得学不到东西而失去学习兴趣。
（8）从专业拓展的角度选择项目载体。为了拓展专业工作领域，在选择项目载体时，可选择智能电子产品、机电类电子产品、电力电子类电子产品等与电子联系比较紧的产品作为项目载体。
（9）从获取职业方法能力的角度选择项目载体。为了培养学生的职业方法能力，项目载体应能培养学生以下行为处事方法能力：P新知识与技能（术）学习能力;Q查找工程数据、文献等获取信息的能力;R技术数据阅读、技术文件编制的能力;S制订工作计划的能力;T分析和解决工程实际问题的能力;U逻辑性和合理性的思维能力。当然，这些能力训练很难通过一两个项目载体全部涵盖进去，我们可以将这些能力的培养分散到不同的项目载体中去。在选择项目载体时，既可以有针对性地为培养这些能力选择项目载体，也可以将这些能力的培养与其他能力的培养结合在一起，共用一个项目载体。比如说，选择一个单片机洗衣机控制电路的设计与制造作为项目载体，这就要求学生去学习电动机知识、去污知识、查找有关文献资料、弄清有关数据的含义、设计编制技术工艺文件和制订工作计划等等。通过这一系列学习工作任务的完成，学生就会领悟到做事情的方法，也从中能培养了学生的职业方法能力。
（10）从智力开发性的角度选择项目载体。为了开发学生的智力，在选择项目载体时，要以培养学生理解、处理抽象概念，应用知识处理新情况和解决新问题适应新环境的能力为核心。项目载体能培养学生对客观事物深刻认识、正确理解、把握的速度及质量，能训练他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。通过项目载体的学习，能触类旁通，妙用巧用知识、技术解决实际问题，能启发思维，产生丰富的想象力。比如，选择含有传感技术、计算机技术、信息处理技术的电子智能产品作为项目载体，就有很好的智力开发作用。
（11）从科研创新型人才培养的角度选择项目载体。为了培养科研创新型人才，选择的项目载体应能引导启发学生运用知识、技术解决实际问题。比如，选择设计试制一个新功能的电子产品作为项目载体，就能培养学生科研创新能力。或者选择知识、技术带有一定的前沿性，需要反复探索才能解决问题的电子研发产品作为项目载体，也培养学生的科研创造能力。比如，智能扫地机器人，其知识在当前来说具有一定的前沿性，其技术上也处于经验丰富地位，它的除尘数据需要反复实验、试验才能。选择这样的电子产品作为项目载体，显然可以很好地培养学生的科研创新能力。
（12）从校企桥梁作用的角度选择项目载体。为了开展校企合作，我们可以把企业正在制造的产品或待研发产品作为项目载体。在培养学生的技能（术）时，选择企业在制品作为项目载体;在培养学生研发能力时，选择企业待研发品作为项目载体。通过企业产品的桥梁作用开展校企合作，满足双方的需求，实现优势互补，互利互惠。
（13）从电子产品的实用性角度选择项目载体。为了降低教学成本，同时让学生感到学有所用，产生成就感，激发学习热情，应选择那些有实用价值的电子产品作为项目载体。这些电子产品应该贴近实际生活，能解决现实问题。比如，可以选择家用电子产品，或者学习用电子产品作为项目载体。
（14）从职业素质培养的角度选择项目载体。每一个企业都非常重视员工的职业素质，为了培养高素质的技能型人才，选择的项目载体应能培养如下的职业素质：P遵守社会公德，遵守行业规程，保守国家秘密和商业秘密;Q诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献的职业道德与吃苦耐劳的精神;R冷静平和的心态;S较强的口头和书面表达交流沟通能力;T计划组织协调能力与团队协作能力;U具有责任意识、质量意识、品牌意识、服务意识、安全意识与环保意识;V正确的人生观和世界观。当然，这些职业素质的培养很难通过一两个项目载体全部涵盖进去，我们可以将这些职业素质的培养分散到不同的项目载体中去。在选择项目载体时，既可以有针对性地为培养这些职业素质选择项目载体，也可以将这些职业素质的培养与其他能力的培养结合在一起，共用一个项目载体。对于人文职业素质的培养，可以安排一些社团活动完成;对于专业职业素质的培养，可以通过专业训练项目载体来完成。
（15）从人才成长教学规律的角度选择项目载体。在选择项目载体时，应做到在实施项目式教学法时项目载体之间的学习情境要有内在的联系，要符合知识与能力螺旋递升的科学教育教学规律，前面的学习情境应是后面学习情境的基础，后面的学习情境应是前面学习情境的拓展与综合。
3.2.2 按拓展功能选择
（1）从经济性的角度选择项目载体。在选择项目载体时，既要考虑到教学成本，又要考虑到经济收入。做到使用原材料少，废弃物少，可再利用，费用低，教学作品能产生一定的经济收入。（2）从社会服务的角度选择项目载体。为了发挥高校的社会服务功能，同时又能完成教学任务，在选择项目载体时，可以选择具有社会培训、代加工、产品研发、技术服务或者维修维护功能的电子产品作为项目载体。
4 结束语
通过以上对项目载体的阐述可知，项目载体是项目式教学法教学信息的集合体，应承载尽可能多的教学信息。在选择项目载体时，要从知识性、技能（术）性、兴趣性、标准性、智力开发性、科研性、专业拓展性、职业方法能力和职业素质培养的角度上，并考虑到校企合作的桥梁性、实用性、经济性和社会服务性，选择那些符合项目载体特征的，教学效益、经济效益和社会效益较大化的电子产品作为项目载体。
课题项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“应用电子技术专业（电子产品制造技术方向）项目式教学法项目载体的研究”（课题编号：2013B309）研究成果之一
应用电子技术专业论文:论高职应用电子技术专业职业能力提高的课程设置
【摘要】近几年来，电子行业突飞猛进的发展，社会对电子类人才素质提出了全新的要求。本文针对高职应用电子专业的教育现状，在如何加强并提高职业能力方面从课程设置的角度提出了若干建议。
【关键词】应用电子专业;职业能力;课程设置
引言
应用电子技术专业是电子信息产业的重要支柱，也是我国正在大力发展并急需人才的重要专业技术领域。该技术领域对人才的需求具有明显的两方面特点，一是具有高学历的开发、研究、创造性人才，二是具有较熟练操作技能的中等、高等职业技术人员。以惠州工业园区为例，整个园区内具有本科以上学历的专业人员约占17%，这些人员主要是从事电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，而70%以上员工是职业学院的毕业生，这些人员主要从事装配、调试、维修及生产一线的管理工作。从高职院校毕业生的就业情况来看，高职教育不仅要培养学生熟练掌握相应的专业知识，而且还应掌握相关的学科知识和现代化的工作技能，以此来适应新时代对人才知识结构的多元化要求。
1.高职应用电子专业的课程设置现状
课程设置的内涵是广义的，不仅包括课堂教学模块，还应包括实践教学模块;不仅包括教学内容，还应包括教学方法;不仅包括课程本身的设置，还应包括教师队伍的建设。合理的课程设置结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。目前高职高专应用电子专业课程设置在一定程度仍存在如下问题：一是人才培养规格不清晰，专业课程设置没有统一标准，缺少相关行业的技术专长知识;二是知识针对性不强，偏理论，轻能力，有知识本科化的倾向;三是忽视生源实习及就业的地域特点，专业培养目标和定位不十分明确，不利于专业人才的培养和毕业生就业;四是课程设置随意笼统，理论课程安排和实训实习不能有效结合相辅相成，三年的教学不能循序渐进。
针对电子目前开设的相关专业课方面，在教学实施中存在着缺少对行业中相关领域职业岗位的分析，技能培训项目与内容不能跟上行业企业发展的步伐，同时忽视学校所在的区域特点，培养目标与企业需求不十分匹配，以至于出现了企业招不到合适的用工，学生招不到对口的岗位。以惠州的电子企业为例，现阶段市场人才结构呈两头小、中间大的情况，既缺少一线操作工人，又缺少中间层次的技术应用型人才。
2.改进高职应用电子专业的课程设置现状的策略
2.1 改进高职应用电子专业的课程设置的思路
高职教育的终极目标是以就业为导向。整个电子行业在不断升级和竞争加剧的同时，对人才的要求也在发生着不断变化。这就要求我们一定要遵循市场调研、制定教学大纲、课程标准等模式，培养出企业所需要的人才，这个任务当然就落在具体的课程设置上。
在进行电子专业的课程设置时，应注意以下几点：一是当前或者未来一个时期企业里需求量大的专业;二是本地企业中有哪些与本专业相关的企业;三是保持本校的传统特设专业。这是为适应企业的需求进行的设置。另外一方面，要为学生从长远考虑，也需要设置一些应用电子技术专业的基础核心课程，如模拟电子技术、PCB板的设计与制作等课程，以适应学生长远发展和自由选择企业的需要。当然，课程设置本身也不是一成不变的，要根据应用电子技术专业的人才市场变化而变化。
2.2 改进高职应用电子专业的课程设置的策略
（1）改革现有课程体系和教材体系，打破“三段式”、“学科式”的课程体系，根据对工作任务的分解，构建起“模块化”的课程体系。
高职教育侧重培养的是学生实践动手能力，培养技能型人才。电子技术专业应该根据市场和企业需求，瞄准企业行业确定的专业定位，以专业链对接岗位链为导向，与企业专家共同研究课程体系的规划和设计，共同制定课程标准。
（2）加大校本课程开发力度，建立校本课程开发工作小组，逐步建设与课程体系相配套的校本教材体系，不断完善校本教材内容。
由于传统教学模式的原因，电子技术专业实践教学教材与社会需求严重脱节。为了解决这个问题，我们应该借助行业企业之力，开发和编写一整套具有职业和企业岗位特点的教材。该教材在整合理论知识和实践知识以及融合课程体系和职业资格证书标准的同时，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。
（3）加强师资培训，提高教师综合素质，加强“双师型”教师队伍建设，帮助和促进师资队伍建设。同时加强理论课教师与实践课教师、基础课教师与专业课教师间的合作，形成项目课程开发团队。
建立师资优化配置机制，实现教师结构优化和层次化及规格升级，重视特色专业、新开专业、弱势专业人才的引进。对于来自行业、企业的高职称高水平“双师型”人才要积极引进;不断加强校内教师的双师意识与能力培训，与企业，研究部门联手，建立一支相对稳定的工程师兼职教师队伍;重视教师的科学研究，引导和鼓励教师将研究的重点放在应用研究、开发研究上，从而促进应用技能型人才培养目标的实现。
（4）加强校内实训基地建设，加大实训设施、设备的投入，投入的实训设施、设备必须与目前行业发展相适应;实行校企合作，建立学院与企业之间的良好合作关系，建立校外实习基地，必须安排专业教师到企业锻炼不得少于两个月，了解企业对学校教学的要求。学校可以与企业之间制定人才培养方案，进行合理的课程设置，了解和分析市场需求，有计划地培养应用电子专业技能型创新人才，为企业储备人才力量，解决企业难题。
（5）定期安排学生到企业顶岗实习，及时了解企业对人才的需求，以及对劳动者素质的要求。以校企合作，工学交替为突破口，将工学交替、轮岗实习作为培养学生综合实践能力，推动教学改革及学生就业的重要途径。打破2.5+0.5的人才培养模式，建立1+0.5+0.5+0.25+0.25+0.5的人才培养模式，即及时、二学期进行专业基础知识的学习以及基本技能的强化训练，通过这一学年，使学生具备一定的理论基础，掌握专业知识和基本专业技能，初步定位角色;第三学期进行为期半年的顶岗实习，通过这一学期，使学生形成纪律严明、严谨负责的工作作风，熟悉企业的组织结构和相关工作流程，了解岗位要求和工作标准，培养敬业爱岗，团队合作等职业精神;第四学期以及第五学期的上半学期在校进行专业理论学习，第五学期下半学期进行综合实训，通过这一学年，使学生具备一定的专业技能，强化学生操作过程中的不足，达到技能操作熟练化;第六学期进行专业技术实习，通过这一学期，使学生综合运用知识和技能解决实际问题的能录有所提高，为就业和专业发展奠定坚实基础。
3.小结
高职院校的人才培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要是面向生产和社会实践及时线，培养初、中级应用型技术技能人才。不断完善高职院校人才培养模式，优化应用电子专业课程设置，努力加强与企业的双向合作，推动建设校外实习基地，以创新能力培养为导向，使学生的职业能力，知识掌握程度及知识综合应用能力与实际项目的操作水平提高，从而达到高职高专培养高素质技能型实用人才的培养目标。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业行动导向课程模式的研究
【摘 要】通过对应用电子技术专业行动导向课程模式的研究，为行动导向教育思想的推广、传播与普及和职业教育领域内的课程模式发展提供建设性的帮助。
【关键词】行动导向 教学模式 创新性 高等职业教育
多年来，我国的课程理论研究主要针对基础教育，在引进国外课程理论的基础上，于20世纪80年代中期构建了基础教育课程体系。而职业教育的课程理论一直没有受到重视，直到20世纪90年代初我国的职业教育课程理论研究才开始起步，相继把其列入“八五”和“九五”教育科研规划重点课题，经过十年的研究，到90年代末，初步形成了中国职业教育课程理论的基本框架。
一 课程体系存在的问题
职业教育最重要的是实践课程，但职业教育往往在这方面的教学存在着严重的不足：实践教学过度依附于理论教学，实践教学的独立性、目的性和重要性没有得到充分的体现；仍然采用以“教师为中心”的课程化教学模式，而不是“以学生为中心”的任务化能力培养模式。职业教育课程模式中的教学成果评估体系上还存在一些问题：目前对于教学成果的评估体系难以反映学生运用知识、解决实际问题的能力和水平。评估的内容和方式缺乏灵活性，且维度过于窄小。评估体系偏重于检测学生对老师所“教”知识的掌握程度，而轻学生“学”的思维能动性和应用创新性，这就反映出评估体系未能与职业、社会、个人要求相一致，不利于挖掘学生的潜力和创造力。
二 课程体系的职责
面对社会和个人对于职业教育课程发展的殷切期望，为了完善职业教育课程理论自身发展和实践的不足，本文创造性地将广泛采用的行动导向教学法的指导思想“行动导向的教育理念”引入到课程开发的研究领域和范畴，对行动导向课程模式的确立和实现进行初步的研究和尝试。
在实践上，这一课程模式的提出，将对中国职业教育课程模式的研究和科学、先进的课程模式的推广产生积极、重要的影响，并将弥补职业教育理论界对宏观办学规模和微观教学改革的研究较多，而对中观的课程模式研究较少的现实情况，且解决了课程实践、课程教学改革缺乏科学的理论指导这一问题。
三 课程体系内容
本课题以重庆工程学院2011级应用电子技术专业为实验班，将以实时培养为基础，从实际培养中得出客观结论，分析重庆职业教育中课程改革发展的地位和作用，探究其深层次原因，通过广泛的学术交流，以网络为手段，在借鉴全国课程改革研究的基础上，结合国内外经典案例，将大量存在的客观实际升华为精练的理论，提出可行的建议。简言之，即实地调研，理论分析――对比借鉴，数据分析――总结归纳，提出建议――现实应用，实践检验。
通过班级实践，建立了以“双元”合作的“三阶段”为特征的课程体系。“双元”合作的“三阶段”为特征的开发机制是指学校与企业分工协作的两个部门，历经三个阶段所进行的开发机制。及时个阶段是以企业为主。企业内部的管理人员、技师和熟练的技术工人参与到课程开发当中，以企业的视角提出对新员工、对课程的期望和要求，制定出“企业”性质的课程。第二个阶段是以学校为主。学校内的教师和管理人员结合教育、教学本身的特点和规律对企业所制定的课程进行补充和完善，使企业所制定的课程更符合教育、教学的规律，更容易在学校内部开展和实施。第三个阶段是学校与企业会同学生、家长、政府部门等，对前两个阶段所给出的课程进一步开发和评估。所谓双元，具体体现在两个方面：（1）课程开发要在两个不同的教学环境中开展，企业（职业学校中的实习车间）和职业学校，并以企业的开发为起点。（2）将学生既定位为企业的学徒，又要定位为学校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相应的课程。
四 实践检验
以社会、个人和职业岗位需求为初级目标，把满足社会、个人和职业岗位需求的专业知识和职业技能融入任务中。一个任务又可划分为多个子任务。任务与任务之间，每个任务与其子任务之间都以完成任务的逻辑思想相关联。根据完成任务的步骤和程序，排列、组织、提供和训练相关的知识和技能。完成任务的过程便是学生学习知识、掌握技能的过程。社会急需的内容将作为新的单个子任务被逐步纳入整个任务的系统中，以保障完成任务所涉及内容的针对性、实效性和实用性。
应用电子技术专业论文:“3+2”模式应用电子技术专业课程有机衔接分析
【摘要】相当多的中职生是通过“3+2”升学模式进入高职，但出现了中高职课程体系衔接问题，以应用电子技术专业为例，充分考虑中高职两个阶段课程不同的要求、层次和特点，要体现中职和高职之间是交互的递进关系，发挥高等职业教育引领职业教育作用，实现中高职 “3+2”模式课程有机衔接。
【关键词】“3+2”模式 课程衔接 中高职教育 应用电子技术
为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，目前高职院校逐年加大对中职学生的对口单独招生规模，这是中等和高等职业教育协调发展的展的必然要求，以构建新型的现代职业教育体系。但体系内中职教育和高职教育在教育对象、学历层次、培养目标、课程体系、行业指导等方面都存在着差别，需要中高职教育有机衔接，完善现代国民教育体系。
中高职教育有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，发挥中等职业学校的基础作用，重点培养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才，本文以应用电子技术专业为例， 对“3+2”模式中高职课程衔接做分析。
一、“3+2”模式的生源状况
中考取得成绩较好的学生一般都直接进普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年义务教育后初中毕业生，从初中升到中职的学生，显然“3+2”模式升学的学生一般文化基础较差、中考分数较低。
三年中职学习后，然后可免试直接进入高职院校。由于文化基础差，底子薄，在中职学习中，教学成果难以见效。再有中职教学中专业技能课时在总课时中比重过大，没有高考压力，减少了必要的文化基础课程的教学，在职业教育体系中中职教育没有起到培养高职教育人才的基础作用。
二、中高职应用电子技术专业课程衔接问题
（一）课程设置不衔接。
目前没有统一的中高职“3+2”模式职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容时缺少沟通，造成一些专业课程重复学习。通过调查、对比大多数院校的中职应用电子专业和高职应用电子专业的教学计划，可以发现两者其中很多课程的内容是重叠的，如《电工基础》、《电子技术》、《计算机基础》等及技能训练内容。也有不少中职升入高职院校的学生反映，高职的课程又把中职课程重来一遍。造成教学资源、人力资源、学生学习时间浪费，学习内容丧失了新鲜感，从而影响学生的学习积极性。中高职各自课程设置重点不突出，高职院校的老师对教学内容没有充分组织和深入研究。
（二）文化基础课程薄弱。
不少中职学校“重操作，轻文化”，中职的专业课程体系强化了技能训练，因此影响了文化基础课程的教学内容，从而导致中职学生文化基础的薄弱，自学能力不强，学习习惯较差，中职生直升高职院校后，普遍感觉文化课的学习比较困难，比较典型的课程如《高等数学》、《英语》等，学习起来较为吃力，出现大面积挂科现象。显然，在思想上和原则上中高职课程体系构建存在一定的差异。
（三）技能训练设置脱离行业需求。
从职教育的特色而言，无论中职还是高职，都应该注重实践技能的训练，实践课与理论课的学时占比例都要1：1或1：1以上。但是，在专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异。然而不少高职院校技能训练定位低，有些实践训练项目内容与中职相差不多，存在重复训练的现象；而且高职电子技能训练设置脱离行业需求，没有体现出电子信息行业发展趋势的生产大型化、集中化、规模化的特点，也没有体现出产品一体化、智能化的特点，应该整合的技能训练的技术含量，才能培养出适应相关岗位的工作需求的毕业生。
（四）中高职两个阶段职业资格证考证不衔接。
应用电子技术专业的学生在中职学校考计算机应用能力证、电工上岗证、中级电工证，高职学校学生也考这三证，为考证所安排的技能培训内容中高职两阶段有重复。职业资格证书不衔接，造成教学资源、时间和经济上的浪费，影响了学生的考证的积极性。
三、应用电子技术专业课程有机衔接
中职和高职之间是交互的递进关系，因此在建设课程体系时，要充分考量中高职两个阶段不同的要求、层次和特点。中职阶段应为高职阶段的学习打基础，中职学校的人才培养目标基本定位为操作型人才的培养，高职教育培养面向生产、建设、管理和服务一线的高端技能型人才，发挥引领作用。兼顾这两个层次之间的关系，科学地划分了各自课程，避免了内容重复，突出了中职课程的基础性、实用性和操作性，体现了高职课程的技术性、创新性和拓展性，中高职课程有机衔接主要课程设置见表1（应用电子技术专业），表中分为公共基础课程模块、岗位职业技能基础模块、岗位职业综合能力形成模块、职业技能模块以及两个不同阶段获取职业资格证书。
表1应用电子技术专业中高职课程设置表
（一）公共基础模块课程的设置。
中职公共基础课模块课程包括语文、数学、英语、计算机基础等公共课程，达到中职学生应达到中职学校的学历教育要求、素质教育以及相关专业教学基本要求；还应学会有关电子、电磁相关的教学内容，为学习专业技能课程和继续升学打好基础；以及选学语文、数学和英语课程教学要求达到高职相关公共基础要求，能够与高职公共基础模块中的《高等数学》、《大学英语》等课程衔接。高职公共基础模块中《高等数学》以“必需、够用”为原则，提高应用高等数学知识解决工程技术方面的问题能力，高职开设的英语课程是为将来学习专业方面的英语资料、达到全国普通高校英语的应用能力 B 级考证要求，英语基础好的学生可参加全国四级或六级考试。
（二）岗位职业技能基础模块。
中职开设《电工基础》、《电子技术基础》课程等，与高职开设的《电子电路分析与应用》等课程与中职课程衔接。《电子技术基础》重点加强电路知识的基础，使学生掌握基本器件和基本放大电路的结构和特点，《电子电路分析与应用》研究主要是电子电路的各类功能电路如功放、信号发生、电源、滤波、编码、译码、计数、脉冲信号处理等特性及应用；高职《单片机小型应用系统设计与制作》在中职学习51系列单片机的基础上提升到单片机通信技术及接口技术、I/O口扩展技术、AVR 单片机的综合应用；高职《传感器应用与信号检测》课程在学生掌握常用传感器的结构原理的基础上，学习传感器的新器件及新技术，培养学生信号检测能力和将新型传感器应用到实际工程中的能力；《高频电子技术》是低频电子技术内容的延伸，学习高频小信号放大、功放、调幅检波混频、调制与解调等知识，掌握通信电子技术的知识与应用。
（三）岗位职业综合能力形成模块。
紧跟电子信息产业转型升级需求，高职开设的《表面组装生产工艺与过程控制》课程，是在学生掌握了基本的电子元器件相关知识和电子装配焊接技能的基本操作上，让学生进一步深入学习电子产品相关的工艺技术、安全生产和管理知识；体现电子行业技术发展要求，高职开设《ARM嵌入式技术与应用》、《FPGA/CPLD设计》、《通信终端设备》等课程。
（四）职业技能模块。
中职开设的《电工实训》、《电子技术实训》、《电子焊接和装配实践》等综合实训课程，培养学生综合应用知识的能力。高职设置《电子电路分析与应用实训》、《电子线路板设计与制作实训》、《单片机小型应用系统设计与制作实训》、《FBGA/CPLD课程设计》、以及顶岗实习等，逐步递进的训练层次，提高技能训练的技术含量，才能满足电子行业岗位的工作需求。
（五）不同阶段获取职业资格证书。
通过各个阶段的实训课程训练，以及职业资格考证强化训练，达到国家职业资格技能要求。在中职阶段学生可以考取电工上岗证和计算机应用能力证书，高职阶段学生可以考国家电工中级证书、电工高级证书。
四、结束语
中高职对口学校的交流与研讨非常重要，有效地沟通协调，不断总结课程衔接经验，克服了原有教育课程体系中高职之间课程体系脱节、重复断档。鉴于目前对口招生以及单独招生在高职招生总量所占比例有逐年上升的趋势，认真研究中高职课程衔接问题，探索解决这些问题的措施，还应建立起高职与中职对口的学校协作机构，加强沟通与合作，发挥高等职业教育引领职业教育作用，同时要紧跟行业发展，要在与企业技术人员和管理专家合作的基础上，优化整个课程结构，实现中高职课程的有机衔接。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业在中职校的现状及改革策略
摘要：中等职业技术学校教育培养机制应根据市场及行业特点进行修正，加强适销对路的专业技能培养，改变单一的结构，朝专门化和行业化方向发展，同时还针对学生的学习能力，创新改革教学模式，改进教学内容面向就业市场“以市场需求为导向，以能力培养为中心”可促进学生由“要我学”向“我要学”转变，提高中等职业技术学校教学质量，为祖国建设及社会发展提供高素质人才服务。
关键词：应电技术专业；中职校；现状；改革策略
随着社会主义市场经济体制的逐步完善和电子技术的不断进步，特别是近几年电子产品结构的调整升级和技术更新，带动了电子技术人才的需求变化，反映出应用应用电子技术专业的教学改革还不能适应新形势下培养高素质劳动者的需要，主要表现在我们的教育和教学模式比较陈旧，新的培养目标与旧的课程体系之间存在着较大的反差，片面强调学科体系和知识灌输，实践能力的培养和职业技能的训练比较薄弱；教师的教学水平和实践能力急待提高，实验实习基地建设投入不足等，不仅影响了教学质量和效益的提高，同时也制约着学校的进一步发展。因此，我们应把工作的重点更多地转移到充实专业、苦练内功、深化改革、提高质量的内涵发展的轨道上来，通过课程改革更好地实现本专业的人才培养目标。本文深入研究教学对象素质的多层次性，根据在教育实习中的体会，我提出如下课程改革的策略。
一、优化调整教学内容，重点突出技能教学
当前我国大多数中等职业技术学校应用电子技术专业教学采用“三位制”教学模式教学，即“知识单位”教学、“技能单位”教学和“发展单位”教学。对应应用电子技术专业的模块分别是文化课和专业基础课、专业技能组成、工厂实训。从当前中等职业技术学校的学生实际情况来说，存在文化基础和自觉性较差，普遍缺乏逻辑思维能力等问题。针对当前学生的实际情况，学校应该重新调整教学思路，在教学模式上应采取先会后知和感知并进教学法。对现有的教学大纲内容进行优化调整，保持原有所要求的知识和技能结构，将“知识单位”教学内容溶入“技能单位”教学，将专业实践活动需依托的多门学科专业基础课知识重新分解溶入技能课中去，降低学生学习理论的难度，凸显技能教育的核心地位，避免重复教学和无效教学。改变现有理论教学将知识和技能教学割裂开来的教学模式。在大纲内容上应把专业基础课与技能专题进行有机联系的合并，学科类同的理论知识，属技能专题操作前预知的理论知识均归并到技能训练专题中，以学生动手操作引导学生去求知。以职业岗位需求为主线，通过科学合理取舍、组合产生一门新型课程。将电子技术应用专业技能教学重新整合归并为专业基本技能模块、专业综合技能模块、岗位技能模块。
1.专业基本技能模块教学。首先，采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化精研学习和兴趣发展。其次，专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程，是原有的多门课程的整合，是有机地融合而非机械地叠加。例如模拟电子技术即是原有的模拟电子、电子测量、电子工艺和电子装配、电子CAD等课程的整合。再次，专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保障理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强了装配和维修等课程，并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。，为了有效地训练学生的技能，每学期都安排了不同种类的工种实训，从及时学期开始，有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、SMT实训等等。还可以把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中，让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。
2.专业综合技能模块教学，模块设置面向就业市场，选择需求量大的岗位作为综合技能训练课，让学生面向职业岗位选择余地更大，灵活性更强的技能课学习和训练。
3.岗位技能模块教学，与“工学结合，校企合作”的办学模式相结合。组织学生对工作前职业岗位技能进行专题式培训，以企业需要工种的岗位技能为核心，辅以相关的理论知识进行教学。
二、构建“专题制”模式，实现理论技能专业化教学
“专题制”模式就是将教学内容按技能类型分成若干个专题，以每个专题为核心，结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。每个专题模块的专业理论内容和操作技能的授课辅导均由同一组教师承担，这有利于教师花更多的时间研究专题内容，不断总结提高，创造精品教学专题。应用电子技术专业模块整合和学科归并，给专题的内容赋予更丰富的内涵，它承载多重的教育功能和目的，专题的设置是在原有知识和技能内容基础上，不断补充新知识、新技术、新工艺，组建起来的集成新型教材。以建立起符合职业岗位要求，适合学生学习专业技能专题教材，退旧引新，以解决教材滞后的问题。
但“专题制”教学实施的较大难点在于教师的转型。一些教师在学期内面对多项技能专题把握专题量和专题内容不准，造成泛泛教学，影响电子技能教学质量的提高。针对存在的这一问题，可采取以下几个方面措施。
1.建立学科带领制，确定电子学科带头人，针对市场就业岗位和教学对象，切合实际地拟定教学目标和教学计划，组建电子类技能专题库群，不断丰富和完善专题的内容。
2.依照专业岗位不同设定专题教学内容。负责组织落实专题教学的实施，分段检查专题教学情况，完善电子技能教学实验组件，为专题制教学创造条件。
3.通过激励机制和管理机制，让更多人参与到技能专题的教学中。积极培养“双师型”教师，鼓励教师参与教学改革和专题教材编写，提高教师的实践操作能力。
4.推行学分制管理，提高教学质量，调动学生的学习积极性。尽快建立起用人单位工作岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，使教学培养目标有方向性和指导性。
5.通过尝试“工学结合、校企合作”教学改革试验，把学校办到工厂，把工厂变为技能实训学校，使企业、学生、学校三方都受益。
课程改革是一个系统工程，牵涉到诸多方面。学生是主体，学生的就业和社会发展的需求是我们的的及时目标，我们在课程设置方面有一些思考，也做了一定的尝试，取得一点经验，也有一定的反思；课程改革的路还很长，还有许多实事要做，我们应该不断地努力，把课程改革工作做好；当然，课程改革的路有很多条，有许多的改革方法，我们可以借鉴别人成功的经验，把应用电子技术专业的课程改革做得更好。
应用电子技术专业论文:应用电子技术专业实训类课程考核模式的研究与实践
摘要：考试考核是教学环节中重要的一环，因此应根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，构建不同的考核评价体系。对于采用行动导向、任务驱动教学模式的实训类课程，我们尝试构建实训类课程中“技能型”课程的“口试+现场操作”考核、“理论+技能”型课程的“答辩+功能检测”考核和“素质+技能”型课程的“理论+实操+鉴定”考核等典型的考核模式。
关键词：应用电子技术专业；实训类课程；考核模式
考试考核是教学环节中重要的一环，在构建考核评价体系时，应基于课程培养目标的要求，根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，考查学生的知识、技能、素质、能力等各方面，以对学生进行立体式、多方位、多层面的考查评价，尽可能地获得有关学生学习情况，为促教评学提供、客观的信息。目前我院应用电子技术专业的实训类课程构建了基于工作过程系统化的课程体系和行动导向、任务驱动教学模式，而原有的考核模式仅围绕教材所讲内容进行考核，考核标准单一，没有将职业资格标准、岗位资格标准引入考核中，考核形式重结果轻过程，技能、操作、实践能力考查少，难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等进行评价，不适应新型教学模式的要求。因此，我们针对实训类课程进行了考核模式和考核方法的改革，通过构建科学合理的考核评价体系、改革考核内容和标准、坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，既关注学生的学习结果又重视学习过程考核，既有定量评价又有定性评价，真正把“评价”变为指导和改进的过程和手段。
一、改革实训类课程考核评价体系的必要性
1.改革考核评价体系有利于专业培养目标的实现。根据实训类课程的教学目标和特点，构建以技能、能力考核为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题能力的考核评价体系，使理论考试与实践技能考核并重，过程性考核和总结性考核相结合，笔试和口试、操作考试多种考核方式共用，评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且还要包括过程与方法、情感态度的评价，并通过考试考核体系的改革促使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能的方向发展。
2.改革考核评价体系有利于课程教学模式改革。由于我专业中的实训类课程采用了基于工作过程系统化的教学模式，其教学目标由知识培养向能力培养转变，教学地点实现了教室与实验室一体化，这就要求考核内容中知识和技能并重、理论和实践相结合，教学主体由教师向学生转变，被动的学习方式向自主、合作、探究性学习方式转变，因此学生也应成为考核的主体，进行积极的自评与他评；而教学过程与工作过程一体化后，就应像企业对其产品质量进行全过程监控一样，要相应地将考核贯穿于整个教学过程中，不但检查学生对知识、技能掌握的情况，还要考查学生的学习过程和学习态度，对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题，以便及时采取措施，调整教与学的努力方向，顺利实现教学目标。
二、实训类课程考核模式的构建与改革
应用电子技术专业的课程体系中设置了12门实训课程，根据课程的教学内容和教学目标，这12门课程可以分成基本技能训练类课程、设计类课程和职业技能训练类课程等三大类课程，我们在这三类课程中选取具有代表意义的课程进行考核模式改革试点研究。
1.基本技能训练类课程考核改革。以电子产品制作课程为例进行研究。该课程的教学目标为培养和训练学生识别、检测、选择电子元器件能力，手工焊接能力，电子产品装配能力和电子电路调试能力。课程重点考核学生技能掌握情况，因此重点进行考核方式改革，针对不同的技能测试点，分别采取口试、以赛代考、产品检测和现场操作考试等方式。我们建设了电子元器件库、手工焊接考核标准、电子产品装配操作规范和考核标准，作为考核评价的试题库和依据。
2.设计类课程考核改革。设计类课程以电子CAD课程为例进行研究。该课程要求学生必须具备专业技术标准应用能力、专业技术资料收集整理能力、设计方案的比较挑选能力、电路制作能力和设计文件编写能力。由于本课程采取小组工作方式，因此重点进行考核评价体主体、考核方式和考核指标的改革。我们建设了PCB板设计案例库和考核标准，其中考核评价主体增加为个人、小组和教师；考核指标要包含工作态度、协作配合能力、产品功能实现与否和设计文件编写规范性等；考核方式为答辩与产品功能检测并举，通过答辩重点考核理论知识掌握情况，通过产品功能检测验证设计的性和实践操作技能。
3.职业技能训练类课程考核改革。职业技能训练类课程以电子产品维修训练课程为例，其教学目标为电路图纸分析能力、工具和仪表的使用能力、电路故障分析检修能力、故障检修报告编写能力和职业规范性。课程考核的重点为实践操作技能和职业素质，因此进行考核指标、考核方式的改革。考核指标定为工具、仪器仪表操作规范性、现场管理规范性、故障检修的正确性和检修报告编写的规范性等；考核方式采取理论考试、操作考试和技能鉴定相结合的方式。我们建设了电子产品故障分析理论试题库和故障检测实践操作试题库，并参照家用电子产品维修工职业资格标准制定了检修工具、仪器仪表操作标准规范、检修报告技术标准。在课程学习结束后，学生除参加校内的测试考核外，还要参加家用电子产品维修工的职业资格鉴定考试。
三、实训类课程考核模式改革的实践应用效果
在研究考核模式改革的同时，我们也将建设成果在我院应用电子技术专业2010、2011级学生的相关课程教学中进行了应用和验证。初步试用的结果表明，使用试题库进行抽题测试，有效避免了学生片面死记硬背应付考试的现象。同时，口试加现场检测的考试方式，促进学生将理论学习与实践操作有机结合起来，强化了课程教学效果，学生的电子产品制作、程序设计和调试维修技术技能得到很大的提高，连续在2012年、2013年省高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得一等奖，2012年、2013年全国高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得二等奖。
四、实训类课程考核模式改革的创新点
我们根据专业实训课程特点将课程分类并选取具有代表性的课程进行考核模式改革研究，系统建设课程考核试题库、案例库，同时将行业标准、技术标准引入考核标准，构建实训类课程中“技能型”课程的“口试+现场操作”考核、“理论+技能”型课程的“答辩+功能检测”考核和“素质+技能”型课程的“理论+实操+鉴定”考核等典型的考核模式，在本专业及相关电类专业的实训课程中具有一定的可推广性。