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小学四年级语文论文:20-20学年度及时学期小学四年级语文质量检测分析
20__－20__学年度及时学期小学四年级语文质量检测分析
为了解我区小学四年级语文教学质量，建立、健全教学质量评价体系，科学、客观地评价小学四年级语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，为学校实施素质教育、贯彻语文课程标准、促进区小学语文教学质量稳步提高服务。20__年1月在全区进行了20__－20__学年度及时学期小学四年级语文质量检测。现对相关的语文教学存在的问题和成功之处进行剖析。一、检测对象和基本情况
本次检测全区共有46个教学班参加，其中包括区直属小学14所，农村中心小学11所，原中心小学8所，完小11所，九年一贯制学校2所。应检测1602人，实际检测1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分为83.3分。“优”等学生331人，占21.2；“良”等学生1039人，占66.7；及格学生177人，不及格11人，及格率99.3。
区直小学平均分为84.6分，率为26.6；农村小学平均分为82.4分，率为17.9；区直小学平均分较高为89.2分，低为80.8分，率较高为53.6，低为7.3；农村小学平均分较高为86.8分，低为71.4分，率较高为34.6，低为0。
本次检测班级46名任课教师中，35岁以上的有12人，35岁以下有34人，骨干教师0人；35岁以上的教师任课班级平均分为84.5分，35岁以下的教师任课班级平均分为83.3分。在46个班中，参考班级学生最多的是56人，最少的是15人。
以上数据，说明城乡教学成绩以及发展态势已经基本趋于均衡。但有两类数据相差还比较明显：一是农村学校的整体率还和城镇相差将近9个百分点。二是班级之间学生发展不平衡问题比较突出。
二、命题的依据和特点
本次检测以《语文课程标[！]准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点：
1、纲本性。这次命题主要依据《语文课程标准》的要求，以小学语文京版第7册以及京版课改版第7册教材为主要材料，通过统一命题对教师的“教”和学生的“学”做出、客观、公正的考查。
2、性。此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。基础知识占56：其中拼读书写占11，读音占4，词的综合运用考查占18，句的综合运用能力考查占13，教材内容的背诵积累、理解占6，句段的写法考查占4。阅读理解占14：分别考查了重点句的理解，写法的揣摩，利用字典理解词语，句号、逗号、冒号、引号的运用，对文章思想情感的体味，自然段的概括能力。习作部分占30。
3、灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85，较难题占9，新题型占6。习作是半开放命题作文，学生比较容易把握。
整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。
三、主要成绩
本次检测正确率较高的8个小题如下：
一是根据字在语言环境中的意义选择在字典里的解释，正确率为97.6。二是写出词语的近义词，正确率为97.5。三是造句，正确率为97。四是默写诗句，正确率为95.6。五是扩句，正确率为95.4。六是加标点符号，正确率为95。七是修改病句，错误类型为用词重复，正确率为94.7。八是看拼音写词语，正确率为92.1。以上八个数据，平均正确率为95.6。这些数据说明教师在日常教学中具有如下优点：
1、基础知识教学比较扎实。主要体现在四个“注重”上：一是注重生字生词的正确书写。二是注重近义词、反义词、多义词的辨析能力训练。三是注重词语搭配、造句、扩句、修改病句等句式训练。四是注重背诵积累方面的训练。
2、阅读能力的培养比较务实。学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。
3、学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，率为28.6。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。
四、主要问题
1、在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。本次检测错误率较高的阅读题是选自教材的《神奇的鸟岛》课文中的一个片断，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要是所问非所答，错误率高达63.8；再如一选择题考查学生对寓言“狐假虎威”引伸义的理解，错误率也达到了23.3。认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究：一是教师由于“小视”教材，导致教材成为学生的夹生饭。二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。四是人文性和工具性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。
2、日常语文教学还存在一些薄弱环节，主要体现在三个方面：一是写字教学没有得到重视。如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1的书写规范失分率和92.1的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就完成的层次。二是作文教学还没有得到足够重视。从这次检测作文情况看，还存在不少问题，一些班级整体在表达方法、详略安排、叙述层次等方面还存在明显缺陷。三是部分农村学校任教语数双学科的教师还存在语文教学让位于 数学教学等用力不均衡现象。
五、教学建议
1、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。在语文教学中要重视三个目标同步发展：
（1）、长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。如写字教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，又要对易读错的字、容易写错的字、难写的字给予必要的指导。同时，更要指导学生在写好汉字方面培养起良好的书写习惯和审美能力，教师要努力做到“三到”：示范到、要求到、评价到，力求学生把字写规范、写端正、写美观。
（2）、能力性目标重在方法培养。针对教材中新增加的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。
（3）、隐性目标重在兴趣培养。鼓励学生多读，增加阅读量；鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料；鼓励参与各种语言实践活动，提高听说读写的综合水平。
2、进一步明确教材在教学中的地位。一切问题的产生，源于教师对课程标准和教材的理解。目前，不少教师拿到教材后感到语言文字训练没有抓手，因而容易出现一些误区，如课堂教学经常会出现你说我说、你读我读、你想我想等低价值教学活动，而针对教材中非常有价值的语言文字训练点则少挖掘。为此，我们要加强教材中的训练点研究，制定具有可行性、可测性、系列化、系统化的教学目标，教学策略和评价措施，逐步实现写路、学路、教路和考路的和谐统一。
3、加强自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法，从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。
4、坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读书破万卷，下笔如有神，从本质上说，“破”字指的是把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了。教师应该积极从课文中挖掘连句成段法、生活观察法等写法，鼓励学生勤动笔。另外，我们还要进一步加大作文课堂教学研讨，促进读与写的和谐发展。
小学四年级语文论文:小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究
【摘要】背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。然而长期以来，大多数学生对背诵望而生畏，没有掌握系统、高效的背诵方法。针对当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状，深度分析影响小学生语文背诵的主客观因素，在语文教学中进行了有效提高语文课文背诵效率的方法的探索与实践，探索和总结出了形式多样的从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，切实提高了小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成了良好的背诵习惯，让学生乐于背诵，为学生语文素养的形成与发展、学生发展和终身发展奠定了基础。
【关键词】小学生；语文背诵；问题现状；影响因素；研究策略
《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》是海阳市教育科学“十二五”规划20__——20__学年度小课题， 20__年10月22日由海阳市教育科学规划领导小组批准立项，在教科所和教研室的大力支持和精心指导下，经过努力，本课题研究取得了初步成果，现报告如下：
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
语文新课标要求小学生应该具备一定的背诵能力，背诵可以丰富语言积累，有利于提高学生的语文素养，形成良好的语感。而长期以来，从大量的事实和有关小学生调查中反映出这样一个现实：我们发现大多数学生对背诵望而生畏，“谈背色变”或者浅尝辄止，厌恶甚至惧怕语文课文背诵的现象还普遍存在，许多学生还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下的问题长期存在；教师的教学方法也比较陈旧，教学观念落后，仍然存在着记忆机械，不重情趣，忽视理解，使背诵变成了孤立、机械的记忆的弊端。与此同时，小学语文教材中要求背诵的篇幅、分量随年级递增而增多，小学语文特别是中高年级需要背诵的篇目较多，体裁多样且有些篇目较长，背诵起来比较困难。这些问题现象的存在，给小学生的学习造成了沉重的负担，严重影响了小学生语文学习的兴趣和积极性。针对背诵方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
（二）课题研究的意义
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。古人说“书读百遍，其义自现”，那么如何在学生读书与背诵之间搭建一座桥梁，使朗读与背诵能够有机地结合起来，如何才能提高语文背诵的有效性呢？为研究形成一套有利于提高小学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯的目的，我们希望通过“小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究”这一课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在背诵的有效性方面有较大幅度的提高，具有广泛而创新的现实意义。
（三）课题研究的理论依据
1．背诵符合大脑的生理特点
大脑又称端脑，脊椎动物脑的高级的主要部分，由左右两半球组成，是控制运动、产生感觉及实现高级脑功能的高级神经中枢。广义的大脑指小脑幕以上的全部脑结构，即端脑、间脑和部分中脑（见中枢神经系统）。大脑由约140亿个细胞构成，据估计脑细胞每天要死亡约10万个（越不用脑，脑细胞死亡越多）。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如学习都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。人脑子里储存的各种信息，可相当于美国国会图书馆的50倍，即5亿本书的知识。最善于用脑的人，一生中也仅使用掉脑能力的10%。
2．背诵符合系统科学
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。而背诵不但可以极大地丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的记忆能力、理解能力，而且对于学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的提高都是大有裨益的。
3．背诵符合记忆的生理过程
德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) 是发现记忆遗忘规律的及时人，在1885年发表了他关于记忆规律的实验报告。告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的。记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。因此，艾宾浩斯的实验结论向我们证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。
4．背诵符合学习迁移定律
不成功的教学学一知一，成功的教学举一反三。认知迁移理论认为，人类记忆是高度结构的贮存系统。人类是以一种系统方式贮存和提取信息的。迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息的可能性。转化理论认为学习迁移是一个转化的问题。产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的相同要素，而是由于两者之间存在着相同的关系或模型。学习定势理论认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。迁移是能力的迁移。基于上述学习迁移的理论，加强新旧知识的联系可以温故知新，把已学内容迁移到新的学习内容上去，有助于超越简单累积的零碎的知识，实现语文能力的迁移。
二、课题研究的设计
（一）课题的界定
从阅读心理学的角度看，背诵的过程，不仅仅是从“开卷读数遍” 到“掩书背数遍”的过程。由“阅读”到“背诵”的过程，包括三个阶段：1. 识记阶段——经过多次的阅读，达到熟悉（注意熟悉的要求）与记住的目的。2. 保持阶段——指记忆的材料在脑袋中的储存。3. 再现阶段——包括在一段时间后重读原来的需要记忆的材料和回忆原来的材料两点。三个阶段互相联系，互相制约。认识到这一原理，我们在背书的时候就会克服盲目性，注重科学性，从而提高复习背诵的效果。背诵要在学生理解、体会的基础上，采用丰富多彩的方式，让学生在画面明了、文理清楚、思路清晰、内容真实丰富的基础上，轻松愉快地、快速地背诵。它大大激发了学生的学习热情和学习兴趣。加之时间短、记忆快、遗忘慢，并能学以致用，所以深受学生的欢迎。也提高了语文教学效率。
本课题主要是结合农村小学这一特定的教育环境，以四年级小学生为研究对象，通过调查、观察和文献研究等方法，从小学中高年级学生的年龄特点、心理特征、学习现状等方面进行、中肯的分析，然后针对当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状，深度分析影响小学生语文背诵的主客观因素，，在语文教学中进行有效提高语文课文背诵效率的方法的探索与实践，探索和总结出形式多样的从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的背诵策略和方法，以切实提高小学生的语文背诵效率，使小学生在潜移默化中养成良好的背诵习惯。
（二）课题的研究假设
在实施本课题的前提下，如果我们在教学实践过程中能够充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，努力实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高学生语文背诵的效率，从而达到理想的教学效果，使学生感悟到学习语文、品味母语文字的乐趣。
（三）课题研究的内容
1．研究当前小学中高年级语文课文背诵面临的问题和现状。
2．研究影响小学生语文背诵的主客观因素。
3．研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯。
(四)课题研究的目标
1．通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的提高语文背诵效率的训练策略，实现真正意义上学生语文背诵能力的提高。
2．重新对语文背诵的地位和重要性进行定位，打破传统的语文机械式记忆方法，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的利于背诵的因素，进行多方位多角度的背诵训练拓展、迁移与辐射，通过探索新的趣味性背诵方法，重新激起学生对背诵的兴趣，重新树立起学生的背诵信心，引导学生在理解中去背诵，重视“熟读成诵”，抓住遗忘规律，重视复习，从而指导学生掌握科学的背诵方法。
3．探索形式多样的有效地语文背诵策略和方法，研究形成一套有利于提高小学中高年级学生语文课文背诵效率的策略和体系，使小学生在潜移默化中养成良好的语文课文背诵习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生发展和终身发展奠定基础。
4．通过参与研究后，教师自身素质得以提高，语文背诵能力和有效性得以提高。
三、课题研究的实施过程
（一）课题研究的方法
1．调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验及时手材料，进而分析实验操作的得失。
2．观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3．经验总结法。对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4．文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5．行动研究法。在行动中研究，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
二）课题研究的对象：小学四年级学生
（三）资料收集的方法
在研究准备阶段，主要通过实验教师对本班学生的情况调查掌握及时手资料，学习网上的一些经验；研究实施过程中，主要通过实验教师对本班学生在语文学习的具体情况进行观察，获取学生在读写方面存在的问题信息，并不断探讨研究更加丰富生动的形式；在总结阶段，把教师的经验进行归纳总结，听取专家意见，形成自己的研究成果，进行汇报。
（四）课题研究的主要过程
1．调查分析，提高课题研究的针对性
（1）当前小学生在语文课文背诵上面临的问题和现状
当前小学生在语文课文背诵方面到底是一个什么状况呢？我们选取了四年级级部做了关于语文背诵方面的问卷调查，结果令人担忧。在对背诵的认识上，有56%的同学认为“背诵对提高语文成绩有帮助”，有33%的同学认为“背诵对提高自身素质有帮助”，认为“背诵又花时间又没有多大作用”的占了27%，在对待背诵的态度上，只有17%的同学对背诵感兴趣，有67%的学生渴望获得“关于老师背诵方法的指导。”调查结果表明：大多数学生对背诵认识不足，缺乏兴趣和动机，望而生畏，“谈背色变”，浅尝辄止，学生缺乏具体的背诵指导，还没有掌握系统、高效的背诵方法，死记硬背，机械记忆，效率低下。
（2）影响小学生语文背诵的主客观因素
学生为什么会出现这种状况呢？经过深入地研究和思考，我们分析总结出了影响小学生语文背诵的主客观因素：①主观因素：A、学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点；B、没有掌握正确的背诵方法，对背诵不感兴趣，缺乏动机，导致背诵时不够专心，东张西望，漫不经心；②客观因素：A、传统应试教育的影响根深蒂固，为了应付考试，学生被迫机械记忆，死记硬背，不求动脑思考，学生对背诵渐渐地失去了兴趣，畏“背”如虎，如吃药般厌烦、惧怕；B、教师强调得多，指导得少，对背诵缺乏、具体的训练和指导，没有教给学生科学、系统的背诵方法；C、随着年级的升高，需要背诵的材料越来越多，难度越来越大，无形中增加了学生背诵的压力和负担。
2．优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；教育学生养成良好的背诵兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理
严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在日常潜移默化的语文学习中自觉养成乐于背诵，善于背诵的好习惯，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
（3）优化科研管理
把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出的课堂教学范例，起到以点带面、推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好教学 论文、教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种背诵方式、某一课型的研究探讨工作。
3．深入研究，提高课题研究的可操作性
（1）激发背诵兴趣和动机，拓展思维
爱因斯坦说过：“兴趣是好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，我们主要采取了以下措施：
①激发求知欲。一节成功的课应该是讲述的内容清楚明了，重点突出，逻辑性强，以及能够激发学生的求知欲望的。培养学习兴趣，教学中教师善于运用语言或动作、表情等手段媒介造成学生的心理期待，从而达到激发学生求知欲的目的。在教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。积极、主动地学习，效果当然是好的。
②树立学习信心。在教学中发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。在每次的考试中他们都落后，久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，心理上造成了一种“习得性无力感”。这样的学生，要注意给他们信心，注意给他们提供表现的环境和机遇。此外，适当运用表扬，用赏识教育的方法，逐渐地培养起他们的信心。
③趣味背诵。在学生练习背诵达到一定程度时，为了进一步强化记忆，消除持续背诵造成的单调感、疲劳感，依据“寓教于乐”的原则，我们可以举办各种朗诵比赛和表演，采取咏背、对背、领背、轮背等形式多样的背诵方式，让学生切身感受到自己努力的成果。无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法。即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由及时人背诵及时句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。以上方法不但趣味性强，而且参与面广，并能增强学生的群体和竞争意识。
④创设情境，渲染气氛。“作者胸有境，入境始于亲。”背诵时要结合语言、音乐、绘画、录音、多媒体等视听手段，以加深对课文内容的感知、体验和领悟，达到“品诵于心”。A、听录音背诵法。生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆，要比单用视觉和听觉，提高记忆效果30％—40％，这种记忆方法，人们称为“协同记忆法”。根据这一理论，在练习背诵时，可适当播放课文录音，使学生边读课文，边听录音，边听边体会课文所描写的情境，调动学生多种感官协同记忆，从而形成记忆信息的双向刺激，以强化记忆效果。B、充分利用现代化教学媒体，设计多媒体课件，创设情境，达到“以美育美”的效果。C、图示背诵，图文结合。
部分课文配有精美的插图，可用图示法，引导学生用文中语言叙述图画的内容，然后看图背诵，记忆快，印象深。
（2）深入课堂实践，探索有效的背诵方法
①理解记忆。理解是背诵的前提和基础。要在初步理解的基础上背诵。理解得越深，越容易记忆。背诵课文要尽量运用意义记忆，即加强理解记忆。要反对不求甚解的死读书的学习方法。背诵一篇或一段文章时，首先要通读全文，指导学生理解课文内容，弄清文章的主旨，然后了解文章的层次，来龙去脉，掌握文章的语言特点，抓住一些起关联作用的词语和句子，通过先分析、后综合，这样背诵起来就快得多了。
②反复朗读，熟读成诵。①反复朗读。古人云“书读百遍，其义自见”。在背诵一段文字前仅仅读几遍是行不通的，要反复朗读，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。②熟读成诵。不少人背书，只是机械地将书面语言变为有声语言，只重“读”，不重“熟”，只重“背”，不重“诵”。这样识记，效率往往不高。熟读，不但要求读到熟练的程度，而且要求熟悉背诵材料的内容、结构、脉络，理解背诵材料达到如数家珍的程度。③快速诵读。背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实践证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。
③提纲挈领，合理板书。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现着作者的写作思路。所以，背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断。这样，不但背得快，而且记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。①合理板书。好的板书不仅是课文的纲目，也是学生背诵课文的支架。为此，在分析课文时，教师必须对背诵的内容在启发学生理解段落句子的基础上，抓住重点词语，合理设计板书。②图表背诵。图表是一种直观的简化的表达方式。采用这种方法，首先要把背诵章段的结构，用主要词语（好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计），然后对照图表诵读几遍，再依据图表尝试背诵，就能较快地背诵下来。
④求同存异，辅助背诵。某些诗文具有“重章复唱”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们要学会抓住关键词和关键句，在背熟及时章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。与此同时，还要充分利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵。诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等，都可作为背诵的标志和助手。这就好比旅游，有了向导或导游图，游览得既快又好，心旷神怡。
⑤示范背诵，互相激励。在语文教学中，我们发现教师范背能有效地激发学生的兴趣和积极性。因为范背可以使学生视其人，闻其声，亲其情，为此，语文教师在要求学生背诵之前，要先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍。这样做，对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的。此外，由于人们的记忆力存在着差异性，所以，在学生开始练习背诵之后，教师就要深入学生，一方面进行背诵指导，一方面及时发现背诵课文“千里马”，并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵，这样做，对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心，尤其具有重要的意义。
⑥关联词提示。并联词不但能体现复句关系和句群关系，而且也能体现议论文的内在联系，有人说，关联词是议论文的语言轨迹。因此，及时把握关联词这个“语言轨迹”，对背诵议论文是有很大帮助的。例如，梁启超的《少年中国说》，文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣，而我少年乃新来而与世界为缘。使举国之少年而查为少年也，则吾中国为未来之国，其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也，则吾中国为过去之国，其澌亡可翘足而待也。故今日之责任，不在他人，而全在我少年。”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中及时句中的“而”连接两个分句，表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词，分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子，表因果关系；“而”连接两个分句，表并列关系。我们只要把握住这些关联词，弄清它们表示的关系，边想边背，句句衔接，环环紧扣，背诵这段文字也就不大困难了。
⑦辞格勾连。教科书中要求背诵的 课文皆为名家名篇，而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处。因此，从背诵课文所用的修辞格入手，采用上勾下连的方式，往往可以收到意想不到的背诵效果。例如，背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”，接着用“顶针”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面。所以，我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照，上勾下连，背诵这段文字同样是不太困难的。
⑧整分背诵，分合相间。A、整体背诵。把课文作为一个整体，一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵。优点是脉络连贯、加深理解。缺点是内容太多，容易疲劳。
B、分层背诵。分层背诵法，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分为几个层次，归纳概括出每层的意思，指导学生逐段，逐层地进行背诵，了解层与层之间的内在联系，把思路理清，将各层的意思连贯起来，在此基础上，再反复诵读几遍，就能较快地背诵下来。试以背诵朱自清的《春》为例，我们记住盼春——描春——颂春这一思路，以此为背诵《春》的导线。并按这一思路的层次，分段背诵，熟一段，进一段，步步为营，逐段推进。C、整分背诵。顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合。优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊，扬长而避短，符合整体——部分——整体的认识规律。背诵较长的诗文，常常是最前面的部分容易记住，即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住，即心理学上说的“中远效应”。因此，运用此法时要强化“中远效应”，增加复习率，形成强刺激。
⑨尝试背诵。在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。
⑩“三步记忆法”。及时步是抓住文章的思想用脑默记，第二步是闭目回忆，实在回忆不起来时，就“偷看”一下，第三步是迅速反复，多次诵读。
?及时复习，不断巩固。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们学习要勤于复习。为此，我们可以采取以下方法：A、“五次反复法”。为了使背诵的课文长期不忘，有的教师就采用此法，即早读时重背昨天课堂上背过的内容，这是及时次反复。第二次批复是每个单元结束后，同时进行第三次反复，这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次。第四次和第五次反复，主要是结合期中、期末的复习进行。B、阶段性的重背。记忆的保存，是有前深后浅的识记规律的。它有渐忘性，原来储存于大脑的信息，会受新输入的信息的影响，加以时间推移，渐忘率便会越高。根据科学实验证明，阶段性地保持识记材料的重现次数，有助于加深记忆，一般是及时次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重现一次记忆内容，经数次重现，印象就会很深。这也就是“学而时习之”可以使人“悦”的道理。
?心专、脑思、手动。积前人背书之经验，无不强调要心意专一，切忌浮躁，目在书而心在外，口念音节，心猿意马，这样是无多大收益的。有位心理学家做过实验：专心背诵两遍，胜过心不在焉地背诵十遍。脑思说的是边背边思考下文，边记住易错、易漏的地方。大文豪郭沫若背书，就很注意这一点。他说：“背书中的思考与瞻前顾后很重要。”手动是说边背诵，边试着默写（一般是指成诵之后进行），把语言信息还原于文字，一方面可以使学生加深记忆，深入领会课文及作者的思想感情，另一方面又可以记录背诵效果，以便查对、补缺。桥梁专家茅以升小时背书，就是用这种方法，他边诵边默，一个暑假，居然背熟了上百首古诗，十几篇古文。
?尊重个性，因“材”施教。尊重学生的个性。因为学生的生理特点、生活经历不同，可能导致不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。也就是我们在教学的时候因材施教的问题，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重学生的人格人性，尊重人才的成长规律。知己知彼，百战不殆！教学上的“彼”就是学生。所以教师要正确了解每个学生，如何做到呢？多找学生谈话，多与家长交流，多渠道地了解，然后针对不同个性的学生制定的教学方式，在实践中，尽可能的“照顾”到个人，将集体授课制的弊端缩到最小值。
?适当增加背诵量。没有一定的“量” 也就谈不上“质” 。现行教材要求学生背诵的课文太少。我们应根据学生的实际增加背诵内容，一方面从教材中的一、二类课文选出重点段、篇让学生背诵。另一方面从课外读物中选择一些适合学生阅读的古诗名作、名言替句让学生背诵。这是有可能也是有条件做到的。因为小学阶段是记忆力好的时期。尤其是机械记忆特强，我们要很好抓住这一有利时期。让学生多读多背，就可有效拓宽学生的知识面，增加知识点从一年级开始抓起，从学习汉语拼音开始。指导学生正确朗读、背诵。让学生多背课内和课外的佳作。待年级增高逐步提高要求，增大背诵量，以培养学生的背诵能力。
四、研究结果与分析
（一）课题研究的结果
本次课题研究即将结束，基本取得了预期效果。学生的背诵能力和水平大幅度提高，背诵教学成绩斐然。在学校组织的朗诵大比赛中，我班4名同学分别获得了一、二等奖；在组织的诗歌朗诵活动中，我班参赛的3名同学均获一等奖；20__年第二学期中测试中，背诵部分的知识点在同级部名列及时。
1．激发了学生的背诵兴趣，让学生乐于背诵
本次课题研究，从激发学生的背诵兴趣入手，将读与诵紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“诵”，熟读成诵，以独特的视角挖掘课文中有利于“诵”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织诵读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行背诵的训练。由于是在学生有所借鉴、有所感悟和体会的基础上，进行背诵积累，此时的学生对“背诵”也能“夸夸其谈”，也能“出口成章”，切实地感受到了背诵所带来的自信与快乐。久而久之，学生对背诵的兴趣也就养成了。
2．掌握了科学的背诵方法，让学生精于背诵
本课题从激发学生背诵的兴趣和动机出发，在有效地拓展了学生思维能力的同时，深入课堂实践，探索出了一系列形式多样的有效背诵方法，在激发学生求知欲，树立起学生背诵信心的同时，使其系统地掌握了科学有效的背诵方法，养成了良好的背诵习惯。
3．增强了积累，培养了学生的语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的理解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读”。学生在反复诵读的过程中，有效地调动了多种感官，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感受文章，通过想象和联想，在学生脑海中再现了作品的情境，产生了如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，形成了对语言文字和语意的直接感知，再经过不断回味、反刍，把这些的作品烂熟于心，从而形成了对语言文字的敏锐感觉，有效地培养了学生的语感。
4．积累了词语，有效地提高了学生的口头表达和书面表达能力
语文课本都是经过编者精选的而规范的作品，用词、文句优美、行文畅达、学生反复背诵多次“触摸”课文中的语言文字，就在不知不觉中积累了词汇，熟悉了句型，洗炼了语言，规范了口语，从而养成了正确、流利、清晰，寓于表情的说话习惯。更重要的是，背诵有效地提高了学生的书面表达能力，记忆、背诵与写作是“吸收”与“倾吐”的关系，没有“吸收”，何来“倾吐”？抓好学生的背诵教学，真正地解决了当代学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。
5．有效地提高了学生的审美能力和语文素养
正如上文所说，语文课本精选的大多是文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价。学生在背诵的过程中，作品中那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，语言的美感，也就同时流入了他们的心田，即将当着他们的胸怀，陶冶着他们的情操，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高了审美能力。学生在逐渐感知和体会文章语意美和整体美的同时，激发了学生的思维，提高了想象能力、创造能力，发展了智力，提高了学生的语文整体素质。
6．教师整体素质得到提升
①有苦有乐，丰富了教师精神生活的内涵
这次课题研究，让实验教师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍、陷身网络查找资料的日子里，在一组组解读教材、设计备课单元中，在一节 节不留瑕疵、追求的公开教学课上，在一本本构思巧妙、字字珠玑的学生作文本上，老师感受更多的是学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。
②又读又诵，提高了教师运用教材的能力
本研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在背诵教学中读诵并驾齐驱，打破以往读诵脱离的陋习，做到熟读成诵。要在阅读教学中充分重视学生的背诵教学，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，实验教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中诵读的良好材料，形成了一定的创造性地运用教材的能力。
③边教边研，增强了教师的校本教研的意识
本次研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。通过研究，老师不仅寻到了一些诵读结合迁移训练的方式，努力实践阅读教学中背诵的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。
7．发挥了教育科研的辐射作用
“提高语文背诵效率”的探究和实践，使我班语文教学更加开放和有效，使我校的课改工作更加深入，有力地促进了全校语文教学的改革。
（二）结论与讨论
《小学四年级语文提高课文背诵效率的方法研究》属应用型研究，回答“怎样在日常语文教学中提高语文背诵效率”的问题。经过一年多时间研究，已取得了阶段性成果，基本解决了中高年级小学生不懂或不会背诵的问题。他们掌握了一定的方法，提高了背诵的兴趣。从学与教的角度和当前构建“有效课堂、高效课堂”的角度来讲，此项研究成果能够更好地提高课堂教学效益，提高中年级学生语文课文的背诵能力，在小学中高年级语文教学中，具有一定的推广价值。但仍存在一些问题，值得我们反思和改进：
1．本课题虽致力于背诵方法的探究，致力于“创新”，但从及时阶段研究的方向与所取得的成果来看，还未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读诵联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的背诵方法上机械的模仿。今后我们要把重心移到学生思维的拓展训练上，重理解记忆上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从课上和课下等方面多方位地继续开展课题研究，探寻出带普遍性的语文背诵规律。
2．由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。他们在以往较为简单的语文背诵中都存在学习困难，在这相对综合的背诵训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫和科学背诵方法的指导，其背诵能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是以后的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到较大程度的发展。
3．我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求语文教学中提高背诵效率的训练方法，努力实现语文背诵的“有效”性。
小学四年级语文论文:论人教版小学四年级语文教学有效性
摘要：对于小学语文教学来说，学生的课堂配合度高，学习反应快，但也存在注意力不集中、易走神的特点。笔者针对人教版小学四年级语文教学有效性进行阐述，并提出若干想法，以供业内同仁参考。
关键词：小学语文；有效性；方法
作为一门基础性学科，小学语文是学生脱离幼儿教育后接触的重要学习内容。小学时期的学生在心理与性格上都未定性，对于学习的理解不够深入，自制力很弱，常常会由喜欢一个教师而喜欢上一门课，讨厌一个教师而抵触一个学科。对于这样的年龄阶段来说，小学语文教师一方面应与学生建立起紧密而信任的关系，让学生从心里愿意接近教师。另一方面教师应对教学课堂进行创意化，运用各种手段进行教学方法的丰富。
一、情景教学法对于提高小学四年级语文教学有效性的作用
每个小学生都是天真活泼又爱动爱闹的，其情绪变化大，每个学生的个性差异也非常明显。“三分钟热度”是小学生常见的性格特征，他们会因为一个情绪而开始特别努力地主动学习，也会由于一点教师眼里的小事而开始不爱学习。小学生敏感的心理特点决定了教师在进行小学语文教学时的态度应是而细致的。教师对于学生的心情应掌握，在课堂上以平等信任的态度去对待学生，以开放鼓励的心态去面对学生所提出的各类问题与各种天马行空的回答。而情境教学法就是针对于当下小学生的心理特征而设定的教学方法，它与传统性语文教学中以文字和语言进行教学的方法不同。情境教学法强调知识的展示，教师可以利用图片、音乐、场景、视频等各种形式来进行教学设计，把课文中的知识“演活”。相比传统意义上单调的讲解与中心思想解读，情境教学法贴近学生心理，强调学生的感官体验，能有效提高学生的学习主动性。
小学生对老师有一种天生的敬畏感。他们重视教师对自身的评价与看法。如果教学中教师给学生的感觉是“严苛且冷淡”，那么学生在课堂上的表现也就倾向于“沉默和应付”。如果教师展示给学生的课堂是“生动且活跃”，那么学生也就会表现得“积极和兴奋”。教师的态度直接影响学生的学习兴趣。
如在进行人教版小学四年级语文教材《鸟的天堂》的教学中。文字内容的描写非常多，小学生对于文字的理解还处于积累学习阶段，而其感官上的印象却是最深的。教学中，笔者首先就在进行教学引入时，就向学生们提问：自己去过的绿色最多的地方是哪儿？学生们纷纷把自己曾经去过的山、去过的湖边、去过的森林感受全说了出来。接下来，笔者利用多媒体设备进行教学情境的创设。选择了《阿凡达》里的树屋、九寨沟的山水等各种风景优美的视频片段，并且进行介绍与讲解。在优美的背景音乐中，学生的情绪已经紧跟着视频里的内容而起伏，此时笔者再切入网上所找到的《鸟的天堂》中相关的图片与资料，配上各类的鸟鸣声让学生听。每个片段中还放入一段课文的原话，并且提示学生，待会儿要把这些句子在课文中勾选出来。良好的情境塑造了学生良好的学习心态，对于文中作者所描述的场景，也得以有一种身临其境的感觉。这样的教学不仅有效地让学生整堂课都跟着教师的上课节奏走，而且还让学生在各种感官体验中静思文字之美，提高了学生对于学习内容的理解深度，也大大提升了整节课的教学有效性。
二、情感融入对于小学四年级语文教学有效性的意义
语文的教学单位就是一篇又一篇的课文，而这些课文都是饱含作者情感在内的。教师在教学过程中，应充分利用汉语抑扬顿挫的声调特点，带有感情色彩地去带读，把文字之美充分展现出来。让学生在教师的带领下学会投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表达。
人教版小学语文教材中，古诗的教学内容也占了一定比重。对于诗的教学，小学语文阶段并没有对其体裁、几言律诗、平仄等进行要求，而只是让学生进行积累与背诵。针对于这样的教学目标，笔者对于古诗的教学与传统的《千字文》、《三字经》一样，通过不断的诵读让学生去体会其中的文字之美。但考虑到学生的心理年龄与其性格特征，强制性地要求其去背去读，只会让学生对其产生“任务式”教学的反感。只有通过情感的带入，让学生体会到诗中所包含的文字之美，情不自禁地去吟咏才是其最终的教学目标。小学生的文字底子还处于积累阶段，自然不可能一开始就对诗中的情感引发共鸣，而教师的工作就是带领学生感受到其中的情感，感受到情感共鸣。如在进行人教版小学语文四年级古诗两首《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》时，笔者先在教学开始前，进行了情感铺垫。让学生们想一想除了父母自己最舍不得的人是谁，学生们根据自己的生活经验，有说奶奶的，有说同学的，有说邻居小朋友的。接下来笔者再让学生们想一想：如果这个最舍不得的人今天就要离开你去到很远的地方开始新的生活，你会对他说些什么呢？学生们开始嘈杂，慢慢沉默，接下来就开始想自己的情感表达。当笔者挑了几位平时情感表达能力较强的学生形容了自己此刻的心情。学生的回答中，不舍是主要，但还有祝福，更有期待未来的见面。当情感铺垫到位后，笔者开始介绍诗中的作者与送别人的关系时，学生的情感很快与诗人取得了共鸣。甚至有学生说，诗人说出了自己的心里感觉，自己形容不出，但诗人却说出来了。特别是那句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，让他特别感同身受。
三、结束语
综上所述，通过真实而针对性强的情境化教学创设，寓教于乐，让学生乐学、爱学、主动学。考虑到这一阶段的学生对于知识的接触是全身心的，教师不仅仅应从传统的听说背上去作创新，还应运用图画、音乐、动手等各种感官接触的方法去加强学生的情感共鸣，增加其情感体验，进而提高对于知识的理解力。
小学四年级语文论文:刍议小学四年级语文阅读的教学策略
摘要：中华文化博大精深，时刻值得人们去学习，去思考，去探讨。语文这一门综合性、实践性比较强的学科就是我们了解中华文化的最基本的工具。语文这一学科可以让学生陶冶情操，受到品德的教育，要学好语文，除了需要语文教师对学生进行行之有效的教学以外，学生在阅读过程中的思考和创新也是十分重要的。因此，本文主要是针对教师在四年级语文阅读教学过程中应该采用的方法进行深层次的探讨。
关键词：阅读；感悟；情境
人的生活中离不开阅读，阅读也就是“看”，看报纸，看杂志，看书，这些都是阅读，要想更好地去阅读，那就需要读者用心去阅读，去看，只有这样才能深刻地体会作者的经历，才能让自身受益。小学四年级的学生已经具备独立思考的能力，所以，在阅读教学的过程中，教师不应该沿用传统的灌输的教学方法，把自己对文章的理解传达给学生，没有给学生独立思考和发挥想象的空间，这样的教学方法往往达不到教学的目的。语文阅读的学习主要是培养学生的感悟能力、分析能力、创新能力，让学生可以更好地感悟作者要表达的情感，真正地理解文章，这恰恰符合现代教学中培养学生自主创新能力的宗旨。在语文阅读教学的过程中，作为一个语文教师要学会如何找到适合学生的方法，要学会如何提出问题并引导学生进行思考，从而让学生自己通过自身的阅读来解决提出的问题，同时要给予学生充分的发言时间以及活跃的课堂气氛，对于学生自身的想法要给予重视，不能一口否决，要耐心地解释答案本身的问题所在，让学生可以及时纠正自己错误的想法，让学生可以真正地融入到阅读中，用感情去阅读，用心去思考，真正地有所感悟。
一、激发学生的阅读兴趣
小学生的年纪正是叛逆的年纪，同时也正是好奇的年纪，要想让小学生认真地去阅读，那就需要激发小学生的阅读兴趣，有了兴趣才能够更好地去提高阅读能力，现在的学生接触阅读只是单纯地在语文课上，仅仅局限于课本，阅读面就会变得很窄，阅读的数量也就会很少，思维就会变得比较束缚，这样不利于扩宽学生的知识层面，提高自身的阅读感悟能力，书读得多了，思考得多了，在课堂上就会自然地进行独立的思考。学校为了提高升学率拼命地让学生学习做题，这些行为都阻碍了学生进行大量阅读的道路，所以，学校针对小学生现状，学校的语文教学应该改变现有的策略，除了正常的大纲教学以外还应该开设专门的课外阅读课程，让学生读一些对自身有益的书籍，学校的图书馆也要定期地对学生开放，里面购进一些有教育意义的书籍，让学生平时可以进行阅读，读后要组织学生写读后感，对写得好的同学进行表扬，这样既增强了学生的思考能力又提高了课堂上学生对文章的阅读效率。同时教师的教学方法对学生自发地去阅读也有很大的影响，现在小学教师讲课方式大部分是把课文的理解内容写在板上然后让学生去抄写去死记硬背，这样学生不仅不会独立思考还会觉得内容相当的枯燥乏味，这样不仅不能达到教学的目的，也让学生对阅读产生了反感，所以，教师在讲课的过程中要有趣性，要能吸引学生的注意力，同时在对课文讲解的时候，要和学生之间进行互动，不要一味地唱独角戏，要引导学生去思考，引起学生的兴趣，比如在进行课文讲解的时候可以结合幻灯片来讲解，让文章的内容变得更加的生动形象，吸引学生的注意力，做到情景交融，便于学生理解。同时也可以采用场景模拟的形式来进行教学，在教学过程中，教师可以把文章转变为现实中的场景，让学生分别扮演不同的角色，来演绎这个场景，让学生可以更加充分地理解文章中各个角色的真实感情，这样既可以激发学生的阅读兴趣又可以提高教学效率。
二、巧用评价，激活课堂
语文是一个文雅的学科，可以陶冶学生的情操，让学生跟随着读者的思绪在写作中的世界里遨游，所以进行语文阅读是一个相当愉快的过程，教师在教学的过程中一定要让学生感受到这份快乐，小学生正是一个活跃的年纪，教师要充分地利用这一点让课堂的气氛变得活跃，在课堂上教师要善用评价，对表现好的学生进行夸奖，让学生感受到自己的成功，从而激发自身更加积极努力地投入到学习中去，让其在课堂上表现得更加活跃，这种活跃的气氛也会带动其他学生的情绪，从而让整个课堂显得很有活力，让学生们在一个良好的氛围中轻松地学习，快乐地思考。
三、读写结合，提高能力
阅读的目的也是为了写作，小学生的语文阅读教学中，除了要求学生进行深层次的阅读以外，还应该培养其写作的能力，为未来的学习打下良好的基础，对于小学生来说可以从简单的句子练起，把自己阅读的真情实感记录下来，在这个过程中，教师的引导是必不可少的，在写作之前教师要做到激发学生自身的兴趣，让学生积极主动地去思考去写作，把学生引入文章的情境中，充分利用小学生强烈的求知欲激发其深入地进行思考，在此期间教师要善于提出问题，让学生把自己的体会说出来，并且进行评价，同时再提出下一部分要讲解的问题，留给学生思考，把自己思考的内容写下来，此外，还要培养学生的观察能力和感悟能力，让学生养成写随笔的好习惯，每天观察一件事物并且把它记录下来，或者把24小时发生的事情记录下来，并写上自己的真实感受，这样不仅可以提高学生的观察、分析、感悟、理解能力，还能提高学生的写作能力，让学生对语文阅读产生更加浓厚的兴趣，从心里喜欢上阅读。
四、结语
总而言之，阅读在语文教学中占有不可替代的位置，在开展小学生语文阅读教学的过程中，应当运用适当的方法，让阅读变成一种乐趣，提高小学生的自主阅读能力，培养小学生独立思考分析的能力，使小学生的阅读过程充满生机活力，充满成长的气息，要让学生学习到，如何把一篇文章读出韵律、读出情感、读出内涵，要让学生在读中学习，在读中领悟，进而提高小学生的阅读效率，提高学生的综合能力。
小学四年级语文论文:对于人教版小学四年级语文教材的几点思考
【摘 要】对于小学四年级的学生而言，语文的学习是非常的重要。教师主要就是要教会学生从识字到阅读，然后是口语交际与习作，是展开综合性的学习。但是，就笔者的教学经验来看，小学教育的情况就是，课程安排的很紧，学生们学习不积极，使得教师在教学的时候会感觉很累。为了探究导致这种现象的原因，为此，笔者从人教版小学四年级的语文教材入手，进行了相关分析与思考。
【关键词】人教版语文教材；小学四年级；思考
一、教材内容没有创造力
纵观国内与国外的小学语文教学方式，较大差别在于“创造力”。将这个差别与国内实际教育相联系，就四年级的语文教材而言。语文教材分为了上下册，在每一册的教材中必读的课文大概有32篇。其内容选材上通常都是名人之作，或者是一些文字比较优美的，又或者是其道理意义非常深刻的。不论是哪一种内容教材，在课文开篇的及时页下面对作者的介绍上，竟然在上下册的课文中都有13篇的课文中标注有“选作课文时有改动”。关于这些改动的课文在整本教材中所占的比例为40.8%，在改动的这一词上是极为值得人深思的，这些文章到底是名人作家所作，还是由编者进行的改变呢？就拿四年级小册中的内容来看，将第9课中的《巨人的花园》与《自私的巨人》这一名家原著对比，无论是从哪个方面来看，其改动都是很大的。其原著在内容上更为符合教学的要求，但是将其改写成了《自私的巨人》，这篇文章无论是从人物形象还是情节的发展都已经脱离了剧情，在阅读完了后，给人的是一种面目全非的感觉。
另外，学生对于讲道理或者是介绍型的文章大多都没什么兴趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年级上册中就有很多关于介绍小动物这些的文章。对于这一现象，不能将学生归结到不学无术，不爱动脑筋的原因上。而是在编写教材的时候在选材上的失误，没有根据学生的实际情况出发。针对儿童，如何提高他们学生的主动性与学习性？首先，就要先引起他们对教材的兴趣。如何才能对教材感兴趣，那就必须得投其所好。让学生在乐趣中学习，其学习的结果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的讲解一些大道理，在文中又运用到了多种专业术语。这种乏味的教材对于学生而言没有半点吸引力，而且学生对于这些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年级下册教材中《黄河是怎么变化的》，对于黄河在变化上的问题，连专家都是十分困扰的。拿这篇文章去教小学四年级的学生，让学生如何看懂，如何能够理解。在介绍黄河的文章中，不乏有一些运用了童话形式的，为什么不用这些文章呢？一样的宣传黄河，但是这类型的文章对于四年级的学生而言更有可读性，能让黄河真正的走进学生的学习中。
二、教材内容过多
对于小学四年级的教材而言，其包含的内容过多。一学期通常都为20周，但是如果除开了复习与考试的时间，实际的上课时间大概在18周上下。一般，小学四年级一个周有6节左右的语文课。那么一学期算下来就110课左右。教材一共有8个单元，一个单元大概要花14课。光是教新课就要用去112节课，而一学期的正常上课时间也就110节左右。根本就没有多余的时间对学生进行复习，于是就导致了赶进度、占技能课以及拖堂的现象出现。这种现象既不能的把每章教材的内容讲解完，占技能课、拖堂又会使得学生产生厌烦的心理，从而导致了事倍功半的效果。
所以，在选择有效的教材的同时还要注意内容上是否能在一学期内教完的问题。在笔者看来，有的选材内容看似对的，可是感觉不对。及时、有的文章内容在道理上都是对的，做法也是对的，但是也有针对性的。如果是针对小学四年级的学生，那就是不对的。第二、这些教材的内容里的大道理对于儿童而言，能明白的学生基本上没有多少，甚至可以说是没有。而且对于学生而言可读性不强，没有学习的兴趣。
三、加强教材的整合，引导学生进行自主的学习
在教材的内容上要结合简化头绪，加强整合的思想，将每个单元的课文按照专题的形式进行编材，并且围绕相关的专题来开展学习活动。将整个教材融汇贯穿，使其成为一个有机的整体。在编材的时候还应考虑到教师如何教，学生如何学的因素。结合学生的实际情况进行教材的编写，促进学生进行自主学习的方式，可以利用图文对话的模式来引导学生的读和想。
对于语文的教材学习不能仅仅是在课堂上，局限于课本之中。应该将语文的学习融入生活之中，以这样的思想来编写教材，增加教材的开放性。可以在教学中加入学生的生活案例，以及口语交际等。
四、结束语
对于小学四年级的学生，学习语文的目的并不只是要让他们了解一些大道理，更多的是让他们在语文的学习中能够去识字，写作，进行口语的交际等。要很好的对他们进行引导，使学生能够做到自主的学习、思考，在一个轻松的学习氛围中进行学习。
小学四年级语文论文:以小学四年级为例浅谈如何提升小学生语文素养
摘 要：语文素养是语言学习及运用等综合能力的概括，小学阶段是夯实基础、迁移知识、培养良好习惯、生成语文素养的关键时期，这就要求务必要立足学生的实际学情，认真分析他们的认知规律，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和人格的高素质人才。
关键词：小学语文；语文素养；发散思维；自主探究
语文素养概括地指以语文综合能力为核心的素养，它涵盖了诸如基础词汇、语言表达、思维逻辑以及良好的语文学习习惯和科学的学习方法等。小学阶段是学生身心发展的初期，也是夯实知识基础、培养良好学习习惯的初级阶段。所以，一线语文教师一定要摒弃传统的照本宣科的抽象理论说教，要认真学习新课改精神新理念，从学生的实际认知规律出发，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和人格的高素质人才。鉴于此，笔者结合近几年的一线教学实践，以小学四年级语文教学为例，对提升小学生语文素养进行探索与研究。
一、充分挖掘教材，引导自主品味
教材是我们学习语文知识的突破口和切入点。小学生语文知识毕竟有限，所以我们不能盲目地东拼西凑，也不能狂妄地旁征博引，我们需要立足教材先帮学生夯实薄嫩的基础。现行的小学语文教材根据该阶段学生的认知特点和知识结构，收集了许多富有语言韵律和美感的名家小文，让学生在品读中体味语文知识生成和发展的过程。所以，提升语文素养首先要立足挖掘教材，引导学生品味和探索。
譬如，在教学人教版四年级上册《雅鲁藏布大峡谷》时，笔者就先引导学生通过文字走进那“云遮雾涌”的大峡谷，然后顺着雪山溶水的“涓涓细流”想象着一路优美的自然风景。教学过程中我们好先饱含激情地给学生们师范朗读，让美的旋律激荡在学生的耳边，渲染出美的语言情境。这样教学，充分挖掘教材中的描物达情技巧，让同学们学习和掌握教材中独特的状景手法和情感表达方式，能够运用文中描写景物的优美字词，将教材的知识性和人文性有机统一起来，从而激发学习语文的兴趣，为提升语文素养奠定基础。
二、设置开放问题，牵引思维发散
问题是探索的引擎，知识和技能肇始于问题的驱动与探索。客观地说迁移知识的过程就是“发现问题――探索问题――解决问题”的过程。所以，我们就要在教学实践中适时抓住学生认知与教学内容的结合点，有针对性地设计充满探索兴趣的开放性问题来刺激学生发散思维，进而在问题的驱动下探索、研究，达到厚积薄发，阐发创新的境界。小学语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。
如，教学四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，我就抓住文章的关键点，设计几个开放问题，牵引学生发散思维进行深入探索：①看到题目中“桥”这个关键词，我们在阅读之前想象这可能是怎样的一篇文章？②阅读中哪些情境和词句最让你感动？③读完课文，大家说一说是怎样的“桥”将他们联系到一起的呢？现在想一想文章用这样的题目合适吗？这样引导学生发散思维，根据自己对文章的理解联系上文，牵引学生展开充分的讨论、学习与交流，培养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升了学生的语文素养。
三、完善口语训练，提升表达能力
古人语：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对小学生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导学生抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。
在学习了人教版四年级《尺有所短 寸有所长》后，就组织学生展开自主讨论：这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？同学们通过阅读、分析和总结，结合自己的看法各抒己见，一时间亦轩亦轾，锻炼了口语表达能力，明白了“尺有所短，寸有所长”的道理，养成正确看待自己和他人的良好处世习惯。这样的焦点讨论，能有效提高学生的交际能力，同时也提高学生的阅读理解能力，对提升语文素养大有裨益。
本文是笔者结合多年的一线教学经验，以人教版小学四年级语文教学为例，对提升小学生语文素养进行的讨论与研究。总而言之，要想引导小学生积极高效地学习，就必须发散思维、革新理念，努力摒弃传统的字词句识记的单层面知识理解和技能掌握的桎梏，将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终达成教学目标，提升课堂效率。
（作者单位 重庆市巫山县红椿土家族乡中心小学）
小学四年级语文论文:小学四年级语文教学创新浅析
摘要：随着新课改的实施，小学语文教学模式与传统的教学模式相比有着较大的转变。课堂教学目标逐渐倾向于学生对于课堂知识的理解、感悟以及课外的运用。在小学语文教学中， 中年级的语文教学是最为重要的教学阶段，它有着承上启下的作用。 小学四年级的语文学习，在阅读、习作、口语交际和综合性学习等方面对学生都提出了较高的要求，如何创新教学方法，更加有效地进行教学，是必须探讨的课题。
关键词：小学四年级；语文课堂；创新教学；探究
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更是一个社会源源不绝的发展源泉。创新能力的培养不仅要从细节着手，更要从小做起，从基础教育抓起，特别是小学语文教学的创新更是至关重要。在四年级的语文课堂教学中，教师应针对这一阶段小学生各方面的特点和实际情况，进行课堂教学模式的改革，组织和实施有效的课堂教学。
1.四年级语文创新教学的重要性
《义务教育语文课程标准》在阅读、习作、口语交际以及综合性学习能力等方面都对学生提出了较高的要求。面对这一情况，作为一名小学语文教师，不断改革以往的教学方法，探索更有效的创新性教学方法，以便更好地适应新课标的要求，提高教学质量和教学效果。创新教学主要强调的是培养学生创新能力和创新思维的基础价值取向的教学模式。 创新教学的核心为在传统教学的基础上，以实施素质教育为载体，适应经济时代、知识时代的环境挑战，着重培养学生的自主学习能力、创新能力、探索能力和发现问题、解决问题的能力。 创新教育的实施很大程度上取决于教师在实际教学过程中教学思路的转变、 教学模式的转换和学生主体性地位的展现。 小学语文学科作为一门具有情感意识、极富想象、极易产生灵感的学科，无论从培养学生创新能力，还是从树立学生自我学习意识方面来说，都具有得天独厚的条件和环境。例如：在小学语文教学中，针对课文教学部分，传统教学只重视课文朗诵、课文内容分析、生词讲解等内容。 而运用创新教学，增设课文内容讨论、课文情节表演、课文主题提问等环节，让学生发挥自己的想象，延伸课文的内容，质疑课文表达的含义，加强对创新思维培养的重视。 采用这种教学模式，学生不仅提高了学习兴趣，更提高了整体教学的有效性，一举两得。
2.小学四年级语文教学创新措施
2.1 转变教育观念，将学生作为教学的主体。调动小学生学习积极性。在进行四年级语文教学的过程中，教师要充分考虑到这一阶段小学生的兴趣、个性和认知特点，为小学生创造更多的发挥空间，培养他们的思维能力和创造能力。教师可以在课堂上播放小学生爱看的影片，将其与教学内容紧密结合，以此引导学生对课程内容进行思考，激发小学生的学习兴趣充分调动学生对语文学习的自主性和积极性，让学生积极自主的参与教学互动，以促进小学生语文水平的提高。增强小学生的自信心。四年级是小学生形成自信心的关键期，在接受别人的鼓励和评价时，能够发现自身的价值，对自己充满信心，从而对学习的兴趣就会比较高。总而言之，教师要在教学过程中，给学生更多的鼓励和表扬，让学生增强其自信心和学习积极性，进而提高四年级小学生的语文学习成绩。
2.2 培养四年级学生形成良好的学习习惯。养成著名教育家叶圣陶先生曾经说过："教育是什么？ 用最简单的一句话来说就是要培养良好的学习习惯。 "一个良好的习惯，其力量是十分巨大且长久的， 良好的习惯将会使人一生受益。 只有具有良好的学习习惯才能帮助学生真正地将其所学知识全部转化成为自身的素养。新时期下小学生良好语文学习习惯的培养要求主要有学生学习的自主性、创造性以及科学性。 应该培养的是学生的预习习惯。 预习是帮助学生自学的一项重要手段，正好与培养学生学习语文良好习惯的自主性要求相呼应。 在上课之前对将要学的知识进行准备能够帮助学生对新知识具备一定的了解， 从而在上课的时候就会心中有数， 带着目的来听课， 集中精力来听自己不理解的知识点， 这样一来便大大地提高了课堂教学效率。
2.3 教学要与现代信息技术相结合。科学技术飞速发展的今天，引导学生学会自主学习、自主掌握博大精深的语文学科知识是时代的要求，随着信息技术设备在教学课堂的普及，将教学活动与信息技术相结合，已经成为一种极为有效的方式。教师利用多媒体设备，可以选择更加的模式和内容拓展学生的知识面，为学生提供更广阔的学习空间和更开阔的视野，能够帮助学生积累更多的知识。利用学生对信息技术的浓厚兴趣，很好地提高教学的质量和效果。
2.4 改善教学方法，增强教学效果。听、说、读、写相结合。和小学一、二、三年级相比，四年级的内容相对来说明显加深，学生对不同方面知识的掌握程度都不一样，这就要求教师在教学过程中，将听、说、读、写相结合起来，提高学生在各方面的学习能力，从而使语文学习成绩得到整体的提高。在教学过程中，教师在开始教学内容时，对课文的内容进行朗读示范，在朗读之前可以提出一些问题，引导学生认真倾听的同时对问题进行思考，引发学生对课程内容的兴趣，并根据教师朗读的内容回答问题，培养小学生的倾听能力和分析问题的能力；教师可以组织学生根据一个话题说一段话，让学生通过思考，认真组织自己的语言，培养学生的表达能力和逻辑思维能力；在语文课堂上，教师还可以组织学生对一些有意义的文章和诗歌进行朗读，让学生选择一些自己喜欢的或者经典的句子背诵下来，能够帮助学生增加语文知识的积累。
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，以这些要求为起点，教好小学四年级的语文，必须改革传统的教学理念、教学模式和教学方法。四年级在小学阶段是小学生的学习习惯和学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。 只有不断加强对小学语文创新教学的重视，才能真正将创新教学提升到一个新的高度，发挥其优势。
小学四年级语文论文:立体引学式与小学四年级语文阅读教学
摘 要：立体引学式教学强调在教师的启发引导下促进学生的自主学习。在四年级语文教学中，如何启发引导学生的语文阅读，促进学生的自主学习？本文从以学生为中心，促进学生语文阅读的自主学习；激发学生学习兴趣，促进学生语文阅读的自主学习；指导学生语文阅读，促进学生语文阅读的自主学习；重视学生课文朗读，促进学生语文阅读的自主学习；读写结合，促进学生语文阅读的自主学习五个方面进行探讨。
关键词：立体引学式教学；四年级语文；阅读教学
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。立体引学式教学强调在教师的启发引导下促进学生的自主学习。提高学生语文阅读的自主学习是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生自主学习的发挥。作为一名四年级语文教师，根据立体引学式教学理念，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、以学生为中心，促进学生语文阅读的自主学习
在语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生语文阅读的自主学习能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到较大发挥。所以在语文阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生语文阅读的主体地位，让学生以主人翁的态度进行语文阅读学习，促进学生语文阅读的自主学习。
二、激发学生学习兴趣，促进学生语文阅读的自主学习
兴趣是好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对语文阅读的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有启发作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发学生阅读的兴趣；四是当学生满足于自己现状时，教师能从另一个角度提出问题。学生有了学习兴趣，就能积极主动地自主学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果，有效地促进学生语文阅读的自主学习。
三、指导学生语文阅读，促进学生语文阅读的自主学习
教会学生语文阅读的方法首先是指导学生对课文的精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相连接作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生语文阅读的自主学习能力最主要最基本的手段。如教学人教版四年级语文上册及时课《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学人教版四年级语文上册第十课《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有24小时，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。”
四、重视学生课文朗读，促进学生语文阅读的自主学习
作为一名语文教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生语文阅读的自主学习能力的提高。比如教学人教版四年级语文上册第十一课《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当时的情境和人物的心情……这样学生带着情感去阅读，会更有效地促进学生语文阅读的自主学习。
五、读写结合，促进学生语文阅读的自主学习
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，有效地提高学生语文阅读的自主学习能力。
总之，对培养小学生语文阅读的自主学习能力的教学非常重要，语文阅读的自主学习能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读的自主学习能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地启发引导的学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发引导的学生进行阅读等都是很有必要的。
小学四年级语文论文:浅谈小学四年级语文自学能力的培养
摘 要：培养学生的自学能力，是在语文教学中的一种有效方法。本文从激发学生自学的兴趣、树立学生自学的信心、教给学生自学的方法、培养学生自学的习惯四种途径来培养小学生的自学能力。
关键词：小学语文；自学能力；培养
培养学生自学能力是教会学生自我学习的一种方法，而自学能力是指学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
语文教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”本人根据自己多年的小学语文教学经验，以小学四年级语文为例提出培养小学语文自学能力的四种方法。
一、激发学生自学的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在小学语文教学过程中，可采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
（一）以疑激趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，因此我们在指导学生自学课文时，要强调学生一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如在教学小学四年级语文教材的《火烧云》一文时，可以让学生根据题目来设疑：“火烧云的颜色会是怎样？火烧云的形状又会是怎样呢？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
又如教学四年级语文上册的《鸟的天堂》一文时，通过阅读课文题目，使学生对“天堂”两个字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于明白作者两次经过大榕树叶的所见所闻所想，写出大榕树的动态美、静态美。激发起学生自学、钻研教材的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
（二）以境引趣。
教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起学生自学的兴趣。如对《观潮》《桂林山水》《雅鲁藏布大峡谷》等课文，在教学时，要充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就高了。
（三）以读生趣。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教学四年级语文教材《乌塔》一文时，可采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、树立学生自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去自已分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、教给学生自学的方法
为了提高小学生的自学能力，我们必须在语文教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
如在《乌塔》一文的教学中，可设计了多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言懂特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，归纳出：乌塔是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的少年。在此基础上及时引导学生归纳读写人的文章时，抓住人物特点的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《火烧云》一文的教学，要让学生围绕火烧云颜色和形状是怎样的这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应住抓事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲及时段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、培养学生自学的习惯
语文教学大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
因此，我们要常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让学生明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯为止。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，着力指导学生去认真读书，边读边想。如教学《为中华之崛起而读书》一文时，突出抓好描写我们敬爱的总理少年时代的思想抱负这个重点内容的教学。在学习课文过程中，让学生边读边思考：我们敬爱的总理为什么会有这么远大的抱负？学生通过看朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到敬爱的总理少年时代那种为中华之崛起而读书的远大抱负。从我们敬爱的总理少年时代为什么会有这样远大抱负到后来又是如何实现这一远大抱负为线索。然后让学生细读课文后回答：在这国家危难的处头，少年时代的总理的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见进行分组讨论，提问学生：你作为中华民族的一员，当国家处到危难时刻，你又是怎样想的呢？通过教学，不仅对敬爱的总理的爱国热情深受教育，而且使学生学到了读写人记的事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的描写体会人物的内心世界。
总之，任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
小学四年级语文论文:对于人教版小学四年级语文教材的几点思考
【摘要】作为刚工作两年多的新教师，小学教育给我的感觉是：上课很赶，孩子很躁，老师很累。教育不是让人增长见识，学习本领吗？这本是快乐的事啊！现实为什么会这样呢？可能这不是一个三言两语就能言明的问题。本文笔者试就小学四年级语文教材谈几点粗浅的看法，仿照上世纪二三十年代的做法，求得问题的真解。
【关键词】人教版教材；小学语文；四年级；思考
周三下午，适逢英国利物浦金斯威小学校长一行来我们钱塘小学访问，中间有一段与全体教师短暂交流的时间。当我用有些蹩脚的英语问她认为中英之间的小学较大的差别是什么时，她毫不犹豫地用了一个词回答了我的问题：“creativity（创造力）”。虽不是及时次听这个词，但当这个词语在这样一个场合，在当下中国教改、课改喧嚣尘上之时，从一个英国校长的嘴里直接说出时，我很自然地联系起现实教育的种种，内心禁不住地思考起来。
作为刚工作两年多的新教师，小学教育给我的感觉是：上课很赶，孩子很躁，老师很累。教育不是让人增长见识，学习本领吗？这本是快乐的事啊！可现实为什么会这样呢？可能这不是一个三言两语就能言明的问题。以下，我仅就人教版四年级语文教材为着眼点，谈几点感想。
首先，四年级语文，每册有必读课文32篇，所选课文多为名家之作，或文字优美可倾心一读，或道理深刻可为之一悟。但有一点却十分碍眼，在每一课课文开篇及时页下方介绍作者时，上下册课文竟各有十三篇课文赫然标着“选作课文时有改动”，“改动”课文占整课文总数的40.7%。语文到底是名家名作荟萃，还是编者改编故事集呢？有时真替人教社担心，万一要是行文作者较起真来，真不知人教社会惹来多少文字官司。以上册第9课《巨人的花园》为例：对照《巨人的花园》和原著《自私的巨人》，无论是人物形象的刻画，景物场面的描绘，还是情节发展的走向，改动是很大的，较《巨人的花园》而言，原著《自私的巨人》内涵更加博大精深。为适应教学的需要，对原著进行适度地修剪可以理解，但如果借此大刀阔斧，捉刀相向，对原著进行“面目全非”式的裁减，这就不免令人费解了。就如对《自私的巨人》的改写，一个貌似自私其实心地善良的巨人，被改成了外表任性、内心冷酷的形象，而后又突然“顿悟”，痛改前非，读完之后总不免给人一种突兀的感觉。
其次，我还发现一个怪现象：比起讲道理、谈理想、介绍型的“大”文章，孩子更愿意学小故事、小动物类（如上册第四单元有关小动物类的文章）的“小”文章；比起正儿八经的必读课文来，孩子更愿意学习园地的日积月累、趣味语文等不打紧的“闲杂”文字。是孩子们胸无大志、不愿思考，还是我们的教材没有投其所好，深入他们的内心呢？我想答案无疑是后者。既然小学生是儿童，那么他们的读本就必须是儿童文学，这才是他们所关注，所在乎的，这样才能引起他们的兴趣，使他们乐学善思。不然就会造成：什么都说了，其实什么也没说的后果。如下册第十课《黄河是怎样变化的》，课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案。立意很明确，就是告诉读者要有环保意识。行文不仅用了很多的专业术语，全无半点儿童味，阅读提示还列有一问：为治理黄河出出主意。且不说孩子能否看懂，有没有兴趣去看明白，治理黄河，这个从古至今都困扰当权者的超大难题，要是写书都能写出几百本，一个乳臭未干、尚未涉世的孩子能提出什么有效建议呢？这是一个既不能深入，更不能浅出的问题。黄河于中华民族而言所承载的东西太多太多了，远不止环保一主题。立意可不可以不这么高远，语言能不能儿童化些呢？记得叶圣陶先生主编的《开明国语课本》也有一篇以黄河为题材的课文。该文借用童话形式，赋予黄河以生命的律动，可读性强，这样的黄河才能真正流进孩子的心中和血液中。
再者，全册教材内容过多，老师普遍反映语文课内容过满。以一学期20周（除去半期考和复习等，其实一般只有18周左右）正常授新课为例，一周六节语文课，在理想状态下，整学期下来也就120课时。一个单元平均以13课时为记，共8单元，仅教授新课就需104课时。每个单元仅剩余2课时。那这2个课时要解决什么问题呢？要对每个单元的测评考及订正讲评；每课一练的讲评及二次甚至三次订正……于是，为了完成正常的教学进度，抢占技能课，拖堂延时，追赶进度就成了常事，而这些，对于正常健康的教育而言，损害是不言而喻的。
此外，我们似乎还应关注教材选材上的功利性，关注小学生存在两套语言系统。依我之见，很多课文是什么都对，什么又都不对；教材的时代性（如上册第29课《呼风唤雨的世纪》，现在都21世纪了，还在谈20世纪，有明显的滞后性）；个别有争议性的篇章（如下册第9课《自然之道》，向导如果把小海龟不是抱向大海，而是抱回龟巢的话，不就既救了那只探路的小海龟又能使其他小海龟不会得到错误信号，不破坏自然之道吗？这些都是我班一个孩子所言）；每课朗读要求标准的性和可操作性（几乎从头到尾每篇课文的朗读要求都是有感情地读课文）。
以上几点，是个人几点粗浅的看法。仿照上世纪二三十年代的做法，求得问题的真解。
小学四年级语文论文:浅谈人教版小学四年级语文课后习题的应对策略
摘要：作为小学教师，我们必须明白小学语文课后习题中的内在逻辑，在教学策略上才更能量体裁衣，有的放矢。本文就小学四年级语文课后习题方面提出教学内容形象化、教学态度亲和化、教学习惯规范化、奖励机制多样化等应对策略，谈谈如何把握语文课后练习的内在逻辑，使课后习题更有利于教师上好每一节语文课。
关键词：小学语文；习题；应对策略；教学
人民教育出版社小学语文室副主任郑宇老师在《课程・教材・教法》发表过一篇论文，在这篇《从课文后练习的编排看当代小学语文教育的走向》中，郑老师将半个多世纪以来小学语文的课后练习的发展分成四个阶段，其中第四阶段为：“从2000年开始的课程改革，语文课改的根本点是促进每一个学生的发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成，促进学生学习方式的改变。”真可谓是一语中的。
纵观人教版小学四年级的语文课后练习题，确实如此。我们发现有这样一种规律：及时类题是朗读题，出现频率较高的两个短语：“多读几遍”、“读一读”。第二类题是互动题，出现频率较高的两个词是：“讨论”、“交流”。第三类题是动手题，高频率词汇为“抄下来”、“抄写”，第四类题是感悟题，高频率词汇为“体会”。有时二者兼备，先体会体会，再抄下来；或读一读，再体会体会。
至于交替出现的“选做题”、“小练笔”、“资料袋”、“阅读链接”、“综合性学习”，我们可分成两大类：一类是拓宽视野，如“资料袋”与“阅读链接”；一类是培养习惯，“小练笔”注重仿写，“选做题”注重搜集资料。“综合性学习”则是两者兼备，在搜集资料的基础上，再动笔落实。
这样的练习编排，其实是相辅相成，用心良苦的。朗读题培养语感，加深认识，正所谓“书读百遍，其义自见”，多读有利于个人理解。接下来的互动题，让已有个人理解的学生互相交流讨论，互通有无，集思广益，进一步加深学生对课文的理解。经过合作交流的进一步理解，再回头来体会感悟精彩语段，这时所运用的思维在角度上更加多元，在深度上更加递进，在广度上更加自由。有利于学生在讨论交流后，取长补短，巩固更加科学有效的思维方式。在思维上已经有所进步，就要加深印象，巩固战果，于是出现朗读或抄写句段的动笔题。从单人朗读体会―多边互动讨论―重新全新体会感悟―用笔用嘴把句段复习巩固，拓宽视野类的资料无疑有利于加深认识，培养习惯类的练习则是对所学知识的巩固与拓展。这是一条完整的培养学生思维习惯的练习系统链条，先自己朗读，接着多人交流，然后重新体会，巩固拓展。
作为小学教师，我们必须明白小学语文课后习题中精心构造的这样一个内在逻辑，我们在教学策略上就更能量体裁衣，有的放矢。本人就教学策略方面谈四点个人心得。
一、教学内容形象化，有助于学生朗读理解
西汉文学家刘向有言：“耳闻之不如目见之。”简言之就是一句俗话“百闻不如一见”，在书上看文字是一种感受，看见逼真甚至动态的场面又是另一种全新的感受。小学生的抽象思维能力相对薄弱，在日常教学过程中要注意把教学内容形象化，可以借助图片，flash，视频短片，来加深学生的朗读理解。
比如在教及时课《观潮》时，我们可以在网络上找“钱塘江大潮”视频，播放给学生观看，让学生有种身临其境的真实感，让他们实实在在地从听觉与视觉上感受一下钱塘江大潮的壮观场面，如此一来，再让他们朗读《观潮》的课文语段时，脑中已经有了对应的形象动感画面，既能激发学生的阅读兴趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗读题里的朗读训练乃至要求背诵，都可以在播放视频讲解课文中穿插进行，不必非得死板地讲完课文再一题一题地完成课后练习。当然，在串讲完课文后，再播放一遍视频，然后让学生再读，就是在理解文意基础上整体感知全文，当然是更加科学的一种朗读训练。
二、教学态度亲和化，有利于学生讨论交流
爱迪生说：“自信是成功的及时秘诀。”可见自信对于一个人工作学习的重要性，这一点对于小学生尤为突出。小学教师的任务在很大程度上就是树立起孩子学习的自信心，让他们勇于表达，乐于表达，所以教学态度的亲和化非常重要。让学生觉得老师重视自己的意见与说法，自己每次的发言都能得到老师的回应、肯定乃至褒扬，那么学生会勇于发言，喜欢发言，这对于练习中的讨论交流题就很有帮助。
明代谚语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于小学生，多肯定他们的优点，即便有缺点不足，也一定要委婉点出，并及时多加鼓励。亲切和乐的教学氛围能较大程度地激发学生讨论交流的兴趣，让他们畅所欲言，乐于表达。
三、教学习惯规范化，有利于学生持续学习
英国哲学家培根说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力求得好习惯。”小学生的学习常常有一个问题――学习热情无法持久，经常是三分钟热度。作为小学教师，理应把语文的课堂练习、课后作业都规范化，培养他们良好的学习习惯。
例如每节课都要让一部分学生开口表达，或朗读或讨论，让学生逐渐习惯这样的教学活动。定时检查有完成“小练笔”、“选做题”的同学，并加以表扬乃至物质奖励，大力弘扬这种好习惯，起到推广示范作用。其他没有做的同学就会“见贤思齐”，加入争取表扬奖励的队伍中来，这比苦口婆心地警告、督促乃至批评有用得多。及时批评作业，点评优点与不足，让学生及时反省改正。
学习习惯一旦养成，久而久之，习惯成自然，就不会有太大的学习压力。英国另一个哲学家休谟说：“习惯是人生的较大指导。”我们可以借鉴一下，良好的学习习惯是学生科学高效地完成学习活动的较大指导。
四、奖励机制多样化，有利于提高学习动力
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”最初的意思是送鱼给一个人，还不如传授他钓鱼的技艺。其实我们可以想到更好的一个方法就是经常地送他味道鲜美的鱼，让他品尝，然后告诉他钓这种鱼的技艺，那么他钓鱼的动力无疑加倍增长，因为他已经尝过这种甜头了。
从长远看，在营造亲切和乐的教学氛围与培养学生的学习习惯过程中，还要有多样化的奖励机制，才能切实提高学生学习的动力，就是让学生不停地觉得有“鱼”吃。朗读得特别好的学生吃“示范朗读”的鱼，讨论发言讲得特别好的学生吃“大家向他学习”的鱼，抄写特别工整漂亮的学生吃“张贴示范”的鱼，收集资料特别用心的吃“奖励水彩笔”的鱼……只要有一个学生吃到味道鲜美的鱼，旁边的同学就会蠢蠢欲动，就会“心动不如行动”，那么学生在学习“钓鱼”技艺甚至是研究“钓鱼”技艺上就会有源源不竭的动力。长此以往，又加快了养成好习惯的进程。
总之，把握语文课后练习的内在逻辑，更有利于教师科学有效地实现教学目标。我们理应学会管中窥豹，从这一练习系统逻辑中举一反三，更好地上好每一节语文课。这绝不是说以应对练习为语文教学的最终目的，而是在教学过程中，应该包含有灵活应对课后练习的教学策略，为人师者，就是要在日常教学活动中灵活运用上述各种教学策略，让学生轻松快乐地应对课后练习，让学生学好知识，好学知识。
小学四年级语文论文:新课标下小学四年级语文课内阅读教学浅谈
摘 要： 语文教学的重要工作之一就是提高学生的阅读能力，本文主要针对小学四年级课内阅读教学进行了探讨。要提高课内阅读教学效果教师要转变角色，以学生为中心，利用课文内容激发学生的兴趣，使学生主动阅读，教给学生阅读的方法并进行指导，强调朗读的重要作用，引导学生认真体验朗读，做到读写结合，使学生阅读和写作能力都得到提高。
关键词：小学 四年级 语文 课内阅读 教学
阅读教学是语文教学中的重要工作之一，要想提高语文教学质量，就必须提高学生的阅读水平，因此，培养和提高学生的阅读能力是语文教师必须解决的问题。对于四年级的学生来说，阅读是被动的，机械的，要想真正提高学生的阅读水平，就必须让学生主动地阅读。
作为四年级的语文教师，我认为要利用课内阅读对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生就会主动阅读。下面我就结合教学实际谈一谈如何进行课内阅读。
一、转变角色，以学生为中心
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。要让学生自己阅读、自己会阅读。所以我每天利用午读时间来指导学生阅读，首先让学生感受到教师和学生是平等的，时时刻刻感受到教师在与他们一起阅读。
二、激发兴趣，变被动为主动
兴趣是好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时我觉得就应该适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；如教学《搭石》第四自然段时，经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个面对面同时走到溪边…才相背而行。问：这样的举动让你感受到什么？生谈感受。接着问：这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？二是就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，结果收到了很好的效果。
三、指导阅读，授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第 3、4 自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。这样学生既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”；果戈理的“如果有24小时，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。
四、重视朗读，读出“其义”
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……
五、读写结合，提高阅读与写作的能力
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，培养小学生阅读能力的教学非常重要，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，我有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，而且要从多角度启发学生进行阅读等，我认为这些都是很有必要的。
小学四年级语文论文:谈小学四年级语文阅读课教学
摘要：小学阅读教学是小学语文教学内容的重要组成部分，同时也是小学学生能力培养的重点。当前，国家正在实行新一轮课程改革，其改革的目标不仅仅局限于改变当前的教学内容，同时也旨在提高学生的各方面综合能力。阅读是评价小学生语文水平的重要指标，因此，小学语文教师应当逐渐完善语文阅读教学的方法。着重阐述我校小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题，制定相应的解决措施，从而提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法
小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。
当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：
1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。
2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。
3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。
小学四年级语文论文:小学四年级语文课外作业有效性设计探微
【关键词】 小学语文;课外作业;四年级;设计
在新课改的要求中，积极改变学生的学习方式是一项最为主要的内容，并且在《语文课程标准》中进一步强调了学习方式的重要性。众所周知，小学语文是基础课程的重点学科，是与生活密切联系的重点学科，是培养学生树立正确的思维意识，树立正确的语言意识的关键课程。而小学四年级正处于至关重要的阶段，其课外作业的设计，不仅要具备趣味性，并且还要具备多元化，这样才能让学生在完成课外作业的同时积累大量的语文知识。
一、变琐碎为简明，建立多层次的课外作业
众所周知，我国教育体制由于受到应试教育的影响，其教学陷入了繁琐的阶段，在小学语文教学之中，语文课文被肢解得七零八散，课外作业表现为繁琐化以及复杂化，其中小学语文课外作业习题的繁琐主要表现在两方面：一是题量比较大;二是题型比较多。根据笔者对当地小学的调查，四年级的学生平均每天完成语文作业的时间为两个小时，另外很多语文题型呈现出越来越古怪的现象，仅仅是句子练习就超过20余种，甚至还出现了按照相应的要求完成句型等难度比较大的题型。
对此，笔者认为需要将繁琐的语文习题转变为简明、多层次的课外作业。首先，在课外作业的设计中，需要进一步突出重点，虽然不能做到面面俱到，但是需要将课文中的重点内容进行展现，并且要依据学生的学习特点，符合四年级学生的基本情况。其次，需要改革题型，要保障题意的简明，避免出现怪题以及难题，要让学生将全部的精力放在听说读写的实践之中。，在对四年级学生的课外作业进行设计的时候，需要对其整体性有所认识，加强综合训练，减少单项训练，为学生设计具有多层次的课外作业。
二、变机械为灵活，建立多特性的课外作业
在当前小学语文课外作业的设计中，作业设计过于机械，其中主要表现在以下几点：
一是机械抄写。很多教师将抄写生字词作为主要的课外作业，让学生对课文中所学习到的生词抄写几遍，甚至部分教师发现学生将生字抄错，甚至将错字抄写多遍。
二是机械记忆。学生在学习完课文之后，教师会让学生死记硬背相关的词语含义以及句子的含义，部分教师甚至让学生背诵课文的段落大意以及写作特点。
三是机械理解。四年级学生所学习的知识比较多，很多语文教师会让学生对语言文字的含义以及文章中所蕴含的思想感情进行表达，并且以书面的形式表述出来。
以上的几种模式对学生的思维会产生束缚，对学生理解课文知识产生阻碍。笔者认为，需要变机械为灵活，进一步优化小学语文课外作业的设计，让整个课外作业更加具备灵活性、多特性。比如，在设计语文作业的时候，教师可以让学生对所学生字进行巩固，虽然可以进行抄写，但是不能拘泥于一种形式，可以让学生利用写作、造句的方式。另外，教师在让学生对课文内容的中心含义进行表述的时候，需要将其方式进行摒弃，因为在小学语文教学中所学到的不是毫无价值的结论，而是掌握学习的能力。只有如此，才能建立多特性课外作业，才能提高小学生的理解能力。
三、变封闭为开放，建立多类型的课外作业
在笔者的调查之中，当前四年级学生的语文课外作业设计得比较封闭，很多教师在设计作业的时候，仅仅将其局限于课堂中所学到的知识，其课外作业仅仅是抄抄写写的书面训练。其中，从某种意义上讲，这种封闭式的课外作业，不仅将语文与生活之间的联系进行割裂，而且会让学生感受到语文学习的枯燥。针对于此，笔者认为，需要将封闭的课外作业转变为开放型，建立多类型的课外作业。比如，让学生收听广播以及电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻。观看动画片，写短小的童话故事，阅读课外读物，做好读书笔记。这样的课外作业，不仅可以培养学生的听说读写能力，并且能够让学生在实践中增长才干，让学生对语文学习产生兴趣。